小學(xué)教育的基本概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的基本概念范文

 

初等教育學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是一門正在建設(shè)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)科，然而關(guān)于其是否有必要成為一門二級(jí)學(xué)科一直是學(xué)者們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。為了推動(dòng)該學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，確定該學(xué)科建設(shè)的必要性，首先需要我們漸漸明確的一個(gè)問(wèn)題：初等教育學(xué)要“學(xué)”的是什么?即其研究的到底是什么?初等教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)是否有自己獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容值得我們思考，而這一點(diǎn)也是其作為一門學(xué)科不斷走向發(fā)展和成熟的重要支撐。

 

一、初等教育學(xué)的基本學(xué)科概念

 

厘清學(xué)科內(nèi)的基本概念問(wèn)題是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的起點(diǎn)，因此，需要在某些基本概念問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)和統(tǒng)一，這樣才能在矛盾和發(fā)展中推動(dòng)學(xué)科的建設(shè)。

 

(一)初等教育學(xué)的研究對(duì)象

 

作為正在建設(shè)發(fā)展的二級(jí)學(xué)科，擁有獨(dú)特的研究對(duì)象是初等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的前提之一。但有關(guān)初等教育學(xué)研究對(duì)象的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成明確一致的看法。同樣作為二級(jí)學(xué)科并且發(fā)展逐漸成熟的高等教育學(xué)這門學(xué)科，很明確地提出將高等教育作為本學(xué)科的研究對(duì)象。因此，很多學(xué)者直接借鑒高等教育學(xué)的研究成果，認(rèn)為也應(yīng)將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的研究對(duì)象。但我們不禁會(huì)問(wèn)，到底什么是小學(xué)教育?關(guān)于小學(xué)教育我們又該如何理解呢?針對(duì)小學(xué)教育的概念性問(wèn)題，學(xué)者也從不同的角度給出了解釋：第一，認(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)與其他學(xué)科并列的獨(dú)立學(xué)科;第二，認(rèn)為小學(xué)教育是一個(gè)獨(dú)立的教育類專業(yè);第三，認(rèn)為小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中與其他教育階段平行但具有重要基礎(chǔ)特性的階段。由此看來(lái)，不同角度理解下的小學(xué)教育也存在著概念性的分歧。那么，如果初等教育學(xué)這門學(xué)科將小學(xué)教育作為其研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象的定位究竟是小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)本身還是小學(xué)教育這個(gè)階段過(guò)程?若以小學(xué)教育專業(yè)作為研究對(duì)象，那么與之相關(guān)的專業(yè)發(fā)展性問(wèn)題應(yīng)作為其研究的主要內(nèi)容;若以小學(xué)教育這個(gè)教育過(guò)程階段作為研究對(duì)象，那么在小學(xué)教育這一基礎(chǔ)教育階段過(guò)程中涉及到的理論和實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)作為研究的重點(diǎn)來(lái)思考;抑或是這兩者皆應(yīng)有所研究。因此，想要明確初等教育學(xué)理論研究的內(nèi)容，首先需要研究者對(duì)研究對(duì)象及其相關(guān)的基本概念問(wèn)題做出明確一致的界定。

 

(二)初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)

 

邏輯起點(diǎn)是對(duì)理論體系的基本問(wèn)題進(jìn)行回答所必須使用的關(guān)鍵概念，是理論體系中最簡(jiǎn)單，最抽象的概念，和歷史起點(diǎn)具有一致性， 是對(duì)認(rèn)識(shí)角度、構(gòu)成事物的基本矛盾、事物的細(xì)胞或細(xì)胞形態(tài)、構(gòu)成事物的原始的基本關(guān)系等的集中體現(xiàn)和高度概括。那么，對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，構(gòu)成其最基本的、本質(zhì)的、一般的單位是什么?而這一基本單位同時(shí)也是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題的最基礎(chǔ)的概念。很明顯，若將小學(xué)教育作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)并不適宜。因此，有學(xué)者提出將小學(xué)兒童作為初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)。小學(xué)兒童恰恰是小學(xué)教育中最簡(jiǎn)單、最一般的本質(zhì)規(guī)定，是構(gòu)成小學(xué)教育最直接和最基本的單位，且滿足了邏輯起點(diǎn)的四個(gè)要件，因而是初等教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。

 

對(duì)于上述觀點(diǎn)，筆者也秉持一致的看法。因?yàn)椤傲⒆銓W(xué)生，以兒童為本”是小學(xué)教育最基本的教育宗旨，小學(xué)教育的一切理論和實(shí)踐都應(yīng)是以“小學(xué)兒童”為基點(diǎn)并圍繞其展開。而這一點(diǎn)從教師、教學(xué)、學(xué)校等這些學(xué)校教育的構(gòu)成要素上都有所體現(xiàn)。例如，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“小學(xué)兒童”是小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的核心理念，同時(shí)是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終立足點(diǎn)。從我國(guó)新頒布的2012年《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中》可以清晰感受到“學(xué)生為本”的教師教學(xué)宗旨，而國(guó)外其他國(guó)家，如澳大利亞、美國(guó)等所頒布的全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確表示學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教師專業(yè)發(fā)展的最終指標(biāo)。因此，小學(xué)兒童無(wú)疑是初等教育學(xué)學(xué)科研究中最基本、最本質(zhì)的單位。

 

(三)初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

 

初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與其邏輯體系、研究?jī)?nèi)容等密切相關(guān)。初等教育學(xué)不是教育學(xué)理論在小學(xué)教育中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的研究成果，針對(duì)小學(xué)兒童特點(diǎn)、小學(xué)教師專業(yè)特性、小學(xué)教育實(shí)踐等探討形成自身的基本理論，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律為研究對(duì)象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

 

筆者認(rèn)為，首先，初等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是一門科學(xué)理論，這里不僅強(qiáng)調(diào)其理論性，同時(shí)更需關(guān)注其科學(xué)性。科學(xué)理論性質(zhì)的的體現(xiàn)不僅在學(xué)科本身，即發(fā)展本學(xué)科獨(dú)特的理論體系;還包括吸收相鄰學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，如心理學(xué)、生理學(xué)等，除此之外自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的理論知識(shí)及研究成果也應(yīng)納入學(xué)科的發(fā)展之中。其次，初等教育學(xué)也應(yīng)是一門應(yīng)用理論。因?yàn)樗€關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，從實(shí)踐問(wèn)題中生成理論以指導(dǎo)實(shí)踐。

 

(四)初等教育學(xué)的學(xué)科范疇

 

要明確初等教育學(xué)的學(xué)科范疇，首先需明確初等教育學(xué)的學(xué)科位置及它在學(xué)科體系中與其相關(guān)他學(xué)科的關(guān)系。初等教育學(xué)雖作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其最終發(fā)展的明確目標(biāo)是成為與高等教育學(xué)這樣的相關(guān)學(xué)科所平行的二級(jí)學(xué)科。但同時(shí)，作為教育科學(xué)體系當(dāng)中的一門學(xué)科，教育學(xué)是其一級(jí)學(xué)科。因此，對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，明確與教育學(xué)的學(xué)科范疇的區(qū)別，確定其獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容是促進(jìn)其學(xué)科范疇日益明晰的重要條件。

 

二、初等教育學(xué)的理論體系研究

 

