心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

在人才培養(yǎng)方案中，課程體系具有舉足輕重的作用。當(dāng)前我國高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與社會需求、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)，高校要在認(rèn)真研究應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程，逐步創(chuàng)建完成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的課程體系，要圍繞實(shí)踐能力的培養(yǎng)設(shè)置課程體系。主要可以分為兩個部分，一是學(xué)科基礎(chǔ)模塊，二是專業(yè)方向模塊。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要內(nèi)容有公共課程與學(xué)科課程兩個部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，對學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。專業(yè)方向模塊主要內(nèi)容有專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程，要求學(xué)生在掌握專業(yè)理論的前提下培養(yǎng)實(shí)踐能力。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力水平，首先需要全面整合專業(yè)方向模塊的課程，增加一定比例的實(shí)踐課程，添加專業(yè)技能訓(xùn)練課；可以增加心理學(xué)方面的拓展性課程與應(yīng)用性課程，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，不但要求掌握一定的基本理論，而且要掌握職業(yè)崗位人門技能。

2. 提高專業(yè)技能水平

(1)加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力過程中，實(shí)驗(yàn)室具有非常重要的地位，因此應(yīng)該建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了見習(xí)與實(shí)踐的場所，對于高校來說，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該對學(xué)生開放，不但要發(fā)揮日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，而且還需鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新、在實(shí)驗(yàn)中探索，使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮更大的作用。再有，在實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目中可以引進(jìn)校外資源，不斷加大開放力度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)研究。

(2) 建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。在心理學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐服務(wù)能力過程中，社會實(shí)踐基地發(fā)揮著重要作用。高校要重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，爭取在最短時間創(chuàng)建完成具有較髙服務(wù)能力、可以有力保障學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)的一個較為固定的場所，包括不同行業(yè)的實(shí)踐基地，主要涉及心理咨詢與治療基地。

(3) 引人體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)法就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。體驗(yàn)教學(xué)主要有兩種方式，第一，情境模擬體驗(yàn)：學(xué)生可以根據(jù)案例要求，分別扮演不同的角色，在言語與行動的表演中，親身感受人物的心理特點(diǎn)。第二，行為體驗(yàn)：主要就是將學(xué)生和教師都當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生處于相同的地位，為了幫助學(xué)生掌握技能可以利用行為再現(xiàn)的模式。

3.做好見習(xí)與實(shí)習(xí)工作

學(xué)生的心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)在專業(yè)實(shí)踐中具有舉足輕重的地位，有利于學(xué)生掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能。為了讓學(xué)生在見習(xí)與實(shí)習(xí)中掌握真正的實(shí)踐技能，收到較好的效果，要重視做好下面這些工作：第一，要將心理學(xué)的學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育、生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)i只到心理學(xué)涉及社會各個領(lǐng)域，因此見習(xí)與實(shí)習(xí)存在著不同層次。第二，建設(shè)一個設(shè)備先進(jìn)的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地有力支持著實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)行，為了使實(shí)踐教學(xué)收到較好的效果，應(yīng)該確定專業(yè)對口、實(shí)習(xí)內(nèi)容多、針對性強(qiáng)的部門讓學(xué)生實(shí)習(xí)，在共建的基礎(chǔ)上形成實(shí)踐基地。第三，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)擁有大量的時間。在大一與大二的學(xué)習(xí)當(dāng)中都要安排一定的見習(xí)時間，學(xué)生升人大三以后要在每學(xué)期設(shè)置一定的時間供學(xué)生實(shí)習(xí)。第四，要對學(xué)生的實(shí)習(xí)與見習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價與考核，應(yīng)用合理的考核手段，在一些重點(diǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生享受充分的教育，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

第2篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

論文摘要:在當(dāng)前的高職院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中，消費(fèi)心理學(xué)是一項(xiàng)有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，妥善的納入消費(fèi)心理學(xué)內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設(shè)計階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)理論和方法，改善設(shè)計創(chuàng)作，增強(qiáng)市場適應(yīng)能力。 

一、消費(fèi)心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的存在意義

平面設(shè)計作為一種與商業(yè)活動息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計門類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“vi”設(shè)計等，無不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計作品，其內(nèi)容往往是對商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費(fèi)者。作為一個商業(yè)平面設(shè)計作品的作者，受眾對該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費(fèi)心理學(xué)知識，是成為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計者所必須具備的素質(zhì)。

以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場需要的設(shè)計人才，非常有必要對其平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)教育。然而，目前我國高職平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報、包裝、“vi”設(shè)計等應(yīng)用課程來組織，像消費(fèi)心理學(xué)這樣的市場導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實(shí)、知識體系完整，卻與市場嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場適應(yīng)能力不強(qiáng)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、在平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想

隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來，消費(fèi)心理學(xué)教育在設(shè)計類專業(yè)中的存在價值得到越來越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對于高職平面設(shè)計專業(yè)來說，在短短三年的培養(yǎng)時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費(fèi)心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：

1.不宜過早地給學(xué)生灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識

高職類院校平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)相對薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫基礎(chǔ)課程，對設(shè)計幾乎一無所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實(shí)他們在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計的知識、技法，培養(yǎng)他們設(shè)計思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒完成平面設(shè)計的基本課程，完全掌握平面設(shè)計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)

處于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計的基礎(chǔ)技能，同時，此時的學(xué)生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實(shí)習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對專業(yè)方向所涉及的市場和消費(fèi)者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計階段的消費(fèi)心理學(xué)教育最具效果

處于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生，面對就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會、適應(yīng)市場的挑戰(zhàn)、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費(fèi)者心理的渴求。而每一個即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對職業(yè)發(fā)展的意愿或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目的時候，都有著完成一件足以證明自己實(shí)力的完美作品的強(qiáng)烈愿望，所以這個時候的學(xué)生在了解了消費(fèi)心理學(xué)的價值和意義之后，會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。同時，畢業(yè)設(shè)計階段緊鄰就業(yè)，這時候組織他們學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)知識，且經(jīng)過與畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來就能用，具有最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)施

