法制教育的教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：法制教育的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】道德與法治；主題意識(shí)；教師評(píng)價(jià)

反思之一：我們要培養(yǎng)什么樣的人

教育家李希貴說(shuō)“給學(xué)生自由呼吸的空間”?！?a href="http://mug-factory.cn/haowen/207900.html" target="_blank">教學(xué)大綱、教科書(shū)規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒(méi)有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生?！边@是蘇霍姆林斯基的話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。

那么，在“道德與法治”的課堂里給孩子什么樣的內(nèi)容，要塑造怎么樣的一個(gè)群體？這是我們必須回答的問(wèn)題。我們注意到，從2016年起，義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)“品德與生活”、“思想品德”教材將統(tǒng)一更名為“道德與法治”。從表面上只是更名，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，可見(jiàn)教育部的良苦用心。

首先，呼應(yīng)了中央全面推進(jìn)依法治國(guó)的戰(zhàn)略布局。眾所周知，國(guó)家和社會(huì)治理需要法律和道德共同發(fā)揮作用，就必須一手抓法治、一手抓德治，既重視發(fā)揮法律的規(guī)范作用，又重視發(fā)揮道德的教化作用，實(shí)現(xiàn)法治和德治相得益彰。

其次，我們必須面對(duì)的是一個(gè)群體。這個(gè)群體中，既有孩子通過(guò)教育成為社會(huì)精英，國(guó)之棟梁，也有很多孩子極有可能成為社會(huì)普通一員，那么我們教材的編排是否都有兼顧？新改編的教材注意了這一點(diǎn)。教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)人的健康人格。教育孩子從小樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，有一定的法律意識(shí)，顯而易見(jiàn)，義務(wù)教育教材把“品德與生活”、“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

反思之二：誰(shuí)是課堂的主人

眾所周之，課堂教學(xué)依然是教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，也是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

然而，現(xiàn)實(shí)情況是面對(duì)每班65人的大班額（筆者所在的中學(xué)為城鎮(zhèn)中學(xué)），能把課堂真正交給學(xué)生，確實(shí)需要很強(qiáng)的課堂掌控能力，面對(duì)這種狀況，很多教師選擇能不開(kāi)展活動(dòng)課，盡量不考慮，而且像我校的這種縣級(jí)中學(xué)，大班額現(xiàn)象非常普遍，一方面農(nóng)村中學(xué)生源嚴(yán)重不足，一個(gè)班十幾個(gè)人，另一方面縣城中學(xué)一個(gè)班六、七十人，這種現(xiàn)象的改變需要一個(gè)過(guò)程。而我們所能做到的只能立足現(xiàn)狀，激活課堂，還課堂與學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的主體意識(shí)。

反思之三：什么樣的評(píng)價(jià)更重要

新的一輪課程改革，要求建立一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。但反觀當(dāng)前對(duì)初中道德與法治課教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)，還存在很多的不足。

首先是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己的才能。而越來(lái)越多的人也贊成這一觀點(diǎn)，我們本應(yīng)提供給學(xué)生經(jīng)過(guò)甄別的、有用的、強(qiáng)大信息，但事實(shí)是我們從未考慮過(guò)，只是考分高低的甄別。

其次是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)校都要求教師要對(duì)自己的行為進(jìn)行分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。顯然，這種評(píng)價(jià)要求，體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷，注重教師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。但眼下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，大都只圍繞一個(gè)目標(biāo)――中考分?jǐn)?shù)，政治課的待遇則更差（中考總分為70分），這是一個(gè)基層教師的悲哀，同時(shí)也是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種真實(shí)反映.

因此，很多東西我們都應(yīng)該反思，有些東西甚至需要根本性的反思，只有這樣，我們才能真正的與時(shí)俱進(jìn)，才能推動(dòng)教育的良性循環(huán)和發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴教育理論

[2]李經(jīng)偉，鐘秋園.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)之我見(jiàn)

第2篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 教師發(fā)展 實(shí)施方式 注意事項(xiàng)

一、反思性教學(xué)的含義

反思性教學(xué)是自20世紀(jì)80年代以來(lái)在歐美教育界興起的一種教師培養(yǎng)理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對(duì)反思活動(dòng)的論述。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院熊川武教授（1999：3）對(duì)西方相關(guān)理論進(jìn)行解讀，將反思性教學(xué)定義為教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在談到如何提高在職英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平的幾種途徑時(shí)，Davies & Pearse（2000：198）強(qiáng)調(diào)要“經(jīng)常反思”（Constant reflection），他們認(rèn)為對(duì)教師發(fā)展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來(lái)說(shuō)（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。從以上闡述可見(jiàn)，反思性教學(xué)，從根本上說(shuō)，就是通過(guò)反思進(jìn)而提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施方式與意義

Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學(xué)者對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了研究，認(rèn)為反思教學(xué)可通過(guò)多種形式和手段實(shí)現(xiàn)。

1.撰寫(xiě)教學(xué)日志。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄，可包括教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)積極或消極的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教學(xué)風(fēng)格、外語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)信念的認(rèn)識(shí)等；也可在博客中記錄自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生和其他教師瀏覽、發(fā)表評(píng)論。通過(guò)此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日記的平臺(tái)，其他教師可參考效果好的教學(xué)模式和活動(dòng)，給不太成功的教學(xué)模式和活動(dòng)出謀劃策；學(xué)生也可自由參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的討論，為教師授課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.進(jìn)行課堂觀察。同事間相互聽(tīng)課、觀察和分析教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的，尤其應(yīng)鼓勵(lì)教同一課程的教師之間進(jìn)行互相聽(tīng)課。聽(tīng)課主要觀測(cè)以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務(wù)完成情況（課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否完成，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)）；（4）教師的外語(yǔ)使用情況（教師所教外語(yǔ)的使用水平如何，在使用外語(yǔ)方面存在的問(wèn)題）等。聽(tīng)完課，聽(tīng)課教師和授課教師應(yīng)交流信息，進(jìn)行客觀分析。課堂觀察活動(dòng)的開(kāi)展有助于教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平。

3.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的看法和觀點(diǎn)?？刹捎瞄_(kāi)放式或選擇題問(wèn)題，也可設(shè)計(jì)兩者兼有的問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、對(duì)開(kāi)展的每個(gè)課堂活動(dòng)的態(tài)度及對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議。問(wèn)卷調(diào)查最好在課程開(kāi)始的一個(gè)多月后進(jìn)行，這樣教師就可及時(shí)得到學(xué)生的反饋，從而調(diào)整課堂活動(dòng)。

4.實(shí)施行動(dòng)研究。行動(dòng)研究（action research）是教師自行采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的活動(dòng)，是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過(guò)程，是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究?jī)?nèi)容多為某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，提出研究假設(shè)。制訂出計(jì)劃，然后在教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)假設(shè)的有效性（甘正東，2000）。在此基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)研究過(guò)程、方法和成果，并撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告。

三、反思性教學(xué)在應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

1.反思性教學(xué)探究的問(wèn)題并不局限于某一特定的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)背景不同，教師采用的教學(xué)方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學(xué)并不是告訴教師某一種正確的教學(xué)方法，“實(shí)際上沒(méi)有任何科學(xué)根據(jù)可以讓我們描述一種理想的教學(xué)方法，我們只能觀察教師和學(xué)生的活動(dòng)實(shí)際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。我們沒(méi)有必要照搬那些策略和原則，但是要意識(shí)到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發(fā)掘出適合自己的教學(xué)方法和準(zhǔn)則，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)做出最佳選擇。

