創(chuàng)新意識的價值精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識的價值范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;社會主義核心價值觀;教育現(xiàn)狀;模式創(chuàng)新

對于積極培育和踐行社會主義核心價值觀的重要論述，闡明了思想政治教育的本質(zhì)規(guī)律和屬性，為高校開展社會主義核心價值觀教育提出了實踐要求，并指明了方向和目標(biāo)。

一、當(dāng)前高校內(nèi)社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀

日前，對遼寧省部分高校在校生進(jìn)行了社會主義核心價值觀問卷調(diào)查，結(jié)果表明：核心價值觀教育在老師的指導(dǎo)、教育模式和教育方法等方面存在缺陷。為了更好的開展社會主義核心價值觀教育，我國各高校積極開展了一系列教育工程，受條件所限，呈現(xiàn)出教育形式多樣的特點。綜合來看，各高校的教育模式有以下幾種方法：一是“填鴨式”理論教學(xué)模式，二是“主題實踐教學(xué)”模式，以及社會上其它未形成合力的教育模式。

1、“填鴨式”理論教學(xué)模式

“填鴨式”理論教學(xué)主要體現(xiàn)在大學(xué)生中開展以社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的思想政治教育課，這種教育方法有以下三個特點：具有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體，即以社會主義核心價值觀為主思路;指導(dǎo)教師以講述的方式向?qū)W生傳遞核心價值觀;大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，被動學(xué)習(xí)，強制灌輸教學(xué)內(nèi)容，未能充分調(diào)動起學(xué)生們的積極性。

2、“主題實踐教學(xué)”模式

在我國教育體制中，理論灌輸是思想政治教育課的一種主要的教學(xué)方法，但其在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)照本宣科的弊端，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不是很顯著。大學(xué)生的核心價值觀教育要與實踐相結(jié)合，要在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展實踐教育活動進(jìn)行補充，以提升教育效果。目前，高校的實踐教育集中體現(xiàn)在主題黨團日和校外“第二課堂”等活動。

3、社會上其它未形成合力的教育模式

家庭、學(xué)校和社會都會對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。三方面的教育力量不能相互融合，反之，存在一定的相互消解現(xiàn)象。社會上，好人好事層出不窮，而道德失范的也非常多。高校的思想政治教育達(dá)不到理想效果，真正的正面引導(dǎo)不到位。家庭中，越來越多的家長對子女的教育要求趨于功利化，“唯分?jǐn)?shù)主義”現(xiàn)象嚴(yán)重，不鼓勵子女積極參與學(xué)校的思政實踐活動。這三方面各存利弊，均未能形成合力。

二、高校開展社會主義核心價值觀教育存在的突出問題

1、重理論宣傳，輕實踐教育

各高校在開展社會主義核心價值觀教育過程中，往往通過宣傳欄、廣播、學(xué)校報刊等途徑向?qū)W生宣傳和解讀社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，以此來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在實際學(xué)習(xí)過程中，通常不重視活動的創(chuàng)新，只是在傳統(tǒng)的假期社會實踐、志愿服務(wù)、文體活動競賽中加以聯(lián)系，使得教育主題不鮮明，導(dǎo)向不明確，學(xué)生不能夠深刻的理解社會主義核心價值觀的本質(zhì)意義，起不到真正的教育目的。

2、重形式要求，輕學(xué)生實際

各高校在開展社會主義核心價值觀教育過程中，部分高校習(xí)慣采取由上級向下級行政指令傳達(dá)的形式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀，學(xué)習(xí)活動簡單，內(nèi)容空泛，沒有深入調(diào)查了解學(xué)生思想動態(tài)、結(jié)合學(xué)生實際，脫離了大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、意識、行為方面存在的現(xiàn)實問題，沒有真正抓住學(xué)生群體的共性特征和時代特點。因此，價值觀的實踐教育只存于表面和形式，達(dá)不到共識，取得不了實踐育人的效果。

3、重短期效應(yīng)，輕長效機制

在社會主義核心價值觀教育推進(jìn)進(jìn)程中，通常處于活動效果和影響力方面考慮，啟動儀式往往做的轟轟烈烈，活動內(nèi)容覆蓋面廣。但后期的推進(jìn)過程，由于缺乏必要的監(jiān)管程序，使活動呈現(xiàn)出形式單一，應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，高校要確立好社會主義核心價值觀融入人才培養(yǎng)的全過程，做好頂層設(shè)計，建立起監(jiān)督、管理、懲罰機制，使得社會主義核心價值觀教育真正在人才培養(yǎng)過程中做實、做細(xì)，真正實現(xiàn)立德樹人的教育宗旨。

三、大學(xué)生社會主義核心價值觀的創(chuàng)新教育模式

1、利用好新媒體加強大學(xué)生社會主義核心價值觀教育

第一，借助新媒體媒介，做好社會主義核心價值觀的信息資源采集和。在新媒體時代，除了專業(yè)的媒體平臺和工作者可以信息外，只要擁有網(wǎng)絡(luò)終端，每個人都可以信息。把社會主義核心價值觀融入這些素材和事例，我們都可以通過專業(yè)的平臺進(jìn)行，讓更多的學(xué)生熟知，潛移默化地對學(xué)生開展社會主義核心價值觀的培育工作;第二，真正確保網(wǎng)絡(luò)安全，切實凈化網(wǎng)絡(luò)空間。新媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，在帶來方便的同時，如不能及時加以監(jiān)管，也會帶來危害。大學(xué)生在平日利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽時，受不良信息的引導(dǎo)，可能會對其日常行為、身心健康產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響大學(xué)生的正確價值觀取向。

2、利用生活化、日?；_展社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀只有聯(lián)系到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和實踐中，具備了形象化、可以感知的日常行為，才會讓學(xué)生真真切切的感知它、認(rèn)識它，踐行它。因此，學(xué)校要積極營造出良好的利于弘揚正能量的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和氛圍。日?；逃鳛橐环N連續(xù)的、常規(guī)化教育，要把社會主義核心價值觀教育從有限的課堂擴展廣闊的課堂外，我們要積極開展第二課堂教育，把抽象的理論轉(zhuǎn)為生動形象的概念，讓學(xué)生的心理和情感產(chǎn)生共鳴。同時，在學(xué)校范圍內(nèi)，積極營造正能量環(huán)境，宣傳最美人物事跡，弘揚最美精神，樹立道德模范典型，以達(dá)到社會主義核心價值觀的教育初衷。此外，學(xué)生工作干部在日常工作中要嚴(yán)于律己，起到模范帶頭作用;積極開展與社會主義核心價值觀相契合的主題黨團日活動，豐富學(xué)生的課余文化生活;教師在思政課堂中積極引導(dǎo)，課堂內(nèi)容生動形象，用小故事闡發(fā)大道理，做到理論知識深入淺出，內(nèi)化學(xué)生的精神追求和價值取向，外化他們的思想道德行為。

3、利用學(xué)團建設(shè)創(chuàng)新大學(xué)生社會主義核心價值觀教育

一般來說，學(xué)生社團是由學(xué)生自愿報名參加，按照一定章程自發(fā)開展活動的組織。在政策上，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生社團的引導(dǎo)工作，將學(xué)生社團納入學(xué)校整體教育規(guī)劃中，完善各項配套設(shè)施，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和積極性，多設(shè)計豐富多彩的社團主題活動，為學(xué)生提供實踐和學(xué)習(xí)的平臺。與此同時，協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會三者之間的關(guān)系，引導(dǎo)家庭和社會配合學(xué)校教育，以良好的成長環(huán)境和社會環(huán)境鞏固學(xué)校里的教育成果，形成攜手育人的合力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 韓文乾.新媒體環(huán)境下高校社會主義核心價值觀教育途徑探析[J].社會主義核心價值觀研究，2015（03）68-71.

【作者簡介】

吳金亮（1987-）男，助教，碩士研究生，沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)生處，研究方向：思想政治教育.

第2篇：創(chuàng)新意識的價值范文

    隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)所處的競爭環(huán)境發(fā)生了很大的變化，企業(yè)所處的競爭環(huán)境日益激烈，基于知識和時間的競爭迫使企業(yè)必須改變單打獨斗的發(fā)展模式，企業(yè)要在激烈的市場競爭中取得成功，必須在發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上與其他企業(yè)形成取長補短的合作伙伴關(guān)系。供應(yīng)鏈聯(lián)盟作為一種兼具企業(yè)組織方式和市場交易方式各自優(yōu)點的獨特組織形式逐漸成為學(xué)者和企業(yè)界關(guān)注的熱點。自20世紀(jì)90年代供應(yīng)鏈聯(lián)盟出現(xiàn)以來，相當(dāng)一部分世界知名的大企業(yè)如IBM、戴爾、沃爾瑪、豐田等公司通過構(gòu)建靈活有效的供應(yīng)鏈聯(lián)盟極大地提高了經(jīng)營效率，降低了運營成本，從而鞏固或確立了自己的領(lǐng)導(dǎo)地位，這些企業(yè)以實際成績證明了供應(yīng)鏈聯(lián)盟對于提升企業(yè)業(yè)績的有效作用。學(xué)者們也對供應(yīng)鏈聯(lián)盟作了大量的研究，對供應(yīng)鏈聯(lián)盟的成因、供應(yīng)鏈聯(lián)盟中合作伙伴關(guān)系等進(jìn)行了研究，并取得了豐碩的研究成果。然而，從供應(yīng)鏈聯(lián)盟的實踐和理論研究來看，仍然存在很多問題需要解決，比如，現(xiàn)有研究或者是研究企業(yè)內(nèi)部，或者研究供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間的外部關(guān)系，卻很少有文獻(xiàn)同時關(guān)注供應(yīng)鏈聯(lián)盟整體與單個企業(yè)之間的相互作用關(guān)系;供應(yīng)鏈聯(lián)盟中不同企業(yè)之間到底該如何取長補短，供應(yīng)鏈聯(lián)盟中不同企業(yè)之間的競爭與合作到底該如何協(xié)調(diào)以及供應(yīng)鏈聯(lián)盟如何同時兼顧聯(lián)盟整體和聯(lián)盟成員個體的利益等等，這些問題的存在使得供應(yīng)鏈聯(lián)盟需要進(jìn)一步研究。特別是，現(xiàn)有關(guān)于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究主要是基于交易成本理論(TCE)、資源觀念理論(RBV)等理論進(jìn)行研究，這些研究雖然能在一定程度上解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟的成因、動機等，但是，這些研究主要是基于企業(yè)內(nèi)部的考慮，缺乏從企業(yè)與聯(lián)盟互動層面的研究，無法充分解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)間合作在價值創(chuàng)造方面的重要性，而交易價值理論則可以彌補交易成本、資源觀念等理論的不足，能夠從企業(yè)與聯(lián)盟互動的視角對供應(yīng)鏈聯(lián)盟進(jìn)行研究和解釋。

