醫(yī)學檢驗研究課題精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

關鍵詞：高職高專醫(yī)學文秘專業(yè) 課程體系 構建 研究

醫(yī)學文秘是具有人文社會科學、醫(yī)學、現(xiàn)代醫(yī)院管理和文秘的基本知識、基本理論和基本技能的人才，在醫(yī)療衛(wèi)生機構及衛(wèi)生行政管理部門從事管理與文秘工作，他們以提高醫(yī)療衛(wèi)生機構工作效率為目的，運用醫(yī)學、文秘知識和適應職業(yè)崗位要求的專業(yè)技能為群眾健康提供服務。

隨著社會發(fā)展和人民生活水平提高，特別是隨著“新醫(yī)改”的實施和推進，建立高效規(guī)范的醫(yī)藥衛(wèi)生機構運行機制已經勢在必行。醫(yī)療衛(wèi)生機構、衛(wèi)生事業(yè)單位、衛(wèi)生行政部門、醫(yī)藥公司等單位要求醫(yī)學文秘必須是能夠輔助決策、當好參謀、提供綜合服務的人才。

為了使醫(yī)學文秘專業(yè)設置和人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展、行業(yè)需求相一致，解決畢業(yè)生就業(yè)的深層次問題，中國職教學會教學工作委員會2011-2012年度教學改革與教學建設項目《醫(yī)學文秘專業(yè)課程體系構建研究》自啟動以來，深入研究21世紀醫(yī)學文秘專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以醫(yī)學文秘職業(yè)技術領域和就業(yè)崗位群的實際需要為出發(fā)點，以職業(yè)崗位要求和工作任務分析為基礎，以課程內容充分體現(xiàn)醫(yī)學文秘專業(yè)就業(yè)崗位群的任職要求為目標，以市場人才需求引導課程改革，形成適應醫(yī)學文秘職業(yè)崗位需求的課程體系和課程標準。

對高職高專醫(yī)學文秘專業(yè)課程體系建設的研究與探索，通過網(wǎng)上檔案資料收集，對兄弟院校專業(yè)同行的電話訪談，專家座談，畢業(yè)生訪談、調查問卷，就業(yè)市場現(xiàn)場采訪和問卷調查等調研方式進行了全國范圍醫(yī)學文秘專業(yè)現(xiàn)狀調研。調研內容圍繞課程體系建設，主要從課程設置、就業(yè)情況、就業(yè)崗位、勝任崗位工作需具備能力、支持崗位能力的課程等24個方面展開調研。

一、研究方法及過程

本項目通過實地調研、問卷調查、文獻研究和專題研討等方式進行深入研究。

第一，文獻研究以“醫(yī)學文秘”為關鍵詞，對1979-2011年圖書期刊數(shù)據(jù)庫文獻（CNKI：維普等）、網(wǎng)絡文獻（教育部、衛(wèi)生部及各院校網(wǎng)站，百度等）進行檢索，收集醫(yī)學文秘相關資料，以便了解醫(yī)學文秘專業(yè)國內外的發(fā)展歷史，搜集開辦醫(yī)學文秘專業(yè)院校的資料介紹，掌握醫(yī)學文秘發(fā)展現(xiàn)狀。

第二，現(xiàn)況調查以訪談、研討會、問卷調查等為主要形式。訪談主要包括電話問詢及一對一交流溝通。

問卷調研國內開辦醫(yī)學文秘專業(yè)的學校，吸取相關專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的經驗。目前國內已經開辦醫(yī)學文秘專業(yè)的4所學校是安徽醫(yī)學高等?？茖W校、哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)、江蘇健康職業(yè)學院、昆明醫(yī)學院高等職業(yè)技術教育學院。

深入行業(yè)或企業(yè)一線進行訪談，廣泛開展招聘單位、用人單位、畢業(yè)生問卷調查，進行工作崗位的調研。對用人需求、職業(yè)能力、工作任務等內容進行調查，并進行統(tǒng)計分析。醫(yī)藥衛(wèi)生行政職能部門訪談對象包括各區(qū)衛(wèi)生局業(yè)務副局長、辦公室主任、醫(yī)政科長，各區(qū)防疫站站長，各區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所所長。行業(yè)、企業(yè)（含實習單位及用人單位）訪談對象包括行業(yè)、企業(yè)（含實習單位及用人單位）的醫(yī)院院長、院辦公室主任、醫(yī)務科長、科室主任、檔案中心主任、秘書，醫(yī)藥公司人力資源部經理、辦公室人員，醫(yī)學相關企業(yè)主管、管理人員。

第三，邀請來自于不同類型、不同規(guī)模的衛(wèi)生企事業(yè)單位的專家根據(jù)工作任務、職業(yè)崗位（群）能力結構統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結果，歸納出核心能力與支撐能力結構圖表。

第四，根據(jù)核心能力與支撐能力結構圖表，組織召開由行業(yè)專家、課程專家和專業(yè)骨干教師組成的課程分析會議，相應地開發(fā)核心課程及相關支撐課程，初步建立新的課程體系。

第五，針對人力資源和社會保障部沒有設立相應的醫(yī)學文秘工種，也沒有開設相應的醫(yī)學文秘職業(yè)資格考試的現(xiàn)狀，項目組將人力資源和社會保障部組織的文秘（四級）職業(yè)資格考試內容和學歷證書課程內容融合。這樣做的好處在于保證了學生在學完本專業(yè)全部課程后，基本掌握了相關職業(yè)資格證書的考核內容與要求，學歷證書與職業(yè)資格證書在同一層面得到了落實，減輕了學生學習負擔，增加了“雙證”持有率。

第六，項目組同時試圖構建一個嶄新的“醫(yī)學文秘”職業(yè)資格證書的課程體系，根據(jù)醫(yī)學文秘崗位需求，在傳統(tǒng)文秘課程體系中增加醫(yī)院管理、醫(yī)學課程。

第七，根據(jù)對職業(yè)崗位（群）能力的分析成果，以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內容。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，突出技能訓練，融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。如：整合《醫(yī)院管理學》、《衛(wèi)生法實務》、《衛(wèi)生經濟實務》、《秘書學》、《應用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內容來開發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學文秘寫作》。

第八，根據(jù)崗位需求，制定核心課程標準。

課程標準是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導性教學文件，是組織、實施課程教學的依據(jù)，對突出能力本位、規(guī)范教學行為、保證教學質量具有重要意義。我們在前期對工作能力分析和課程分析的基礎上進行總結和歸納，制定出課程標準。這一系列的課程標準以醫(yī)學文秘學生的就業(yè)為導向，以強化就業(yè)崗位（群）職業(yè)能力為本位，以就業(yè)崗位（群）能力需求和職業(yè)標準為依據(jù)，同時滿足學生職業(yè)生涯需要，適應勞動力市場及技術進步對職業(yè)教育課程提出的現(xiàn)代化和前瞻性的要求。課程中教學內容的取舍，由相應的職業(yè)崗位職責而確定，即針對相應的職業(yè)崗位必備的綜合能力及其專項能力去安排，教學要體現(xiàn)能力為本位，強調理論教學與職業(yè)能力訓練相結合，以職業(yè)工作（項目）來選擇課程內容并合理安排教學順序，實施以真實工作任務為載體的教學方法，融“教、學、做”為一體，使學生能夠勝任職業(yè)崗位，實現(xiàn)從學校到職場的零距離接軌。

二、研究內容

（一）以能力為本，構建新型課程體系

通過對醫(yī)學文秘專業(yè)職業(yè)面向和工作任務與職業(yè)能力分析，我們可以得知，醫(yī)學文秘職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有寬厚的醫(yī)學和文秘復合的知識背景，醫(yī)學文秘專業(yè)課程設置必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以加強職業(yè)技能訓練為出發(fā)點，以滿足崗位需求為主要目標，結合“能力為本”的要求，根據(jù)工作崗位調研，進行醫(yī)學文秘職業(yè)崗位（群）能力的分析，經過行業(yè)專家論證，以“必需、夠用、實用”為準則，構建起嶄新的醫(yī)學文秘專業(yè)課程體系。它由職業(yè)思想道德模塊課程、職業(yè)基礎知識與能力模塊課程、職業(yè)知識與能力模塊課程、職業(yè)拓展知識與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向醫(yī)學文秘的職業(yè)崗位（群），具有“寬專多能”的特征，既能滿足學生就業(yè)需要又能適應其職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

（1）進入醫(yī)學文秘課程體系的每一門課都建立起與醫(yī)學文秘職業(yè)崗位（群）專業(yè)能力的一一對應關系，即根據(jù)對于醫(yī)學文秘職業(yè)崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應地開發(fā)核心課程及相關支撐課程。

（2）“雙證”課程合一。雙證，是指學歷證書和醫(yī)學文秘職業(yè)資格證書。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學課程，使之成為一個有機的整體，做到學歷證書和醫(yī)學文秘職業(yè)資格證書的課程設置融合。課程設置具體包含兩個方面的內容：一是在課程設置上將文秘（四級）職業(yè)資格證書考試的內容和學歷證書課程內容融合，并把文秘（四級）考核項目與要求納入到專業(yè)課程標準之中，使得學生在畢業(yè)的時候，通過國家統(tǒng)一考試能夠獲得行業(yè)職業(yè)資格。二是增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學課程，構建一個嶄新的醫(yī)學文秘課程體系。

（3）以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內容。如：根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力分析，整合《醫(yī)院管理學》、《衛(wèi)生法實務》、《衛(wèi)生經濟實務》、《秘書學》、《應用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內容來開發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學文秘寫作》。