2.傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的主要是評(píng)估授課者的教學(xué)，而課堂觀察的目的是收集有關(guān)的教學(xué)信息，它為聽(tīng)課者提供了一個(gè)良好的反思機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師行為的分析和綜合，幫助聽(tīng)課者提高教學(xué)水平。許多教師不愿參加聽(tīng)課，也不喜歡他人來(lái)聽(tīng)課，主要由于聽(tīng)課一般以評(píng)估為目的。要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)把聽(tīng)課視為搜集信息的主要手段。

四、結(jié)語(yǔ)

反思性教學(xué)確立了外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)研究中的主體地位，激勵(lì)了教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個(gè)人的理論見(jiàn)解。教師通過(guò)日記、聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查等方式自覺(jué)觀察、累積反思課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)采取行動(dòng)解決問(wèn)題。反思性教學(xué)是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種強(qiáng)有力的促動(dòng)因素，既為科研之道的起點(diǎn)，又是教師自身素質(zhì)與職業(yè)能力發(fā)展的必由之路，它是一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。

教師反思模式并非萬(wàn)能靈丹，它無(wú)法解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，Shulman（1988）認(rèn)為，傳統(tǒng)模式對(duì)一些結(jié)構(gòu)良好的、固定的問(wèn)題情境具有合理性，教師培訓(xùn)不應(yīng)單以某一種思想為基礎(chǔ)。反思模式為教師培訓(xùn)提供了一條新思路，但它不應(yīng)完全排斥傳統(tǒng)培訓(xùn)的諸多內(nèi)容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的技術(shù)原理模式和反思模式不應(yīng)截然對(duì)立，而應(yīng)該相互結(jié)合，培訓(xùn)不等于知識(shí)傳授，但也不能沒(méi)有知識(shí)傳授。毋庸置疑的是，反思性教學(xué)的確是教師發(fā)展的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]Davis，E.& Pearse，E.Success in English Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，2000.

[2]Scrivener，J.Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers[M].Macmillan Publishers Limited，1994.

[3]Shulman.L.S.The Dangers of Dichotomous Thinking in Education.In：G-rimmett，1988.

[4]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[5]戴煒棟，劉奢燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)晨與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變嘰外國(guó)語(yǔ)，2004（4）.

[6]高翔，王薔.反思性教學(xué)：促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（2）.

[7]甘正東.反思教學(xué)：外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效徑[J].外語(yǔ)界，2000（4）.

[8]陸小紅.反思教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

[9]任慶梅.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的作用，[J].外語(yǔ)界，2006（6）.

[10]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

第3篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)反思 高效課堂

一、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是指教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行審視、分析和思考，不斷回顧總結(jié)分析自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化自我教育意識(shí)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。

一個(gè)教師即使有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有反思，那么也許只是一年工作的二十次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不會(huì)有進(jìn)步。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案都難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。這充分說(shuō)明了教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和快速成長(zhǎng)的催化劑。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，已日益為人們所接受。

二、教學(xué)反思對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的意義

任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。

教學(xué)反思的意義在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中顯得尤為突出。因?yàn)橹新殞W(xué)生大多是經(jīng)過(guò)升學(xué)考試篩選出來(lái)的，基礎(chǔ)較為薄弱。他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，尤其是少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，行為散漫，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，則容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)前就需要開(kāi)始思考如何增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。而針對(duì)自控能力差，缺乏明辨是非能力的學(xué)生，則應(yīng)在教書(shū)授業(yè)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)傳道育人。例如通過(guò)《屈原列傳》一文的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)屈原心系楚國(guó)、不計(jì)個(gè)人得失的情懷，從《夢(mèng)游天姥吟留別》中學(xué)白樂(lè)觀飄逸、不媚權(quán)勢(shì)的豪情，從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中懂得杜甫厚德載物、憂國(guó)憂民的胸懷。只有循循善誘，才能于無(wú)形之中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

1.教學(xué)反思有助于建立科學(xué)、現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)行動(dòng)。

中職語(yǔ)文教育的目標(biāo)是：在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。

中職語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，綜合能力提省，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。中職新課改“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。通過(guò)教師的自覺(jué)反思，有利于強(qiáng)化教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)教學(xué)。

2.教學(xué)反思有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕語(yǔ)文學(xué)習(xí)，心理壓力大，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式及枯燥的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了中職校語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于這些問(wèn)題，只要有針對(duì)性地加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，就能把語(yǔ)文教好，學(xué)好。

高效課堂以“生”為本，教師要看到學(xué)生，看清學(xué)生，看懂學(xué)生，時(shí)時(shí)反思“我的課堂究竟給了學(xué)生些什么？”“哪些知識(shí)是真正有用或不可缺的？”“這節(jié)課談得上有效率嗎？”“那么多的學(xué)生，那么多的知識(shí)，如何才能更好地因人因材施教？”教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，同時(shí)有助于教師獲得專業(yè)自主。

3.教學(xué)反思有助于提高教師自身綜合素質(zhì)。

一個(gè)經(jīng)常地、自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，并把它們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象而解決。這個(gè)關(guān)注問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，就是教師樹(shù)立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程，它全面提高教師自身素質(zhì)，尤其是提高教師的教學(xué)科研能力。

三、構(gòu)建教學(xué)反思的平臺(tái)

1.教學(xué)之前反思緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師的教案是預(yù)案，不是結(jié)案。教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一新課程理念的過(guò)程。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

中職生生源素質(zhì)參差不齊。女生數(shù)量比較多的會(huì)計(jì)、文秘等專業(yè)班級(jí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較好，而且對(duì)語(yǔ)文比較有興趣。數(shù)控、汽修班等班級(jí)以男生為多，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)語(yǔ)文興趣不大、基礎(chǔ)也差，課上的很多內(nèi)容都聽(tīng)不懂，又缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，無(wú)心繼續(xù)求學(xué)。教師在備課時(shí)需要精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成。在課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí)或課文中容易理解的內(nèi)容，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)討論為主，教師小結(jié)；基礎(chǔ)較差的班級(jí)或課文中較難理解的問(wèn)題，應(yīng)以教師分析講解為主，以利于學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。同樣一節(jié)課，財(cái)會(huì)班學(xué)生發(fā)言積極，活潑好動(dòng)，所以在導(dǎo)課時(shí)我就拋出問(wèn)題，讓學(xué)生回答；而在數(shù)控班則會(huì)直接導(dǎo)入。

針對(duì)不同的教材、體裁，采用不同的方法。詩(shī)歌、古文要多留時(shí)間給學(xué)生朗讀品味；在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)用需要多媒體輔助教學(xué)時(shí)，課前反思如何促使PPT教學(xué)中的課堂教學(xué)內(nèi)容整體性設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔清晰重點(diǎn)突出，更好地輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在教錢鐘書(shū)的《窗》前，為了讓中職學(xué)生也能大體讀懂這篇精品，筆者化難為易，以簡(jiǎn)御繁，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)了具體要求和步驟：首先，幫助學(xué)生排除對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏的、對(duì)梳理思路有干擾的內(nèi)容。其次，提問(wèn)作者借“窗”寫(xiě)了哪些獨(dú)特的感受，也就是弄清作者的聯(lián)想思路。最后，要求學(xué)生按行文順序，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出作者的感受和聯(lián)想思路。

總之，上課前教師需要認(rèn)真地對(duì)教材、教法、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及學(xué)生的學(xué)情學(xué)法、在課上可能有的反應(yīng)做充分的課前反思。對(duì)于每一次教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是情景設(shè)計(jì)、資源整合、板書(shū)、習(xí)題精選，都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)力的延伸。在促使學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，教師要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

2.教學(xué)之中反思——適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，是及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上就是一種教學(xué)機(jī)智。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并注重與學(xué)生的眼神和心靈交流，充分發(fā)掘教師體態(tài)語(yǔ)言的無(wú)言魅力。關(guān)注所使用的方法和手段及達(dá)到的效果，及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