    本研究的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從理論上看，本文對供應(yīng)鏈聯(lián)盟進(jìn)行定義，將供應(yīng)鏈聯(lián)盟定義為一種獨特的雙元組織。在研究過程中，基于交易價值理論的研究視角整合了解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟的交易成本理論和資源觀念理論，彌補了交易成本理論和資源觀念理論的不足，重點強調(diào)了供應(yīng)鏈聯(lián)盟在價值創(chuàng)造中的重要性，將研究層面從企業(yè)層面提升到企業(yè)與聯(lián)盟互動的層面，從新的研究視角構(gòu)建了供應(yīng)鏈聯(lián)盟研究框架，為供應(yīng)鏈聯(lián)盟進(jìn)一步研究打下了良好的理論基礎(chǔ)。二是，從實踐上看，本研究所構(gòu)建分析框架能夠為供應(yīng)鏈聯(lián)盟管理提供指導(dǎo)和借鑒，有助于核心企業(yè)采用合理的方式對供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)間關(guān)系進(jìn)行管理。

    本文下面的結(jié)構(gòu)如下：首先，在對供應(yīng)鏈聯(lián)盟的發(fā)展過程進(jìn)行簡單回溯的基礎(chǔ)上，分析了供應(yīng)鏈聯(lián)盟的雙元性，并對解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟的交易成本理論、資源觀念理論等進(jìn)行了簡要回顧評述;接著，對交易價值理論進(jìn)行了概述;然后，從交易價值視角對供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式進(jìn)行探討，提出了基于交易價值視角的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式;最后，對基于交易價值視角的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式的應(yīng)用價值進(jìn)行了探討。

    2　供應(yīng)鏈聯(lián)盟溯源及研究述評

    2.1　供應(yīng)鏈聯(lián)盟溯源

    供應(yīng)鏈聯(lián)盟的形成與外部市場環(huán)境的變化是分不開的。在20世紀(jì)初，企業(yè)所處的環(huán)境是賣方市場，物資供應(yīng)匱乏，產(chǎn)品供不應(yīng)求，企業(yè)產(chǎn)品需求環(huán)境比較穩(wěn)定，因此，企業(yè)的生產(chǎn)以大量生產(chǎn)、單一產(chǎn)品為主，福特汽車的流水線生產(chǎn)是這一時期生產(chǎn)方式的代表。二戰(zhàn)之后，世界經(jīng)濟雖然有了很大的發(fā)展，但是，總體情況而言，企業(yè)面臨的環(huán)境仍然比較穩(wěn)定，雖然物資仍然很緊缺，需求卻沒有太大的波動性。不過，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)所處的環(huán)境逐漸開始變化，最明顯的變化就是產(chǎn)品的生命周期逐漸縮短，顧客的需求呈現(xiàn)多樣化和個性化，顧客的選擇范圍也逐漸擴大，企業(yè)所處的市場轉(zhuǎn)向買方市場。在這種情況下，一方面，為了滿足顧客的需求，縮短交貨期，企業(yè)只能從事產(chǎn)品價值鏈條上很小的一部分，否則，就會被市場所淘汰;另一方面，企業(yè)為了提高競爭力，需要不斷地進(jìn)行專用性資產(chǎn)投資，這兩種情況都使得企業(yè)成本逐漸增加，企業(yè)之間的競爭變得愈發(fā)的激烈，企業(yè)必須考慮采用新的管理技術(shù)來提升企業(yè)的競爭力。

    面對外部環(huán)境的變化，美國的企業(yè)開始實施縱向一體化策略，用兼并和收購的方式來降低交易的成本，而日本企業(yè)則采取了長期關(guān)系的方式即分包制，通過分包制來解決交易成本增加的問題?？v向一體化雖然能夠降低交易成本，但是，縱向一體化又產(chǎn)生了內(nèi)部管理協(xié)調(diào)問題，隨著企業(yè)縱向一體程度不斷加深，企業(yè)內(nèi)部的各單位之間的協(xié)調(diào)活動愈發(fā)頻繁，企業(yè)的管理成本也隨之不斷增加，即產(chǎn)生了內(nèi)部化成本。與此相反，日本的分包制通過企業(yè)間形成的良好關(guān)系在很大程度上降低了交易成本，基本上解決了外部交易成本的問題，所以，分包制可以看做是供應(yīng)鏈聯(lián)盟的初級形式。

    進(jìn)入90年代后，產(chǎn)品生命周期縮短，顧客需求多樣化、個性化的趨勢越發(fā)明顯，競爭開始變?yōu)榛跁r間的競爭，在這種情況下，單個企業(yè)的縱向一體化反應(yīng)遲緩得表現(xiàn)越發(fā)無法適應(yīng)競爭的需要。因此，歐美企業(yè)開始實施“縱向分解”戰(zhàn)略，將很多非核心的業(yè)務(wù)分包給其他企業(yè)，而只保留最核心的業(yè)務(wù)，這就是如今的外包策略，外包策略的發(fā)展使得眾多企業(yè)進(jìn)行合作，通過企業(yè)之間的合作來滿足市場的需求，也就形成了供應(yīng)鏈聯(lián)盟。

    2.2　供應(yīng)鏈聯(lián)盟組織的雙元性分析

    對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟，雖然已經(jīng)有很多的研究，但是，目前尚無統(tǒng)一的說法或定義。綜合國內(nèi)外供應(yīng)鏈聯(lián)盟的有關(guān)研究，本文將供應(yīng)鏈聯(lián)盟定義為：在競爭、合作的環(huán)境下，由供應(yīng)鏈上一些相互獨立的實體為實現(xiàn)某一共同目標(biāo)而組成的一種組織。之所以將供應(yīng)鏈聯(lián)盟定義為一種組織，是因為供應(yīng)鏈聯(lián)盟符合了組織的標(biāo)準(zhǔn)。Leavitt認(rèn)為組織包括四種主要的元素即參與者、社會結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和技術(shù)，供應(yīng)鏈聯(lián)盟也具有組織所具有的四種元素，也是一種組織形式。首先，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟中，參與者即為供應(yīng)鏈聯(lián)盟的成員，包括供應(yīng)鏈上的實體企業(yè)以及相關(guān)機構(gòu)。其次，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟中，聯(lián)盟成員之間會形成一種松散而又緊密地關(guān)系，其松散是因為供應(yīng)鏈聯(lián)盟成員企業(yè)彼此之間并沒有法律上的隸屬關(guān)系，企業(yè)作為獨立的個體而存在;其緊密是在供應(yīng)鏈聯(lián)盟中，企業(yè)之間的關(guān)系不同于傳統(tǒng)市場上的交易者之間的關(guān)系，一般會形成比較親密的合作關(guān)系，而且這種合作關(guān) 系是長期的、追求雙贏的關(guān)系。這就使得供應(yīng)鏈聯(lián)盟成為區(qū)別于企業(yè)和市場的另外一種社會結(jié)構(gòu)。再次，供應(yīng)鏈聯(lián)盟的形成明顯具有一定的目標(biāo)，降低成本、提高收益、縮短交貨期等等都是供應(yīng)鏈聯(lián)盟的目標(biāo)。最后，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟的構(gòu)成和運作中離不開技術(shù)的因素，此處的技術(shù)，主要是企業(yè)內(nèi)部以及供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間的管理、控制等技術(shù)，在企業(yè)內(nèi)部一般更多地強調(diào)的是正式控制，而供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間更多的是強調(diào)非正式的控制，比如關(guān)系資本、信任等。因此，供應(yīng)鏈聯(lián)盟應(yīng)該定義為一種介于市場和企業(yè)之間的組織。此外，根據(jù)Li的定義，組織形式應(yīng)該具備兩種元素，即：(1)內(nèi)部資源配置和行動協(xié)調(diào);(2)外部資源配置和行動協(xié)調(diào)。供應(yīng)鏈聯(lián)盟包括資源配置(資源在企業(yè)內(nèi)部和外部的分配)和行動協(xié)調(diào)(協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部和外部的行動)兩個維度，也滿足了組織形式的這些特定要求。因此，本文將供應(yīng)鏈聯(lián)盟定義為一種組織。

    此處要說明的是，與其他組織形式不同，供應(yīng)鏈聯(lián)盟是一種同時考慮企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間的、兼具企業(yè)組織方式和市場交易方式優(yōu)勢，但卻沒有他們劣勢的獨特雙元組織形式(不是一種混合體而是一種新的獨特的形式，混合雙元組織形式與獨特雙元組織形式的區(qū)別在于，前者既有企業(yè)組織方式和市場交易方式兩者的優(yōu)勢，又有這兩者的劣勢，然而后者只有這兩者的優(yōu)勢，卻無這兩者的劣勢)。在供應(yīng)鏈聯(lián)盟中，既涉及單個企業(yè)內(nèi)部的管理，聯(lián)盟成員企業(yè)要完成日常的經(jīng)營活動;又涉及企業(yè)之間的關(guān)系，聯(lián)盟成員企業(yè)之間更多依靠信任、協(xié)調(diào)等維持彼此之間的關(guān)系。因此，借鑒Li對戰(zhàn)略聯(lián)盟的分析可知，供應(yīng)鏈聯(lián)盟與一般的企業(yè)組織方式和市場交易方式都有著本質(zhì)的不同，也不僅僅是二者之間的混合雙元組織形式，而是一種兼具企業(yè)組織方式和市場交易式的優(yōu)點，但卻沒有他們?nèi)秉c的獨特雙元組織形式。