（二）根據(jù)醫(yī)學文秘崗位需求，制定核心課程標準

建立突出醫(yī)學文秘專業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高教學質量。課程標準的制訂，突出了能力標準和職業(yè)技術標準，強調教育標準與行業(yè)標準的融合。強調理論知識的應用及能力的培養(yǎng)，同時將職業(yè)道德與職業(yè)素質的培養(yǎng)納入課程標準。該項目對《醫(yī)學文秘寫作》、《醫(yī)學文秘原理與實務》等核心課程制訂課程標準。

三、主要成果

本項目通過對醫(yī)學文秘專業(yè)職業(yè)面向和工作任務與職業(yè)能力分析得知，醫(yī)學文秘職業(yè)崗位要求從業(yè)人員具有寬厚的醫(yī)學和文秘復合的知識背景，醫(yī)學文秘專業(yè)課程設置必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標，以加強職業(yè)技能訓練為出發(fā)點，以滿足崗位需求為主要目標，結合“能力為本”的要求，根據(jù)工作崗位調研，進行醫(yī)學文秘職業(yè)崗位（群）能力的分析，經過行業(yè)專家論證，以“必需、夠用、實用”為準則，構建起“123”新型課程體系。它由職業(yè)思想道德模塊課程、職業(yè)基礎知識與能力模塊課程、職業(yè)知識與能力模塊課程、職業(yè)拓展知識與能力模塊課程組成的。該課程體系不是針對某個具體的職業(yè)崗位，而是面向醫(yī)學文秘的職業(yè)崗位（群），具有“寬專多能”的特征，既能滿足學生就業(yè)需要又能適應其職業(yè)生涯發(fā)展的需求：

（1）“1”指的是進入醫(yī)學文秘課程體系的每一門課都建立起與醫(yī)學文秘職業(yè)崗位（群）專業(yè)能力的一一對應關系，即根據(jù)對于醫(yī)學文秘職業(yè)崗位（群）主要能力的分析，歸納出核心能力與支撐能力，相應地開發(fā)核心課程及相關支撐課程。

（2）“2” 指的是“雙證”課程合一。雙證，是指學歷證書和醫(yī)學文秘職業(yè)資格證書。課程合一，是在文秘課程體系中增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學課程，使之成為一個有機的整體，做到學歷證書和醫(yī)學文秘職業(yè)資格證書的課程設置融合。課程設置具體包含兩個方面的內容：

第一，鑒于醫(yī)學文秘是文秘大類的一個分支，所以，本著“厚基礎，寬就業(yè)”的原則，在課程設置上將文秘（四級）職業(yè)資格證書考試的內容和學歷證書課程內容融合，夯實從事文秘工作所需的知識和技能，并把文秘（四級）考核項目與要求納入到專業(yè)課程標準之中，使得學生在畢業(yè)的時候，獲得文秘（四級）職業(yè)資格證書，獲得行業(yè)職業(yè)資格。

第二，在以上的課程設置之上，增加就業(yè)崗位（群）需要的醫(yī)院管理、醫(yī)學課程，構建一個嶄新的醫(yī)學文秘課程體系。此課程體系具體為：根據(jù)就業(yè)崗位（群）需要，在文秘課程體系中增加醫(yī)院管理、醫(yī)學課程，如《醫(yī)院管理實務》、《解剖生理學》、《病理學》、《藥理學》、《預防醫(yī)學》、《臨床醫(yī)學概論》、《病原生物學與免疫學》、《衛(wèi)生信息管理實務》、《衛(wèi)生法實務》、《衛(wèi)生經濟實務》、《醫(yī)患關系和醫(yī)療安全》、《醫(yī)學文獻檢索》等。

（3）“3”指的是以“必需、夠用、實用”三個要求為準則，整合課程內容。如：根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力分析，整合《醫(yī)院管理學》、《衛(wèi)生法實務》、《衛(wèi)生經濟實務》、《秘書學》、《應用文寫作》、《新聞寫作》等課程部分內容來開發(fā)職業(yè)崗位（群）需要的新課程《醫(yī)學文秘寫作》，并形成《醫(yī)學文秘寫作》教材。

醫(yī)學文秘課程具體如下：

4.根據(jù)醫(yī)學文秘崗位需求，制定課程標準

建立突出醫(yī)學文秘專業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高教學質量。課程標準的制訂，突出了能力標準和職業(yè)技術標準，強調教育標準與行業(yè)標準的融合。強調理論知識的應用及能力的培養(yǎng)，同時將職業(yè)道德與職業(yè)素質的培養(yǎng)納入課程標準。

四、學術價值

本項目通過深入研究21世紀醫(yī)學文秘專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以醫(yī)學文秘職業(yè)技術領域和就業(yè)崗位群的實際需要為出發(fā)點，以職業(yè)崗位要求和工作任務分析為基礎，以課程內容充分體現(xiàn)醫(yī)學文秘專業(yè)就業(yè)崗位群的任職要求為目標，整合開發(fā)部分醫(yī)學、文秘課程，形成適應就業(yè)崗位群的任職要求的新課程（如《醫(yī)學文秘寫作》綜合類課程）。突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)學歷證書與資格證書課程的無縫對接，解決醫(yī)學文秘的崗位資格問題。形成適應醫(yī)學文秘職業(yè)崗位需求的課程體系和課程標準，以培養(yǎng)社會需求的應用型的醫(yī)學文秘復合人才，借以提升專業(yè)建設整體水平，同時對其他同類院校起引領和示范作用。

2011-2012職業(yè)教育教學改革與教學建設課題研究，課題批準號：06-10

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第2篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

關鍵詞：機電一體化；到課率；教學質量

中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102

1概述

隨著機械行業(yè)的發(fā)展，《機電一體化》課程正快速的成為大機械類專業(yè)的必修課程[1]。該課程將機械和電子兩個領域有機結合，通過學習使學生能掌握有關電子、信息、液壓和氣壓等多方面技術的基本理論知識，同時也培養(yǎng)學生對機電一體化相關設備進行操作、調試、維護和維修等實踐動手能力?！稒C電一體化》是一門實踐性和綜合性都很強的課程[2]-[3]。該課程過去側重于理論知識的講授，實踐環(huán)節(jié)偏少。但實踐教學是應用型大學教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力及增強就業(yè)競爭力有著極其重要的作用?？悸晕覈窘逃鸩讲痪?，實踐教學還存在諸多問題，因此改革和完善實踐教學體系是我國三本院校面臨的重要問題之一[4]-[5]。本文就針對在實際教學過程中，該課程的教學特點和教學方法進行總結和探討。擬將本科專業(yè)機械制造及其自動化（以下簡稱機制專業(yè)）和專科專業(yè)機電一體化專業(yè)（以下簡稱機電專業(yè)）作為研究對象進行研究。本文將分別研究這兩個專業(yè)學生在學習機電一體化這門學科的理論課與實踐課過程中的特點，以及如何針對暴露出的問題進行改進。

2課堂教學與實踐教學學生表現(xiàn)情況的分析

一個有效教學的課堂其中一項很重要的指標就是學生的到課率，所謂大學到課率是指課堂教學時實際到課學生數(shù)與應到課學生數(shù)的比值，它不僅反映學生到課情況，還能綜合反映大學生學習的狀態(tài)，特別是學風，反映大學的教學狀況和教學管理的狀況[6]。根據(jù)我校機械制造及其自動化專業(yè)和機電一體化專業(yè)的學生在理論課和實踐課的到課率情況，做出圖1至圖4，圖中橫坐標表示上課周數(shù)，縱坐標表示上課學生數(shù)。圖1代表機制專業(yè)學生理論課教學每周每堂課平均上課人數(shù)；圖2代表機電專業(yè)學生理論課教學每周每堂課平均上課人數(shù)；圖3代表機制專業(yè)學生實踐課教學每周每堂課平均上課人數(shù)；圖4代表機電專業(yè)學生實踐課教學每周每堂課平均上課人數(shù)。從到課率的數(shù)據(jù)上分析，學生對于理論課的到課率不高，機制專業(yè)平均到課率為93.3%，機電專業(yè)平均到課率為88.63%，且兩個專業(yè)均很少出現(xiàn)到課率100%的情況，但每一次的實踐教學，兩個專業(yè)學生的到課率均為100%。根據(jù)對不同屆、不同專業(yè)的學生在機電一體化課程中理論與實踐課上課情況調查來看，學生在理論課上表現(xiàn)較為一般，本科班少數(shù)學生能堅持每節(jié)課認真聽課，大多數(shù)學生能聽講，但是并沒有表現(xiàn)出對這門課很大的興趣，且從作業(yè)、課堂提問等反饋環(huán)節(jié)來看，學生在理論課上學到的知識均比較淺顯，大多數(shù)學生能聽懂所講內容，但不能深入理解其含義，而只是停留在表面。而從實踐課上學生的反映來看，學生在實踐過程中都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，很愿意動手操作，且會認真分析問題產生的原因以及如何解決問題。在實踐課上，教師與學生會有更多更直接的交流，教師可以直接對學生的實踐情況進行指導與總結。對照事物講解知識點時學生能更好的理解、更容易接受，教師還可以進行示范操作讓學生能熟知每一個零件以及每一步運動情況，因此實踐活動中學生的積極性更高，學生更愿意在實踐環(huán)節(jié)接受新知識。