1.消費(fèi)心理學(xué)知識的講授

消費(fèi)心理學(xué)知識的講授是實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實(shí)習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，能夠集中起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時間有限，所以對平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生講授消費(fèi)心理學(xué)知識內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場類專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、全面，而應(yīng)對包括消費(fèi)者的心理活動過程、消費(fèi)者的個性心理特征、影響消費(fèi)者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費(fèi)心理學(xué)基本知識、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對消費(fèi)者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費(fèi)心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的一些基本分析方法對設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費(fèi)心理分析。

對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內(nèi)外教授消費(fèi)心理學(xué)的專業(yè)老師來進(jìn)行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗(yàn)豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師可以通過收集、整合一些消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費(fèi)心理學(xué)的基本知識理論，同時具有較強(qiáng)的知識整合能力和再演繹能力。而無論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理分析

在完成了基本知識理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費(fèi)心理學(xué)原理，對設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。

進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目，運(yùn)用所掌握的消費(fèi)心理學(xué)基本理論知識，完成對自己設(shè)計作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設(shè)計項(xiàng)目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。

心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對設(shè)計項(xiàng)目目標(biāo)受眾人群消費(fèi)心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費(fèi)能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費(fèi)的目的性、瀏覽、選擇和購買習(xí)慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費(fèi)習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費(fèi)動機(jī)，消費(fèi)動機(jī)和受眾的消費(fèi)心理特征，構(gòu)成了消費(fèi)者對消費(fèi)對象的心理訴求，對消費(fèi)動機(jī)的分析決定了設(shè)計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計作品方式，通過對設(shè)計作品、接觸受眾時的方式、環(huán)境對受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計作品的設(shè)計創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。

3.對目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理調(diào)查

學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運(yùn)用剛掌握的消費(fèi)心理學(xué)知識，針對目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗(yàn)理論分析的最好方法就是調(diào)查實(shí)踐。所以接下來要求學(xué)生們運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的基本研究分析方法，對擬定的設(shè)計作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。

消費(fèi)心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。受處于畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過調(diào)查問卷收集、了解受調(diào)查者信息的問卷法，因其使用預(yù)先編制的問卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問題設(shè)計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。

問卷調(diào)查由設(shè)計、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計項(xiàng)目的調(diào)查需求自行設(shè)計，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。

組織對目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且通過在現(xiàn)場調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因?yàn)榕c目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開始的設(shè)計創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。而通過將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對理論分析進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和完善，可以使學(xué)生在將來的設(shè)計實(shí)踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，充實(shí)。

4.對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位

通過現(xiàn)場調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理特征和消費(fèi)動機(jī)，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位也就有了準(zhǔn)繩。

對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位，簡而言之，就是決定設(shè)計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設(shè)計作品而言，就是為滿足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計風(fēng)格。比如設(shè)計一款為年輕人目標(biāo)消費(fèi)人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運(yùn)動、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運(yùn)動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計等，形成直接、明快的設(shè)計風(fēng)格，以滿足年輕人的消費(fèi)心理訴求。

完成了對設(shè)計作品的消費(fèi)心理定位，作品創(chuàng)作的消費(fèi)心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計創(chuàng)作階段。對平面設(shè)計專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計實(shí)施的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。

四、結(jié)束語

通過與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，使高職院校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生了解了消費(fèi)心理學(xué)知識，提高了運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強(qiáng)作品市場適應(yīng)力的意識和能力，為將來能夠設(shè)計出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計作品打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐萍. 消費(fèi)心理學(xué)教程[m]. 上海: 上海財經(jīng)大學(xué)出版社,2004

第3篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：編輯學(xué)；心理學(xué)；特點(diǎn)；教學(xué)方式；應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，新興事物越來越多，而且各學(xué)科之間的界限越來越清晰，每個學(xué)科承擔(dān)的研究內(nèi)容越來越專一。為了應(yīng)對新興事物出現(xiàn)所帶來的對新型學(xué)科的需求以及減輕舊學(xué)科的壓力，編輯出版心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文將從介紹編輯出版信息學(xué)及其特點(diǎn)、高校老師教授編輯心理學(xué)所采取的方式、編輯出版心理學(xué)的應(yīng)用幾個方面進(jìn)行探討。

編輯出版心理學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，既結(jié)合了編輯學(xué)的特點(diǎn)，又涉及心理學(xué)的研究范圍，但又和這兩門學(xué)科不同。編輯學(xué)屬于人文學(xué)科的范疇，主要應(yīng)用于現(xiàn)代出版事業(yè)。主要研究不同書籍、畫冊、報紙等出版物品，以及其選題、寫作、審稿、美工、出版等，既屬于理論性學(xué)科又屬于應(yīng)用型學(xué)科，編輯出版心理學(xué)繼承這兩個特點(diǎn)。［1］心理學(xué)大方向?qū)儆诶碚撔缘膶W(xué)科，但近幾年也被運(yùn)用于日常生活和工作之中。心理學(xué)主要研究的是人的精神世界，包括人格、行為、情緒、認(rèn)知等多個領(lǐng)域?，F(xiàn)如今，社會的發(fā)展和信息的豐富，使人們的認(rèn)知越來越深化，同時伴隨的心理問題也日益增多，人們已經(jīng)更多地開始關(guān)注心理學(xué)，并在很多領(lǐng)域已經(jīng)投入運(yùn)用且取得了很好的效果。大致來說，編輯出版心理學(xué)承接了編輯學(xué)的研究內(nèi)容，但卻是以心理學(xué)為研究手段和途徑，研究對象也變?yōu)榫庉嬕约昂途庉嬒嚓P(guān)人員的心理研究，主要內(nèi)容包括描述心理現(xiàn)象、揭示心理規(guī)律、預(yù)測心理趨勢、調(diào)適心理導(dǎo)向等。網(wǎng)絡(luò)的興起對傳統(tǒng)的編輯行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，人們?yōu)榱朔奖愀鼉A向于接受電子化的咨詢，如刷微博、看電子書等，當(dāng)然還包括其他的視頻閱讀、視聽閱讀等途徑。

