心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

環(huán)境心理學(xué)誕生于20世紀(jì)60～70年代的美國(guó)，是研究環(huán)境和人的心理和行為之間關(guān)系的學(xué)科。它以心理學(xué)和行為知覺(jué)為出發(fā)點(diǎn)，以人和環(huán)境相互作用的關(guān)系為主要研究對(duì)象，著重解決個(gè)體在不同環(huán)境下的各種行為活動(dòng)、反應(yīng)以及心理規(guī)律等問(wèn)題。環(huán)境心理學(xué)最顯著的特點(diǎn)是跨學(xué)科性，它涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市及園林規(guī)劃、人文地理等多門(mén)學(xué)科。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何突出環(huán)境心理學(xué)和這些學(xué)科的區(qū)別，如何高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境心理學(xué)的興趣，這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步的研究和探討。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題

環(huán)境心理學(xué)課程目前的教學(xué)內(nèi)容主要涉及心理學(xué)知識(shí)、環(huán)境知覺(jué)、環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境行為、環(huán)境與空間、環(huán)境與城市體驗(yàn)、建筑環(huán)境、城市環(huán)境等內(nèi)容。雖然整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系完整、知識(shí)點(diǎn)豐富，但本人在多年的教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）理論內(nèi)容繁多

由于環(huán)境心理學(xué)的跨學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于寬泛。而環(huán)境心理學(xué)課程一般只開(kāi)設(shè)40學(xué)時(shí)，課程安排時(shí)間相對(duì)集中，短時(shí)間給學(xué)生灌輸大量?jī)?nèi)容，使得學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能融會(huì)貫通，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新了。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一

環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中往往按部就班，照本宣科，按照章節(jié)講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏典型具有代表性的實(shí)例，無(wú)法將學(xué)生帶入特定的實(shí)例場(chǎng)景中進(jìn)行案例分析，不能將抽象的理論知識(shí)形象化，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。

（三）學(xué)科定位有偏差

一方面，學(xué)生認(rèn)為環(huán)境心理學(xué)這種理論課與自己將來(lái)從事的工作崗位關(guān)系不大，所以只是為了學(xué)分而上課，背離了開(kāi)設(shè)環(huán)境心理學(xué)這門(mén)課的初衷。另一方面，很多教師對(duì)環(huán)境心理學(xué)的定位也有偏差。他們把環(huán)境心理學(xué)單純看成是心理學(xué)的一個(gè)分支，在教學(xué)中不自覺(jué)地往心理學(xué)方面靠，教學(xué)中無(wú)法突出環(huán)境心理學(xué)的特點(diǎn)，因此也無(wú)法將這門(mén)課上得生動(dòng)豐富，學(xué)生也聽(tīng)得毫無(wú)興趣。

三、革新傳統(tǒng)教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

針對(duì)環(huán)境心理學(xué)內(nèi)容涉及方面廣、知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)，如何在較短的課時(shí)安排下取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，這是教師思考的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該打破原有章節(jié)式教學(xué)，將相關(guān)內(nèi)容整合分類，將前后相關(guān)的章節(jié)打包成一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。例如，在課堂上我們引入一個(gè)公共環(huán)境與私人環(huán)境關(guān)系的案例，通過(guò)分析案例，其中涉及個(gè)人空間、私密性和領(lǐng)域性、城市外部公共空間活動(dòng)等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中就可以將這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容綜合在一起講授。這樣學(xué)生不僅能夠通過(guò)案例很清楚地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

（二）革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

環(huán)境心理學(xué)涉及的內(nèi)容范圍廣，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須改變過(guò)去“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需求，采用案例式、討論式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式。

案例分析是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生最常用、最有效的學(xué)習(xí)方法。將環(huán)境心理學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的案例結(jié)合起來(lái)講解，不僅使學(xué)生對(duì)環(huán)境心理學(xué)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，感受到它是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)的同時(shí)，也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考和討論，學(xué)生的想法可以天馬行空，不再局限在課本知識(shí)范圍內(nèi)，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。同時(shí)可以結(jié)合特定的科研項(xiàng)目，介紹環(huán)境心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也能一定程度上培養(yǎng)他們的科研能力。此外，教師還可以采用必要性敘述法、提問(wèn)式引入法等手段，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（三）教學(xué)手段多樣化

環(huán)境心理學(xué)在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。備課時(shí)，可以綜合運(yùn)用Word、Powerpoint、AutoCAD、Photoshop、Flash、3DMAX等多種軟件，也可以引入視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)以及網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式，突出教學(xué)重點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以最大限度地進(jìn)行發(fā)散思維，將所學(xué)所用聯(lián)系起來(lái)。

上課不一定要局限在教室，可以組織學(xué)生對(duì)一些典型案例場(chǎng)所進(jìn)行參觀，并且實(shí)地教學(xué)；可以讓幾個(gè)學(xué)生一組，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)講，教師坐在下面聽(tīng)；也可以針對(duì)課本上或該領(lǐng)域前沿的一些觀點(diǎn)，組織學(xué)生之間的辯論賽等。所有這些教學(xué)手段都需要教師的靈活運(yùn)用，最終目的是提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正凡，林玉蓮.環(huán)境心理學(xué)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

[2]魏衡.城市規(guī)劃專業(yè)的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)探索[J].教學(xué)園地，2009（15）：108.

第2篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 消費(fèi)心理學(xué) 藝術(shù)院校 課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)課程特點(diǎn)

1.1 消費(fèi)心理學(xué)的定義

消費(fèi)心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是在多學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上形成的獨(dú)立的邊緣性學(xué)科，它把普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷理論有機(jī)結(jié)合，把心理學(xué)的一般原理運(yùn)用到市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中。主要研究?jī)?nèi)容包括：消費(fèi)者的一般心理過(guò)程、個(gè)性心理、影響消費(fèi)者心理的個(gè)體因素和社會(huì)因素、產(chǎn)品因素和營(yíng)銷因素對(duì)消費(fèi)者心理的影響等。此門(mén)課程是普通大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)目前的學(xué)術(shù)成果大部分是針對(duì)這些院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生情況進(jìn)行研究與探討，雖然對(duì)藝術(shù)類院校該課程的開(kāi)設(shè)有一定借鑒意義，但缺少了針對(duì)性和實(shí)踐意義。

1.2 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)課程的特點(diǎn)

藝術(shù)類院校開(kāi)展消費(fèi)心理學(xué)課程與普通高校最大的差異是教學(xué)目的和教學(xué)要求不同。我校開(kāi)設(shè)該課程目的在于使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，一方面可以從心理學(xué)的角度來(lái)分析消費(fèi)者在商品購(gòu)買和消費(fèi)過(guò)程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展、變化規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作時(shí)能夠設(shè)計(jì)出更貼近社會(huì)需求的作品；另一方面學(xué)生也可以了解和掌握一些基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、解決心理問(wèn)題和提高心理素質(zhì)的基本方法和技能，更好地適應(yīng)大學(xué)生活、處理人際關(guān)系和自信地走向社會(huì)。因此，總的來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，對(duì)于提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

2.1 教材和教學(xué)內(nèi)容不適宜

藝術(shù)院校的消費(fèi)心理學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容存在著不適用的狀況，首先，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生編寫(xiě)的教材，而現(xiàn)有的教材知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)，內(nèi)容沒(méi)有與藝術(shù)院校的相關(guān)專業(yè)結(jié)合；其次，教材編專業(yè)知識(shí)和理論過(guò)多，若簡(jiǎn)單地照本宣科很難被學(xué)生理解和掌握；再次，教材缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)效果并不理想；最后，為了能夠更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)和藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生需要了解更多社會(huì)潮流、流行資訊和知識(shí)，但是教材內(nèi)容沒(méi)有反映消費(fèi)心理學(xué)和社會(huì)需求的最新趨勢(shì)。

2.2 授課方法傳統(tǒng)

我校開(kāi)設(shè)消費(fèi)心理學(xué)課程之初，教師按照普通高校理論類課程的教學(xué)方法授課，采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授，忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與的重要性，教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)不足，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。筆者雖然在教學(xué)中盡量引入相關(guān)案例教學(xué)，但由于是根據(jù)現(xiàn)有老教材進(jìn)行案例選擇，就存在了案例過(guò)時(shí)、案例分析流于表面以及學(xué)生參與積極性不高等諸多問(wèn)題。

2.3 考核方式單一

目前，大多數(shù)普通高校對(duì)消費(fèi)心理學(xué)的考核是通過(guò)試卷進(jìn)行考試的單一考核方式。這種考核方式，雖能考查學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的記憶情況，卻無(wú)法檢驗(yàn)藝術(shù)院校學(xué)生能否在專業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去了解消費(fèi)者的需求和滿足未來(lái)社會(huì)的需要。這種單一考核方式，不僅不利于藝術(shù)類院校學(xué)生觀察判斷能力、設(shè)計(jì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的提高，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，把有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后走向社會(huì)的應(yīng)用性知識(shí)當(dāng)作“死板”知識(shí)，避而不學(xué)。