3針對不同專業(yè)采用不同方法進行教學

首先必須做到針對不同專業(yè)修訂不同的教學內容，真正做到因材施教。機電一體化技術理論教學制定區(qū)分?？婆c本科的教學內容，區(qū)分機電一體化專業(yè)、機械制造及其自動化專業(yè)的教學內容。實踐課程教學內容的改革，做到“基本要求,需求選擇”的靈活教學模式，循序漸進，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、仿真實驗等，使實踐教學即“授之以魚,又授之以漁”?；A性驗證實驗是實驗教學體系的基礎,是必修實驗,起著由技術基礎課向專業(yè)課過渡的橋梁作用。綜合性實驗能夠培養(yǎng)大學生運用知識的綜合能力，鼓勵大學生進行機電設備的組裝、設計和模擬,不僅可以驗證和鞏固所學的理論知識，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。其次，通過研究發(fā)現(xiàn)?？茖I(yè)的學生思維可塑性更強，對實踐的操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的興趣，并能在這一環(huán)節(jié)悉心聽取老師的意見并改進自己的不足之處。在每一環(huán)節(jié)的教學結束后，讓學生對自己完成的內容發(fā)表心得及看法，其他學生可以提出意見或建議，最后老師對學生知識的掌握程度、對實踐過程中的創(chuàng)新性、對學生解決問題的能力進行總結，這樣相互促進交流學習。在這整個過程中，老師起著非常重要的引導作用，要不斷鼓勵學生提出新的想法，并指引他們通過實驗環(huán)節(jié)驗證自己的想法，讓學生在動手操作過程中獲得最直接的進步，采用多激勵的方式進行教學。再次，可以將老師上課講授的課堂內容及課件進行公開，發(fā)放給每個學生，學生可以根據(jù)自己的建議對老師提出質疑，也可以在課堂上對講課內容進行評議。對實驗室建立靈活多樣的開放運行機制，這樣避免了學生應付了事，只注重實驗結果不注重實驗過程的低效課堂，培養(yǎng)學生個性思維發(fā)展和創(chuàng)新精神和學生“獨立探索、提出問題、分析和解決問題”的習慣,學生由“被動式”實驗也轉變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂嶒?。開放實驗室的運行機制可以大大地提高實驗室的利用率,對調動學生學習的積極性和主動性、培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才有十分重要的意義。對于《機電一體化》理論課程與實踐課程的教學改革應著重考慮并分析各專業(yè)學生的就業(yè)方向及崗位需求，透析該課程的本質，實現(xiàn)理論與專業(yè)知識的結合。同時也可以跟蹤調查，回訪我系畢業(yè)生的工作崗位需要與服務需要的技能，來修訂教學內容。

4提高教學質量方法

第一，適時調整教學內容，完善教學大綱，規(guī)范教學管理，滿足學院各專業(yè)對該門課程的要求，積極配合實驗課程的開設。第二，積極開展理論與實踐教學方法的研究，提高教師的教學與實踐水平。第三，優(yōu)化機電一體化技術理論與實驗教學內容，探索有效理論與實驗教學方法。第四，加強師資隊伍建設，保證理論課程與實踐教學的質量，促進教師與學生專業(yè)化成長。第五，結合社會需求安排有實際意義的實踐教學環(huán)節(jié)，將理論教學與實踐教學充分結合，使不同專業(yè)的學生均能在不同程度上提升自己的能力，更能滿足社會崗位的要求。通過有針對性的教學，在理論教學環(huán)節(jié)注重對學生基本素質的培養(yǎng)，在實踐教學環(huán)節(jié)既要提高學生基本技能的掌握能力，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。使培養(yǎng)出的學生更適應社會的發(fā)展，將來踏入工作崗位后快速地適應不同的環(huán)境。

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第3篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

關鍵詞：醫(yī)學；本科院校；MOOC；課程建設

三中全會中指出要：“構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面的有效C制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的差距”。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course， MOOC）是一種面向大眾的大規(guī)模開放在線課程，可讓“任何人，在任何時間，在任何地方，學到任何知識”。高校特色課程MOOC建設可以讓全國乃至全世界的人享受到優(yōu)質的高校教育資源，作為醫(yī)學高校，建設具有本校的特色的醫(yī)學課程MOOC既可以滿足本校教育教學的需要，更可以為不在校的其他渴望獲得醫(yī)學知識的人提供學習資源，為整個社會醫(yī)療水平提高作出貢獻。

1 MOOC在國內外高校的建設現(xiàn)狀

MOOC于2012年由美國著名大學發(fā)起，一年多就有600多萬名參與學習者遍布全世界220多個國家，2012年進入中國，并迅速掀起建設熱潮，幾乎所有的“985”高校都參與其中。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學等高校已經處于領先優(yōu)勢。其他高校也不斷加大資金投入力度，組織龐大的研發(fā)團隊進行MOOC建設?！皩W堂在線”“好大學在線”等MOOC平臺已經正式投入使用。

2 醫(yī)學本科院校MOOC建設的重要性

作為醫(yī)學本科院校，理論教學必須和臨床實踐緊密結合，人才培養(yǎng)中教學設備、實驗器材和教學環(huán)境的搭建以及優(yōu)質的醫(yī)學師資隊伍建設尤為重要，但優(yōu)質的教學資源是有限的，優(yōu)秀的教師及能教的學生也是有限的。況且有些臨床操作課程，如一些手術教學課程，如果讓專職授課的教師講，一般只能從理論上講，學生不能體驗到實際臨床操作的流程及細節(jié)。

所以醫(yī)學本科院校將本校的特色課程讓本校的專家教授講授，比如膽囊切除手術課或其他的一些臨床手術課程，將他們臨床手術的過程錄制，并在手術后對相關的操作環(huán)節(jié)及要領進行講解，制作成專題MOOC，然后分享給二本、三本的學校作為輔助教學資源。這對醫(yī)學生、醫(yī)學院校乃至整個社會醫(yī)療水平的提高都是一種巨大的貢獻。

2.1 可以解決教育不公平的問題

在傳統(tǒng)的教育方式下，地域文化差別、辦學實力差別及教師之間的差別使得教育質量不公平的問題尤為明顯。

MOOC能將北京中醫(yī)藥大學、上海中醫(yī)藥大學、北京大學等一流的醫(yī)學院校的課程引到其他的邊遠省份的二本三本的醫(yī)學院校里面，讓普通醫(yī)學本科院校的學子能與北京中醫(yī)藥大學的學生一樣遠程同堂上課，實現(xiàn)教育公平。

2.2 可以實現(xiàn)人們隨時隨地的學習需要

在有些偏遠山區(qū)，有一些醫(yī)務工作者為了鄉(xiāng)親們的生命安全做著守衛(wèi)工作，他們的收入微薄，也沒有時間和機會走進校園學習新的醫(yī)學知識。

醫(yī)學課程MOOC的建設可以幫他們打開傳統(tǒng)大學的“圍墻”，讓任何醫(yī)學工作者都可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡來“進入醫(yī)學課堂”進行學習，給他們一次知識更新及充電的機會。不受時間和地點的約束，可以是在自己家里，也可以是在自己狹小的辦公室里。

2.3 可以節(jié)省資源

醫(yī)學領域頂尖專家不可能去每個醫(yī)學院校開設課程，而醫(yī)學課程MOOC的建設可以將全球各個頂尖醫(yī)學高校的知名的專家教授講授的各個醫(yī)學方向的課程分享到互聯(lián)網(wǎng)上，讓普通醫(yī)學院校的學子能享受國際一流大學的優(yōu)質教學資源。有了這些優(yōu)質的課程資源，普通高校的教師可以省出更多的時間做科研，以及幫助個別學生的發(fā)展。

2.4 可以幫助人們及時更新知識

醫(yī)學信息化的建設和飛速發(fā)展要求醫(yī)學生必須掌握現(xiàn)代化醫(yī)療技術，但醫(yī)學知識更新的速度令人咋舌，醫(yī)學事實常常改變。哈佛大學醫(yī)學院甚至這樣教育學生：“你們現(xiàn)在學習的知識在畢業(yè)之后將有一半是錯的，但可悲的是，你并不知道哪一半是錯誤的。”這意味著從理論上說，哪怕工作繁忙，哪怕是醫(yī)學權威，也應保持學習新的知識。最新的醫(yī)學技術很可能改變一個患者的命運。醫(yī)學課程MOOC的建設可以開設一些基本的通識與基礎課程，還可將最新趨勢和應用的教學作為特色課程進行建設，為醫(yī)生及醫(yī)學生的階段性或非持續(xù)性學習提供平臺和途徑，滿足他們更新知識的需要。

3 醫(yī)學本科院校MOOC建設思路

作為醫(yī)學高校，要想建設一門有發(fā)展?jié)摿?，有應用價值的MOOC課程，就得有明確的建設思路和目標。

3.1 明確認識

MOOC不是形式主義，不能做成精品課程的翻版，也不是遠程教育的更名，更不是視頻公開課的模仿。作為醫(yī)學本科院校，進行MOOC建設前，首先要明確MOOC建設的目的，是為了改革教學模式還是為了給廣大學習者提供優(yōu)質教學資源？還是為了給學校做廣告宣傳甚至僅僅是一種跟風和嘗試？

其次要確定MOOC發(fā)展方向，是把MOOC向全國乃至全世界推廣打造一個新的教育，還是僅僅跟在別人的后面加入別人的MOOC平臺，把本校教授、老師的課上傳到網(wǎng)上。

最后要明確建設MOOC的規(guī)模及開放條件。MOOC注重的是大規(guī)模開放，所以參與者規(guī)模及完成者規(guī)模和開放條件的有無都是建設前期應該考慮的問題。

3.2 建設特色課程，減少資源重復

在現(xiàn)有的醫(yī)學本科高校中，有相當比例的學校之間的專業(yè)設置和課程計劃有較高程度的交叉。如果每一所高校都針對本校的每門學科建設一門在線課程，不僅會導致教育資源的大量浪費，而且會影響MOOC的整體質量。所以對于任何一門學科，在理想情況下，人們只需要一個最好的在線課程供其他學校的學生在網(wǎng)上選修這門課程就可以了，這樣就能極大地降低邊際成本，實現(xiàn)MOOC的規(guī)模效益。

