中醫(yī)教育的培訓精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)教育的培訓范文

【關鍵詞】英語教學；培訓；教研

教師，古往今來，都被人認為是一個傳到授業(yè)解惑的職業(yè)。雖說是如此，但是教師也是需要學習的。參與教育科研是當代教師的一項重要任務，我國的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出，教師“要提高教育教學和科研水平”。當代的教師應與時俱進，在從事教育教學的同時，應積極投身各種有益的教學培訓和教育科學研究活動。身為英語教師的我，覺得自己更應該積極投入到教學的培訓和教研中去，因為英語是一門國際化的語言，只有不斷更新自己的知識體系才能做到真正與時俱進。要真正的認識現(xiàn)在英語教學的現(xiàn)狀，要做到以下幾點：

一、要清楚了解教師參與教育科研的現(xiàn)狀

（一）學校領導對教育科研要有足夠的重視

由于目前對一所學校辦學水平高低、教學質量好壞的評價，往往只看該校學生的考試成績和升學率的高低，所以大多數(shù)學校最擔心的是學生的學習成績差，升學率上不去影響了學校本身的聲譽。英語又常常是很多學生很頭疼的學科，所以學校對于英語教學也是投入了極大的人力物力，但是成績才是最終的目標。雖然有時口頭上也說要對教師多進行專業(yè)的培訓，讓教師搞好教育科研，但卻沒有付諸行動。究其原因， 在客觀上，教育評價體系不健全，只注重考試成績和升學率，不注意對培訓和科研成果的評價，缺乏對教育科研的激勵機制，使培訓和教育科研工作失去了應有的動力源泉； 在主觀上，對教師參與培訓和教育科研的重大意義認識不足，忽視培訓和教育科研對提高教師素質和教學質量的重要作用，因而，重教學工作輕培訓和教育科研。

（二）不少英語教師對專業(yè)培訓和教育科研的認識有偏差

多數(shù)教師片面地理解教學活動，認為教師的職責是傳播知識，憑自己的教學能力和經(jīng)驗就可以自如地進行教學，教育科研與自己無關。有的英語教師在聽過一些專業(yè)培訓后則認為，參加培訓并進行教育科研是一種理論性、知識性、 綜合性很強的工作，是教育專家或專職的教育研究機構及其工作人員的事情。很多英語教師還認為英語是高中的重頭學科，一來教學任務重，二來科研知識匱乏，覺得參加培訓和搞教育科研覺得既費時，又費勁。這些思想都體現(xiàn)出一種畏難的情緒，成為英語教師參與培訓和教育科研的思想障礙。要看到，我們有的教師盡管學歷并不高，但他們出自工作的需要，努力學習、刻苦鉆研、勤于探索，在專業(yè)培訓的指導下，終究取得了累累的教育科研成果。只要信心足，就沒有什么克服不了的困難。

二、了解了如此嚴峻的現(xiàn)狀之后，應該更加明確了英語教師參與培訓和教育科研的重要意義

（一）英語教師參與專業(yè)培訓和教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育觀念認為，參加專業(yè)培訓和搞教育科學研究是那些受過訓練的專業(yè)理論工作者的事，然而，由于理論工作者缺少豐富的學校教育生活經(jīng)驗，所以很難體察教育活動中復雜的人際互動和深層的意義建構。而英語教師參與培訓和教育科研是建立在對英語教學“反思性”的基礎上的，他們探討教育教學規(guī)律，反思自身的教育教學實踐，結合自身的發(fā)展需要，有的放矢地開展教育教學研究。因此，對教育教學實踐的指導作用更為直接、更為有效。

（二）英語教師參與培訓和教育科研是提高自身素質的有效途徑

推行素質教育首先必須培養(yǎng)高素質的教師。英語教師素質的培養(yǎng)途徑是多種多樣的，如自學、進修、培訓和開展教育科研等等。實際上英語教師參與培訓和教育科研不僅是提高教師素質的一個行之有放的途徑，而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因為英語專業(yè)性的培訓和教育科研對全面提高教師的素質具有重要的作用。這有助于提高教師的科學文化素質，優(yōu)化教師的知識結構，跟國際接軌。從專業(yè)培訓和教學科研中吸取精華，構建更為合理的知識結構，不斷實現(xiàn)自我更新和提高，教學技能也會不斷更新和提高，更能培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，開發(fā)教師的創(chuàng)造力。

（三）英語教師參與專業(yè)培訓和教育科研是提高教學質量的有力保證

教學是教育的主要組成部分，提高教學質量是教育的永恒主題，是教師義不容辭的責任。 要提高英語教學質量涉及方方面面的問題，其中一個重要的問題是有賴于專業(yè)培訓和科學研究的引導。教學工作的一個顯著特點在于它的動態(tài)性，這是一個不斷創(chuàng)新的過程。英語的國際化更注定了它的動態(tài)性，而這也是因為教育與社會發(fā)展有著互動的關系，社會進步不斷賦予教育新的含義和功能。今天，教育面臨著深刻變革的形勢，社會不斷地給教育教學工作增添新的任務，提出新的課題和要求。作為從事英語教學工作的教師就更要與時俱進，勇于接受挑戰(zhàn)，自覺地進行充電，進行專業(yè)的培訓和教育科學研究，有意識地運用最新的教育理論指導自己的教育教學實踐，并善于思考和分析其中存在的問題，采取有效的措施加以改進。只有這樣，才能確保教學質量的不斷提高。

（四）英語教師參與專業(yè)培訓和教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)

蘇霍姆林斯基指出：如果教師沒有學會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復一年重復發(fā)生的事情，在他看來就是枯燥的、單調乏味的，就會對自己的工作失掉興趣。 事實上教育和專業(yè)培訓與科研是分不開的，學校、教室本身就是教育科研的“實驗室”或“研究室” 。教師整日操勞其間，一方面進行常規(guī)的教育教學活動，另一方面進行教育科學研究活動。長期以來，我們只重視社會教師觀的問題，強調通過權威性的宣傳來提高教師的職業(yè)價值和社會地位，這恰恰只是注重了外因，只能激發(fā)外部動機，而忽視了教師的社會觀問題，忽視了內(nèi)因的作用，即忽視了教師怎樣看待教師這個職業(yè)和以怎樣的德、才、學、識來發(fā)揮自身的內(nèi)部動機的效用。隨著教育改革的深入，教師職稱評定逐步走向正規(guī)化。學校普遍實行結構工資以后，教師自身需要層次也發(fā)生了變化，即榮譽地位的需要和成就的需要都表現(xiàn)得更為迫切和強烈，他們對教育科研活動的重大意義有了更深層的認識，特別是一些社會現(xiàn)實使他們深深地感到，教師只有在從事教育教學工作的同時對教育進行研究，才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭。

積極開展對一線英語教師的專業(yè)培訓和讓教師積極參與教育科研活動能增強和提高教師勞動的創(chuàng)造性，能使教師的教學由經(jīng)驗型的簡單重復性職業(yè)活動，轉變?yōu)閯?chuàng)造性的教育活動，能給他們提供發(fā)揮才干的機會，滿足其成就需要， 滿足其成就需要，從而提高其職業(yè)價值， 使其更加熱愛教師職業(yè)。只有教師熱愛自己的課堂，學生才有可能愛上自己覺得難學的英語學科。

第2篇：中醫(yī)教育的培訓范文

關鍵詞 體育教學訓練 潛意識 培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 潛意識的簡介

1.1 潛意識的概念

潛意識主要是指不能被人們發(fā)現(xiàn)和意識到的心理活動部分，主要包括一些不能融入社會的習慣、風俗、法律、道德，導致被排斥或者壓抑到意識之外的，但仍活動著的個人的本能欲望和最原始的沖動。這其中的本能論是弗洛依德研究的重要內(nèi)容，也是他的學說的重要組成部分。本能是指能引起身體反應的興奮，還指人體天生就有的能夠反映身體狀況的心理現(xiàn)象。弗洛伊德認為本能的終極目標是滿足人體的需求，從而消除人體在目前情況下的緊張或者興奮的狀態(tài)，因此本能是人類精神生活的主要動力和源泉。在體育教學中培養(yǎng)學生的潛意識即開發(fā)人的本能和潛能，是一門很重要的學問。

