益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵字:住宅小區(qū) 環(huán)境 綠化 戶外活動場所 水環(huán)境

隨著我國社會物質(zhì)文化水平高速發(fā)展的同時(shí),對城市周邊鄉(xiāng)村的開發(fā)力度也大大增加,各類撤村建居項(xiàng)目也紛紛上馬。各類農(nóng)居安置點(diǎn)也隨之紛紛出現(xiàn)在杭州城區(qū)的周邊地塊,一幢幢高聳的高層住宅在過去的村民提供了更為寬敞明亮的居住空間,使生活品質(zhì)有了翻天覆地的變化。但是值得我們注意的是:從住宅建筑本身來看,不管是建筑材料的運(yùn)用,建筑的保溫,防潮和隔熱方面,還是建筑的戶型以及功能方面,都已經(jīng)相當(dāng)成熟。然而,成為農(nóng)居安置點(diǎn)品質(zhì)進(jìn)一步提高的瓶頸往往是小區(qū)內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計(jì)和投入。

杭州市屬于內(nèi)陸沿海城市,由于受地理位置和氣候的影響,在居住區(qū)開發(fā)和設(shè)計(jì)上有其獨(dú)特性。從2000年起,隨著杭州城市化建設(shè)腳步的加快,農(nóng)居安置類住宅在逐漸發(fā)展,發(fā)展至今,小區(qū)的規(guī)模越來越大。在戶型設(shè)計(jì)上,也進(jìn)一步趨于合理。然而和一些高品質(zhì)的商業(yè)住宅在相比,在小區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)上還有進(jìn)一步提高的空間。杭州市的農(nóng)居安置點(diǎn)開發(fā)受到政府的城市整體規(guī)劃控制和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的指導(dǎo),一般來說,開發(fā)商為了追求利潤的最大化,盡可能地做大容積率,通過增加建筑面積來獲得更高的利潤和減少土地成本對整個(gè)成本的壓力。正因?yàn)槿绱?小區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)容易被放到次要地位,然而從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律來看,越是發(fā)達(dá)的地區(qū),人居環(huán)境就越受到重視。

家是一個(gè)人的出發(fā)點(diǎn),又是歸宿,而居住的環(huán)境就是家的空間上的外延,不僅如此,小區(qū)的環(huán)境還是連接城市公共空間和家的灰空間,是使用頻率非常高的地段。小區(qū)環(huán)境承載著人們的許多活動,是人們?nèi)粘Ｉ?休憩與交往的場所。居住區(qū)環(huán)境功能的配置完整和綠化環(huán)境優(yōu)美是建筑生態(tài)城市的基礎(chǔ)和保障。要提高居住的品質(zhì),除了要有好的戶型設(shè)計(jì),還需要有好的小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì),而且優(yōu)秀的小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)也是改善城市整體生態(tài)環(huán)境的良好開端。居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)具有共存,共生,共樂,共雅的基本特征。

1.杭州市農(nóng)居安置類住宅小區(qū)綠化環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及思考

住宅小區(qū)綠化環(huán)境是以綠色植物為主題,提供居民戶外休閑,室內(nèi)觀賞和改善生態(tài)環(huán)境作用的綠色空間,住宅小區(qū)的綠化環(huán)境具有釋放氧氣,殺菌除塵,凈化空氣,調(diào)節(jié)空氣溫濕度,減噪,隔熱,防風(fēng)以及美化環(huán)境,創(chuàng)造四季各異的環(huán)境景觀,調(diào)節(jié)居民心理等綜合功能。在空間營造上,采用不同高度或不同種類的綠化,可以形成強(qiáng)弱不同的空間分隔。在一些較高品質(zhì)的商業(yè)居住小區(qū)由于經(jīng)濟(jì)因素的影響相對較小,因而在住宅小區(qū)規(guī)劃和設(shè)計(jì)上重視環(huán)境綠化因素的傾向。然而在農(nóng)居安置類小區(qū)這個(gè)問題上,由于經(jīng)濟(jì)水平的限制,設(shè)計(jì)的主要精力還是放在解決基本居住問題上,由于各方面原因,對小區(qū)的綠化布置喜歡走形式,沒有真正下工夫去研究。目前主要存在下問題:

1. 1 安置類小區(qū)綠化模式單一

一些小區(qū)綠化模式比較單一,其主要表現(xiàn)是:綠化不考慮地理、氣候條件,基本上是大片草坪點(diǎn)綴一些亞熱帶樹木及小型灌木的方式。部分小區(qū)在植物的選擇與種植上很多沒有結(jié)合自然規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)缺少思路與創(chuàng)新。

1.2 安置類小區(qū)植物種類單一

在已投入使用的安置類小區(qū)中,植物種類大多選于常用的幾種,讓生活在其中的人感覺非常單調(diào)。主要體現(xiàn)在住區(qū)綠地的結(jié)構(gòu)層次單一,大部分為喬草兩層和灌草兩層,結(jié)構(gòu)單一,居住區(qū)綠地不能形成有效的喬灌草復(fù)層混交結(jié)構(gòu),缺少層次感。

1.3 綠化率不高,沒有形成組團(tuán)效率

現(xiàn)在,雖然對居住小區(qū)的綠化率有明文規(guī)定,但是為了取得更大的經(jīng)濟(jì)回報(bào)率,開發(fā)商常常通過盡量縮小綠化面積,以爭取較大的建筑密度。另一種現(xiàn)象是在方案評審時(shí)在圖紙上的綠化率已經(jīng)達(dá)到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),但是等到小區(qū)施工完投入使用后,因?yàn)橘Y金或施工問題,實(shí)際的綠化率常常達(dá)不到圖紙要求。

2.安置類小區(qū)戶外活動場所設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析及思考

戶外活動是住宅小區(qū)生活的重要組成部分,戶外活動場所也是小區(qū)環(huán)境的重要組成空間。居住區(qū)建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照不同年齡居民活動的需要,布置活動場地和進(jìn)行設(shè)計(jì)。住宅小區(qū)不僅要為居民提供活動場地與空間,還要?jiǎng)?chuàng)造一種美觀又吸引人的環(huán)境,這種環(huán)境給人以視,嗅,聽,觸及游戲心態(tài)的滿足,可以陶冶人的性情,塑造人格。