（一）交叉性

編輯心理學(xué)由于是一門交叉學(xué)科，所以具有交叉性。編輯學(xué)主要研究編輯的工作原理、工作規(guī)律，并指導(dǎo)編輯進(jìn)行實(shí)踐。心理學(xué)則是研究人的心理活動和心理狀態(tài)。由于人是主客觀辯證統(tǒng)一的存在，所以編輯學(xué)和心理學(xué)在客觀層面來說具有必然的聯(lián)系，編輯心理學(xué)算是心理學(xué)在現(xiàn)代編輯學(xué)里的發(fā)展，可以歸屬于應(yīng)用心理學(xué)的分支。

（二）獨(dú)特性

編輯心理學(xué)雖然是對編輯學(xué)和心理學(xué)的繼承，但是這種交叉卻不是簡單的物理方面的重合，而是具有其自身的獨(dú)特性。和編輯學(xué)相比，編輯心理學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是和編輯有關(guān)的心理活動問題，如編輯的智力問題。［2］而編輯學(xué)則更加突出編輯的能力問題，如知識基礎(chǔ)、政治素養(yǎng)等。其次和心理學(xué)相比，編輯心理學(xué)主要是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，對和編輯有關(guān)的心理問題做出研究，并預(yù)測其在以后的應(yīng)用和發(fā)展問題。例如，揭示編輯在工作過程中的心理現(xiàn)象，并對現(xiàn)象進(jìn)行分析得出結(jié)論，并對以后的工作做出指導(dǎo)，使編輯事業(yè)更加符合現(xiàn)代社會的要求。

（三）創(chuàng)造性

人都是主客觀辯證統(tǒng)一的存在，在繼承前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上具有再創(chuàng)造的能力。編輯心理學(xué)研究的主體是人，研究的客體是編輯和與編輯有關(guān)的人員以及受眾，都是和人有關(guān)的活動。因此，編輯心理學(xué)在理論層面具有再創(chuàng)造的特點(diǎn)。實(shí)際應(yīng)用中，編輯心理學(xué)對編輯在工作中的創(chuàng)造能力也造成了很大的影響。

（四）探索性

編輯心理學(xué)作為一門新興的學(xué)科剛剛興起，尚且還很稚嫩，理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都還不完善，也沒有寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)流傳下來供以繼承，因此需要現(xiàn)在的人們不斷地進(jìn)行摸索。可以借鑒其母體——編輯學(xué)和心理學(xué)的研究成果，也可以參考國外的編輯心理學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，更重要的是我們要不遺余力、不辭辛苦的依靠自己的力量在實(shí)踐中進(jìn)行探索，來使的編輯心理學(xué)這門學(xué)科更加的成熟、完善。

現(xiàn)代社會對編輯心理學(xué)學(xué)科人才的渴求，使得很多高校在近幾年開始開設(shè)編輯心理學(xué)這門課程。但由于這個學(xué)科太過稚嫩，各方面的研究還不算特別的成熟，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可供老師們教授課程時借鑒，所以，對老師的課程教授造成了一定的阻礙。但是經(jīng)過的努力，還是已經(jīng)歸納出了幾點(diǎn)可運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）列框架，突出重點(diǎn)

編輯心理學(xué)大部分還是屬于理論型的學(xué)科，知識點(diǎn)廣泛，所以教學(xué)時如果沒有章法地進(jìn)行，會很容易漏講或是重復(fù)講解。因此，列框架的方式可以完整地將知識點(diǎn)總結(jié)在一塊，教學(xué)的時候按照所列的框架，不僅可以解決漏講的情況，還使得條理清晰，學(xué)生更容易記筆記。從側(cè)面來說，減輕了老師的工作量。列框架不是讓老師在講解的時候眉毛胡子一把抓，要在完全講解的時候有所側(cè)重，突出重點(diǎn)，對困難的部分也要投入更多的時間。

（二）虛實(shí)結(jié)合

虛實(shí)結(jié)合也就是說要理論聯(lián)系實(shí)際。編輯心理學(xué)在教學(xué)上雖然理論性偏強(qiáng)，但在實(shí)際實(shí)踐中，有很好的應(yīng)用性。而且，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式也使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加的清楚，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多研討交流

編輯心理學(xué)的新興特性要求老師們緊跟學(xué)科的發(fā)展，經(jīng)由人們的不懈研究，學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步可能會日新月異。因此，老師要注意更新自己的知識量，多進(jìn)行溝通和研討，緊跟學(xué)科發(fā)展的腳步。

編輯心理學(xué)在編輯行業(yè)中的應(yīng)用也取得了可觀的成效，研究了編輯的心理問題，解決了編輯們在心理上遇到的壓力和困惑。比如新興媒體的繁榮對傳統(tǒng)編輯行業(yè)的沖擊，在這壓力下傳統(tǒng)編輯們的焦躁，以及編輯工作中對定題、選稿、定稿、排版的猶豫等。編輯心理學(xué)的出現(xiàn)，使得編輯人員的心理問題得到了系統(tǒng)專業(yè)的研究，對編輯行業(yè)的進(jìn)步繁榮做出了很大的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

編輯心理學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展都是社會進(jìn)步對人們提出的要求，有著必然性和不可抵抗性。研究編輯心理學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展前景以及應(yīng)用，不僅使高校老師受益，也使得編輯行業(yè)獲利，從根本來說，享用成果的還是我們自己。

參考文獻(xiàn)：

［1］谷松，肖純.芻論編輯出版心理學(xué)［J］.陜西行政學(xué)院學(xué)報，2007，21（3）：130-132.