按照潘懋元教授的解釋：“學(xué)科的科學(xué)理論體系，一般認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)確定它的邏輯起點(diǎn)，從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)?！睂?duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，其邏輯起點(diǎn)是小學(xué)兒童。小學(xué)兒童則是形成初等教育學(xué)理論體系的基本命題中最基本、最簡(jiǎn)單的單位。因此，初等教育學(xué)的理論體系研究要以小學(xué)兒童為起點(diǎn)，圍繞小學(xué)兒童展開研究，探討小學(xué)教育的基本規(guī)律，從而形成初等教育學(xué)的理論體系。同時(shí)，筆者認(rèn)為值得強(qiáng)調(diào)的是我們是圍繞“小學(xué)兒童”展開研究，進(jìn)行初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)，而非“兒童”，這一點(diǎn)是需要引起研究者們的注意。以 “兒童”為邏輯起點(diǎn)所建立的理論體系是兒童學(xué)，而我們所強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)”兒童則不僅關(guān)注兒童，同時(shí)還關(guān)注兒童的社會(huì)角色身份及兒童參與成長(zhǎng)活動(dòng)的“場(chǎng)”。

 

三、初等教育學(xué)的方法論研究

 

研究的方法論與研究方法是兩個(gè)不同的概念。研究的方法論是指研究者的基本立場(chǎng)、研究角度和相應(yīng)的一套概念和假定，是研究者進(jìn)行問(wèn)題研究的思維模式和指導(dǎo)思想。研究者借助這樣的視角來(lái)關(guān)注、思考、研究教育理論或教育活動(dòng)。筆者認(rèn)為，作為一門尚未成熟的學(xué)科，初等教育學(xué)方法論問(wèn)題的研究可以借鑒其他學(xué)科的方法論視角，但同時(shí)也要在發(fā)展中不斷突出自己的特色。因此，就需要初等教育學(xué)的研究者們?cè)谘芯窟^(guò)程中打開思維、大膽創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科交叉或遷移，生成新適合于初等教育學(xué)的方法論。

 

例如，現(xiàn)在有些學(xué)者采用現(xiàn)象學(xué)的方法論、生命哲學(xué)的方法論等新興的研究角度來(lái)研究小學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展初等教育學(xué)，相信這樣的指導(dǎo)思想會(huì)使初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展站在一個(gè)更加宏觀的高度。其實(shí)，不管是教育學(xué)還是初等教育學(xué)，它都是一門研究復(fù)雜性問(wèn)題的復(fù)雜學(xué)科，這樣的學(xué)科特點(diǎn)都要求其方法論的研究要多元化、動(dòng)態(tài)化。因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容的復(fù)雜性和發(fā)展性所需要的指導(dǎo)方法論也應(yīng)是不斷變化發(fā)展的，所以，我們不強(qiáng)調(diào)初等教育學(xué)的方法論是固定的，但卻需要研究者創(chuàng)造出一些能夠支撐學(xué)科發(fā)展的范式，這些范式的發(fā)展和變化是推動(dòng)初等教育學(xué)方法論系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。

 

四、“元初等教育學(xué)”研究

 

元研究是學(xué)科發(fā)展中自我反省意識(shí)發(fā)展的必然?！霸醯冉逃龑W(xué)”的研究則是對(duì)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科本身問(wèn)題的研究，而非小學(xué)教育當(dāng)中的現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于初等教育學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門正在建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科，其尚未建立和形成較為成熟的理論體系。但筆者認(rèn)為，盡管初等教育學(xué)學(xué)科理論體系的研究仍處于朦朧的狀態(tài)，我們?nèi)钥梢越栌谩霸芯俊钡乃悸?，采用倒置的研究方式推?dòng)學(xué)科的發(fā)展。比如，我們可以站在“元初等教育學(xué)”的高度來(lái)思考初等教育學(xué)的理論陳述、理論體系、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科構(gòu)建、進(jìn)步方法等，以理論的構(gòu)想來(lái)推動(dòng)實(shí)證的研究也是促進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的方式。

 

長(zhǎng)久以來(lái)，我們習(xí)慣以正向的思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究以促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)展和解決，但若我們能夠站在另一個(gè)更高一層的方法論層面上來(lái)指導(dǎo)研究，這無(wú)疑會(huì)使我們促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的研究方向更加明確。

 

五、初等教育學(xué)的學(xué)科建制

 

初等教育學(xué)的學(xué)科建制問(wèn)題，歸根到底是建設(shè)支撐初等教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的理論實(shí)證問(wèn)題。就需要我們思考下面這些問(wèn)題：該學(xué)科建設(shè)的必要性、學(xué)科建設(shè)的意義;學(xué)科建立后需要研究什么，需要什么樣的人來(lái)研究，研究又是為了什么，所研究的這些成果能否支撐學(xué)科的發(fā)展，支撐學(xué)科發(fā)展的根本動(dòng)力是什么等等。這些與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)相關(guān)的基本問(wèn)題包括學(xué)科建設(shè)的價(jià)值、學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力、學(xué)科建設(shè)的核心，以及推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的“問(wèn)題”和“人”即研究?jī)?nèi)容和研究隊(duì)伍的建設(shè)都是發(fā)展初等教育學(xué)學(xué)科建制的關(guān)鍵。對(duì)這些問(wèn)題的研究和明確是促進(jìn)初等教育學(xué)這個(gè)學(xué)科日益豐富、日益成熟的前提。

 

初等教育學(xué)目前還是一門正在建設(shè)發(fā)展的學(xué)科，然而學(xué)科的發(fā)展和成熟，一定是在這些基本問(wèn)題和基本內(nèi)容的研究過(guò)程中促進(jìn)和推動(dòng)的。就目前而言，對(duì)于學(xué)科本身的一些基本問(wèn)題，研究者們還尚未達(dá)成一致。因此，就需要我們對(duì)這些基本的概念性問(wèn)題和理論逐漸形成清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能促使學(xué)科的發(fā)展走向明朗化和系統(tǒng)化的成熟。

第2篇：小學(xué)教育的基本概念范文

關(guān)鍵詞：基本概念；思想方法；思維方式；美的鑒賞；數(shù)學(xué)精神

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-224-01

從教以來(lái)，我經(jīng)歷了四次教材變革，每一次教材的變化都督促我成長(zhǎng)著，第一套教材是人教版《九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書》，給我印象最深的是計(jì)算難度特別大，每次練習(xí)學(xué)生老師都頭疼；

第二套教材是人教版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書》這是一套過(guò)渡教材，計(jì)算難度降低，分析訓(xùn)練難度也不大；

第三套教材是現(xiàn)行人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，編排較符合學(xué)生特點(diǎn)，但個(gè)別知識(shí)的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段內(nèi)會(huì)有些困難，例題指導(dǎo)性有待提高，習(xí)題少；

第四套教材是人教版《義務(wù)教育教科書》，這套教材首先在書皮面積上增大了，內(nèi)容閱讀上更清楚了，知識(shí)的編排更加符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)更循序漸進(jìn)，令我感受最深的是教材在引導(dǎo)教師開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也引導(dǎo)教師注重對(duì)孩子思維學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)很大的突破，這一點(diǎn)上教材主要通過(guò)一些應(yīng)用題例題加以滲透，所以我們教師應(yīng)該讀透教材，靈活運(yùn)用教材，讓數(shù)學(xué)課更突出其數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為這只是數(shù)學(xué)題目難度加大了。