由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和開發(fā)理念的限制,部分安置類小區(qū)戶外活動場所設(shè)計(jì)存在的一些問題:戶外活動場地面積占整個(gè)小區(qū)面積比例普遍偏小;在設(shè)計(jì)過程中常常走形式主義;戶外活動場地的功能不齊全;硬質(zhì)場地的鋪設(shè)材料和鋪設(shè)方式不經(jīng)過設(shè)計(jì);小品設(shè)施不齊全或設(shè)計(jì)不合理。體育場地有時(shí)可以利用一些建筑的屋面及高層建筑架空層設(shè)置,這樣就不需要占用地面面積,如在低層的層面積比較大的建筑屋面上設(shè)置籃球場。廣場硬地是作為一個(gè)娛樂休閑的開敞空間,不如前兩者空間的目的性強(qiáng),是前兩種空間的適當(dāng)補(bǔ)充,因?yàn)槭菫椴煌挲g階段所服務(wù)的,同時(shí)也是一個(gè)小區(qū)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),應(yīng)結(jié)合小區(qū)的綠化和小區(qū)綜合考慮和設(shè)計(jì)。

3.結(jié)語

隨著杭州城市化進(jìn)程的腳步不斷加快,農(nóng)居安置類住宅項(xiàng)目增多,開發(fā)商和設(shè)計(jì)師需要新的理念來適應(yīng)新的形式。在住宅區(qū)環(huán)境的投入和設(shè)計(jì)上,需要小區(qū)開發(fā)的各環(huán)節(jié)和部門有大局觀,看到長遠(yuǎn)的利益。如今,改善居住環(huán)境已經(jīng)成為全人類的重要課題,創(chuàng)造良好的人居環(huán)境,保護(hù)和不斷改善人居環(huán)境,這是廣大設(shè)計(jì)工作者的共同責(zé)任。無論面臨多少疑慮和困難,我們都將信心百倍,不失膽識而又十分審慎地迎接未來,創(chuàng)造未來?！?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]林其標(biāo),林燕等編著,住宅人居環(huán)境設(shè)計(jì),華南理工大學(xué)出版社,2000

第2篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

幼兒園是幫助幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和了解知識的重要場所，幼兒在幼兒園中要學(xué)習(xí)各種新知識，擺脫對父母依賴的習(xí)慣，這是幼兒初次嘗試獨(dú)立的重要過程。但是，對于幼兒的自身發(fā)展來說，環(huán)境對幼兒的生活習(xí)慣及能力培養(yǎng)會帶來許多潛在的影響，同時(shí)也能通過環(huán)境的合理設(shè)計(jì)來促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，加快幼兒掌握各個(gè)運(yùn)動技能的速度，使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國大多數(shù)幼兒園活動室的建設(shè)都十分簡單，與小學(xué)、初中院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)基本無異，設(shè)計(jì)方向缺乏對幼兒年齡階段的考慮，同時(shí)也未從人性化角度來思考幼兒的發(fā)展需求，使得環(huán)境設(shè)計(jì)難以給幼兒的自身成長及培養(yǎng)帶來幫助。對此，本文從人性關(guān)懷視角下對幼兒園活動室環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計(jì)展開研究。

關(guān)鍵詞：

人性關(guān)懷；幼兒園；藝術(shù)設(shè)計(jì)

0引言

幼兒園活動室是為幼兒提供的自由活動場所，幼兒可在該室內(nèi)完成游戲、繪畫、唱歌等課程任務(wù)，從而使幼兒從中學(xué)習(xí)和接觸新領(lǐng)域的知識。對于幼兒來說，影響幼兒學(xué)習(xí)與成長的不單單是來自于知識層面，其活動室的環(huán)境也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)在幼兒學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可忽視的地位。對于幼兒來說，活動室的環(huán)境設(shè)計(jì)會給幼兒的行為、心理及生理均帶來影響，這些影響雖不會立即反映在表面，但實(shí)則早已潛移默化地影響著幼兒，長此以往會給幼兒的綜合能力帶來極大影響。這表示幼兒園活動室的環(huán)境設(shè)計(jì)需充分考慮幼兒的年齡、生長需求及教學(xué)需求，使其給幼兒的未來發(fā)展帶來良好的幫助。

1幼兒特征對活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響

1.1生理

幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動環(huán)境，使幼兒在活動室中能夠自由學(xué)習(xí)?；顒邮易鳛橛變簣@開展教學(xué)活動的重要場所，環(huán)境設(shè)計(jì)會關(guān)系著幼兒的生活質(zhì)量，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于4～6歲階段的幼兒來說，其身高普遍是在96～100cm之間，活動室內(nèi)的各個(gè)尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。同時(shí)，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動室的環(huán)境設(shè)計(jì)需能充分滿足幼兒的各個(gè)生理?xiàng)l件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿足幼兒的各個(gè)運(yùn)動行為需求。［1］

1.2心理

大多數(shù)幼兒在該年齡階段時(shí)都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級狀態(tài)，但對周圍環(huán)境的認(rèn)知、色彩認(rèn)知以及方向認(rèn)知都已逐漸形成。對此，幼兒園活動室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)可從室內(nèi)形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等方向?qū)τ變旱母泄龠M(jìn)行刺激，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒感官的認(rèn)知力。可在室內(nèi)設(shè)計(jì)一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專門培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，鍛煉幼兒對色彩的感知力，同時(shí)也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對事物有更明確的認(rèn)知。［2］

1.3行為

幼兒在具備一定的肢體行動力后，其行為方式會開始變得復(fù)雜，對于幼兒行為的發(fā)展來說，幼兒園活動室的內(nèi)部環(huán)境設(shè)施能夠?qū)τ變旱男袨閹硪欢ǖ挠绊?，會增?qiáng)幼兒與他人的肢體交流。在活動室的藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)方向可選擇具備情感的行為設(shè)計(jì)，如撫摸母親臉龐的圖像設(shè)計(jì)、打招呼的動作設(shè)計(jì)等，幼兒在該環(huán)境的活動中能夠掌握行為的互動方式。［3］

2基于人性化的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)

2.1功能方面

在人性化關(guān)懷視角下，幼兒園活動室的環(huán)境功能藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其主要包括空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及玩具設(shè)計(jì)。在空間設(shè)計(jì)上，活動室作為幼兒開展各個(gè)活動的重要場所，該環(huán)境的設(shè)計(jì)面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無需擺放課桌，應(yīng)有足夠的空間讓幼兒能自由的進(jìn)行各種行為活動。在家具設(shè)計(jì)上，活動室需充分考慮幼兒的日常需求，設(shè)計(jì)小型圖書架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動空間。在玩具設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些具有益智、提升動手能力、思考能力及運(yùn)動力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質(zhì)的幫助下得到提升。