1.2 潛意識的作用

1.2.1 潛意識是人們了解客觀事實的形式

潛意識對人們的發(fā)展有很大的作用，尤其是在21世紀的今天，網(wǎng)路和計算機高速發(fā)展的信息時代，在這樣的時代中不斷更新的技術和信息給我們帶來了更多的挑戰(zhàn)，因此我們必須采取多種形式來認知和了解世界。潛意識作為意識的一部分，它會對人的認知產(chǎn)生很大的影響。在人的大腦的發(fā)展中，包括信息儲存、加工、整理和創(chuàng)造發(fā)展的過程，之后潛意識通過這些經(jīng)驗和靈感逐步來提高人們的認知和發(fā)展能力。

1.2.2 潛意識控制人的基本生理功能

潛意識可以控制人最基本的生理功能，如心跳和呼吸、情緒、記憶、知覺、夢境反應等，其中臨床的催眠學將潛意識概括為六大功能：記憶、習慣、本能、能量、情緒和想象力。

1.2.3 潛意識能提高學習效率

近幾年的研究結果表明，潛意識是可以提高學習效率的。一些心理學家和教育研究學家進行過一些研究，他們運用暗示和提示等方法來進行試驗，對學生進行暗示，以此來提高教學效率，不斷挖掘學生的潛意識，最后在教學中發(fā)揮潛意識的作用。

1.3 潛意識的開發(fā)

培養(yǎng)學生的潛意識就是教師希望在體育教學訓練中更大程度地開發(fā)學生的潛能，而如何開發(fā)學生的潛能是一個相對較為復雜的學問，這里只介紹一些簡單開發(fā)學生潛能的方法，那就是讓學生不斷地給自己暗示，暗示自己可以去做到，在經(jīng)過很長一段時間的自我暗示，每天都讓自己這樣不斷暗示，這就可以對自己的潛意識產(chǎn)生了一定的影響力了。可以看出，一個人的潛意識會直接決定一個人的行為舉止，自己不斷地給予自己暗示，開發(fā)自己的潛能，進而豐富了自己的想象力，通過開發(fā)學生的潛意識，使學生在體育教學的訓練中更好地發(fā)掘出自身的潛能。

2 體育教學訓練中潛意識的培養(yǎng)

2.1 勉勵式激勵

激勵式勉勵式體育教師常用的手段之一，當代的管理學研究表明，用勉勵的方式布置任務，可以充分激發(fā)人的榮耀感和自尊心，將人的潛能最大限度地激發(fā)出來。如果采用很生硬的命令方式，那么會降低學生活動的積極性，因為他們會認為在體育活動開始就直接剝奪了自己的創(chuàng)造性和主動性，會使學生在活動中失去熱情。在活動中教師布置跳高的任務，如果教師說：“必須跳過去，否則會有懲罰！”那么學生會帶著焦慮的心情活動，結果可想而知。但是如果相反的教師使用勉勵式的教學方式：“同學們加油練習，如果跳不過去我再輔導你們?！边@樣的話學生沒有了心理負擔，會大大提高學習的效率。

2.2 融通式激勵

教師與學生之間的關系是教學的重點關注的問題，每個學生都是有自己的感情的。在體育課上他們需要得到老師的尊重，獲得有愛、溫暖、教誨和情誼。因此融通式激勵的教學方法在體育課上是很必要的，因為當一個學生這種情感得到滿足時，他就會發(fā)揮出更大的能力來進行各項體育運動。教師與學生的情感交融是進行體育訓練的基礎。其中教師與學生的感情融通主要包括信息和情感兩方面，這兩項都做好了會使師生之間的信任程度提高。

2.3 期望式激勵

教師在進行教學活動時，要注重對學生的評價和鼓勵。在體育的教學中，大多數(shù)表現(xiàn)突出的學生特別希望得到教師中肯的評價和鼓勵。而犯了錯誤的同學會害怕受到老師的批評和挖苦。在教師遇到這兩種情況時，要做出正確的反應。當有學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，應該給予更多的表揚，實事求是地進行評價，并且對學生提出新的期望，鼓勵其不斷前進。當學生有過失時，不能對其進行挖苦，要適度地進行批評，幫助其改正錯誤，輔導他不斷向前進。

2.4 影響式鼓勵

影響式鼓勵是教師自身素質得以體現(xiàn)的一種鼓勵方式，教師要嚴格要求自己，對學生起到模范的影響作用。如果在課堂上教師表現(xiàn)得懶散，那么學生就會模仿，不再聽從學校和教師的規(guī)定。所以，教師的行動具有很大的感召力，教師自身會對學生產(chǎn)生很強的鼓勵作用。

2.5 參與式激勵

一些科學研究表明，參與決策、參與管理、參與討論都是一個人想要自我體現(xiàn)的一種需要，是一個人精神上自我體現(xiàn)的一種需要，是心理方面和精神方面上追求更高層次的一種需求。從這一角度進行考慮，體育教師應該了解學生們的需求，接受學生們的意見，聆聽學生們的心聲，讓學生大膽創(chuàng)新，提出自己的見解，學生與教師一起完成備課，這樣，讓學生們真正參與到課堂中來，從實際出發(fā)，不僅學生在體育教學中學得舒心，學得稱心，體育教教師也教得自在，激勵了學生們更好地學習。

3 體育教學訓練中潛意識培養(yǎng)的具體措施

體育教學訓練中潛意識的培養(yǎng)的措施主要有視覺刺激法、聽覺刺激法和觀想刺激法。視覺刺激法主要是反復觀看并學習高水平運動員訓練的技術，逐漸掌握成功的技巧和戰(zhàn)術。聽覺刺激法的方法是多聽聽音樂，來增強自己的自信心，帶來成功的信念和積極的心態(tài)。觀想刺激法是反復的自我暗示，改變自己的意向，樹立成功的信念。

4 結束語

如何培養(yǎng)潛意識，這在體育教學中是一個很重要的問題，要在教學中樹立明確的目標和任務，不斷進行自我暗示，進行自我的心理調控。這樣長期堅持，將會有效提高體育訓練的效果和學習的積極性，建立良好的心理過程和習慣，不斷培養(yǎng)學生學習的潛意識和學習能力。

參考文獻

第3篇：中醫(yī)教育的培訓范文

一、幾個值得商榷的問題

問題1：“兩課”的教學場所會議室化，教學手段超豪華貴族化，不但農(nóng)村幼兒園不可能有，不可模仿，就連城市非公辦幼兒園也少有，不能仿制。

從“兩課”授課環(huán)境看：縣級以上的“兩課”很少在幼兒園的教室進行的，絕大多數(shù)都是選擇在富麗堂皇的各種會議室進行。從教學手段看：都是用多媒體電腦和投影儀展現(xiàn)授課內(nèi)容，甚至有的一堂課同時用兩臺投影儀，兩個大屏幕：用一臺放靜止畫面，另一臺放活動的畫面。生動有趣、熱鬧非凡得不僅上課的幼兒難接受，就連在后面一道觀摩的教師們也是應接不暇，自嘆奢華過頭了。

問題2：“兩課”的教學形式是過去小學生上課的縮影：幼兒是客體，被安排坐在小椅上、被動地聽老師講、被動地接收老師灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容。

從參與“兩課”的幼兒看，多數(shù)參加“兩課”的幼兒都是在幼兒園中相關班中挑選出來的，且人數(shù)在14～16名（只有實際班額的一半還不到）。上“兩課”時都是一字排開安靜的坐成一排。幼兒按教師設計好的教學內(nèi)容看大屏幕畫面、聽多媒體音樂、回答老師提出的各種問題；學習老師準備好的教學內(nèi)容。課堂上要么要求幼兒舉手后才能回答問題；要么搞一些熱烈的問答。如教師問“是不是”“對不對”“好不好”“喜不喜歡”“想不想要”“想不想玩”，學生答“是”“對”“好”“喜歡”“要”“玩”等，高聲地一問一答顯得課堂師生互動熱情高。其實幼兒們在“兩課”進行到10分鐘左右時就很難堅持了，各自東張西望看新鮮事物了。