能接觸這4套教材，我是幸運(yùn)的，所以我也更感受到國(guó)家對(duì)小學(xué)教學(xué)的重視，教材不論再好，最終還是需要我們一線教師去實(shí)踐。新課標(biāo)下的課程觀告訴我們：我們所使用的教本僅僅是課程的一部分，新的課程從課堂擴(kuò)展到社會(huì)及學(xué)生的生活空間，教學(xué)內(nèi)容存在較大的空間和彈性，教學(xué)有一定的開放性，教師可根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造性的使用教材，變“教教材”為“用教材”，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有“生活化”特點(diǎn)，同時(shí)具有對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的功能。

但是隨著新課程的深入，也不斷暴露出我們一線教師的一些問(wèn)題：1、基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)我們小學(xué)教育提出了新的要求。2、課堂教學(xué)的生成性使教師面臨新的挑戰(zhàn)。3、教學(xué)內(nèi)容的更新、拓展暴露了教師知識(shí)的盲點(diǎn)。4、數(shù)學(xué)課改理念被誤讀，導(dǎo)致教師學(xué)科思維出現(xiàn)亂。面對(duì)這些缺失，我們應(yīng)做些什么？前段時(shí)間我拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書，對(duì)書中劉加霞老師關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)，感同身受，相見(jiàn)恨晚，受益匪淺。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业母惺芎腕w會(huì)。

一、對(duì)教材中數(shù)學(xué)基本概念的理解

所謂“對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建一個(gè)“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。

小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念主要有：十進(jìn)位制、單位 （份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算、位置、變換、平面圖形、統(tǒng)計(jì)等。

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定困難的。怎樣給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階呢？因此在課的伊始我就安排了折紙這一環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生充分體會(huì)平均分的重要性，在具體操作中積累感性認(rèn)識(shí)，形成正確的表象。這次操作重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)教材中豐富數(shù)學(xué)思想方法的把握

日本著名數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法如：轉(zhuǎn)化思想（化歸思想）、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想，一一對(duì)應(yīng)思想……但其卻沒(méi)有明確的寫在教材上。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是寫在教材上的一條明線，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有掌握好數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上，本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。

總之，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、操作中理解平行四邊形的面積公式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，在引導(dǎo)學(xué)生獲得公式的同時(shí)更能培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思考的能力。

三、對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟

每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，人們給予數(shù)學(xué)的美譽(yù)也非常不同：鍛煉思維的體操，啟迪智慧的鑰匙。多么美的贊譽(yù)啊，讓人不知不覺(jué)的喜愛(ài)數(shù)學(xué)。我們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)它的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想―驗(yàn)證、概括、不完全歸納等。

四、對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞

能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒?。能夠把握?shù)學(xué)美的本質(zhì)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績(jī)。

數(shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美。數(shù)學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、奇異，其中“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)美的核心。

哲學(xué)家羅素說(shuō)：“數(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美?！比缭趫?zhí)教《軸對(duì)稱圖形》一課，向?qū)W生展示自然界中的對(duì)稱圖形感知對(duì)稱的美；在《圓的認(rèn)識(shí)》中展示自然現(xiàn)象、日常生活中形形的圓，感受圓的魅力。

五、對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求

第3篇：小學(xué)教育的基本概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育；感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)；特點(diǎn)；危害

一、小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的概念與特點(diǎn)

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，又被稱為神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全癥，作為一個(gè)中樞神經(jīng)的系統(tǒng)障礙問(wèn)題，其導(dǎo)致了外部信息難以在大腦產(chǎn)生刺激，進(jìn)而不能夠在腦組織內(nèi)有效結(jié)合運(yùn)作。一般來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)，所以小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等多項(xiàng)生活中的情緒出現(xiàn)異常，其舉動(dòng)不同于常人，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)都有可能受到破壞。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題在青少年中較為嚴(yán)重，音樂(lè)感覺(jué)失調(diào)作為感覺(jué)失調(diào)中重要的一個(gè)部分，直接由聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)失調(diào)引起，對(duì)于青少年未來(lái)的發(fā)展與生活產(chǎn)生了巨大的影響。

二、小學(xué)音樂(lè)教育中音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的危害

在小學(xué)音樂(lè)教育中，從音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合的基本概念上來(lái)看，其失調(diào)系統(tǒng)屬于聽(tīng)覺(jué)失調(diào)，直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對(duì)于聲音環(huán)境不敏感，不能夠有效、快速地在大腦中完成自我認(rèn)知與處理。在這樣的失調(diào)能力之下，學(xué)生想要認(rèn)真聆聽(tīng)周圍環(huán)境的教誨，保證以集中的注意力來(lái)進(jìn)行聲音的識(shí)別與判斷較為困難，其學(xué)習(xí)與判斷能力不僅會(huì)隨著音樂(lè)感覺(jué)失調(diào)而逐漸降低，甚至有可能致使自我聽(tīng)力能力受到影響，在未來(lái)的生活以及學(xué)習(xí)中難以正常進(jìn)行。

音樂(lè)作為情緒藝術(shù)的一種，能夠利用不同的器樂(lè)以及聲樂(lè)來(lái)幫助人類調(diào)節(jié)自我心理情緒，安撫暴躁情感，保證能夠以積極、樂(lè)觀、平和的心態(tài)去看待周圍的環(huán)境。但是一旦小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，青少年時(shí)期的情緒輔助手段將會(huì)徹底喪失，在這樣的環(huán)境中，青少年的不合理情緒不能得到安撫和平復(fù)，不利于其未來(lái)的身心發(fā)展以及心理健康。

總之，以此文章為基礎(chǔ)，我們可以逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)置有效的音樂(lè)感覺(jué)體統(tǒng)調(diào)節(jié)方式的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的巨大危害，促進(jìn)我國(guó)的小學(xué)教育乃至高等音樂(lè)事業(yè)在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)展。

第4篇：小學(xué)教育的基本概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；概念；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0068-02

概念教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。不明概念，無(wú)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么什么叫“數(shù)學(xué)概念”呢？數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，即一種數(shù)學(xué)的思維形式，是形成數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在邏輯抽象思維形成的階段上，要使他們?nèi)?、正確的理解數(shù)學(xué)概念，就應(yīng)該靈活采取各種教學(xué)方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體方法歸納如下：

一、直觀形象，引入概念

可用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實(shí)際問(wèn)題以及模型、圖形、圖表等作為直觀感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”的概念時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察一些熟悉的實(shí)例，像黑板的上下邊緣、桌子及門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據(jù)各例的屬性，從中找出共同的本質(zhì)屬性。黑板可以看成是兩條直線在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條邊可以無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交等。同樣可分析出桌子、門框和鐵軌的屬性。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離處處相等；兩條直線沒(méi)有公共點(diǎn)等。最后抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義：在同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線叫平行線，平行線是相互平行的。以感性材料為基礎(chǔ)引入新概念，是用概念形成的方式去進(jìn)行教學(xué)的，因此教學(xué)中應(yīng)選擇那些能充分顯示被引入概念的特征性質(zhì)的事例，正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行觀察和分析，這樣才能使學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。