教學(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”第三堂課時(shí)，分析文中主要人物的性格和學(xué)習(xí)古代小說(shuō)中刻畫(huà)人物的方法。臨近下課了，聽(tīng)見(jiàn)一女生在嘀咕：講了一大通，卻沒(méi)有講黛玉的衣著打扮??？她會(huì)穿怎樣的衣服呢？這個(gè)問(wèn)題不在我的預(yù)設(shè)中，稍作思考，我決定根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。結(jié)果教室里像炸開(kāi)了鍋一樣，一陣唧唧喳喳后，很多學(xué)生主動(dòng)發(fā)表了自己的想法。主要?dú)w為：林家也是大戶人家，加上林黛玉這種自尊、心細(xì)如發(fā)的性格，應(yīng)該是精心打扮過(guò)的。我接著問(wèn)，那她應(yīng)該是如何打扮的呢？有學(xué)生說(shuō)：林黛玉的衣飾應(yīng)該是淡而不俗、清麗高雅。也有學(xué)生說(shuō)：黛玉的衣料質(zhì)地很好，色澤淡雅，款式應(yīng)是新穎別致、與眾不同。一如她居住的千百竿翠竹遮攔的瀟湘館，她的服侍也肯定含孤高獨(dú)立、不合流俗的意韻。那文章為什么對(duì)王熙的著裝描寫(xiě)如此細(xì)致，而對(duì)黛玉的著裝一字不提呢？而且好像整部紅樓夢(mèng)未對(duì)此加以細(xì)細(xì)描寫(xiě)，只偶爾用一二筆帶過(guò)。頓時(shí)，課堂又掀起了另一個(gè)。鈴聲響起，學(xué)生意猶未盡，大叫：老師，我們明天繼續(xù)。

一個(gè)意外的問(wèn)題而帶來(lái)的收獲讓我意識(shí)到了根據(jù)課堂具體情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性。在課堂上教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)教學(xué)反思，教師及時(shí)調(diào)整自己的教案，能達(dá)到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓課堂煥發(fā)生命活力，展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。

3.教學(xué)之后反思——及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平。

教學(xué)之后的反思是對(duì)整堂課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回憶、再現(xiàn)。對(duì)其中達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為進(jìn)行思考：是否因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)所以順利？是否還有更好的設(shè)計(jì)和教學(xué)操作？對(duì)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的環(huán)節(jié)和教學(xué)行為更要進(jìn)行認(rèn)真分析：是教師備課時(shí)的疏忽，還是對(duì)學(xué)生了解不夠，對(duì)教材理解不透？是課堂教學(xué)的靈活性不夠，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不深，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)無(wú)效，還是因?yàn)閭€(gè)人教學(xué)知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足？對(duì)課堂中生成的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，生成的內(nèi)容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在課堂中是否會(huì)有類似的生成，如果有，則應(yīng)如何把握，發(fā)揮其最大教育意義，等等。

比如在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌“相信未來(lái)”之后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生朗讀起來(lái)毫無(wú)感情，個(gè)別還磕磕碰碰，更別說(shuō)流利地背誦了。反思自己，是不是課堂上的講解分析太多，而讓學(xué)生背誦的時(shí)間太少了？于是下一節(jié)課，我特意安排了幾分鐘時(shí)間供學(xué)生朗讀背誦。在詩(shī)歌古文學(xué)習(xí)時(shí)安排時(shí)間給學(xué)生朗讀，并強(qiáng)調(diào)背誦的重要性：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有厚積才能薄發(fā)。實(shí)踐證明，積累過(guò)程中最重要的形式便是背誦，尤其是古詩(shī)文不能不背。

教學(xué)后的反思是在教學(xué)行為后進(jìn)行的，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的理論高度。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)常反思，通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，既要著眼于學(xué)生語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)的提高，又要從學(xué)生的特點(diǎn)與社會(huì)的需要出發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，做到從各個(gè)方面感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教育的實(shí)用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，最終使他們適應(yīng)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)需求，在工作中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。這樣語(yǔ)文教學(xué)才有其社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，并真正達(dá)到教書(shū)育人的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金華.新形勢(shì)下的中職語(yǔ)文教學(xué)反思.學(xué)園，2010.18.

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[3]竇良云.對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐與思考.職教探討，2008.1.

第4篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 智能 多元智能 英語(yǔ)教學(xué) 人本主義

1983年，美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）一書(shū)中首次提出“多元智能”理論。這一理論在美國(guó)的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛積極的影響。與此同時(shí)，也日益受到世界各國(guó)教育界的重視。正如1994年哈佛大學(xué)教育研究生院的院長(zhǎng)莫非教授所說(shuō)：“這個(gè)項(xiàng)目的研究對(duì)人類的智能理論發(fā)起了挑戰(zhàn)，使我們對(duì)創(chuàng)造性和認(rèn)識(shí)的理解更進(jìn)了一步。它還使我們不得不再一次思考教育的內(nèi)涵，思考未來(lái)教育的模式?！痹谖覈?guó)當(dāng)前大力推廣素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教改形式下，多元智能理論有著重要的參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文以英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，談?wù)劰P者對(duì)于多元智能理論的理論認(rèn)識(shí)、實(shí)際應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以期與致力于教學(xué)研究和多元智能實(shí)踐的廣大教師交流。

一、智能與多元智能

什么是智能？在二十世紀(jì)之前，“智能”這個(gè)詞匯通常用以描述自己或他人智力的本領(lǐng)。上世紀(jì)初，比奈提出了智商測(cè)試?yán)碚?，認(rèn)為智能是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種解答智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。美國(guó)心理學(xué)家斯坦伯格1985年提出了智能的三元理論――人的智能由分析能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的能力構(gòu)成，個(gè)體的智能差異主要表現(xiàn)為智能的這三個(gè)方面的不同組合。多元智能理論的倡導(dǎo)者加德納認(rèn)為，智能不是簡(jiǎn)單地用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量的東西，不是多數(shù)人占中間水平、少數(shù)人占兩極水平，而是每個(gè)人都不同程度的擁有、并表現(xiàn)在不同方面的能力；智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。因此，不存在誰(shuí)比誰(shuí)的智能高或低，只會(huì)有某方面的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。加德納對(duì)于智能的定義是：“智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力?！保拥录{著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999：16）

在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納首次提出并著重論述了七種智能：1.音樂(lè)智能（musical intelligence），即感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂(lè)的能力，可以是對(duì)音樂(lè)整體、直覺(jué)的感知，也可以是對(duì)音樂(lè)分析、技術(shù)上的感知；2.身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence），即善于運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分來(lái)表達(dá)思想及情感的能力、運(yùn)用雙手制作或改造某些產(chǎn)品的能力，包括特殊的身體技能，如協(xié)調(diào)性、平衡性、技巧性、力量、靈活性、速度、本體感受能力和觸覺(jué)感受力；3.數(shù)學(xué)邏輯智能（mathematical-logical intelligence），即數(shù)學(xué)和邏輯推理能力及科學(xué)分析能力通常包括以下過(guò)程――類聚、判別、推理、概括、計(jì)算、假設(shè)和檢驗(yàn)；4.語(yǔ)言智能（linguistic intelligence），即口頭表達(dá)或?qū)懽髦杏行н\(yùn)用語(yǔ)言和文字的能力，涵蓋了對(duì)口頭和書(shū)面語(yǔ)言的敏感程度、學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)特定目的的能力；5.空間智能（spacial intelligence），即在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并運(yùn)用和操作這種模式的能力，包括對(duì)色彩、線條、結(jié)構(gòu)、形狀、空間關(guān)系的敏感性及通過(guò)平面圖形或立體造型等形式再現(xiàn)空間關(guān)系的能力，還包括發(fā)達(dá)的空間思維和定位能力；6.人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence），即理解他人的能力，特別是觀察和感知他人情緒、意圖、動(dòng)機(jī)及情感的能力，包括對(duì)他人的面部表情、聲音及姿態(tài)的敏感性，在不同類別的人際線索間進(jìn)行區(qū)分、采取有效反應(yīng)的能力；7.自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonal intelligence），即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力，包括準(zhǔn)確描述自己，了解自己內(nèi)部的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)及愿望，自知、自律和自尊的能力。后來(lái)，又加入了兩項(xiàng)智能：自然智能（naturalist intelligence），即個(gè)體辨別環(huán)境特征（自然環(huán)境和人造環(huán)境）并加以分類和利用的能力，包括分辨類似物種之間的細(xì)微差異，對(duì)自然界變化的敏感性，以及能熟練地在非生命形式之間進(jìn)行區(qū)分的能力；存在智能（existential intelligence），即對(duì)人生和宇宙終極狀態(tài)的思考能力，“是在直達(dá)廣袤無(wú)垠的宇宙盡頭為自己定位的能力，是在人類生活環(huán)境中與存在有關(guān)的能力，如，在探索生命的價(jià)值、死亡的意義、個(gè)人肉體和內(nèi)心世界的最終命運(yùn)，被人所愛(ài)或全身心沉浸在藝術(shù)之中獲得刻骨銘心的感受時(shí)，為自己的存在定位的能力”。（沈致隆.加德納?藝術(shù)?多元智能，北京師范大學(xué)出版社，2004：312、313）。

