有機(jī)化學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

近幾年，由于高考的改革，中學(xué)采取模塊式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)高考需要，可以選擇不同課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒有學(xué)過有機(jī)化學(xué)。而高校授課學(xué)時(shí)的壓縮又導(dǎo)致學(xué)生無機(jī)化學(xué)的理論基礎(chǔ)非常薄弱，所以很多學(xué)生擔(dān)心有機(jī)化學(xué)很難學(xué)好?？梢愿嬖V學(xué)生有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)聯(lián)系并不緊密，對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)影響不是太大，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，我們會在課堂中復(fù)習(xí)，消除學(xué)生的恐懼心理。還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，介紹有機(jī)化學(xué)與專業(yè)的關(guān)系，有機(jī)化學(xué)知識在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用及重要性，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)是可以學(xué)以致用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及積極性。如：針對生物制藥類專業(yè)的同學(xué)，可著重講述有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的作用?，F(xiàn)今，95%的藥品都來自化學(xué)合成，沒有有機(jī)化學(xué)的發(fā)展就沒有新藥物開發(fā)，就沒有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)。過去曾長期危害人類健康的結(jié)核病、霍亂、傷寒、瘧疾、傳染性肝炎等疾病，由于特效藥的出現(xiàn)已得到有效的治療[2]。針對環(huán)境科學(xué)的同學(xué)可重點(diǎn)介紹與環(huán)境治理相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識，如：室內(nèi)裝修甲醛、甲苯的危害，墨西哥灣漏油事件，各種固氣體廢棄物的處理等。針對高分子專業(yè)的同學(xué)則要重點(diǎn)介紹有機(jī)高分子材料如：聚乙烯、聚氯乙烯、酚醛樹脂、雙酚A等的制備與應(yīng)用。這樣能成功地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為課程的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

精致課件，提高有機(jī)化學(xué)的趣味性

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，利用多媒體可以達(dá)到事半功倍的效果。它不但能增加課堂教學(xué)傳播的信息量，提高教學(xué)效率，而且能使教師教學(xué)更形象生動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。選用圖文并茂、數(shù)據(jù)翔實(shí)、多彩多色的PPT教學(xué)來取代傳統(tǒng)黑板板書，可以讓抽象內(nèi)容形象化、直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會覺得生動(dòng)有趣而不再枯燥乏。根據(jù)課程需要精致一套切實(shí)可用的課件非常必要，課件制作太呆板會使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞而厭倦，而過于花哨的課件又會過于分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生思考[2]。一般來講，樸素的底色配以清晰的文字、版面簡潔、題目醒目的多媒體課件很受歡迎。利用Flas制作技術(shù)及PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)功能，可以將每一個(gè)分子的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)中反應(yīng)物的立體變化等演變歷程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使有機(jī)反應(yīng)更生動(dòng)、明了、直觀、逼真。利用三維立體圖，輔助動(dòng)態(tài)效果以及聲音，能夠?qū)?fù)雜的立體結(jié)構(gòu)及反應(yīng)過程生動(dòng)形象地表示出來。這些將抽象內(nèi)容形象化的多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生更直觀地了解抽象的反應(yīng)過程，降低接受理解的難度，從而對知識掌握得更深刻更全面。

第2篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué) 教學(xué) 探索 知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0236-02

有機(jī)化學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無機(jī)化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識和基本理論。醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)對基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認(rèn)識，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)；另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團(tuán)的認(rèn)知不清以及對化學(xué)反應(yīng)幾乎一無所知的問題，這些問題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時(shí)間對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機(jī)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)

多數(shù)有機(jī)化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進(jìn)行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機(jī)化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機(jī)化學(xué)知識體系，我們有意識地加強(qiáng)了緒論部分尤其是關(guān)于有機(jī)結(jié)構(gòu)和有機(jī)反應(yīng)的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)包含兩個(gè)基本的組成：反應(yīng)物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對，兩者均為有機(jī)反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機(jī)反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機(jī)反應(yīng)的三個(gè)基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)（親核或親電反應(yīng)）以及協(xié)同反應(yīng)。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng)；講解羥醛縮合時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負(fù)離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識體系。

3 注重有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉

有機(jī)化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因?yàn)橛袡C(jī)分子是構(gòu)成動(dòng)物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，在強(qiáng)化對知識點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時(shí)，我們開篇即以“反應(yīng)停”（沙利度胺）事件為例，讓學(xué)生認(rèn)識到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當(dāng)時(shí)使用的藥物“反應(yīng)停”實(shí)際為一對對映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過這一實(shí)例，學(xué)生自然意識到立體化學(xué)對于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。

在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關(guān)的官能團(tuán)或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識與有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對酰胺的理解得以強(qiáng)化。同時(shí)，我們還對青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1