二、直觀演示，形成概念

小學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)是：善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容。充分發(fā)揮直觀表象作為抽象概括的作用，可以通過(guò)教師演示、學(xué)生操作等直觀教學(xué)方法，來(lái)引入概念，彌補(bǔ)抽象思維水平較低的缺陷，有助于形成正確、明晰的概念。例如，教學(xué)“圓環(huán)形面積”這一概念時(shí)，先讓學(xué)生各自畫一個(gè)半徑4厘米的圓，再以同圓的圓心，在這個(gè)圓內(nèi)畫一個(gè)半徑小于4厘米的圓，然后動(dòng)手剪去內(nèi)圓，留下外圓，得到了一個(gè)圓環(huán)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣求圓環(huán)形面積呢？”由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)了求圓環(huán)形面積的規(guī)律：圓環(huán)形面積=外圓面積-內(nèi)圓面積。圓環(huán)形的概念明確了，新知識(shí)的解答方法也就水到渠成了。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它促進(jìn)兒童樂(lè)于探索的愿望。

三、利用遷移，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

這包括兩方面的要求：第一方面，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)中最基本的概念的教學(xué)。所謂最基本的概念，就是在知識(shí)與技能的網(wǎng)絡(luò)中，那些帶有關(guān)鍵性的、普遍性的和適用性強(qiáng)的概念，如加法的概念、比多比少的意義、差的概念、乘法的意義、比的意義、倍的概念等。越是最基本的概念，它所反映事物的聯(lián)系就越廣泛、越深刻，抓住這些最基本概念的教學(xué)，能使知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易理解，同時(shí)也有利于記憶。第二方面，小學(xué)數(shù)學(xué)中許多概念之間存在著密切的聯(lián)系，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。抓住這些聯(lián)系，就可以使知識(shí)脈絡(luò)更清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整；掌握了這些聯(lián)系，從特殊到一般，從一般見(jiàn)特殊，便可實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形都是四邊形，但是他們又相互有區(qū)別。教師在教學(xué)完梯形之后，要對(duì)四種有聯(lián)系又有區(qū)別的四邊形進(jìn)行分析比較，從而加深學(xué)生對(duì)四種四邊形的理解。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)以致用

“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所賦予我們新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到學(xué)生能很熟練地背出概念內(nèi)容但不能進(jìn)行靈活應(yīng)用的現(xiàn)象，為此，教學(xué)中除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“眾數(shù)”后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：有一家公司，經(jīng)理的月工資是8000元，2個(gè)部門主管每人的月工資是5000元，10個(gè)工人每人的月工資是1500元，你要選擇用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)來(lái)反映這個(gè)公司員工的月工資水平？并說(shuō)明理由。學(xué)生將學(xué)過(guò)的三種統(tǒng)計(jì)量的知識(shí)，運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題，在“學(xué)數(shù)學(xué)”中“用數(shù)學(xué)”，體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而形成了勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

五、概念發(fā)展，做好孕伏

這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)椋阂环矫娓拍钪g有著縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系。如除法、分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)完“比”后為學(xué)生揭示清楚，有助于學(xué)生理解新概念、復(fù)習(xí)舊知識(shí)。另一方面，教學(xué)概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個(gè)知識(shí)段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過(guò)早地抽象而超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。要有計(jì)劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，要使前一階段的教學(xué)為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏?？傊?，對(duì)于基本概念的教學(xué)，要遵循小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和智力發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采取多種方式、方法進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采用何種方法都要以教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講清，從本質(zhì)上幫助學(xué)生掌握和理解概念。

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。只有很好的理解和掌握數(shù)學(xué)概念，才能將它在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用自如。由于數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，因此，要順利發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念，必須從小學(xué)生年齡段的心理特征、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來(lái)綜合研究實(shí)踐，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，達(dá)到發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念的目的。

參考文獻(xiàn):

第5篇：小學(xué)教育的基本概念范文

1、分層教育基本概念

所謂分層教學(xué)，值得是教師以學(xué)生的個(gè)體差異為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成不同的層次，在對(duì)不同類型的學(xué)生群體制定教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的最大化發(fā)展。以學(xué)生為主體，以因材施教為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主研究為重點(diǎn)。分層教學(xué)以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為教學(xué)核心，以素質(zhì)教育為主要目的，正視學(xué)生的客觀性差異，努力創(chuàng)造出最優(yōu)化的育人環(huán)境，充分滿足各類學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生選擇知識(shí)層次、練習(xí)難度、學(xué)習(xí)速度。堅(jiān)持健康第一、以人為本、終身教育的教學(xué)理念，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)健全的學(xué)生。

2、分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1正視差異

學(xué)生在不同地區(qū)和不同生活背景中，智力水平和身體素質(zhì)必然會(huì)存在一定的差異，在分層教育的教學(xué)過(guò)程中，我們必須要正視每一個(gè)個(gè)體的差異，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層遞進(jìn)，這也是體育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2縮小差異

體育教學(xué)實(shí)行分層教育的目的，也是為了縮小差異。體育訓(xùn)練在體育課堂中必不可少，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生在訓(xùn)練強(qiáng)度上要客觀地區(qū)別對(duì)待。教師在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中必須要充分考慮差異性，針對(duì)不同學(xué)生的體育素質(zhì)制定不同程度的標(biāo)準(zhǔn)，合理分配任務(wù)，降低整體差異。提高學(xué)生的成就感。

3、分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，全新的教學(xué)理念指導(dǎo)新型的教學(xué)模式，分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，我們結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的籃球課，分析分層教學(xué)的應(yīng)用。在小學(xué)籃球課上的運(yùn)球教學(xué)過(guò)程中，教師首先組織學(xué)生參與觸球運(yùn)動(dòng)，熟悉籃球知識(shí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出球感，然后根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的不同將同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，分為A、B、C三組。

A組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，能夠開速地理解籃球教材和教師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程善于獨(dú)立思考，熟練運(yùn)動(dòng)技巧，可塑性很強(qiáng)，對(duì)于這部分同學(xué)，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充更多的新內(nèi)容。B組同學(xué)能夠掌握課堂教學(xué)中的基本動(dòng)作，但是技術(shù)能力不夠扎實(shí)，教師要引導(dǎo)這一部分學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，設(shè)置出相關(guān)的重難點(diǎn)問(wèn)題，圍繞具體問(wèn)題展開分層教學(xué)，教師要細(xì)心幫助解決問(wèn)題。C組同學(xué)能夠基本掌握課堂技術(shù)和動(dòng)作，但是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師對(duì)于這類學(xué)生重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，在思想上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心，消除學(xué)生們的自卑心理。在籃球的傳球聯(lián)系中，教師應(yīng)該將整套動(dòng)作分系列進(jìn)行教學(xué)，耐心細(xì)致地講解，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行關(guān)心和談話，了解學(xué)生心理和實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我展現(xiàn)和超越。

4、分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的影響

4.1激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

分層教育在實(shí)現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師，這樣的教育模式有助于學(xué)生們學(xué)習(xí)信心的提升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，保證了學(xué)生們?cè)隗w育課堂上任務(wù)的順利完成，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與到各項(xiàng)體育活動(dòng)當(dāng)中光，對(duì)學(xué)生的身心健康都十分有益。

4.2提升身體素質(zhì)

