生理學在醫(yī)學中的地位精選(九篇)
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第1篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
關(guān)鍵詞：宿舍；班級管理工作；多元化經(jīng)濟
隨著社會和科學技術(shù)的飛速發(fā)展與進步，人民生活節(jié)奏日益加快，競爭愈演愈烈，人際關(guān)系也愈加復雜，知識爆炸性增加，迫使人們不斷地進行知識更新，人類進入了情緒負重年代[1]。大學生對社會心理這塊時代"晴雨表"十分敏感，況且作為一個特殊的社會群體，有許多特殊問題。大學生所處的青年中期是人一生中心理變化最激烈的時期。由于心理不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)問題時，心理沖突矛盾時有發(fā)生。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙[2-3]。如何使大學生避免或消除種種心理壓力造成的心理應(yīng)激、危機或障礙，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學生心理健康教育，成為各高校迫切需要和共同關(guān)注的問題[4]。
1大學時期學習生活特點及存在問題
1.1學習的任務(wù)、內(nèi)容、方法的拔高 大學專業(yè)知識學習的目的是把學生塑造成建設(shè)祖國的高級專門人才。要求大學生需要具有較強自學能力，能獨立思考和解決問題。大學生新生往往不適應(yīng)這種變化了的學習生活，不知道如何適應(yīng)和支配時間。
1.2集體生活為主體 進入大學后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要生活區(qū)，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個挑戰(zhàn)。這種變化給他們也帶來了一定的精神壓力。
1.3人際關(guān)系及溝通的復雜化 跨進大學后，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習俗各不相同；新同學的到來使同學間關(guān)系由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節(jié)假日就會想家，易產(chǎn)生孤獨感。
1.4社會性工作的增多 大學強凋?qū)W生的自我管理，班里事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身學習外，還要擔負一定的社會工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。
2大學生班級管理工作從宿舍管理切入有其必要性
2.1從宿舍管理入手的可行性 我們不難看出，大學生活、社交、溝通、學習等，并不僅僅是個體的行動，往往以班級、宿舍及社團等群聚活動為主。在面臨當代大學生思想問題時，尤其在新疆，大學生管理工作中存在的一個特殊問題：維吾爾族學生和漢族學生之間的友誼與交流，如何能讓"民族團結(jié)之花"開得更絢爛，如何更好地做好多民族地區(qū)大學生的思想教育工作。作為輔導員的我們，嘗試著從宿舍管理下手，因為，我們從實踐工作中也發(fā)現(xiàn)，學生在課堂、班級甚至社團花費的時間遠不及在宿舍的時間，學生吃、住及休息的大部分時間都在宿舍。因此以宿舍為單位的班級管理辦法更易深入學生生活，了解學生們的思想動態(tài)，為輔導員工作的開展奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.2從宿舍管理入手的優(yōu)越性 在建立一個有效班委團體時，不可忽略宿舍這個同學朝夕相伴的小單位的調(diào)整和建O。宿舍為班級的最小單位，也可以說是學生入學以來最親密無間的小團體，離開家庭的孩子需要一定的心理適應(yīng)期，宿舍管理在學生工作和心理健康方面就顯得尤為重要。我在擔任班主任時期對宿舍管理做了一些準備工作，這對后期面對的班級管理工作及學生心理健康的自我調(diào)整方面都顯示出了很重要的作用。
2.3宿舍管理的具體實施策略
2.3.1對宿舍進行有效的人員安排和管理 事先對學生的生源地、經(jīng)濟情況等各方面進行預了解，一般一個宿舍安排6名同學，采取貧困同學分配2人，本市同學分配1人，同一或相近生源地的同學盡量分配在一個宿舍；考慮到飲食習慣、民族友情，尊重民族同學和漢族同學在宿舍分配上自由組合原則，鼓勵民漢同學同宿舍的住宿方式。
2.3.2小單元管理在生活、學習管理方面的優(yōu)越性 宿舍為小家的思想。通過班級中每個宿舍輪流做值日的方式，同學們勞動也比較積極，很少有意見，集體榮譽感也容易體現(xiàn)。鼓勵宿舍之間及宿舍內(nèi)部成員之間的互幫互助，結(jié)成"友誼宿舍"、"友誼對子"，提前預防一旦出現(xiàn)就變得很難處理的宿舍內(nèi)部矛盾。在早操、班級考勤時主要由各宿舍長負責，之后由其反饋給紀律委員，這樣考勤工作會在短時間內(nèi)迅速到位，班級管理工作也變得有條不紊。
2.3.3有利于宿舍文化的建立 每一個宿舍都有自己宿舍的文化氛圍，氛圍的影響是相互的。鼓勵同學們按照自己的喜好布置宿舍，并定期進行宿舍衛(wèi)生評比。學生宿舍評比中，有的走小清新路線、有的走浪漫蕾絲路線、還有古典文藝范等，班級中各種不同主題風格的宿舍生機勃勃。在周末時間鼓勵同學們相互交流，讀書，繪畫，參加各種興趣小組，學跳民族舞，學習民族語言及外語交流等，不僅增加了民族同學與漢族同學之間的交流，也增進了民族友誼。
3 討論
采用宿舍為單位形式的班級管理方法后，發(fā)現(xiàn)針對學生的思想教育工作更方便快捷、有序。同學們以宿舍為家觀念的培養(yǎng)，也利于其心理健康成長，團結(jié)友愛，相互幫助和依托，尤其利于對獨生子女利他行為的鍛煉和培養(yǎng)；同時也有利于班主任掌握學生思想動態(tài)，在一定程度上有效預防學生心理問題的發(fā)生，"解鈴還需系鈴人"，讓學生之間的矛盾消失或自我消化才是真正管理之道。通過對不同背景宿舍成員的合理搭配，讓自卑的孩子找到可以說話的伴，讓家境優(yōu)越的孩子逐步提高自己的利他情商。這種安排方式也為生源地相近的同學在過年回家買車票，相約同來等方面帶來一定便利。通過對宿舍文化生活上的管理，同學們相互影響，相互學習，我?guī)ьI(lǐng)的班級在參加文藝匯演，尤其是一些外語競賽、演講及大學生科創(chuàng)課題等方面，都取得了比較理想的成績。
綜上所述，大學生宿舍管理-小單元管理模式的實施可以成為高校學生工作的一個關(guān)鍵切入點。抓住了這個環(huán)節(jié)， 諸多瑣碎的問題就會迎刃而解。當今社會， 加強大學生思想教育工作對建設(shè)中國特色社會主義具有非常重要的意義，在這一點上， 作為輔導員的我們必須要取得共識。當然， 人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，思想教育工作的開展也是一個復雜的系統(tǒng)工程， 單靠某一個方面的努力是難以奏效的， 也不能期望一朝一夕就能實現(xiàn)。通過從宿舍管理為切入點，對大學生心理素質(zhì)教育方面進行了一些探索和嘗試，取得較好的效果，以此為契機，希望能與廣大同仁進行交流和學習探討，拋磚引玉。
參考文獻：
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第2篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
【關(guān)鍵詞】中職院校；生理學；問題教學法；科學應(yīng)用
生理學作為一門基礎(chǔ)性學科是中職衛(wèi)校學生必須掌握的基礎(chǔ)。該學科的重要性不言而喻，是學生學習其他醫(yī)學知識的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。但是其中含有的大量抽象、枯燥的理論知識往往限制了學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適應(yīng)當前教學形式的要求，教師必須打破傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，在尊重學生主體地位的同時采用問題教學法有效調(diào)動學生學習的積極性，從而在學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，為今后學生的學習打下堅實的理論基礎(chǔ)。