4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)雖然是一門經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達(dá)有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應(yīng)做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應(yīng)歷程、反應(yīng)現(xiàn)象以及部分實(shí)驗(yàn)的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書課堂內(nèi)容的提綱和要點(diǎn)，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸陽，劉俊義.有機(jī)化學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

第3篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)，有機(jī)化學(xué)，困惑

一、積極心理暗示，消除學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的畏懼心理

學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自信，甚至產(chǎn)生抵觸心理。原因是我校大部分高職生都是文科生，化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，這種原有的認(rèn)知，使他們從心理上排斥有機(jī)化學(xué)。因此，在第一堂有機(jī)化學(xué)課上，應(yīng)該通過積極的心理暗示消除學(xué)生對這門課程的畏懼心理，樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。此外，部分學(xué)生還覺得化學(xué)難學(xué)是因?yàn)橐粋€(gè)個(gè)的化學(xué)元素符號或化學(xué)式，就像英文單詞一樣讓他們頭疼，這個(gè)時(shí)候可以告訴他們只要認(rèn)識C、H、O、N、S這幾種元素，然后跟著老師的思路走就可以學(xué)好，這樣就能夠消除學(xué)生原有的認(rèn)知帶來的抵觸性，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)中進(jìn)入對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，要使用鼓勵(lì)欣賞的語氣給予學(xué)生反饋，暗示學(xué)生勇敢地學(xué)習(xí)和發(fā)言，這樣可以有效地克服學(xué)生的厭學(xué)情緒?！霸囈辉?，你沒問題”，“分析的很有道理”“不錯(cuò)，很好，就是這樣的”等褒獎(jiǎng)式語言可以起到鼓勵(lì)的效果。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的短視癥

1、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在有機(jī)化學(xué)緒論課上，要結(jié)合日常生活，消除他們印象中枯燥無味的化學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)其好奇心，帶著問題聽課，使他們以最佳狀態(tài)盡快的融入到學(xué)習(xí)中。例如，“有的人喝酒會臉紅，有的人臉發(fā)白，這是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分讓它們的味道不一樣呢？”；“茶葉有很多作用，有助于延緩衰老、預(yù)防和治療輻射傷害、美容護(hù)膚、醒腦提神?！钡鹊?，這些都需要有機(jī)化學(xué)的知識來解釋。

2、緊扣藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大一學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)認(rèn)識尚淺，認(rèn)為將來就是賣藥的，學(xué)有機(jī)化學(xué)沒有用處。針對學(xué)生的這種困惑，結(jié)合自己的教學(xué)體會，可以采取以下幾個(gè)對策：首先，教師在第一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向及要求。作為一所高職醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)生，就業(yè)方向主要有醫(yī)院藥劑師、醫(yī)藥企業(yè)相關(guān)崗位、社會藥店店員等崗位。其次，告訴學(xué)生工作中會需要考取藥劑師、執(zhí)業(yè)藥師等藥學(xué)專業(yè)的資格證書，而這些證書的獲得都需要有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)密切聯(lián)系藥學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性。例如，在講對映異構(gòu)體的生理活性差異時(shí)，可以列舉學(xué)生感興趣的“減肥藥”-左旋肉堿，左旋肉堿是一種營養(yǎng)強(qiáng)化劑，被廣泛用于食品、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域，在2003年被國際肥胖健康組織認(rèn)定為最安全無副作用的減肥營養(yǎng)補(bǔ)充品，但左旋肉堿不是減肥藥，它的主要作用是運(yùn)輸脂肪到線粒體中燃燒，是一種運(yùn)載酶。要想用左旋肉堿減肥，必須配合適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，控制飲食。右旋肉堿是左旋肉堿的對映異構(gòu)體，卻已被證實(shí)對人體有害，可造成肌肉酸痛，嚴(yán)重時(shí)會導(dǎo)致肌肉萎縮！

三、教學(xué)方式多樣化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度

1、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)知識量較大，各章節(jié)的知識既有抽象的化學(xué)結(jié)構(gòu)，又有具體實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)以及有機(jī)物的命名，學(xué)生很難適應(yīng)，無法及時(shí)接受所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)形式。具體的做法是以板書為主，配合PPT展現(xiàn)，中間穿插模型講解。例如對于有機(jī)物的命名以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，用傳統(tǒng)板書講授，在板書的過程中，學(xué)生能夠跟著老師的節(jié)奏走，知道一個(gè)有機(jī)物的名稱是怎么來的，一個(gè)有機(jī)反應(yīng)是如何發(fā)生的，有足夠的思考時(shí)間來吸收所學(xué)知識，如果用多媒體技術(shù)來講授這部分內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)跟不上。在這里，多媒體所展示的知識量比較大，學(xué)生會忘記，而板書是做給學(xué)生看，學(xué)生就會記住， 在此基礎(chǔ)上如果再讓學(xué)生做題，也就是讓學(xué)生參與，學(xué)生就會掌握。