2.2感官方面

在幼兒園活動室感官藝術(shù)設(shè)計(jì)上，其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包含色彩、光線、裝飾設(shè)計(jì)。在色彩設(shè)計(jì)上，需結(jié)合幼兒活潑的性格，設(shè)計(jì)愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛豐富的色彩，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，需合理運(yùn)用各個(gè)顏色的搭配，但不可過于鮮艷，避免給視覺神經(jīng)帶來刺激。在光線設(shè)計(jì)上，光是環(huán)境設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒在活動室內(nèi)正常完成各種活動的基礎(chǔ)條件。按照幼兒園建筑的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來看，幼兒園活動室窗戶與地面之間的比例應(yīng)為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進(jìn)行各種活動。設(shè)計(jì)者可在窗戶上設(shè)計(jì)不同的色彩組合，使自然光透過窗戶形成不同的顏色，讓活動室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設(shè)計(jì)上，幼兒園活動室的室內(nèi)裝飾重點(diǎn)應(yīng)在四周的墻面，設(shè)計(jì)者可根據(jù)活動室面積及結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的色彩及線條來打造生動的室內(nèi)形象，減少復(fù)雜的裝飾設(shè)計(jì)，可在設(shè)計(jì)初期讓幼兒參與到墻面裝飾設(shè)計(jì)中，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展，也使活動室的整體風(fēng)格更適合幼兒的性格及喜好。

2.3個(gè)性方面

幼兒時(shí)期作為人生成長中的重要時(shí)期，所接觸的教育、知識、環(huán)境均會給其人生帶來巨大影響。因此，幼兒園活動室在設(shè)計(jì)時(shí)，需對幼兒的性別、性格、認(rèn)知程度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合幼兒生長要求的室內(nèi)風(fēng)格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強(qiáng)對不同階段幼兒心理的關(guān)注，設(shè)計(jì)出符合幼兒個(gè)性的室內(nèi)風(fēng)格。

3人性關(guān)懷理念下幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展

3.1科技化

科技的發(fā)展給我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來了極大影響，為我國環(huán)境設(shè)計(jì)方式、設(shè)計(jì)范圍、設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了更廣闊的天地。在幼兒園活動室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)方向可借助一些科技手段對活動室進(jìn)行多媒體設(shè)計(jì)、采光設(shè)計(jì)、自動化技術(shù)設(shè)計(jì)，還可安裝紅外線警報(bào)設(shè)施，為幼兒的日常安全帶來有效保障。

3.2多元化

傳統(tǒng)的幼兒園活動室設(shè)計(jì)會給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動區(qū)域，而在未來幼兒園的活動場地會更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個(gè)游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。

3.3生態(tài)化

傳統(tǒng)的幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計(jì)大多會配備一些電子設(shè)備，這些設(shè)備使得幼兒失去了對大自然的喜愛與好奇。對此，在未來的幼兒園活動室設(shè)計(jì)上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強(qiáng)室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長周期，同時(shí)還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對幼兒身體的傷害，使幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計(jì)更加生態(tài)化。

綜上所述，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境，對于幼兒環(huán)境建設(shè)來說，其設(shè)計(jì)方向不僅要從環(huán)境的功能性上進(jìn)行考慮，還需結(jié)合幼兒的感官及個(gè)性來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿足幼兒的日常活動需求，也能滿足幼兒的成長條件。

作者：宋美儒 唐建 單位：大連理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］劉占蘭.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較［J］.學(xué)前教育研究，2012，6（02）：3-10.

第3篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

一、打造可以隨時(shí)駐足的閱讀空間

吉姆?崔利斯曾經(jīng)說：“你也許有無限的財(cái)富，也許是一箱箱珠寶，或者一柜柜黃金，但是我卻比你富有，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)讀書給我聽的媽媽?！痹缙陂喿x對孩子的一生有著十分重要的影響。因此，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將開發(fā)幼兒閱讀潛力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣作為重要工作內(nèi)容開展。考慮到幼兒有效注意時(shí)間較少，注意力較為分散，單純憑借閱覽室的閱覽活動很難收到良好的閱讀效果。因此，給幼兒營造無處不在的閱讀空間，讓幼兒在游戲、行走、玩耍的過程中都能發(fā)現(xiàn)閱讀，感悟閱讀，提高環(huán)境對閱讀的影響效果。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)故事背景墻，以易畫易擦的材質(zhì)做墻體，以色彩明快，主題鮮明的畫面作為墻體的背景，如“藍(lán)天”“白云”“綠草地”等，在主題墻的下方設(shè)有各種顏色的畫筆，幼兒可以隨時(shí)拿起畫筆，在故事墻上創(chuàng)作自己的故事。創(chuàng)設(shè)生活故事區(qū)，幼兒園可以利用食堂墻面空間，以繪本人物為素材，如小熊寶寶、小猴子等，畫上簡短而有趣的故事，也可以畫上“孔融讓梨”“黃香溫席”等我國經(jīng)典文化故事，讓幼兒在故事中體會分享的快樂，文明禮讓的道理。利用轉(zhuǎn)角和走廊創(chuàng)設(shè)立體化故事，如在走廊創(chuàng)設(shè)《小貓釣魚》《猴子撈月》等經(jīng)典故事，在較為開闊的教學(xué)地帶創(chuàng)設(shè)《會爆炸的氣球》立體故事，如在一棵樹上掛滿蘋果形狀的氣球，在樹下圍上一些柵欄，里邊有胖乎乎的小豬，有流著口水的狐貍，讓環(huán)境說話，妙趣橫生的立體故事讓孩子流連忘返，隨時(shí)隨地都能享受閱讀的快樂。

二、甄選適合幼兒閱讀的優(yōu)秀讀物

優(yōu)秀的幼兒讀物猶如遠(yuǎn)方的一盞燈塔，可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)入美妙的文學(xué)世界，照亮幼兒前行的路;又像是一個(gè)個(gè)迷你劇場，給幼兒稚嫩的心靈中根植下豐富多彩的畫面，有書的環(huán)境才有心靈棲息的場所。然而，由于當(dāng)前幼兒書籍市場泛濫，一些暴力讀物很容易流入幼兒閱讀視野，成為孩子閱讀之路上的絆腳石，給孩子身心帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，立足當(dāng)前幼兒讀物存在的種種問題，幼兒園在閱讀環(huán)境布置中，必須甄別適合幼兒閱讀的優(yōu)秀讀物，給幼兒打造一方純凈的閱讀空間，陪伴幼兒健康成長。如在大廳入口處放置一些具有我國傳統(tǒng)文化氣息的讀本，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等，便于家長和孩子隨手翻閱，讓幼兒在古典文化的熏陶下開啟智慧，陶冶性情;在班級閱覽區(qū)放置一些教育類繪本，《母雞羅絲去散步》《要是你給老鼠吃餅干》《因?yàn)槲覑勰恪返鹊?，并開展靈活多樣的閱讀活動，讓不同階段的幼兒在不同的閱讀方式中快樂閱讀、自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣;在游戲區(qū)域放置一些益智類讀物《十萬個(gè)為什么》《大迷宮》等，以閱讀培養(yǎng)幼兒勤于思考、善于動手的能力?？傊?，這些幼兒讀物的選擇和放置都要以兒童認(rèn)知需求為中心，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為原則，讀物主題突出，情節(jié)生動有趣，人物性格鮮明，具有一定的教育性與兒童性，通過環(huán)境與幼兒的對話，讓幼兒徜徉在優(yōu)秀的閱讀作品中，享受閱讀的歡愉和成長的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)以活動為載體的主題環(huán)境