身體素質(zhì)是衡量一個(gè)人體制水平的重要指標(biāo)，是提高學(xué)生們整體運(yùn)動(dòng)水平的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)的教學(xué)模式下，體育教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生們選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生們充分關(guān)心，通過(guò)體育教學(xué)，提高了學(xué)生們的身體素質(zhì)。

4.3體現(xiàn)教育公平

任何一個(gè)學(xué)生都有公平接受教育的權(quán)利，體育教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要不斷提升優(yōu)秀生的教學(xué)深度，更要時(shí)刻關(guān)注希望生的接受程度，并且保證中等生穩(wěn)步提高，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)每一名同學(xué)或者是每一類學(xué)生群體都要公平教育，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，分層教學(xué)的模式，就很好地處理了全體與個(gè)體之間的矛盾，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，實(shí)現(xiàn)了互相輔助和共同進(jìn)步。

4.4提高教學(xué)質(zhì)量

分層教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，有利于教師對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，突出了教師的主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生練習(xí)興趣的培養(yǎng)和技術(shù)水平的提高都有很大的幫助。分層教育法消除了體育課堂中的兩極分化現(xiàn)象，減輕了希望生的心理壓力，對(duì)每一名學(xué)生的心態(tài)調(diào)整都有很大的幫助。教師也能夠針對(duì)每一位同學(xué)的狀況發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，全面改善了體育課堂的教學(xué)氛圍，不僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

第6篇：小學(xué)教育的基本概念范文

提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是如何激發(fā)、培養(yǎng)、深化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、制約學(xué)習(xí)興趣的因素

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，制約學(xué)習(xí)興趣的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，它需要我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中針對(duì)不同的教育對(duì)象、環(huán)境經(jīng)常觀察和捕捉。但就教學(xué)的共性來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)方面表現(xiàn)較為突出：

1、教師情感

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的對(duì)象又是學(xué)習(xí)主體，融洽的師生情感，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

教師作為信息的載體，不斷傳給學(xué)生各種信息，這就要求我們的教師在課堂上精神飽滿，善于控制自己的情感，不能把消極情緒帶進(jìn)課堂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法

教學(xué)是一門藝術(shù)，只有真正懂得這門藝術(shù)真諦的老師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教師素質(zhì)

教師是塑造人類靈魂的工程師，理應(yīng)具有良好的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑

筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往對(duì)知識(shí)淵博、語(yǔ)言幽默、平易近人的老師比較親近，進(jìn)而對(duì)他所教的學(xué)科感興趣，對(duì)能進(jìn)一步豐富知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對(duì)能用已學(xué)知識(shí)來(lái)探求新知識(shí)的內(nèi)容感興趣，尤其對(duì)“心求通而不得，口欲言而不能”的境地更感興趣。因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率必須注意以下幾個(gè)方面：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。

我們的教育，由于長(zhǎng)期受儒家教育思想的影響，教師無(wú)法擺脫以“教”為中心的思想，這與當(dāng)代初中學(xué)生的心理有一定的距離。

根據(jù)初中生的年齡特征，他們的思維很大程度上取決于情感、意志、性格等心理品質(zhì)，正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的重要心理因素。 為了樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教師不能只當(dāng)教育者，不能只告訴“應(yīng)該這樣做”，而要以各種角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2、巧妙導(dǎo)出新課是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。

新課的導(dǎo)入方法很多，但重的是要圍繞吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣上做文章。筆者有幸聽(tīng)過(guò)一位高級(jí)教師關(guān)于“三角形中位線定理”的一堂課。他并非和盤托出定理，而是先讓學(xué)生畫出數(shù)個(gè)任意四邊形，然后要大家分別把每一個(gè)四邊形各邊的中心順次連接起來(lái)。這時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)不論原來(lái)所畫的是何種四邊形，最后連成的四邊形都是平行四邊形，這使他們感到新奇、驚訝和興奮。因?yàn)樗麄冇H眼看到了在變化的現(xiàn)象（各種各樣的四邊形）中的不變性（連接各邊中點(diǎn)所得到的都是平行四邊形），他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的規(guī)律，但又無(wú)法解釋這種現(xiàn)象，于是產(chǎn)生了探求其中奧妙的強(qiáng)烈愿望。這時(shí)老師再提出“三角形中位線定理”，便可把學(xué)生的思維帶入一個(gè)嶄新的境界。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)動(dòng)力，而對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī)。激發(fā)這種興趣的最好方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。如：數(shù)學(xué)課本中的基本概念和性質(zhì)枯燥乏味，要求學(xué)生死記硬背確實(shí)有點(diǎn)為難他們，但不記住這些枯燥的概念和性質(zhì)，在解題時(shí)困難重重、寸步難行。鑒于這種情況，我要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的基本概念和性質(zhì)等編制成題目，匯編制成卡片后，放入“題庫(kù)”，當(dāng)眾抽簽作答，賽出優(yōu)勝隊(duì)給予表?yè)P(yáng)。試驗(yàn)結(jié)果表明，其效果令人滿意。

4、揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在美是深化學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)本身也是有無(wú)窮的美妙。只要踏進(jìn)了大門，你隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)有許許多多趣味的東西。的確，數(shù)學(xué)是萬(wàn)花筒，它充滿著美的生機(jī)，如符號(hào)美、圖案美、形式結(jié)構(gòu)美、不同對(duì)象之間的和諧美、思想方法美等等，在教學(xué)中，若能把這些美的感受傳授給學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。數(shù)學(xué)美的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，更重要的是還能陶冶學(xué)生的情操、美化學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。

5、開展課外活動(dòng)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有益補(bǔ)充。

豐富多彩的課外活動(dòng)是鞏固學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，有目的、有計(jì)劃、有組織的課外興趣活動(dòng)，可把學(xué)生的潛在智力激發(fā)出來(lái)，使其在第二課堂內(nèi)自由飛翔、施展才能。

第7篇：小學(xué)教育的基本概念范文

關(guān)鍵詞:新疆；中小學(xué)教師；教育科研

一、問(wèn)題的提出

開展教育科研對(duì)推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革、促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展及提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的意義和作用。但目前中小學(xué)一線教師在從事教育科研的過(guò)程中還存在種種困難與問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教師教育科研的能力，推動(dòng)教育教學(xué)的

發(fā)展，筆者對(duì)新疆中小學(xué)教師的科研情況做了抽樣調(diào)查，并作分析比較。

二、研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，調(diào)查工具為自編調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱。

三、調(diào)查對(duì)象

2008年2月，筆者親自深入新疆的南、北疆11所中小學(xué)校，對(duì)隨機(jī)抽取的部分教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪

談。問(wèn)卷共發(fā)放225份，其中城市165份，農(nóng)村60份，回收220份，回收率為97.8%。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）新疆中小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀調(diào)查

1.學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會(huì)的態(tài)度

中小學(xué)教師對(duì)其所在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參加進(jìn)修、培訓(xùn)和有關(guān)研討會(huì)的態(tài)度的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)表1）。