2、對照比較，歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得內(nèi)容繁雜，知識點(diǎn)分散，容易混淆，頭緒亂。普遍出現(xiàn)了“上課能聽懂，下課就忘；學(xué)了新知識點(diǎn)，忘舊知識點(diǎn)”的困惑。原因是學(xué)生腦海中只是知識點(diǎn)的復(fù)雜羅列與堆砌，沒有使之系統(tǒng)化。針對這種情況，在教學(xué)過程中，可對相似的知識點(diǎn)采取對照比較的方法，讓學(xué)生找出其共性和個(gè)性，就可以使知識系統(tǒng)化，從而做到融會貫通。同時(shí)，應(yīng)注意各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建起知識的整體框架。例如可針對不同有機(jī)化合物的命名、常見有機(jī)物的鑒別、有機(jī)反應(yīng)式等分類歸納總結(jié)，讓學(xué)生從中把握知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)而完整的理解，這樣就會提高學(xué)習(xí)效果。

3、案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)意識薄弱。通過課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做不到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，老師布置的作業(yè)也是機(jī)械的去完成，很少主動(dòng)動(dòng)腦思考。針對這種情況，可選擇性的對某些章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的開發(fā)，學(xué)生的思維是開放的，不受教師行為的限制。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料，分析案例，從自己的角度出發(fā)來解決問題，可以以小組為單位進(jìn)行討論并進(jìn)行互評、提出質(zhì)疑，最終得出結(jié)論。例如，在羧酸這一章中，教師可引入案例：驚動(dòng)全國的“齊二藥”藥害事件，就是患者使用齊齊哈爾第二制藥廠生產(chǎn)的亮菌甲素注射液后出現(xiàn)急性腎衰竭臨床癥狀。學(xué)生通過查閱資料，分析整理，經(jīng)小組討論，歸納總結(jié)了出現(xiàn)這種癥狀的原因：該批號的亮菌甲素注射液含有有毒有害物質(zhì)二甘醇，二甘醇在人體內(nèi)經(jīng)氧化代謝會產(chǎn)生對人體有害的乙二酸（草酸），草酸能與人體血液中的鈣離子形成不溶性的草酸鈣結(jié)石沉降在腎臟，從而導(dǎo)致腎衰竭。在這個(gè)案例教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極搜集和處理信息，小組內(nèi)學(xué)生間樂于討論與交流，基于此案例教學(xué)，學(xué)生體會到了有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的重要性，分析和解決問題的能力得以提高，并養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春葉.淺談醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（3）.

第4篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，提出抓好幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)

20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實(shí)際上也就是從化學(xué)的觀點(diǎn)去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對學(xué)生的具體要求、以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。

在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)， 對各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實(shí)際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：

這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時(shí)， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個(gè)學(xué)科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時(shí)， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時(shí)， 做錯(cuò)了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個(gè)反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時(shí)學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。

3 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)

立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但立體化學(xué)知識對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。

適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機(jī)物的分子時(shí)就樹立一個(gè)正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點(diǎn)，對這方面的基礎(chǔ)知識不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時(shí)地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點(diǎn)內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時(shí)我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識。我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價(jià)鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實(shí)分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時(shí)機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長補(bǔ)短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費(fèi)歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費(fèi)歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實(shí)質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點(diǎn)馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個(gè)問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果均有一定作用。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報(bào)，1999，62(1):3～9.

2 呂以仙，主編.有機(jī)化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.

第5篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理；三維動(dòng)畫；可視化教學(xué)；素質(zhì)教育

當(dāng)今，有機(jī)化合物的應(yīng)用已深入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)有機(jī)化合物對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。有機(jī)化學(xué)主要探討有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)機(jī)理、合成方法及其應(yīng)用，其內(nèi)容涉及到物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀過程等，這些微觀結(jié)構(gòu)、微觀過程肉眼無法看到，在傳統(tǒng)教學(xué)中只能依靠想象，對學(xué)生來說存在一定的困難。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在同分異構(gòu)體以及化學(xué)方程式的書寫，物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)換以及目標(biāo)化合物的合成方面存在困難。究其根本原因，在教學(xué)中，過去乃至現(xiàn)在，中學(xué)階段很少有老師采用除PPT以外的可視化手段講解有機(jī)化合物及反應(yīng)機(jī)理，學(xué)生對有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)以及有機(jī)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)理解不夠。近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得可視化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用得到廣泛關(guān)注。借助3ds Max三維動(dòng)畫制作軟件進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理可視化教學(xué)，不僅是將物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀過程宏觀化的有效方式，也是進(jìn)行素質(zhì)教育以及提高學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。

3ds Max是唯一一款可以模擬化學(xué)反應(yīng)過程的三維動(dòng)畫軟件，功能十分強(qiáng)大。將其應(yīng)用于中學(xué)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