一、中職生理學課程的主要特點分析
中職生理學課程是基礎(chǔ)性很強的學科，其內(nèi)容為論述機體的生命活動規(guī)律。作為基礎(chǔ)課程，其學習效果關(guān)乎到后續(xù)課程的學習。但是生理學課程需要涉及到大量的抽象、難懂、復雜的理論性知識，這些概念、生理機制或生理過程難以記憶，給學生造成了不小的困擾。雖然如此，但是近年來各大中職衛(wèi)校仍然不斷縮短生理學的學時，更加影響了中職學生學習生理學的效果。
二、問題教學法在中職生理學教學中應(yīng)用的意義
問題教學法就是在課堂教學的過程中，圍繞教師精心設(shè)計的問題進行引導，確保學生在解決問題過程中能夠?qū)⑿枰莆盏慕虒W內(nèi)容加以掌握，并形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有效提升學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造能力。在教師精心設(shè)計的問題引導下，學生能夠自覺思考問題，并會主動運用所學的知識解決問題，在問題解決的過程中形成知識的內(nèi)化，加深印象。
問題教學法也可以呈現(xiàn)多樣的形式，不但可以討論、學生自學，還可以制定學生回答甚至是搶答。要想保證效果還可以綜合使用多種形式，便于適應(yīng)學生不同的學習能力。問題教學法可以有效激發(fā)學生學習的積極性，提高學習的興趣與效果，扭轉(zhuǎn)學生不想學習、仇視學習的狀態(tài)。
三、問題教學法在中職生理學教學中的科學應(yīng)用
（一）問題的設(shè)置要科學、合理
問題設(shè)計是問題教學法的核心，教學中只有創(chuàng)設(shè)有效的問題，才能充分發(fā)揮問題教學法的作用。首先，問題的設(shè)計要考慮到問題的難易性。也就是說，問題不能太容易，太容易不具有挑戰(zhàn)性，學生就會產(chǎn)生懈怠感。筆者在教學時曾遇到過這樣的問題：在講授人體動脈血壓問題時，小組內(nèi)四名成員剛一展開討論，就有一名組員覺得問題太簡單，沒有興趣討論。當然，問題的設(shè)置也不能太難，否則學生感覺無從下口，產(chǎn)生的挫敗感將會打擊學生的積極性。另外需要注意就是問題的設(shè)置必須具有探究與思考的價值，否則失去了問題教學法的根本目的。其次，問題要為教學內(nèi)容服務(wù)，必須滿足教學內(nèi)容的需求。教師在設(shè)置問題時必須確保問題能夠被引導到需要學習的內(nèi)容之上，便于最大限度滿足學生的學習需求。
（二）有效調(diào)整師生關(guān)系，尊重學生的主體地位
為了進一步發(fā)揮問題教學法的效用，在生理學教學時就應(yīng)該進一步調(diào)整師生關(guān)系，充分尊重學生的主體地位。除此以外，為了能夠適應(yīng)問題教學法中對自學的要求，就應(yīng)該引導學生進行自我調(diào)整，確保其能夠有效接受問題教學法的教學模式。需要注意的是，問題教學法并不是盲目使用的，需要有針對性的根據(jù)學生自學能力分層設(shè)置，體現(xiàn)出層次性。如果學生自學能力比較低，那么教師的參與度需要更高，對其進行細致的指導。
（三）建立長效激勵機制
在實踐問題教學法時，尤其是剛開始實施時，可能存在學生因為害羞、害怕等原因不敢主動回答問題的狀況。教師要想解決這樣的問題，就應(yīng)該善于鼓勵，通過鼓勵喚起學生的自尊心，增強學生的自信心。與此同時，為了將問題教學法的效果最大化，教師最應(yīng)該做的就是建立長期有效的激勵機制，通過激勵作用將學生的積極性與主動性完全激發(fā)出來。比如說可以將學生的成績與問題參與度聯(lián)系起來，引導學生認識到回答問題的重要性。教師可以在期末考試中設(shè)置10分的回答問題分，并引導學生明白這10分只有學生積極回答問題、認真參與問題的研討才能獲得，否則不得分。這樣一來，學生為了能夠獲得獎勵，必然積極踴躍參與問題討論，踴躍回答問題。并且為了能夠正確回答問題必將積極查閱資料，研究教材知識與內(nèi)容，無形中將生理學教學中的教學內(nèi)容加以掌握。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著中職衛(wèi)校教學的不斷成熟與發(fā)展，問題教學法的優(yōu)勢正逐步顯現(xiàn)。當然，目前在使用問題教學法進行生理學教學時，依然存在一些問題，比如課堂節(jié)奏不易把控，無法有效分配課堂時間等，但是相信隨著問題教學法應(yīng)用范圍的進一步擴大以及人們的有效研究，在今后的中職衛(wèi)校中，問題教學法將能發(fā)揮出巨大的作用，而作為教育工作者的我們，應(yīng)當在認識與理解各種教學方式、方法的同時，還應(yīng)當能夠靈活運用，以便為我國培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的專業(yè)醫(yī)療人員，從而推動我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻：
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第3篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
生理學內(nèi)容分為兩大模塊：基礎(chǔ)理論模塊（緒論、細胞基本功能）和器官系統(tǒng)模塊（如血液循環(huán)、呼吸等）。雖然每個部分獨立成章，但在生理學教學過程中要注意各章節(jié)之間的聯(lián)系。例如穩(wěn)態(tài)是生理學中的一個基礎(chǔ)核心概念，屬于基礎(chǔ)理論模塊，而器官系統(tǒng)模塊的學習中，機體功能活動的調(diào)節(jié)主要圍繞穩(wěn)態(tài)進行，因此穩(wěn)態(tài)也就貫穿了整個生理學的教學過程。體內(nèi)各個系統(tǒng)盡管都具有特殊的作用，但其作用必須在其他系統(tǒng)功能的配合下才能實現(xiàn)，如呼吸系統(tǒng)的功能是在血液和循環(huán)以及神經(jīng)系統(tǒng)等功能的配合下完成的。因此在生理學教學過程中要注意前后章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，使學生能夠了解和掌握整體機體的功能并進一步探討整體生命的本質(zhì)。
2生理學與其他醫(yī)學課程的聯(lián)系
生理學在醫(yī)學課程的學習中起到了承上啟下的作用。醫(yī)學生在學習生理學之前，已經(jīng)學習了人體解剖學和組織胚胎學，為學習生理學打下了一定的基礎(chǔ)；而生理學又為進一步學好病理學、藥理學、診斷學、內(nèi)外婦兒等臨床課程的學習奠定基礎(chǔ)[3]。因此在生理學的教學過程中，要善于將生理學與其他醫(yī)學課程進行聯(lián)系，拓寬知識面，提高學生學習生理學的興趣。生理學主要研究的是功能，而有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識是認識和理解功能的基礎(chǔ)，因此使學生樹立結(jié)構(gòu)決定功能的概念。所以在學習生理學時，要復習相關(guān)課程的知識。例如腎臟的主要功能是排泄，主要是由于它的基本結(jié)構(gòu)腎單位所決定的，因此在學習排泄時，先帶領(lǐng)學生復習腎臟的宏觀結(jié)構(gòu)（人體解剖學知識）和微觀結(jié)構(gòu)（組織胚胎學知識），使學生能夠更好的理解腎臟的功能和形成整體意義的知識結(jié)構(gòu)。
3生理學與日常生活的聯(lián)系