問題3：“兩課”教師包攬編劇、導演、演員三個角色，是主體：教師為“兩課”選的教學內(nèi)容、教學方法。從開始上課到結束教師在場中盡情地表演、不停地講授。

“兩課”的教學內(nèi)容都是教師事前根據(jù)參賽的要求按照成人思路、思維從教材、圖書、網(wǎng)絡等媒體上找來的。多為音樂、圖片、電影片段等說明主題的素材，大多數(shù)是幼兒沒有感性認識的事物。一節(jié)課下來小朋友們收獲甚微。如一堂大班的社會活動課，題目是“了不起的中國人”。教師通過多媒體播放了中國歷史與政治偉人9名，科技發(fā)明家2名，有藝術成就者3名，體育明星4名，中國航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。盡管教師通過多種教學手段對每位名人進行了生動而詳細地介紹：電影片段、圖片、模擬展覽館等都用上了，教師的語言也生動有趣，但在下課前提問“你心中最了不起中國人”是誰時，個別幼兒小聲說“孫悟空”，原因是他“能打妖怪”。其實課中教師并沒有提到孫悟空。

問題4：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場：傷員先抬下去再說。

有一堂課，題目為“打擂臺”，主要內(nèi)容之一是兩個幼兒“斗雞”（兩個幼兒各自抱起一條腿，讓單腿立地，跳動著相撞，站立不穩(wěn)雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒因體質差些，在斗雞中倒在地上不起來了。這時教師沒有安慰、鼓勵，只是“你為什么不注意安全呢，請×老師帶下去”，協(xié)助上課的×老師沖到擂臺（上課場地）的中央，把倒在地上不起來的幼兒抱了下去。離開比武課會議室后，該小孩大哭不止。其實該小孩沒有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵罷了。“兩課”中出現(xiàn)幼兒摔倒等突發(fā)性事件是正常的，但處理的方法、過程說明了幼兒在課堂上的地位，且最能證明是否以幼兒為本為綱，是否安全第一。

問題5：“兩課”傳授知識欠準確

某市幼兒教師“國培”班，在培訓快結束時到省城某大型幼兒教育集團請來專家給400多人的“國培”班上示范課。示范課內(nèi)容是“雙休日活動”：到肯德基店吃東西。課堂設在一個大會堂的舞臺上，臺上擺有大大小小的桌子做展臺，上貼紅紙，寫上各展臺所代表的幼兒要去的地方。有“肯德基店、商店、菜市場、玩具店、公園、中國人民銀行……”。上課過程大體上就是：幼兒們在教師（扮家長）帶領下先到“中國人民銀行”取錢，后去公園玩，再到商場買玩具，最后去肯德基店吃雞腿等。課堂教學內(nèi)容與農(nóng)村幼兒園的實際是否相符姑且不論，錯誤在第一步到“中國人民銀行”取錢。當前，中國人民銀行是貨幣的管理部門，并不辦理公民存取款業(yè)務，普通公民在中國人民銀行是取不到錢的，只有到商業(yè)銀行才能取到錢。如果寫上任何一家商業(yè)銀行的名稱或只寫“中國銀行”、“銀行”都正確，能取到錢，但教幼兒到“中國人民銀行”取錢是知識性錯誤。省城的大專家也需要認真對待每一堂課，每一個知識點，特別是示范課。

二、出現(xiàn)問題的原因

出現(xiàn)以上的問題，我們分析主要有以下原因：

⒈相關人員缺乏對“兩課”的先期實驗和調查研究，為了“兩課”而上課

上“兩課”的教師為了在活動中獲得好名次、拿到優(yōu)等獎、獲得領導好評，把教育目標拔高、教學內(nèi)容加深提純、教學方法成人化，不知不覺中使“兩課”“舊小學化”（新的小學教學方式都已經(jīng)在向以學生為中心的素質教育改革，因此把以教師主體、灌輸知識為主要內(nèi)容、學生為客體被動接收知識的當前幼兒教育現(xiàn)象稱“舊小學化”）了。當然與各級管理部門組建專門的幼兒教育機構時間不長，沒有相關組織管理經(jīng)驗也有一定的關系。

現(xiàn)代教育的一個重要標志就是教育行為對教育科學研究的依賴性?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗，而更多的依賴科學決策。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學改革都要在調查研究、科學實驗的基礎上進行。

第4篇：中醫(yī)教育的培訓范文

關鍵詞： 移動學習 中學英語教師培訓 培訓實踐

近年來，移動計算技術及數(shù)字化學習技術的迅猛發(fā)展產(chǎn)生了一種全新的學習模式――移動學習。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力的一個重要途徑是培訓。然而，采用傳統(tǒng)的面授培訓方式很難達到實際的培訓效果。移動學習正以獨有的特性參與到教師培訓特別是中學英語教師培訓中來。

1.移動學習的內(nèi)涵

不同的研究者從不同的角度給出了移動學習的定義。北京崔光佐教授給的定義是：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動。隨著3G技術的使用，網(wǎng)絡通信速率的提升，手機資費的下調和功能的擴展，手機屏幕的尺寸的擴大，這些都為移動學習的開展創(chuàng)造了技術條件。手機在教師中的普及為移動學習提供了物質條件。

2.移動英語培訓的特點

工學矛盾是中學英語教師和在校大學生區(qū)別最顯著的地方。移動學習具有能夠充分利用零散的時間，突破時空的限制，為學習者提供方便等優(yōu)勢，中學英語教師是一個比較適合移動學習的群體。移動英語培訓除了具有一般數(shù)字化學習的特性外，還表現(xiàn)出自己獨有的特點。

（1）學習形式的移動性

學習者的學習不再局限于聯(lián)網(wǎng)的普通教室或電腦教室，學習可以發(fā)生在辦公室之外的其他工作場所。移動學習能彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，使得學習者能夠在學習集體中分離。這是移動學習最重要的特征。

（2）學習時間的片段化

學習者的學習時間呈現(xiàn)不連續(xù)狀態(tài)，學習過程容易受到外界因素的干擾，導致學習者注意力分散，心情煩躁，直接或間接影響到移動英語培訓的效果。學習時間片段化的問題是移動英語培訓中需要重視的問題。

（3）學習成本的高額化

學習者必須擁有價格不菲的手持移動終端，如手機、PDA等，通常都具有屏幕小，單次信息接收量小的特點。在無線網(wǎng)絡數(shù)據(jù)傳輸速率比較低的情況下，分批傳送雖然可以保證信息的整體性，但也消耗了學習成本。另外，手機操作過程相對復雜。這些因素都增加了學習者的資金成本或時間成本。學習成本的高額化制約著移動英語培訓的普及和推廣。

（4）學習方式的混合性

移動學習不是一種孤立的學習方式，應該同其他方式混合。它是集中培訓的一個重要的補充。

4.移動學習在中學英語教師培訓中的實踐

為了探索這種新型的英語培訓方式，我們對我校初一英語教師進行了培訓活動。參加培訓的教師參與移動公司的活動，免費獲得康佳V903手機一部，并且絕大部分老師都擁有個人計算機和MP3/MP4，教學內(nèi)容選擇了初一英語來進行教育實踐活動，共10個學時。兩個機房定時向教師開放，辦公室、圖書館都開通了網(wǎng)絡連接。整個教學活動設計了三次集中學習，分別是開始的三個移動學習的實踐體驗活動：①學會手機上網(wǎng)和使用移動QQ；②學會開通和使用飛信；③學會制作多媒體彩信和使用移動郵箱，中間的小組劃分和指導應用，結束時的交流和展示，其余的培訓活動都通過移動學習的方式進行。學習者在QQ上和飛信上分別建立了群，學習資源都上傳到協(xié)作平臺百會網(wǎng)站上或群論壇上，音視頻文件供學習者下載到手機、電腦或MP4上來播放學習。學習者使用手機隨時瀏覽論壇上的資源，實現(xiàn)學習者與學習資源的交互。培訓內(nèi)容可以做成電子圖書、電子詞典等內(nèi)容發(fā)到學習者的手機上，學習者可以隨時隨地進行學習。