一、通過三維動(dòng)畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，達(dá)到有效教學(xué)的效果

有效教學(xué)在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師有效教的關(guān)鍵，也是學(xué)生有效學(xué)的關(guān)鍵。高中一、二年級的學(xué)生正處于青春期，好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物，通過三維動(dòng)畫展示有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理不僅滿足了學(xué)生此階段的心理需要，而且以生動(dòng)、形象、直觀的過程喚起了學(xué)生的求知欲和探索欲，使其對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、通過三維動(dòng)畫展示反應(yīng)機(jī)理可以揭示反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到加深理解和記憶的效果

研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往只通過口述或板書來講解有機(jī)反應(yīng)，效果往往事倍功半。利用三維動(dòng)畫將反應(yīng)過程中瞬間的復(fù)雜變化模擬出來，把以往只能在頭腦中建立的立體形象，變成學(xué)生能夠看得見的過程。不僅可以讓學(xué)生深層次的理解和掌握反應(yīng)，還可以鍛煉學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)對學(xué)生以直觀的方式從空間結(jié)構(gòu)理解基團(tuán)間的相互作用具有重要意義。就乙烯與溴單質(zhì)的加成反應(yīng)來說，在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生無法想象出溴f離子如何生成，又如何轉(zhuǎn)變成產(chǎn)物，所以仍然采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。通過可視化反應(yīng)機(jī)理教學(xué)，學(xué)生從宏觀的角度清楚地看到了整個(gè)反應(yīng)發(fā)生的微觀過程，溴單質(zhì)在烯烴π電子的作用下產(chǎn)生誘導(dǎo)偶極，靠近烯烴的溴原子帶部分正電荷，遠(yuǎn)離烯烴的溴原子帶部分負(fù)電荷，烯烴進(jìn)攻帶部分正電荷的溴原子成為溴f離子中間體，另一個(gè)原子以溴負(fù)離子的形式離去后再從溴f離子的背面進(jìn)攻，得到1，2-二溴乙烷。反應(yīng)過程中的每一步都展示的很清晰，對學(xué)生理解了反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)具有很大的幫助，加深了學(xué)生對反應(yīng)的理解和記憶，達(dá)到了不僅知其然更知其所以然的目的。

三、通過三維動(dòng)畫將微觀過程宏觀化以化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果

在中學(xué)有機(jī)化學(xué)中利用三維動(dòng)畫進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理可視化教學(xué)可以使抽象問題形象化，復(fù)雜問題簡單化，枯燥問題有趣化，微觀問題宏觀化，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性，形象性和系統(tǒng)性，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如：酯化反應(yīng)是高中有機(jī)化學(xué)中的重要知識點(diǎn)之一，是學(xué)生對取代反應(yīng)認(rèn)知的深化，取代反應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，也是學(xué)業(yè)水平測試和高考考查的重點(diǎn)。通過對深圳市光明新區(qū)高級中學(xué)部分高二學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校老師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)完全采用講述的方式，學(xué)生對硫酸在反應(yīng)過程的作用不理解，對酯化反應(yīng)的理解僅僅是“酸脫羥基醇脫氫”。通過展示三維動(dòng)畫，學(xué)生從視覺角度看到了乙酸和乙醇立體結(jié)構(gòu)間的相互作用，看到了硫酸在其中是如何參與反應(yīng)的，從而突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，真正理解了酯化反應(yīng)的本質(zhì)及硫酸在其中發(fā)揮的催化和吸水作用。

五、通過三維動(dòng)畫活躍學(xué)生思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果

現(xiàn)代人才觀強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會所需要的創(chuàng)新型、智能型人才，要求教育特別是基礎(chǔ)教育注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，反觀我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍偏低。創(chuàng)新首先是建立在廣博的知識基礎(chǔ)之上的，沒有厚實(shí)的知識積累，即使有了創(chuàng)新點(diǎn)子，也無法將點(diǎn)子轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的方法；其次培養(yǎng)創(chuàng)新能力是建立在培養(yǎng)好奇心、激發(fā)求知欲以及營造教學(xué)環(huán)境等多方面基礎(chǔ)上的。利用三維動(dòng)畫進(jìn)行反應(yīng)機(jī)理可視化教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的反應(yīng)機(jī)理知識，拓展學(xué)生知識面，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性和選擇性，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

綜上所述，在中學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中引入三維動(dòng)畫是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂萍，王彥廣.中級有機(jī)化學(xué)―反應(yīng)與機(jī)理[M].北京：高等教育出版社，2015.