2. 中小學(xué)教師教育科研的意識(shí)（見(jiàn)表2）

3. 中小學(xué)教師教育科研的基本常識(shí)（表3）

4.中小學(xué)教師在公開報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的情況（表4）

5.中小學(xué)教師承擔(dān)科研課題情況（表5）

（二）調(diào)查情況的分析

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行研究較為支持

從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，城市有83.3%的教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)有68.39%教師認(rèn)為自己所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參與進(jìn)修、培訓(xùn)或研究是支持的，但仍有16.66%城市教師和32.61%農(nóng)村教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參與這些活動(dòng)是不支持或持無(wú)所謂的態(tài)度的。認(rèn)為非常支持的城市

教師比例明顯高出農(nóng)村教師14.91個(gè)百分點(diǎn)，而認(rèn)為領(lǐng)

導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行科研持無(wú)所謂態(tài)度的農(nóng)村教師比例則又明顯高出城市教師17.34個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明從總體上看，城市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師做科研的態(tài)度明顯地比農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)更為支持，更為積極。

2.中小學(xué)教師普遍意識(shí)到教育科研的重要意義

從整體來(lái)看，中小學(xué)教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是比較好的，無(wú)論城鄉(xiāng)中小學(xué)教師大多都能認(rèn)識(shí)到教師做科研的必要性，其中城市82.3%教師、農(nóng)村71.11%教師認(rèn)為教師做科研非常必要，可以促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師能意識(shí)到教育科研的真正意義所在，而其中不乏一些較為功利的認(rèn)識(shí)，城市有17.1%教師、農(nóng)村有28.89%教師都認(rèn)為教師做科研有些必要，目的在于評(píng)職稱，在參與調(diào)查的所有教師中，只有1位（占城市比例的0.6%）認(rèn)為教師根本沒(méi)有必要做科研。在認(rèn)為有必要做科研的教師中，城市教師更傾向于科研目的在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而農(nóng)村教師中有很大一部分認(rèn)為教師為評(píng)職稱而做科研的比例比城市教師高出11.79個(gè)百分點(diǎn)。

3.中小學(xué)教師教育科研常識(shí)匱乏

針對(duì)這一問(wèn)題，調(diào)查者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，即“您是否知道什么是教育科研？”“您知道教育科研有哪些方法嗎？”、“您知道教育科研有哪些基本步驟嗎？”，答題情況不容樂(lè)觀。無(wú)論城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在這三個(gè)問(wèn)題中大多都選擇“不知道”，而且針對(duì)教育科研的基本概念、方法及基本步驟答“不知道”的比例逐漸增高，如城市教師的比例依次為67.7%，74.6%，80.9，而農(nóng)村的比例依次為56.25%，73.17%，85.37%。

（1）在填答“知道”的選項(xiàng)中，我們隨后設(shè)開放式回答，發(fā)現(xiàn)填“知道”的教師對(duì)于這幾項(xiàng)內(nèi)容實(shí)際上都是依自己的理解去解釋，如“什么是教育科研”，有人認(rèn)為就是“用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)”“備課”“備一小時(shí)課”“備一小時(shí)課而認(rèn)真教課”“教+學(xué)=培養(yǎng)出有用人才”“創(chuàng)造新的教學(xué)方法”“與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系進(jìn)行分析本學(xué)科”“老師和學(xué)生之間的積極互動(dòng)為主”“如何開發(fā)學(xué)生能力”“學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中”等。而裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中對(duì)教育科學(xué)研究的定義為：“教育科學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科學(xué)研究作為科學(xué)研究的一種形式，它的突出特點(diǎn)是富有創(chuàng)造性?！雹倏偟膩?lái)說(shuō)，在填寫“知道”什么是教育科研的77位教師中，只有5位教師能夠基本正確說(shuō)出教育科研的含義，也就是說(shuō)其余93.5%的教師都對(duì)教育科研存在誤解誤讀的現(xiàn)象。

（2）在“教育科研有哪些方法”這一問(wèn)中，回答知道的答案有“觀察法、引導(dǎo)法”“刻苦鉆研”“啟發(fā)式、合作交流”“刺激法、聯(lián)系實(shí)際法”“校本教研、進(jìn)修教研、自學(xué)研究”等。裴娣娜的《教育科研方法導(dǎo)論》中教育科研方法分類按不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法，如按研究目的、功能、作用分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評(píng)價(jià)研究和預(yù)測(cè)研究，按研究的方法或策略分為歷史研究、描述研究（問(wèn)卷、訪談、觀察以及測(cè)驗(yàn)等）、相關(guān)與比較研究、實(shí)驗(yàn)研究和理論研究。②袁振國(guó)的《教育研究方法》將教育研究分為實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、比較研究、實(shí)地研究。③依此概念，在57位知道教育科研方法的教師中僅有4位教師能說(shuō)出一部分教育科研的方法。

（3）在“教育科研有哪些基本步驟”一題中，出現(xiàn)了“學(xué)校建設(shè)、社會(huì)教育、國(guó)家支持程度”“簡(jiǎn)單法、深入法”等回答，而袁振國(guó)將教育研究過(guò)程中的活動(dòng)列為“確定研究問(wèn)題、收集資料、分析、總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論”五個(gè)步驟。④對(duì)此問(wèn)題回答“知道教育科研的基本步驟”的39位教師中僅有4位教師能大致說(shuō)出教育科研的基本步驟。

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，中小學(xué)教師的教育科研常識(shí)大多數(shù)都不具備或不足，即使有一部分認(rèn)為自己知道，而從其填寫的答案分析，真正知道教育科研的比例只占其中極少數(shù)，這對(duì)于中小學(xué)教育質(zhì)量的提高是不利因素。

4.全疆各中小學(xué)開展教育科研水平普遍較低

從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，有科研成果的教師人數(shù)較少。在報(bào)刊雜志上發(fā)表了3篇以上文章的教師，城市占6.7%，農(nóng)村僅占5.3%；發(fā)表文章在3篇以內(nèi)的教師比例城鄉(xiāng)分別占31.1%,9%，而還沒(méi)有發(fā)表的城鄉(xiāng)比例分別為62.2%,85.7%，在這一問(wèn)題上，城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師水平有了明顯差距。

5.教師對(duì)自己參加教育科研信心不足

調(diào)查者設(shè)計(jì)了“您參加教育科研課題的情況”一題，承擔(dān)過(guò)或正在承擔(dān)科研課題的教師城鄉(xiāng)比例分別為18.9%、30.4%，選擇其他三項(xiàng)的教師在城鄉(xiāng)都有一定比例，其中“沒(méi)有承擔(dān)也不想承擔(dān)”的比例為5%、6%，而最高比例都集中在“想承擔(dān)，但能力不足”，城鄉(xiāng)比例為40.8%、32.1%，其次為“想承擔(dān)，但沒(méi)時(shí)間”，城鄉(xiāng)各自比例為35.1%和31%。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師對(duì)教育科研基本都認(rèn)同，但普遍存在對(duì)自己參加教育科研信心不足的情況，表現(xiàn)出心有余而力不足，而中小學(xué)教師過(guò)重的教學(xué)任務(wù)、過(guò)大的升學(xué)壓力都使得教師沒(méi)有更多的精力做科研。