所以，每一所高校都應根據(jù)自身情況，不斷優(yōu)化內涵，建設有本校特色的醫(yī)學課程，形成差別化的發(fā)展優(yōu)勢，這樣才能營造出良性發(fā)展的教育生態(tài)。不僅能提高MOOC的訪問率及訪問量，更能節(jié)約成本，減少資源重復造成的浪M，對MOOC的整體質量也會有所提升。

3.3 注重課程設計，提高訪問率，降低輟學率

2013年，賓夕法尼亞大學教育研究生院針對100萬名MOOC用戶進行了調查。結果顯示，只有4%的學習者完成了全部課程，大約一半學習者只聽過一堂課。該調查說明， MOOC的建設不能僅僅關注訪問數(shù)量，在課程建設上要思路明確，設計合理，既具有欣賞價值，更具有應用價值。所以作為醫(yī)學本科院校建設一門MOOC課程時，首先應該準確定位課程，明確課程建設目標及開放目標，有些課程可以是為了給學校做宣傳展示，有些課程則是為了同類學校和專業(yè)之間互選課程，還有些課程則需要考慮服務大眾。然后再從課程內容體系、教學設計、信息技術等不同方面對課程進行設計。

以“醫(yī)學計算機應用基礎”這門課程為例，課程建設目標可以以服務在校學生，作為課堂補充為主，兼顧開放共享。在課程建設時，首先要滿足校內教學的需要，將最基本的線上資源按照這樣的目標設計；其次，在此基礎上盡可能地考慮非在校學生的需求，將在線資源補充為一個完整的體系，滿足業(yè)余學習者的基本學習需求。針對不同基礎的學習者制訂不同的學習路徑，針對不同學習目標組裝不同級別的課程，開發(fā)完備的在線練習、測試，提供便于協(xié)作學習的平臺環(huán)境。

在課程錄制時，要將真實感作為第一位，講課內容和講稿要預先按照知識點片段組織好。教師應盡量還原自己在課堂上的真實風格，這包括講課語氣及目光交流的真實感、真實的操作演示等。讓學生感受到課堂教學的風格與節(jié)奏。上機操作內容則錄制真實操作，符合認知規(guī)律和多數(shù)人的學習習慣。課程界面要能夠適當?shù)貍€性化定制，美觀、久看不厭。

電子講稿、簡單自測題及答案、綜合作業(yè)題及參考答案、實驗指導、綜合測試項目等輔助學習資源可以后續(xù)逐步積累增加，不必一蹴而就。

第4篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

關鍵詞：應用型;學科建設;專業(yè)建設;一體化

0 引言

二十一世紀以來，中國教育改革迎來了科學的春天。

應用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應運而生的一種教育類型。相對于學術性高等教育來說，它是一個相對獨立的高等教育系統(tǒng)。本文將對其本質定位進行較為深入的闡述，以求讓人們在中國高等教育這個大坐標系上找到應用型本科院校的正確位置。在本質定位非常明確的前提下，筆者將學科專業(yè)一體化的內涵與外延努力進行解剖，并就其學科專業(yè)一體化建設策略進行探索，以求在這一研究領域，開拓一片新的天地。近幾年，對以上問題的研究，見諸于報端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識者指正。

1 給“應用型本科院?！北举|定位

應用型本科院校是近年來國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調整的重要舉措，也是地方高校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的有效手段和重要途徑。所謂“應用型本科院?！保滢k學主體該以培養(yǎng)應用型人才為根本目的。應用型本科院校顯著特點是為地方經濟與社會發(fā)展提供人才支撐，以培養(yǎng)高級應用型人才為根本。其專業(yè)設置能更廣泛地與地方經濟與社會接軌，與實際工作更加緊密結合。應用型本科院校培養(yǎng)的人才應更加適合全方位社會需要。給“應用型本科院?！钡谋举|定位愈準確，其辦學方向愈明確，其辦學信心愈堅定，其辦學成就愈突出。

近年來，一些“應用型本科院校”面臨兩種錯誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過去，我們曾積累了許多辦精英高校的經驗，或者說，也積累了一些辦一般高等院校的經驗，但沒有辦“應用型高等院校”的經驗。自1999年中國高等教育開始大規(guī)模擴招以來，整個高等教育的規(guī)模從原來不到700萬增加到現(xiàn)在的將近三千萬，居世界第一位。其間，地方應用型高等院校占有相當高的比例。中國高等教育經歷了大改革、大發(fā)展后，進入了一個大提高的階段?！皯眯透叩仍盒！笔且粋€新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時地影響著，且導致偏離了辦學方向，這是一個不爭得現(xiàn)實。我們應明確地認識到：“應用型本科院?！钡谋举|定位，不僅不同于傳統(tǒng)的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統(tǒng)高校的學科建設和專業(yè)設置。就是說，沒有從實質上對專業(yè)內涵進行改造，沒有和企業(yè)組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不能根據(jù)市場的需求和學生就業(yè)的去向調整專業(yè)方向和專業(yè)定位。

我們應深刻地認識“應用型”的內涵。誠然，研究性人才注重理論性，或者說重視基礎理論的研究;應用型人才更加強調應用型知識。研究型人才強調理論研究;應用型人才更強調技術應用。研究性人才強調寬口徑、厚基礎、硬底子;應用型人才更強調專門、精通、實用。研究性人才重視理論研究能力，應用型人才更加重視動手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。應用型人才應面向基層，或相對具體的專業(yè)崗位，既有專業(yè)理論基礎，又有較強的解決實際問題的能力。新建應用型本科院校承擔著為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批高素質應用型人才的艱巨任務。這是時代賦予我們的歷史使命。

2 學科專業(yè)一體化建設的理性構建

學科與專業(yè)是兩個不同的概念。學科是一個大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業(yè)是個小范疇、小概念。即指某一學科的具體專業(yè)。所謂“學科專業(yè)一體化建設”，既表明兩種事物緊密鏈結的自然現(xiàn)狀，又顯示學科建設與專業(yè)建設的獨立特性。我們應以嶄

新的觀念來從事學科專業(yè)一體化建設研究。就是說，從培養(yǎng)應用型人才出發(fā)，以辦學的新方向為支點，去開辟中國教育革命的新領域。

3 應用型本科院校學科專業(yè)建設一體化建設的內涵

首先，我們應明確表白：這里所指的學科建設與專業(yè)建設與所謂精英高校、傳統(tǒng)高校所指的學科建設、專業(yè)建設不屬同一概念。前者是對后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學根基，但卻有很大的差異。

學科建設是根本，專業(yè)建設為分支;學科建設是“源”，專業(yè)建設是“流”。學科建設是靈魂，專業(yè)建設是血肉。其二者是不可分割的一個整體。這就是人們常說的“一體化建設”?！皩W科專業(yè)一體化建設”是應用型高等院校多出人才、強校興國的長期戰(zhàn)略工程，而不是一個權宜之計。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學科建設內涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊伍建立等。學科建設是一個系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程建設。它不僅要求一個利于學科建設的平臺，更注重調動一切積極因素，整合各種利于學科建設的元素，且形成一個強大的勢能。構建、豐富學科建設的內涵，為專業(yè)建設夯實基礎。學科建設、專業(yè)建設是一個不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優(yōu)勢互補。毋容諱言，我們應該將學科建設放在重中之重的位置。

學科建設是以學科學術性質為核心所展開的教育實踐活動。它涵概學科方向建設、學科諸種元素整合建設、學科梯隊建設、學科項目建設、學科教材建設、學科基地建設等。如果將學科建設視為母系統(tǒng)，其間將有多種子系統(tǒng)，且相互滲透、勾聯(lián)在一起，形成一個完整的教育戰(zhàn)略工程系統(tǒng)。應用型高等院校的學科建立與發(fā)展，應緊緊圍繞“應用型”的特點，形成卓然自立的學科發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。至于其子系統(tǒng)，應該緊密圍繞其母系統(tǒng)的發(fā)展相互作用、齊頭并進向前發(fā)展。一個學科的建立與發(fā)展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。

專業(yè)建設據(jù)“應用型”的特點，決立學科專業(yè)目錄、專業(yè)知識范疇。專業(yè)建設應緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內容、教育模式等。今就專業(yè)建設而論，它既涵蓋課程決立、教材規(guī)范，又囊括師資隊伍、實驗場所、實習基地等諸方面的建設。這個子系統(tǒng)的建設也是一個艱巨復雜的工程建設。

我們應該將“學科專業(yè)一體化建設”視為一個不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應防止兩種傾向的干擾。

第一，走“高、大、全”的老路。就是說，繼續(xù)走精英高校和傳統(tǒng)高等院校發(fā)展的路子。

第二，離開“應用型”的培養(yǎng)方向?；蚴唛w，或變?yōu)椤爸屑夹浴迸囵B(yǎng)方向的學校。

“學科專業(yè)一體化建設”是應用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國文化的傳承。從局部看，它利于“應用型”高校的發(fā)展與創(chuàng)新?！皩W科專業(yè)一體化建設”的方向，無論從目前看，還是從長遠看，它都是應用型本科院校非常正確的教育改革方向。

4 學科建設、專業(yè)建設、課程建設一體化始終是應用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路