3 藝術(shù)院校消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)改革措施

3.1 合理選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）合理選擇知識(shí)點(diǎn)。藝術(shù)院校學(xué)生在文化素養(yǎng)方面比普通高校學(xué)生略遜一籌，因此，在選擇授課內(nèi)容選擇時(shí)，要特別注意知識(shí)點(diǎn)和理論的難度、深度、廣度上掌控，做到講實(shí)用的知識(shí)和傳授可操作的研究方法。在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)，若知識(shí)或理論與學(xué)生了解設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾高度相關(guān)的要精講，相關(guān)度不高的適當(dāng)講解，相關(guān)度極低的略去不講。（2）選好實(shí)證材料，豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)證材料選擇要有針對(duì)性，要充分考慮藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)。為了提高學(xué)生們對(duì)身邊事物觀察力和藝術(shù)設(shè)計(jì)敏感度，教師從90后會(huì)觀看的偶像劇、時(shí)尚大片和網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)等截取出與消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的視頻或音頻內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)案例有親切感、喜歡看且容易理解，“愛(ài)屋及烏”也會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)和概念有更好的理解和記憶。（3）針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容。著重選擇貼近學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)和理論，這對(duì)提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有重要的補(bǔ)充作用，對(duì)其專業(yè)課程設(shè)計(jì)作品、甚至未來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品都有諸多實(shí)際益處。

3.2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

（1）針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征鮮明、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神的特點(diǎn)，合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將課堂分為理論講述、實(shí)例展示、案例分析和小組討論三個(gè)模塊，各模塊占整堂課程的時(shí)間比例為3：3：4，如此安排目的在于著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。（2）針對(duì)學(xué)生價(jià)值取向務(wù)實(shí)、專業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)不斷強(qiáng)化的特點(diǎn)，在課堂上展示有針對(duì)性、可操作性和與學(xué)生實(shí)際消費(fèi)情景和專業(yè)貼近的案例，要求學(xué)生分組討論，在案例分析中體現(xiàn)消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)與本專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。（3）針對(duì)學(xué)生身心需求多元化的特點(diǎn)，加入更多課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，增加實(shí)踐活動(dòng)，布置市場(chǎng)調(diào)研的課外作業(yè)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要整理調(diào)研資料并匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查與考察彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

3.3 改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)考核方式

科學(xué)的考核方式，不僅可以衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立自己的學(xué)習(xí)方向，還可以培養(yǎng)學(xué)生們探索出適合自己的綜合素質(zhì)拓展類課程的學(xué)習(xí)方法。改進(jìn)和創(chuàng)新消費(fèi)心理學(xué)課程考核方式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)。作為應(yīng)用性學(xué)科，本門(mén)課程的考核方式要堅(jiān)持過(guò)程考核與結(jié)果考核的結(jié)合和個(gè)人能力考核與團(tuán)隊(duì)合作考核的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%（以下均為占總成績(jī)的百分比），包括：課堂考勤、課堂表現(xiàn)和課外市場(chǎng)調(diào)研及調(diào)研成果演示（各占20%）。結(jié)果性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，包括：學(xué)生的設(shè)計(jì)作品運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)知識(shí)的情況（10%）、作品效果展示能力（10%）和作品滿足消費(fèi)者和市場(chǎng)需求的程度（20%）。

（2）期末設(shè)計(jì)作品題目自擬，給學(xué)生充分的自由度。學(xué)生可以根據(jù)課程中學(xué)到的知識(shí)，針對(duì)市場(chǎng)中現(xiàn)有產(chǎn)品、其他專業(yè)課程上已有的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行改造和再設(shè)計(jì)，或通過(guò)課程中的市場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)空缺設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品或理念。

（3）多元化的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂考勤、提問(wèn)回答等方面，采用教師評(píng)價(jià)的考核方式。案例討論、現(xiàn)場(chǎng)演示部分，采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的考核方式，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和判斷力。課外調(diào)研作業(yè)和期末設(shè)計(jì)作品，由教師、全班學(xué)生和社會(huì)三方評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生作為消費(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)作品是否滿足消費(fèi)者需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士，根據(jù)設(shè)計(jì)作品能否在市場(chǎng)中適銷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 總結(jié)

消費(fèi)心理學(xué)作為藝術(shù)院校的綜合素質(zhì)拓展類課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力起著重要的作用。本文針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、理論講授與案例分析的比例安排、考核模式的改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念的推廣等方面提出了一些更適用于學(xué)生的方法和建議。期望通過(guò)以上改革可以在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握知識(shí)和原理，并促使他們能把相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)物理教學(xué) 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 正遷移

1.引言

大學(xué)物理學(xué)作為高校理工科學(xué)生的一門(mén)必修課,不僅具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和很強(qiáng)的實(shí)踐性,而且具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)時(shí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),原有的學(xué)習(xí)可能促進(jìn)也可能干擾后繼的學(xué)習(xí)。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)作用于所學(xué)新知識(shí)的情況在很大程度上影響到學(xué)習(xí)效果,因此受到教育學(xué)家和心理學(xué)家的普遍重視,這就是高等教育心理學(xué)中的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”及“學(xué)習(xí)遷移”的問(wèn)題,其成為學(xué)習(xí)問(wèn)題研究中的一個(gè)重要方面。

所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[1],簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在其頭腦中已經(jīng)建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu);而“學(xué)習(xí)遷移”[2]指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、方法、技能對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。積極的影響稱之為正遷移,而消極的影響稱之為負(fù)遷移?？杀鎰e性是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要的因素,如果我們?cè)诖髮W(xué)物理實(shí)際教學(xué)工作中采取科學(xué)的方法調(diào)節(jié)并優(yōu)化這一因素,就能夠促使正遷移產(chǎn)生,從而促進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)效果,極大地促進(jìn)大學(xué)物理的教學(xué)工作。

2.“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”的可辨別性與“正遷移”

美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在有意義的接受學(xué)習(xí)過(guò)程中在其頭腦中必然會(huì)建立一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),這就是高等教育心理學(xué)中所稱的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。具體地說(shuō),“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)生在某一學(xué)科的特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部?jī)?nèi)容及其組織?？杀鎰e性是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的一個(gè)重要因素,是指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化它的起固定作用的原有內(nèi)容的分化程度。如果一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)是按一定的結(jié)構(gòu)、分層次嚴(yán)密組織好的,則他在遇到新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),不僅能迅速在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的固定點(diǎn),而且易于辨別新舊知識(shí)的異同。

奧蘇伯爾在有意義的接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上提出了一種新的“學(xué)習(xí)遷移”理論,稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)[4]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)認(rèn)為在有意義的接受學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有效影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。學(xué)生應(yīng)該積極地利用舊知識(shí)理解新知識(shí),把新知識(shí)納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是有效的正遷移過(guò)程。因此,教師通過(guò)調(diào)節(jié)可辨別性,使學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”組織有序、層次分明,易于實(shí)現(xiàn)正遷移,是至關(guān)重要的。

3.采取知識(shí)類比的策略,提高“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的可辨別性,促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移

“類比”是人們認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)特征的一種基本方法,是一種必須由原有“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”來(lái)積極心理參與的認(rèn)知行為,是學(xué)習(xí)主體在探究中求同辨異,在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,突破固有的認(rèn)識(shí)束縛,建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得新的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而知識(shí)類比策略本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

注重新知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的類比,能夠增強(qiáng)學(xué)生“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的可辨別性。而“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的可辨別性又是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”并不總是條理清晰可辨的,有時(shí)甚至是組織無(wú)序、層次混亂的。因此,采取知識(shí)類比的策略可以有效地提高可辨別性,增強(qiáng)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的條理性和可利用性。我們?cè)诖髮W(xué)物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,著重運(yùn)用了類比的教學(xué)策略,優(yōu)化了學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,使之組織有序、層次分明,有效地增強(qiáng)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,實(shí)現(xiàn)了最大限度的學(xué)習(xí)正遷移。

我們?cè)诖髮W(xué)物理教學(xué)過(guò)程中主要采用了以下四種類比策略。

3.1概念類比法

在大學(xué)物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好物理概念等基礎(chǔ)知識(shí)的講解,通過(guò)類比不同的物理概念,加深學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)屬性的理解,對(duì)容易混淆、認(rèn)識(shí)模糊的概念加以區(qū)別、判斷,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行比較區(qū)別,認(rèn)識(shí)規(guī)律的本質(zhì)特征。還可以通過(guò)類比法,加深理解大學(xué)物理“力、熱、電、光”四大部分之間不同物理量與概念的異同點(diǎn),可以總結(jié)歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò),提高對(duì)物質(zhì)的整體認(rèn)識(shí)。