五、提高中小學(xué)教師教育科研水平的對(duì)策建議

新疆中小學(xué)教師教育科研水平普遍較低的原因大致分析如下：傳統(tǒng)觀念的束縛：很多教師都認(rèn)為科研是高校教師或?qū)ｉT的科研人員所做的事情，自己只要教好書就可以當(dāng)好老師了，許多老師認(rèn)為科研難做甚至神秘，自己難以勝任，因此始終避而遠(yuǎn)之；自身素質(zhì)不高：中小學(xué)教師普遍存在教育基本理論功底不夠深，教育科研知識(shí)匱乏，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，敏銳性不夠等問(wèn)題；客觀條件的影響：如學(xué)校評(píng)價(jià)體制不完善、教師教學(xué)任務(wù)繁重、教師缺乏理論指導(dǎo)、科研資料與科研信息不暢等都會(huì)影響教師做科研的積極性與實(shí)效。針對(duì)以上現(xiàn)狀描述與原因分析，筆者提出如下對(duì)策：

（一）營(yíng)造良好的校園文化學(xué)術(shù)氛圍

教育科研是中小學(xué)校的后續(xù)支撐力量，教師科研能力的提高有賴于良好的科研氛圍。教育管理部門及中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，采取多種措施努力營(yíng)造寬松的氛圍，引導(dǎo)廣大教師走科研之路。首先，領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)教師進(jìn)行教育科研的重要意義，不以升學(xué)率為衡量教師水平的唯一尺度，而使教師無(wú)力分身做科研；其次，對(duì)于積極參與課題研究、撰寫并的教師給予認(rèn)可與表彰，在學(xué)校形成人人都想做科研，人人都敢做、能做科研的氛圍；再次，學(xué)?？啥ㄆ诮M織以教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、科研交流會(huì)等形式的研討活動(dòng)，即使想做科研的教師了解科研，逐步參與科研，消除科研高深莫測(cè)的認(rèn)識(shí)，又可使做了科研的教師的成果得以展示，并從交流中得到提高。

（二）從經(jīng)費(fèi)上予以支持與保障

教師教育科研需要教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有專項(xiàng)資金，即每年從教育經(jīng)費(fèi)中劃出一部分?？顚Ｓ?。目前新疆正值普九關(guān)鍵階段，雖然從本來(lái)就不很充足的經(jīng)費(fèi)中留出一筆看似沒(méi)有把錢用在最需要的地方，但長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，這有助于提高教師教學(xué)水平，提高教師素質(zhì)，使教師從以往的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄皩＜倚汀苯處?，?shí)現(xiàn)教育科研――教學(xué)名師――形成名校，再以名校吸引名師，推動(dòng)教育科研水平提高，產(chǎn)生良性循環(huán)。留出的?？羁捎糜谫?gòu)置科研所需基本設(shè)備，教師參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議及培訓(xùn)，購(gòu)買與教育科研相關(guān)的書籍資料等費(fèi)用。此外，對(duì)于積極參與課題研究、撰寫論文的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，一旦教師教育科研由為評(píng)職稱被動(dòng)搞轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘嵘龑I(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而主動(dòng)做，教師的創(chuàng)造潛能即能得到有效發(fā)揮。

（三）重視教師教育科研培訓(xùn)

沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。新疆中小學(xué)教師即使是畢業(yè)于師范類學(xué)?；驇煼额悓I(yè)，在職前也少有專門學(xué)習(xí)過(guò)教育科研方法這門課程的，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與專門訓(xùn)練。目前新疆中小學(xué)教師教育科研意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到教師做科研的重要意義。但是參與教育科研的教師仍是少數(shù)，能有成果發(fā)表的更是少數(shù)，關(guān)鍵就在于教師對(duì)如何做科研缺乏理論指導(dǎo)，想做卻又不知道怎么做，因此要開展科研培訓(xùn)，以此來(lái)提高教師教育科研理論水平。科研培訓(xùn)包括：教育基本理論學(xué)習(xí)（包括教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理、學(xué)科教學(xué)法、教育基本理念等），以及掌握科學(xué)研究的基本原理（包括一般概念、研究的一般程序、研究方法、科研成果表述的技巧等），其中后者是關(guān)鍵。

（四）在中小學(xué)校倡導(dǎo)教育行動(dòng)研究

中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線，在教育教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前，因此教師擁有豐富的科研素材，這是教師比教育專家更了解教學(xué)實(shí)際，更容易產(chǎn)生教育問(wèn)題的有利條件。教育行動(dòng)研究就是一線教師“為了行動(dòng)”、“針對(duì)行動(dòng)”、“通過(guò)行動(dòng)”（這里的行動(dòng)均指教師的教育教學(xué)實(shí)踐）而對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行反思――調(diào)整――再反思――再調(diào)整如此反復(fù)的過(guò)程，其根本目的就是要通過(guò)研究解決實(shí)踐中的問(wèn)題，改善實(shí)踐的質(zhì)量，而不是要去討好教育專家，為教育理論進(jìn)一步發(fā)展做多少貢獻(xiàn)，這對(duì)于理論水平有限，教學(xué)任務(wù)繁重的一般教師不失為一種好的研究思路。教育行動(dòng)研究只是一種研究方式，而非具體的研究方法，選擇了這種對(duì)改善教育教學(xué)質(zhì)量有效的研究方式后，還需采用某種具體的研究方法，如調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法等方法來(lái)幫助教師實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的改善，科研能力的提高。

注釋：

①②裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.4-12.

③④袁振國(guó).教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.11-16.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成林等.六盤水市中小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查[J] .六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，(3)79-85.

第8篇：小學(xué)教育的基本概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新教育

學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主。課堂教學(xué)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。隨著創(chuàng)新教育的開展，最終要集中探索教師如何通過(guò)課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新激情;挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新性因素;指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)新教育思想;教給學(xué)生創(chuàng)新的方法等等。對(duì)正處于智力開發(fā)最佳期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的智力呢？筆者談幾點(diǎn)感想。

一、喚起創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意志

教師在教學(xué)的全過(guò)程中致力于培養(yǎng)、積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有主動(dòng)獲取的追求，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有濃厚的興趣，這對(duì)于喚起創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新激情、培養(yǎng)創(chuàng)新意志至關(guān)重要。

1.運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)，喚起創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)而引發(fā)的。因此，教師備課時(shí)要挖掘教材的創(chuàng)新思維因素，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教師在講能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，讓學(xué)生隨意報(bào)一個(gè)兩位數(shù)（例如12），一個(gè)3位數(shù)（例如123），要求都能被3整除。這一時(shí)難住了學(xué)生，而老師隨口說(shuō)出了一連串能被3整除的3位數(shù)。學(xué)生感到神奇和驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。這樣一個(gè)具有學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題，引發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生研究的主動(dòng)探索欲望和求知精神。

2.利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。如在學(xué)習(xí)三角形分類時(shí)，教師出示一個(gè)遮住了兩個(gè)角的三角形，讓學(xué)生猜一猜它是不是銳角三角形。學(xué)生直觀得到的信息是一個(gè)銳角，但是區(qū)分銳角三角形是不能僅憑這一直觀信息所能解決的。這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生積極思考，幾種不同的答案使問(wèn)題越辨越明，終于明白了只暴露一個(gè)銳角的三角形，不能肯定它就是銳角三角形，它可能是銳角三角形，也可能是直角三角形或鈍角三角形。