第6篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：藥物制劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論與技能并重的學(xué)科，作為一門中心學(xué)科推動(dòng)著其他學(xué)科的發(fā)展，也支撐著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。人類目前所使用的絕大多數(shù)藥物的有效成分主要為有機(jī)化合物，每一次有機(jī)化學(xué)的發(fā)展都會促使中西藥的發(fā)展，同樣，每一次中西藥的突破也會帶動(dòng)有機(jī)化學(xué)的突破。中職院校藥物制劑專業(yè)的宗旨在于培養(yǎng)具有良好藥學(xué)理論知識，能熟練掌握制藥操作技能，從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制和生產(chǎn)管理的中高級技能人才。有機(jī)化學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的重任，尤其是對藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。藥物制劑專業(yè)的學(xué)生如果不能很好地掌握有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，他們在隨后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中將不可避免地遇到瓶頸，所以學(xué)好有機(jī)化學(xué)對于藥物制劑專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。

一、藥物制劑專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

目前，筆者所在學(xué)校有機(jī)化學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要為基礎(chǔ)操作和一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、操作簡單。多數(shù)情況下學(xué)生只是按部就班地使用預(yù)先準(zhǔn)備好的儀器及試劑，依照講授方法和演示步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)“照方抓藥”式的教學(xué)讓很多學(xué)生只會“依葫蘆畫瓢”而忽略實(shí)驗(yàn)本身的意義，同時(shí)也讓他們對教師、教材產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生每一步都要看教材、看提示，離開教師和提示完全不知如何下手，在整個(gè)過程中沒有一點(diǎn)自我思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收獲寥寥無幾，提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也存在相互抄襲、敷衍了事的情況，更無法進(jìn)行反省和思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)方法。這在一定程度上扼制了學(xué)生的自主性和積極性，也不利于養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)思維，更不利于培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題及內(nèi)容與其他藥學(xué)專業(yè)課的聯(lián)系不緊密、更新緩慢，甚至嚴(yán)重滯后于藥學(xué)的發(fā)展，在后續(xù)教學(xué)中難以讓學(xué)生很好地將有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識和技能融會貫通到藥學(xué)專業(yè)課程中，極大地限制和阻礙了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，沒能很好地體現(xiàn)出有機(jī)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。有機(jī)化學(xué)中的專業(yè)術(shù)語、概念、物質(zhì)種類繁多，物質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，空間構(gòu)型抽象，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜，這都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)之前具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)和抽象思維。但筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或?yàn)楦咧新溥x學(xué)生，再加之云南省屬于西部民族地區(qū)，很多學(xué)生雖然初中學(xué)過化學(xué)、也接觸過一些有機(jī)化學(xué)知識，但總體基礎(chǔ)較為薄弱、空間抽象思維不佳，使得他們在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)面臨的困難較大。因而很多學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至表現(xiàn)出畏懼和抵觸心理，這給教學(xué)帶來了很大的困難。因此，如何改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生喜歡上有機(jī)化學(xué)、掌握好基本理論和實(shí)踐技能并將其融入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，使他們具備從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制和生產(chǎn)管理的實(shí)際能力，是一個(gè)亟待解決的問題。開展有機(jī)化學(xué)課程改革與創(chuàng)新勢在必行。

二、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容

1.上好導(dǎo)學(xué)第一課“良好的開端是成功的一半”。上好導(dǎo)學(xué)第一課可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生是否喜歡這門課程，往往是從第一堂課開始的。上好導(dǎo)學(xué)第一課直接關(guān)系到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是扭轉(zhuǎn)學(xué)生抵觸情緒的關(guān)鍵，也是確保今后教學(xué)是否順利開展的前提。第一堂課教師可采取引導(dǎo)性的方式進(jìn)行教學(xué)，借助多媒體，以生動(dòng)直觀的科普視頻、小電影、教學(xué)PPT讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，通過講故事、化學(xué)小魔術(shù)表演、學(xué)生參與游戲等讓學(xué)生充分意識到有機(jī)化學(xué)在人類的衣、食、住、行等方方面面無處不在，是推動(dòng)科技發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，并以此來激發(fā)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生喜歡上有機(jī)化學(xué)，愛上有機(jī)化學(xué)。

2.精研教材、產(chǎn)教融合、確保教學(xué)質(zhì)量中職院校教學(xué)所使用的有機(jī)化學(xué)教材側(cè)重理論知識和技能的銜接，就業(yè)單位和企業(yè)希望招收的畢業(yè)生理論知識和操作技能過硬、能盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)。這都要求教師在傳授書本知識的同時(shí)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，著重關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，潛心鉆研教材、理清教學(xué)內(nèi)容主次，在考慮學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上靈活選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件創(chuàng)造和模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)單位和企業(yè)與學(xué)校之間的人才交流、加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐力度，并建立健全產(chǎn)教融合體系確保教學(xué)質(zhì)量。