學科是一種知識體系，專業(yè)是一種知識門類，課程是一種教學科目。這三者的一體化融化，為應用型高等院校的教學改革指明了方向。我們應深入探討其間的諸多熱點問題。

4.1 學科建設應遵循“質量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅持正確的學科建設方向。

針對國內百多所本科院校的辦學實際，教育部將辦學質量當作一個戰(zhàn)略工程進行實施。學科建設是這一戰(zhàn)略工程的重要組成部分。學科建設的高大是衡量高校辦學質量的根本標志。努力提高辦學的競爭力，首先應狠抓學科建設。抓住學科建設，就抓住了根本。學科建設應遵循學科的科學性、前沿性、前瞻性，去設計自身學科的藍圖。沒有“質量”，就沒有了靈魂。沒有科學發(fā)展，辦學就迷失了方向。這里，我們強調學科建設的質量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念?！皯眯汀备叩仍盒W科建設不要求大、求全，千萬不要平均發(fā)力，創(chuàng)造全面一流學科。而應該據(jù)學校實際、有選擇的集中發(fā)力，創(chuàng)建一個或兩、三個一流學科?！皯眯汀备叩仍盒５膶W科建設不可面面俱到，應根據(jù)其不同學校的資源儲備，去建設其優(yōu)勢學科，并努力將其發(fā)揚壯大，成為卓然獨立、別具特色的學科。這樣，學校才有競爭力，學校才有知名度。

應用型高等院校學科建設除具有扎實的學科理論外，還應突出強調專門性、針對性、實踐性和行業(yè)性。在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務方面與學術性和研究性大學有著根本的區(qū)別。我們應努力捍衛(wèi)“質量工程”，緊緊圍繞當?shù)亟洕ㄔO、社會發(fā)展的需求，去創(chuàng)建別具特色的學科。在學科建設中，我們應避不顧質量，將學科建設庸俗化，使其喪失民眾對學校的信賴。

4.2 專業(yè)建立是學科建設一個載體。它與學科建設相互作用、相互促進，構成了一個相輔相成的統(tǒng)一體。

我們可以從兩個層面來看待專業(yè)建設。即宏觀層面和微觀層面。從學校角度而言，專業(yè)建設主要指專業(yè)設置、專業(yè)布局、專業(yè)結構的優(yōu)化等。至于對重點專業(yè)的扶持，那是當務之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應用型高等院校才會創(chuàng)建出精英學科。從具體專業(yè)而論，專業(yè)建設所涵蓋的范圍：課程建設、教材建設、實習基地建設、教學改革等諸多方面。這個微觀中也包涵著復雜、精細、科學性強、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對而言的。這里的宏觀與微觀又構成了一個整體?？梢哉f，整個專業(yè)建設的各種元素，牽一發(fā)可動全身，以一目盡傳精神。

專業(yè)建設與學科建設是一個共生體，是一個相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學層面上去考究，學科建設是矛盾的主要方面。學科與專業(yè)之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關系，決定了它們的本質屬性。學科建設是“源”、是“本”，而專業(yè)建設是流是支。我們在研究如何進行專業(yè)建設的當口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無源之水、無本之木。所謂專業(yè)建設必將成為水上浮萍。如果從科學文化的語匯表述這一工程建設，學科建設屬大文化的，專業(yè)建設只是一個文化分支。

4.3 應給學科建設、專業(yè)建設、課程設置一體化新的解讀?；蛘哒f，這是應用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點的一種呈現(xiàn)。

學科建設是龍頭，專業(yè)建設是依托、課程建設是基礎，三者應融會貫通。從學科建設中，我們能看到校領導層面（或指具體負責教學的校領導）的心胸和視野;從專業(yè)建設中，我們能看到專業(yè)學院（含二級學院的院長、含專業(yè)課的教授）學術水平、學業(yè)功力。從課置設置中，我們不僅能看到教師梯隊的總體實力，而且能預示著這一工程藍圖可行性、前瞻性和燦爛的未來。

學科建設、專業(yè)建設、課程建設等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點言及教師和課程建設的有關問題。誠然，應用型高等院校決定學科建設、專業(yè)建設、課程建設的一個重要因素，就是教師（或說學科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學者）。他們常常對專業(yè)建設、課程建設起到決定的作用。他們還會深刻地影響著學校中得學科建設。學科發(fā)展為專業(yè)建設提供了理論基礎和構建體系。學校的精品課程，決定著學校的知名度，或者說，精品課程就是一個學校重要實力的體現(xiàn)。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習題、一套好試卷。一門精品課程，其內容必定三性合一：即科學性、先進性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會包涵其領域中的最新科研成果。這就要求課程建設應不斷地改革與更新。應用型高等院校課程建設一定受到地方經濟發(fā)展的制約，也會與社會發(fā)展的需求聯(lián)系在一起，但一定要突出其課程的科學特色。

應用型人才培養(yǎng)定位是高校改革中的一個體系建設。它必須通過學科建設、專業(yè)建設一體化實施方可完成。這是一個極其艱巨而復雜的工作。我們應該有遠見卓識、有百折不撓的精神去實現(xiàn)這一宏偉目標。

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基金項目：

本文受“徐州工程學院高等教育教學研究課題資助-應用型本科院校專業(yè)學科一體化建設研究（項目號YGJ1451）”。

第5篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

關鍵詞 機械制造工藝學；實踐教學；教學模式

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1671—489X（2012）30—0129—03

新世紀是科學技術高速發(fā)展的時代，也是知識經濟時代[1]，社會對人才的需求逐漸從數(shù)量型向技能型轉變，越來越需要高素質的應用創(chuàng)新型人才，學生必須將掌握的課本知識轉化為實際的操作能力，而嫁接其中的橋梁就是實踐教學。同時實踐教學也是培養(yǎng)現(xiàn)代應用型、創(chuàng)新型人才素質的重要途徑之一。

機械制造工藝學是高等院校機械類專業(yè)的一門主干課程，是沈陽農業(yè)大學機械設計制造及其自動化專業(yè)、農業(yè)機械化專業(yè)以及農業(yè)工程專業(yè)的必修課，具有很強的實踐性和綜合性。本研究針對該課程實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，根據(jù)“寬基礎、強能力和高素質”的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，立足于農業(yè)學院工科專業(yè)實踐教學條件的實際情況，對機械制造工藝學課程實踐教學體系與模式進行探索性研究。

1 機械制造工藝學課程實踐教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 國內外機械制造工藝學課程實踐教學發(fā)展概況及現(xiàn)狀

國外高校都非常重視學生在實際生產企業(yè)的實習，一來實習時間比較長，有的院校可長達一年，企業(yè)也有義務接收學生實習。比如英國實行一、二、四年級在校學習，第三年到工廠企業(yè)實踐的“三明治”教學計劃，學生除了在學校上課學習外，還必須有15個月左右的時間到企業(yè)參加生產勞動。英國高等教育界人士認為“三明治”教學計劃由于強調了學生的生產實踐，因而可以使學生與企業(yè)界中不同層次的人接觸，使他們能在真實的工業(yè)環(huán)境中解決實際問題，并在這一實踐中培養(yǎng)社交宣傳、講演、調查、報告、論證、獲取信息、組織、設計、訂貨、制造、協(xié)調、質量控制、檢驗、調正、裝配等一系列創(chuàng)造性活動能力；其次，學生在實習期間有和實習相關的課題要完成。

總的來說，國外該課程實踐教學環(huán)節(jié)的共同特點是：1）院校與企業(yè)、科研單位均建立了教學—科研—生產相結合的聯(lián)合體，對提高學校教學、科研水平，培養(yǎng)學生實踐能力極為有利；2）高校從教學計劃中反映出生產實習教學時間長，均在1年以上，而且分布在各學年之中交替進行，符合認識——實踐——再認識的教學規(guī)律；3）國外實踐教學聘請企業(yè)、研究單位專家、工程技術人員做指導教師，與學校教師配合共同培養(yǎng)學生；4）企業(yè)有義務培養(yǎng)學生，學生到工廠企業(yè)實習一般不交任何費用，而且工廠和企業(yè)要向學生提供實習津貼或報酬。

相比之下，國內高校實踐教學環(huán)節(jié)就顯得比較薄弱，一方面實踐時間相對比較短，一般課程設計2周，機械制造工藝生產實習2周；另一方面，實習內容多以參觀、聽企業(yè)人員介紹為主，學生沒有動手的機會，課程設計題目固定而且相對比較少，導致部分學生抄襲。而且受條件、時間等限制，學生不能深入了解生產工藝過程、工藝裝備和管理等全部內容，也無法更好地深入理解學習過的專業(yè)理論知識。

1.2 機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題

目前，國內許多高校對機械制造工藝學課程實踐教學改革進行了積極有益的探索和實踐，但總體來說都是在摸索階段，實施起來比較困難，主要存在下面一些問題。

1）企業(yè)不愿意接收高校學生實習，實習單位難以解決。國內很多企業(yè)都不愿意接收高校學生實習，一方面擔心出現(xiàn)安全等問題，另一方面生產任務比較緊，擔心影響正常生產。同時，企業(yè)也無法長時間接收大量學生進入企業(yè)。

2）課程設計時間在實習之前，沒有感性認知，完成效果一般。國內高校，包括沈陽農業(yè)大學，機械制造工藝課程設計在理論課程結束之后實習之前，學生只有理論教學知識，對機床、刀具、夾具及具體工藝過程沒有深入的認識和理解，開始時無從下手，往往是最后一周參考相關課程設計指導書突擊完成，造成理論教學與實踐教學的脫節(jié)，不能實現(xiàn)相輔相成，互相促進，不利于學生實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3）缺乏系統(tǒng)的實踐教學指導教材和專門的指導教師。絕大多數(shù)高校該課程的實踐教學有課程設計和實習，課程設計指導書相對比較多，但實習指導書相對較少，主要是因為實習企業(yè)不能固定，從而導致實習具體內容不能固定，最終導致沒有高質量、系統(tǒng)的實習教材。再加上企業(yè)難以安排學生具體操作，造成參觀實習，甚至部分學生漫無目的地在車間游走，企業(yè)也不會培養(yǎng)專門的實習指導教師，造成實習質量沒有保證，實踐教學質量難以提高。