    2.3　供應(yīng)鏈聯(lián)盟研究述評

    既然供應(yīng)鏈聯(lián)盟是一種兼具企業(yè)和市場優(yōu)勢特征的獨特雙元組織形式，那么，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究中必須考慮到企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間兩個方面。然而，研究供應(yīng)鏈聯(lián)盟的交易費用理論、資源觀念理論等盡管取得了較多成果，但并不能完全有效地解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟。交易成本理論認(rèn)為，聯(lián)盟的最主要目的是通過組織邊界上的活動，減少總的交易費用和生產(chǎn)成本。在分析供應(yīng)鏈聯(lián)盟成因時，交易成本理論認(rèn)為供應(yīng)鏈聯(lián)盟可以解決資產(chǎn)專用性、敗德行為、增加信息溝通，從而降低交易成本。但是，交易成本理論主要是從企業(yè)內(nèi)部出發(fā)考慮如何降低成本，盡量降低交易的成本，而沒有考慮企業(yè)之間如何降低成本。與交易成本理論類似，還有一些學(xué)者通過追溯供應(yīng)鏈聯(lián)盟出現(xiàn)的原因來解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟的成因，比如，為了實現(xiàn)成本節(jié)約和時間節(jié)約，將供應(yīng)鏈聯(lián)盟看作信息共享的平臺;供應(yīng)鏈聯(lián)盟可以應(yīng)對環(huán)境的不確定性，等等。這些對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究都可以歸結(jié)為交易成本理論，因為，在分析聯(lián)盟供應(yīng)鏈聯(lián)盟時，這些研究都認(rèn)為供應(yīng)鏈聯(lián)盟的產(chǎn)生的原因是基于降低交易成本。這些研究雖然能在一定程度上解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟的成因，但是，這些研究對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的解釋并不全面。因為，成本降低并非供應(yīng)鏈聯(lián)盟形成的全部原因，成本降低只是供應(yīng)鏈聯(lián)盟形成的眾多原因之一，單純基于交易成本理論進(jìn)行研究忽略了供應(yīng)鏈聯(lián)盟合作過程中產(chǎn)生的交易價值。

    供應(yīng)鏈聯(lián)盟的成員企業(yè)不僅僅希望降低成本，而且希望能通過聯(lián)盟獲得所需要的資源，增強自身的競爭優(yōu)勢，在這一點上，資源觀念理論(RBV)有比較明確的解釋。資源觀念理論強調(diào)公司管理的戰(zhàn)略任務(wù)就是找出、發(fā)展和配置這一部分與眾不同的關(guān)鍵資源，以謀求最大化的經(jīng)營回報。在解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟成因時，資源觀念理論認(rèn)為供應(yīng)鏈聯(lián)盟是為了獲取自身發(fā)展所需的外部資源，一些學(xué)者認(rèn)為資源觀念理論比交易成本理論更適合解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟，但是，資源觀念理論也存在著一定的缺陷。資源觀念理論的最大問題是其沒有解釋有效資源的來源，存在著同義反復(fù)的問題。知識觀理論(KBV)進(jìn)一步彌補了這個問題，認(rèn)為內(nèi)部組織比市場能夠更好的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移知識，特別是對于那些不可市場化的知識，但是，KBV無法解釋為什么聯(lián)盟比內(nèi)部組織要更好，同樣的問題也出現(xiàn)在動態(tài)能力觀(DCV)理論。作為資源觀的最新發(fā)展的動態(tài)能力觀雖然拓展了企業(yè)資源觀，強調(diào)企業(yè)能力發(fā)展的重要性，但是，動態(tài)能力觀過于強調(diào)基于路徑依賴型學(xué)習(xí)(Path-Dependent Learning)發(fā)展企業(yè)能力，而沒有考慮通過聯(lián)盟獲取知識和創(chuàng)造新的知識，沒有更多的考慮路徑突破型學(xué)習(xí)(Path Breaking Learning)?？偟膩砜?，資源觀念等理論是從企業(yè)內(nèi)部出發(fā)對聯(lián)盟進(jìn)行解釋，研究的假設(shè)是市場無效而內(nèi)部組織有效，重點強調(diào)企業(yè)在價值創(chuàng)造過程中的重要性。

    由此可見，在現(xiàn)有關(guān)于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究中，TCE是從最小化交易成本(Transaction Cost)出發(fā)，RBV則是從最大化內(nèi)部價值(Hierarchy Value)出發(fā)，TCE和RBV都是基于企業(yè)內(nèi)在的目標(biāo)、基于市場失效而內(nèi)部組織比較有效的假設(shè)而進(jìn)行的。因此，在解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟時都將其看成市場和企業(yè)的混合體而不是一種獨特的組織。然而，供應(yīng)鏈聯(lián)盟應(yīng)該是一種兼具市場和企業(yè)特征的獨特雙元組織，在對其分析時不能僅僅強調(diào)企業(yè)的內(nèi)部有效性，而忽略了企業(yè)之間通過合作創(chuàng)造價值的外部有效性，這種強調(diào)內(nèi)部有效性的結(jié)果是忽略了供應(yīng)鏈聯(lián)盟中企業(yè)的內(nèi)部化成本(Hierarchy Cost)，也忽略了企業(yè)之間因為合作而產(chǎn)生的交易價值(Transaction Value)。雖然，也有不少學(xué)者從企業(yè)之間的關(guān)系出發(fā)，強調(diào)從關(guān)系資本角度來解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟的管理，但是，這樣的解釋又過分考慮了企業(yè)外部而忽略了企業(yè)內(nèi)部，同樣是不全面的。因此，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究中，應(yīng)該考慮新的研究視角進(jìn)行研究。

    3 供應(yīng)鏈聯(lián)盟研究新視角：交易價值視角概述

    供應(yīng)鏈聯(lián)盟整體目標(biāo)的實現(xiàn)離不開單個企業(yè)的貢獻(xiàn)，同樣，單個企業(yè)要發(fā)展壯大，也離不開供應(yīng)鏈聯(lián)盟，供應(yīng)鏈聯(lián)盟與企業(yè)之間的關(guān)系類似與一滴水和大海的關(guān)系，企業(yè)只有通過供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間的合作才能更好地存在、發(fā)展和壯大，供應(yīng)鏈聯(lián)盟整體目標(biāo)的實現(xiàn)又離不開每個企業(yè)做出的貢獻(xiàn)，正如大海是一滴滴的水組成的。因此，對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究必須同時考慮聯(lián)盟和個體企業(yè)兩個方面，并且，對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究應(yīng)該考慮企業(yè)的內(nèi)部化成本和交易價值，研究方法應(yīng)該突破交易成本理論的交易費用和資源觀念 理論的內(nèi)部化價值等有關(guān)聯(lián)盟的解釋，考慮從另外的視角對供應(yīng)鏈聯(lián)盟進(jìn)行研究。由于交易價值視角(Transaction Value Lens)可以同時兼顧企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間兩個方面，因此，本文認(rèn)為需要從交易價值的視角對供應(yīng)鏈聯(lián)盟進(jìn)行探討，采用交易價值視角來對現(xiàn)有的TCE和RBV進(jìn)行補充，即在TCE和RBV主要是從企業(yè)內(nèi)部功能角度來分析供應(yīng)鏈聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，采用交易價值視角對供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)外部和企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行綜合分析，從交易價值視角(Transaction Value Lens，TVL)探討供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式。

    依據(jù)Li擴展Zajac和Olsen的定義，所謂交易價值(Transaction Value Lens，TVL)，即通過聯(lián)盟增加雙方共同價值，而有關(guān)交易價值的理論稱為交易價值理論，該理論補充了TCE單方面強調(diào)降低成本和RBV(包括KBV和DCV)單方面強調(diào)增加價值的做法。與RBV和TCE追求企業(yè)單方面的成本或價值不同，TVL強調(diào)通過合作來追求雙方共同價值的最大化，能夠很好地回答“在相互依賴和交換的組織關(guān)系中，價值是如何產(chǎn)生的”，能夠同時考慮企業(yè)和聯(lián)盟兩個層次的問題，這一點對于解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟尤為重要。因為，供應(yīng)鏈聯(lián)盟既要考慮到企業(yè)降低成本的意愿，又要考慮到增加價值的目的，在管理的過程中，既要考慮供應(yīng)鏈聯(lián)盟的整體利益，又要考慮企業(yè)的個體利益，在管理的方法上，則要考慮到正式的管理機制和非正式的信任。

    從交易價值視角探討的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式中，同時考慮交易成本(Transaction Cost，TC)、交易價值(Transaction Value，TV)、內(nèi)部化成本(Hierarchy Cost，HC)和內(nèi)部化價值(Hierarchy Value，HV)，此處，TC是指在供應(yīng)鏈聯(lián)盟的交易中存在的機會主義成本;TV是指在供應(yīng)鏈聯(lián)盟的交易中由于彼此之間的信任而產(chǎn)生的價值;HC是指在企業(yè)內(nèi)部由于組織剛性的局限性而產(chǎn)生的成本;HV是指由于企業(yè)核心能力而給企業(yè)帶來的內(nèi)部化價值。因此，從交易價值視角探討供應(yīng)鏈聯(lián)盟可以同時兼顧企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間兩個層面。進(jìn)一步分析，TC是與機會主義有關(guān)，HV是因為一致性和常規(guī)活動而產(chǎn)生的效率和穩(wěn)定性，HC與組織剛性產(chǎn)生的慣性和有限理性有關(guān)，TV則來源于不同組織而形成的創(chuàng)新和柔性。TCE和RBV強調(diào)通過企業(yè)內(nèi)部控制來降低交易成本(TC)和增加內(nèi)部化價值(HV)，無法解釋聯(lián)盟合作而產(chǎn)生的交易價值(TV)和內(nèi)部化成本(HC)。交易價值視角則在考慮交易成本(TC)和內(nèi)部化價值(HV)的基礎(chǔ)上，強調(diào)基于信任的社會資本對組織之間關(guān)系的重要性，因為，信任可以有效地降低交易成本(TC)和增加交易價值(TV)。組織活動選擇什么樣的形式取決于上述四種因素的共同作用的結(jié)果，高TC和高HV將會使企業(yè)選擇內(nèi)部化，而高HC和高TV則會使的企業(yè)活動選擇外部化，即選擇聯(lián)盟的形式。