3.注重實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)（1）注重實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其理論知識體系的構(gòu)建和操作技能均源于實(shí)驗(yàn)，注重和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可以有效促進(jìn)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的掌握。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)占主導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)的觀念，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程、預(yù)知和分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果作為教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化每一步可能涉及的操作技能訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫作為一個(gè)課題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)在期末考核評價(jià)體系中所占比重。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)始終以“畢業(yè)即上崗”作為培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立“技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的意識，培養(yǎng)符合就業(yè)單位、企業(yè)需求的技能型人才。（2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，為了突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅要適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，還要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，研究有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)通過系統(tǒng)整合優(yōu)化有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，推行以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)的課程改革，結(jié)合本專業(yè)后續(xù)藥學(xué)課程和就業(yè)單位及企業(yè)生產(chǎn)需求設(shè)計(jì)、制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，刪減部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將有機(jī)實(shí)驗(yàn)的基本操作串聯(lián)起來，以提高學(xué)生分析問題、解決問題和綜合運(yùn)用知識的能力。其次，在注重技能強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)“灌輸式”學(xué)習(xí)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓教師僅作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中的組織者和掌舵者，將課堂真正還給學(xué)生。

4.改變教學(xué)考核評價(jià)體系傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)課程考核一般以課堂出勤率、平時(shí)作業(yè)、期末考試成績?nèi)齻€(gè)模塊構(gòu)成。這樣的考核模式雖然簡單易行，但隨著時(shí)代的發(fā)展已不符合學(xué)生全方位發(fā)展的需求，也無法全面客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。因此，重新建立一套完整的考核方式也是教學(xué)改革必須考慮的問題。考核可分為理論考核（60%）和實(shí)踐考核（40%）兩大模塊，理論考核（60%）由10%的課堂提問和討論、20%的課后作業(yè)完成情況、30%的期末無紙化考試構(gòu)成，實(shí)踐考核（40%）由10%的實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)、20%的實(shí)驗(yàn)過程管理、10%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫構(gòu)成。課程總成績滿分為100分（理論考核+實(shí)踐考核），60分及以上為及格分。隨著學(xué)生對教學(xué)改革適應(yīng)性的提高，可逐步將實(shí)踐考核分值提高至60%，同時(shí)修改考試和補(bǔ)考規(guī)則、限定每位學(xué)生期末考試機(jī)會僅為一次、不得在考試時(shí)段隨意多次提交成績，不及格者重修本門課程，以此扭轉(zhuǎn)學(xué)生不重視考試的心態(tài)和現(xiàn)象。

第7篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：高中；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)體會

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0071

對于高中化學(xué)課程來講，有機(jī)化學(xué)部分包含的內(nèi)容相對來說是較為復(fù)雜、枯燥的，學(xué)生在剛開始接觸有機(jī)化學(xué)的時(shí)候會感到有一些困難，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。作為高中教師，我們應(yīng)利用多種教學(xué)措施幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、喜愛化學(xué)，使學(xué)生更愿意主動(dòng)探究化學(xué)，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績，幫助學(xué)生完善自身成長。

一、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)的廣度與深度處理不當(dāng)

現(xiàn)今，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)期間都是遵照高考的要求把握教學(xué)內(nèi)容的，從而局限了教學(xué)的廣度與深度，給學(xué)生造成了較大的壓力。在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)期間，一些教師經(jīng)常發(fā)生越位的情況，盡管經(jīng)過新課改后使用的化學(xué)教材由內(nèi)容來看，同以往教材差別不大，但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在知識的難度及深度方面有所降低，知識的廣度卻有一定擴(kuò)展。然而，一些高中化學(xué)教師依舊沿用以往的教學(xué)模式，無形中加重了知識的深度與難度，從而讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥、乏味、困難，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)與機(jī)會較少

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)期間，很多教師以高考為導(dǎo)向，為了盡量讓學(xué)生多做習(xí)題，將理論課程安排的很多，實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量較少，并且學(xué)生真正能夠動(dòng)手進(jìn)行操作的機(jī)會更少。所以，學(xué)生無法深入、正確地理解知識點(diǎn)。一些教師通過多媒體技術(shù)的方法為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，卻不知道此種方法學(xué)生親自動(dòng)手存在較大的差別。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，可能會由于多種因素而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而學(xué)生通過親自動(dòng)手并思考，能更深層次地理解化學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，親自動(dòng)手還能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)

1. 指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的技巧

因?yàn)樾抡n程改革后使用的教材知識層次是由簡單到復(fù)雜過渡的，所以，對有機(jī)物課程來講，教師在講解期間，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)有所了解，然后明確有機(jī)物的特性，再深入對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，通過這種方法，能夠幫助學(xué)生更清晰、有條理地記憶化學(xué)內(nèi)容。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的技巧，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