例如,我們?cè)诮淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)光波的某些知識(shí)時(shí),完全可以類比機(jī)械波的一些概念。首先復(fù)習(xí)機(jī)械波的相關(guān)知識(shí)――波的疊加原理,波具有獨(dú)立傳播性(兩波相遇后分開(kāi),仍保持各自原來(lái)的特征),還具有運(yùn)動(dòng)疊加原理(相遇區(qū)內(nèi)任一質(zhì)元的位移,是各波單獨(dú)在該點(diǎn)引起的振動(dòng)位移的合成),頻率相同、振動(dòng)方向相同、相差恒定的兩列波為相干波,在兩列相干波的交匯處會(huì)呈現(xiàn)出明暗相間的穩(wěn)定圖像,與時(shí)間無(wú)關(guān),這種現(xiàn)象稱為干涉現(xiàn)象。機(jī)械波的干涉分為干涉相漲和干涉相消,當(dāng)波程差為半波長(zhǎng)的偶數(shù)倍即波長(zhǎng)的整數(shù)倍時(shí)為干涉相漲,而波程差為半波長(zhǎng)的奇數(shù)倍時(shí)為干涉相消。以上的關(guān)于機(jī)械波的知識(shí)已經(jīng)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分,完全可以作為學(xué)習(xí)光波知識(shí)在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著點(diǎn),完全可以類比于光波的相關(guān)知識(shí)。光波也同樣具有波的獨(dú)立傳播性和疊加原理,頻率相同、振動(dòng)方向相同、相差恒定的兩列光為相干光,光的干涉條紋也是明暗相間的,且當(dāng)光程差為半波長(zhǎng)的偶數(shù)倍即波長(zhǎng)的整數(shù)倍時(shí)為干涉相漲,呈現(xiàn)為亮條紋,而光程差為半波長(zhǎng)的奇數(shù)倍時(shí)為干涉相消,呈現(xiàn)為暗條紋。

再如,力學(xué)中的慣性和熱學(xué)中的比熱容這兩個(gè)概念,表面上它們之間毫無(wú)聯(lián)系,但通過(guò)類比,就可以發(fā)現(xiàn)它們還是有一定聯(lián)系的。慣性是物質(zhì)本身的屬性,與物體的速度、加速度無(wú)關(guān)?！皯T性”可以看作是物體反抗改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種“惰性”,那么無(wú)論物體是處于靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這種性質(zhì)都是有的。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)很好地理解了“慣性”的概念,“慣性”已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分,完全可以作為學(xué)習(xí)“比熱容”在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著點(diǎn),完全可以類比于“比熱容”的相關(guān)知識(shí)。如此說(shuō)來(lái),而熱學(xué)中的比熱容同樣是描述物質(zhì)本身的一種屬性,它與物質(zhì)的溫度、質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。同樣,比熱容可以通俗地看成是物質(zhì)的“惰性”,是物質(zhì)對(duì)改變溫度的反抗,比熱容越大,則它“惰性”越大。教師通過(guò)以上深層次的引申與類比,可以加深學(xué)生對(duì)慣性和比熱容這兩個(gè)概念的深刻理解。

又如,在學(xué)習(xí)量子物理的基本概念的波函數(shù)所滿足的條件時(shí),其條件之一為有限性,函數(shù)的模的平方在整個(gè)空間內(nèi)出現(xiàn)的幾率為一,即歸一化條件。這些關(guān)于量子物理波函數(shù)歸一化的知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分,完全可以作為學(xué)習(xí)熱學(xué)中的理想氣體麥克斯韋速率分布的歸一化性質(zhì)在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固著點(diǎn),完全可以類比于量子物理波函數(shù)歸一化的相關(guān)知識(shí)。這一知識(shí)點(diǎn)可以類比熱學(xué)中的理想氣體的麥克斯韋速率分布中的性質(zhì),在所有速率區(qū)間的分子數(shù)占總分子數(shù)的百分比的總和為一,亦即歸一化條件。諸如此類,在類比的過(guò)程中也包含物理知識(shí)與方法的遷移,并且教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)知識(shí)的本質(zhì)特征,幫助學(xué)生把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

3.2列表類比法

列表類比的方法更直觀地反映出不同物理本質(zhì)之間的異同。應(yīng)用列表類比法一定要講究文字簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確、規(guī)范,這樣才能突出類比內(nèi)容的關(guān)鍵,使學(xué)生集中注意力,提高教學(xué)效果。

例如在講述相對(duì)論內(nèi)容時(shí),關(guān)于洛侖茲變換在不同的條件下,表現(xiàn)出不同的類型,列表類比如下:

從上表可以簡(jiǎn)潔明了地看出,在S系中發(fā)生的兩件事,在不同的時(shí)空條件下,在S系中觀察會(huì)表現(xiàn)出不同的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí),通過(guò)類比能正確理解洛侖茲變換的整體聯(lián)系和在一定條件下矛盾的轉(zhuǎn)化,從而把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易找出知識(shí)點(diǎn)間的異同,增強(qiáng)知識(shí)間的可辨別程度,易于獲得精確、可分離性強(qiáng)的知識(shí)。

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再如,在講解熱力學(xué)第一定律的幾個(gè)特殊過(guò)程時(shí),為了清晰地表示出這幾個(gè)特殊過(guò)種中的“功”、“熱”、“內(nèi)能”三個(gè)物理量的變化關(guān)系,教師可以列表類比如下:

從上表可以清楚地看出四個(gè)特殊過(guò)種中的“功”、“熱”、“內(nèi)能”三個(gè)物理量的變化關(guān)系。學(xué)生可以一目了然,更加容易加深理解與記憶。

3.3圖解類比法

圖解類比法,就是利用兩個(gè)物理量之間變化分布的關(guān)系圖把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比。類比可以突出某些概念、性質(zhì)、判定各種關(guān)系之間的區(qū)別和聯(lián)系,使各自的特點(diǎn)更為鮮明,使學(xué)生更能抓住特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、了解,從而熟練掌握,做到觸類旁通,靈活應(yīng)用知識(shí)。

圖解類比法非常直觀地比較物理量的性質(zhì)之間的變化關(guān)系。如圖1所示為不同溫度下絕對(duì)黑體單色輻射本領(lǐng)按波長(zhǎng)分布曲線。從圖中可以清楚地看出,不同溫度下絕對(duì)黑體單色輻射本領(lǐng)是不同的,溫度越高,其溫度越高,則最高輻射本領(lǐng)也高;而且絕對(duì)黑體單色輻射本領(lǐng)隨著波長(zhǎng)的分布關(guān)系基本是一致的,都呈現(xiàn)出先增大后減小的趨勢(shì),都有一個(gè)最大輻射峰值點(diǎn)。通過(guò)圖解類比法,可以使學(xué)生很容易把握事物的本質(zhì),從而增強(qiáng)知識(shí)間的可辨別性。

3.4解題類比法

解題類比法是指類比出不同的解題方法,可以鍛煉學(xué)生判斷、歸納、理解問(wèn)題的能力,做到舉一反三、觸類旁通。類比解題訓(xùn)練可以進(jìn)一步加深學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的可辨別性。例如:

習(xí)題1:氣體處于平衡態(tài)時(shí),分子任何一個(gè)自由度的平均能量為()。

(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2

單獨(dú)呈現(xiàn)習(xí)題1,學(xué)生大多都徘徊于C和D之間。但給出習(xí)題2作為類比練習(xí)后,學(xué)生就會(huì)清楚應(yīng)該選C還是D。

習(xí)題2:氣體處于平衡態(tài)時(shí),1mol理想氣體任何一個(gè)自由度的內(nèi)能為()。

(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2

通過(guò)這種類比練習(xí),學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“一個(gè)理想氣體分子的能量”、“1mol理想氣體的能量”知識(shí)點(diǎn)的可辨別程度就大大加強(qiáng)了。

我們把類比法運(yùn)用到學(xué)生解題中,就是把相近的或相似的物理事實(shí)、物理現(xiàn)象一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生就能通過(guò)類比,找出它們的共同特點(diǎn)和不同點(diǎn),找出它們的區(qū)別和聯(lián)系,從而增加學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,更加深刻理解它們的特點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在大學(xué)物理教學(xué)中,我們通過(guò)分析和研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,并采用多種類比的方法進(jìn)行調(diào)節(jié),很好地優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。我在2009年度所教授的一個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)班中,在實(shí)施“調(diào)節(jié)可辨別性、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的策略之后,班級(jí)期末考試成績(jī)大幅度提高,平均成績(jī)提高了11分,由原來(lái)的63分提高到74分,提高幅度為17.5%。說(shuō)明了通過(guò)調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性,可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生正遷移,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社,1997:219-249.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2002.

[3]羅伯特?斯萊文著.姚梅林譯.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].人民郵電出版社,2004.