實踐教學是本科教學體系中的重要組成部分，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。機械制造工藝學課程作為機械類專業(yè)的主干課程，其實踐教學顯得尤為重要，而從沈陽農業(yè)大學該課程實踐教學環(huán)節(jié)來看，不同程度地存在一些問題，因此探索更為完善的實踐教學體系及模式顯得更為迫切。

2 機械制造工藝學實踐教學改革

針對機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題，以及企業(yè)對機械制造類人才素質的要求，在現(xiàn)有實踐教學經驗及條件的基礎上，經校際考察及查閱文獻，進行相應改革。

2.1 優(yōu)化實踐教學體系及模式

第6篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

結合我院藥物制劑專業(yè)師資力量、課程設置情況、學情狀況及技術崗位需求等問題的整體分析，運用“五位一體”教學模式對藥物制劑專業(yè)實驗班進行教學，改善《藥物檢驗技術》課程，教學效果顯著。

2 傳統(tǒng)教學問題剖析

2.1 教材內容脫節(jié)

理論教學與實訓內容脫節(jié)。學生往往在實訓中按照書上的內容原封不動地照搬照抄，或者按照教師的示范模仿去做，實訓結果雖好，但未能將所學理論與實訓內容相聯(lián)系，知識點出現(xiàn)斷層。

2.2 學生基礎薄弱，對該學科興趣不濃

中職學校的學生基礎薄弱，對檢驗學中本應具備的數(shù)學、化學知識掌握不夠扎實，加之書本內容理論偏多，枯燥乏味，導致學生對本門學科興趣不濃，上課沒有積極性。

2.3 培養(yǎng)目標不明確

在以往的教學活動中，培養(yǎng)對象的就業(yè)崗位是未知的，教師無法有的放矢地進行技能水平培訓，學生對所學知識是否有用也產生懷疑，導致培養(yǎng)目標不明確。

2.4 教師知識儲備不足

我國制藥行業(yè)飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新速度快，教師僅僅從事教學活動會出現(xiàn)知識儲備不足，無法提高自身技能水平，專業(yè)知識與就業(yè)崗位的要求不平衡。

2.5 學生技能水平不夠

學生的動手操作能力不足，不適應就業(yè)崗位需求，無法達到就業(yè)技能上崗的目的，即使“送得出”，也會出現(xiàn)在企業(yè)“留不住”的現(xiàn)象。

3 五位一體教學模式

五位一體的教學模式在不同形式的教學中有著多種不同的解釋，對于中等職業(yè)教育制藥專業(yè)的學生來說，它的意義是十分具體的。經過我所在的教研小組長時間總結經驗，多次探討研究，找到了更適合于我專業(yè)的五位一體教學模式，即：教材編寫一體化，教學內容一體化，教學組織一體化，教師隊伍一體化，教學評比一體化。

3.1 具體實施方案：采用實驗研究法，設立實驗班和對比班，通過整個教學循環(huán)的教學效果對比，得出結論。

3.2 班級設置

實驗班：14級藥物制劑一班

對比班：14級其它藥物制劑班

3.3 編寫校本教材

完成校本教材《藥品分析檢驗技術單元操作》，共設置10個大項目，30個子任務，涵蓋藥物檢驗基本知識和操作、藥物檢驗基本程序和企業(yè)化管理要求。對14級藥物制劑一班采用該教材進行授課，對比班級使用傳統(tǒng)教材。

3.4 教師企業(yè)輪訓

完成每年下企業(yè)實訓兩個月，針對藥物檢驗課程的特點，選擇哈藥集團生物工程有限公司的藥物檢驗員一職進行輪訓學習，掌握最新的檢驗技術，儀器使用方法，加強知識儲備，提高操作能力。參加職業(yè)等級資格培訓，考取職業(yè)技能等級證書，成為雙師型教師。

3.5 教學組織實施

對實驗班進行企業(yè)化管理，將課堂演化為實習單位，成立4個檢驗小組，包括設備管理小組、藥品管理小組、藥品檢驗小組、監(jiān)督管理小組，選出班組長，“實習”過程中各司其職，明確責任。小組成員每兩周輪換一次，要求學生掌握各小組工作職責與工作內容，做好本職工作的同時，提高知識儲備與技能水平，綜合全面發(fā)展。對比班采用傳統(tǒng)教學模式組織授課。

3.6 教學實施

對實驗班使用校本教材進行項目教學，利用班級的企業(yè)化管理開展教學內容，對不同崗位分配不同工作任務。例如：班長需完成對員工的安全意識培訓，加強人員的出勤管理；藥品管理小組需清點每次工作所使用的相關藥品，完成溶液配制工作，做好出入庫的記錄；設備管理小組需每次對使用儀器進行連接、整理，填寫設備使用記錄，平時做好維護工作；藥品檢驗小組負責對項目中的藥品進行檢驗，得出結論；監(jiān)督管理小組負責對其他員工進行監(jiān)督考核、評價打分。對比班采用傳統(tǒng)教學內容授課。

3.7 評價實施

實驗班學生整個學期都是以企業(yè)員工的身份在工作，在工作中互相取長補短，相互監(jiān)督學習，也有很多情感溝通與交流。對學生的綜合評價應該是客觀而全面的，考核項目包括日?？荚u和大賽考評兩個部分，其中：日?？己顺煽冋伎偝煽兊?0%，大賽考核成績占總成績的60%。日常考核評價項目：

大賽考核評價項目可依據(jù)具體內容參考技能鑒定考試的相關要求。

4 教學效果分析

第7篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

臺灣作家張曉風在《我交給你們一個孩子》一文中有這樣的敘述：清晨，站在城市旭日東升的陽臺上，我深情告白：“想大聲告訴全城的人……今天早晨，我交給你一個歡欣誠實而又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”

是的，培養(yǎng)什么樣的人？是擺在我們每一個教育工作者面前的一件大事；培養(yǎng)身心健康、積極向上、德才兼?zhèn)涞暮细窆?，是學校為之奮斗的終極目標！

班級是學校的細胞，和諧的班級構成和諧的學校。因此構建和諧學校的主旨就是創(chuàng)建和諧班級。班級要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班級特色發(fā)展之路是現(xiàn)代班主任的必然選擇。一個教師沒有特色是一個平庸的教師，是走不遠的。沒有教師的個性就沒有學生的個性，一個班級也是如此，沒有班級的特色就無法帶動班級整體的工作，尤其是不能讓課堂教學成為一潭活水。

創(chuàng)建特色班集體，可以提高學生的創(chuàng)新能力，揚起學生的理想風帆，培養(yǎng)學生健康的人格，促進其全面發(fā)展。讓每一個學生健康、全面地發(fā)展、成長起來，應是每一個班主任矢志不渝的追求。

文化是無形的，但是在具體的特色班集體創(chuàng)建過程中，抽象的文化便溶入到了學生的血脈之中，潛移默化地對他們進行著制約，并促使他們走上豐富內涵之路，達到標本兼治的目的。經過了班級文化建設工作的實施，學生便會充分彰顯個人的才華，創(chuàng)造精神、實踐能力、課堂及課外的學習能力也逐漸提高。在實現(xiàn)班級目標包括學習目標的過程中，學生還懂得了合作，理解了團隊精神，增強了責任感，學會了自我學習、自我發(fā)展。

1 概念界定

1.1什么是特色

《現(xiàn)代漢語辭典》對特色的解釋為：事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格?？梢赃@樣說，特色就是個性，個性就是特色。

1.2什么是特色班集體

所謂特色班集體，就是指個性化的班級。特色班集體的內涵是指在先進的教育思想指導下，從本班實際出發(fā)，在所有成員參與下，形成的獨特的、穩(wěn)定的、良好的班風班貌，并取得良好的教育教學成效的班級。特色班集體與班級特色不同，班級特色是指班級工作的某一個方面形成特色，是局部特色，如體育大課間活動組織、興趣小組活動開展、學生學習小組互幫互助、衛(wèi)生保潔、教室布置、學生書畫才藝表現(xiàn)等。總之，班級特色是班級展現(xiàn)給別人的一些亮點。而特色班集體則是特色滲透在班級教育、教學、管理等的方方面面，體現(xiàn)出獨特的班級整體風格。由于每個班級的個性不同，每個班級都是一個潛在的特色班集體，每一個班級都可以成長為特色班集體。

1.3什么是班級文化

所謂班級文化，是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風貌和精神，并且這種班級獨特的風貌和精神，會自覺或不自覺地通過一定的形式影響學生的行為。

班級文化建設是師生共同創(chuàng)造的精神財富，是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。積極良好的班級文化不僅能為學生的素質發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，有效地調動學生的學習與實踐的興趣，還能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，促使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班?精神。班級文化既是優(yōu)化班集體的有效途徑，也是優(yōu)化學校教育教學的有效途徑。

2 通過創(chuàng)建特色班集體，強化班級文化建設，從而真正達到提高課堂教學實效性的效果

現(xiàn)代教育應該義無反顧地從控制生命升級到激揚生命。要知道，比分數(shù)刺激更強有力的推動力來自于生命內部，來自于人的文化的、創(chuàng)造的追求所激起的人的情感和悟感。學生的注意力和情感應集中在成長的體驗過程中，使成長中的創(chuàng)造性因素和文化提升的因素轉化為學生的學習積極性，這是最強大的動力。