二、英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論的運(yùn)用

筆者初聞“多元智能”之時(shí)，曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)些許懷疑，“難道學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不再是智能高低的標(biāo)志？”、“怎么智能會(huì)有那么多的分類？”……在讀了幾篇多元智能教學(xué)案例之后，仍然覺(jué)得不可思議，“發(fā)展繪畫(huà)和音樂(lè)能力跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)能有什么關(guān)系？” “這會(huì)不會(huì)又是一番嘩眾取寵的言說(shuō)？”隨著對(duì)這一理論的深入了解和探索，逐漸認(rèn)識(shí)到理論的精髓；在開(kāi)展了一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)一步驗(yàn)證了該理論的可行性，并且堅(jiān)定了用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的信心和決心。

（一）教學(xué)目標(biāo)的多元

傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；用多元智能來(lái)理解，就是英語(yǔ)教學(xué)只考慮語(yǔ)言智能，認(rèn)為其它幾項(xiàng)智能的發(fā)展與英語(yǔ)的教學(xué)毫不相干。現(xiàn)在看來(lái)，這種觀點(diǎn)是十分片面和落后的，與“全人教育”的教育目標(biāo)相違背，與“以人為本”的時(shí)代召喚相抵觸。教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)其各項(xiàng)智能的發(fā)展。在多元智能理論指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是語(yǔ)言智能的培養(yǎng)，還包括其它智能的培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。教師在安排教學(xué)時(shí)，要深入貫徹多元智能的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的各種智能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的發(fā)掘和發(fā)展。

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)界定更為寬泛，包括：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等，特別注重“發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，這些與加德納的多元智能理論有著異曲同工之處。

（二）教學(xué)內(nèi)容的多元

既然英語(yǔ)教學(xué)的目的是發(fā)展以語(yǔ)言智能為首的多種智能，那么英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容就不能局限于單純的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授。翻翻如今的英語(yǔ)課本不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的安排正在日趨走向多元化，說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演、做做、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容豐富了英語(yǔ)教學(xué)的課堂。教師還可以突破教材的限制，自行安排合適的教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)海報(bào)、手抄小報(bào)、制造網(wǎng)頁(yè)、排演歌舞、表演話劇等。這些多元而多彩的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。親身感受、直接體驗(yàn)、實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的提高有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)積極利用其它課程資源，如報(bào)刊雜志，錄音錄像、廣播影視等，這些都可以作為輔助的教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓展英語(yǔ)的教學(xué)（參見(jiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第142頁(yè)）。

（三）教學(xué)方法的多元

多元智能理論為我們改革傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法提供了強(qiáng)有力的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。英語(yǔ)教學(xué)中極為倡導(dǎo)的全身反應(yīng)法（TPR），就是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能來(lái)配合語(yǔ)言智能的發(fā)展。交際教學(xué)法是讓學(xué)生置身于特定的交際中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能的運(yùn)用。情境法則是在模擬情境或真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，可以發(fā)展學(xué)生的自然智能、人際關(guān)系智能和空間智能等。沉默法要求課堂上要有足夠的沉默時(shí)間，讓學(xué)生多聽(tīng)多思考，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)智能。暗示法強(qiáng)調(diào)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)過(guò)程以優(yōu)美的音樂(lè)和圖畫(huà)做伴，在發(fā)展語(yǔ)言智能的同時(shí)也可提高音樂(lè)智能。

教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使用一些教學(xué)方法，真正地做到“因材施教”。例如：鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生多與他人對(duì)話交流，發(fā)展其人際關(guān)系智能；讓方向感較差的學(xué)生練習(xí)做導(dǎo)游或?qū)з?gòu)員，發(fā)展其空間智能；讓身體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生多做些聽(tīng)聽(tīng)做做的游戲，鍛煉其身體運(yùn)動(dòng)智能；讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)識(shí)智能。除了上述治療性的方法之外，還有許多促進(jìn)性的方法，如：教一些好聽(tīng)的歌曲給音樂(lè)智能較強(qiáng)的學(xué)生，或讓他們自己改編歌曲；鼓勵(lì)數(shù)學(xué)邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生多閱讀科學(xué)或推理性的文章；安排自然智能較強(qiáng)的學(xué)生做一些有關(guān)自然界的調(diào)查和探索活動(dòng)；讓自我認(rèn)識(shí)智能強(qiáng)的學(xué)生做做小報(bào)告，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。利用這些方法開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)人得到充分而全面的發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的多元

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能方面的考察，不利于學(xué)生們發(fā)揮長(zhǎng)處和表現(xiàn)最佳水平，“考試往往用來(lái)找出人的弱點(diǎn)而非長(zhǎng)處”。多元智能評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是從一元到多元，全面考察學(xué)生的各項(xiàng)智能的進(jìn)步和發(fā)展。加德納認(rèn)為，“評(píng)估應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分中強(qiáng)制‘外加’的內(nèi)容”，即“情景化評(píng)估”（霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能，1999：181）。阿姆斯特朗將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)形象地比喻成一枚硬幣的兩面，強(qiáng)調(diào)“教――學(xué)――評(píng)”三位一體的完整性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)于語(yǔ)言智能的常規(guī)書(shū)面測(cè)試，而應(yīng)該放眼于學(xué)生的多項(xiàng)智能，并且注重在平常的學(xué)習(xí)和作業(yè)中的及時(shí)評(píng)估。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求及學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生用多元智能來(lái)完成任務(wù)，從而檢驗(yàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。教師對(duì)于學(xué)生的任務(wù)評(píng)價(jià)可以同學(xué)生的作業(yè)一道放入學(xué)生的作業(yè)檔案袋，作為學(xué)生個(gè)人發(fā)展過(guò)程的詳細(xì)記錄。