    4　從交易價值視角探討的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式

    由于供應(yīng)鏈聯(lián)盟是一個雙元組織，因此，在分析供應(yīng)鏈聯(lián)盟時，應(yīng)該從企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部兩個層面、按照資源配置(資源在企業(yè)內(nèi)部和外部的分配)和行動協(xié)調(diào)(協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部和外部的行動)兩個維度進(jìn)行分析。之所以要采用資源配置和行動協(xié)調(diào)兩個維度，是因為資源配置和行動協(xié)調(diào)能夠有效的區(qū)分市場、層級組織和網(wǎng)絡(luò)組織。對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟來說，聯(lián)盟成員企業(yè)作為獨立的企業(yè)會對企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行管理，必然涉及到企業(yè)資源配置和企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)調(diào);聯(lián)盟成員企業(yè)之間為了追求共同的目標(biāo)建立聯(lián)盟，必然涉及到聯(lián)盟中各種資源的配置和聯(lián)盟成員企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。因此，在分析供應(yīng)鏈聯(lián)盟時，必須考慮到企業(yè)內(nèi)部和外部的資源配置和行動協(xié)調(diào)。

    基于上述分析，從交易價值視角的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式如圖1所示，下文分別從企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部對資源配置和行動協(xié)調(diào)進(jìn)行分析。

    

    圖1　從交易價值視角探討的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式

    4.1　企業(yè)內(nèi)部和外部資源配置

    對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟中的企業(yè)來說，資源可以是來自于企業(yè)內(nèi)部，如企業(yè)依靠自身能力通過研發(fā)方式不斷增強其技術(shù)優(yōu)勢，此時，技術(shù)人員、設(shè)備、知識等都屬于企業(yè)內(nèi)部資源;但是，對于某些企業(yè)沒有辦法自己獲取、也無法通過研發(fā)形成的資源，則需要通過供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間的合作來獲取。從這個意義上說，資源配置應(yīng)該包括了供應(yīng)鏈聯(lián)盟的企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間兩個方面。

    對于企業(yè)內(nèi)部資源配置來說，企業(yè)應(yīng)該或者是自己獨立形成所需要的資源，或者是有效的運用已經(jīng)存在的企業(yè)內(nèi)部的資源，或者是通過外購的方式購買所需要的資源。在這個過程中，企業(yè)應(yīng)該要注意的是要努力形成同質(zhì)的資源、價值觀和管理程序，從而提高資源配置效率。特別注意的是，如果企業(yè)是通過研發(fā)獨立創(chuàng)造新的知識或者技術(shù)，那么，企業(yè)必須依靠其自身已經(jīng)擁有的核心能力，核心能力企業(yè)是區(qū)別于其他企業(yè)的獨特的、稀有的、能夠給企業(yè)帶來價值的、不易模仿的能力，是企業(yè)形成區(qū)別與其他企業(yè)的競爭優(yōu)勢的源泉，是與其他企業(yè)進(jìn)行競爭的基礎(chǔ)。核心能力的形成強調(diào)專業(yè)特長，專業(yè)特長在核心能力的形成過程中起著重要的作用，企業(yè)通過不斷的吸收企業(yè)內(nèi)外部的知識并通過基于路徑依賴的學(xué)習(xí)來形成專業(yè)專長，進(jìn)而通過專業(yè)特長來發(fā)展企業(yè)的核心能力，形成企業(yè)核心競爭力。

    對于企業(yè)外部資源配置來說，主要通過不同企業(yè)之間的異質(zhì)的價值觀、管理程序和資源，依靠開創(chuàng)性的學(xué)習(xí)和運用新的企業(yè)內(nèi)部和外部的資源。因此，在企業(yè)外部的聯(lián)盟成員企業(yè)之間，非常強調(diào)成員企業(yè)之間的互補性，即每個企業(yè)都擁有自己的核心競爭優(yōu)勢，但不同企業(yè)之間的核心競爭優(yōu)勢不同，強調(diào)成員企業(yè)之間通過專業(yè)互補形成基于路徑突破性的學(xué)習(xí)，特別是，對于企業(yè)的需要的戰(zhàn)略性知識，如果無法通過自己研發(fā)或者是外購的方式獲取，更是只能通過專業(yè)互補的方式組成聯(lián)盟，通過聯(lián)盟合作的方式形成新的競爭優(yōu)勢。

    由此可見，企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的資源配置存在著很大的差異性：內(nèi)部資源配置強調(diào)專業(yè)特長，外部資源配置強調(diào)專業(yè)互補;內(nèi)部資源配置強調(diào)同質(zhì)性，外部資源配置強調(diào)異質(zhì)性;內(nèi)部資源配置強調(diào)路徑依賴性學(xué)習(xí)，外部資源配置強調(diào)路徑突破性學(xué)習(xí);內(nèi)部強調(diào)利用已有的資源，而外部強調(diào)利用新創(chuàng)造的資源。在此應(yīng)該注意的是，供應(yīng)鏈聯(lián)盟必須使企業(yè)內(nèi)部資源配置和外部資源配置取得平衡，同時，必須通過供應(yīng)鏈聯(lián)盟使企業(yè)內(nèi)部的知識外在化，外部的知識內(nèi)在化，即供應(yīng)鏈聯(lián)盟應(yīng)該在充分利用各企業(yè)特長和優(yōu)勢的同時，也使不同企業(yè)之間能夠取長補短，共同獲得提高。

    4.2　企業(yè)內(nèi)部和外部行動協(xié)調(diào)

    行動協(xié)調(diào)維度 主要是用來描繪如何協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部行動和聯(lián)盟中企業(yè)之間的行動，以使企業(yè)和供應(yīng)鏈聯(lián)盟都能夠取得好的效果。行動協(xié)調(diào)的目的包括兩個方面：(1)通過單方面控制，最小化交換企業(yè)所缺乏資源的成本;(2)通過雙邊承諾長期交換非市場化的資源來最大化交換的價值。對于成本降低的目標(biāo)，行動協(xié)調(diào)主要是通過合同、所有權(quán)等正式的控制以防止自利行為而使企業(yè)在市場交換中單方面獲得收益，TCE理論在這方面做了很多的研究。對于價值增加，行動協(xié)調(diào)主要是通過長期的合作關(guān)系和互相承諾等非正式的信任機制來擴大共享價值以使參與的企業(yè)都能夠從中獲得利益，社會資本理論就特別強調(diào)了信任的重要性。對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟來說，行動協(xié)調(diào)維度也分成了企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部兩個部分。

    從企業(yè)內(nèi)部來看，企業(yè)是一個層級組織，其行動協(xié)調(diào)主要依靠正式的控制，其次才是非正式的信任。對于企業(yè)內(nèi)部的行動協(xié)調(diào)而言，之所以強調(diào)正式控制的重要作用，其原因在于企業(yè)可以用正式的管理制度、管理程序等來協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部的各種關(guān)系。從企業(yè)外部來看，供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間由于沒有嚴(yán)格的隸屬關(guān)系，因此，企業(yè)之間的行動協(xié)調(diào)主要是依靠及于信任的非正式控制，其次才是正式的控制。在供應(yīng)鏈聯(lián)盟中，不同的企業(yè)都有其自身的利益，雖然，供應(yīng)鏈聯(lián)盟整體利潤最大能夠使每個企業(yè)都獲得比非聯(lián)盟時更大的收益，但是，自利行為、敗德行為還是會在供應(yīng)鏈聯(lián)盟中出現(xiàn)。因此，供應(yīng)鏈聯(lián)盟必須進(jìn)行行動的協(xié)調(diào)。由于供應(yīng)鏈聯(lián)盟成員企業(yè)間沒有隸屬關(guān)系，因此，企業(yè)之間的協(xié)調(diào)只能通過基于信任的非正式控制機制進(jìn)行。雖然，正式的控制和非正式的信任之間存在著顯著的不同，但是，為了降低成本和增加價值，二者之間必須共同作用以實現(xiàn)供應(yīng)鏈聯(lián)盟的使企業(yè)和供應(yīng)鏈聯(lián)盟利益共同最大的最終目標(biāo)。

    4.3　成本降低與價值創(chuàng)造

    基于交易價值視角的供應(yīng)鏈聯(lián)盟管理要取得的管理效果可以劃分為兩個層面，從企業(yè)內(nèi)部來說，主要考慮的是降低成本;從企業(yè)外部來說，強調(diào)通過供應(yīng)鏈聯(lián)盟的合作來創(chuàng)造價值。因此，從交易價值視角的供應(yīng)鏈聯(lián)盟管理模式同時考慮了價值和成本兩個方面。對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)間的合作來說，通過企業(yè)間的專業(yè)互補和信任，可以充分地進(jìn)行知識共享和信息交流，可以增強企業(yè)之間的協(xié)同性，能夠更好得滿足市場的需求;同時，供應(yīng)鏈聯(lián)盟成員之間的合作還提高了滿足市場需求的柔性，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)通過合作可以在最短的時間內(nèi)完成產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、運輸、銷售等活動，以盡快滿足市場的需求。對于企業(yè)內(nèi)部來說，通過正式控制和專業(yè)特長可以提高企業(yè)的核心競爭能力，通過對企業(yè)內(nèi)部行動協(xié)調(diào)和資源配置可以提高企業(yè)的效率，效率的提高意味著企業(yè)能夠獲得更好的效益，也意味著企業(yè)穩(wěn)定性的提高，能夠更好的參與聯(lián)盟合作，也能夠更好地在市場競爭中生存。因此，供應(yīng)鏈聯(lián)盟只有通過企業(yè)內(nèi)部和外部達(dá)到了成本降低和價值創(chuàng)造兩個方面的效果，才能最終實現(xiàn)供應(yīng)鏈聯(lián)盟和企業(yè)共同利益的最大化，進(jìn)而，也就解決了供應(yīng)鏈聯(lián)盟的競爭與合作、信任與沖突、獨占與分享等的平衡。

    4.4　基于TVL的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式總結(jié)