在生理學的教學過程中，教師在理論課教學中可及時、恰當?shù)亟Y(jié)合生理學內(nèi)容尋找與日常生活知識聯(lián)系的切入，使學生深刻認識到生理學是與我們生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，激發(fā)學生的求知欲和提高學生的主動學習能力，發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。例如在學習刺激三要素時，讓學生解釋為什么打針要“二快一慢”；講解機體散熱方式時，講解在冬天、夏天分別用空調(diào)調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度以協(xié)助人體保持體溫與促進人體散熱的原因。聯(lián)系日常生活有助于豐富生理學的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，增進他們對生理學知識的理解和掌握。通過聯(lián)系日常生活實例，讓他們清楚認識到生理學是與日常生活密不可分的。
4生理學與臨床案例的聯(lián)系
在生理學教學過程中，不僅要聯(lián)系日常生活實例還要結(jié)合臨床案例，使教學內(nèi)容更加形象化、具體化，加深學生對所學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生對生理學的學習興趣。例如在學習神經(jīng)-肌肉接頭時聯(lián)系重癥肌無力的臨床表現(xiàn)；學習尿生成的調(diào)節(jié)時講解糖尿病的臨床表現(xiàn)。通過聯(lián)系臨床病例突出生理學的臨床實用性，加深學生對生理學理論知識的理解，使課堂更加具有趣味性和生動性，提高學生學習生理學興趣。生理學理論知識與臨床實案例的結(jié)合使學生充分意識到只有掌握正常人體功能，才能理解機體在疾病狀態(tài)所發(fā)生的變化，提高學生學習生理學的興趣，從而提高學生分析和解決問題的能力。通過聯(lián)系臨床案例，使生理學學習具有明確的目的性，提高了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力、綜合素質(zhì)、臨床思維能力。
第4篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
關(guān)鍵詞：生理學；教學效果；研究
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）06-0341-01
在實際學習過程中，部分學生反映生理學比較難學，其理論抽象，原理比較多，有些原理很難記憶理解，針對這一問題，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，就生理學的教學問題進行簡要分析，并針對教學過程中怎樣提高學生學習興趣，提高學生學習效率進行簡要介紹，現(xiàn)將個人體會總結(jié)如下。
1學習目標一定要明確
三本院校的學生基礎(chǔ)都不是很好，部分學生自學能力也比較差，因此，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習意識，進而提高生理課堂的學習效果，是我們在教學過程中主要應(yīng)該思考的問題。筆者通過多年的教學經(jīng)驗，認為我們在教學過程中，一定要讓學生明確每節(jié)課的學習重點以及學習目標，我們要在講課的初期，運用通俗易懂的語言，聯(lián)系實際生活實例，以吸引學生的興趣以及注意力，然后將課堂的主要內(nèi)容展示出來。讓學生循序漸進的了解神經(jīng)系統(tǒng)的條件反射，進而了解神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)對于生命的意義和作用，學生明確了學習目標，了解了學習重點，同時也增強了學習興趣，這樣，吸引了注意力，提高了學習興趣，學生的基礎(chǔ)理論知識也就容易掌握了。
2教學方法靈活多變
由于生理學屬于一門理論性很強的學科，如果教師在課堂教學過程中教學方法單一，就會讓學生產(chǎn)生枯燥無味，以及覺得生理學比較難學進而失去學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒，影響學生的學習效果，因此，針對這一點，教師在教學過程中，要注意教學的靈活性以及采用采用多種教學方法，以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，只有這樣，才能夠達到教學目的，提高學生的學習效率。
2.1講授法：這是一種最常用的教學方法，課堂教學時間有限，我們要充分利用課堂教學的這點時間，讓學生了解每節(jié)課程學習目標，教學重點和難點，講授法永遠是課堂教學的主要方法，教師在課堂教學中，要利用簡潔的語言，清晰地闡述課堂教學中的難點和重點。在講授的同時，為了增加學生的記憶，我們也可以利用現(xiàn)代化的多媒體手段，來更加生動的展現(xiàn)一些抽象、微觀、很難用語言來表述清楚的實例和內(nèi)容。例如：骨骼肌的收縮原理、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、尿液的濃縮和稀釋等，類似這樣的學習內(nèi)容，我們通過多媒體動畫進行演示，教師在有效的進行細節(jié)描述，這些抽象的內(nèi)容就生動具體了許多，方便了學生的理解，也提高了學生的學習興趣。
2.2生動語言吸引法：在教學過程中，為了調(diào)動學生的學習熱情，我們可以使用一些生動的語言來喚醒沉悶的氣氛，往往在一些內(nèi)容比較抽象的章節(jié)教學中，教師采用同一語調(diào)平鋪直敘，課堂內(nèi)的氣氛就會很沉悶，學生的注意力也不會集中，如果教師采用生動的語言，形象的比喻，通俗易懂的方法去講解，課堂氣氛就會活躍許多，學生的學習興趣以及學習積極性也會有所提高，這時，我們可以運用一些生活中的實例進行分析，以吸引學生的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時，再用生動形象，簡明扼要的語言，將課堂重點、難點進行講解，以便于大家的理解和記憶。
2.3聯(lián)系實際臨床案例情境式教學法。在生理學的教學過程中，教師要根據(jù)每節(jié)課程的教學內(nèi)容進行情境設(shè)計，同時針對本節(jié)課程的重點難點提出一些相應(yīng)的問題，讓學生圍繞問題進行探討和學習。例如，我們在講解神經(jīng)系統(tǒng)對姿勢和運動的調(diào)節(jié)這一知識點時，可以引入臨床病例進行分析，以便于能夠讓理論知識與臨床實踐相結(jié)合，使枯燥的學習內(nèi)容具體化，便于學生對于抽象的神經(jīng)生理學理論知識的記憶和理解。
病例分析：女，40歲。9月前無誘因出現(xiàn)頭昏、頭痛；自覺路面高低不平，步態(tài)不穩(wěn)，易摔倒。近2個月來，出現(xiàn)語言不清，飲水嗆咳，視物成雙，右側(cè)肢體乏力。查體：右側(cè)鼻唇溝變淺，伸舌偏右，咽反射遲鈍；雙眼水平震顫，快動相向左側(cè)，共濟運動差。磁共振成像檢查見腦干腫脹，腦干及小腦半球多發(fā)信號異常。
根據(jù)上面的臨床實例我們可以提出問題并讓學生給予分析；（1）與教學內(nèi)容相關(guān)的有哪些知識；（2）診斷依據(jù)是什么；（3）診斷（4）通過學習對該病的認識。首先我們說說診斷，讓學生們自行討論，給出診斷結(jié)果。最終討論結(jié)果是多發(fā)性硬化：面癱和舌癱，提示大腦半球損傷；吐詞不清、飲水嗆咳，提示腦干損傷；頭昏、步態(tài)不穩(wěn)、共濟運動差，提示小腦損傷。
通過這種與實例相結(jié)合的教學方法，帶入學生走入了診療室這一情境，學生仿佛身臨其境為其診斷治療，增添了學生對問題的興趣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的積極性，因此，這種教學方法在今后的實踐中我們應(yīng)該加以推廣。
3結(jié)語
多年的教學經(jīng)驗告訴我們，要想提高三本院校學生生理學課堂教學效果，必須在教學過程中，引入明確的教學目標，并且在教學過程中運用生動的語言吸引學生的注意力，然后將課堂的主要內(nèi)容展示出來，同時，在教學過程中，必須聯(lián)系實際的臨床案例進行分析，通過案例分析，將教學內(nèi)容引入其中，帶入學生走入了診療室這一情境，激發(fā)學生的學習興趣， 只有多種教學方法靈活運用，才能夠達到滿意的教學效果。
參考文獻
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第5篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