實驗結果表明，利用移動學習來進行英語培訓，教師的積極性普遍較高，但教師使用移動設備的能力參差不齊。在交流手段上，QQ軟件、飛信和手機短信占流量的絕大部分。E-mail相對使用較少。移動學習的移動性和隨意性在培訓中得到了體現(xiàn)。學習者更傾向于從網(wǎng)上下載資源進行離線學習。由于包月，學習成本沒有大幅度提高。總體上，學習者的學習靈活性和自主性增強，培訓效果相對單一的面授學習有較大的提高。本次實踐活動也存在著不足，首先，缺乏完整的移動學習平臺，不能自動處理學生的問題，導致教師工作量增加。其次，缺乏豐富的、滿足培訓的資源，這需要進行長期的資源建設。

5.開展移動英語培訓的注意點

在我國，移動學習應用在中學英語教師培訓上處于探索階段，沒有成熟的方案可以借鑒。我們只有借鑒國外成熟的案例并結合我國的國情進行實踐探索。在開展移動英語培訓時，我們應該注意以下幾點。

（1）教學內(nèi)容短小

教學內(nèi)容應該設計成一個個小而精、短而強的知識點，最好在10―20分鐘之內(nèi)，適合“碎片式學習”。這樣學習者可以在被打斷的情況下，重新拾起，很快學完一個單元，容易得到滿足感。教學內(nèi)容應該著重設計小練習、小測驗等內(nèi)容，受訓者可以很清楚學到了哪些知識點。教學內(nèi)容還要貼近實際，避免集中培訓的知行脫節(jié)。

（2）教學單元封裝性要好

教學單元封裝性好，與前后知識點的聯(lián)系不太緊密。受訓者可以在受到干擾的情況下，進行擱置，等到一有時間馬上就可以重新學習。

（3）多元化教學評價

如果我們僅僅依靠形成性評價和總結性評價來了解教師哪些知識點掌握得不夠好，就不能很好地評價移動英語培訓。我們應該在傳統(tǒng)的教學評價的基礎上，采用檔案袋評價和表現(xiàn)性評價方法來對移動英語培訓進行多元化評價。

6.結語

綜上所述，移動學習以其能夠提供及時、靈活的學習內(nèi)容在中學英語教師培訓中具有明顯的優(yōu)勢。移動學習應用在英語培訓上只是傳統(tǒng)集中培訓的補充和擴展，兩者可以相得益彰，共同增強英語培訓的效果。

參考文獻：

［1］王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐［M］.北京：科學出版社，2009.

［2］黃榮懷.移動學習――理論.現(xiàn)狀.趨勢［M］.北京：科學出版社，2008.

［3］葉成林，徐福蔭.移動學習及其理論基礎［J］.開放教育研究，2004，（3）：23-26.

第5篇：中醫(yī)教育的培訓范文

關鍵詞： 高校教師 崗前培訓 問題 應對策略

在普通高校實行崗前培訓制度，目的在于全面提高高等學校教師素質，使其具備教師職業(yè)所必需的教育科學知識，增強教書育人的技能，明確教師的職責和行為規(guī)范，以更好地適應高等教育改革和發(fā)展的需要。早在1997年原國家教委就制定印發(fā)了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，要求在全國普通高校試行教師崗前培訓制度。但是近幾年，隨著高校教師崗前培訓工作的普及化，崗前培訓工作出現(xiàn)了一系列問題。如何更好地開展這項工作，已經(jīng)引起越來越多的關注。筆者結合近年來所進行的教師培訓研究與教學實踐，從時間、空間、內(nèi)容、形式幾個方面分析高校教師崗前培訓實施過程中存在的問題，并提出應對策略。

一、時間變革

通常情況下，高校崗前培訓的時間設在新教師到崗后第一學期，利用雙休日時間進行。但是有相當多的教師一進校就承擔教學任務，由于是第一輪上課，備課工作量較大，有的教師還承擔兩門或更多的課程，客觀上形成了教學與培訓時間上的矛盾，這不但影響了培訓的質量和效果，而且影響了教學質量。

筆者認為可以通過改變培訓時間來扭轉這一狀況。改變培訓時間包括兩層含義：一是整體的培訓時間前移，由教師正式進入教學崗位之后提前到入崗之前的暑假期間；二是由分散的間斷性培訓變?yōu)榧袝r間培訓。

改變培訓時間可以更好地保證教師崗前培訓的質量，從而確保高校的教學質量。首先，培訓時間前移可以改變以往教學與培訓相沖突的狀況，新教師不但可以花更多的時間進行備課，把握好教學質量，還可以以良好的狀態(tài)進行崗前培訓，從而提高培訓的質量和效率。其次，與分散培訓相比，集中時間進行崗前培訓可以更好地增強崗前培訓的效果。

二、空間變革

與時間性變革相聯(lián)系，崗前培訓還意味著要在空間上加以變革。“為了學校、在學校中、基于學?！?，這一校本培訓的口號同樣適用于崗前培訓。各個院系是教師發(fā)展的場所，教師的發(fā)展是在具體的教育情境中進行的。目前的崗前培訓基本上都是由人事處統(tǒng)一組織，所有的新教師集中在一起培訓，但是教師的講授不能兼顧到所有院系的類型和具體情況，因而針對性不強。

筆者認為可以通過培訓的空間變革來改變這一現(xiàn)象。改變培訓空間包括兩層含義：一是在集中時間教學期間，教師的培訓應當在全日制、封閉式、相對集中的空間內(nèi)進行，這樣可以更好地培養(yǎng)教師的團隊精神。二是在普通教學科目學完之后，應該培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該將教師以院系為單位進行培訓。以教師任職院系為中心而開展的各項培訓活動，可直接利用院系提供的各種信息來做培訓的決策，更加適合各個院系的教育教學實際。崗前培訓不僅應當關注教師的基本技能，而且應當關注教師的專業(yè)教學實踐能力的發(fā)展，更要激發(fā)教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。各個院系有效組織，促使受訓教師積極參與，可以有效地緩和教師的教學與培訓的矛盾。

三、內(nèi)容變革

要界定高校教師崗前培訓的內(nèi)容，首先必須了解高校教師崗前培訓的類型。培訓有兩種類型：補充型培訓和轉型型培訓。補充型培訓指的是教師在教育教學過程中感到自己對教學內(nèi)容難以把握，特別是對于本專業(yè)的前沿性知識的掌握不夠全面、深入，需要及時進行相關內(nèi)容的繼續(xù)學習和深造，才能更好地進行教學。轉型型培訓指的是，參與培訓的教師具有寬廣的教學內(nèi)容方面的知識，而且對自己擁有的知識能很好地駕馭。即他們所缺乏的不是專業(yè)知識，而是實際的教育教學經(jīng)驗、技能和技巧，因而對這些教師進行的培訓多為轉型型培訓。［1］培訓機構或培訓者必須先行理清觀念上的問題，在對教師進行培訓的時候，才有可能合理選擇培訓教材，精心選擇培訓內(nèi)容，使培訓更具有針對性和實效性。