第4篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】TBL；LBL；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；心理干預(yù)；教學(xué)

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院，五年制臨床醫(yī)學(xué)生面臨著課程多，每門課程的學(xué)習(xí)時間少的現(xiàn)實(shí)問題，因此，部分學(xué)院會減少《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》總課時數(shù)，需要36學(xué)時以上的人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃五年制教材往往被壓縮到26甚至24學(xué)時，心理干預(yù)各論這一章節(jié)也從8學(xué)時以上被壓縮到4學(xué)時，如何在這么短的時間內(nèi)既調(diào)動學(xué)生對該章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，又能充分講授該章節(jié)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和臨床能力，成了部分教師教學(xué)的難點(diǎn)。本學(xué)院的心理學(xué)教研室教師經(jīng)過多次的探索，認(rèn)為以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）結(jié)合以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-Based Learning，LBL）[1]這一模式適合這一特殊情況的教學(xué)，且具有教好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)模式的開展

1.1 準(zhǔn)備階段：教學(xué)一共分為兩個階段，第一階段為兩學(xué)時的教師講授，第二階段為兩學(xué)時的學(xué)生討論。由于該章內(nèi)容較多，故在課前需要一定的準(zhǔn)備工作：（1）設(shè)計問題：對該章精神分析療法、行為療法、認(rèn)知療法等十三節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)均設(shè)計2-3個問題，問題涉及每種治療方法的原理、治療過程以及原理和過程之間的聯(lián)系；（2）自主學(xué)習(xí)：把事先設(shè)計的30余個問題作為作業(yè)形式布置下去，作業(yè)布置的時間是課前兩周，建議學(xué)生以書面形式完成，答案可以從書上、圖書館及網(wǎng)絡(luò)上去尋找，并說明這些問題及答案是第二次課分組討論的主要內(nèi)容。告訴學(xué)生作業(yè)的答案只有最好、最系統(tǒng)、最具創(chuàng)新性之分，沒有最正確之分；（3）分組：將每班學(xué)生分為3個組，每組10名左右，每組選1-2位負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)收集事先布置的作業(yè)的答案、主持和記錄第二次課討論的內(nèi)容。

1.2 LBL階段：LBL階段由教師完成，主要系統(tǒng)講述各種心理治療的理論與方法。建議LBL 階段以案例為基礎(chǔ)，圍繞案例精講每一種治療的原理和方法及其聯(lián)系，由于時間有限，有關(guān)每一種心理療法的歷史、人物和最新進(jìn)展應(yīng)布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)去閱讀或?qū)ふ掖鸢浮?/p>

1.3 TBL階段：TBL階段為在教師的督導(dǎo)下由學(xué)生完成。盡管TBL階段討論的問題在LBL階段教師已精講過，但為了培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、獨(dú)立思維的習(xí)慣，討論前應(yīng)說明教師的講授及書上權(quán)威人物提出的每一種心理治療理論及技能也有其缺陷，學(xué)生應(yīng)在理解教師講授的內(nèi)容和書上的內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出自己的見解，以促進(jìn)學(xué)生盡快走出絕對性認(rèn)知階段，促使其認(rèn)知模式向遷移性認(rèn)知、獨(dú)立性認(rèn)知和環(huán)境性認(rèn)知階段發(fā)展[4]。在具體操作中，每個學(xué)習(xí)小組圍繞一些特定的心理治療問題，從各個學(xué)科和不同方向共同探討學(xué)習(xí)，對每種心理療法的理論和技能展開廣泛的討論，總結(jié)理論與方法之間的聯(lián)系，提出對每種心理療法可能存在的缺陷及可能有效的改進(jìn)方法，并探討每種心理療法的聯(lián)系與異同，從而達(dá)到構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)對“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”的四大要求[2]。討論結(jié)束后教師針對各小組的學(xué)習(xí)成果、匯報表現(xiàn)、問題解答等方面進(jìn)行總結(jié)與評價，主要點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，而不是過多點(diǎn)評知識點(diǎn)的正確與否。

2 實(shí)施體會

TBL以設(shè)計好的問題為導(dǎo)向，避免了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）中問題過于分散，且TBL注重基礎(chǔ)與臨床知識的結(jié)合。因此，自2002年美國教育學(xué)家Michaelsen在PBL基礎(chǔ)上創(chuàng)立TBL以來，該模式在西方醫(yī)學(xué)教育中逐漸被推廣運(yùn)用。實(shí)施TBL的教師必須是一個有關(guān)討論內(nèi)容方面的專家，但并不需要在團(tuán)隊(duì)工作程序中有指導(dǎo)一次成功TBL會議的經(jīng)驗(yàn)和專門技能。另外，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)工作中也不需要任何特別訓(xùn)練，因?yàn)樵诖诉^程中他們學(xué)會了如何協(xié)作和使工作富有成效[1]。

我們教研室教師這幾年把TBL與LBL結(jié)合起來，并應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)中，總的感受是該結(jié)合模式具有一定的優(yōu)勢，因?yàn)橄裎覀冞@種普通院校的臨床專業(yè)多為五年制，課程繁多，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》被認(rèn)為是一些邊緣課程，課時因而被大加壓縮，這導(dǎo)致教師在每一章節(jié)教學(xué)時都感覺時間緊張，特別是在教授心理干預(yù)各論時，因?yàn)樵撜掠惺?jié)，描述了十三種心理干預(yù)方法，而課時僅為四學(xué)時，因此講授該章時時間更為緊張。LBL結(jié)合TBL模式則能解決因完全運(yùn)用PBL或TBL教學(xué)時教學(xué)時數(shù)大量增加的問題，解決目前五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分課程時數(shù)過少的問題，又能調(diào)動醫(yī)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。另外心理干預(yù)這一章節(jié)內(nèi)容介于醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論與臨床技能之間，TBL結(jié)合LBL能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生初步的臨床探索技能，提高以后進(jìn)入臨床時所需的臨床思維能力和自學(xué)能力。

總之，LBL結(jié)合TBL不僅因節(jié)省課時而適合于部分五年制臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，還因該模式在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)充滿趣味和挑戰(zhàn)的科學(xué)探索過程而適合在高等院校的教學(xué)過程中推廣應(yīng)用，該模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，營造了開放、自由、包容、合作的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是，這種教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學(xué)生逐步接受書本或教師的某些知識是不確定的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白，權(quán)威并不是全知的，知識不再視為是確定的[3]，這可能會極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和相對性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚波濤，潘麗萍，梁紅，等.TBL結(jié)合LBL模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明樹，陳代娣，李熠，等.英國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式對我國醫(yī)學(xué)教育改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 張婕瓊.西方大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論研究綜述[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，11：53.

