生物情境教學研究精選(九篇)

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第1篇：生物情境教學研究范文

一、利用故事法創(chuàng)設(shè)情境

知識是枯燥的，學習知識的過程是辛苦的，生物學教學亦不例外。因此，在教學過程中需要教師設(shè)計一些故事情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《群落的結(jié)構(gòu)》這一課的教學中，我利用了這樣一個故事導入：一條獵狗將兔子趕出了窩，一直追趕它，追了很久仍沒有抓到。牧羊人看到此種情境，譏笑地對獵狗說：“你們兩個之間小的反而跑得快很多。”獵狗回答說：“你不知道我們兩個的跑是完全不同的！我僅僅為了一頓飯而跑，而他卻為了性命而跑呀?！蓖ㄟ^這樣一個故事，給學生創(chuàng)設(shè)了一個教學情境，吸引學生的主意，讓學生有話可說，愿意參與到教學中來。

二、利用類比法創(chuàng)設(shè)情境

類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。在生物教學中，類比法常常用于比較抽象的或肉眼不可見的生物學現(xiàn)象。比如，在激素調(diào)節(jié)的教學中，會涉及到內(nèi)分泌紊亂這一問題，那什么是內(nèi)分泌紊亂呢？在這里可以用天平這一道具進行類比，正常人體的內(nèi)分泌應(yīng)像天平一樣，兩端是平衡的，但當某一種激素分泌過多或過少時，人體的天平就會失衡，出現(xiàn)傾斜，也就是我們常說的內(nèi)分泌失調(diào)或內(nèi)分泌紊亂。類比法可以將抽象的知識直觀化，從學生現(xiàn)有知識出發(fā)，有利于學生的學習。但在運用類比法的時候，我們也應(yīng)注意，類比的這兩類事物或過程應(yīng)當是具有共性的，不要為了類比而類比。

三、利用生活引入發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

生物學在生活中無處不在，與我們的日常生活、環(huán)境保護等方面密切聯(lián)系。在生物教學中注意聯(lián)系生物實際，結(jié)合課本知識進行教學，使內(nèi)容更具實用性，將這些知識和方法運用到現(xiàn)實生活中去，能夠解決實際問題。

日常生活方面，如酒和果醋的制作、腐乳的制作等，我們可以鼓勵學生嘗試自己動手，而制作過程又需要一定的微生物背景，可以讓他們在日常生活中了解到微生物的相關(guān)知識。環(huán)境保護方面，關(guān)注各種環(huán)境問題給社會帶來的危機，在教學中，倡導學生們要負擔起保護地球家園的責任，關(guān)注我們周圍的環(huán)境，多多參加環(huán)?；顒?。

四、利用生物實驗設(shè)計法創(chuàng)設(shè)情境

實驗是生物這一學科的靈魂，每一個生物學知識的得出都是以生物學實驗作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的生物實驗?zāi)芰σ彩桥囵B(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的最根本途徑之一。因此，在生物課堂教學中，實驗的教學是重中之重，而在生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)中，設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著無可比擬的地位。

在進行《植物呼吸》的教學，該部分教學內(nèi)容主要以證明植物呼吸消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳和產(chǎn)生水三個實驗為主體，在教學中，我并沒有按照常規(guī)直接給學生做演示實驗，而是先給學生創(chuàng)設(shè)了一個情景，讓學生自己設(shè)計實驗：我們有很多特別喜歡的花，你選擇把他放在臥室還是客廳？我們知道植物能進行光合作用，那植物能夠進行呼吸嗎？已知呼吸作用的實質(zhì)：利用氧氣將有機物分解為二氧化碳、水、能量，那植物能夠消耗氧氣嗎？能夠產(chǎn)生二氧化碳、產(chǎn)生水嗎？請同學們分組設(shè)計實驗，分別證明這三個問題。

第2篇：生物情境教學研究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學；問題情境

問題情境教學方式融合了情境教學和問題教學的綜合教學模式，問題情境教學讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，學習過程更具針對性和有效性。初中生物是一門自然學科，問題情境教學符合初中生物課程的特點，問題情境用于初中生物教學不僅可以幫助學生習得課本知識，更有利于幫助學生培養(yǎng)科學思維及掌握探索科學的方法。但是，多數(shù)初中生物教師使用問題情境教學方式存在許多問題，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境對提高學生的問題能力無益。因此，本文對初中生物教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進行分析。