顯而易見，根據(jù)培訓類型來分析，對高校教師的入職培訓也應該區(qū)別為轉型型培訓和補充型培訓。

目前，我國高校教師的“崗前培訓”（筆者認為這只是真正意義上的崗前培訓中的一個開端）傾向于轉型型培訓。而在轉型型培訓中，其培訓的側重點往往只傾向于教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)法規(guī)教育。當然，教師在教育教學過程中要體現(xiàn)出師德和職業(yè)道德，對教育事業(yè)要有崇高的敬業(yè)精神，要熱愛自己所從事的教育事業(yè)，等等，對新進教師的成長而言都是必需的。但是，這些知識是否就是新進教師在正式踏上講臺從事教學之前最需要關注并培訓的呢？筆者在組織崗前培訓時，曾簡單地對新進教師進行了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)新進教師認為教學是他們最擔心的一關，大多數(shù)老師最想學習提高的是教學方法、教學藝術。教學質量是保證學生成長和發(fā)展的最重要素，也是學校發(fā)展的永恒主題。因此，新進教師的崗前培訓在轉型型培訓中更應著眼于他們的教育教學技能的提高、教學策略的掌握上，而不是僅僅著重加強對教育事業(yè)的情感教育或者法規(guī)教育。新教師如果對教育事業(yè)的熱愛不是建立他在教育教學實踐中所獲得的教學樂趣上，強烈的教學自我效能感沒有形成，那么其教育事業(yè)的熱情不會持續(xù)很久。

但是轉型型培訓僅僅是培訓內(nèi)容的一種。新進教師崗前培訓的內(nèi)容還應該包括補充型培訓的內(nèi)容。不是所有的新進教師都有足夠的專業(yè)知識駕馭能力，相當一部分新進教師并不知道如何將自己所知道的專業(yè)知識轉化為專業(yè)知識的教學。這種補充型培訓內(nèi)容也符合空間變革的理念——新進教師要以院系為單位進行培訓，此種培訓空間必然限制了培訓內(nèi)容的專業(yè)性。

四、形式變革

目前的高校教師崗前培訓形式單一，以授課為唯一培訓形式，新教師只需熟記其中的內(nèi)容便通過了考核，難以達到培訓目的和效果。因而，探討高校青年教師崗前培訓的方式方法非常必要。

筆者認為，授課只是崗前培訓的主要形式，它不可或缺，但是除了授課這一形式還需要多挖掘其他培訓形式。比如實行導師制。導師不應成為碩士博士指導教師專用詞。導師制在青年教師培養(yǎng)方面也應發(fā)揮巨大作用。中老年骨干教師政治、業(yè)務素質高，治學嚴謹，教育教學經(jīng)驗豐富，工作認真負責。他們在政治思想、教學、科研等方面對青年教師進行熱心指導，關心扶持，會使青年教師迅速成長。在思想政治方面，他們以自己的言行幫助青年教師，使他們不斷提高自身的思想政治素質；在教學方面，他們幫助青年教師不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法，努力提高備課、講課質量；在學生工作方面，他們指導青年教師深入了解學生的思想狀況、知識基礎、接受能力、興趣愛好和學習習慣等，使教學更切合實際，達到增強教學效果的目的。導師們應采取備課指導、聽課指導、講示范課等方式引導青年教師。除此之外，導師還要指導青年教師搞科研，以科研促教學，不斷提高他們的教學水平。

這些只是微觀層面上對崗前培訓的形式進行改革。從宏觀層面來看，崗前培訓的形式還可以擴大化，與不同的高校之間建立聯(lián)合培訓機制。這種聯(lián)合培訓機制首先是指基礎課程，比如教育學、心理學、教師職業(yè)道德等課程的集中培訓應由師范院校來承擔。師范院校在教育學、心理學科方面具有優(yōu)勢，可以幫助普通高校的新教師展開系統(tǒng)、專業(yè)性的職業(yè)教育，這有利于新教師更好地了解教師這個職業(yè)，對教師這個角色有更好的認識。其次，專業(yè)課程還可以跨學校培訓。高校不同專業(yè)之間可以互助，此強彼弱的專業(yè)可以互為培訓，共同進步。這與前面所提到的空間相對集中并不矛盾，只不過把密閉的學校內(nèi)部空間擴大到聯(lián)合學校機制中來。

高校教師崗前培訓作為新教師教育教學活動的起點，對于高校教師的職業(yè)生涯起著奠基作用，同時也是高校教師繼續(xù)教育的開始。從這個意義上說，這個過程是沒有盡頭的。因此，高校教師的崗前培訓是一個長期的過程，它不應簡單地以取得崗前培訓合格證為結束，而應以青年教師真正成為一名適應時展要求的高校教師為目標。我們必須轉變觀念，大膽創(chuàng)新，促進崗前培訓效果和質量的不斷提高，使之真正發(fā)揮“啟蒙”功效，為新教師過好職業(yè)生涯“入門關”奠定基礎。

第6篇：中醫(yī)教育的培訓范文

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第7篇：中醫(yī)教育的培訓范文

職工的學習培訓力度和業(yè)務技術技能水平的提高，將決定人力資源使用的合理性。日常工作中，我結合鐵路基層站段生產(chǎn)車間的實際，就如何推動職工培訓工作重心下移，切實發(fā)揮車間職工培訓教育的作用，強化職工技術業(yè)務培訓、實現(xiàn)人力資源的合理配置，進行了一些浮淺的探討。

“三個代表”重要思想的基礎是“代表先進生產(chǎn)力的發(fā)展方向”，這是當前衡量我們一切工作成敗的重要標尺之一。隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善,市場競爭日益激烈,鐵路企業(yè)要在競爭中重獲優(yōu)勢,謀求發(fā)展,就必須建設一支掌握高新技術,能夠適應多方位需求的高素質職工隊伍，從而為實現(xiàn)鐵路又好又快發(fā)展提供強有力的人才支持。因此，若要建設一支素質過硬、精干高效、善打硬仗的職工隊伍，在鐵路改革發(fā)展的進程中更好地服務于安全生產(chǎn)，就必須做好車間職工培訓工作，不斷更新培訓理念。下面就車間職工培訓存在的不足及當前培訓的方向談談我的思路。

能適應多方位需求的高素質的主要因素。

一、生產(chǎn)車間職工培訓教育工作的現(xiàn)狀

鐵路生產(chǎn)車間，不僅是保證安全生產(chǎn)、完成運輸任務的前沿陣地，而且是抓好職工的素質教育和技術培訓的主要力量。因為在鐵路職教體系中，車間的職教工作最貼近現(xiàn)場，與安全生產(chǎn)息息相關，其工作質量直接影響著職工整體素質，進而影響到整個鐵路企業(yè)的得失成敗。在我國鐵路發(fā)展步伐的日益加快和產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化升級的關鍵時期，生產(chǎn)車間職教工作存在著以下與快速發(fā)展的運輸形勢不相適應的問題：

1.生產(chǎn)任務十分繁重，培訓機制不適應形勢發(fā)展的需求。車間是企業(yè)為完成生產(chǎn)經(jīng)營任務而設置的一個單元，也是企業(yè)各項管理制度和手段的落腳點。近年來，我局運量連續(xù)高位增長，車間的生產(chǎn)任務十分繁重。如何在確保按期、圓滿完成生產(chǎn)任務的同時，又對職工適時開展嚴格、認真的培訓，始終是困擾各級管理者的一個突出矛盾。只抓生產(chǎn)，不問培訓，不能適應形勢發(fā)展的需要。而重抓培訓，即使大量的現(xiàn)場工作無人去做，又使管理干部的精力被轉移。工作與學習培訓二者雙管齊下，卻使得車間管理者的工作愈顯繁重不堪。所謂在實踐中學習，將知識用于實踐的道理，雖然淺顯明了，但具體操作起來卻十分困難。以工務養(yǎng)路工作為例，養(yǎng)路作業(yè)屬群體性工作，很難專門組織起來進行集中培訓和技能演練，長此以往，一方面使本來就沒有受過系統(tǒng)教育培訓的職工忙于現(xiàn)場工作，而疏于業(yè)務知識的學習，另一方面，在職工業(yè)務培訓方面，一些車間往往采取應急的辦法，干什么學什么。久而久之，使職工的業(yè)務培訓教育形成惡性循環(huán)，致使職工素質始終得不到有效提高，不能適應形勢發(fā)展的需求。