為了促進(jìn)幼兒的早期閱讀，自由寬松的語言交往環(huán)境尤為重要。在這樣的環(huán)境空間中，幼兒、同伴、教師、環(huán)境之間互相交流，共同體驗(yàn)，從而形成多向立體交流的“閱讀場”，吸引幼兒小小年紀(jì)對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，靜止的環(huán)境布置固然重要，動態(tài)立體的活動也必不可少。幼兒園環(huán)境布置可以以幼兒自主活動為載體，讓幼兒與繪本進(jìn)行零距離接觸，從而增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)自主閱讀。如《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》可以把有趣的故事情節(jié)截取下來，彩印成畫貼到閱讀墻上，繪本中有腳印迷宮、森林迷宮、沼澤迷宮，教師帶領(lǐng)幼兒一起將這些迷宮制作到閱讀墻上，孩子們發(fā)揮自己的想象力，在繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，用水罐制作“森林迷宮”，用油煙機(jī)管制作“海底迷宮”，用泡沫和水果盤制作“沼澤迷宮”，整個(gè)制作過程幼兒親自動手，通過制作加深了繪本故事的印象，也激發(fā)了繪本閱讀的興趣。另外，還可以利用繪本中的人物豐富閱讀環(huán)境，如《神奇的樹》向兒童展示一年四季樹木生長的樣子，在教師的幫助下幼兒用麻繩蘸上顏料做樹枝，以紙筒來做樹干，用小手蘸著顏料畫樹葉，有趣的制作和豐富的形象讓幼兒樂此不疲，對繪本閱讀的欲望更加強(qiáng)烈了。以繪本為素材，以活動為載體的閱讀形式，打破了傳統(tǒng)閱讀的局限，不僅讓幼兒接觸讀本，閱讀大量書籍，還要從中有所感悟，讀出體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)以多種方式表達(dá)出來，這樣的閱讀才是以幼兒為主體的閱讀，而身處這樣的環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的碰撞，心靈與情感產(chǎn)生共鳴。從而讓環(huán)境說話，為幼兒營造屬于自己的閱讀空間，一步步引領(lǐng)他們邁進(jìn)閱讀的大門。

總之，幼兒園閱讀環(huán)境的布置對于幼兒早期閱讀的影響毋庸置疑。作為幼兒教育工作者，必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，從多角度、多方位創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀區(qū)域環(huán)境，讓幼兒身處豐富、生動的閱讀氛圍中，自主閱讀，互動交流，以積極的熱情和昂揚(yáng)的興致投入到閱讀中去，用環(huán)境構(gòu)建書香校園，也為幼兒建造一片寧靜的棲息地。

第4篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：主題；師幼共同；互動；探究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0240-02

《幼兒園教育指綱要》明確指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！敝黝}探究活動就是教師在幼兒感興趣的問題上共同探索學(xué)習(xí)的一種活動。良好的師幼互動能大大地激發(fā)幼兒進(jìn)行活動的主動性和積極性，促使幼兒健康和諧的發(fā)展。

一、師幼共同確定主題

陳鶴琴先生在“活教育”的原則中指出“要鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”。這就要求教師在日常生活中，要善于觀察了解幼兒，關(guān)注幼兒的生活，捕捉幼兒感興趣的事和物，尋覓身邊蘊(yùn)含著的有價(jià)值的素材，從而共同生成主題。如主題“有趣的廣告”。有一次我的嗓子沙啞了，浩浩建議我用“喉寶”，接著說了一則電視廣告語：“保護(hù)嗓子，請用金嗓子喉寶?！碑?dāng)時(shí)，我不經(jīng)意地表揚(yáng)了他廣告語講得好。結(jié)果發(fā)現(xiàn)旁邊的幼兒也你一句我一句的說起廣告語來了：“要想皮膚好，早晚用大寶”、“旺旺碎碎冰，你一半我一半，你是我的好伙伴”等等。他們知道的廣告還真多，對廣告有著濃厚興趣。在與幼兒輕松愉快的交談中，他們紛紛提出要開展“有趣的廣告”的主題活動。又如主題“超市的東西真多”。春節(jié)后幼兒時(shí)常聚在一起談?wù)摮匈徫锛白龃黉N的事，我就有意識參與他們的談話，發(fā)現(xiàn)他們對超市里的物品擺放及購物流程很感興趣。這樣，“超市的東西真多”的主題自然而然就產(chǎn)生了。在這過程中，師幼間的互動是積極的，使幼兒也從被動變成主動，最后他們會為自己感興趣的話題而“動”起來。

二、師幼共同構(gòu)建主題網(wǎng)

主題確定了以后，我鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需要和興趣提出問題，一起探討。通過談話、繪畫等手段，引導(dǎo)幼兒共同羅列出與主題相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合幼兒的各種想法。然后，共同以“主題網(wǎng)”的形式把實(shí)施主題的活動過程進(jìn)行展示。如主題“神秘的恐龍”。在幼兒去省博物館參觀了“恐龍館”之后，我讓他們把感興趣的地方畫下來，然后圍繞“恐龍”進(jìn)行討論，大膽提出自己對恐龍感興趣的問題。有的問“恐龍生活在什么地方？”有的問“恐龍蛋怎樣變成恐龍？”等等。在教師與幼兒的交流中，知道幼兒的問題是五花八門、稀奇古怪的，它們的思維是繁雜、零亂的。我就提議將這些問題進(jìn)行分類，然后把相似的問題歸在一起，按類別分別探討，以“主題網(wǎng)絡(luò)”的形式加以顯現(xiàn)。這種有效的師幼互動，幫助幼兒有條理、有步驟地開展活動，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、師幼共同收集資料

收集和利用信息資源能幫助教師和幼兒有效地解決活動中產(chǎn)生的問題，推動主題活動的發(fā)展。發(fā)動幼兒共同收集材料，不僅豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)師幼的互動發(fā)展。值得一提的是，他們對于自己收集來的資料會更加珍惜并樂于探究。如在“數(shù)字在哪里”的活動中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒共同尋找數(shù)字，引導(dǎo)他們用圖畫、照片等多種形式來記錄。教師對幼兒收集來的資料要加以分類整理，并充實(shí)相關(guān)的內(nèi)容。如果是文字資料，教師要幫助幼兒閱讀，讓幼兒把文字資料“翻譯”成圖片資料或用自己喜歡的方式記錄下來。如果是圖文資料，要組織幼兒討論，他們發(fā)現(xiàn)數(shù)字就在自己的身邊，在電話機(jī)上、在車牌上、在信箱上……這種幼兒親身獲取的資料，有利于幼兒交流，還利于他們記憶，容易被幼兒所接受。幼兒在輕松而熱烈的交流討論中解答問題。對那些沒用上的資料，則是啟發(fā)他們今后拓寬收集資料的渠道。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