論文摘要：生理學作為醫(yī)學專業(yè)的主干課程，是相關(guān)專業(yè)的必修核心內(nèi)容，為多門后續(xù)學科提供重要的科學基礎(chǔ)。為此，生理學在醫(yī)學專業(yè)中的地位顯得尤為重要，這就要求生理學教師能真正的掌握教學技巧與技能，不斷地進行教學模式探究，激發(fā)學生高效學習，培養(yǎng)學生參與實踐的能力。筆者通過對多年來的生理學教學嘗試，提出幾點教學對策與建議，希望與廣大同仁一起研究探討。
生理學作為醫(yī)學專業(yè)的主干課程，是臨床醫(yī)學、影像醫(yī)學、護理醫(yī)學、檢驗醫(yī)學等相關(guān)專業(yè)的必修核心課程，為多門后續(xù)學科提供重要的科學基礎(chǔ)。隨著生理學研究的日益深入，生理學教學在教學內(nèi)容上也要求不斷更新。如何適應(yīng)在新形勢下教學的改革，進一步突破傳統(tǒng)教學方法，以重視素質(zhì)教育為指導原則，加強學生的能力培養(yǎng)；如何能夠幫助學生轉(zhuǎn)變由于長期應(yīng)試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發(fā)展，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學科教育相結(jié)合，因材施教，加強社會實踐和專業(yè)實踐等一系列問題，是擺在當前教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高生理學教學質(zhì)量進行了探討與研究。
一、加強實踐教學，著力培養(yǎng)學生的動手能力
生理學的教學質(zhì)量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質(zhì)量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。
實踐教學對生理學來講，尤為重要。如果生理學的教學缺少或消弱了實踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱。因此，在新形勢下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實踐教學力度，使學生理論與實踐相結(jié)合，提高學生動手能力，充分發(fā)揮學生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學生綜合能力
（一）采用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生理解能力
具體教學實踐中，由日常多見的問題引人，隨著問題的逐步深入，引導學生的思維，使學生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學實踐中，做到內(nèi)容簡潔、不繁瑣。
例如骨骼肌的微細結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學生在中學已經(jīng)學過，可以留作自學等等。這些內(nèi)容在生理學中可以不講或者少講，以便節(jié)省時間，使授課內(nèi)容集中于基本點、重點和難點，有效緩解了醫(yī)學生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學習壓力，效果佳。同時，也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動態(tài)融合到教學中，以達到更新知識、拓寬視野的目的。
（二）采用討論式教學法，培養(yǎng)學生的綜合能力
討論式教學法倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權(quán)交給了學生。根據(jù)這一特點，可采用討論式教學法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學生查資料、寫講稿、并上臺講，教師再加以補充、歸納和總結(jié)。通過這一教學法，學生學習主動性和自學能力進一步加強，給學生創(chuàng)造了合作學習、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機會，也培養(yǎng)了學生綜合表達、展現(xiàn)自我的能力。 三、迎合教育教學改革，培養(yǎng)合格人才
目前，在學校普遍存在開課時數(shù)有限的問題，這樣設(shè)備的利用效率就會偏低。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時可以進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯(lián)系實際的學習場所。應(yīng)充分利用現(xiàn)有實驗設(shè)備，提高學生實際動手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學與對外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實驗室設(shè)備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運用專業(yè)優(yōu)勢為社會服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，更好的為教學服務(wù)，有效提高學生動手能力和操作技能。
四、重視課堂教學效果，提高學生學習效率
目前，由于教師課堂教學缺乏趣味性，導致學生上課講話、玩手機、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認為要取得良好的課堂教學效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學生學習興趣。比如，生理學開課的時候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學當然是有生命的物體的物理學，特別是它的化學，但同時它又不再專門是化學，因為一方面它的活動范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段?！睘殚_題，營造課堂學習氛圍，提高學生注意力，進而提高學生學習效率。重視教學內(nèi)容，做到有的放矢。生理學的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點，在講課時應(yīng)該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強調(diào)，以便學生今后順利通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學思路，提高學習就業(yè)機會?？荚囀菣z查教師教學效果和學生學習效果的有效手段?？荚噾?yīng)有目的性，以便讓生理學考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗一名醫(yī)學生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事診療活動的標準，間接反映了一個學校的教學水平。所以，生理學考試的部分內(nèi)容應(yīng)該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復習提綱，指明重點，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
本人在教學實踐中，針對生理學教學工作的現(xiàn)狀，在尋找教學規(guī)律、改良教學方法、優(yōu)化教學手段等方面進行了一系列富有成效的探索，提高了學生學習的積極性和效果，鍛煉了學生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時也豐富了自身的教學經(jīng)驗。但此項改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進一步探討。
參考文獻：
第6篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
關(guān)鍵詞： 課堂設(shè)計 生理學 教學質(zhì)量