第5篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】心理教育素質(zhì)培養(yǎng)自信心

素質(zhì)教育是一種全新的教育觀念與模式，它是指以全面提高孩子思想品德和科學(xué)文化知識，培養(yǎng)健康的身體、心理、勞動和生存能力的一種教育，是以不拘一格培養(yǎng)人才為目的的基礎(chǔ)教育。心理教育是當(dāng)代心理學(xué)的一種新的發(fā)展，也是當(dāng)代學(xué)校教育的一種新的發(fā)展。同時也是當(dāng)代社會對心理學(xué)和學(xué)校教育所提出的新的要求。在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要位置。因?yàn)樾睦斫逃囊恍﹥?nèi)容和目標(biāo)，心理教育的意義和價值，是其他幾種教育所不能取代的。耐心心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則是心理教育的根本之一，那么根據(jù)心理教育的主要內(nèi)容，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)呢？

一、智力因素

從心理教育的觀點(diǎn)來看智力，它便具有了新的教育內(nèi)容和意義，隨著心理學(xué)本身的發(fā)展，對智力的理解也已經(jīng)得到了加深與擴(kuò)展。按照新的心理學(xué)智力理論，除了傳統(tǒng)的記憶、思維、邏輯、語文和數(shù)學(xué)能力外，人們的自我認(rèn)識能力，與人相處的能力、音樂和藝術(shù)的感受力，身體的感受力與靈活性等，也都是智力的基本因素。也就是說，對以上這些方面的培養(yǎng)，也都會促進(jìn)人的智力的發(fā)展，因?yàn)樗鼈儽旧硪捕际侵橇Φ幕疽蛩亍＿@樣，在心理教育的意義上，對智力的培養(yǎng)也就應(yīng)該增加新的內(nèi)容。同時，就這些所增加的有關(guān)智力培養(yǎng)的新的內(nèi)容而言，它們的作用不但在于提高表面的智力，同時也在于拓寬與優(yōu)化智力發(fā)展，同時也是人的整體發(fā)展的素質(zhì)或基礎(chǔ)。

例如：優(yōu)化教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。要優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)，首先要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生全面開展心理活動，有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂學(xué)”的心理素質(zhì)。要把教學(xué)活動從學(xué)生單純的認(rèn)知活動轉(zhuǎn)到全面的心理活動的軌道上，引入情感個性品質(zhì)因素.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)。

在教學(xué)活動中，使學(xué)生的心理活動實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：（1）把人類社會學(xué)已經(jīng)積累起來的科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為個體知識；（2）把凝聚于知識之中的人類心理活動方式轉(zhuǎn)化為個體的心理素質(zhì)；（3）把蘊(yùn)含于知識之中的社會道德觀念、價值觀念轉(zhuǎn)化為個體的價值觀和品德，從而發(fā)展自己的整體素質(zhì)，達(dá)到“優(yōu)學(xué)”的目的。

總之，不僅要逐步建立一個能夠使學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，而且要使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動中也能夠養(yǎng)成“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的學(xué)習(xí)心理模式，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、非智力因素

心理教育更為直接的教育作用：人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)期望以及人的個性品質(zhì)等，都是心理學(xué)研究的主題。目前美國的學(xué)校教育和社會教育中.提倡“成就動機(jī)教育”。作為學(xué)校教育和國民素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要方面和內(nèi)容。因?yàn)樾睦韺W(xué)家認(rèn)為，積極乃至社會群體的“成就動機(jī)”的提高，將會促進(jìn)個體和社會整體水平的發(fā)展。而這種成就動機(jī)教育。正是心理教育的一種形式，也是素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。因?yàn)槌删蛣訖C(jī)是指為了維護(hù)自尊心和提高個人地位而努力學(xué)習(xí)與工作的動機(jī)。通常，個人的地位與他人的成就相稱。因此.對差等生的教育工作之一就是讓他們?nèi)〉贸晒w驗(yàn)，培養(yǎng)和提高他們的抱負(fù)水平，以改變他們對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

同樣的例子“欲求水準(zhǔn)”的研究與教育心理學(xué)家認(rèn)為，人的成功與失敗，以及對成功與失敗的感受；與其本人的欲求水平有關(guān)，甚至是由其本人的欲求水準(zhǔn)所決定的。在對欲求水準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)行有關(guān)欲求水準(zhǔn)的心理教育，其直接教育目的和效果，表現(xiàn)在通過提高學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，便可以提高其學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。同時，通過學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，還可以提高其對生活的態(tài)度和感受，還可以提高其自信心。

三、自信心

自信的人能夠相信自己的價值能力，即使通過社會阻力也不輕易改變信念或放棄工作。只要有了強(qiáng)烈的自信心，你想成就的任何事，都會有希望。馬克思曾說：“在科學(xué)的人口處，正像在地獄的人口處一樣，必須提出這樣的要求：‘試想一個人還未開始做什么事情，就認(rèn)為自己這也不行，那也不行，沒有一點(diǎn)韌勁，他就很難有什么成就。更不可能有什么創(chuàng)造性’?！蹦懬邮侨狈ψ孕判牡谋憩F(xiàn)，它會磨滅人的毅力，阻礙想象力的擴(kuò)展和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

自信心的培養(yǎng)常見的有：（1）為自己的能力劃一條界線；（2）自我欣賞與自我鼓勵；（3）在失敗與錯誤中記取教訓(xùn)；（4）發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，堅持長處；（5）認(rèn)定目標(biāo)，堅持到底。