2.職教隊伍力量不足，不適應形勢發(fā)展的需要。由于歷史和工作性質的原因，工務部門職工的文化程度普遍偏低，業(yè)務技能參差不齊，這給車間技術教員開展培訓工作帶來一定的難度。首先，一視同仁抓培訓，因職工業(yè)務水平不一，達不到應有的培訓效果。若實行區(qū)別對待，重點輔導，單憑一個技術教員，力量又十分有限。這些現(xiàn)實情況使得一些車間在培訓工作中，為完成培訓任務指標，自動降低標準。其次，當車間職工的業(yè)務水平有一定提高且工作達到一定標準后，再向更高層次發(fā)展時，又缺乏相應的培訓方法和手段，若不向縱深發(fā)展，就會使以往培訓的效果自行喪失。一旦遇到新的工藝標準運用和推廣，又重復再進行這種低水平的培訓。這種內(nèi)容陳舊、重復，方法單一的潮漲潮落式的培訓，不僅使技術教員出現(xiàn)厭教傾向，職工也會滋生厭學情緒，最終結果必將是職工素質不能適應形勢發(fā)展的需要。

3.職教隊伍結構老化，不適應形勢發(fā)展的需要。鐵路站段車間職工教育工作中的師資力量，主要源于現(xiàn)場生產(chǎn)骨干。這一部分骨干人員雖有較豐富的工作實踐經(jīng)驗，但理論基礎薄弱，再加上任現(xiàn)職前所從事專業(yè)的局限性和實時性，相當一部分人沒有接受規(guī)范的專業(yè)培訓，很難成為復合性人才。而且，伴隨著鐵路技術的不斷更新和知識性速度的加快，大家普遍有一種“時過境遷”，甚至“恍如隔世”的感覺。以我局工務部門為例，在設備改造上，短短幾年時間，混凝土軌枕道岔、提速道岔替代了原來的木枕道岔；電氣化鐵路今年在我局京包、包惠段就要投入運營；運輸生產(chǎn)指揮、現(xiàn)場作業(yè)卡控等已經(jīng)實現(xiàn)了信息化，許多車間教員因得不到及時培訓“充電”，思想觀念陳舊、專業(yè)素質落后，處于被動境地，致使職教工作職能萎縮乃至于流于形式。古人云，師者，傳道、授業(yè)、解惑也。如果為師者自己尚且業(yè)務不精，又將何以授人？長此以往，其后果是不言而喻。因此，建立行之有效的職教干部適應性超前培訓機制，努力營造學習新技術、掌握新知識、熟悉新技能的濃厚氛圍，充分發(fā)揮師道授業(yè)、解惑之天職，切實改善車間執(zhí)教隊伍結構，適應形勢發(fā)展的需求，是一個亟待解決的問題。

二、發(fā)揮車間職教的作用，全面提高職教工作的內(nèi)在質量

針對以上問題，我認為當前最重要的是使各級管理者更新理念，改變傳統(tǒng)培訓方式，重心下移，發(fā)揮車間、班組兩級培訓網(wǎng)絡的作用，因地制宜，揚長避短，創(chuàng)新思維方式，探索新的方法，建立高效運作的培訓機制，高質量地完成職工的日常業(yè)務技術培訓任務，重點應在以下四個方面加強：

1.強化職教隊伍建設。站段在使用新技術、新設備之前，應首先積極組織廣大技教員接受適應性培訓，采取走出去、請進來等多種手段，進行系統(tǒng)學習，使之牢固掌握新技術、新工藝、新裝備，掌握當前安全生產(chǎn)、技術設備中的科技發(fā)展方向，使廣大技教員始終站在企業(yè)高新技術的前沿，形成一支強有力的骨干隊伍，進而在具體工作中，充分發(fā)揮其作用，緊密結合現(xiàn)場實踐，及時將最新、最快、最實用的先進生產(chǎn)技術傳授給職工，使職工隊伍的整體素質得到快速提升，為確保安全生產(chǎn)打下良好的基礎。

2.制定合理的培訓計劃，培訓工作重心下移。站段應合理制定選培計劃，有針對性地向高等院校或專業(yè)培訓機構送培一些有知識、懂業(yè)務、愛崗敬業(yè)的職工，不斷充實技術骨干隊伍。培訓形式要由原來的站段集中培訓，重心下移到車間，結合實際因地施教更為合理。培訓內(nèi)容應以新設備、新技術為主。同時，教育和引導廣大職工，牢固樹立居安思危的憂患意識和時代緊迫感，清醒認識到，如果不掌握過硬的崗位技能及相關前沿技術，勢必將被歷史無情淘汰；此外，要為廣大職工努力拓展種種渠道，熱情鼓勵、支持、組織廣大技教員以只爭朝夕的精神積極更新知識結構，緊跟形勢的發(fā)展步伐，不斷充實自己。在機制上予以強有力保障，使廣大職教干部在安全生產(chǎn)的陣地上能充分發(fā)揮其應有作用。

3.強化對車間職工教育工作的考核?；鶎诱径我崖毠そ逃{入對車間的綜合考評當中。如，現(xiàn)在我局開展的“職工培訓使用待遇一體化考核”和“職工2+1考核”就是一個很好的辦法。通過健全、有效的機制，使各級管理者從思想上高度認識教育工作的重要性，在具體工作上，為開展教學活動盡量提供便利。在計劃、布置、安排各項生產(chǎn)任務當中，為培訓工作的開展留有一定的施展空間。在各項活動中，突出對職工業(yè)務理論的考核，發(fā)揮好監(jiān)督督促作用。同時，也呼吁我們的各級管理者不斷提高自身的業(yè)務理論水平和管理水平，向合理安排、統(tǒng)籌兼顧的方向努力。

4.充分發(fā)揮兩級職能部門的優(yōu)勢。由于一線職工的技術業(yè)務水平良莠不齊，為進一步搞好車間培訓工作，對于太差的站段主管部門要適時排摸，統(tǒng)一安排，送往有關學校集中培訓；對業(yè)務尖子，要想方設法尋找機會，使其不斷深造、提高，為企業(yè)培養(yǎng)高層次技術人才而積極努力。同時，對培訓工作取得的成果的車間，要積極采取措施適時鞏固、擴大，防止回落下滑?？傊?，我們要立足安全生產(chǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)符合鐵路跨越式發(fā)展要求的職工隊伍為目的，更新觀念，認清發(fā)展方向，切實履行職能，在提高職工隊伍素質方面發(fā)揮應有的作用。

第8篇：中醫(yī)教育的培訓范文

關鍵詞： “四段一體”情境教學法 商務英語口語培訓 應用與思考

一、引言

目前，經(jīng)濟全球化時代的到來使得各國經(jīng)濟貿(mào)易關系日益緊密。于是，企業(yè)內(nèi)部人才英語水平普遍較低的現(xiàn)狀成為了制約企業(yè)與世界經(jīng)濟接軌和迅速發(fā)展的主要障礙。因此，企業(yè)把英語口語培訓納入自身發(fā)展戰(zhàn)略以提高其員工的國際交流水平己成為提高企業(yè)經(jīng)營成效、增強企業(yè)國際競爭力的當務之急［1］。于是，很多企業(yè)紛紛舉辦英語培訓班為員工充電，但是培訓效果往往難盡人意。課題組成員在對衡水市企業(yè)商務英語口語培訓現(xiàn)狀進行了深入調研的基礎上，以河北鋼鐵集團衡水薄板有限責任公司的商務英語口語培訓班為例進行教學實踐，旨在探索出企業(yè)商務英語口語培訓較為有效的方案，為我市的經(jīng)濟建設服務，并希望為廣大同仁提供借鑒。

二、理論指導

根據(jù)建構主義學習理論，知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。心理學家和教育家羅杰斯的人本主義觀認為學習者具有自我實現(xiàn)的潛能，有自我意識、自我指導和自我批評的能力。教學目的是為了培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。需求分析有助于幫助教師及時掌握學生需求的變化，有的放矢地進行課堂教學，以取得較好的教學效果。情境體驗教學法重視學生的情感體驗，集直觀性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢。采用情境式教學方法需注意以下幾個問題：1）情境要切合學生知識水平和生活經(jīng)驗的實際。2）情境要切合教材內(nèi)容的實際。3）營造輕松愉快的情境氣氛。4）情境要新穎而富于啟發(fā)［2］。以上是課題組培訓課程的指導理論。