一、巧用教材

初中生物教材中有許多問題，教師可以利用這些問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，七年級上冊課本中的問題：腐肉中為什么會生蛆？教師向?qū)W生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學生思考“蛆的來源”。教師播放視頻或圖片的同時配合適當講解，激發(fā)學生的求解動機。

二、利用重要圖例

生物課程作為一門自然學科，許多生物現(xiàn)象和事物都需要通過圖例展示，讓學生更好地理解生物現(xiàn)象和事物。圖例可以幫助學生構(gòu)建知識體系，形成知識系統(tǒng)。圖例還可以引導學生的思維，促進學生的理解。以動物細胞結(jié)構(gòu)為例，課本圖例為動物細胞壁模式，教師可以為該圖例配上說明文字：課本圖片是動物細胞結(jié)構(gòu)，觀察圖片，動物細胞包括哪些基本結(jié)構(gòu)？與植物細胞結(jié)構(gòu)圖相比，動物和植物細胞結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別嗎？

三、間斷實驗

實驗是探究生物的重要措施，教師可以利用實驗過程和實驗結(jié)果展示的特殊情況創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的思考。教學過程中，教師可靈活利用驗證性實驗、探究式實驗、演示實驗等各種實驗形式創(chuàng)設(shè)問題情境。以血液成分分析實驗為例：教師首先向?qū)W生展示兩只裝有不同液體的標本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標本中加入檸檬酸鈉，讓學生觀察標本的變化。學生可以發(fā)現(xiàn)一份標本出現(xiàn)分層現(xiàn)象，另一份標本未發(fā)生任何變化。此時教師可以讓學生根據(jù)液體變化及變化原因進行分析。實驗結(jié)果呈現(xiàn)的差異可以激發(fā)學生的興趣和探究欲，并根據(jù)實驗結(jié)果、教材知識進行分析。

四、利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物多數(shù)課程與學生的生活有關(guān)，并且新課程倡導教學活動應(yīng)讓學生在解決實際問題的過程中了解生物學的核心概念，因而教師也可以利用生活實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導致酸菜變酸而腌菜沒有酸味，將學生引入微生物的學習。

另外，教師不僅可以利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境。初中生物課程與社會實踐活動密切相關(guān)，許多當前的生物學熱點問題是初中生物的重要教學內(nèi)容，并且部分教學內(nèi)容與生物科學的最新進展密切相關(guān)，這也為教師創(chuàng)設(shè)問題情境提供了便利條件。利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境有利于學生理論聯(lián)系實踐，達到學以致用的效果。此外，利用熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導學生關(guān)注社會生物熱點問題和研究進展，提高學生的科學素養(yǎng)。以“遺傳信息中――細胞核”教學為例，教師可以向?qū)W生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過多媒體工具箱為學生展示相關(guān)圖片，如，克隆羊誕生過程、克隆羊與其母體的對比照片，并讓學生分析以下問題：（1）克隆羊長得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質(zhì)控制？并解釋你的觀點。通過“克隆羊”熱點事件以及兩個問題引導學生進入學習狀態(tài)。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)具有強大的視聽效果，如，動畫模擬技術(shù)可以再現(xiàn)生物形態(tài)、運動變化、生態(tài)演變過程，讓學生直觀了解教學內(nèi)容，使學生更好地理解課本知識。以“生物特征”教學為例，首先教師讓學生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗描述生物具備的特征，學生根據(jù)自身以及動植物的特點說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個學生的歸納不全面，遺漏點多。教師此時可以向?qū)W生展示一段生物圈環(huán)境中不同生物的生活情況視頻，讓學生在動物世界中切實感受。再通過適當引導，組織學生討論，總結(jié)出更加完整的答案。

問題情境是一種符合課程和學生特點的教學模式，有利于提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。但是教師運用問題情境教學也需要轉(zhuǎn)變觀念，將學生作為課堂教學的主體，讓學生獲得發(fā)揮的機會，才能從學生角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)符合學生需求的問題情境，讓學生在好奇、積極的狀態(tài)下完成探究活動，實現(xiàn)課堂教學目標。

參考文獻：

[1]謝小榮.重視初中生物教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2010（5）：9-10，17.