讓幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)本身就是一種很好的教育過程。他們是在與創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境產(chǎn)生交互作用中得到發(fā)展的。中班幼兒隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，具有了較強(qiáng)的感知和表達(dá)的欲望，為參與環(huán)境設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。如在主題“神秘的恐龍”中，組織幼兒討論新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)他們開動腦筋：“應(yīng)該布置些什么？該怎樣布置？”幼兒議論紛紛，有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“語言區(qū)”，要準(zhǔn)備各類有關(guān)恐龍的圖書，從書中知道更多的恐龍知識；有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“美工區(qū)”，要準(zhǔn)備各種廢舊材料、橡皮泥等制作出自己喜歡的恐龍；有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“益智區(qū)”，要制作圖片，讓大家找出恐龍的家和恐龍的食物；有的幼兒提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“結(jié)構(gòu)區(qū)”，要準(zhǔn)備各種積塑、輔助材料等搭建“恐龍谷”等等。在幼兒巧手的精心打扮下，整個(gè)教室充滿了“神秘的恐龍”主題的氛圍。環(huán)境就是在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，隨著主題的不斷深入而逐漸豐富，每一步都是幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和體現(xiàn)。

五、師幼共同參與主題活動的探究

在實(shí)施主題活動的過程中，幼兒是活動的主人，教師為幼兒建立“心靈互動”的平臺，要以觀察者、引導(dǎo)者和合作者的身份參與，根據(jù)幼兒的需要提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，而不能簡單地干預(yù)。教師要站在幼兒的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索，讓幼兒自己選擇喜歡的活動內(nèi)容和活動材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探討方式。如在“有趣的廣告”的主題活動中，其中有個(gè)“設(shè)計(jì)廣告”綜合活動，幼兒能自由結(jié)合并分組，以小組的形式互相討論：為什么產(chǎn)品做廣告？想用什么形式給它做廣告？設(shè)計(jì)廣告需要什么材料？充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)的廣告圖像設(shè)計(jì)單一、主題不突出時(shí)，我就以同伴的口吻，啟發(fā)他們安排畫面，選擇圖案標(biāo)志，使他們知道色彩要鮮艷，產(chǎn)品要醒目。在活動中，有的幼兒請我一起設(shè)計(jì)；有的請我欣賞他們設(shè)計(jì)的廣告；有的尋求教師的幫助……幼兒設(shè)計(jì)的廣告讓你耳目一新。整個(gè)活動環(huán)境是那么溫馨和諧，形成了合作探究式的師幼互動。

六、師幼共同籌辦主題展示

為了幫助幼兒整理探索的過程，我鼓勵(lì)幼兒用各種方式來展示主題的成果，讓他們在相互交流中分享成功的快樂。如在“各種各樣的車”主題中，我把問題拋給幼兒“應(yīng)該怎樣向別人宣傳我們的主題展示會呢？”組織幼兒進(jìn)行討論，出謀劃策。佳佳說；“可以寫在小紙條上，到外面去發(fā)，讓別人知道。”玲玲提議：“可以畫在一張大紙上，張貼在教室外邊，這樣其他小朋友和爸爸媽媽路過就能看見?！薄斑@么多的辦法，到底用哪一種呢？”于是，我又組織幼兒一起商量：到底該采用哪種方法好呢？最后經(jīng)過大家的共同商議采納了玲玲的方案。大家覺得玲玲的方法既節(jié)約時(shí)間、材料，效果又好。接著就引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，確定海報(bào)的內(nèi)容，然后再分工合作。由于幼兒不會寫字，他們負(fù)責(zé)畫圖和用符號表示，我負(fù)責(zé)在圖畫和符號旁邊注上文字。就這樣，展覽會的宣傳海報(bào)在我們共同合作下完成了。在成果分享會上，幼兒自己選擇組別進(jìn)行活動，他們大膽展示自己學(xué)到的本領(lǐng)，向大家展示主題開展的照片、展示所有跟主題有關(guān)的作品。

主題活動是實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動的催化劑。教師要順應(yīng)幼兒的需要，引發(fā)幼兒生成主題，與幼兒建立一種合作、支持、互動的師生關(guān)系，推動幼兒在主題中不斷探究、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鈺.在與幼兒的對話交融中成長[J].學(xué)前教育雜志社，2004，（6）.

第5篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)養(yǎng)老，老人的衣食住行，居住環(huán)境改造

引言

隨著中國人口老齡化時(shí)代的到來，老年人的居住問題也逐漸凸顯出來。調(diào)查問卷顯示：絕大多數(shù)的老年人愿意在長期居住的環(huán)境中度過晚年。所以，根據(jù)老年人身體狀況的變化，現(xiàn)有的大部分功能空間設(shè)施已經(jīng)不能夠適應(yīng)老年人的身體狀況。為了保障老年人居住環(huán)境的安全性和舒適性，從而對其居住環(huán)境進(jìn)行改造具有迫切需求。然而在改造前對居住需求進(jìn)行充分調(diào)研是必不可少的環(huán)節(jié)。

觀察記錄與場景解讀

為了了解社區(qū)老年人居住環(huán)境的真實(shí)情況，探尋75歲左右老年人的生活規(guī)律、每日的衣食住行和活動需求，在此過程中所觀察到的現(xiàn)狀和發(fā)現(xiàn)的問題予以分析，以考察報(bào)告的形式顯現(xiàn)。

考察對象：南昌市經(jīng)堂巷集合住宅小區(qū)

考察目標(biāo)：75歲左右生活基本自理，生活狀況良好，沒有嚴(yán)重疾病的老年人

考察方式：觀察法，利用照片、手繪草圖及、文字、表格等做現(xiàn)場記錄

考察時(shí)間：⒈季節(jié)：夏、秋、初冬季，

2. 時(shí)間段：早晨、上午、中午、下午、傍晚、晚上、深夜

考察內(nèi)容: 老年人的衣食住行，老年人的康復(fù)、就醫(yī)，老年人的娛樂

2.1 老人背景

年齡-75歲，性別-女，婚姻狀況-喪偶，文化程度-文盲，職業(yè)-工人，現(xiàn)在狀態(tài)-退休在家，現(xiàn)在的居住狀況-與子女同住

2.2經(jīng)堂巷住宅社區(qū)

房屋建筑平面，案例背景（圖0）

老人衣、食、住、行的比較——夏、秋、初冬

衣（夏）——老人衣服較少，衣著樸實(shí)。這跟老人的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)，大部分衣物都是兒女日常所購。衣物都是穿了很多年的，現(xiàn)在新衣購置很少。（圖1-2）