第4篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

在講授如何綜合治理長(zhǎng)江水患的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以引入近些年學(xué)生可能會(huì)接觸到的有關(guān)長(zhǎng)江的相關(guān)事實(shí)報(bào)道，譬如可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)況轉(zhuǎn)播1998年長(zhǎng)江發(fā)洪水的境況，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到防洪是綜合治理長(zhǎng)江的首要任務(wù)。又如在講中國(guó)的疆域時(shí)，由于很多學(xué)生都知道中國(guó)屬于東方國(guó)家，而且還被譽(yù)為是“縱橫一萬(wàn)里，上下五千年”，教師就可以從這點(diǎn)入手，一步一步的讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖或者地球儀找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即：從東西半球來(lái)看，我國(guó)正好位于東半球，從南北半球來(lái)看，我國(guó)正好位于北半球。并且我國(guó)領(lǐng)土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國(guó)家，南北相差約50個(gè)緯度，東西跨越60多個(gè)經(jīng)度。在此過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力得到激發(fā)和培養(yǎng)，通過(guò)知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、使用地圖教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

地圖既是地理教學(xué)的內(nèi)容，又是地理教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。在地理教學(xué)中合理的運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓空洞的理論教學(xué)變得直觀形象，而且可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中化和概括化。使用地圖教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的詮釋和理解，鞏固和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。

如在講述海洋與島嶼部分的內(nèi)容時(shí)，老師不要單純的讓學(xué)生記憶與我國(guó)相關(guān)的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學(xué)生自己找出由北向南我國(guó)瀕海的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且對(duì)于學(xué)生掌握各個(gè)大洋的具置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識(shí)體系。

又如：老師為了讓學(xué)生更好的掌握我國(guó)行政區(qū)域的相關(guān)知識(shí)，可以要求學(xué)生在課前做一幅中國(guó)政區(qū)拼圖版，并熟悉各省級(jí)行政區(qū)的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，使學(xué)生能夠在盡量短的時(shí)間內(nèi)完成中國(guó)政區(qū)圖的拼圖游戲，然后進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組或者成員。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，塑造知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的融合和同化，從而簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化課程練習(xí)，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和重組知識(shí)是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅是檢測(cè)、鞏固知識(shí)的重要方式，更是學(xué)生形成和鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)以期達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而起到較好的教學(xué)效果。但是練習(xí)的目的僅是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，檢測(cè)學(xué)生是否理解、掌握相關(guān)知識(shí)，教師萬(wàn)不可填鴨式的不分重點(diǎn)的強(qiáng)加給學(xué)生過(guò)多的作業(yè)，以致于導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

而應(yīng)該去繁就簡(jiǎn)，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生容易混淆或是不易于掌握的地方進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的。這樣的練習(xí)不僅僅局限于教材、練習(xí)冊(cè)、課本上所涉獵的題目，還可以是以生活實(shí)踐為主要形式的實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)。如在講授完水能的分布與開(kāi)發(fā)部分的內(nèi)容時(shí)，教師為了能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，并夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以布置這樣一個(gè)作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合本地情況，調(diào)查本地水資源問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)一份有特色的水資源環(huán)?；顒?dòng)方案。

四、總結(jié)

第5篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論視覺(jué)心理學(xué)教學(xué)改革視覺(jué)心理學(xué)是研究視覺(jué)信息加工過(guò)程中的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支學(xué)科。該課程通過(guò)講授視覺(jué)心理學(xué)理論及其在視覺(jué)藝術(shù)中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握視覺(jué)感知的生理物理基礎(chǔ)，視覺(jué)系統(tǒng)及人腦對(duì)光影、色彩、空間、時(shí)間的感知規(guī)律，視覺(jué)感知與注意、記憶、情緒、動(dòng)機(jī)等復(fù)雜心理活動(dòng)的關(guān)系等理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用視覺(jué)心理學(xué)的理論分析視覺(jué)現(xiàn)象并創(chuàng)造性地將心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用到視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)作中。目前，在全國(guó)各大藝術(shù)院校的電視編導(dǎo)、攝影、平面設(shè)計(jì)等視覺(jué)藝術(shù)專業(yè)里都開(kāi)設(shè)了視覺(jué)心理學(xué)課。我院的視覺(jué)心理學(xué)課程已經(jīng)在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)了六年之久，在這六年里，我們一直在竭力修改和完善教學(xué)內(nèi)容以及探索更為有效的教學(xué)方法。

一、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

在以往的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)這門(mén)課興趣不高，甚至存在抵觸心理。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，沒(méi)有興趣學(xué)生不可能自覺(jué)、自主地參與課堂教學(xué)中去，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)出勤率不高、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象，教學(xué)效果當(dāng)然也得不到保證。通過(guò)對(duì)學(xué)生的采訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生沒(méi)有充分明確廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開(kāi)設(shè)《視覺(jué)心理學(xué)》課程的目的，很多學(xué)生認(rèn)為視覺(jué)心理學(xué)課程對(duì)他們今后的創(chuàng)作沒(méi)有太大幫助，也就是說(shuō)，實(shí)際的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了之前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（2）視覺(jué)心理學(xué)是心理學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)的交叉學(xué)科，涉及多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如心理學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)，物理學(xué)和美學(xué)，內(nèi)容太過(guò)龐雜，教師很難在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的講解，因此學(xué)生普遍認(rèn)為這門(mén)課程的知識(shí)晦澀難懂、枯燥無(wú)味，也就慢慢對(duì)它敬而遠(yuǎn)之了。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的理論淵源和內(nèi)涵

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過(guò)程，毋庸置疑教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌控者和主導(dǎo)。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)方法對(duì)于快速地教授系統(tǒng)的知識(shí)是效果顯著，但是如果長(zhǎng)期單一地采用這種教學(xué)方法，課堂將成為教師自?shī)首詷?lè)的舞臺(tái)，學(xué)生慢慢淪落為記憶知識(shí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就成了學(xué)生背知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣被打磨得消失殆盡。隨著課程的結(jié)束，這些強(qiáng)行被儲(chǔ)存在大腦里的知識(shí)將一點(diǎn)一點(diǎn)地流失，另一方面學(xué)生的應(yīng)用及創(chuàng)新能力也得不到任何提升，最終整個(gè)教學(xué)將徒勞無(wú)功。阿爾伯特?愛(ài)因斯坦曾強(qiáng)烈反對(duì)這種教學(xué)方式，他認(rèn)為這種機(jī)械的教學(xué)用對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶取代了理解，大大限制了學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。他曾大聲疾呼“Never memorize something that you can look up”（“絕不記憶任何可以查閱到的知識(shí)和信息”作者譯）

信息化時(shí)代尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使得各種各樣的信息舉手可得，于是傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在這樣的時(shí)代背景下也就顯現(xiàn)不出來(lái)了。這個(gè)時(shí)代各行各業(yè)都迫切需要能夠深度挖掘、吸收、剖析和利用知識(shí)去解決問(wèn)題的人才，具備了上述能力不僅可以幫助一個(gè)人在學(xué)業(yè)和未來(lái)的工作中大有作為，對(duì)于他漫長(zhǎng)的人生都是一勞永逸的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法被一種能夠培養(yǎng)出具備上述能力的新型的教學(xué)方法取代成為必然的趨勢(shì)。

這種新型的教學(xué)方法的理論根源就是讓?皮亞杰在20世紀(jì)50年代正式提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。相對(duì)于基于行為主義學(xué)習(xí)論的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新型的教學(xué)方法最大的突破是將學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教學(xué)環(huán)境中的中心角色，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者成為了信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)也要求教師的教學(xué)主體理念發(fā)生變化，亦即教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、促進(jìn)者和幫助者。皮亞杰曾明確提出了認(rèn)知并不是對(duì)外在世界被動(dòng)的簡(jiǎn)單的反映，學(xué)習(xí)者是在認(rèn)知、解釋、理解世界的過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)，是在人際互動(dòng)中通過(guò)社會(huì)性的協(xié)調(diào)進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。這種建立在人的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上的科學(xué)的學(xué)習(xí)理論顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，因此從20世紀(jì)90年代起在西方逐漸流行，成效顯著，近幾年越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)大學(xué)也開(kāi)始將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《視覺(jué)心理學(xué)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

目前國(guó)內(nèi)外的《視覺(jué)心理學(xué)》專著或教材內(nèi)容龐雜，在之前的教學(xué)中，我們專注于在有限的課時(shí)內(nèi)將大量的知識(shí)快速地灌輸給學(xué)生，最后，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生無(wú)力消化這龐雜的知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致“消化不良”，一知半解，等考試結(jié)束之后，這門(mén)課提供給學(xué)生的“養(yǎng)料”幾乎都流失了。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課也逐漸敬而遠(yuǎn)之，形成了強(qiáng)烈的排斥心理。對(duì)學(xué)生的尊重是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的大前提，這種尊重首先體現(xiàn)在了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)之上重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！兑曈X(jué)心理學(xué)》課在第六學(xué)期（大三下學(xué)期）開(kāi)設(shè)，于是我們花了近一年的時(shí)間對(duì)前五個(gè)學(xué)期的專業(yè)課進(jìn)行深入的調(diào)研，刪減重復(fù)的內(nèi)容，重新調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。比如，原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容里用六課時(shí)重點(diǎn)講授光線，因?yàn)楣饩€不僅僅是視覺(jué)產(chǎn)生的外部條件，而且對(duì)于視覺(jué)藝術(shù)來(lái)說(shuō)它起了至關(guān)重要的作用。正是因?yàn)楣饩€對(duì)視覺(jué)藝術(shù)的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此早在大一、大二開(kāi)設(shè)的《攝影技術(shù)與藝術(shù)》、《導(dǎo)演藝術(shù)基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)課上就已經(jīng)重點(diǎn)講授過(guò)光線，另外大二下學(xué)期還開(kāi)設(shè)了《照明基礎(chǔ)》這樣一門(mén)專門(mén)講授光線的課程。因此，我們做了以下調(diào)整，第一，將課時(shí)從六課時(shí)減到兩課時(shí)，刪減掉重復(fù)的內(nèi)容；第二，重點(diǎn)講述光線在視覺(jué)藝術(shù)中起外部引導(dǎo)和內(nèi)部引導(dǎo)作用的心理學(xué)依據(jù)，尤其是陰影對(duì)于人的心理狀態(tài)的影響，通過(guò)案例了解陰影在視覺(jué)藝術(shù)中的運(yùn)用；第三，布置課后作業(yè)，通過(guò)學(xué)生闡述作業(yè)，教師講評(píng)作業(yè)，教師學(xué)生之間的討論復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)。重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生們能夠接受到新鮮的信息，自然會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，另外，在充裕的課時(shí)內(nèi)，教師完全能夠把過(guò)去的章節(jié)式通講轉(zhuǎn)變成專題式精講，學(xué)生也有了充分的時(shí)間消化、思考，建構(gòu)新的知識(shí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）新型的案例教學(xué)模式