例如，在教學(xué)完“MY FAMILY”這一單元以后，教師對(duì)學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：用你所愿意的任何方式來(lái)向外國(guó)朋友介紹你的家人。學(xué)生們接到這樣一個(gè)特殊的任務(wù)之后，立即投入到積極的策劃和準(zhǔn)備之中。老師施加壓力：“這次任務(wù)的完成結(jié)果會(huì)被記入成績(jī)”；同時(shí)也提供了幫助和建議，促使每一位學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式來(lái)完成任務(wù)。這樣，一周以后老師收到了形形的充滿個(gè)人靈感和自信的作業(yè)：有的學(xué)生制作了海報(bào)，貼上家人的照片，并且有每個(gè)人的資料；有的學(xué)生畫(huà)了一張全家福，用英語(yǔ)寫(xiě)了幾句簡(jiǎn)單的介紹；有的學(xué)生用歌舞的形式來(lái)介紹；有的學(xué)生寫(xiě)了英語(yǔ)作文；有的學(xué)生制作了家庭網(wǎng)頁(yè)；還有的學(xué)生用錄音或錄像的方式來(lái)介紹。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予充分的肯定和慷慨的鼓勵(lì)，也可以制作一張?jiān)u估表（如下），對(duì)學(xué)生作出量化的評(píng)定。

三、反思

運(yùn)用多元智能指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，不僅給語(yǔ)言教學(xué)注入了新的活力和生命力，更符合“全人發(fā)展”的教育理想，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科要求，在教、學(xué)、評(píng)的過(guò)程中，始終要堅(jiān)持以語(yǔ)言為中心，兼顧其它智能的協(xié)調(diào)；當(dāng)各項(xiàng)智能的發(fā)展出現(xiàn)沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言智能的發(fā)展為先。教師要利用自己的智慧，引導(dǎo)多元智能的和諧發(fā)展。

2.有人覺(jué)得多元智能教學(xué)就是在每一節(jié)課堂上盡量多地唱歌、跳舞、做游戲，這是一種誤解。多元智能不是“多元萬(wàn)能”，多元智能的教學(xué)不能只流于形式，要適時(shí)、適量、適合。教師要挖掘多元智能的深層內(nèi)涵，以指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。

3.多元智能的教學(xué)需要多元智能的教師，教師要提高自身各方面的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)多元智能教學(xué)的要求。教師要善于表現(xiàn)和利用自己的強(qiáng)勢(shì)智能，及時(shí)補(bǔ)充自己的弱勢(shì)智能，并注意虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。

4.多元智能指導(dǎo)教學(xué)的積極意義是毋庸置疑的，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作，其成效不是在一朝一夕就能看到的。多元智能理論的實(shí)踐基礎(chǔ)“零點(diǎn)項(xiàng)目”在美國(guó)實(shí)施了十幾年才贏得了人們的普遍肯定，這體現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)行者和理論工作者堅(jiān)定的信心和不懈的努力。同樣，教師要摒棄急功近利的虛榮，堅(jiān)定育人的信念，利用多元智能理論，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

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第5篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；項(xiàng)目教學(xué)法；反思

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-020-01

高職電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)面廣，學(xué)生難以理解。為提高教學(xué)效果，大多高職院校采用項(xiàng)目教學(xué)法。然而，項(xiàng)目教學(xué)法雖然比傳統(tǒng)教學(xué)法有多方面的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中存在一定的困難，有些教師甚至不愿意在課堂上采用這種方法。筆者主要從項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程著手，對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行研究和反思。

一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中存在的問(wèn)題

1、項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將項(xiàng)目分解成若干任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，掌握知識(shí)，獲取職業(yè)技能，形成職業(yè)素養(yǎng)。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，使得在很大程度上教師在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中仍然扮演主角。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐的方式融入到項(xiàng)目的開(kāi)展中，要求學(xué)生能夠主動(dòng)獨(dú)立地參與其中，明確任務(wù)制定方案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高，所提的方案往往存在欠缺，有的小組甚至提不出方案。

2、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求高

項(xiàng)目教學(xué)法以教師為設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程（信息收集―方案設(shè)計(jì)―項(xiàng)目實(shí)施―成果展示―最終評(píng)價(jià)），這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求：教師既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握嫻熟的操作技能，尤其要有較豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠解決各種實(shí)際問(wèn)題。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，由于學(xué)生提及的問(wèn)題常涉及實(shí)踐操作，如若教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以回答。同時(shí)，教師精心準(zhǔn)備一個(gè)項(xiàng)目，需要全面考慮，其工作量必定會(huì)成倍地增加，使得教師的工作壓力增加不少。

3、項(xiàng)目教學(xué)法須配套完善的課程評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)法以探究性、合作性的學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，通常是學(xué)生在明確項(xiàng)目任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行分工，制定可行方案，共同完成任務(wù)。學(xué)生在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，更多強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作，小組成員之間分享知識(shí)、相互溝通、共同決策。但是當(dāng)個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)難以衡量時(shí)，成員間容易產(chǎn)生相互依賴的現(xiàn)象。尤其是在課程評(píng)價(jià)體系不完善時(shí)，難免會(huì)有部分小組成員“搭便車”、“不作為”，從而阻礙項(xiàng)目的推進(jìn)，直接影響教學(xué)的實(shí)施效果。

4、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)項(xiàng)目載體的選取要求高

項(xiàng)目教學(xué)法圍繞項(xiàng)目的展開(kāi)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成來(lái)獲取知識(shí)與技能。項(xiàng)目載體的選取直接影響項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果。一個(gè)好的項(xiàng)目載體需要集知識(shí)性、趣味性、專業(yè)發(fā)展性于一體，不但要學(xué)生學(xué)，更要讓學(xué)生喜歡學(xué)，主動(dòng)學(xué)。電子技術(shù)基礎(chǔ)由于涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，增加了項(xiàng)目載體的選取難度。同時(shí)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中需要安排大量的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手操作，如果載體選取的不合理，將直接導(dǎo)致單位課時(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)容量很大，影響教學(xué)效果。

二、針對(duì)問(wèn)題，提出對(duì)策

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)探索和反思，提出一些解決措施。

1、設(shè)置適應(yīng)期，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

作為項(xiàng)目教學(xué)法主體的學(xué)生，在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我想學(xué)”，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，明確自己在項(xiàng)目中的定位、分工，增強(qiáng)責(zé)任感。其次，教師在項(xiàng)目實(shí)施初期，可以設(shè)置適應(yīng)期。在適應(yīng)期內(nèi)安排的項(xiàng)目，適當(dāng)降低難度，延長(zhǎng)項(xiàng)目完成的時(shí)間。

2、多渠道不斷提升教師自身的職業(yè)素質(zhì)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程采用項(xiàng)目教學(xué)后，不僅要求任課教師掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要求教師有實(shí)踐指導(dǎo)能力。因此，需要教師向“雙師型”教師方向發(fā)展。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是課程項(xiàng)目教學(xué)法高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。高職院?？刹扇∫恍┯辛Φ拇胧┘涌臁半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，如鼓勵(lì)教師每年利用寒暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，提高實(shí)踐操作技能；從企業(yè)引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較高理論水平的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍。

3、建立完善的課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真地完成項(xiàng)目任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核方式主要采用過(guò)程評(píng)價(jià)的形式。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中收集信息的可用性、計(jì)劃的可行性、完成任務(wù)的質(zhì)量、操作的技能水平、工作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題的及時(shí)性、團(tuán)隊(duì)合作能力等，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、知識(shí)、技能、合作、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。將學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目得到的評(píng)價(jià)，進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生的課程總評(píng)價(jià)。

4、科學(xué)合理地選取項(xiàng)目載體

從職業(yè)崗位入手，通過(guò)企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，與企業(yè)、行業(yè)專家一起選取既符合知識(shí)性又滿足技能性，同時(shí)還兼具社會(huì)服務(wù)性的項(xiàng)目載體，并遵循“由小到大，由易到難”的原則。所選項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，能調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)，能滲透或涉及課程所需的、較新的知識(shí)和技能，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索和努力能夠完成的，同時(shí)盡量保證項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既能關(guān)聯(lián)相對(duì)完整的知識(shí)體系，各項(xiàng)目間又能相對(duì)地獨(dú)立和緊湊，并避免所選項(xiàng)目過(guò)大，關(guān)聯(lián)知識(shí)太多。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，需要我們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不停地探索與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：思想品德；法制教育；情境；多媒體；課堂小結(jié)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0100-01