課堂教學是教學工作的主要形式，課堂教學活動的設(shè)計直接影響到學生的學習興趣和學習質(zhì)量。生理學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，作為理論課程和臨床運用課程的橋梁，具有重要地位。但是生理學的內(nèi)容比較繁雜抽象、機制艱澀難懂，而內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性卻很強，這對于剛跨入中職衛(wèi)校校門就接觸生理學的初中畢業(yè)生而言很難理解和掌握，常常會感到聽不太懂，繼而產(chǎn)生畏懼心理，使教學效果事倍功半。因此，在中等衛(wèi)生職業(yè)教育新形勢下，如何優(yōu)化生理學的課堂教學設(shè)計，積極引導學生，讓學生以很大的興趣去獲取生理知識，提高教學質(zhì)量，為后續(xù)的臨床課程打下堅實基礎(chǔ)，是每位傳授生理學知識的教師必須思考的課題。近年來，我在生理學教學中積極探索一系列舉措來優(yōu)化課堂教學設(shè)計，以提高教學質(zhì)量，取得了較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
1.課堂教學目標準確定位，提高教學效率。
生理學教師在設(shè)計課堂教學時，應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)總目標的指導下，每節(jié)課確定具體的教學目標和教學任務(wù)，建立解決教學問題的策略方案，積極分析學生實際情況，合理利用教學資源，設(shè)計梯度目標，調(diào)動學生的學習積極性。同時生理學教師還要加強責任心，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在課堂上要精于點撥、精于啟發(fā)、精于引導，使學生的思維在教師的指導下活躍起來，形成一個緊湊、有序、高效的教學過程，避免課堂浪費現(xiàn)象，完成既定的教學目標。
2.積極運用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生的學習興趣。
2.1重視緒論知識講授，激發(fā)學生對生理學的學習興趣。中山大學教學名師王金發(fā)認為：“課程的興趣教育必須從第一堂課開始，因此，課程‘序’的講授就顯得特別重要，研究‘序’的講授方法和技巧，培養(yǎng)學生的‘感覺’和‘興趣’是教學的重要環(huán)節(jié)?！保?］生理學的緒論部分主要是讓學生認識生理學，了解生理學的任務(wù)和研究方法、生命活動的基本特征等。緒論部分講得生動與否，直接影響到學生的學習興趣和求知欲望的高低。因此，授課教師首先要非常熟悉教材內(nèi)容，然后加以整理，像講故事般把生理學的研究內(nèi)容和與醫(yī)學之間的密切關(guān)系娓娓道來。如在講述食物的消化和吸收、氣體的吸入和呼出、代謝產(chǎn)物的排泄、大腦的思維活動、后代的繁衍等隨處可挖掘到的生命現(xiàn)象時，多問一些“為什么會這樣”、“它們是怎么發(fā)生的”等小問題，將學生的思維引入新學科的大門，使他們對生理學產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)他們想去揭開這些生命現(xiàn)象神秘面紗的沖動。通過描述異常的生命活動和臨床疾病之間的關(guān)系，學生認識到人體出現(xiàn)的各種疾病都是正常生命活動發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果，只有全面掌握正常人體的生命活動規(guī)律或功能，才能了解疾病的發(fā)生、發(fā)展過程。同時告訴學生，在臨床工作中常需要借助生理學的理論和方法來認識和處理臨床實踐中不斷遇到的新問題，以促進醫(yī)學向前發(fā)展。這樣講述既激發(fā)了學生的學習興趣，又促進他們形成責任感，激勵他們在今后的學習中更加刻苦努力。
2.2在教學過程中要善于運用生動形象的比喻，可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，進而啟發(fā)學生的聯(lián)想和思維。例如，在講述“興奮性的指標――閾值”時，我為了幫助學生理解“閾值與興奮性呈反變關(guān)系”，以體育課上的跳高測驗為例，指出：跳高橫桿的高度越低，則跳過的難度就小，能夠跳過的人數(shù)就多，若高度增大，則跳過的難度提高，能夠跳過的人數(shù)肯定減少。我又回到主題，指出：“閾值就相當于跳高橫桿的高度，而興奮性就相當于能夠跳過的人數(shù)，閾值愈大，興奮性就愈低，反之，閾值愈小，興奮性就愈高，二者呈反變關(guān)系。”由此，學生記住了興奮性與閾值的關(guān)系，我也輕松了，無需反復講解?？梢姡谥v授生理學知識時，可以多引入一些生活中的常識性知識和現(xiàn)象來幫助學生理解，往往可以取得事半功倍的教學效果。
2.3在課堂教學中積極推行以問題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學法，即PBL教學模式［2］。例如，在講授“呼吸”這一章的“肺通氣”一節(jié)時，我先設(shè)置情境問題――即我先做出深慢呼吸的動作，然后再提出問題，讓學生分組討論：（1）人在呼吸時，氣體能如此有節(jié)律地出入鼻腔，是氣體會“聽從”人的話，受人的主觀意識支配嗎？（2）為什么人在呼吸時，胸廓能擴大和縮小呢？（3）胸廓的擴大與縮小，能引起肺的相應(yīng)變化嗎？（4）假如肺也能作相應(yīng)的擴大和縮小，與氣體進出肺有關(guān)聯(lián)嗎？這些問題一出，引起了學生極大的興趣，課堂討論氣氛熱烈，同學們個個爭搶發(fā)言。很快，學生對肺通氣的動力（包括原動力和直接動力）有了深刻的認識，也為學習后面的知識如“平靜呼吸與用力呼吸”、“肺通氣的阻力”等做了重要的鋪墊。又比如，在授課中可以提出學生最關(guān)心、最感興趣的醫(yī)學問題來啟發(fā)學生學習生理學相關(guān)知識，如我在講授“動脈血壓”這部分知識時，先告訴學生：高血壓已在我國乃至全世界都成為奪走人類生命的“重要殺手”，它的危害性已排在其他疾病的前列。繼而我指導學生閱讀課本中關(guān)于“動脈血壓的形成和影響因素”，同時暗示他們這些知識都與高血壓的發(fā)生發(fā)展有關(guān)系。閱讀后鼓勵學生提出問題，再由我進行解答和歸納。恰當?shù)剡\用問題來引導學生進行學習，既激發(fā)了學生對醫(yī)學知識的興趣，又培養(yǎng)了他們的閱讀、分析、理解能力，從而收到了良好的教學效果。
3.充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，強化課堂教學效果。
隨著科技的發(fā)展和計算機的普及，多媒體教學正逐漸替代傳統(tǒng)的教學方式進入課堂教學［3］。人體生理學主要講述的是生命活動的過程和發(fā)生機制，是立體和動態(tài)的，而多媒體課件中豐富的動畫能夠動態(tài)地展現(xiàn)其過程，使學生多角度地觀察生命活動的過程，彌補了以往生理學教學的缺憾，最大限度地將抽象問題形象化，加深學生對生理學知識的理解和掌握。例如，在講述“細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”一節(jié)時，由于此內(nèi)容是細胞水平的研究，內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學方法主要是掛圖與教師講解的結(jié)合，費力且耗時多，但學生仍感到枯燥乏味，連教師都覺得頭疼。我通過多媒體的動畫演示，再配以適當?shù)慕庹f，使學生一下子對物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能有了清晰的認識。學生釋然了，我也輕松了許多。這樣不僅彌補了學生空間想象能力的不足，還加深了學生對這一機制的理解。
4.積極引導學生多元化的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