引入案例不僅僅能夠幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論，而且能通過(guò)介紹一些熱門(mén)事件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此案例教學(xué)法備受廣大教師的青睞。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是理論點(diǎn)―案例研究，即先介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后引入相關(guān)案例進(jìn)一步說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法只是一定程度上幫助了學(xué)生理解并記憶知識(shí)點(diǎn)，并不能刺激學(xué)生的積極性去主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，因此，學(xué)生獲得的只是知識(shí)本身，利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力并不會(huì)得以提高。在多年的摸索中，我們把案例教學(xué)模式調(diào)整為案例――理論點(diǎn)――案例，即首先給學(xué)生拋出一個(gè)或多個(gè)案例，讓他們利用已有的知識(shí)對(duì)其分析研究，教師只是給予一定的提示，最后分析出來(lái)的結(jié)論便是后面即將介紹給他們的新的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)候，以往的知識(shí)并不能將案例分析透徹，學(xué)生的思維即將進(jìn)入一條死胡同，教師此時(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)便讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。最后再補(bǔ)充多個(gè)相關(guān)案例進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固新的知識(shí)，并啟發(fā)他們今后在創(chuàng)作中合理運(yùn)用知識(shí)。比如在介紹韋伯定律之前，先給學(xué)生看了一個(gè)案例：

實(shí)驗(yàn)A：假設(shè)你所光顧的文具店計(jì)算器的價(jià)格是20元，而有人告訴你其他商店的價(jià)格是15元。

實(shí)驗(yàn)B：假設(shè)你所光顧的文具店計(jì)算器的價(jià)格是120元，而有人告訴你其他商店的價(jià)格是115元。

那么，在哪種情況下你會(huì)改變到其他商店去購(gòu)買？在A實(shí)驗(yàn)中大約68%的人會(huì)換一家商店去購(gòu)買，B實(shí)驗(yàn)中大約29%人會(huì)愿意換一家商店去購(gòu)買。

然后讓學(xué)生討論可能是什么原因在同樣便宜了5元的情況下，A實(shí)驗(yàn)中愿意換一家商店購(gòu)買的人要遠(yuǎn)多于B實(shí)驗(yàn)中的人。同學(xué)們根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)分析到可能是與計(jì)算器本身的價(jià)格有關(guān)，在A實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算器只賣20元，如果便宜了5元，感覺(jué)便宜的很多，而B(niǎo)實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算器賣120元，如果便宜了5元，也沒(méi)覺(jué)得便宜太多，所以就懶得換一家商店去購(gòu)買。于是自然而然地引出了韋伯定律，即對(duì)刺激物的差別感覺(jué)，不取決于一個(gè)刺激增加的絕對(duì)數(shù)量，而取決于刺激物的增量與原刺激量的比。最后再補(bǔ)充一些影視作品片段補(bǔ)充說(shuō)明韋伯定律，學(xué)生們也明白了影視作用要在感官上震撼觀眾，就是要引起觀眾的視聽(tīng)感覺(jué)的差別感覺(jué)，不僅僅要增加刺激量，還要減低原刺激量。由此可見(jiàn)，關(guān)于韋伯定律的內(nèi)容以及韋伯定律對(duì)影視作品創(chuàng)作的啟示，不是教師傳輸給學(xué)生的，而是學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并借助于教師的幫助主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。這種能夠刺激學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的案例教學(xué)模式不僅僅能夠讓知識(shí)的力量延續(xù)地更加長(zhǎng)久，更重要的是讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中學(xué)會(huì)思考，并從中提升學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（三）PBL實(shí)踐教學(xué)

PBL全稱problem-base dlearning，它讓學(xué)生們利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在合作中解決問(wèn)題，而教師只是給予一定的指導(dǎo)，而它的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。PBL已經(jīng)在西方國(guó)家實(shí)踐了四十多年，最近一些教育學(xué)家對(duì)其進(jìn)行了包含了43項(xiàng)研究的考核。數(shù)據(jù)分析表明PBL雖然對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)作用不大，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面收效顯著。哈佛大學(xué)物理學(xué)教授EricMazur在他的課堂上嘗試了以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)方法，他給予了PBL高度的評(píng)價(jià)“Data obtained in my class and in classes of colleagues worldwide， in a wide range of academic settings and a wide range of disciplines， show that learning gains nearly triple with an approach that focuses on the student and on interactive learning”（“在我的乃至全世界的大學(xué)課堂上，以及在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中獲得的數(shù)據(jù)，都表明以學(xué)生為中心的強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法收效是傳統(tǒng)教學(xué)方法的近三倍?！弊髡咦g）。

鑒于PBL在國(guó)外課堂上效果顯著，在這次教改中，我們也嘗試著將它引進(jìn)到視覺(jué)心理學(xué)的課堂上。在每堂課上我們?cè)O(shè)置了一些任務(wù)和問(wèn)題，這些難題往往是同學(xué)們?cè)谥岸紩?huì)碰到的。比如同學(xué)們?cè)趧?chuàng)作中最大的難題就是不知道如何用具象的畫(huà)面去表達(dá)人物抽象和捉摸不定的心理過(guò)程。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)難題，我們?cè)诘谝惶谜n的時(shí)候就布置了以下任務(wù)：我們從一本小說(shuō)中找出其中的幾段描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生從中選擇一段“翻譯”成視聽(tīng)語(yǔ)言。在今后的每次課上我們會(huì)結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容給予一定的提示，比如在介紹行為主義心理學(xué)派的時(shí)候，我們會(huì)告訴學(xué)生心理會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，心理就像個(gè)“黑箱子”看不見(jiàn)摸不著，難以捉摸，但行為是外顯的，很好把握。然后放映電影的片段，逐個(gè)分析演員的肢體動(dòng)作。學(xué)生自然而然地就明白了在完成上面那個(gè)任務(wù)時(shí)，其中一個(gè)重要的方法就是設(shè)置好演員的肢體動(dòng)作。此后每一次課他們都會(huì)獲得新啟示，解決問(wèn)題的方法也會(huì)越來(lái)越多，最后在創(chuàng)作中提升運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言表達(dá)的能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL在《視覺(jué)心理學(xué)》課程當(dāng)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生們?cè)诙唐臏?zhǔn)備階段會(huì)遇到各種難題，走投無(wú)路的時(shí)候自然就會(huì)回憶起課上的內(nèi)容，慢慢嘗試著利用它們?nèi)ヒ灰唤鉀Q問(wèn)題。當(dāng)成效不錯(cuò)的時(shí)候，尤其是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這些方法對(duì)于解決長(zhǎng)期困擾他們的難題也有很大幫助時(shí)，自然就會(huì)明白這門(mén)課的意義了。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)曾經(jīng)在報(bào)告中指出“Ideas are best introduced when students see a need or reason for their use―this helps them see relevant uses of knowledge to make sense of what they are learning.”（“當(dāng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和原因時(shí)，他們就能更好地接受知識(shí)，也能夠幫助他們使用知識(shí)進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！弊髡咦g）于是，他們就會(huì)以更大地?zé)崆橥度氲胶竺娴恼n程學(xué)習(xí)中并積極主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)效率和效果自然會(huì)得到很大的提高。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。我們給學(xué)生布置的任何形式的任務(wù)，不論是拍攝照片和短片，還是以游戲的方式完成某個(gè)任務(wù)，其實(shí)都是在創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，甚至這些情境就是學(xué)生在生活和工作中某個(gè)真實(shí)情境的重現(xiàn)。逼真親切的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和激情，而且通過(guò)親身體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起他們?nèi)硇畔⑼ǖ赖呐浜?。我們學(xué)習(xí)是通過(guò)我們所看、我們所聽(tīng)、我們所嘗、我們所觸、我們所嗅、我們所做這六種主要通道，其中“我們會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽(tīng)到內(nèi)容的15%，但親身經(jīng)歷內(nèi)容的80%”。由此可見(jiàn)實(shí)踐才能出真知，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的核心內(nèi)容，以解決問(wèn)題為目標(biāo)的PBL實(shí)踐教學(xué)法為學(xué)生提供了親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的情境。（3）每個(gè)學(xué)生的天賦、興趣愛(ài)好等各不相同，因此他們都有自己的優(yōu)勢(shì)也都有并不擅長(zhǎng)的地方。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)分工。有的同學(xué)文字功底扎實(shí)，他們會(huì)帶著其他同學(xué)一起去解讀小說(shuō)，仔細(xì)分析需要翻拍成短片的那句話，然后完成文學(xué)劇本。有的同學(xué)鏡頭感特別強(qiáng)，他們就在文學(xué)劇本的基礎(chǔ)上，完成分鏡頭劇本。有的同學(xué)可能專業(yè)學(xué)的并不好，但是他們中有的平時(shí)喜歡收集一些小玩意，有的擅長(zhǎng)手工，他們?yōu)槠犹峁┖椭谱鞯谰撸械纳瞄L(zhǎng)溝通，他們可以尋找拍攝場(chǎng)地，協(xié)調(diào)人員，等等。后來(lái)，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人都為任務(wù)的完成付出了智慧和勞動(dòng)，從而在自我價(jià)值的體現(xiàn)和自足中獲得了自信，這將成為他們今后在專業(yè)領(lǐng)域中不斷奮進(jìn)的推動(dòng)力，這種力量是分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金等外在鼓勵(lì)所無(wú)法匹敵的。另外，在與同學(xué)、老師的密切溝通、合作中，不僅原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠不斷打破、不斷完善，而且一些學(xué)生、老師的嚴(yán)謹(jǐn)、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度也會(huì)影響到別人，從而形成一種互幫互助的良性的學(xué)習(xí)氛圍。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上去。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，要形成一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極、有效的教學(xué)環(huán)境，首先要建立一個(gè)和諧的師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系。對(duì)人際交往來(lái)說(shuō)，互相的尊重和欣賞尤為重要。在本次教改當(dāng)中，我們做了深刻的反省，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師往往處于一個(gè)比較自我的狀態(tài)，沒(méi)有充分顧及到學(xué)生的需求、想法與情緒，這是學(xué)生對(duì)這門(mén)課沒(méi)有興趣，甚至形成抵觸心理的主要原因。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中的主體地位，對(duì)于建立和諧的教學(xué)當(dāng)中的人際關(guān)系給予了很大的啟發(fā)。只有當(dāng)學(xué)生得到充分的尊重，他們才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，才能從中獲得自信，積極主動(dòng)地去思考并建構(gòu)新的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][瑞士]皮亞杰著.王憲鈿.發(fā)生認(rèn)識(shí)論.商務(wù)印書(shū)館，1990.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論――學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理.人民教育出版社，2000.