法制教育是思想政治教育的重要組成部分，法制教育狀況如何，直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，有的法律意識(shí)還不強(qiáng)，容易出現(xiàn)觸犯法律或者不懂如何用法律武器來(lái)保護(hù)自己合法權(quán)益的情況。所以，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中滲透法律知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，是很有必要的。在思想品德課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求，也是思想品德教師的職責(zé)所在。本文從以下幾個(gè)方面研究思想品德課堂中的法制教育。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行法制教育

眾所周知，一堂課的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛很重要，教師精心創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能夠讓學(xué)生立刻投入到課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)該每節(jié)課都提前認(rèn)真?zhèn)湔n，整理教材，搜索社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞以及學(xué)生身邊的典型案例，以便更好地開(kāi)展思品課教學(xué)。教師還要在教學(xué)中注重滲透法律知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的法制教育。

（1）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。在課程導(dǎo)入或者教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，無(wú)論是問(wèn)題情境還是游戲情境，學(xué)生都是很愿意參加的，這對(duì)教育教學(xué)有很好的作用。例如，“隱私和隱私權(quán)”一課教學(xué)中，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，教師手中拿了一封信，聲明這封信不是教師本人的，但老師非常想拆開(kāi)看，可不可以？學(xué)生異口同聲地回答：不可以。問(wèn)：為什么不可以？學(xué)生回答：這是個(gè)人隱私。正是這種巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)保護(hù)隱私有了興趣，起到了激發(fā)興趣的作用，同時(shí)也進(jìn)行了法制教育。又如，在“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”一課教學(xué)中，讓學(xué)生為指定的某商品做代言、編創(chuàng)廣告語(yǔ)，學(xué)生們都踴躍參與。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己編廣告語(yǔ)的心理體會(huì)一下商家的銷售心理。聽(tīng)了老師的點(diǎn)撥，學(xué)生們一下子明白了作為消費(fèi)者為什么要合理消費(fèi)，因?yàn)樯贁?shù)商家是在夸大其商品的效果。這樣，學(xué)生懂得在日常消費(fèi)中應(yīng)有冷靜、合理消費(fèi)的態(tài)度。再如，“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生扮演商家來(lái)推銷自己的滯銷商品。學(xué)生們?cè)跒橥其N滯銷商品積極出謀劃策的同時(shí)，也反思自己在現(xiàn)實(shí)生活中購(gòu)買促銷商品時(shí)，是否考慮過(guò)商品過(guò)期、產(chǎn)品有瑕疵等問(wèn)題，反思自己購(gòu)買了假冒偽劣商品后有]有維權(quán)意識(shí)，有沒(méi)有采取維權(quán)行動(dòng)。通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有了維權(quán)意識(shí)，知道了侵權(quán)行為發(fā)生后消費(fèi)者的維權(quán)途徑。

（2）在課堂教學(xué)中舉行小型知識(shí)競(jìng)賽。現(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)達(dá)，學(xué)生懂得的知識(shí)很多，接收的信息量也很大，但是很少有機(jī)會(huì)展示自己。基于此，教師應(yīng)該給學(xué)生積極提供展示自我的平臺(tái)。例如，在“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”一課教學(xué)中，可以舉行小型知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置如下問(wèn)題：第一，消費(fèi)者在購(gòu)物時(shí)為什么要索取購(gòu)物發(fā)票？第二，消費(fèi)者在購(gòu)物中如果遇到商品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量等問(wèn)題，投訴時(shí)應(yīng)注意些什么？第三，如何解決假冒偽劣商品害人、坑人問(wèn)題？學(xué)生們通過(guò)小組合作研討，得出結(jié)論，能夠很好地掌握一些法律知識(shí)，并懂得如何在生活實(shí)踐中進(jìn)行合理運(yùn)用。

二、利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行法制教育

作為課堂教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，一線教師應(yīng)該很好地運(yùn)用它，但也應(yīng)避免過(guò)度依賴它。如果能合理有效地運(yùn)用多媒體手段，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能取得良好的教學(xué)效果。例如，在“生命和健康的權(quán)利”一課教學(xué)中，可以利用多媒體播放一些侵害人類生命和健康的視頻。學(xué)生能夠直觀地看到、體會(huì)到法律的重要性，并且迫切地想要了解和學(xué)習(xí)法律知識(shí)，想知道如何運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己。這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的法制教育。

三、在課堂小結(jié)中進(jìn)行法制教育

課堂小結(jié)是非常必要的，它是一堂課的升華和點(diǎn)睛之筆。在思想品德課教學(xué)中，課堂小結(jié)不一定是由教師進(jìn)行總結(jié)，也可以是回答學(xué)生的疑問(wèn)，還可以讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過(guò)思想品德課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些法律知識(shí)，想將這些知識(shí)加以運(yùn)用，因此，應(yīng)該給學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，這是一次深刻的體驗(yàn)和升華。通過(guò)課堂小結(jié)，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)法律意識(shí)，懂得明辨是非，避免不良風(fēng)氣和行為的滋長(zhǎng)，規(guī)范自身言行。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)青少年學(xué)生的法制教育，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和青少年自身而言，都有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在思品教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，不是一朝一夕就能達(dá)到目的的，需要教師不斷研究與實(shí)踐。只要教師能夠細(xì)心地琢磨、交流、碰撞，就能將法制教育滲透得更好，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中更好地懂法、愛(ài)法、用法，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴麗琴.小組合作讓思想品德課復(fù)習(xí)更高效[J].教書(shū)育人，2016（28）.

[2]韓雪霏.思想品德課堂教學(xué)激勵(lì)對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2015.

第7篇：法制教育的教學(xué)反思范文

一、以課堂為中軸，加強(qiáng)法制教育

學(xué)校教育是對(duì)大學(xué)生實(shí)施法制教育最有效的途徑，而在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)則是重點(diǎn)。從以往對(duì)大學(xué)生的法制實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)所采用的模式和方法都較為傳統(tǒng)，主要以講解為主，且講解中以語(yǔ)言講解為主，較少使用模象直觀、案例分析等方式。這一方面是因在大學(xué)教育中教師更多關(guān)注的是專業(yè)課程的教育，另一方面則是對(duì)法制教育的作用認(rèn)識(shí)不足。在法律專業(yè)課的教學(xué)中，也將法律教育定位在考試方向上，故而只注重知識(shí)的傳授，卻不太注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在和專業(yè)課的整合過(guò)程中，法制教育可謂可有可無(wú)，重視力度不夠。如此，大學(xué)生在學(xué)校所能接受的法律教育范圍變得狹窄，難以有效地形成法律知識(shí)的構(gòu)建，也就容易形成大學(xué)生不知法、不懂法的現(xiàn)象。提倡以課堂教育教學(xué)為中心，目的就是要發(fā)揮學(xué)校教育的有效性，讓大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得系統(tǒng)的法律知識(shí)。在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育，一是更新法制教育觀念，要能著眼于學(xué)生的重視發(fā)展來(lái)審視法制教育的重要性，要能以全新的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，對(duì)法制教育的模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。二是在具體的法律專業(yè)課教學(xué)中，要能結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，以活動(dòng)、任務(wù)等形式引導(dǎo)學(xué)生去探究法律知識(shí)，更好地促進(jìn)其對(duì)法律知識(shí)的構(gòu)建。三是要把法制教育和學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合起來(lái)，如在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)課程中，可結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的犯罪現(xiàn)象而對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育。如此，當(dāng)學(xué)生有了系統(tǒng)的法律知識(shí)，對(duì)法律常識(shí)有了深刻的了解，才能更好地避免學(xué)生走向犯罪道路。