第3篇：生物情境教學研究范文

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中生物；問題情境；直觀情境；生活情境

情境教學法指的是在教學過程中，教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或場景，從而幫助學生迅速而準確地接受新的知識的一種教學方式。對于初中生物教學而言，實施情境教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，延長學生在學習過程中的注意時間，并促使學生以積極主動的態(tài)度參與到整個生物教學過程中。下面，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對情境教學法在初中生物課堂中的運用闡述我的幾點看法和體會。

一、利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學生的強烈求知欲

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題?！睂W生的思維發(fā)展以及知識增長都是從提出問題開始的，有了問題，才能促使學生探究學習活動的展開和進行。因此，在初中生物課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)具體教學內(nèi)容，向?qū)W生提出富有討論意義和啟發(fā)意義的問題，讓學生進行自主思考、自主研究，并促使學生以積極主動的學習態(tài)度投身于教學活動中。我個人認為，課堂導入環(huán)節(jié)是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境一個良好的時機，因為它是一堂課的開始環(huán)節(jié)，學生的注意力是否會集中、學生是否有學習興趣都與這個環(huán)節(jié)有著直接的關(guān)系，如果這個環(huán)節(jié)的導入語設(shè)計得得當、合理，就能使學生在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，促使學生積極投身于教學活動中。因此，我們可以利用這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出新穎、有趣的問題情境，以此激發(fā)學生強烈的求知欲，激活學生的學習思維。

比如，在教學八年級下冊第七單元第二章《生物的遺傳和變異》中“基因的顯性和陰性”這部分教學內(nèi)容時，我并沒有一開始就講解本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識要點，而是給學生講述了這樣一個故事：“美國一位長相特別漂亮的小姐給一位獲得諾貝爾獎且相貌不好的科學家寫信求婚，信中一部分寫道‘若我倆結(jié)合，生的孩子一定像我一樣漂亮，像你一樣聰明’，這位科學家馬上回復(fù)了一封，信里面說：‘假如我們結(jié)合，生的孩子可能也會像我一樣丑陋，像你那樣愚笨，因此我們不宜結(jié)合’。”學生聽完，都覺得這個故事很有趣，我趁機說道：“同學們，到底他們兩個誰說得正確，原因又是什么？你們想知道嗎？”學生異口同聲回答道：“想！”這樣，在上課的一開始，我們就激發(fā)了學生強烈的求知欲，從而為我們接下來的生物學習做好了鋪墊。

二、利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，增強學生的感性認識

如今，一種現(xiàn)代化教學手段（即多媒體技術(shù)）以其圖文并茂、聲形兼?zhèn)?、動靜結(jié)合的教學優(yōu)勢開始出現(xiàn)在各學科的教學課堂上，它給我們傳統(tǒng)、枯燥的教學課堂帶來了勃勃生機。多媒體技術(shù)集聲音、文本、視頻、動畫等于一身，對于生物教學而言，能使生物教材中一些抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的知識以具體、形象、動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種直觀式的教學情境，降低了學生對物理教材中較難知識點的理解難度，增強了學生的感性認知，有利于教學效果和教學質(zhì)量的提高。

比如，在教學七年級上冊第三單元第三章《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》中“水分進入植物體內(nèi)的途徑”這部分內(nèi)容時，我就利用多媒體技術(shù)將植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸過程以一種動態(tài)形式展現(xiàn)在學生面前，這樣，水在植物體內(nèi)的運輸途徑這一復(fù)雜、抽象內(nèi)容就以一種生動、直觀的形式得以呈現(xiàn)，增強了學生的感性認識，有利于學生對這部分知識的理解和吸收，課堂教學效果自然也會達到良好的狀態(tài)。

三、利用理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活式情境，調(diào)動學生上課的積極性

有材料表明：當學生的學習內(nèi)容與學生已有生活和經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系時，學生就會對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。而且，我們教學的重要目的之一就是使學生具有運用所學知識分析問題和解決問題的能力。因此，身為一名初中生物教師，在日常生活中，我們應(yīng)當時刻觀察與生物知識相關(guān)的生活現(xiàn)象，并在課堂上根據(jù)具體教學內(nèi)容，遵循理論聯(lián)系實際原則，為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的教學情境，以此使學生感受到生物知識與生活實際的密切聯(lián)系，調(diào)動學生上課的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在教學七年級下冊第四單元第二章《人體的營養(yǎng)》中“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容時，我對全班學生說：“同學們，大家都知道，食品對我們的身體健康具有重大作用，因為它能為我們提供不同種類的營養(yǎng)物質(zhì)，那么，你們知道我們平時吃的食物中都含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎，它對我們的身體又能產(chǎn)生怎樣的作用呢？”我通過設(shè)計這樣一個大家熟悉且感興趣的話題馬上就調(diào)動了學生學習的積極性，學生也感受到了生物知識與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，進而全身心地投入到本節(jié)知識的學習中。