    供應(yīng)鏈聯(lián)盟要實現(xiàn)聯(lián)盟和成員企業(yè)利益的共同最大化，離不開企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間兩個方面的共同作用。從企業(yè)內(nèi)部來看，一方面應(yīng)該更重視專業(yè)特長的形成，即通過專業(yè)特長以形成區(qū)別于其他企業(yè)的獨特優(yōu)勢，強調(diào)要發(fā)展內(nèi)部化價值HV;另外一方面，則應(yīng)該進(jìn)行內(nèi)部控制，通過正式的控制機制降低企業(yè)的各種成本，特別是要降低聯(lián)盟中與其他成員之間的交易成本TC。在專業(yè)特長和內(nèi)部控制的共同作用下，企業(yè)內(nèi)部的管理效果將體現(xiàn)為成本降低，即效率提高、穩(wěn)定性增加，也就是實現(xiàn)了高HV和低TC。

    從企業(yè)外部來看，一方面在構(gòu)建聯(lián)盟時應(yīng)該注意成員的選擇，盡量體現(xiàn)專長的互補，這也是供應(yīng)鏈聯(lián)盟成員選擇的重點;另外一方面，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟成員之間更多的是依靠非正式的信任機制來協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系和利益，這是供應(yīng)鏈聯(lián)盟協(xié)調(diào)的重點。做好這兩方面工作，交易價值就會自然產(chǎn)生，企業(yè)之間的管理效果將體現(xiàn)為成員企業(yè)之間實現(xiàn)了協(xié)同、供應(yīng)鏈聯(lián)盟柔性增強能夠更好的應(yīng)對外界環(huán)境的變化，也就是實現(xiàn)了高TV和低HC。

    5　基于TVL的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式的應(yīng)用價值

    5.1　管理應(yīng)用價值

    本文提出的從交易價值視角探討的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟的管理中有重要的應(yīng)用。供應(yīng)鏈聯(lián)盟的管理中存在著單個企業(yè)與整體聯(lián)盟之間的利益沖突，也存在成員企業(yè)之間的合作與競爭，因此，供應(yīng)鏈聯(lián)盟的管理對于核心企業(yè)而言有很大的難度，本文提出的基于TVL的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式的管理對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的管理有重要的應(yīng)用價值。對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的管理，應(yīng)該考慮采用正式控制與非正式信任相結(jié)合的方式。供應(yīng)鏈聯(lián)盟作為介入企業(yè)和市場之間的一種組織形式，其管理應(yīng)該考慮到供應(yīng)鏈聯(lián)盟的特點。根據(jù)前文的分析，對于企業(yè)而言，其內(nèi)部的管理應(yīng)該考慮采用正式控制的方式，通過建立規(guī)范的規(guī)章制度、規(guī)范等約束企業(yè)內(nèi)部員工的行為;對于企業(yè)之間的管理而言，則強調(diào)以信任為基礎(chǔ)的非正式控制。對于信任，很多人將其作為一種心理態(tài)度，實際上，信任也可以定義為互相依賴的兩個組織之間因為互相承諾而形成的用來管理雙方交易的一種行為選擇。因此，在供應(yīng)鏈聯(lián)盟的管理中，要強調(diào)以信任為基礎(chǔ)的非正式控制，應(yīng)該將信任作為一種非正式的控制方式來協(xié)調(diào)企業(yè)之間的關(guān)系。供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間是一種既競爭又合作的關(guān)系，對于這種關(guān)系的協(xié)調(diào)，無法像企業(yè)內(nèi)部一樣，依靠正式的控制，而只能采取基于信任的非正式控制。非正式的控制由于是以信任為基礎(chǔ)的，減少了監(jiān)督、檢查、協(xié)調(diào)的成本，可以使整個供應(yīng)鏈聯(lián)盟的價值增加。當(dāng)然，應(yīng)該指出的是，正式控制和非正式控制應(yīng)該是有機的結(jié)合。對于企業(yè)內(nèi)部而言，強調(diào)正式控制，并不是完全否認(rèn)和放棄非正式的控制。企業(yè)內(nèi)部的管理，同樣需要信任、企業(yè)文化等非正式控制，但是，這種非正式的控制是正式控制的有益補充，與企業(yè)之間的管理相比，正式的控制顯得更為有效。而對于企業(yè)之間的行為協(xié)調(diào)而言，也并不是完全否認(rèn)正式的控制，比如，企業(yè)之間簽訂的契約、合同等，但是，與企業(yè)內(nèi)部的管理相比，基于信任的非正式控制顯然更有效。

    5.2　理論應(yīng)用價值

    本文提出的基于TVL的供應(yīng)鏈聯(lián)盟管理模式也具有很重要的理論價值。當(dāng)前，對于供應(yīng)鏈聯(lián)盟的研究，或者是從企業(yè)內(nèi) 部出發(fā)進(jìn)行研究，或者重點研究供應(yīng)鏈聯(lián)盟企業(yè)之間的關(guān)系，很少有文獻(xiàn)同時關(guān)注供應(yīng)鏈聯(lián)盟整體與單個企業(yè)之間的相互作用關(guān)系?；赥VL的供應(yīng)鏈聯(lián)盟模式同時考慮交易成本、交易價值、內(nèi)部化成本、內(nèi)部化價值，整合了當(dāng)前解釋供應(yīng)鏈聯(lián)盟的TCE和RBV，將供應(yīng)鏈聯(lián)盟的活動分為企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間兩個層次，同時考慮兩個層次上的資源配置和行動協(xié)調(diào)，整合了信任與控制兩種不同的控制方式，強調(diào)要實現(xiàn)成本降低、價值增加兩種目標(biāo)，為進(jìn)一步研究供應(yīng)鏈聯(lián)盟打下了良好的基礎(chǔ)。在未來的研究中，可以對本文提出的結(jié)論進(jìn)行實證研究，采用實證方法對本文提出的管理模式進(jìn)行進(jìn)一步的研究和證明。此外，論文中提出的企業(yè)內(nèi)部資源配置和外部資源配置如何平衡、信任和正式控制如何平衡等問題都是供應(yīng)鏈聯(lián)盟研究的重點問題，在未來的研究中可以借鑒本文提出的研究框架進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

    6　結(jié)束語

第3篇：創(chuàng)新意識的價值范文

社會主義核心價值體系如何從理論層面落到實處，在很大程度上取決于它是否在高校人才培養(yǎng)中深入展開。新型高校人才培養(yǎng)模式――大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育給社會主義核心價值體系實踐建設(shè)提供了一個更新、更直接的有效途徑，所以探討該理論體系在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中的實踐意義和具體實施是有必要的。

關(guān)鍵詞：

社會主義核心價值觀;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育;實踐性

中圖分類號：

F2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0038-01

黨的十報告指出：加強建設(shè)社會主義核心價值體系，需要大力弘揚民族精神和時代精神;同時，要深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，來豐富人民精神世界，增強人民精神力量。這就意味著社會主義意識形態(tài)主體――社會主義核心價值體系，終極建設(shè)目標(biāo)是要獲得全社會的認(rèn)同和接受。在這個理論實踐過程中，大學(xué)生的認(rèn)同對我國社會的主流價值觀的影響力是不可小噓的。

隨著高校擴招、社會就業(yè)壓力增大等等原因，高校畢業(yè)生就業(yè)難問題不斷升級，因此新型高校人才培養(yǎng)模式――大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到人們的關(guān)注。這也給社會主義核心價值體系實踐建設(shè)提供了一個更新、更直接的有效途徑，所以探討該理論體系在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中的實踐意義和具體實施是有必要的。

1 社會主義核心價值體系在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐意義

觀點中“人的全面發(fā)展觀”是我國教育發(fā)展的基本出發(fā)點和原則，更是一種全面發(fā)展的教育觀。而社會主義核心價值體系是在思想指導(dǎo)下，具有中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神和社會主義榮辱觀。因此，社會主義核心價值體系不僅是社會觀的理論創(chuàng)新，更是教育實踐上的思想指南。

目前，我國正處在深化改革開放的關(guān)鍵時期，黨的十明確提出要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)支持力度。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)教育已取得世界教育改革發(fā)展的普遍共識。廣義的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指從大學(xué)生全面發(fā)展、充分開發(fā)和整合高等學(xué)校教育資源和社會資源的思路出發(fā)，對大學(xué)生進(jìn)行的以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神為核心、以創(chuàng)辦企業(yè)為載體、以創(chuàng)建事業(yè)為最終目標(biāo)的創(chuàng)新教育活動。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，社會主義核心價值體系的實踐意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）有利于全社會形成一種新的人才觀。該研究不僅能培養(yǎng)大批創(chuàng)業(yè)型精英，并造就大量有中國特色的社會主義接班人的中堅力量，同時促進(jìn)全新人才觀的形成。

（2）有利于促進(jìn)大學(xué)生對專業(yè)理論的理解和掌握。創(chuàng)業(yè)教育包含了專業(yè)教育的大部分內(nèi)容，并與其相互滲透在整個高等教育過程中。同時，通過理想信念教育的影響，引導(dǎo)受教育者樹立符合我國當(dāng)前社會要求的創(chuàng)業(yè)奮斗目標(biāo)。并借助中國特色社會主義共同理想的反作用，激勵大學(xué)生們更好、更扎實的學(xué)習(xí)和專研專業(yè)理論，進(jìn)而為構(gòu)建我們創(chuàng)新型國家培養(yǎng)成百上千的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

（3）有利于充實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論，創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，豐富大學(xué)生多元化的教育活動，同時充實、印證社會主義核心價值體系。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中社會主義核心價值體系的具體實施

（1）教育引導(dǎo)。社會主義核心價值體系具有豐富的內(nèi)涵，其中不僅包括一定的理論深度、歷史文化沉淀，還具有理想的設(shè)計與價值體系。所以要實現(xiàn)該意識體在創(chuàng)業(yè)教育過程中轉(zhuǎn)化為大學(xué)生成人成才的指導(dǎo)思想與精神動力，首先需要一個認(rèn)知了解的過程，然后才能取得大學(xué)生們的認(rèn)同。而這些都始于對大學(xué)生們的教育引導(dǎo)，必須借助各種教育手段的力量來實施。在給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不斷引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的價值體系理論基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境營造。校園環(huán)境是大學(xué)生成長的沃土，也是教育實踐的基地。尤其是旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的創(chuàng)業(yè)教育過程中，要以社會主義核心價值體系引領(lǐng)和諧校園環(huán)境建設(shè)。對學(xué)生在情感上要加強引導(dǎo)，在思想上積極互動。逐漸的將理論灌輸過渡到學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，不斷嘗試從課堂空間拓展到與社會接軌。在營造校園外環(huán)境的過程中，讓社會主義核心價值體系滲透到創(chuàng)業(yè)教育的各個方面。