總之，自信是一個人個性發(fā)展的核心問題，也是一個人心理生活中的關(guān)鍵問題。運(yùn)用心理學(xué)知識，幫助兒童認(rèn)識自己的內(nèi)心體驗(yàn)，認(rèn)識自己的情緒情感，認(rèn)識自己的能力和發(fā)展，在心理教育的具體實(shí)踐中，增加兒童對自己的認(rèn)識和對自己的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、個性品質(zhì)

人們都希望自己有所作為?？梢?，事業(yè)對培養(yǎng)自己成熟的個性也有極為重要的聯(lián)系。愛因斯坦曾說過：深入研究科學(xué)創(chuàng)立者的個性發(fā)展，可以解釋和分析科學(xué)的內(nèi)容，但是在這種片面客觀的敘述中，某些步驟有時可能看來是偶然的成功……只有對他們的智力發(fā)展進(jìn)行深研究的情況下，才能理解這些步驟是怎樣成為可能的，甚至是必要的。由此可見，培養(yǎng)成熟的個性。實(shí)際是走向成功的重要階梯。

外國心理學(xué)家指出：個性的成熟是受多方面的制約和影響，主要制約和影響個性成熟的有四種類型：（一）氣質(zhì)（基礎(chǔ)是高級神經(jīng)活動類型）；（二）心理過程的特點(diǎn)；（三）經(jīng)驗(yàn)水平（習(xí)慣、技法、經(jīng)驗(yàn)、知識等）；（四）信念、愛好的傾向性（世界觀、人生觀、榮辱觀、苦樂觀、興趣、志向等）。

總之，人格品質(zhì)不是天生就有，而是通過后天環(huán)境影響和教育熏陶逐漸形成的。學(xué)校是社會的縮影，應(yīng)重視學(xué)生的心理教育.使學(xué)生不僅掌握一定的政治觀點(diǎn)和道德準(zhǔn)則.學(xué)會為人處世。如何做人，而且形成良好的個性特點(diǎn)，將來才能真正成為21世紀(jì)的接班人和建設(shè)者。

第6篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

在《酒店服務(wù)心理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐過程中，原有的考試模式已不能適應(yīng)和滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際要求?？荚嚥⒎莾H僅只是講求一個結(jié)果，也并非僅僅只意味著一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，考試模式應(yīng)按照酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力、先天和后天的潛在能力都得到充分而和諧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的有效提升。因此，從酒店管理專業(yè)堅持應(yīng)用為主、準(zhǔn)職業(yè)化的酒店管理人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，必須著眼于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，努力轉(zhuǎn)變固有的、僵硬陳舊的考試模式，聯(lián)系課程教學(xué)實(shí)際，通過改革、創(chuàng)新考試模式，推進(jìn)課程教學(xué)過程整體管理與控制。

一、努力打破傳統(tǒng)思維桎梏，積極更新考試模式理念

通常理論課程傳統(tǒng)考試模式一律閉卷、筆試，把知識的擁有量及對知識的簡單掌握作為考試的主要內(nèi)容，以此衡量學(xué)生水平。忽視對學(xué)生綜合分析能力、解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力的考核，尤其是理論課程更是如此，幾乎形成了慣性思維。這種考試模式迫使學(xué)生死記硬背或猜題，以盡量縮小復(fù)習(xí)范圍，把大量的精力放在對某些知識點(diǎn)的記憶上，始終忙于被動應(yīng)付，實(shí)際上弱化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力。教師在期末通常也不得不圍繞這樣的考試模式，為學(xué)生圈定復(fù)習(xí)的范圍，分?jǐn)?shù)成為唯一的結(jié)果，這實(shí)際上已背離教育的理念，客觀上忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。帶著這些思考，認(rèn)真審視《酒店服務(wù)心理學(xué)》課程的原有考試模式，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的改善，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，《酒店服務(wù)心理學(xué)》課程考試模式改革迫在眉睫。

二、密切結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，考試模式設(shè)計貼近教學(xué)目標(biāo)

《酒店服務(wù)心理學(xué)》是一門心理學(xué)應(yīng)用課程，這是一門與酒店企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程。在該課程教學(xué)模式改革過程中，主要的改革方向在于緊緊圍繞酒店管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，突破傳統(tǒng)理論教學(xué)框架，摒棄理論概念的堆積，積極圍繞行業(yè)實(shí)踐需要，以體驗(yàn)教學(xué)模式為主，輔以講授法、案例法及項(xiàng)目推動法的綜合應(yīng)用方式，切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，提升課程教學(xué)效果。課程教學(xué)模式與考試模式是典型的對立統(tǒng)一體，《酒店服務(wù)心理學(xué)》課程在積極貼合專業(yè)人才培養(yǎng)要求、貼近行業(yè)需要，進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程教學(xué)實(shí)際，以全新思維進(jìn)行考試模式設(shè)計。

《酒店服務(wù)心理學(xué)》課程期末考試形式由原有的閉卷考試調(diào)整為課程技能測試形式。命題設(shè)計思路明確，整個考試模式設(shè)計，命題考量的就是如何才能促進(jìn)學(xué)生切實(shí)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時又有利于學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力的提升，還能有效鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。在具體考試模式改革實(shí)踐過程中，由主講教師根據(jù)課程教學(xué)核心內(nèi)容，分別設(shè)計3套課程技能測試試題，期末考試時由學(xué)生自主抽取其中1套應(yīng)試，教師以一對一面試形式對每個學(xué)生逐一進(jìn)行測試并計分。每套課程技能測試試題，測試內(nèi)容主要包括三個組成板塊。第一板塊是儀容儀表板塊部分，該部分主要從對客服務(wù)角度，考核學(xué)生職業(yè)形象是否得體，包括從著裝平整規(guī)范、儀容大方、語言親和、不佩戴飾物等方面測評，并逐項(xiàng)考評計分，該部分分值10分（總分值100分）。第二板塊是基礎(chǔ)知識測試板塊部分，主要考核學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握，要求學(xué)生能做到要點(diǎn)明確，內(nèi)容完整，理解清楚。在實(shí)際測試過程中，分別設(shè)置3套組合測試題，每套測試題分值合計40分（總分值100分），由參加考試每組學(xué)生抽取其中一組完成測試。對專業(yè)知識點(diǎn)的解答，要求要點(diǎn)明確、理解清楚、內(nèi)容完整即可得分，要點(diǎn)有遺漏則逐項(xiàng)扣除相應(yīng)分值。第三板塊是專業(yè)技能測試部分，包括對客服務(wù)心理策略（情景模擬）測試、服務(wù)人員自我心理調(diào)適能力（情景模擬）測試兩個環(huán)節(jié)。主要從對客服務(wù)心理策略、服務(wù)人員自我心理調(diào)適能力兩方面測試學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及應(yīng)變能力。在實(shí)際測試過程中，分別設(shè)置3套組合測試題，每套測試題分值合計50分（總分值100分），由參加考試的每組學(xué)生任意抽取其中一組，逐個一對一完成技能測試。每遺漏或錯誤一項(xiàng)即扣除相應(yīng)分值。期末課程技能測試成績占學(xué)生期末總成績比例為50%。