在課堂教學中，積極幫助學生學會自我建構(gòu)對于知識的理解，可以根據(jù)學生已有的知識水平及接受能力，部分內(nèi)容讓學生選擇適宜自己的學習方式，自主學習或合作學習，通過自學答疑、分組討論、競答等方式，盡可能發(fā)揮學生的潛力，增加學習的自主性。例如，在講授“尿的生成與排放”中“影響尿生成的因素”一節(jié)時，我給學生指出：“多尿”只是一種現(xiàn)象，但是引起“多尿”的途徑很多，請同學們根據(jù)書本內(nèi)容自己歸納一下，有哪些途徑可以引起“多尿”，每個小組派一名代表回答，不能重復。在經(jīng)過5―10分鐘的閱讀、思考和討論后，各組便有學生代表指出：“大量飲用清水可以引起多尿”，或“大量靜滴生理鹽水可以引起多尿”，或“大量注射甘露醇可以引起多尿”，以及“血容量增多、左心房和大靜脈擴張亦可引起多尿”，還有學生提出“下丘腦發(fā)生病變（如腫瘤）侵犯到視上核或下丘腦垂體束時，ADH的合成與釋放發(fā)生障礙時，也可引起多尿乃至尿崩”，等等。這些都是因不同的機理和途徑引起的多尿的現(xiàn)象，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)和歸納的，因此他們對這些知識特別容易理解和記憶，并且很有成就感。
5.注重凸顯教師的個性特點，使教學設(shè)計獨具匠心。［4］
在生理學教學中，教師應(yīng)凸顯個性特點，使教學設(shè)計富有特色。學生是學習的主體，而教師作為引導者、解惑者，既要做到知識的準確傳播，又要爭取做到旁征博引，縱橫聯(lián)系，舉例巧妙。不僅能使學生對生理學知識深刻理解，更能提升教師自身的人格魅力，使學生喜歡上生理課，有助于提高學生學習的主觀能動性。例如，我在講完骨骼肌的收縮原理后，請兩位同學走上講臺，開始一個輕松的游戲――掰手腕。比賽開始后，雙方加力，在勢均力敵的情況下，我不失時機地講述：兩位同學的手腕姿勢沒有改變，說明長度沒有改變，再從兩人咬腮憋勁的神態(tài)看，兩人手臂肌肉的張力在不斷增加，這就是“等長收縮”。隨著時間的延長，其中一位同學堅持不住，手腕開始向一面偏斜，分出了高下，這時我又告訴大家：張力增加達到超過對方的力量時，就不再繼續(xù)增加，保持恒定，這時骨骼肌的收縮表現(xiàn)為長度縮短，即為“等張收縮”。在游戲中，課堂氣氛變得活躍，學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，更促進了和諧平等師生關(guān)系的建立。
6.優(yōu)化考核方式，合理評價課堂教學效果，增強學習信心。
沒有自主學習習慣且學習惰性較大，這是當前中職學生學習中的一大缺陷，“臨陣磨槍”、“60分萬歲”等也成為許多中職學生的口頭禪。這是因為傳統(tǒng)的考核評價方式往往以期中或期末考試成績?yōu)橹?，鈍化了學生的思維能力，甚至使一些學生喪失了學習信心。針對中職生基礎(chǔ)差的特點，生理學教師應(yīng)精心設(shè)計問題，利用課堂提問、布置課后作業(yè)等多形式對學生進行考核，如課堂提問就給學生打平時成績，并告訴學生將算入期末總評成績中，學生回答正確，加分獎勵，若回答錯誤，則要求在規(guī)定時間內(nèi)回答其他相關(guān)問題，否則無獎勵加分。通過在課堂教學中進行合理評價學習成績，有助于增強學生的自信心，克服學習中的畏難情緒，變被動學習為主動學習，學習效果也會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
總之，要以教學目的為核心，充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為引導”的教育理念，通過不斷優(yōu)化生理學課堂設(shè)計，讓學生感到生理就在自身、生理很有趣味、生理不難學，培養(yǎng)學生對本門課程的學習興趣，能夠主動積極、創(chuàng)造性地學習，最終達到提高生理學教學質(zhì)量的目的。
參考文獻：
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［2］宋波，周春輝，侯力等.PBL教學模式在病理學教學改革中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學學報，2003，2，（1）：79-80.
第7篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
關(guān)鍵詞：動物生理學;多媒體;應(yīng)用
動物生理學主要以畜、禽為研究對象，是研究健康動物機體生命活動及其規(guī)律性的一門學科，是高等農(nóng)林院校動物醫(yī)學專業(yè)、畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。動物生理學具有專業(yè)術(shù)語多、內(nèi)容抽象、機制復雜等特點，且難以理解和掌握［1］，這嚴重影響了學生的學習興趣和效果。近年來，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在動物生理教學中，利用多媒體技術(shù)提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為一種有效的方法。筆者就自己在多媒體教學中的應(yīng)用談?wù)剛€人體會。
1.多媒體教學在動物生理學課程中的優(yōu)勢
1.1提高教學效率。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，動物生理學在整個專業(yè)課程當中占有舉足輕重的地位。生理學基礎(chǔ)理論打不牢，直接影響其他課程如病理生理學、藥理學、內(nèi)科學、外科學等的學習。生理學內(nèi)容枯燥、機制復雜，理論課時較少，學生普遍感覺難學、難懂且知識點易混淆，很多知識老師單純用語言描述難以完全表達清楚。多媒體具有圖文聲像并茂的優(yōu)點，利用多媒體教學可將生理學復雜難懂的機制變得直觀具體，減輕教師的教學壓力，強化教學效果。如在介紹神經(jīng)—肌肉接頭的興奮傳遞時，學生需要掌握其內(nèi)在機制，如果僅靠教師的講授及圖片展示，學生很難理解與掌握其內(nèi)在機制。通過動畫的動態(tài)演示，形象生動地再現(xiàn)了這一復雜的過程，使學生印象深刻，避免了對這一過程的死記硬背，同時極大地減輕了教師的教學負擔，強化了教學效果。
1.2創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的求知欲。動物生理學機制、機理性知識深奧復雜，教師照本宣科，學生普遍感覺難理解、難掌握。通過多媒體授課創(chuàng)設(shè)教學情境，可充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，并提高學生獨立思考、解決問題的能力。筆者根據(jù)個人的教學經(jīng)驗認為可從教學大綱中選取適當內(nèi)容，在講授這部分內(nèi)容前首先播放相關(guān)視頻資料，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。如在介紹膽堿能受體時，可先播放有機磷農(nóng)藥中毒的相關(guān)視頻，然后提出問題“有機磷農(nóng)藥中毒病人有什么臨床表現(xiàn)，中毒機理是什么，如何救治？”通過把臨床疾病整合到生理學知識講授當中，不僅能提高學生的學習興趣，通過引導學生思考，還能加深學生對于復雜知識的理解與記憶。
1.3突出教學重難點。動物生理學課程的重點和難點是研究健康動物機體各種生命活動的規(guī)律及機理，這些理論的得出離不開前人的實驗。在進行理論學習時，學生如果不能理解實驗的過程，對于知識的掌握就會非常困難。應(yīng)用多媒體教學，教師可通過播放生理實驗過程，將理論課和實驗課有機結(jié)合，幫助學生深刻理解和掌握生理學的重點內(nèi)容。如心肌的自律性是學生必須掌握的基本內(nèi)容，如果只是口述講解正常起搏點、潛在起搏點及不同心肌細胞自律性的高低，學生學習只能是死記硬背。應(yīng)用多媒體技術(shù)，在講授這部分內(nèi)容時，教師可播放蛙心起搏點觀察實驗的視頻資料，通過各個實驗項目，學生不僅能了解理論知識的產(chǎn)生條件和方法，還能更好地理解蛙的心搏起點，以及心臟不同部位傳導系統(tǒng)的自律性高低。
2.多媒體教學在動物生理學課程中存在的問題