（3）道德規(guī)范。從內(nèi)容上看，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在宏觀層面涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知識和實務(wù)，在微觀層面深入到了創(chuàng)業(yè)過程中各個細(xì)節(jié)。所以要將社會主義核心價值體系提升為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的道德規(guī)范，不能只依賴于生硬的思想道德說教，而是要聯(lián)系大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中出現(xiàn)的問題，幫助他們處理好各種利益矛盾。充分尊重大學(xué)生的主體性，尋求創(chuàng)業(yè)教育過程中實現(xiàn)社會主義核心價值體系的道德規(guī)范作用點。

近年來，黨和國家不斷關(guān)注高校的思政工作，雖然大學(xué)生的思想工作已逐漸取得一定的實效，大學(xué)生們對社會主義核心價值體系的認(rèn)同感越來越高，但是在對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中或創(chuàng)業(yè)教育過程中，還是能發(fā)現(xiàn)不同程度的核心價值觀偏差問題。因此，為了更好的為我們國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，探討社會主義核心價值體系如何充分發(fā)揮其實踐性是高校創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

第4篇：創(chuàng)新意識的價值范文

什么是問題探究式語文閱讀教學(xué)？首先是要弄明白“探究”的意思。顧名思義，在漢語中，探究是指“探索，研究”，而“探索”是指“多方尋求答案，解決疑問”，“研究”的解釋是“探求事物的性質(zhì)，發(fā)展規(guī)律等；考慮或商討”。因此，從其本源意義上講，“探究”是指探尋所需的信息，探尋目標(biāo)物體，探尋對某種現(xiàn)象或?qū)δ骋灰蓡柕慕忉?，尋找解決問題的答案，尋找符合要求的設(shè)計。追本溯源后，對問題探究式語文閱讀教學(xué)謹(jǐn)慎地作出如下定義：問題探究式語文閱讀教學(xué)是指在語文課堂閱讀教學(xué)中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后自主發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題，在教師的幫助和支持下，在群體情境中，共同討論交流并自主建構(gòu)意義、理解或信息的過程。

一、宏觀教育視野層面的現(xiàn)代意義

問題探究式閱讀教學(xué)作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)方式，在“培養(yǎng)什么樣的人”這一終極教育目標(biāo)上，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式相比，無疑具有適應(yīng)時代潮流發(fā)展所需人才特質(zhì)的現(xiàn)代意義。最根本一點就在于學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了改變：過去的學(xué)習(xí)是老師指路帶你走，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則是要學(xué)會自己去找路。也就是說，兩者之間最大的區(qū)別就在于學(xué)生建構(gòu)知識過程中的自主性；相對來說，問題探究式學(xué)習(xí)更注重和強調(diào)個體知識的“自主建構(gòu)”。就宏觀教育視野層面而言，問題探究式閱讀教學(xué)具有以下三個方面的現(xiàn)代意義。

1.在獨立思考中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在問題探究式語文閱讀教學(xué)中，教師不再輕易地簡單化地給出答案，而是告訴學(xué)生可以依據(jù)文本，調(diào)動自我的情感經(jīng)歷和體驗，獨立地對問題作出自主的思考和解釋，并且在共同研討交流的過程中，需要對旁人所提供的知識信息、意義闡述進(jìn)行質(zhì)疑與批判，辨別與選擇，進(jìn)而在日益紛繁的信息化社會中，學(xué)會自主選擇獲取信息的方式路徑，從而得到所需要的信息。面對文本，積極鼓勵學(xué)生用自己的手腳、眼睛、頭腦去行動、觀察、思考，去主動地提出問題，去自主思考，去主動表達(dá)，而不是做一個坐享其成的旁觀者。久而久之，學(xué)生會變得敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威和定勢，并在尋求答案和意義的過程中培養(yǎng)自己獨立的思維能力，自主尋找到解決問題的路徑，表達(dá)自我個性化的理解。

2.在個性化解讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

長期以來，由于種種原因，對文學(xué)作品的分析理解被特定的社會觀念，特別是被階級論、社會性質(zhì)論等束縛，使得教材、教參和專家等對文學(xué)作品的解讀墮入了單一化、概念化的框框，課堂教學(xué)中強行引領(lǐng)學(xué)生朝著所謂的“正確的預(yù)定目標(biāo)”行進(jìn)，從而泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維的火花。在問題探究式語文閱讀教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生留出聯(lián)想想象和探究討論的時空，倡導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行個性化的多元解讀，有自己的獨道之見，欣賞鼓勵發(fā)散性創(chuàng)造思維，讓學(xué)生獲得直接的個性體驗和成功感，同時在對比閱讀和不同見解的碰撞交流以及對不同見解原因的探究中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，真正煥發(fā)獨特的生命活力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維。因此，在這樣一種新的探究和自主建構(gòu)狀態(tài)下生存和發(fā)展的學(xué)生能夠超越書本的字面意思、維持現(xiàn)狀的意識結(jié)構(gòu)，以及它通過對現(xiàn)實的解釋和產(chǎn)生某種意義而制造的不平等的權(quán)利關(guān)系。他們不僅能成為“好學(xué)生”，而且能成為“勇敢而充滿智慧的現(xiàn)代公民”――有著健康和富有建設(shè)性和創(chuàng)造性的質(zhì)疑精神，敢于對世界做出自己的探索，并獲得令人興奮的發(fā)現(xiàn)。

3.在討論質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的民主意識

在灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直代表著正確的、至高無上的角色，教參書上的答案也永遠(yuǎn)是不可改變和動搖的唯一標(biāo)準(zhǔn)。過去在知識觀的理解上，學(xué)校課程中的知識是絕對正確、絕對客觀和絕對穩(wěn)定不變的。這些知識是獨立于人類的頭腦之外的一套信息體系，教師的責(zé)任和作用就是正確、準(zhǔn)確、全面地領(lǐng)會和理解這些知識，認(rèn)同、順從、掌握并鞏固這些知識，而不是成為自己個人知識的創(chuàng)造者和自主建構(gòu)者。因此，學(xué)生在課堂上已經(jīng)習(xí)慣于聆聽教師的講解和動筆記下答案，不敢也絲毫沒有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，直至于奴性意識的不斷強化，以至于陷入民主意識和能力完全喪失卻不自知。而在問題探究式語文閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由地對主流的、優(yōu)勢的、特權(quán)和專制的文化結(jié)構(gòu)和支配他們生活的文本提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)文本自由地發(fā)表自己獨到的見解，促進(jìn)和激勵學(xué)生不茍同的態(tài)度和反知識霸權(quán)的實踐行為。同時也在相互的傾聽和探討中，學(xué)會了互相欣賞和尊重，認(rèn)識到每一個個體都有其獨特存在的價值和意義?？梢灶A(yù)見，這種方式下所培養(yǎng)出來的現(xiàn)代公民，在未來的社會生活中，必能不卑不亢地捍衛(wèi)個體的權(quán)利并尊重他人的權(quán)利。

二、中觀學(xué)科教學(xué)視野層面的創(chuàng)新價值

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生、生生之間的互動碰撞，教師常以自己固定的思維和教學(xué)方式影響學(xué)生， “引導(dǎo)”學(xué)生最終得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)，興趣普遍不高，更別提自主思維能力的培養(yǎng)和提升。問題探究式語文閱讀教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強調(diào)以問題探究為中心，強調(diào)外部情景的支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)探究中的作用，強調(diào)獨立思考基礎(chǔ)上自主能力的培養(yǎng)。簡而言之，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的“聆聽”能力，注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果；而問題探究式語文閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的“思考”能力，注重的是學(xué)習(xí)過程。那么，圍繞新課標(biāo)對語文課程教學(xué)的基本要求，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建科學(xué)有效的以問題探究為核心抓手的初中語文課堂閱讀教學(xué)新模式，有著極高的創(chuàng)新價值和現(xiàn)代意義。

總體而言，這種“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，為目前多元化的課堂教學(xué)增添了一種新方式，在目前主流盛行的“灌輸式”“授受式”的課堂之外重新開辟一條道路。就中觀學(xué)科教學(xué)視野層面而言，對比傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，具有以下三方面的創(chuàng)新價值。

1.改變了教學(xué)知識目標(biāo)的確定方式，由一元走向多元

問題探究式語文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)以生為本，以學(xué)定教，不再是簡單化地選擇教參作為教學(xué)知識的唯一來源和依據(jù)。首先是要在學(xué)生原生態(tài)自主閱讀的基礎(chǔ)上提出問題，然后教師依據(jù)教參和自我對文本的個性解讀，有機整合學(xué)生所提出的問題最終形成課堂教學(xué)的知識目標(biāo)，這樣一來，課堂教學(xué)就成為作者文本、編者文本、教者文本、學(xué)者文本之間的多級碰撞和交流的空間和舞臺，教學(xué)知識目標(biāo)的確定方式就發(fā)生了較大的改變，從單一化的教參定位走向多級建構(gòu)。

2.改變了教師和學(xué)生的行為重心，探究過程強調(diào)知識的自主建構(gòu)

在問題探究式語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)行為重心不再是局限于課堂45分鐘的表演和講授，而變成課前的文本解讀、學(xué)情推演、教學(xué)預(yù)設(shè)、問題整合，課堂教學(xué)中的平等討論小結(jié)及課后的教學(xué)反思、引領(lǐng)拓展等。學(xué)生的課堂行為重心也不再是簡單地回答問題和筆記教師的觀點和知識定論，而是自主原生態(tài)閱讀后進(jìn)行圈點勾畫，批注下自己的理解感悟，并在此基礎(chǔ)上積極主動地開展對文本的質(zhì)疑追問，同伴、師生之間的思維碰撞、交流辯駁，在群體情境脈絡(luò)之中實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