（秋）——秋季，早晚涼。老人穿的衣量3、4件。身體已經(jīng)包裹的很嚴(yán)實(shí)了。老人的秋季的衣物都是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的。（圖3-4）

（初冬）——老人穿上了厚厚的襖子，人已經(jīng)很笨重了，這對老人的日常生活已經(jīng)有一定的影響了。（圖5-6）

（圖片0）

食（夏）——老人因?yàn)槟挲g的增長，食道和消化系統(tǒng)功能都逐漸衰退，特別是老人患有慢性支氣管炎。一般一日三餐吃稀飯，易消化。老人吃的一些營養(yǎng)品也是兒女或親朋所送。（圖7-8）

（秋）——秋季老人慢性支氣管炎癥狀加重，老人所吃的主食也具有很少的擇性，偏涼性或是太辣的食物都要會少吃。使用的碗筷沒有隨季節(jié)變化。(圖9-10)

（初冬）——冬季是老人疾病發(fā)病期，老人經(jīng)常不舒服，天氣越冷癥狀就越厲害，有的時(shí)候吃稀飯都很費(fèi)勁。偏涼性和太硬不易消化的食物不能吃。稀飯要更加稀軟，分量也減少了。到了冬天，熱食涼的非?？欤先顺缘闹魇骋３忠欢囟?，這才不會引起不適。(圖11-12）

?。ㄏ模先司幼≡谝粚樱奖愠鲂?，后院也種植了少許花草，環(huán)境相對較好。對于一個(gè)老人加一個(gè)子女的居住空間也較大，但是實(shí)際上真正能使用的面積卻很小。(圖13-14)

（秋）——天氣的轉(zhuǎn)涼，老人從夏天住的客廳轉(zhuǎn)到臥室。夏天睡的小竹床收起來了，客廳也寬敞很多。老人開始睡在房里（房間床是40、50時(shí)年代防明清時(shí)期老式床，全實(shí)木，床尺寸1.2*2.0米），老人已經(jīng)蓋上薄被子。(圖15-16)

（初冬）——床上的被子很厚了，因?yàn)榉块g和陽臺堆砌的用品和廢棄物太多，房間內(nèi)有些不通風(fēng)。所以在冬天的時(shí)候，老人的房間相對其他的房間更加暖和。(圖17-18)

行（夏）——一樓的所在位置使老人避免了爬樓的辛苦。但是一樓會相對潮濕，易使老人患上風(fēng)濕、關(guān)節(jié)炎等疾病。老人的支氣管炎久久好不了，多于環(huán)境潮濕有關(guān)。居室地面材料使用拋光無防滑的地磚。地面的材料有巨大隱患，給老人生活帶來不便。 （圖19-20）

（秋）——老人的慢性疾病加重后，吃藥和看病的時(shí)間比夏天頻繁，癥狀厲害時(shí)就去社區(qū)診所打吊針。社區(qū)診所位置在老人社區(qū)外約100米，病情輕微時(shí)老人一人前往。（圖21-22）

（初冬）——老人發(fā)病次數(shù)頻繁，社區(qū)醫(yī)院已不能滿足治療需求，需前往較大醫(yī)院，由兒女陪同。社區(qū)離醫(yī)院大約3000米。天氣好時(shí)兒女陪老人步行前往，天氣差或老人癥狀厲害時(shí)打車前往。（圖23-24）

訪談記錄

老人信佛，每日給菩薩上香，而菩薩擺放的位置老人認(rèn)為不合適。因?yàn)閿[放在客廳，離門口較近，進(jìn)家里來來回回的人看到不好，所以在盛放菩薩的柜子外面蓋了薄布。老人認(rèn)為要把菩

薩供奉在陽臺上比較合適，這樣不易被生人看見，供拜也方便。

廚房水槽位置的設(shè)置太靠里，在使用時(shí)不方便。

廚房水槽上面掛桿，放置位置過高，老人基本使用不上。

廚房灶臺使用時(shí)太靠近身體，并且抽油煙機(jī)功能性差，不能全部吸收油煙，老人做飯時(shí)常被油煙嗆到。

廚房與客餐廳之間無門，做飯的時(shí)候大部分的油煙都會漫到客廳。

沒有洗衣機(jī)，老人常常手洗。

三、根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題

居住環(huán)境沒有任何無障礙設(shè)施設(shè)計(jì)。

在居室中沒有合理的行走路徑。

居室中的家具、設(shè)備及日常用品沒有根據(jù)老年人的身心特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改動。

4、沒有把居室與周邊環(huán)境相融入。

5、社區(qū)外環(huán)境沒有老年人鍛煉、娛樂、交往的活動空間。

這些問題都應(yīng)該根據(jù)老年人的生活習(xí)慣和模式進(jìn)行改進(jìn)。

四、老人住宅和起居解決方案

基于以上的考察和分析，本文對這一類別老年人社區(qū)住宅環(huán)境提出以下建議：

設(shè)計(jì)者應(yīng)將自己想像成一個(gè)老人，試著放慢腳步，透過老人們的眼睛觀察環(huán)境，從老年人的需求尺度和心理角度考慮問題，特別注意老人在住宅環(huán)境中行走、座、臥時(shí)的行為需求?？梢酝ㄟ^與老人同吃同住親身體驗(yàn)的方法，挖掘老人的生活習(xí)慣與行為。

關(guān)注細(xì)節(jié)，對于觸覺和行為需求要格外關(guān)注，在老年人手和腳所經(jīng)常觸及并容易感知的部位如扶手、踢腳、地面、臺階等處，利用安全、舒適和多樣化的材料，培養(yǎng)老年人對事物的敏感和適應(yīng)能力。

要考慮兒女、護(hù)工的需求，老年人因?yàn)樯眢w的退化可能需要兒女偶爾或長期的照看，在居室區(qū)應(yīng)設(shè)置供兒女休息的地方。并距離老人休息區(qū)有一定的行走距離，且能使兒女看到老年人的休息空間，以免有特殊情況發(fā)生。

色彩鮮亮的暖色設(shè)計(jì)更容易使老人辨別，如紅色、橘黃、蛋黃等。這與老年人日益下降 的視覺有關(guān)，鮮亮的暖色能刺激老年人的視覺，就便老人于對物體方位的辨別。

由于老年人的各個(gè)方面的感知不斷下降，如視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺。所以，應(yīng)在居室設(shè)計(jì)中，盡量包含多種感知的機(jī)會，促進(jìn)老年人對各個(gè)方面的感知力，以增加他們的活動能力。

提供設(shè)施和機(jī)會，讓老年人有更多鍛煉身體的機(jī)會，并在這個(gè)過程中可以與其他老年人進(jìn)行娛樂、交流。尤其是一些動腦益智的娛樂活動，能讓老年人激發(fā)用腦能力，減少老年人腦部疾病的可能。