二、以豐富的活動(dòng)為媒介，開(kāi)展法制教育

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育，課堂中的知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，而如何有效地通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施法制教育，讓大學(xué)生在活動(dòng)中更好地認(rèn)識(shí)法律對(duì)自身發(fā)展的重要性，在活動(dòng)中對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，這也是大學(xué)法制教育過(guò)程中尤其值得思考的問(wèn)題。結(jié)合以往對(duì)大學(xué)生法制教育的活動(dòng)形式來(lái)看，多以圖片展覽為主，活動(dòng)形式單調(diào)，內(nèi)容也較為狹窄，甚至有的院校出現(xiàn)完成指令性任務(wù)的現(xiàn)象，只是在普法日、禁毒日等進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖片展覽，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需要開(kāi)展多樣化的活動(dòng)。其實(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育的過(guò)程中輔以豐富的活動(dòng)形式，不僅可提高其參與的積極性，還可讓大學(xué)生在活動(dòng)中受到更好地教育。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制教育過(guò)程中，可選用的活動(dòng)方式是較多的，有演講、辯論活動(dòng)等。如“馬加爵事件”發(fā)生后就可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題及犯罪現(xiàn)象進(jìn)行演講和辯論。有主題班會(huì)活動(dòng)，教學(xué)中輔導(dǎo)員或任課教師可結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的主題辯論活動(dòng)。有教育宣傳活動(dòng)，除了以圖片展覽形式進(jìn)行，還可以校園廣播、參觀訪問(wèn)等形式進(jìn)行。有法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，可組織不同系的學(xué)生之間展開(kāi)，也可在班級(jí)之間展開(kāi)。還有模擬活動(dòng)，形式如模擬聽(tīng)證會(huì)、模擬律師、模擬審判現(xiàn)場(chǎng)等?？傊?，要注重以形式多樣的活動(dòng)對(duì)大學(xué)生展開(kāi)法制教育宣傳，且活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)劃、組織、參與，這樣才能讓活動(dòng)效果更好。

三、以生活為中心，注重實(shí)踐應(yīng)用

第8篇：法制教育的教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；法制教育；問(wèn)題

大學(xué)生法制教育對(duì)全面推進(jìn)依法治國(guó)和培養(yǎng)遵紀(jì)守法的合格公民具有重要意義。近年來(lái)，職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但職業(yè)院校在開(kāi)展法制教育以及課程教學(xué)方面仍然存在諸多不足，大學(xué)生法制教育存在一些薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，尤其是教育內(nèi)容不能滿足新形勢(shì)的要求，必須對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)院大學(xué)生的法制教育引起足夠重視。

一、職業(yè)院校大學(xué)生法制教育存在的問(wèn)題

1.法律課程形同虛設(shè)。在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，法制知識(shí)的來(lái)源比較片面，學(xué)生只關(guān)注出現(xiàn)在應(yīng)試考試中的知識(shí)，而對(duì)于其他的法制知識(shí)漠不關(guān)心。進(jìn)入大學(xué)以后，這種知識(shí)的來(lái)源主要來(lái)自學(xué)校設(shè)置的政治公共課，政治公共課的設(shè)立主要有兩種方式，一種是設(shè)置法律基礎(chǔ)教程，把法制知識(shí)單獨(dú)拿出來(lái)傳授給學(xué)生；另一種方式是設(shè)置思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，先傳授給學(xué)生相關(guān)的思想道德課程，然后在剩下的課時(shí)里傳授法律知識(shí)，如果課時(shí)不夠的話，往往會(huì)壓縮掉法律課程，一句話帶過(guò)。另外，講課的教師基本上都是思想政治專業(yè)的老師，難以在法律問(wèn)題上與學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探討，因此導(dǎo)致法律課程形同虛設(shè)，而學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生，大多數(shù)都是門外漢，對(duì)法律知識(shí)知之甚少，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起，是造成我國(guó)大學(xué)中法制教育落后的一個(gè)重要原因。

2.法制教育應(yīng)用性不強(qiáng)。一般而言，職業(yè)院校法制課程的教材都對(duì)我國(guó)法治建設(shè)方面的理論、法制思維、基本法律內(nèi)涵作了詳細(xì)的介紹和解讀，這些對(duì)于大學(xué)生了解法制概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)建立法律思維都起到了一定作用。但對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的民法、刑法、行政法、訴訟法等的介紹則較為乏力。事實(shí)上，三大實(shí)體法和三大程序法對(duì)比理論法學(xué)、憲法而言，在現(xiàn)代大學(xué)生的生活就業(yè)方面的影響更大。首先，大學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)三大實(shí)體法，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)法律對(duì)生活中各個(gè)方面的制度安排、自身行為界限的厘定、自身權(quán)利和義務(wù)的實(shí)現(xiàn)，這樣可以對(duì)大學(xué)生活和未來(lái)的工作生活安排形成法律指導(dǎo)思維；其次，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)三大程序法，逐漸學(xué)會(huì)怎樣正確行使權(quán)利維護(hù)自身合法權(quán)益，從而形成依法辦事、尊重程序的良好習(xí)慣。但事實(shí)上當(dāng)前的大學(xué)生法制教育過(guò)于注重理論、忽略實(shí)際，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法應(yīng)用自身學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

二、職業(yè)院校做好大學(xué)生法制教育的對(duì)策

1.強(qiáng)化大學(xué)生的法律意識(shí)。歷經(jīng)多年的高校教育改革盡管取得了一定成效，但對(duì)學(xué)歷教育的偏重和對(duì)素質(zhì)教育的忽略仍然沒(méi)有大改觀，職業(yè)院校的法制教育也是如此。在職業(yè)院校的法制教育，一般都是在大一課程中開(kāi)設(shè)“法律基礎(chǔ)理論”課程，但教學(xué)效果都差強(qiáng)人意。教師在講授過(guò)程中通常也是照本宣科、生搬硬套，多數(shù)都是灌輸式的完任務(wù)教學(xué)，不能很好地做到學(xué)生法制教育與實(shí)踐的結(jié)合，很難培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)。所以，職業(yè)院校必須清晰地認(rèn)識(shí)到法制教育的根源，從根源入手，通過(guò)多種方式和手段，樹(shù)立與強(qiáng)化大學(xué)生的法制意識(shí)，讓他們用法制精神去理解這個(gè)世界。

2.突出法制教育的實(shí)用性。大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程勢(shì)必要受到自身?xiàng)l件和所處社會(huì)環(huán)境各方面的影響，這些都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、交友娛樂(lè)、考試考研、工作就業(yè)、戀愛(ài)結(jié)婚等各個(gè)方面構(gòu)成壓力，在他們的學(xué)習(xí)和生活中極有可能遇到諸多不公，在自己的合法權(quán)益受到侵害的時(shí)候，學(xué)生如果缺乏基本的法律意識(shí)，很有可能失去理智，從而采取非正常的極端手段進(jìn)行報(bào)復(fù)，因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而釀成無(wú)法挽回的大錯(cuò)。這充分說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生法治意識(shí)的淡薄，也暴露出大學(xué)生法制教育缺乏實(shí)用性的弊端，同時(shí)也說(shuō)明了當(dāng)前法制教育對(duì)于大學(xué)生解決法律實(shí)際問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，職業(yè)院校的法制教育必須注重內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生切身感受到法制教育有助于解決面臨的糾紛和問(wèn)題、依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，以增強(qiáng)學(xué)生接受法制教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.改革法制教育方法。對(duì)法制教育教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化，就是要從傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”“參與式”“實(shí)踐式”，讓大學(xué)生能夠切實(shí)走進(jìn)法律世界，真正感受法律的強(qiáng)大約束力，切實(shí)明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，把握尺度，熟知“合法”和“違法”的區(qū)別。如在進(jìn)行犯罪教育時(shí)，可采用大學(xué)生販毒的資料引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，然后再結(jié)合案例用法律知識(shí)去判斷案例中犯罪人所犯罪證，最后再結(jié)合實(shí)踐反思、檢查自己。如此，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)更加深刻。如可采用案例教學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一些模擬或者真實(shí)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、分析。在選擇案例的過(guò)程中應(yīng)盡可能選擇一些大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)的犯罪行為案例，以增強(qiáng)案例教學(xué)的說(shuō)服力以及震撼力。還可采用實(shí)踐教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、組織法律知識(shí)競(jìng)賽、組織或者旁聽(tīng)一些關(guān)于行政、民事、刑事、經(jīng)濟(jì)等方面案件的審判活動(dòng)，促使學(xué)生更加真切地感受到法律的權(quán)威性，形成自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