第5篇：創(chuàng)新意識的價值范文

［關(guān)鍵詞］ 城市創(chuàng)新能力；支持向量機；遺傳算法

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 026

［中圖分類號］ F290；F224 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0044- 04

1 引 言

創(chuàng)新是支撐一個國家或區(qū)域發(fā)展的靈魂和筋骨。黨的十七大報告把“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”確立為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵，并放在了促進(jìn)國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展的首要位置。美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特（1912）首先提出了創(chuàng)新的概念，稱“經(jīng)濟發(fā)展可以定義為執(zhí)行新的組合” ［1］。此后，創(chuàng)新理論經(jīng)歷了技術(shù)創(chuàng)新理論和制度創(chuàng)新理論的發(fā)展，發(fā)展到區(qū)域創(chuàng)新理論，當(dāng)前，國家創(chuàng)新理論和城市創(chuàng)新理論受到大家的廣泛重視。美國經(jīng)濟學(xué)家曼斯菲爾德研究技術(shù)創(chuàng)新中的技術(shù)推廣問題，以及技術(shù)創(chuàng)新與模仿之間的關(guān)系和兩者的變動速度問題，補充了熊彼特創(chuàng)新理論的一個空白。因制度學(xué)派的理論創(chuàng)新而獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的諾斯重點分析了經(jīng)濟發(fā)展中的制度創(chuàng)新和制度安排，他認(rèn)為制度創(chuàng)新是使創(chuàng)新者獲得追加利益的現(xiàn)存制度安排的一種變革。城市是國家經(jīng)濟產(chǎn)出最重要的基地，國家的綜合競爭力在很大程度上依賴于城市綜合競爭力。早在2004年，科技部就會同有關(guān)部門啟動實施了合肥等城市科技創(chuàng)新試點工作。2008年國家發(fā)改委批準(zhǔn)將深圳列為全國第一個創(chuàng)建國家創(chuàng)新型城市試點，并明確了創(chuàng)建國家創(chuàng)新型城市的總體目標(biāo)：把自主創(chuàng)新作為深圳城市發(fā)展的主導(dǎo)戰(zhàn)略。2010年1月國家發(fā)改委和國家科技部確定了20個國家創(chuàng)新型試點城市（區(qū)）。

英國經(jīng)濟學(xué)家克里斯托弗·弗里曼（1987）首先提出國家創(chuàng)新系統(tǒng)的概念。將國家創(chuàng)新體系定義為：公私部門機構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)，它們的活動和相互作用促成、引進(jìn)、修改和擴散了各種新技術(shù)。該網(wǎng)絡(luò)中各個行為主體的活動及其相互作用旨在經(jīng)濟地創(chuàng)造、引入、改進(jìn)和擴散知識和技術(shù)，使一國的技術(shù)創(chuàng)新取得更好績效。它是政府、企業(yè)、大學(xué)、研究院所、中介機構(gòu)等之間為尋求一系列共同的目標(biāo)而建設(shè)性地相互作用，并將創(chuàng)新作為變革和發(fā)展的關(guān)鍵動力系統(tǒng)［2］。以倫德瓦為代表的一些經(jīng)濟學(xué)家從研究國家創(chuàng)新的微觀組成出發(fā)，探討用戶和生產(chǎn)廠商之間的相互關(guān)系。波特在經(jīng)濟全球化的背景下，把國家創(chuàng)新系統(tǒng)的微觀機制和宏觀績效聯(lián)系起來進(jìn)行考察，他認(rèn)為國家的競爭力反映在企業(yè)的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)上，政府應(yīng)該為國內(nèi)的企業(yè)創(chuàng)造一個適宜的、鼓勵創(chuàng)新的政策環(huán)境。Cooke（1992）認(rèn)為，區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)主要是由地理上相互分工與關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)企業(yè)、研究機構(gòu)和高等教育機構(gòu)等構(gòu)成的區(qū)域性組織體系，而這種體系支持并產(chǎn)生創(chuàng)新，企業(yè)和其他組織通過根植性的制度環(huán)境相互學(xué)習(xí)。魏格（Wiig，1995）、阿希姆（Asheim，1997）、卡希奧拉托（Cassiolato，1999）和卡爾松（Carlsson，1999）等學(xué)者也從不同角度討論了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的內(nèi)涵。比特·霍爾較早研究了城市創(chuàng)新問題，他認(rèn)為那些有創(chuàng)新特質(zhì)的城市往往“處于經(jīng)濟和社會的變遷中，大量的新事物不斷涌現(xiàn)，融合并形成一種新的社會”。查爾斯·蘭德瑞與弗蘭克·比亞（1995）出版的《創(chuàng)新型城市》和查爾斯·蘭德瑞（2000）出版的《創(chuàng)新型城市：城市改革者的工具》對創(chuàng)新型城市進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究與論述。1996年長城企業(yè)戰(zhàn)略研究所和北京市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)試驗區(qū)對中關(guān)村地區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力進(jìn)行了理論剖析［3］。其他一些經(jīng)濟學(xué)家對企業(yè)創(chuàng)新、高等學(xué)校創(chuàng)新以及高科技園區(qū)創(chuàng)新問題進(jìn)行了研究。

2 創(chuàng)新能力評估指標(biāo)體系及評估方法

2.1 創(chuàng)新能力評估指標(biāo)體系

第6篇：創(chuàng)新意識的價值范文

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心,是經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重要指導(dǎo)思想,也是高校人事管理的重要指導(dǎo)原則。人事管理中的以人為本就是要在管理過程當(dāng)中堅持把管理對象———包括所有教職員工,作為全心全意為之服務(wù)的主體,在管理服務(wù)中倡導(dǎo)并秉承尊重、理解、服務(wù)、關(guān)懷的理念,著力培育和諧友愛的整體環(huán)境。因此,在人事管理中只有以人為本,充分尊重人、理解人、關(guān)心人,把調(diào)動人的積極性這個目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過管理塑造一種環(huán)境,激勵和啟迪人們自覺為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個人價值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗。

公平作為和諧社會的基本特征一直就是社會十分關(guān)注的問題，是社會和諧的基本要素之一。在現(xiàn)實生活中，人與人之間客觀上存在著相互間的社會比較和歷史比較，就必然會在人們的心理上產(chǎn)生公平還是不公平的問題，公平的實現(xiàn)與否對于調(diào)動人們的工作積極性，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

高校人事管理，簡而言之，就是關(guān)于高?！叭恕保ń搪毠ぃ┑墓芾?，具體而言，是高校人事部門以在高校中從事勞動的人和有關(guān)的事的相互關(guān)系為對象，通過組織、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等手段，來謀求高校人與事以及共事人之間的相互適應(yīng)。高校人事管理工作內(nèi)容廣泛，涉及教職工最切身的利益，高校人事部門是學(xué)校內(nèi)部任務(wù)繁重的部門，同時也是權(quán)力比較集中的部門，高校人事部門工作對提高高校教學(xué)質(zhì)量、提升高校綜合競爭力起到了不可替代的決定作用。

一、高校人事管理存在的主要問題

1．人才的使用權(quán)與所有權(quán)高度結(jié)合。教師本人不能自主擇業(yè)，學(xué)校不能自主擇人，人才的流動實行按計劃統(tǒng)一調(diào)配的形式，市場化程度低，人才資源難于優(yōu)化配置，用人效益不高。由于實行人員管理和檔案管理合一的方式，人員一旦調(diào)入學(xué)校，就意味著人事關(guān)系的各個方面（家庭、孩子、房子等）都要學(xué)校負(fù)責(zé)。同時，只要他（她）不犯什么重大錯誤，一般就再也難于讓他離開學(xué)校。這種“國家辦教育，學(xué)校辦社會”和“能進(jìn)不能出”的現(xiàn)象，造成學(xué)校機構(gòu)臃腫，冗員過多，負(fù)擔(dān)沉重，使學(xué)校有限辦學(xué)資源難于優(yōu)化配置，競爭激勵的用人機制無法建立和運行，辦學(xué)效益低下。

2．非教學(xué)人員膨脹過剩。由于不注重投入產(chǎn)出效益化，人員引進(jìn)比例缺乏嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)和調(diào)控措施，非教學(xué)人員的引入往往受到解決教職工后顧之憂及照顧學(xué)屬等思路影響而失控。引入的非教學(xué)人員由于缺乏系統(tǒng)的潛能開發(fā)和合理配置，出現(xiàn)大量的隱形過?，F(xiàn)象。

3．非教學(xué)人員缺乏合理流動。由于長期的計劃經(jīng)濟體制，以致非教學(xué)人員缺乏合理流動，而高校聘用臨時工則有較大的自，這進(jìn)一步加劇了該類人員的隱形過剩，并使他們有一種潛在的優(yōu)越感與無為感。這種心態(tài)助長懶惰心態(tài)的滋生與蔓延，并容易產(chǎn)生思維的僵化，而改革與發(fā)展造成一種韌性抗拒。

4．教學(xué)與非教學(xué)人員的工作量缺乏明確的可比尺度，導(dǎo)致了平均主義盛行。這種分配的模糊化會因為財務(wù)調(diào)控措施失衡挫傷甚至壓抑人的積極性，而非教學(xué)人員收入與教學(xué)人員收入持平乃至超出教學(xué)人員收入則混淆了簡單勞動與復(fù)雜勞動的區(qū)別，無法體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則。

二、以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，加強和改進(jìn)高校人事管理工作

在高校人事管理工作中，把“以人為本”的思想做為統(tǒng)領(lǐng)高校人事管理工作的指導(dǎo)思想。把追求公平，提高人事管理工作實效做為是人事管理的目的。確立人在管理中的主導(dǎo)地位,調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性,最大限度地挖掘人的潛能。深刻理解公平內(nèi)涵，更新人事管理理念。以公平為基本原則，加大對高校人事管理制度的改革力度，

在“以人為本”的本質(zhì)及內(nèi)涵基礎(chǔ)上,健全和完善高校人事管理法律法規(guī)和相關(guān)制度。為高校做好人事管理工作提供制度保障和法律依據(jù)。