2. 加大實(shí)驗(yàn)的比重

對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，其不僅能夠幫助學(xué)生深入理解知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握研究化學(xué)的基本方法。所以，教職人員在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)的比重，并且借助實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思考能力及動(dòng)手能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一般來講，可以從以下幾個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能：其一，基于學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行安排；其二，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的能力；其三，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得結(jié)論，并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；其四，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，論證問題，總結(jié)結(jié)論。另外，教師還應(yīng)重視演示實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生無法正確操作或者操作存在安全問題，而不進(jìn)行操作又會降低教學(xué)質(zhì)量，那么，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過該方法讓學(xué)生更直觀地觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來

對于有機(jī)化學(xué)知識來講，其與學(xué)生的生活存在密切的關(guān)聯(lián)，所以，教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將知識點(diǎn)與學(xué)生的日常活動(dòng)聯(lián)系起來，通過真實(shí)事件、真實(shí)現(xiàn)象等讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)有機(jī)課程的重要性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解“糖類”課程時(shí)，就可以讓學(xué)生列舉一些生活中常見的糖類有機(jī)物，進(jìn)而幫助學(xué)生更深入地理解并記憶相關(guān)知識點(diǎn)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，倡導(dǎo)“探究取向”

傳授學(xué)生知識，不如傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；傳授學(xué)習(xí)方法，不如培養(yǎng)學(xué)生渴求知識的欲望。對于知識的渴求很大程度上源于現(xiàn)實(shí)中的困惑。因此，我們在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，問題可能來源于書本，也可能來源于現(xiàn)實(shí)，還可能來源于相互之間的交流。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)理論的總結(jié)與升華。科學(xué)的實(shí)質(zhì)就是探究，科學(xué)技術(shù)人員的工作方式和方法就是對科學(xué)的不斷探究，這也是科學(xué)教育最基本的教育取向。所以，把專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果傳承給學(xué)生不是科學(xué)教育，幫助學(xué)生從事科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己能夠在探究活動(dòng)中產(chǎn)生自己的思想才是我們的努力方向。

三、高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢的展望

伴隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，教學(xué)模式及方法也向著現(xiàn)代化的程度發(fā)展。以往的講解教學(xué)模式已經(jīng)無法緊跟時(shí)展的步伐，想要提高教學(xué)質(zhì)量，高中化學(xué)教師就需要及時(shí)更新自身觀念，借助現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。電教化的教學(xué)方法及信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)措施能夠良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且還可以實(shí)現(xiàn)綠色化學(xué)的目的。電教化教學(xué)包含：光盤、投影、錄像等，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)包含：多媒體技術(shù)、上網(wǎng)等，教師通過這些方法能夠與學(xué)生進(jìn)行密切溝通，學(xué)生可以將不會的知識點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)反饋給教師，教師予以解答，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自身成長。

四、結(jié)束語

第8篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞： 高分子材料與工程專業(yè) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機(jī)分子，從有機(jī)物結(jié)構(gòu)入手，研究有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級，以及海洋學(xué)院一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實(shí)驗(yàn)操作技能，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動(dòng)向和新技術(shù)，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)“縮水”，如我校有機(jī)化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時(shí)數(shù)被壓縮到64個(gè)學(xué)時(shí)，教師必須在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時(shí)數(shù)里掌握《有機(jī)化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進(jìn)入大學(xué)后化學(xué)知識特別是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個(gè)教學(xué)班級里，學(xué)生的化學(xué)知識水平參差不齊。通常是剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，對于選“物生”的學(xué)生來說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時(shí)對專業(yè)認(rèn)知不夠，不能看到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)對高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對有機(jī)化學(xué)失去興趣。

再者，有機(jī)化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，由于有機(jī)物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機(jī)理難掌握。而工科院校的有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)獲得知識的能力，被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機(jī)知識很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、取舍；改進(jìn)教學(xué)手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍；改革考核方式，實(shí)現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機(jī)”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機(jī)化學(xué)基本不涉及計(jì)算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機(jī)分子。那么，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機(jī)思維”思考問題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對課時(shí)數(shù)被壓縮這個(gè)問題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)這個(gè)學(xué)科”這個(gè)關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要考慮以下兩個(gè)方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機(jī)化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點(diǎn)來取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學(xué)知識的有用性。

（2）改革教學(xué)手段

我校近年實(shí)施了一項(xiàng)“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔(dān)任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍。

高年級本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進(jìn)入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對哪些知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會；他們與低年級學(xué)生同屬于一個(gè)年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動(dòng)做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強(qiáng)本科生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們在有機(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實(shí)行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機(jī)化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機(jī)化學(xué)知識。

為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)單獨(dú)出卷、單獨(dú)考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機(jī)化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時(shí)，建立針對性的有機(jī)化學(xué)試題庫，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)試題庫，有機(jī)化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.