2.1單純采用多媒體教學，排斥傳統(tǒng)教學。現(xiàn)在部分教師過分依賴多媒體教學，而拋棄傳統(tǒng)教學的板書形式，使得教師與學生過多地集中于課件，導致師生間形體語言間的交流減少［2］。同時多媒體教學需要不斷翻頁，教學內(nèi)容停留時間過短，學生會感到記筆記困難，甚至會跟不上老師的授課速度。因此筆者認為多媒體教學雖是一種提高教學質(zhì)量的有效方法，但也不能排斥或拋棄傳統(tǒng)教學方法，授課教師應(yīng)根據(jù)課堂需要，適當?shù)貙⒍嗝襟w教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。授課教師在備課期間，在應(yīng)用多媒體同時，要合理設(shè)計板書內(nèi)容，注意多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的結(jié)合，這樣不但可避免教學方法的單一性，同時可增加師生間的情感交流，增強老師對學生的吸引力。此外，教學中的部分重難點內(nèi)容通過板書展示，內(nèi)容停留時間延長，學生可反復觀看理解，有充足的時間記筆記，利于學生對知識的掌握。
2.2課件質(zhì)量低劣。部分教師多媒體制作技術(shù)水平有限，也不肯投入過多精力制作，導致課件質(zhì)量總體不高。主要表現(xiàn)如下：（1）很多教師只是將書本上的大段文字搬到PPT上，忽略對知識的歸納概括，信息量過大，使得學生難以理解。（2）文字、靜態(tài)圖片形式過多，缺乏動畫展示、視頻、音頻資料，使得教學內(nèi)容枯燥乏味，不利于強化教學效果。（3）排版、字體大小或文字與背景的顏色搭配不合理，嚴重影響了授課效果，使多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮受到了局限。（4）課件中過多使用絢麗的色彩、強勁的音響及動畫效果，對學生的學習造成誤導，分散了學生的注意力，降低了學生對教學內(nèi)容的關(guān)注。因此，教師應(yīng)提高自己制作多媒體課件的水平，完善課件制作。在制作過程中，注意文字、圖片、視頻、音頻、動畫等的合理應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。多媒體教學在動物生理學課程中的應(yīng)用有助于強化教學效果，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的求知欲，突出教學的重難點。然而，多媒體教學存在一些不足，高校教師在應(yīng)用多媒體教學同時，在教學過程中應(yīng)增強教學方法的多樣性，提高自己的課件制作能力。在教學中不斷探索、改進并完善多媒體教學，以期讓多媒體教學在未來教學中發(fā)揮更大的作用。
作者:于雷 王美艷 于蕾妍 單位:青島農(nóng)業(yè)大學海都學院
參考文獻：
第8篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
[關(guān)鍵詞]以學生為中心 生理學 教學和評測
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0161-02
生理學是醫(yī)學院學生必須要學習的一門基礎(chǔ)課程和主干課程，是研究人體正常生命活動規(guī)律和機體功能的科學，因其內(nèi)容抽象、枯燥，歷來是教師難教、學生難學的學科。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為中心，學生很少參與到教學計劃、方法、進度以及評測等教學活動中來，只是被動地接受，致使初學醫(yī)學的學生感到毫無頭緒，以致喪失學習的興趣，使教學效果難以令人滿意。因此，為了滿足不同層次的學生的發(fā)展需要，提高學生的學習主動性和積極性，提高學生的自學能力，必須“以學生為中心”調(diào)整生理學的教學與測評方式，遵循學生的主體地位與個體差異，這是當前生理學教學改革的當務(wù)之急。
一、“以學生為中心”的理論
“以學生為中心”教學法最早由英國教育研究機構(gòu)提出。1952年，著名的心理學家卡爾?羅杰斯在哈佛大學的學術(shù)研討會上提出了“以學生為中心”的觀點，指出教學的最終目的是培養(yǎng)以及發(fā)展學生的綜合能力，所以教學的服務(wù)對象主要是學生，課程設(shè)計、教學實踐等各項教學活動在教學過程中都要以學生為中心進行，指導學生自主選擇學習方法和內(nèi)容，并為了培養(yǎng)學生的責任意識，要及時監(jiān)督和評價學生的學習進程和效果?！耙詫W生為中心”的教育理論，就是改變傳統(tǒng)的教學理論，以學生為學習導向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學的理念，指導學生主動參與到教學活動中來，進而實現(xiàn)新型的翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念。只有堅持“以學生為中心”的教育觀念才能更好地完成為學生服務(wù)的教學目標。
二、遵循“以學生為中心”的教學原則
在運用“以學生活動為中心”教學法時，需要遵循以下兩個原則：
（一）充分了解學生的原則
要全面對學生進行了解。首先要了解其對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。奧蘇貝爾（美國認知心理學家）講過：“學習者已經(jīng)知道了什么是影響學生學習的一個主要因素?！彼栽趯π轮R進行傳授之前，必須使學生對先前所掌握的相關(guān)的知識進行積極調(diào)動。了解學生還要了解其興趣愛好，學生往往對于自己喜歡的事物存在很大的興趣，對自己不喜歡的當然沒有學習的興趣。所以，在教學的時候，想要提高生理學教學效果，關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過有效引導，激發(fā)學生頭腦中的已有圖式，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
（二）多樣化的評價形式原則
在學生的發(fā)展過程中，評價有著非常重要的作用，在運用“以學生為中心”的教學方法時，要求教師采用多樣化的評價形式，要正確地評價每個階段的學生的學習情況，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。
三、在生理學教學與檢測中運用“以學生為中心”的教學方法
（一）生理學教學中運用“以學生為中心”的教學方法
臨床醫(yī)學的基礎(chǔ)是生理學，醫(yī)學專業(yè)的學生在未來的發(fā)展中深受其對生理學知識的掌握程度的影響。但在基礎(chǔ)文化知識方面學生之間存在較大的差異，尤其對于那些數(shù)理化知識掌握得不牢固的學生來說，他們往往會感到生理課程比較抽象，不容易理解。要解決學生學習難，教師教學難的問題，就必須堅持“以學生為中心”的原則，在解決以上問題時不能只是單一地采用一種教學方法，所以在教學過程中運用多種教學方法是充分調(diào)動學生學習積極性并能充分利用課堂時間的最有效的方法。一般來說，在醫(yī)學院校生理學教學過程中，主要采用的有多媒體教學法、問題教學法、互動教學法、案例教學法、自主學習法等具有可行性的教學方法，并且在運用過程中要結(jié)合不同專業(yè)的學生的具體情況。以下具體介紹幾種教學方法。
1.多媒體教學法：這是目前大多數(shù)高校最常采用的生理學教學方法。比如在講授“中樞神經(jīng)元聯(lián)系方式”時，我們可先通過多媒體播放錄像引起學生的學習興趣，并對錄像中提到的例子逐一講解，從而使學生能比較直觀地理解何為輻散式聯(lián)系、聚合式聯(lián)系和環(huán)式聯(lián)系，從而將枯燥難懂的問題變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的內(nèi)容，通過視聽的結(jié)合，激發(fā)學生的學習激情和興趣，使學生積極主動地對教學內(nèi)容進行思考，營造良好的學習氛圍，使課堂變得更加有趣，大大提高教學效果。