2.1班級精神文化建設

班級精神文化是班級文化的核心內容，它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映。良好的班級精神文化對人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每個學生都感到一種無限的力量和高尚的存在，有意或無意地影響和支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。班風是班級文化建設的核心和精髓，所以班級精神文化的建設也集中體現(xiàn)在班風建設上。抓住班級建設目標和班集體輿論等方面的建設，就是抓住了班級精神文化建設的主要矛盾。通過班級精神文化建設，導引同學的價值觀念、生活信念等意識形態(tài)，使之成為成功實施各項學習、生活的內在驅動力。

建班伊始，就要號召全班同學共同開動腦筋，針對本班班級發(fā)展目標和個人目標寫出一兩句言簡意賅的班訓，并創(chuàng)作班徽、班歌。在班級精神文化建設中，班級必須有比較明確的班級目標，使其成為班級文化建設的靈魂。班級目標的制定必須結合自己本班學生特點，恰當并且取得同學的認可是第一原則。如以“厚德博學，身心兩健，團結互助，共同進步”作為班級文化建設的特色，號召全體學生改變壞習慣，提高上課效率，超越、完善自我，鑄造人格精神。

2.2班級物質文化建設

優(yōu)化教室環(huán)境，營造積極向上的文化氛圍，是創(chuàng)建班級文化的基礎，是班級文化建設的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內環(huán)境，猶如細雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學習與生活空間，可以催人奮進，可以影響學生對事物的判斷和看法，可以改變學生的學習與生活方式。

班級物質文化建設不僅包含教室內的環(huán)境布置，還體現(xiàn)在師生的儀表上，兩者都具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學生對教師的親和力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。

教室環(huán)境布置、師生精神面貌可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級特色的班級物質文化，能夠起到那些枯燥單調的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

2.3班級制度文化建設

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度文化建設是由班級全體成員共同認可并遵守的班級規(guī)章制度、公約、行為準則等形成的文化形態(tài)，它是班級一切行動的準繩，對于一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，學科課堂秩序制度、考勤制度、自習課堂紀律制度、評優(yōu)制度、批評懲罰制度和學習上的互助制度等，為實現(xiàn)學生自主學習搭建好了平臺，為每位學生提供了參與班級活動及處理班級事務的行為標準。

我們的教育對象是有著不同思想、不同文化底蘊的人。對集體實施教育的過程中，從不同的個體折射出的結果各有千秋。班主任要注意加強調控和服務，及時糾正和解決工作中出現(xiàn)偏差和新問題，確保制定的各項規(guī)章制度，不變形、不走樣，使班級管理和各項活動始終沿著既定的方向前進。

2.4班級和諧的人際關系文化建設

班級人際關系包括教師與學生、學生與學生之間的關系?，F(xiàn)代班集體應擁有新型的人際關系：師生關系融洽，民主平等，尊師愛生；同學之間關系融洽，團結友愛，互助合作。班主任是班級良好人際關系的紐帶。

2.4.1優(yōu)化師生關系

班主任首先要協(xié)助各科教師樹立威信。班主任是班級建設的核心，而各任課老師對班級的教育教學工作又是建立良好班集體的重要組成部分。各任課老師對學生的教育教學工作主要是在課堂上進行的，他們能否每天在有限的課堂時間內建立良好的課堂秩序，對全班同學進行良好教育教學，與各任課老師在學生中的威信有很大的關系。

學科任課老師要在學生中樹立較高的威信，除了他們自身的工作能力和授課藝術外，與班主任的維護與協(xié)助是分不開的。在起始年級階段，學生對各任課老師并不了解，班主任在這時就要幫助各任課老師樹立威信，首先，要教育學生重視這門學科，要學好這門學科，因此就必須和該科教師積極配合，尊重任課教師，認真聽課。學生有了良好的認識和明確的目的才能認真對待所學科目，尊重任課教師。當然，班主任還要向學生介紹各任課老師的簡況、教學經歷、教學效果、特長愛好等，在介紹的時候要帶著稱贊的口氣，讓學生意識到給他們教課的教師都是很優(yōu)秀的，使學生對自己的任課教師有良好的第一印象。其次，學生在漫長的學習過程中，隨著年齡的增長、知識視野的擴大，他們的評判能力和鑒賞能力也在不斷提高，但仍缺乏客觀性，對教師的教育教學水平會有更高的要求，一些教師原來在學生中樹立的威信會逐漸降低，對此，班主任要教育學生用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價老師，學習任課教師的長處，攝取豐富的知識使自己健康成長。對任課教師的不足，班主任要本著團結互助、共同搞好教學工作的目的，向其及時提出，使其自覺地及時調整自己的教學言行，再通過其自身的努力，他們的威信也就會再次逐漸樹立起來了。

班主任還要妥善處理任課教師與學生之間的矛盾。隨著學生年齡的增長、自我意識的增強，有時個別學生或部分學生會與任課老師發(fā)生矛盾與沖突，一般情況下，學生只畏懼班主任，而對任課老師的批評不易接受，有時還會當眾頂撞或產生對立情緒。這時，班主任就要出來調解、解決矛盾。在處理此類事件時，班主任要講究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入調查，仔細了解事情的原委，根據(jù)實際情況做出客觀、公正的處理，既要使任課教師滿意，也要能說服教育當事學生，使其心悅誠服，并以此教育全班學生，最終使師生關系融洽和諧。

“親其師，信其道”是提高課堂教學實效性的最好詮釋。

2.4.2組織和指導學生之間的交往

班主任要為學生創(chuàng)設交往條件，滿足學生交往的需要；要幫助學生樹立正確的人際交往觀；要培養(yǎng)學生的人際交往能力。

班主任可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式，利用課后開展豐富多彩的班級活動，組織課外興趣小組等方式，發(fā)揮各種溝通形式的優(yōu)勢，加強同學之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。

無論是積極向上的班級精神文化，直觀形象的班級物質文化，軟硬結合的班級制度文化，還是和諧融洽的人際關系文化，它們都構成了班級的文化。我們要利用班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環(huán)境之中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。

3 以創(chuàng)建特色班集?w為載體，實現(xiàn)教師發(fā)展和學生發(fā)展的相互促進

創(chuàng)建特色班集體，煥發(fā)了教師內在尊嚴與歡樂的價值追求。教師所從事的教育事業(yè)不再僅僅只意味著奉獻和付出，還有更多的享受與快樂：教育不是重復、沿襲，而是創(chuàng)造、發(fā)展；教育不是謀生的手段，而是教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而煥發(fā)的內在尊嚴與歡樂。

富有班級特色，符合學生特點的特色班集體創(chuàng)建，使教育真正成為活生生的生命與生命之間的對話，學生在與教師和其他學生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成為了沒有生命的事先被固定好規(guī)格的產品。

在創(chuàng)建特色班集體的過程中，教師盡顯風采，其生命的潛能得以開掘和顯現(xiàn)，其生命的智慧能得以豐富和發(fā)展，其生命的活力能得以釋放和迸發(fā)。

在創(chuàng)建特色班集體的過程中，教師以高尚的人格塑造人、以淵博的知識培養(yǎng)人、以科學的方法引導人、以優(yōu)雅的脫俗的氣質影響人，與學生對話、彼此溝通、教學相長、相得益彰，最終會達成師生共同探究、共同發(fā)展、共同提高之目的。

第8篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

Abstract: The paper describes necessity of integration of teaching, leaning and hands-on in the course of "Visio Drawing" in the vocational college, introduced the implementation project of this research and experiment, and some details of the implementation process, finally, gave an objective evaluation of teaching effectiveness.

關鍵詞：教學做一體化；Visio制圖；多媒體網(wǎng)絡教室；教學模式；操作技能

Key words: integration of teaching；leaning and hands-on；visio drawing；multimedia network classroom；teaching mode；operation skill

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0188-02

0引言

《Visio制圖》是我國高職學院各類電專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要學習制圖的基本理論和計算機繪圖的基本方法，培養(yǎng)學生識圖、讀圖能力以及利用計算機繪制通信工程圖及電路圖的能力，熟練掌握相關繪圖軟件Visio的使用方法與技巧?！禫isio制圖》課程“教、學、做一體化”的研究與實踐，將成為高職學院各類電專業(yè)學生良好的學習能力養(yǎng)成、優(yōu)秀職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)的一次有益嘗試。

1“教學做一體化”的教學理念的來源

國家教育部2006年在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學生的關系，在進一步發(fā)揮教師在教學工作中的主導作用的同時，更加注重調動學生學習的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學做一體化”教學模式正是以這一原則為指導思想，并將其貫徹到教學中去。要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。加強教材建設，確保優(yōu)質教材進課堂[1]。

“教、學、做”一體化教學模式是指將課堂搬到實訓室或生產一線，教師邊講課，邊演示，邊指導；學生邊學習，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)融合，從而提高學生的學習積極性、主動性，解決了在課堂上無法實現(xiàn)的現(xiàn)場實踐操作問題[2]。

教而不做不能算教，學而不做不能算學，教與學都以“做”為中心，知識和技能是在做的活動中獲得的[3]。

2《Visio制圖》課程“教學做一體化”教學模式的實施方案

在進行《Visio制圖》課程教學做一體化的研究與實踐之前做好先期準備、制定實施方案是圓滿完成此項工作的必要前提。

2.1 編撰適合教學做一體化教學模式的教材在對已發(fā)行的高職高專相關教材進行研究后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材對Visio制圖理論闡述較多，對利用Visio軟件可以完成的繪圖項目只是簡單的表述，具體實施或操作步驟表述較少或表述不清。為更好地適應《Visio制圖》課程教學做一體化的研究與實踐，編撰相應的教材勢在必行。