建議在社區(qū)中充分利用和改造街角、路邊空間、設(shè)置開放的活動場地，使之社區(qū)中的老年人能共用。現(xiàn)在所有南昌小區(qū)中都缺少功能齊全、設(shè)施完善的老年戶外活動區(qū)域。隨著老年人口的不斷增加在街頭巷尾精心設(shè)計(jì)小型開放空間，能讓老人們在社區(qū)任何角落都能找到可以安全自由地活動場所。在這里，他們可以結(jié)交新的朋友，可以尋求幫助和幫助別人。在居室內(nèi)，在社區(qū)中，他們能夠更好的生活。

第6篇：益智區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 前瞻研究； 教育信息化； 研究框架； 文化視域

[中圖分類號] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 祝智庭（1949―），男，浙江衢州人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字化教育環(huán)境設(shè)計(jì)以及技術(shù)文化研究。E-mail：ztzhu@dec.ecnu.省略。

引 言

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵1]教育信息化是衡量一個(gè)國家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。它重點(diǎn)關(guān)注如何全面深入地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育變革和可持續(xù)發(fā)展。

教育技術(shù)研究與實(shí)踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。多年前，筆者曾用四句話概括了全球教育信息化發(fā)展局勢，即“美國一馬當(dāng)先，歐洲穩(wěn)步前進(jìn)，亞洲后來居上，中國奮起直追”，[2]時(shí)至今日，這些判斷依舊適用。我國教育信息化的發(fā)展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，“十一五”期間則是網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期。經(jīng)過十多年的建設(shè)我國教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)展。

在落實(shí) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的背景下，我們依然需要密切關(guān)注國際教育技術(shù)研究與應(yīng)用的發(fā)展動態(tài)，以助于準(zhǔn)確把握教育信息化發(fā)展的大方向。本文從技術(shù)、應(yīng)用、理論三方面考察國際前瞻研究動態(tài)，聯(lián)系國內(nèi)教育信息化研究與應(yīng)用實(shí)際，披露一些具有代表意義的項(xiàng)目。

一、 技術(shù)前瞻研究

教育技術(shù)是面向未來的事業(yè)，因此有必要預(yù)測其未來發(fā)展方向，雖然作此類的預(yù)測頗為困難。早在2000年，美國教育部就過一份由Grove國際咨詢公司和未來研究所合作編制的“教育技術(shù)發(fā)展圖景”（Educational Technology Horizon Map），[3]為2000―2010年間教育技術(shù)的發(fā)展提供指導(dǎo)建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關(guān)者、四種學(xué)習(xí)場合、五類技術(shù)、各種真實(shí)應(yīng)用和潛在可行的機(jī)會。作為一個(gè)前瞻研究報(bào)告，它對教育技術(shù)十年發(fā)展作出一個(gè)頗具啟示意義的判斷：未來的發(fā)展中機(jī)會和風(fēng)險(xiǎn)并存，關(guān)鍵問題和新興技術(shù)迭出。有鑒于此，該報(bào)告提出了一條具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的發(fā)展路徑：探索技術(shù)調(diào)整機(jī)會討論問題和意義展開行動。

自2004年起，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）每年一度的《地平線報(bào)告》（Horizon Report）[4]則成為預(yù)測教育信息技術(shù)發(fā)展趨向的權(quán)威資訊源?！兜仄骄€報(bào)告》是一份就基于Horizon項(xiàng)目上的持續(xù)工作報(bào)告。Horizon項(xiàng)目是一個(gè)長期的定性研究計(jì)劃，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機(jī)構(gòu)里教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究或創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)。每一期Horizon報(bào)告會介紹六個(gè)在未來的一到五年期間，分三個(gè)階段內(nèi)可能成為在教育領(lǐng)域主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`。同時(shí)展示的還有在相同時(shí)間段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢?！兜仄骄€報(bào)告》在全球均引起了很大的關(guān)注和共鳴，成為一個(gè)名副其實(shí)的全球教育改革的風(fēng)向標(biāo)。表1是我們將2004―2011年間《地平線報(bào)告》內(nèi)容整合而形成的技術(shù)圖譜。

反觀國內(nèi)教育信息化中的技術(shù)研究與應(yīng)用，在許多方面與《地平線報(bào)告》預(yù)測的發(fā)展方向是平行的。以下僅介紹幾個(gè)代表性的項(xiàng)目：

（一）電子書包與電子課本技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用示范

盡管電子書包、電子課本等概念已出現(xiàn)逾十年，但是先前的研究卻大多關(guān)注其物理形態(tài)，關(guān)于如何提供完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備的日益智能化和平民化，電子書包與電子課本的應(yīng)用研究逐步開始關(guān)注如何為學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一體化支持。電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書，代表電子書的教育應(yīng)用方向，在功能上兼具閱讀性與教學(xué)性，而電子書包（e-Schoolbag）是整合了電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具以及連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)人學(xué)習(xí)終端。[5]引入“電子書包”后，班級差異化互動學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個(gè)省市均加入了電子課本應(yīng)用試點(diǎn)行動，其主要形式是以區(qū)域試驗(yàn)為先行，分階段、有步驟地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點(diǎn)覆蓋了幼、小、初、高各個(gè)階段共計(jì)8所學(xué)校；第二批試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至18所學(xué)校。與此同時(shí)，在國家標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)牽頭，五十余家企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)參與的電子書包與電子課本的標(biāo)準(zhǔn)研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端（人機(jī)交互）的互操作需求，[6]通過頂層設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)，先行保障電子書包和電子課本的應(yīng)用研究的先進(jìn)性與實(shí)用性。

（二）精品開放課程建設(shè)

國家精品開放課程建設(shè)是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時(shí)面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[8]“十二五”期間，計(jì)劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強(qiáng)調(diào)了開放和共享的目標(biāo)。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享共建，實(shí)現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放。目前，我團(tuán)隊(duì)正在研制精品資源共享課相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，基本思路是細(xì)化課程結(jié)構(gòu)，從媒體素材、知識原子、學(xué)習(xí)單元、課程模塊四個(gè)層次考慮共享作用域（如圖1所示）。另外，通過提煉出一批典型教學(xué)樣式并提供相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板，以期達(dá)到降低精品資源共享課開發(fā)難度之目的。