2.問題引導教學法：以學生為主體，以問題為導向，這種教學方法是激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量效果最好的一種生理學教學方法。[2]用問題引出所講內(nèi)容，同時用問題激發(fā)學生的學習興趣。我們在介紹生理學緒論時，對于初次接觸生理學的學生，可以通過聯(lián)系生活中的問題來說明生理學的主要內(nèi)容，比如：我們?nèi)绾慰吹轿矬w？如何辨別不同的顏色？網(wǎng)絡(luò)熱議的一條裙子到底是“白金”還是“藍黑”？這些問題，使學生感到有趣，注意力高度集中，并產(chǎn)生強烈的學習欲望。在實際解決問題的過程中，教師應(yīng)想辦法指導學生運用所學的知識對問題進行解決，激發(fā)學生學習知識、研究問題的愿望，使學生真正掌握知識的價值。學習第三章的血液時，在學生學習了血液凝固的基本過程和影響因素后，可提出問題“出血時我們可采取哪些方法止血？”“哪些情況下我們希望血液不要凝固，怎么做到？”這些現(xiàn)實生活中常見的問題更能誘導學生認真聽講，并使學生將所學的理論知識運用到生活和工作中，做到學以致用。教師不僅要向?qū)W生提出問題，還要鼓勵他們獨立思考，主動提出問題，用問題鍛煉學生的思維，并指導他們進行歸納總結(jié)，這樣既加深了學生對知識的理解，又提高了學生解決問題的能力以及思考問題的能力。例如在講解心臟生理這一章節(jié)時，教師提出問題：“心臟為什么跳動？”在學生思考后，可總結(jié)出心臟由心肌組成，心臟的跳動是因為心肌的收縮和舒張。在此基礎(chǔ)上可引導學生提出問題：如心肌是如何有序地收縮和舒張的？從而引導學生將心肌生物電和心肌收縮等特性聯(lián)系起來，從而有利于學生對知識全面地掌握。
3.病案分析法：在學生認識了生理規(guī)律之后，在教學過程中可選擇實際生活中的典型病例進行講解，使教學和臨床緊密結(jié)合，吸引學生主動參與到學習和討論中來。比如在學習完呼吸這一生理過程之后，可以通過臨床上某些疾病如氣胸、支氣管哮喘、貧血、肺水腫等引起的機體缺氧病例，引導學生自己分析和討論問題，尋找解決問題的答案。然后教師利用課堂最后的幾分鐘對分析討論案例的過程進行評價總結(jié)，對在臨床實踐中所應(yīng)用的理論知識進行系統(tǒng)介紹。
4.自主學習法：自主學習法是通過學生獨立地學習來獲得知識的一種方法。大學生的認知特點是抽象思維占據(jù)主導地位，辯證思維發(fā)展迅速，他們逐漸學會從縱、橫兩個方面來探索事物的本質(zhì)。[3]但由于每個學生所具有的自主學習的能力有差異，所以教師要根據(jù)每個學生的具體狀況進行指導，在實行自主學習法時要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和授課學生的實際水平，有針對性的選擇引導方法。如對學習能力較強，綜合素質(zhì)較高的臨床醫(yī)學本科生，在學習能量代謝和體溫一章中可以采用自主學習法。
（二）“以學生為中心”在生理學教學評測中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)考核模式下，對學生進行評價的主要依據(jù)是“期末考試”，這就容易導致學生平時不好好學習，考試臨時應(yīng)對，甚至不惜以作弊這種極端的方法取得高分，這樣培養(yǎng)出的學生是難以適應(yīng)社會發(fā)展需求的。在應(yīng)用“以學生為中心”的教學法時，學校就必須要改革這樣的考核方式，應(yīng)用新型評價模式。目前我校采用的方法是平時成績+實驗考核+期末考試綜合評測方法。平時成績占總成績的10%，由課前提問和階段測驗構(gòu)成。課前提問主要針對前次課主要內(nèi)容隨機點名回答，占平時成績的30%;階段測驗主要是教師在開展完每個章節(jié)的教學后，為學生發(fā)放本章練習題，讓學生通過做題查缺補漏，占平時成績的70%。實驗考核占總成績的20%，由實驗報告和實驗操作考核構(gòu)成。每次實驗報告的情況及實驗過程中數(shù)據(jù)的采集為評測標準，占實驗考核成績的30%;實驗操作考核以家兔和蟾蜍為實驗對象，檢驗學生對重要實驗過程的操作是否規(guī)范和熟練，占實驗考核成績的70%。最后，期末考試成績占總成績70%。
四、結(jié)語
任何教學和評測方法的實施都是在實踐中不斷地完善與改進的，在生理學教學過程中堅持“以學生為中心”的教學理念，對教學和評測方法進行積極探索和改革，尊重學生的個體差異以及實際需求，這對于提升生理學教學的成效有著重要的作用。
[ 注 釋 ]
[1] 李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：54.
第9篇：生理學在醫(yī)學中的地位范文
1.LBL 組與 PBL 教學法的比較
傳統(tǒng)教學模式組（LBL 組）即“老師講學生聽，學生做老師看，預習― 聽課―復習―考試”模式，教師主要利用多媒體課件進行課堂授課。LBL教學模式具有傳授知識的信息量大、講授速度易于掌握、學習的系統(tǒng)性強等特點，但由于該模式是以教師“填鴨式”傳授為主體，忽視了學生學習的感受、體驗及雙向交流啟迪過程，故不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，難以滿足當今社會對創(chuàng)新型醫(yī)學人才的需求。
基于問題學習法（problem-based learning，PBL）是以問題為中心，進行開放性、探索性的學習，是目前國際醫(yī)學教育的主流教學方法之一。PBL最早由Barrows 教授20世紀60年代后期在加拿大麥克馬斯特大學率先應(yīng)用到醫(yī)學教學之中。該模式以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以討論為主要形式，讓學生在解決問題的過程中學習必要的知識，學習正確的臨床思維和推理方法，同時培養(yǎng)自學、團隊協(xié)作、溝通交流等諸多能力。PBL更關(guān)注于學生在未來專業(yè)角色中普通能力的建構(gòu)，如自我導向的學習能力、終生學習的能力、醫(yī)學生的人文關(guān)懷以及?賢?能力等。
2.病理生理學的學科特點使之適用于 PBL 教學法
由于病理生理學既是由基礎(chǔ)課學習到臨床課學習的過渡，也是從醫(yī)學理論學習到進行臨床實踐的橋梁，具有承上啟下的特有的學科地位，將PBL教學法與案例教學法有機結(jié)合引入病理生理學教學，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動，由此可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的臨床思維能力。
（1）在我國醫(yī)學教育實踐中的適用性比較。蘭州大學第一臨床醫(yī)學院 2006 級臨床醫(yī)學專業(yè)1～4班隨機分為 PBL 教學組和傳統(tǒng)教學組（LBL 組）。采用考試成績、問卷調(diào)查和座談會相結(jié)合的方法進行教學效果評估。教學效果評估結(jié)果顯：PBL 組基礎(chǔ)知識、提出問題、檢索證據(jù)、評價證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)和總成績高于 LBL 組， PBL 教學模式能很好地訓練本科生的臨床思維，培養(yǎng)其構(gòu)建問題、綜合分析、文獻檢索、語言表達和探索創(chuàng)新等方面的能力，有利于全面提高醫(yī)學課教學質(zhì)量。
以上結(jié)果均表明PBL教學模式促進了學生對相關(guān)知識的掌握程度。同時，PBL教學組學生對教學的滿意程度亦高于傳統(tǒng)教學組學生，進一步說明PBL教學模式有助于改善學生的認同度與積極性。綜上所述，在醫(yī)學教學中采用PBL教學模式可提高學生的知識掌握度，并改善學生對教學工作的滿意程度。
（2）以案例為切入點，導入新課。病理生理學以病例為基礎(chǔ)，以問題為導向，以課堂討論為核心，在講授缺氧、腎功能不全、休克、心力衰竭的章節(jié)時，通過一個綜合臨床病例，將課堂式PBL的討論、演講分穿插于理論授課中。教師將學生所需要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，進而對案例進行分析、推理、判斷，解決學生提出的問題。
PBL教學的真實性、完整性和代表性能讓醫(yī)學生在學習過程中感受到已經(jīng)在以“準醫(yī)生”的角色參與“實際的”病案討論，有利于將醫(yī)學生的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育中。在病理生理學教學過程中，包含有大量的邏輯推理內(nèi)容，PBL教學正是以問題為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導的一種教學模式，與其他基礎(chǔ)學科相比，病理生理學在應(yīng)用PBL教學模式方面具有更大的優(yōu)勢。