三、企業(yè)商務英語口語培訓中存在的問題

課題組成員通過對衡水市企業(yè)商務英語口語培訓現(xiàn)狀的調查、分析、研究，發(fā)現(xiàn)目前我市企業(yè)商務英語培訓中普遍存在的問題有［3］：第一，培訓內(nèi)容與受訓學員的業(yè)務需要不夠密切；第二，老師講學員聽，現(xiàn)代化教學設備運用少；教學方法與策略單調。第三，老師講解多，學員開口練習口語時間少。第四，缺乏計劃性或有計劃難落實，培訓時間難以保證。第五，由于使用機會較少，學習動力不足。以上種種原因導致了培訓效果難如人意。

四、課題組采取的商務英語口語培訓對策

語言的工具性和實踐性要求我們要遵循語言學習規(guī)律，構建以學員為中心，以學員自主體驗活動為基礎的英語實踐活動。課題組以河北鋼鐵集團衡水薄板有限責任公司的商務英語培訓班為例進行教學探索和實踐。

首先，課題組成員對學員當前培訓需求進行了問卷調查與分析。然后，為實現(xiàn)培訓目標和滿足學員需求，課題組成員編寫了專門教材，分為企業(yè)專門用語部分和一般商務英語口語部分，把培訓內(nèi)容與學員的需求、企業(yè)和社會的需要緊密結合起來。接下來，課題組成員實施培訓，主要采取了三個方面的具體措施。

第一，課題組成員實施情境體驗教學法。培訓課堂模式為“四段一體”，包括：情境體驗、模擬訓練、交際訓練、應用實踐。［4］第一階段：情境體驗。在英語培訓教學中，教師提供給學員可讀、可聽、可視材料預先體驗相關內(nèi)容。第二階段：模擬訓練。教師在課堂上為學員創(chuàng)造接近工作實際的語言環(huán)境，操練學員口語。在此階段，教師做到：一是“有錯不糾，多練自悟”，目的是鼓勵學員講英語。二是“精講多練，讓時于生”。教師提供并重點講解一些有用的句型，幫助學員開口并擺脫無話可談的尷尬。第三階段：交際訓練。在經(jīng)過前兩階段的操練之后，學員對所學語言就有了一定的掌握。此時，教師鼓勵學員設計與實際工作相近的情境，進行交際操練。第四階段：應用實踐。學員盡可能借助一切機會，去接受實際應用語言的外事接待活動。在使用中強化學習，在學習中提高實用能力。以上這四個階段環(huán)環(huán)相扣，密不可分，形成一體。因此構成“四段一體”。

第二，與課堂同步進行的是課程博客的創(chuàng)建。課程組成員創(chuàng)建了名為“周末學堂”（http：//hi.省略/2010zmxt）的教學博客，欄目包括：文化快遞、詞匯學習、學習策略、文學覓寶，商務禮儀、百般禁忌等。目的是為學員提供英美文化常識，跨文化商務交際禮儀，了解一些習俗禁忌，避免造成交際笑話和沖突，并提高學習的趣味性。這一做法拓寬了培訓的空間，起到了較好的輔助作用。

第三，課題組教師還將培訓教材內(nèi)容錄下音來，制成MP3格式的音頻文件，并刻錄成光盤，這方便了學員利用乘車或駕車時間收聽，有助于培養(yǎng)英語語感，提高聽力水平，矯正發(fā)音。

五、討論與結語

培訓結束后，課題組成員再次對學員進行了調研，了解培訓效果，征求進一步提高的意見和建議。結果顯示：通過以下措施：“量身定做”編寫專用教材；運用“四段一體”情境體驗教學法加強英語聽說實踐能力；創(chuàng)建商務英語教學博客，延伸培訓課堂的時間和空間，將教學內(nèi)容錄音成MP3格式并刻制成光盤，供學員業(yè)余時間練習。教學實踐基本達到預期的效果，部分學員學習興趣得到加強，能夠學以致用。但是，仍存在一些問題：如企業(yè)員工通常比較忙，時間得不到較好地保障；有些學員的基礎太差，課后又拿不出時間下功夫鞏固；有些年齡偏大的學員，感到記憶力下降，力不從心等。做好商務英語培訓是一個系統(tǒng)工程，有賴于各方面的共同努力，課題組將繼續(xù)將這一研究進行下去。

參考文獻：

［1］周景洪.企業(yè)英語培訓誤區(qū)分析與對策［J］.武漢冶金管理干部學院學報，2007，（3）：55-57.

［2］謝捷.情景體驗教學法――英語課堂活力的催化劑［J］.衡水學院學報，2009，（5）：119-121.

［3］謝捷.企業(yè)商務英語培訓中的問題與對策［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2010，（14）：64-65.

第9篇：中醫(yī)教育的培訓范文

關鍵詞：繼續(xù)教育；培訓基地建設；發(fā)展路徑

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0074-02

2015年國家出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，引導一批本科高校向應用型高校轉型，把辦學思路真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，從而全面提高高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。教育部統(tǒng)計，2015年全國獨立學院共有275所，在校生達260多萬人，獨立學院承擔了全國本科層次人才培養(yǎng)任務的18%，成為國家高等教育的重要組成部分。2014年常州大學懷德學院遷址靖江辦學，本著培養(yǎng)人才、服務靖江經(jīng)濟的原則，努力尋求拓展發(fā)揮本校繼續(xù)教育為靖江地方經(jīng)濟服務的模式，而靖江各企業(yè)對各層次人才的技術提升等方面培訓有著迫切的需求，校、企、政府三方共建員工繼續(xù)教育培訓基地，通過各種途徑提升員工綜合素質、技能，為靖江地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務顯得非常必要。

一、繼續(xù)教育培訓基地建設現(xiàn)狀與共性問題

繼續(xù)教育的培訓基地建設是為了滿足高校在教育環(huán)節(jié)的特色化發(fā)展，在有效依托高校教學資源和師資力量的基礎上，以豐富的教學資源和辦學經(jīng)驗來為繼續(xù)教育的基地建設提供全方位、多層次、多模式和多類型的教學體系，使繼續(xù)教育的基地建設突出市場化的需求特點，以滿足市場經(jīng)濟和社會整體的環(huán)境要求，使繼續(xù)教育的基地建設形成協(xié)調分明的運行機制。但是，整體性的規(guī)劃方針在實際的教育體系建設中還是存在著諸多問題，這就需要在基本的建設方面從共性問題出發(fā)和入手，以實現(xiàn)繼續(xù)教育的效能發(fā)揮。

1.基地建設的全局規(guī)劃和資源配置缺乏整體的協(xié)同性。在當前的繼續(xù)教育狀態(tài)下，培訓基地的建設采用獨立的運營模式和狀態(tài)，在進行基地建設和目標培養(yǎng)、課程設置以及資源配置、效果評估等方面實現(xiàn)整體性的方案設定與規(guī)劃。在繼續(xù)教育基地建設中，各個環(huán)節(jié)需要實現(xiàn)有效的合作與協(xié)同，在建設中某個環(huán)節(jié)和部門的建設力度過于繁重時，其他部門和區(qū)域需要實現(xiàn)一定的輔助和協(xié)同，有效完成各個環(huán)節(jié)的基地建設。

2.基地建設的培訓需求和課程設置缺乏調研的系統(tǒng)性。繼續(xù)教育的基地建設環(huán)節(jié)，需要對培訓的整體需求探尋科學的調研活動。這就需要在高校的繼續(xù)教育培訓基地建設中進行主動性的調研，比如上門走訪或者電話溝通等方式進行，然后在了解整體需求的基礎上進行培訓課程體系的建設。此外，還需要強化培訓基地的對外拓展項目建設，但是，在高校繼續(xù)教育基地建設中缺乏有效的主動推廣意識。