以上就是我對情境教學法在初中生物課堂中運用的幾點看法和建議，希望能為其他教學同仁在初中生物教學問題上提供一些有意義、有價值的幫助。

參考文獻：

第4篇：生物情境教學研究范文

現(xiàn)代教育技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)都是當前關(guān)注熱度較高的教學手段，能滿足各個階段、各門學科的教學改革需求。初中生物教學涉及大量生物體，無法僅依靠語言表述使學生在大腦中形成相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)和圖像，若是將以上兩種教學手段相融合，則能達到令人驚喜的教學效果。本文就運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)初中生物教學情境的問題進行研究分析。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù)；初中生物教學；創(chuàng)設(shè)情境

引言

世界上包含著形態(tài)各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內(nèi)容相對簡單。為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應(yīng)充分講解內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。

一、以多彩圖片創(chuàng)設(shè)教學導入情境

初中生物教材中雖然設(shè)置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點基本上只會配有1~2張圖片，甚至一些知識點并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學生需要不斷翻頁，才能連續(xù)觀賞圖片，難以滿足學生需求，無法僅依靠教材內(nèi)容實現(xiàn)教學情境的良好創(chuàng)設(shè)。因而教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在網(wǎng)上搜索大量與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過連續(xù)、豐富、多彩的圖片，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。如在學習冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形的植物》時，教師可以在正式教學前先找到相關(guān)的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學生展示不同的植物圖片。在相對暗淡的環(huán)境中，現(xiàn)代化教學設(shè)備發(fā)出的光線更能吸引學生的注意力。同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產(chǎn)生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時，教師再引出知識點內(nèi)容，便能快速將學生引導至創(chuàng)設(shè)的教學情境中，使學生產(chǎn)生強烈的探知欲望，主動參與到學習中。

二、以Flas創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

Flas相對于靜態(tài)圖片來說，更加生動且聲情并茂［1］。其能夠?qū)⑸镏R以具體的形態(tài)、動作展現(xiàn)出來，實現(xiàn)對生物生理特點等的情境再現(xiàn)。因而，在初中生物教學中，教師可以利用Flas創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)對其觀察能力、思維能力等的有效培養(yǎng)。如在學習冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節(jié)《種子萌發(fā)過程》時，教師則可以從網(wǎng)上下載相關(guān)Flas資源，或自己制作種子萌發(fā)的動畫，為學生播放，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。相對來說，教師自己制作的Flas會更加符合教學要求，且更具靈活度。由于當前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flas制作中融入這些元素，形成Flas故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發(fā)學生的觀看興趣。當種子逐漸萌發(fā)后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學生對后續(xù)知識內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。從而使學生在教學情境中真切地了解種子萌發(fā)過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進行深刻記憶，主動對下節(jié)課內(nèi)容進行復(fù)習，促進教學效果顯著增強。另外，這一情境的創(chuàng)設(shè)有效解決了原本利用掛圖展開教學而無法顧及后排學生的問題，使所有學生都能融入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，對知識內(nèi)容進行具體化、細致化了解，更有助于初中生物內(nèi)容中重點、難點教學的有效開展。

三、以視頻創(chuàng)設(shè)教學延伸情境

視頻能夠?qū)⒄鎸嵉挠跋窈突钌纳铿F(xiàn)象重現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受［2］。且視頻中包含的內(nèi)容相對教材更加豐富、生動，實現(xiàn)了對教學知識的充實及對教學情境的進一步延伸。如在學習冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時，教師可以為學生播放有關(guān)生物與環(huán)境之間關(guān)系的視頻，并呈現(xiàn)人類破壞生物系統(tǒng)后發(fā)生的自然災(zāi)害，從而使學生真正理解“人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員”的相關(guān)知識點，并為下一階段《人類和自然界的協(xié)調(diào)與發(fā)展》課程內(nèi)容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學生能主動將教學情境與自身生活實際相聯(lián)系，在觀看視頻中產(chǎn)生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為產(chǎn)生感慨。從而受到思想上的啟發(fā)，認識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學習中。另外，實驗是初中生物教學中的重要內(nèi)容，教師可以利用視頻為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境［3］。在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學生無法細致觀察到教師動作，而前排同學雖然能細致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復(fù)操作。對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學生創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，將實驗教學延伸至虛擬的實驗室中。并利用現(xiàn)代化教學設(shè)備中的暫停、回放等功能，對學生不明確的部分反復(fù)播放，或暫停后針對某一知識點詳細講解，充分確保學生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學生在情境中對實驗操作產(chǎn)生強烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心［4］。