[3][美]珍妮特?沃斯，[新西蘭]戈登?德萊頓著，顧瑞榮，陳標(biāo)，許靜譯.學(xué)習(xí)的革命.上海三聯(lián)書(shū)店，1998.

第6篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題；試題改編；錯(cuò)題再練

經(jīng)過(guò)了近兩周的評(píng)閱，高考成績(jī)終于在萬(wàn)眾矚目中浮出了水面。除了高考成績(jī)喜人外，我校生物的達(dá)B率再創(chuàng)新高。在為三科讓時(shí)的情況下，生物達(dá)B率能每年穩(wěn)步提高，與教學(xué)中堅(jiān)持“錯(cuò)題再練”有著不可分割的關(guān)系。

錯(cuò)題再練是指作業(yè)或檢測(cè)評(píng)閱后通過(guò)使用專用表格統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤題號(hào)，教師分析講解錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)后，用改編的試題對(duì)學(xué)生掌握情況再測(cè)的過(guò)程。這種方式是傳統(tǒng)“評(píng)閱—講評(píng)”模式的延伸。傳統(tǒng)的“評(píng)閱—講評(píng)”模式不能完成教師的講解后知識(shí)點(diǎn)掌握程度的后測(cè)，或者說(shuō)不能及時(shí)檢測(cè)，往往要等到日后的練習(xí)中重新遇到類似題目才能得到檢測(cè)。而在這個(gè)漫長(zhǎng)的等待中許多原本可以跳起來(lái)摘到桃子的學(xué)生可能又夠不到桃子了。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘理論，這種模式對(duì)記憶是非常不利的。而“錯(cuò)題再練”發(fā)展到了“評(píng)閱-講評(píng)”模式到“評(píng)閱-講評(píng)-再測(cè)”模式。及時(shí)的檢測(cè)會(huì)督促學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而許多改編的試題更是原有知識(shí)的延伸和遷移。試題的改編更是針對(duì)本校學(xué)生甚至是本班學(xué)生真正做到了因材施教；同時(shí)，二次訓(xùn)練時(shí)剔除了已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為語(yǔ)數(shù)外三科的學(xué)習(xí)提供了輔助。

本文通過(guò)教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例來(lái)介紹錯(cuò)題訓(xùn)練的一般方法和應(yīng)用情況。

1.“錯(cuò)題再練”前提

1.1配套練習(xí)的選擇

熟話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。而練習(xí)資料質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響非常大。選擇合適的配套資料是提高教學(xué)效果的前提之一。我校各年級(jí)在配套資料的選擇上都是慎之又慎。請(qǐng)本備課組和資深老教師對(duì)備選資料進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，精選出一套綜合評(píng)分最高的資料發(fā)放到學(xué)生手中。一般選擇內(nèi)容全面，講解精煉，題目難度梯度合適，練習(xí)數(shù)量適中，結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，邏輯清楚，新授、復(fù)習(xí)內(nèi)容全面的配套資料。

1.2設(shè)計(jì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表

所謂的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表，實(shí)際是一張簡(jiǎn)單的表格，由列1“題號(hào)”，列2“統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤”，列3“合計(jì)”表示，學(xué)生在表格中劃“正”。如表格1。具體操作中，表格發(fā)放到學(xué)生1手中，學(xué)生將自己的練習(xí)中錯(cuò)誤的題目，按題號(hào)統(tǒng)計(jì)在列2，如第1題錯(cuò)誤則在對(duì)應(yīng)的表格內(nèi)劃一下，依次統(tǒng)計(jì)完全班的作業(yè)，最后合計(jì)出每個(gè)題目的錯(cuò)誤數(shù)。一般錯(cuò)10人以上的需要班級(jí)集體講解。

這種簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表只要稍加修改就能適合各種場(chǎng)合。如將題號(hào)改變成1（1）、1（2）……亦可用于填空題錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)。同樣在假期作業(yè)等作業(yè)量多，教師不可能全部批閱的情況下，可以請(qǐng)學(xué)生自批，然后統(tǒng)計(jì)，一樣可以得到所需結(jié)果。由于統(tǒng)計(jì)結(jié)果完全是匿名的，所以具有很高的客觀性。

2.錯(cuò)題訓(xùn)練的實(shí)施辦法

具體實(shí)施的過(guò)程是簡(jiǎn)單而程序化的。新授或復(fù)習(xí)—布置相關(guān)作業(yè)—批閱統(tǒng)計(jì)—分析薄弱的知識(shí)點(diǎn)所在，確定教學(xué)策略并組織復(fù)習(xí)—（錯(cuò)題改編）錯(cuò)題再練—統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。

2.1統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤

統(tǒng)計(jì)方法有學(xué)生統(tǒng)計(jì)和教師統(tǒng)計(jì)兩種。學(xué)生統(tǒng)計(jì)即教師批閱后或者學(xué)生自己校對(duì)答案后采用匿名統(tǒng)計(jì)的方式在紙質(zhì)表1中在錯(cuò)誤或自己不懂的題號(hào)后劃“正”。每個(gè)學(xué)生只需花3分鐘左右就能將自己的錯(cuò)誤情況反饋給教師。這種統(tǒng)計(jì)雖然是完全由學(xué)生操作，卻是完全匿名的情況下的統(tǒng)計(jì)，其客觀性還是比較強(qiáng)的。教師統(tǒng)計(jì)法，一般是教師一邊批改一邊統(tǒng)計(jì)，這種方式的缺點(diǎn)是教師的工作量增加了，優(yōu)點(diǎn)是更客觀，而且對(duì)于每個(gè)學(xué)生的情況都有所了解。兩種方法在具體操作中可以交叉使用，靈活應(yīng)變。

2.2確定薄弱點(diǎn)

錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)的結(jié)果往往有兩種，一種是成正態(tài)分布的集中錯(cuò)誤，往往該題的錯(cuò)誤人數(shù)可達(dá)班級(jí)的1/4以上；另一種是成離散分布的，即錯(cuò)誤每題的錯(cuò)誤人數(shù)都不多。后者可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；而前者需要集體講授，該知識(shí)點(diǎn)往往是重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可能是教師在授課時(shí)沒(méi)有講透需要補(bǔ)救的知識(shí)點(diǎn)。

確定所講題目后，需要對(duì)該題進(jìn)行深入分析，以確定所講解的知識(shí)點(diǎn)和講解的策略。

2.3組織復(fù)習(xí)