3.有效解決實際問題的基本對策。（1）實現(xiàn)社會資源的有效組建，強化資源的挖掘開發(fā)及整合。繼續(xù)教育的培訓基地建設是有效獲取市場資源的整體戰(zhàn)場，基礎的培訓環(huán)節(jié)是對資源項目的開發(fā)利用，在資源強化的過程中實現(xiàn)對潛在客戶和師資力量的引進，并在有效的調研活動支持下實現(xiàn)對基地資源的有效整合和再開發(fā)。這就需要在繼續(xù)教育基地培訓建設中為繼續(xù)教育提供整體化的服務，在完善培訓體系建設時，實現(xiàn)培訓課程同相關行業(yè)和具體企業(yè)的專業(yè)貼合度，使基地的培訓工作實現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新，并在校企結合的渠道優(yōu)勢下，開展有效的合作辦學，實現(xiàn)各項資源的優(yōu)化整合。（2）進行培訓項目的深入調研，促進人才培訓符合實際需求。從院校教育的整體實際出發(fā)，通過信息科技的支持在基礎設施建設和人才培養(yǎng)等諸多方面實現(xiàn)同企業(yè)的有效結合，強化培訓基地的建設，使繼續(xù)教育建設能夠從實際出發(fā)的基礎上滿足市場對人才的需求，并有效融入整體的社會產(chǎn)業(yè)鏈條布局，使整體的繼續(xù)教育培訓同院校的基本建設有效銜接，使最終的人才培養(yǎng)能夠符合社會整體的產(chǎn)業(yè)結構升級和社會人才的需求。

2016年常州大學懷德學院經(jīng)招投標取得江蘇國信靖江發(fā)電有限公司管理培訓項目，根據(jù)電廠對員工素質、技能提升的實際需求，通過對培訓項目的深入調研，在培訓方案的選擇、課程的設置、教案的編排、師資的配備上量身定做培訓項目，做到人才培訓真正符合企業(yè)需求、符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求。

二、員工繼續(xù)教育培訓基地建設的任務和目標

1.在全新的教育環(huán)境和發(fā)展背景下，繼續(xù)教育的培訓基地建設要同高校的自身優(yōu)勢行業(yè)特點相結合，使高校的繼續(xù)教育同地方經(jīng)濟和行業(yè)特征以及企業(yè)相結合，使繼續(xù)教育的培訓基地建設與整體的管理體制和服務模式及運行機制相統(tǒng)一。

2.結合企業(yè)和行業(yè)的需求，在繼續(xù)教育的基地建設中實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，并最大化地實現(xiàn)同學歷教育的溝通和銜接機制。

3.同社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應，使學習者能夠在繼續(xù)教育的基地建設中滿足多樣化的學習需求，使改革之后的繼續(xù)教育在教學方法和課程體系以及教學模式等方面實現(xiàn)創(chuàng)新，探索繼續(xù)教育基地建設中創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，以更好地保障基地教育建設中繼續(xù)教育的整體發(fā)展水平。

4.進行繼續(xù)教育基地建設時，需要同現(xiàn)代化的信息技術有效結合，強化數(shù)據(jù)信息化的教學資源建設和共享，建設整體性的教學資源服務模式和基地教學機制。

據(jù)此，常州大學懷德學院與靖江不斷完善共建員工繼續(xù)教育培訓基地的適時方案和整體目標。

三、員工繼續(xù)教育培訓基地建設的路徑

在繼續(xù)教育基地建設中進行的技能培訓是為了發(fā)展服務經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)建設，以有效提升區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，在繼續(xù)教育培訓建設中提升企業(yè)競爭力，實現(xiàn)職工的有效就業(yè)。并在基地建設中遵循現(xiàn)今社會經(jīng)濟的整體要求，將培養(yǎng)目標定位在實用型人才和綜合技能型人才方面，有效建立運作規(guī)范化的多樣性人才培養(yǎng)目標，以在繼續(xù)教育基地建設中實現(xiàn)綜合全面性的職工技能培訓的全新機制，在專業(yè)化的技能支持下實現(xiàn)人人有技能、人人能就業(yè)和人人得實惠的繼續(xù)教育培養(yǎng)機制，以有效促進市場經(jīng)濟的高速發(fā)展的人才支持。

1.強化校企聯(lián)合，共建“新型企業(yè)大學”。“企業(yè)大學”是在新型的社會環(huán)境下所要求的綜合技能型人才的建設需求，并在長久的應用中體現(xiàn)了應用的優(yōu)勢。近年來，雖然我國企業(yè)大學教育得到了長足充分的發(fā)展，但是整體的發(fā)展質量并沒有一致性和整體性，實際而言，主要是因為我國的部分企業(yè)建設中在注重硬件設施建設而忽略了軟件建設，導致整體的業(yè)務建設和管理環(huán)節(jié)缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性，一定情況下制約著企業(yè)大學的實質性應用和發(fā)展，甚至于企業(yè)大學只是名義上的“空架子”。在對現(xiàn)實狀況進行了解的基礎上，繼續(xù)教育的培訓基地可以有效應用現(xiàn)實狀況實現(xiàn)自身的發(fā)展和補充，在課程體系建設和管理體系方面實現(xiàn)與企業(yè)間的強強聯(lián)合，建立完備的新型企業(yè)大學，使繼續(xù)教育能夠在企業(yè)的戰(zhàn)略轉型中起到應有的作用。

2.結合政府建設，開展行業(yè)專項合作。在繼續(xù)教育培訓管理中需要在了解政府要求和行業(yè)規(guī)范的前提下進行基礎建設，實現(xiàn)同政府相關部門的合作，并以此為切入點，優(yōu)化繼續(xù)教育的教學培訓，在同社會狀況進行結合的基礎上實現(xiàn)校內(nèi)教學資源的整合與優(yōu)化，推進基礎建設項目的針對性。并且，可以在對各項實際進行了解的基礎上將原有的基地建設建設項目改進和優(yōu)化，并不斷地更新挖掘新的項目，然后強化培訓力度，體現(xiàn)繼續(xù)教育的優(yōu)勢。（1）開展城鄉(xiāng)勞動者的職業(yè)技能培訓。在進行員工繼續(xù)教育培訓基地建設時需要圍繞社會經(jīng)濟的整體產(chǎn)業(yè)格局，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)結構的調整和市場對人才的需求，并對有就業(yè)意向和工作能力的勞動者進行有效的基地培訓建設，有效完成崗前的職業(yè)技能培訓，更好地滿足用人單位和社會主體對于人才的要求。（2）開展專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育培訓。在進行繼續(xù)教育基地建設時需要有效完善整體性的工作激勵和評估機制，在創(chuàng)新式的教學方法支撐下同網(wǎng)絡載體結合起來，提升基地的整體培訓效能，以完善參與繼續(xù)教育的相關人員提升自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。保障在繼續(xù)教育的過程中運用多樣化的教學方式完善培訓機制，使繼續(xù)教育滿足當下環(huán)境的現(xiàn)代化和信息化的人才技能要求，以滿足企業(yè)對于人才的需求。

2016年焊接中心大樓將在常州大學懷德學院建造落成，靖江政府、企業(yè)與高校三方將共建開啟焊接的合作項目，作為行業(yè)專項培訓基地為地方培養(yǎng)輸送焊接行業(yè)人才。

3.依托信息技術，建設數(shù)字化的網(wǎng)絡培訓。在科學技術的要求和推動下，開展數(shù)字化的網(wǎng)絡培訓和建設，在信息技術的支持下打破固有的傳統(tǒng)面授式教學局限，在更加先進和主動的狀態(tài)下實現(xiàn)繼續(xù)教育的資源共享，在學校自主安排時間的基礎上使培訓活動能夠更加契合社會的需求，強化繼續(xù)教育活動的正常有序開展。

四、結束語

員工繼續(xù)教育培訓基地建設面臨著諸多的困難和局限，整體而言，社會體制建設和國家政策需求都是局限性的因素，以及基地建設中的自身運營管理模式。這就需要高校在進行繼續(xù)教育的基地建設中強化自身優(yōu)勢，積極主動地開展問題的解決對策，在新型的社會環(huán)境需求下，實現(xiàn)原則性同靈活性的結合，探尋適合自身發(fā)展的全面基地建設道路和途徑。

參考文獻：