三、以課程教學(xué)質(zhì)量為根本，注重考試模式改革的整體性

課程教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是一切教學(xué)改革的根本。長期以來，課程考試“一考定成績”的狀況比較嚴(yán)重，如何強(qiáng)化平時成績在期末總成績中的比例，促使課程教學(xué)取得良好效果，一直是一個需要著力解決的問題。采取“平時成績+期末考試”相結(jié)合，調(diào)整符合課程實(shí)際的構(gòu)成比例，努力把過程性評價與期終評價結(jié)合起來，盡最大可能把考試貫穿于課程教學(xué)的全過程，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生積極完成各階段的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)保障并提升課程教學(xué)質(zhì)量。

《酒店服務(wù)心理學(xué)》課程考試改革實(shí)踐中，注意結(jié)合本課程的特點(diǎn)，核心強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)質(zhì)量，不僅注重期末考試形式的創(chuàng)新，還要從考試模式的整體性出發(fā)，最大化發(fā)揮考試的效用。鑒于此，在本課程考試模式改革過程中，已將該課程平時成績占期末總成績的比例由30%調(diào)整為50%，該課程最終成績由平時成績50%+期末成績技能測試50%組成。平時成績在關(guān)注學(xué)生考勤、作業(yè)的同時，還要重點(diǎn)考查學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括體驗(yàn)教學(xué)過程中的投入程度，對平時成績所占比例的提升，核心在于高度重視學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的投入程度、知識的自主學(xué)習(xí)及積累過程，而不是僅憑期末突擊來完成，這樣設(shè)置能與本課程教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合，在設(shè)計上更為合理，同時也是對期末技能考試的有效補(bǔ)充，提升了該課程考試模式的整體性效果。

四、結(jié)語

第7篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會（APA）教育心理學(xué)分會對教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評價和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對事物進(jìn)行量化的測量與分析；強(qiáng)調(diào)對研究對象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級的學(xué)習(xí)過程等同于動物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認(rèn)知過程和計算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實(shí)際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個有機(jī)的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認(rèn)知、動機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張在重視應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

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第8篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

【摘要】隨著高等教育改革的進(jìn)一步深入，高校越來越注重對大學(xué)生的人文關(guān)懷，思想政治教育工作的開展是對大學(xué)生人文關(guān)懷的一條重要途徑，也是現(xiàn)代高校以人為本的必然要求。開展大學(xué)生思想政治教育工作的主要目的就是關(guān)注大學(xué)生心理方面的問題，而在思想政治教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)是促進(jìn)思想政治教育工作高效發(fā)揮效用的一個重要舉措。本文主要對積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用的作用及相關(guān)的策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)生；思想政治教育；應(yīng)用；策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會環(huán)境變得日趨復(fù)雜，人們的物質(zhì)生活水平不斷攀升，對精神方面的追求也愈加豐富和多樣化，大學(xué)生作為我國社會未來發(fā)展的關(guān)鍵力量和重要組成部分，在復(fù)雜多變的社會環(huán)境因素的影響下逐漸出現(xiàn)多方面的心理問題。尤其是90后的大學(xué)生，其思維相對比較開闊和活躍，善于表現(xiàn)自己，致力于追求個性化的生活方式，引發(fā)了現(xiàn)階段大學(xué)生心理和思想方面的諸多問題，這就給新時期高校對大學(xué)生的思想政治教育工作帶來了挑戰(zhàn)和難度，要加強(qiáng)對大學(xué)生心理方面的引導(dǎo)，其中在大學(xué)生思想政治教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)是一個很好的途徑。20世紀(jì)末，在美國掀起了一場宣揚(yáng)全新的心理學(xué)思想和解決問題的新思路，注重對心理方面的積極因素的研究，讓心理學(xué)涉及的領(lǐng)域從疾病學(xué)逐步向社會學(xué)、教育學(xué)滲透，充分發(fā)揮心理學(xué)的作用和優(yōu)勢，這就是新世紀(jì)以來比較流行的積極心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)為我們解決心理學(xué)方面的問題提供了新的思路和方式，它主要研究人的積極情緒和體驗(yàn)以及積極的人格品質(zhì)等方面，主要是用于發(fā)掘和培養(yǎng)人性中積極地一面，讓人們的生活變得更加的幸福且更加的有意義。這無疑是給新時代的大學(xué)思想政治教育帶來了福音，在積極心理學(xué)的指引下，要求高校在開展大學(xué)生思想政治教育的過程中要注重對大學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注大學(xué)生心理的健康成長，挖掘個性化的功能，進(jìn)而將積極心理寫和大學(xué)生思想政治教育工作結(jié)合起來，作為其輔助力量，從而提高高校大學(xué)生思想政治教育工作的有效性。