結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)是當前也是未來我國教育領(lǐng)域增強教學效果的重要手段。在初中生物教學中，教師可以通過這一技術(shù)的運用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flas及內(nèi)容充實的視頻，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境。從而引導學生興趣，增強課程教學效果，實現(xiàn)課程內(nèi)容等的進一步延伸，使學生形成主動探究、學習生物知識的良好意識和習慣。

作者：翁紅陽 單位：莆田文獻中學

參考文獻：

［1］呂姝，陜亮，許榮科，魯勝章.發(fā)揮教育技術(shù)裝備優(yōu)勢開發(fā)初中生物課程資源———以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》為例［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014，11（22）:56-57.

［2］張永福，曹春國，張雨蓮，曹亮.淺談多媒體課件在初中生物教學中的作用［J］.中國校外教育，2012，7（13）:113-114.

第5篇：生物情境教學研究范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學 教學方法

1.引言

在高中生物學科教學中，由于教學內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學習的基礎(chǔ)，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學的知識進行聯(lián)系，從而達到良好的教學效果。新時期進行高中生物概念教學的過程中應(yīng)該結(jié)合學生的現(xiàn)狀和學科的特點，進行系統(tǒng)化的教學，從而對相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進行區(qū)分和整理，進一步強化高中生物概念教學的效果。在生物教學過程中，采用恰當合理的教學方法，從而加深學生對生物概念的理解，提高教學質(zhì)量。

2.新時期提高概念教學質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學科學習的基礎(chǔ)，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學重點和教學方向，側(cè)重加深學生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結(jié)合，強化教學效果。在概念教學的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學有效的教學方法可以使概念教學更容易，學生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣，課前進行有效鋪墊。

在進行概念教學之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學不那么生硬。在進行概念教學之前可以引入一些概念相關(guān)的實驗和現(xiàn)象，利用這些動態(tài)的內(nèi)容吸引學生，當學生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學生更容易投入到后續(xù)的學習當中，進行自主的思考和學習，提高生物學習的質(zhì)量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學方式對學生進行引導，從而讓學生對生物學科產(chǎn)生興趣，同時可以培養(yǎng)學生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學進行一定的鋪墊，改變學生對概念教學所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學的抵觸心理。

2.2強化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學生對知識的理解。

在概念教學的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學科中涉及的概念知識都比較細致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導致概念混淆，進一步影響學生后續(xù)高中生物的學習。在高中生物概念教學中應(yīng)該強化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學生對概念中的關(guān)鍵詞進行理解和掌握。在學習過程中，生物學科的學習需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認識，進一步提高學生的思考能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學習過程中應(yīng)該將知識和概念進行聯(lián)系，對概念進行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時將這種關(guān)系進行梳理并對學生進行解釋，進一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對一個知識進行學習的過程中，可以拓展延伸相關(guān)知識，幫助學生掌握所學的知識，同時引導學生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，加深對概念的理解。

2.3鼓勵學生進行自由想象，化抽象為具體。

在學習生物概念的時候，學生都會覺得比較復(fù)雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產(chǎn)生混淆，這個時候教師可以鼓勵學生對概念進行自主的改變，鼓勵學生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學習的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學生會更容易接受和記憶，同時會開發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思考能力。在學習生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識，只有有一定自主學習的能力和意識之后，在概念教學過程中才能進一步提高教學質(zhì)量和有效性。在概念教學過程中，教師應(yīng)該鼓勵和引導學生找到適合的學習方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。

2.4練習與復(fù)習的結(jié)合，進一步鞏固概念知識。

在進行生物概念教學之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學習奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學的知識進行復(fù)習，對學生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業(yè)量鞏固學生課上所學的內(nèi)容，從而對所學內(nèi)容和概念進一步鞏固。概念的復(fù)習和鞏固可以加深學生對概念的理解和記憶，同時可以培養(yǎng)學生對知識的運用能力，進一步提高教學有效性。

3.結(jié)語

新時期下高中生物概念教學需要采用合理的方法，從而引導學生對概念知識進行理解和掌握，對所學內(nèi)容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學是為日后深入的學習打下一定的基礎(chǔ)，加強學生對生物知識的理解和運用，從而培養(yǎng)和提高學生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.