第9篇：有機(jī)化學(xué)的重要性范文

對于醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)學(xué)生而言，這門基礎(chǔ)學(xué)科，一般都在大學(xué)一年級第二學(xué)期內(nèi)完成該門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，涉及到的面廣，部分內(nèi)容較為抽象，因此知識點(diǎn)多而繁瑣難以記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的最大瓶頸。同樣，對于教師在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過程中，受課時(shí)限制，一般都存在學(xué)時(shí)少與進(jìn)度快、內(nèi)容多的矛盾。但有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，又必須與臨床專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的安排、教學(xué)時(shí)數(shù)相匹配，為此，在保證有機(jī)化學(xué)學(xué)科體系完整的前提下，我們準(zhǔn)備精選一些與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復(fù)的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。對于一些經(jīng)典的內(nèi)容適當(dāng)壓縮，以多種形式將有機(jī)化學(xué)前沿課題與基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，更加突出有機(jī)化學(xué)的特色。

二、教學(xué)方式不斷的改革創(chuàng)新

1．現(xiàn)代的高校教學(xué)方式已經(jīng)基本完成了“粉筆加板書”到“多媒體”的轉(zhuǎn)變。多媒體的教學(xué)將圖片和影像融入到抽象難懂的理論教學(xué)中，這樣抽象的化學(xué)反應(yīng)變得具體形象，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺。比如:乙烷的碘代，其反應(yīng)的過程利用動(dòng)畫非常形象清晰的動(dòng)態(tài)過程展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前。讓抽象的化學(xué)反應(yīng)過程變得直觀而又形象，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了化學(xué)反應(yīng)的奇妙和壯觀，從而增強(qiáng)了進(jìn)一步的求知欲，也達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量目的。但是多媒體教學(xué)存在著如下弊端:教師在利用多媒體講課的過程中更注重了知識的講解而減弱了與學(xué)生的交流，同時(shí)存在課程進(jìn)度加快，容量過大等弊端?？梢姸嗝襟w教學(xué)進(jìn)入課堂有利又有弊，教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，作為有機(jī)化學(xué)教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從古板的知識傳授型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育導(dǎo)向性，在教學(xué)方法中既要有所繼承也要有所創(chuàng)新，最大程度的提高學(xué)生在課堂上的時(shí)效性。2．不斷改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的興趣。高校的教學(xué)方式通常是“填鴨式”的滿堂灌為主，無論你聽懂與否，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象普遍存在，更何況老師課堂講授基礎(chǔ)知識敘述性內(nèi)容多而繁瑣，需要記憶內(nèi)容較多，學(xué)生往往苦不堪言，有些學(xué)生往往感到“上課聽得懂，課后不會用”。針對這一大難題，我認(rèn)為應(yīng)該改變目前教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生參與教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)造民主而又和諧的教學(xué)環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。(1)教學(xué)中充實(shí)著與醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分精選的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有的代表著學(xué)術(shù)上的最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)生比較感興趣。如手性藥物的構(gòu)型與生物活性、拆分方法;芳香烴和C60、石墨烯等材料的結(jié)構(gòu)區(qū)別及其性質(zhì)不同;簡單典型藥物的合成路線等。緊跟醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展的潮流，不斷充實(shí)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。(2)注重理論闡述服務(wù)于知識應(yīng)用，讓學(xué)生明確有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有利于對醫(yī)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。教學(xué)過程中，穿插著與老百姓的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的關(guān)注度也會提升。比如在講到《醇、酚、醚》一章中，讓學(xué)生知道呼吸分析儀的使用原理是與醇被氧化的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)，并強(qiáng)調(diào)“醉酒駕車”的危害和嚴(yán)厲的懲罰措施保障了人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全?！逗袡C(jī)化合物》一章中穿插“三聚氰胺”毒奶粉事件，講解三聚氰胺結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，闡述其增添在奶粉中產(chǎn)生的危害?！遏人嵫苌铩芬徽轮锌梢越Y(jié)合糖尿病人晚期酮癥酸中毒現(xiàn)象來教學(xué)。通過諸如此類的實(shí)例和醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對醫(yī)學(xué)知識的掌握和運(yùn)用的重要性。

三、抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

我們教研室采取了如下有效的策略:(1)鼓勵(lì)年輕教師去攻讀博士學(xué)位(目前我們教研室50歲以下的教師都是博士學(xué)歷)，促進(jìn)他們不斷的吸取新知識，豐富自己的理論知識和科研水平，從而來提高整個(gè)教研室的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，并為我們教研室建立一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(2)開展了“一幫一”教學(xué)活動(dòng)。有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師和一個(gè)新教師組成一個(gè)互助組，支持和鼓勵(lì)相互間多聽對方的課，相互交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和心得，從而促進(jìn)教師間取長補(bǔ)短，不斷更新教學(xué)方式和方法。

四、適當(dāng)增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)、預(yù)防、保健和環(huán)境相關(guān)的綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性