（三）教育云的探索應(yīng)用

“云計(jì)算”與教育的融合已是大勢所趨，云計(jì)算是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的分布式處理（Distribute d Computing）、并行處理（Parallel Computing）和網(wǎng)格計(jì)算(Grid Computing)的新發(fā)展，旨在為基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序提供虛擬化、可伸縮的計(jì)算環(huán)境，能夠動態(tài)地滿足應(yīng)用程序不斷變化的計(jì)算資源需求。[9]筆者認(rèn)為基于“校園云―區(qū)域云―公共云”三層架構(gòu)的教育云建設(shè)方案對“教育云”的落地研究和價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。這種分層級、有步驟的構(gòu)建方式逐步促進(jìn)教育云的相連與共享，最終形成公共教育云。首先，在“班班通”建設(shè)的基礎(chǔ)上虛擬開放教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室，加上虛擬圖書館、數(shù)字化校務(wù)、數(shù)字化校園文化系統(tǒng)等，形成云上數(shù)字化校園。此外，在構(gòu)建數(shù)字化校園云基礎(chǔ)上，以區(qū)域?qū)W校間信息共享、資源共建為目標(biāo)，進(jìn)一步建立區(qū)域級教育云，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息、教學(xué)資源的統(tǒng)一管理及異地遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，將建立公共教育資源與數(shù)據(jù)的云服務(wù)中心，與各市縣教育云的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對接，形成公共教育云。[10]我團(tuán)隊(duì)與有關(guān)企業(yè)合作，正在設(shè)計(jì)面向電子書包的教育資源服務(wù)云。

（四）基于多觸點(diǎn)游戲的兒童悅?cè)W(xué)習(xí)

多觸點(diǎn)技術(shù)（Multi-touch）是一種允許單個(gè)用戶或多個(gè)用戶通過手勢與交互界面進(jìn)行對話的圖形交互技術(shù)。該技術(shù)具有三個(gè)顯著特征：[11]（1）直接交互：用戶無需借助鼠標(biāo)、 鍵盤等中介工具就可直接與應(yīng)用界面交互，屏幕同時(shí)結(jié)合了顯示和輸入兩種功能，帶給用戶快捷自然、直觀的操作和反饋。（2） 多點(diǎn)觸摸：接觸界面支持多個(gè)輸入響應(yīng)點(diǎn)， 用戶可以用雙手同時(shí)進(jìn)行多個(gè)控制點(diǎn)的定位和移動， 使得輸入方式具有無限的可能性。（3） 多用戶體驗(yàn)：多個(gè)用戶可以站在應(yīng)用界面的不同位置同時(shí)與應(yīng)用程序交互，極大地拓展了對多用戶活動的支持。我團(tuán)隊(duì)較早利用多觸點(diǎn)互動顯示技術(shù)開展兒童悅?cè)W(xué)習(xí)研究，開發(fā)一批幼教游戲。項(xiàng)目以兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果為指導(dǎo)，充分尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、心智水平和成長經(jīng)驗(yàn)，利用多觸點(diǎn)、智能感知技術(shù)構(gòu)建一種新型悅?cè)W(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)充滿趣味和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)界面自然舒適，游戲操縱便捷靈活，讓孩子們真正體驗(yàn)“樂中學(xué)”、“玩中學(xué)”。因此，多觸點(diǎn)游戲也成為兒童愛不釋手的親密學(xué)伴。

二、應(yīng)用前瞻研究

美國一直是世界教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)跑者，追蹤考察其教育技術(shù)的推進(jìn)歷程和發(fā)展走向有助于開闊視野、合理借鑒和科學(xué)決策。自1996年以來，美國教育部教育技術(shù)辦公室（Office of Educational Technology, U.S. Department of Education）每隔4~6年連續(xù)頒布了四個(gè)《國家教育技術(shù)規(guī)劃》，它們所關(guān)注的應(yīng)用重心由硬件設(shè)施、人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字資源，最后轉(zhuǎn)向到整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。特別是《國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》提出了一個(gè)模型、五大目標(biāo)和四大挑戰(zhàn)，這為我國教育信息化建設(shè)帶來諸多啟示，如以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力為中心，變革教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程；借助現(xiàn)代技術(shù)力量，重構(gòu)有效教學(xué)模式；關(guān)注弱勢群體，促進(jìn)教育公平；拓寬融資和捐贈渠道，確保財(cái)物各盡其用；跟蹤新技術(shù)發(fā)展動向，逐漸研發(fā)其教育應(yīng)用，等等。[12]

“21世紀(jì)技術(shù)伙伴”（P21，The Partnership for 21st Century Skills）是一個(gè)多方合作的基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由美國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界的大企業(yè)家組成的CEO論壇發(fā)起，得到美國教育部、國際教育技術(shù)學(xué)會等合作伙伴的支持，旨在使每一位學(xué)生作在21世紀(jì)生存與發(fā)展的準(zhǔn)備。

P21組織描繪了學(xué)生在嶄新的全球經(jīng)濟(jì)中獲得成功的愿景：學(xué)生成果和支持系統(tǒng)（如圖2所示）。[13]其中學(xué)生成果包括：核心學(xué)科與21世紀(jì)技能、學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新技能、生活技能與求業(yè)技能、信息/媒體/技術(shù)技能等四部分。在核心知識教學(xué)的境脈中，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)在今天的世界要獲得成功的必備技能，如批判性思維與解決問題、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新。為了保障學(xué)生能夠具有獲得學(xué)習(xí)成果，需要建立一個(gè)強(qiáng)有力的支撐體系，主要包括標(biāo)準(zhǔn)與評估、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)四大部分。

美國還積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化評估建設(shè)。[14]國家和各州正在嚴(yán)格制定新的教育標(biāo)準(zhǔn)，以明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、能夠做到什么。為了幫助學(xué)生達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)――衡量學(xué)生的進(jìn)步，各州也正在設(shè)計(jì)和實(shí)施新的評估系統(tǒng)。這些系統(tǒng)被設(shè)計(jì)支持改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但其有效性取決于許多因素。標(biāo)準(zhǔn)要足夠具體以便讓每個(gè)人（學(xué)生、家長、教育者、政策制定者和公眾）了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么；要足夠精確以便作出標(biāo)準(zhǔn)是否已達(dá)到的公正和準(zhǔn)確的判斷。各州和各地區(qū)使用兩種相互關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)：一種用于指定內(nèi)容（學(xué)生應(yīng)該知道什么，或者教育的不同階段能夠做到什么），另一種用于指定的學(xué)業(yè)績效標(biāo)準(zhǔn)（能夠做好的程度）。

“動手做”（hands on）科學(xué)教育起源于美國。美國的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――“Hands-on”是一種由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在讓兒童有機(jī)會親歷探究自然奧秘的過程，讓他們在觀察、設(shè)想、提問、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流、反思的探究活動中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度，能積極參與社會公共事務(wù)的討論與決策。動手做的基本信條是：You hear，you forget；You see，you remember；You do，you learn（聽會忘記，看會記住，做才學(xué)會。據(jù)說來自中國古典教育哲學(xué)，有待查證原著）。目前，美國最有影響的動手做項(xiàng)目是HOU（hands-on Universe, ，2000.

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