(一)將“人本”思想應(yīng)用于高校人事管理中

人事工作崗位是為廣大教職工服務(wù)的窗口,備受矚目,人事部門的服務(wù)水平在某種程度上被看作是學(xué)校整體工作作風(fēng)的“晴雨表”和價值導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)。人事部門應(yīng)當(dāng)按照“科學(xué)發(fā)展觀”要求,把廣大教職員工的根本利益作為人事工作的出發(fā)點和落腳點,全心全意地搞好服務(wù)。建設(shè)好服務(wù)型人事部門。增強服務(wù)觀念,強化服務(wù)意識,建立規(guī)范服務(wù),轉(zhuǎn)變機關(guān)職能和管理方式,提高服務(wù)質(zhì)量和水平。改進(jìn)和優(yōu)化服務(wù)方式,提高服務(wù)質(zhì)量和水平。由以往的被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù),完善人事部門的職責(zé),加強服務(wù)功能。把人事管理活動當(dāng)作一門技術(shù)來研究,制定符合本行業(yè)職業(yè)規(guī)范的人才招聘、人才測評、業(yè)績考核、薪金設(shè)計、職業(yè)生涯設(shè)計等人事管理體系。人才是高校的最大的財富,人事管理者要有愛才之心、識才之眼、用才之術(shù)、護才之膽、容才之量。在人才的使用上,要知人善用。揚長避短,把人才安排在最能發(fā)揮其長處的崗位上。在用人過程中,做到用當(dāng)其時、用當(dāng)其位、用當(dāng)其長、用當(dāng)其愿。在人才使用上應(yīng)建立良好的溝通渠道,給人才以寬松的環(huán)境、用才的舞臺,從待遇留人到事業(yè)留人、感情留人。

第7篇：創(chuàng)新意識的價值范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)變；應(yīng)變率成像；冠狀動脈支架置入

文章編號：1004-7484（2013）-02-0986-01

1 對象與方法

1.1 研究對象 筆者所在醫(yī)院2011年10月——2012年12月治療40例冠心病患者，12例患者為女性，28例患者為男性，患者年齡情況為42-73歲。40例都進(jìn)行了冠狀動脈造影檢查，結(jié)果顯示≥70%的冠狀動脈主干狹窄至少有一支。正常對照組20例，男12例，女8例，年齡18-42歲，經(jīng)病史、體檢、心電圖、胸片及超聲心動圖檢查排除器質(zhì)性心臟病。40例患者都應(yīng)用經(jīng)橈動脈或者股動脈徑路行冠狀動脈支架置入。

1.2 方法 所有患者均進(jìn)行超聲檢查，儀器為IE33型診斷儀，廠家為飛利浦公司，應(yīng)用3.6MHz的頻率。患者進(jìn)行檢查的為左側(cè)臥位的。給予患者連接好檢查所需心電儀器，進(jìn)行心動超聲檢查，二維成像后，對患者圖像進(jìn)行分析，并將其進(jìn)行存儲。應(yīng)用軟件對圖像進(jìn)行分析研究。40例患者在手術(shù)之前1-7d及手術(shù)之后3-6個月分別進(jìn)行上述檢測操作。根據(jù)美國超聲心動圖學(xué)會推薦的十六節(jié)段劃分法，將左室壁分為側(cè)壁、后間隔、后壁、前間壁、下壁、左室前壁。再將其分為16節(jié)段。因為心尖段應(yīng)變率測值受角度影響較大，未進(jìn)行統(tǒng)計研究。故測量12個左室壁節(jié)段的收縮期峰值應(yīng)變率、舒張早期峰值應(yīng)變率、舒張晚期峰值應(yīng)變率。轉(zhuǎn)化信號顯示模式，測量收縮期峰值應(yīng)變，取連續(xù)3個心動周期的平均值。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)都使用SPSS11.5軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析整理，應(yīng)用t檢驗、回歸分析等統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理。P

2 結(jié) 果

經(jīng)統(tǒng)計分析顯示，40例患者與正?；颊叩母黜棓?shù)據(jù)對比有明顯差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P

運用應(yīng)變和應(yīng)變率成像技術(shù)對健康人和冠心病患者冠狀動脈內(nèi)支架置入治療前后局部心肌的縱向運動進(jìn)行了系統(tǒng)分析：健康人左室壁同一室壁收縮期應(yīng)變率的絕對值及應(yīng)變的絕對值基底段高于其中間段，不同室壁同一水平節(jié)段間應(yīng)變與應(yīng)變率相同，應(yīng)變曲線具有一定的規(guī)律性，整體趨勢為單峰曲線:隨心臟收縮,心肌縱向縮短,應(yīng)變由0值向負(fù)值發(fā)展,于心電圖T波終末(收縮期末)前后達(dá)最大應(yīng)變,舒張期又漸恢復(fù)至0點，包括3個主要波峰,即收縮期基線下方的S峰,舒張期位于基線上方的兩個正向波,舒張早期的E峰和舒張晚期的A峰,曲線輪廓整齊。經(jīng)冠狀動脈支架治療后病變節(jié)段的應(yīng)變和應(yīng)變率-時間曲線波形趨于正常,輪廓趨于整齊,原降低的峰值較治療前明顯上升，但較正常心肌節(jié)段仍減低,有些節(jié)段PSS波消失。應(yīng)變和應(yīng)變率成像能夠定性、定量地評價局部心肌運動功能，并為冠狀動脈支架術(shù)后療效提供客觀依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］Hiroshi T,Masaaki U,Hiromi S.Costive usefulness of myocardial velocity gradient in detecting ischemic myocardium by a dobutamine challenge.Journal of the American College of Cardiology,1998,9(26):92-96.

［2］肖羚,李向斌,張熠,等.青年人急性心肌梗死的臨床和冠狀動脈造影特點分析.中國動脈硬化雜志,2006,14（8）：89-92.

第8篇：創(chuàng)新意識的價值范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0267-01

提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，造就一大批創(chuàng)新的新世紀(jì)人才，是素質(zhì)教育的宗旨，是當(dāng)今教育改革的重要課題?！稊?shù)學(xué)新大綱》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)和一條基本原則。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)這一主渠道來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，是我們數(shù)學(xué)教師所面臨的現(xiàn)實問題。

1 正確認(rèn)識數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新教育

“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對中小學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的數(shù)學(xué)能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

2 營造數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育的氛圍

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，應(yīng)營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

3 利用學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

求知欲比知識更重要,牛頓就是對蘋果落地感到驚奇而發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的,瓦特就是對水沸騰時掀動壺蓋的現(xiàn)象感到驚奇，而發(fā)現(xiàn)蒸汽是有能量的，從而發(fā)現(xiàn)明了蒸汽機。

有好奇心，就有尋求結(jié)果的欲望,求知欲是在好奇心的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,在教學(xué)中，恰如其分的出示問題,讓學(xué)生“跳一跳,就能摘到桃子”,問題高低適度，學(xué)生想知道問題的結(jié)果，而且學(xué)生通過努力能夠得到問題的結(jié)果，這樣的問題就會吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，促使學(xué)生開動腦筋，學(xué)生就會因興趣而學(xué)，而思考，并提出新問題，自覺去解決，去創(chuàng)新。

4 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，是在強烈的創(chuàng)新意識下，把頭腦中已有的信息重新組合，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)精講多練，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.1 加強一題多解訓(xùn)練。同一問題能夠?qū)ふ页霾煌慕忸}思路，應(yīng)鼓勵學(xué)生思維，教師不能照本宣科或事先預(yù)設(shè)答案作為評價的依據(jù)，這樣限制學(xué)生的思維發(fā)展，對于學(xué)生踴躍回答問題的行為教師首先應(yīng)予以鼓勵，至于回答正確與否放到第二，由學(xué)生集體討論，逐步清理。提倡一題多想、一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考問題、解決問題。從而使他們認(rèn)真觀察，多方聯(lián)想，更有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.2 設(shè)計探索、開放性的練習(xí)。數(shù)學(xué)開放題是指那些不完備，結(jié)論不確定的數(shù)學(xué)問題。開放題設(shè)問方式靈活多樣，探求的結(jié)論廣泛、靈活，有很高的創(chuàng)新教育價值，極富挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)開放題有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面有著很大的優(yōu)勢。有很高的創(chuàng)新教育價值。

5 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

第9篇：創(chuàng)新意識的價值范文

培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，其實就是要培養(yǎng)起學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。學(xué)生正確三觀的培養(yǎng)要從學(xué)習(xí)和生活中的點滴小事做起。并不需要教師刻意而為之，而是在教學(xué)中，偶然發(fā)揮，從而灌輸給學(xué)生以正確的人生觀、世界觀和價值觀。這樣的方式，學(xué)生不僅能夠深化和牢固所學(xué)知識，同時也不會覺得教師是在刻意說教。

例如：進(jìn)行“水”這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師可以根據(jù)所學(xué)知識來引出水污染、水浪費、水破壞這些話題。并結(jié)合西部地區(qū)嚴(yán)重缺水的現(xiàn)狀來引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，讓學(xué)生在實際的生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

教師還可以引用時政新聞中播報的水污染事件來觸動學(xué)生，讓學(xué)生知道水污染和水破壞的巨大危害和深遠(yuǎn)的不良影響。通過這樣的方式，使得學(xué)生對“水”的有關(guān)知識如水污染的原因、如何保護水資源等有一個良好的掌握。同時在這個過程中，讓學(xué)生明白自己之前的一些浪費水、污染水的做法是不正確的。這種將知識與說教相結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生形成正確的節(jié)水意識，正確的人生觀、世界觀和價值觀也得到培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

科學(xué)素養(yǎng)不僅僅包含有正確的人生態(tài)度和三觀的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠更好地探索科學(xué)的知識，這是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。那么，在實際的教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力呢？筆者認(rèn)為，有以下幾個方法：

1.情景教學(xué)

情景教學(xué)就是將一些與教學(xué)有關(guān)的情景帶入教學(xué)之中，使得學(xué)生透過教師所設(shè)置的情景來更好地認(rèn)識所學(xué)的知識，并不斷增強對該課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和探索欲。在初中科學(xué)的教學(xué)中，采取情景教學(xué)，筆者比較推崇生活情景設(shè)置。初中學(xué)科很多的知識都與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，多設(shè)置一些生活情景，使得學(xué)生發(fā)掘出所學(xué)知識與生活之間的緊密聯(lián)系。使得學(xué)生能夠?qū)W會觀察生活中的事物，并用自己所學(xué)的知識進(jìn)行解釋。這樣的情景教學(xué)就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生開始將知識轉(zhuǎn)化為生活，為生活所服務(wù)。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識后，能夠非常準(zhǔn)確地解釋出西瓜懸在水里，鹽溶化在水里等生活現(xiàn)象。這樣的方式使得學(xué)生會從生活中有所獲有所得，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方面。

2.探究性問題