確定了復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以采用像學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，也可在課堂進(jìn)行集中講解。如上知識(shí)點(diǎn)①為舊知識(shí)，可以采用前者，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)；而②③由于是新授知識(shí)，可以在班級(jí)中集中講解。

2.4錯(cuò)題再練

錯(cuò)題再練不是將原題奉上，而是經(jīng)過(guò)改編的似是而非題。由于先入為主和思維定勢(shì)這種題型很有迷惑性，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，讀題更仔細(xì)了，做題更謹(jǐn)慎了。這樣除了解決知識(shí)點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，戒驕戒躁。如上述的配套錯(cuò)題如下：

下表中列出了幾種限制酶識(shí)別序列及其切割位點(diǎn)，圈l、圈2中箭頭表示相關(guān)限制酶的酶切位點(diǎn)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（2）使用BamH Ⅰ和Hind Ⅲ兩種限制酶同時(shí)處理質(zhì)粒、外源DNA，將切割后的質(zhì)粒與目地基因片段混合，并加入DNA連接酶，得到 ，請(qǐng)?jiān)趫D3中標(biāo)出限制酶的切割位點(diǎn)。

（3）如圖3所示的質(zhì)粒分子經(jīng)Sma Ⅰ切割前后，分別含有 個(gè)游離的磷酸基團(tuán)，這個(gè)質(zhì)粒與改造前相比熱穩(wěn)定性 。

（4）為了篩選出導(dǎo)入重組質(zhì)粒的大腸桿菌，可以將大腸桿菌培養(yǎng)在 的培養(yǎng)基中培養(yǎng)。[來(lái)源：學(xué)科網(wǎng)ZXXK]

改編后的試題（1）通過(guò)比較不同的限制酶的優(yōu)缺點(diǎn)深入了解將切割目的基因和質(zhì)粒時(shí)選擇限制酶的注意事項(xiàng)；（2）實(shí)際是為（3）降低難度的，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生如何一步到位處理（3）這樣的題型；（4）則是原題（6）（7）的延伸，用于考察標(biāo)記基因的作用。

通過(guò)教師的詳解和再練，學(xué)生在相同知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率明顯下降了。錯(cuò)題再練中錯(cuò)誤率高的題號(hào)，也可記錄于表2，作為周周清的備選錯(cuò)題。這樣幾次循環(huán)以后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率明顯降低。

實(shí)踐證明錯(cuò)題再練確實(shí)可以有效地提高生物的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭聃齡，《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006 年修訂版

第7篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高層次能力 知識(shí)遷移

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.121

多年來(lái)，我國(guó)高校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在能力欠缺問(wèn)題，學(xué)生學(xué)了一大堆概念、理論，但缺乏運(yùn)用這些概念、理論來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更不用說(shuō)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力了。造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但最直接、最關(guān)鍵的原因是教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，許多課程把知識(shí)掌握作為最終教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生只滿足于獲得正確答案和完成考試，學(xué)習(xí)僅停留在理解、接收的水平，知識(shí)未發(fā)生遷移。

1 知識(shí)遷移及其相關(guān)研究

知識(shí)遷移是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)象，它指的是將前面所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決中，即所學(xué)知識(shí)發(fā)生了遷移（正遷移）?，F(xiàn)代遷移理論主要以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，但不同學(xué)派關(guān)注到的是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同方面，因此形成了不同的知識(shí)遷移理論。

1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是美國(guó)著名的心理學(xué)奧蘇伯爾（D.P.Ausubel，1968）在長(zhǎng)期對(duì)人類的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行深入探索的基礎(chǔ)上提出的，其最大貢獻(xiàn)是提出了影響知識(shí)遷移的三個(gè)主要變量：①原有知識(shí)的可利用性；②原有知識(shí)的鞏固性；③新舊知識(shí)的可辨別性。其中，原有知識(shí)的可利用性是指，學(xué)習(xí)者在面臨新任務(wù)需要調(diào)用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，大腦里有可用以調(diào)用的知識(shí)，這是影響知識(shí)遷移的最重要因素；原有知識(shí)越鞏固，越易遷移到新的學(xué)習(xí)中。新舊知識(shí)的可辨別性是指學(xué)生學(xué)習(xí)了新的概念、原理后能意識(shí)到和它們相關(guān)的概念、原理之間的異同點(diǎn)。新舊知識(shí)的可辨別性越強(qiáng)，越利于新知識(shí)作為獨(dú)立的知識(shí)保存下來(lái)。

1.2 建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)遷移的研究

建構(gòu)主義學(xué)派關(guān)注到了知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、建構(gòu)性、情境性和社會(huì)性等特征。他們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)遷移實(shí)際上就是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)，并且這種重構(gòu)總是與一定的對(duì)象、內(nèi)容、活動(dòng)以及社會(huì)情境聯(lián)系在一起的。在他們看來(lái)：先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移非常必要，并要達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?；學(xué)習(xí)者對(duì)不同情境中的共同深層抽象表征有助于促進(jìn)遷移；遷移是個(gè)主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

1.3 人本主義動(dòng)機(jī)理論中蘊(yùn)含的知識(shí)遷移觀

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理準(zhǔn)備狀態(tài)如學(xué)習(xí)的注意力（興趣、需要）、信心、緊張程度等，也影響著遷移的水平。有時(shí)盡管學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了遷移所必需的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)似乎處于惰性狀態(tài)，不能被有效地加以利用，這是因?yàn)閷W(xué)生還不具備利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心向、態(tài)度（即心理準(zhǔn)備狀態(tài)）。遷移在很大程度上受意志堅(jiān)定性、持久性、自信心、主動(dòng)探索的精神等非智力因素影響。有積極、主動(dòng)個(gè)性傾向的學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生穩(wěn)定的遷移（Berreiter，1995；Langer，1993）。

2 知識(shí)遷移與高層次能力的關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果由低到高依次可分為知識(shí)的識(shí)記、知識(shí)的理解、簡(jiǎn)單情境中的運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。其中，知識(shí)的識(shí)記、理解只是積累知識(shí)，并不發(fā)生遷移。而知識(shí)的運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)則需要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行模仿、比較、歸納、判斷，而且越是高層次的學(xué)習(xí)越是需要調(diào)用更多的知識(shí)，知識(shí)的遷移程度也更高。復(fù)雜問(wèn)題的解決更是建立在分析、綜合、評(píng)價(jià)之上。這啟示我們，要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力，就必須將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在高層次目標(biāo)上，不能只停留在簡(jiǎn)單的記住和理解上。

3 基于知識(shí)遷移理論的高層次能力培養(yǎng)策略

3.1 操縱與改變知識(shí)的可利用性、鞏固性以及可辨別性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論啟示我們，只教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，理解知識(shí)，并不能保證學(xué)生就會(huì)應(yīng)用知識(shí)，只有在實(shí)際情景需要提取應(yīng)用時(shí)才會(huì)被激活。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)提取應(yīng)用的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)搜尋記憶中的相關(guān)知識(shí)，去喚起隱藏在知識(shí)背后的結(jié)構(gòu)、意義，去調(diào)用這些知識(shí)的相關(guān)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向具體情境的遷移。

教師在教了一個(gè)階段后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念、原理、課題進(jìn)行比較，區(qū)分出表面相同而實(shí)質(zhì)不同的內(nèi)容，揭開(kāi)知識(shí)的表面特征，歸納出知識(shí)的關(guān)鍵特征，并努力探討、理出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，把看似雜亂的內(nèi)容變得條理清晰。使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在頭腦中形成一個(gè)有層次、結(jié)點(diǎn)牢固、聯(lián)結(jié)線路清晰的網(wǎng)絡(luò)。

由于缺乏熟識(shí)度的知識(shí)不能被運(yùn)用自如，因此在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)變式練習(xí)（而不是死記硬背的學(xué)習(xí)）來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.2 關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性和主動(dòng)建構(gòu)性

一個(gè)好的應(yīng)用情境應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)的問(wèn)題情境，且能著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題情境。而當(dāng)這種情境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自己熟悉的概念、原理、方法去嘗試假設(shè)，求證。這時(shí)，新學(xué)到的概念、原理、方法就能被激活并遷移到問(wèn)題解決中。

3.3 關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，盡力多促成學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

動(dòng)機(jī)理論啟示我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要認(rèn)知、情感共同參與的心理加工過(guò)程。良好的學(xué)習(xí)心境能促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生的思維活躍、才思敏捷，增強(qiáng)問(wèn)題解決的能力。而問(wèn)題的順利解決又會(huì)激發(fā)更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并積累一定的知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)到下一次的問(wèn)題解決中。因此在教學(xué)中，教師需要多挖掘吸引學(xué)生興趣、需要的素材，設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生的情緒處于高度喚醒狀態(tài)，迅速而有效地提取知識(shí)，使知識(shí)發(fā)生遷移。

心理學(xué)的研究還發(fā)現(xiàn)，和失敗者相比，成功的解決問(wèn)題者在態(tài)度方面表現(xiàn)出更充足的自信心，更重視認(rèn)真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，隨時(shí)愿意拋棄已有的思路和答案，積極尋找更佳的思路和答案，而一個(gè)人在擔(dān)心失敗的學(xué)習(xí)情景中，會(huì)回避困難，影響其策略的選擇。這啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)中不能要求所有學(xué)生達(dá)到同樣的思維層次和思維成果；而應(yīng)設(shè)置一些讓不同學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、猜想、尋求多樣化的解決辦法，提供學(xué)生更多展示他們思維方式和策略的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）戴爾?H?申克著，韋小滿等譯.學(xué)習(xí)理論：教育的視角[M].江蘇教育出版社，2003.