數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念既平淡又枯燥，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意志呢？課堂教學(xué)興趣有賴于教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)誘導(dǎo)。教師在教分?jǐn)?shù)的意義建立整體“1”的概念時(shí)，由于這是個(gè)重要的基本概念，但又很枯燥，學(xué)生不易理解，便一改過(guò)去用線段圖的教法，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的擬人手法，把3個(gè)梨、一堆小黃瓜、一個(gè)紅蘋果、幾支鉛筆給予命名，在討論中，將枯燥的分?jǐn)?shù)意義中的重要概念整體“1”可表示一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)東西，也可表示一個(gè)整體的容易混淆之處講得明明白白。

二、挖掘教材本身蘊(yùn)含的創(chuàng)新性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)

1.深入領(lǐng)會(huì)大綱的教學(xué)目的，挖掘教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新性因素

根據(jù)大綱要求，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，必須著力挖掘教材中的創(chuàng)新性因素。如計(jì)算數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)算、速算方法：對(duì)于幾個(gè)數(shù)相加，其間有互為補(bǔ)數(shù)的，可以先加;連續(xù)數(shù)的加法，可以歸納為首項(xiàng)加末項(xiàng)乘以項(xiàng)數(shù)的一半;乘以5或25的可以用“五一倍作二”計(jì)算等等。創(chuàng)新力的開發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。教材中應(yīng)用題教學(xué)，可利用一題多解、一題多編來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性;通過(guò)幾何初步知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象力等。

2.注重課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課要緊緊抓住創(chuàng)新思維品質(zhì)的3個(gè)特點(diǎn)――思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，著力培養(yǎng)以下思維品質(zhì)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。要教好數(shù)學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，需要從數(shù)學(xué)本身具有抽象性、具體形象性和邏輯性出發(fā)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展：以形思數(shù)，幫助記憶;數(shù)形對(duì)照，加深理解;數(shù)形聯(lián)系，以利解題;數(shù)形結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美。具體做到：①注重培養(yǎng)空間想象力?？臻g想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形之前，把曾經(jīng)遇到過(guò)的圖形匯集起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)圖形，分別認(rèn)識(shí)各類圖形的特征和外部關(guān)系，提高對(duì)圖形特征的感受，然后擴(kuò)大圖形感受面，通過(guò)收集課本以外生活中常見(jiàn)的各種圖形，還可引進(jìn)立體圖像，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，充分發(fā)揮其右腦空間認(rèn)識(shí)的潛能。②因材施教，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生因?qū)Ω拍畈磺宄驅(qū)μ厥鈭D形不認(rèn)識(shí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助趣味圖形數(shù)學(xué)題，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，選擇適合的題目，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格對(duì)照概念觀察、識(shí)別、學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、識(shí)別圖形的興趣。③動(dòng)手操作，促其形象思維向抽象思維過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。教學(xué)中自制和指導(dǎo)學(xué)生制作教具或?qū)W具，按教學(xué)要求進(jìn)行切、拉、擺、畫、疊等操作訓(xùn)練，是經(jīng)常使用的教學(xué)手段。在三年級(jí)第五冊(cè)教學(xué)分?jǐn)?shù)初步知識(shí)“幾分之一”時(shí)，教師在講1/2、1/3之后，讓學(xué)生用紙折出1/4，并用陰影表示。學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的1/4，并且能說(shuō)出為什么形狀不同。

在講新教材時(shí)，提前教學(xué)生在家動(dòng)手制作模型，選用的原材料大多是廢舊藥盒、木棒、牙簽、橡皮泥和飲料吸管等。如在講長(zhǎng)方體前，布置學(xué)生用家里的土豆制作成一個(gè)長(zhǎng)方體。需要指出，完成創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和頑強(qiáng)的意志力。

（2）直覺(jué)思維是創(chuàng)新力的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的源泉。直覺(jué)思維具有快速、直接、跳躍的特點(diǎn)，這是右腦功能的體現(xiàn)。在教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常有意無(wú)意地運(yùn)用直覺(jué)思維解決問(wèn)題，這要給予鼓勵(lì)，對(duì)于結(jié)果要予以驗(yàn)證。在引導(dǎo)學(xué)生研究綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、估計(jì)、假設(shè)，因?yàn)樾路f、獨(dú)創(chuàng)的思路往往產(chǎn)生于猜想、估計(jì)、假設(shè)之中。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主的教學(xué)作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分體現(xiàn)教學(xué)的主體性原則，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在討論問(wèn)題時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境而不要設(shè)置框框，不能以教師的表情、語(yǔ)氣去干擾、壓制學(xué)生的思維;對(duì)學(xué)生中的一些錯(cuò)誤意見(jiàn)不要指責(zé)、嘲笑;對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，要留給學(xué)生思考的余地;對(duì)于認(rèn)真思考又有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)教育的基本概念范文

幼兒園和小學(xué)教育，是孩子學(xué)習(xí)生涯中兩個(gè)重要的基礎(chǔ)階段。教師和家長(zhǎng)通過(guò)切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上存在問(wèn)題。因此，做好過(guò)渡期課程學(xué)習(xí)方面的銜接研究以及幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的策略研究都是非常必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段中存在的幼小課程銜接問(wèn)題

1.幼小課程目標(biāo)存在的問(wèn)題

幼小銜接階段的學(xué)生需要身心全面健康發(fā)展，而并不只是認(rèn)知能力的發(fā)展。有些人把幼小的銜接目標(biāo)等同于單純的知識(shí)的接受和拓展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。許多小學(xué)生在小學(xué)階段很難適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是因?yàn)樾W(xué)教師十分重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生情緒和思維的全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，每一階段的發(fā)展既體現(xiàn)了上一階段的特點(diǎn)，又為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當(dāng)前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發(fā)展需要。

2.幼小課程內(nèi)容存在的問(wèn)題

在課程內(nèi)容上，一年級(jí)學(xué)生在幼兒園學(xué)到了很多知識(shí)，幼兒和小學(xué)在課程內(nèi)容上存在許多重復(fù)和交叉的知識(shí)點(diǎn)，使許多小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受的大部分知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過(guò)和了解的知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

3.幼小課程實(shí)施存在的問(wèn)題

考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生全面發(fā)展的需求，加之小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不完善，其形象思維嚴(yán)重，注意力較差，所以小學(xué)低學(xué)段的課程活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循生活化、實(shí)踐性和游戲化的原則。但當(dāng)今小學(xué)低學(xué)段的課程實(shí)施只注重形式上的銜接，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴(yán)重時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問(wèn)題的思考與建議

1.課程目標(biāo)

對(duì)于幼小銜接的課程目標(biāo)，教師不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知與技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生情感與思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級(jí)是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個(gè)性化的影響，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生規(guī)則意識(shí)薄弱，邏輯思維和情感的發(fā)展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標(biāo)要根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)在于教師選擇如何教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生；幼小銜接教育要為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，而這些又需要具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容合理把握與選擇上。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的銜接為例，對(duì)于掌握數(shù)學(xué)的基本概念與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)能力及思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程銜接目標(biāo)基本趨同，都比較關(guān)注動(dòng)作技能與情感領(lǐng)域目標(biāo)，而在數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)則存在差異。

3.教學(xué)方法

每個(gè)教育階段教師所采用的教學(xué)方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學(xué)教師選用最多的則是講授，因此小學(xué)的課堂教學(xué)使小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的課程活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師應(yīng)該根據(jù)小?W低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的課程活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。