作者:梁燈 單位:新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第9篇：法制教育的教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)； 滲透； 法制教育； 融入； 深化

增強(qiáng)小學(xué)生的法制意識(shí)，關(guān)系著國(guó)家的穩(wěn)定，社會(huì)的和諧，家庭的和睦以及個(gè)人的安危。讓學(xué)生輕輕松松在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)一些相關(guān)的法律知識(shí)，是作為語(yǔ)文教師義不容辭在責(zé)任；在語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育既是新理念教育的內(nèi)容，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所在；作為教育一線的教師，不能只停留在教學(xué)生課本知識(shí)，我們應(yīng)該以人為本，跳出教材，用新的教育理念，新的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系實(shí)際生活中的例子，把法制教育滲透在我們的語(yǔ)文教學(xué)之中，促進(jìn)國(guó)家的穩(wěn)定，構(gòu)建社會(huì)的和諧，創(chuàng)建完美社會(huì)，而不斷改進(jìn)我們的課堂。讓他們知法、懂法、守法，已成為我們教育教學(xué)中一件刻不容緩的大事。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面將法制教育滲透在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中：

1教材解讀滲透法制教育

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些法制常識(shí)，我在教學(xué)中積極主動(dòng)地承擔(dān)起講述課文相關(guān)法制知識(shí)的重大責(zé)任。譬如，我在講到小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第9課《和田的維吾爾》這篇文章時(shí)，該文章的文字色彩很濃，我教學(xué)的這個(gè)班少數(shù)民族學(xué)生也很多，于是我就順?biāo)浦鄣慕o學(xué)生講一講《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》的第二條：各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行區(qū)域自治。民族自治地方分為自治區(qū)、自治州、自治縣。各民族自治地方都是中華人民共和國(guó)不可分離的部分。讓學(xué)生意識(shí)到各民族之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，不在班上拉幫結(jié)派，意識(shí)到只有各民族團(tuán)結(jié)了，一個(gè)國(guó)家才能強(qiáng)大.如果各民族不團(tuán)結(jié)，拉幫結(jié)派，搞分裂，也是違法的，定會(huì)受到法律的制裁。

就這樣我在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，深刻研讀教材內(nèi)容。在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘文本里面的法制教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到法制教育。

2作文教學(xué)融入法制教育

葉圣陶先生指出：作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。如何在作文教學(xué)中處理好這個(gè)“統(tǒng)一”？這就需要我們老師結(jié)合作文自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)而全面的法制和公德教育，寫(xiě)日記也是滲透法制教育的一個(gè)重要渠道。有位教育專家說(shuō)過(guò)：“日記是道德長(zhǎng)跑，每天堅(jiān)持，促使人心靈求真向善愛(ài)美?！睂W(xué)生寫(xiě)日記是說(shuō)真話，說(shuō)心里話，這便起到了催人求真的作用。同時(shí)，寫(xiě)日記能規(guī)勸自己上進(jìn)，勸人改過(guò)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我充分利用日記這種寫(xiě)作形式，引導(dǎo)學(xué)生回眸生活中不文明、不規(guī)范行為，乃至違法犯罪現(xiàn)象，通過(guò)日記這個(gè)載體進(jìn)行內(nèi)心的真實(shí)表露，接受深刻的教育。同時(shí)通過(guò)批閱，和學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交流，有針對(duì)性地進(jìn)行日常行為規(guī)范教育和法制教育。

在習(xí)作教學(xué)中引入法制事件，誘發(fā)學(xué)生思考、分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，而且還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。介紹學(xué)生觀看一些法制教育類的電視節(jié)目。如中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》《今日說(shuō)法》《道德觀察》《法治在線》《天網(wǎng)》《大家看法》等欄目深受觀眾的喜愛(ài)，原因不僅是由于它們?cè)谶x題貼近百姓生活、講述真實(shí)生動(dòng)、弘揚(yáng)道德風(fēng)尚、普及法律常識(shí)，而且還得益于每一期都有一個(gè)好標(biāo)題。利用這些媒體資源可以向?qū)W生傳授作文擬題技巧的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深入思考，整理自己的思想，對(duì)事件表達(dá)自己的看法，在習(xí)作中深化認(rèn)識(shí)，對(duì)比自己或周圍人的做法，規(guī)范自己的行為。做到事事有法，人人守法。

3語(yǔ)文實(shí)踐深化法制教育

生活無(wú)小事，事事皆育人。生活是一本無(wú)形的教科書(shū)，是取之不盡、用之不竭的教育素材。學(xué)生是生活中的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)耳濡目染一些社會(huì)現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)中，我們除了要積極縮短教學(xué)與生活的距離，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，還必須主動(dòng)拓展教學(xué)空間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中得到情感的體驗(yàn)，從而巧妙的滲透德育內(nèi)容和法制教育內(nèi)容。在德育方面，我引用《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》來(lái)更好的教育學(xué)生的言行；另外還可以組織一些關(guān)于法制教育的的主題演講比賽，舉行"珍惜青春，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧" 演講比賽，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，許多小學(xué)迷上了網(wǎng)吧，為了讓他們清醒地意識(shí)到自己不應(yīng)該沉溺網(wǎng)吧，而應(yīng)該把自己的大好的青春年華用在學(xué)習(xí)之中，爭(zhēng)取早日獲得佳績(jī)來(lái)回報(bào)自己的老師、父母和其他親人；舉行"青少年如何進(jìn)行自我保護(hù)"的演講比賽，學(xué)生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護(hù)等等。

而法治教育其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣生活，怎樣做人的，它只有和生活情境結(jié)合起來(lái)，才能產(chǎn)生教育本身所可能產(chǎn)生的作用。搞教育講師德，當(dāng)醫(yī)生講醫(yī)德，做藝人講藝德，當(dāng)然法制教育也必須講法制道德。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我時(shí)常組織學(xué)生模擬法庭審案的形式，讓學(xué)生來(lái)扮演法官、原告人、被告人、辯護(hù)律師，再現(xiàn)生活中的某些情境。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不僅動(dòng)手能力得到了提高，而且還認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)人必須有良好的道德，必須要學(xué)會(huì)公平、公正、公開(kāi)對(duì)待每一件事，不能，損公肥私，這其實(shí)就是培養(yǎng)他們良好的法制道德。此外，還有社會(huì)調(diào)查、制作法制手抄報(bào)等形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生法制道德的形成搭建平臺(tái)，提供生長(zhǎng)的土壤。

讓我們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，將法制教育滲透進(jìn)日?，嵥榈慕虒W(xué)工作中，切實(shí)提高學(xué)生的法制素質(zhì)，為學(xué)生的健康快速成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為了我們的少年有美好的明天！讓法制教育之花在我們的語(yǔ)文課堂上絢麗的綻放！

參考文獻(xiàn)

[1]《新時(shí)期法制局（辦）法制宣傳工作指導(dǎo)手冊(cè)》，法制出版社2009年5月出版.