第8篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 提綱 結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖

讓我們先了解一下什么叫有效教學(xué)。有效教學(xué)指的是不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是在掌握知識(shí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人對(duì)人工概念學(xué)習(xí)的研究工作。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義有以下幾種主要觀點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)策略是信息加工的具體方法或技能。主要是有溫斯坦和梅耶和尼格尼等人定義的。這些學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存、提取等加工活動(dòng)全過(guò)程的調(diào)控技能。

2.學(xué)習(xí)策略是對(duì)信息加工過(guò)程的調(diào)控技能。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部注意、記憶、思維等過(guò)程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷地反思自己的認(rèn)知活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)策略是信息加工與對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體。丹塞雷認(rèn)為，信息加工過(guò)程的方法是學(xué)校策略，對(duì)信息加工進(jìn)行調(diào)控的技能也就是策略。前者是基本策略，后者是輔助策略。

而國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)的程序，規(guī)則，方法，技巧及調(diào)控方式。而且強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)策略的含義應(yīng)把握以下三點(diǎn)：（1）凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效率的程序、方法、規(guī)則、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。（2）學(xué)習(xí)既有內(nèi)隱，外顯之分，也有水平層次之別。它既可以是外顯的程序步驟，也可以是內(nèi)隱的思維方式。同樣屬于復(fù)述策略。（3）學(xué)習(xí)策略是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，因此是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)等各方面的分析，反復(fù)考慮之后才產(chǎn)生的方案或謀劃，是以追求最佳效益為目的的。知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)校智育的重要目標(biāo)之一，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，是我們教師在教育時(shí)所關(guān)注的問(wèn)題。在高三緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如何能在有限的時(shí)間里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？學(xué)會(huì)利用熟悉的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率是學(xué)生的理想。在高三英語(yǔ)的第一輪復(fù)習(xí)中，老師一般重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授。例如，我在傳授倒裝的知識(shí)時(shí)，我就利用了好幾種學(xué)習(xí)策略。首先是復(fù)述策略，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)的例句，讓學(xué)生回顧他們能記得的句子。接著采用列提綱的組織策略將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)。倒裝分為部分倒裝和完全倒裝，下面是提綱：

部分倒裝Only+狀語(yǔ)So―as/though―if否定

完全倒裝1.以now，then開(kāi)頭的句子2.here，there放在句首3.表示地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)置于句首4.V+adv副詞放在句首5.為強(qiáng)調(diào)把表語(yǔ)置首6.Such放在句首+雙引號(hào)的內(nèi)容前置

在此提綱中，可以將倒裝的內(nèi)容全部概括起來(lái)，利用幾種不同的方法，像關(guān)鍵詞法，only+狀語(yǔ)，so，否定；聯(lián)想法，由so聯(lián)想到as，though，再由as聯(lián)想到if，在完全倒裝句中，now和then簡(jiǎn)單概括為“時(shí)”（時(shí)間），而把here，there，介詞短語(yǔ)和v+adv等簡(jiǎn)單概括為“空”（空間），聯(lián)想記憶一下表語(yǔ)前置，因?yàn)樗麄兌际菫榱藦?qiáng)調(diào)。再加上后面的such和雙引號(hào)，總共可歸納為“時(shí)，空+雙引號(hào)+such”四點(diǎn)。這樣學(xué)生就可以很好地掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生就能夠在理解的基礎(chǔ)上，利用提綱記住相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)有相當(dāng)大的提高。

除了利用提綱的方法，還可以利用制作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的方法來(lái)圖解各種知識(shí)點(diǎn)是如何聯(lián)系的，也就是先提煉知識(shí)點(diǎn)，然后圖解他們之間的關(guān)系。美國(guó)的心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，人類的記憶首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于組織。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就是一種最好的知識(shí)組織方式。制作網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程就是組織材料，建立記憶檢索框架的過(guò)程。

綜上所述，通過(guò)利用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)積累知識(shí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

一、高中生物教學(xué)中影響學(xué)生知識(shí)遷移的因素

從心理學(xué)的角度來(lái)講，遷移是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的活動(dòng).遷移的范圍較廣，它不僅存在于學(xué)科內(nèi)，而且存在于學(xué)科之間.例如：在學(xué)習(xí)《分

子與細(xì)胞》的“細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出”內(nèi)容時(shí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“組成細(xì)胞的分子”這一知識(shí)的遷移與理解.根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將遷移分為以下幾大類：同化遷移、重組遷移與順應(yīng)遷移；順向遷移及逆向遷移；水平遷移及垂直遷移；一般遷移及具體遷移；低路徑遷移和高路徑遷移.影響學(xué)生知識(shí)遷移的因素分為主觀方面和客觀方面：

首先，影響學(xué)生知識(shí)遷移的主觀方面.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、概括能力、思維能力、理解能力、記憶能力、推比能力、元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及求知欲等方面都會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)遷移能力.以“學(xué)生的求知欲”為例：學(xué)生的知識(shí)遷移是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與，才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師必須通過(guò)不同的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí).

其次，影響學(xué)生知識(shí)遷移的客觀方面.教材和教師是影響學(xué)生知識(shí)遷移的兩個(gè)客觀方面.第一，教材方面.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的教材是很好的教材編排，它能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的知識(shí)遷移.以人教版的教材為例，它的必修模塊是《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》及《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，這些模塊很好地體現(xiàn)了生物知識(shí)體系的獨(dú)特, 各模塊主體突出, 結(jié)構(gòu)合理.而且，新編教材中的彩圖形象生動(dòng)，小資料內(nèi)容豐富有趣，十分有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高；第二，教師方面.教師在整個(gè)教學(xué)鏈中發(fā)揮至關(guān)重要的作用.教師如果有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生理解與概括，指導(dǎo)他們運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，是很容易促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的.

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中生物是一門(mén)十分抽象的學(xué)科，這給我們廣大教師的教學(xué)帶來(lái)很大地困難，如何讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣，是生物教師必須鉆研的問(wèn)題.筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就生物課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)談以下兩點(diǎn)做法：首先，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣.興趣是推動(dòng)學(xué)生尋找知識(shí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)然，教師可以從提出有趣的問(wèn)題或者引用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生物著手，利用學(xué)生的好奇心，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).例如：在講“糖類和脂質(zhì)”的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，先提出：“我們吃的大米的成分主要是什么？等問(wèn)題”，再利用多媒體等手段，播放種子生長(zhǎng)成植物的過(guò)程，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生最直觀的感受，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).

2.合理地安排生物教學(xué)活動(dòng)

首先，教師可以精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié).教師要充分了解教材各章節(jié)的特點(diǎn)，并了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)不同的導(dǎo)入方式來(lái)進(jìn)行新課的教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生了解基本概念和提高綜合能力的目的.如：實(shí)驗(yàn)法或講笑話等等；其次，處理好重難點(diǎn)問(wèn)題.課堂教學(xué)的精髓是如何處理好重難點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師需要熟悉教材和學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式來(lái)突破重難點(diǎn)問(wèn)題，例如：讓學(xué)生參與生物細(xì)胞制作等活動(dòng).并注重各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，例如：在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進(jìn)化的基因的表達(dá)時(shí)，學(xué)生會(huì)將之前學(xué)過(guò)的基因的本質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)遷移到理解四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素等抗生素能抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)中；再次，教

的分泌.

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评淼贸鲂屡袛啵阂认俜置谝纫翰皇巧窠?jīng)調(diào)節(jié)而是化學(xué)調(diào)節(jié).

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理的結(jié)果和已用的知識(shí)進(jìn)行大膽的想象：胰腺分泌胰液不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)，而化學(xué)調(diào)節(jié)是通過(guò)化學(xué)物質(zhì)實(shí)現(xiàn)的――在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進(jìn)入血液后，隨血流到達(dá)胰腺，引起胰液分泌.

引導(dǎo)學(xué)生或組織學(xué)生用自己的思維(或相互間的思維激發(fā))來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生理解邏輯知識(shí)、提高思維能力是大有裨益.

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于相關(guān)知識(shí)的掌握

從教學(xué)心理來(lái)看，根據(jù)心理學(xué)原理人們保持注意的時(shí)間是有限的，而利用作出假設(shè)的一般步驟組織教學(xué)，所要解決的問(wèn)題與生活息息相關(guān)，如：“胰腺如何分泌胰液來(lái)消化食物”這個(gè)問(wèn)題與食物的消化過(guò)程有關(guān)，利于其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.并且，學(xué)生親歷了促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程中的思維碰撞，而經(jīng)過(guò)自己的思考得出的結(jié)論或與別人爭(zhēng)論后得出的正確結(jié)論，更有利于記憶.