2.1.1 授課計劃的制定根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，要對《Visio制圖》課程的具體教學內容做出選擇，制定出符合專業(yè)及未來崗位群要求的授課計劃。

經過研究小組的調研與討論，對《Visio制圖》教學內容做出如下篩選：

Visio基礎類，包括Microsoft Office Visio 2003簡介、Visio 2003操作基礎及繪圖類型等內容，預計14學時；繪圖操作類，包括文件管理、形狀操作基礎、形狀格式、組織形狀、文本操作等內容，預計20學時；Visio拓展類，包括自定義功能、Visio其他功能及Visio高級版本及實例等內容，預計12學時。另外，還考慮安排與各章節(jié)內容對應及專題練習、實驗、實訓等內容。

2.1.2 編撰教材首先，給出每一章內容摘要，以便教師和學生對每章內容有一個迅速的了解和認識。其次，提出每一章的學習目標，方便學生在學完本章內容時的回顧和自檢。第三，對教師在教學過程中的“演示教學”給出詳細操作步驟，有利于幫助教師準確地詮釋教學內容；同時也有利于學生的模仿學習。第四，“思考與操作”是為學生練習準備的對應或延伸的學習內容，它以問題的設置為引導，也是一種任務驅動形式，幫助學生一步步完成每一項練習。第五，圖表的展示應成為教材幫助學生學習繪圖的直觀表現(xiàn)形式。

根據(jù)專業(yè)需求，教材還應突出專業(yè)特點，幫助學生在掌握基本繪圖操作的基礎上，重點進行電路圖、網(wǎng)絡拓撲圖、通信工程圖等圖形的繪制練習。

面對當前流行Visio版本與不斷升級的高級版本，究竟選擇教授哪一種版本的問題，采用如下方案解決：選擇當前行業(yè)、企業(yè)普遍使用的版本（Visio 2003）作為主講版本，在教材最后對高級版本的特色和優(yōu)化部分做相應的介紹、學習和練習。因為，軟件是為生產、生活服務的，各行業(yè)、企業(yè)為了快速、有效地完成生產任務，不可能要求技術人員不停地學習不斷更新的軟件版本。其次，如果當前大多數(shù)行業(yè)、企業(yè)都在使用低版本的軟件，那么用高版本制作的文件可能會遇到兼容問題。但是，在教學中高級版本一定要介紹，讓學生們體會舉一反三、觸類旁通的含義。同時培養(yǎng)學生接受新知識、新技術的能力，為學生知識層次的進一步提升打下基礎。

2.2 選擇適合教學做一體化教學的場所

2.2.1 多媒體網(wǎng)絡教室的使用根據(jù)高職學生的特點：基礎知識水平相對較差，理解能力相對較弱。學生學習理論知識時，只是機械記憶，他們掌握的知識與教師傳授的知識相差很多[4]。同時，考慮《Visio制圖》課程的特點，爭取學校各部門的支持，將教學地場所安排在多媒體網(wǎng)絡教室，教師和學生可以充分利用多媒體網(wǎng)絡教室優(yōu)勢，邊講邊做，邊學邊做。

2.2.2 多媒體網(wǎng)絡教室極域電子教室系統(tǒng)的安裝與調試在多媒體網(wǎng)絡教室安裝極域電子教室系統(tǒng)（或其它電子教室系統(tǒng)）。教師可以對每臺學生機進行廣播控制，或夠準確地遠程控制指定的學生機，實現(xiàn)互動教學和資源共享，以求讓學生在較短的時間內以簡單、輕松的方式熟練掌握越來越復雜的知識，極大地減輕教師教學和管理機房的負擔[5]。同時，也能很好地保證了教學做一體化教學的順利進行。

第9篇：醫(yī)學檢驗研究課題范文

[關鍵詞]學前教育　藝術教育　藝術教課程體系　培養(yǎng)模式　課程目標

[作者簡介]趙紅霞(1975-)，女，河南南陽人，荊楚理工學院，講師，碩士，研究方向為學前教育。(湖北　荊門448000)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0130-01

學前教育是培養(yǎng)學前教育師資的一個綜合性、應用性很強的專業(yè)。隨著課程改革的深入，新課程的理念已滲透到學前教育機構，這些理念對學前教育提出了更高的要求，尤其要求藝術教育改革傳統(tǒng)的以教師示范為主的教學方法，教師不僅要具備基本的藝術知識技能，而且要具備較強的藝術綜合素養(yǎng)。由此可見，教師能否勝任幼兒藝術教育領域工作，藝術素養(yǎng)與教學水平能否提升與其職前教育的課程體系密不可分。因此，對學前教育專業(yè)藝術類課程體系進行研究，顯得至關重要。

一、學前教育專業(yè)藝術類課程體系存在的問題

1　學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學生以能歌善舞見長；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設置上就大相徑庭了。前者在課程設置上強化學生的技能訓練，設置的藝術類課程一般占總課時的一半左右，主要開設有音樂基礎、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術、鋼琴、手工等技能必修課，開設時間一般為3個學年；后者在課程設置上強化學生的內涵培養(yǎng)，設置的藝術類課程一般占總課時的20％左右，主要開設有鋼琴、美術、舞蹈等課程，開設時間一般為1.5～2個學年。

2　藝術類課程目標定位不準確，藝術教學和學習目標不明確。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術家，對于一些技能“實用、夠用就行“，關鍵是看四年的大學生活能否培養(yǎng)起學生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長期以來，學前教育專業(yè)的藝術教學，因缺少學前專業(yè)的藝術教師，大都聘用藝術學院的專業(yè)教師。這些教師在對學前教育專業(yè)學生進行教學時，不僅保留著藝術院校的基本教學內容，也沿用藝術院校的培養(yǎng)方法和教學風格，對學生更多的是藝術知識技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術基本素質和藝術教學能力的培養(yǎng)，從而偏離了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。同時，教學內容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學前教育藝術課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。

3　藝術類課程結構不合理，教學體系不完善。長期以來，藝術類課程在結構上存在學科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設置中每門課程各自為戰(zhàn)，造成教學實施中教學內容出現(xiàn)重復、遺漏、補漏的現(xiàn)象。二是藝術類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識的能力，解決“如何教”的問題。藝術教育也是如此，學前教育專業(yè)的學生所接受的藝術教育，不僅僅是一些藝術技能技巧的掌握，而更應側重于將藝術領域的知識融會在其他領域活動中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達能力和良好個性的能力。目前，體現(xiàn)這種能力的課程開設得很少甚至沒有。

二、學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建思路

1　結合幼兒園教育，確定學前教育專業(yè)藝術課程目標。我國《學校藝術教育工作規(guī)程》明確的我國學校藝術課程的任務是：“取得藝術學科、學生的發(fā)展以及藝術對社會貢獻者三者之間的平衡與和諧，通過學校藝術教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁?！薄队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出幼兒藝術教育的目標是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。以上兩個綱要性文件傳達了一個共同的理念，即藝術教育不應單純地追求對知識、技能的傳授，而應與幼兒生活緊密聯(lián)系，側重于豐富幼兒的經驗以及對藝術的感受、體驗和情感表達。所以構建學前教育專業(yè)藝術類課程目標，首先要轉變觀念，轉變偏重強調知識技能學習的傳統(tǒng)觀念，側重于培養(yǎng)學生運用知識技能表現(xiàn)生活、表達情感，面向幼兒園教育教學活動的實際，將藝術教育與學前教育專業(yè)結合起來。因此，學前教育專業(yè)藝術教育的目標應是：使學生掌握較寬廣的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能，培養(yǎng)一定的藝術審美能力、藝術創(chuàng)造能力和藝術教育能力，并能把自身所形成的藝術素質轉化為實際的教育教學能力。

2　注重課程的整合，形成一個綜合性較強的集合體。課程整合是當前教育關注和改革的熱點，《國家藝術課程標準》提出：“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程?！眹@課程目標構建課程體系，選擇教學內容，進行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結構和內容上既相對獨立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內容螺旋遞進?？v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術四個板塊，橫向上按照能力結構分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個層次，整個結構形成縱橫溝通的實用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。

三、學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建方案

1　音樂課。學前教育專業(yè)音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內容?；緲防砗鸵暢毝n應刪掉音樂專業(yè)性的內容，主要教授內容能使學生掌握正確的音準、節(jié)奏和較熟練的視譜技能，同時整合音樂欣賞，提高對音樂的表現(xiàn)與理解能力。聲樂課在技術上降低要求，增加兒童歌曲演唱JL童的發(fā)聲方法等內容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時安排上，1-2學期學習基本樂理與視唱練耳；3-4學期學習聲樂；5-6學期學習幼兒音樂。

2　琴法課。學前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時安排上，1-2學期學習鋼琴基礎知識，3-4學期學習鋼琴彈奏，第3學期側重鋼琴彈奏技術，第4學期側重幼兒歌曲伴奏編配；5-6學期學習鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。

3　舞蹈課。學前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點，把舞蹈課程原有的內容分成四個板塊，每個板塊均以相應的舞蹈知識技能為切入點和主線，同時融合其他相關內容。在課時安排上，1-2學期學習舞蹈知識與技能，以身體基本訓練為主線，融合舞蹈基本訓練、幼兒形體訓練的相關內容；第3學期學習民族民間舞，以民族民間舞為主線，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓練的相關內容；4-5學期學習幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線，融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學法的相關內容；第6學期學習舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，融合舞蹈人文知識、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關內容。