1積極心理學(xué)的內(nèi)涵及內(nèi)容

1．1積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)主要是通過科學(xué)的原理和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，以積極品質(zhì)為研究核心，站在幸福的角度關(guān)注人們的積極心理品質(zhì)和個性發(fā)展，致力于個人和社會的繁榮。積極心理學(xué)研究的積極品質(zhì)和力量，推動和引導(dǎo)人們面對生活的積極態(tài)度，讓一些很難解決的復(fù)雜的心理現(xiàn)象得到很好的解決，從而激發(fā)自己的積極力量，和優(yōu)良的品質(zhì)，得到更多的快樂。

1．2積極心理學(xué)的主要內(nèi)容

積極心理學(xué)是一門涉及面廣、受多種因素影響的科學(xué)，其研究內(nèi)容豐富，但針對性強(qiáng)。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容包括以下幾個方面:第一，積極的情緒體驗(yàn)。這是積極心理學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，積極的情感體驗(yàn)包括快樂、幸福、愛等。積極心理學(xué)認(rèn)為主觀幸福感是積極體驗(yàn)的核心聶內(nèi)容，也是積極心理學(xué)研究和發(fā)展的重要目標(biāo)，同樣也是積極心理學(xué)對人的心理導(dǎo)向的重要方向。其中，積極情感體驗(yàn)的效果并不是由一個標(biāo)準(zhǔn)在積極心理學(xué)中判斷的，而是由個體的主觀感覺來決定的，而這種主觀感覺是無意識的、自發(fā)的。第二，積極的人格特質(zhì)。積極的人格特質(zhì)可以幫助人們發(fā)揮自己的潛力，提高他們的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量，并轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的生活品質(zhì)和生活習(xí)慣，并能實(shí)現(xiàn)它的缺陷和完善良好的人際關(guān)系，擴(kuò)大自己的優(yōu)勢面，提高個人的工作效率的工作質(zhì)量。積極心理學(xué)的人格特質(zhì)更為廣泛，種類也比較多，積極的人格特質(zhì)與積極心理學(xué)在我國現(xiàn)階段主要包括認(rèn)知、勇氣、人際智力、公民素質(zhì)、自我調(diào)節(jié)能力和追求卓越6個維度，適合我國國情。第三，積極的社會組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)認(rèn)為積極的社會組織系統(tǒng)是積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格特質(zhì)的一個必不可少的基礎(chǔ)環(huán)境，只有擁有積極的社會組織系統(tǒng)才能帶來更多的積極體驗(yàn)，提高人么的幸福指數(shù)。積極的社會組織系統(tǒng)不僅是由法律、政策、生活環(huán)境、人文環(huán)境這些大的社會制度組成，由擁有小的、微觀的社會組織系統(tǒng)。比如:家庭、學(xué)校、社區(qū)、工作單位等。每一個人都是生活在雙重的社會組織系統(tǒng)之中，而積極向上的社會組織系統(tǒng)可以為人們帶來更多的更加積極的情緒體驗(yàn)，更能夠讓人們形成一個好的，積極的精神品質(zhì)，從而讓人們的生活更加的美好和幸福，積極的情緒也會帶動人們的創(chuàng)造思維，人們的幸福體驗(yàn)指數(shù)自然就會上升了。

2積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的作用

通過積極心理學(xué)所研究的內(nèi)容及其所包括的內(nèi)涵可以看出，積極心理學(xué)對于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造積極的、個性化的心理品質(zhì)、提高大學(xué)生心理健康水平方面都具有非常重要的意義，在大學(xué)生健康成長方面發(fā)揮出重要的作用。

2．1積極心理學(xué)在思想政治教育工作個的個性化功能

大學(xué)生思想政治教育工作除了要對大學(xué)生的思想、心理等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還要發(fā)揮其個性化的功能，即促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。從目前的大學(xué)生思想政治教育工作來看，大部分高校都是采用集體教育的方式，通過理論系列課程來加強(qiáng)對大學(xué)生思想方面的教育，忽視了學(xué)生的個體發(fā)展，導(dǎo)致了思想政治教育工作的社會化功能也難以發(fā)揮。尤其是在21實(shí)際，現(xiàn)階段的在校大學(xué)生大多是90后，他們的思想和思維都比較開闊，追求自身的個性化發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中都樂于表現(xiàn)自己，這就給新時期大學(xué)生思想政治教育工作帶來了挑戰(zhàn)。而在思想政治教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)則能夠很好地解決這一問題，促進(jìn)大學(xué)生的個性化發(fā)展。因?yàn)榉e極心理學(xué)將工作對象指向個人，強(qiáng)調(diào)在個體層面幫助大學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)積極向上的精神品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生個體性的積極情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)大學(xué)生粉體的全面發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格和健康的心理，從而得以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個性化功能的發(fā)揮。

2．2有助于創(chuàng)新工作方式，更好的解決

現(xiàn)階段大學(xué)生的心理問題在當(dāng)今復(fù)雜的社會環(huán)境下，大學(xué)生在多種因素的影響下很容易產(chǎn)生各種各樣的心理方面的問題，而且新時期的大學(xué)生思維相對活躍，情感也比較復(fù)雜。而且受社會各種不良因素的影響，大學(xué)生對于父母、長輩、物質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)等的依賴性逐漸增強(qiáng)，而抗壓能力、自律能力等卻嚴(yán)重下降，心理變得異常脆弱，面對這樣的現(xiàn)在，單一形式的思想政治教育工作已經(jīng)難以發(fā)揮作用切實(shí)解決大學(xué)生心理方面的問題。因此，針對大學(xué)生這一特殊的社會群體，在思想政治教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)成為了解決大學(xué)生心理問題的一個重要途徑。這是因?yàn)樵诜e極心理學(xué)的指導(dǎo)下，大學(xué)生思想政治教育工作開始強(qiáng)調(diào)人人都是積極的，思想政治教育工作者要致力于發(fā)掘?qū)W生潛在的積極因素，利用積極心理學(xué)來幫助大學(xué)生塑造良好的心理素質(zhì)，提高其心理健康水平。同時，在大學(xué)生思想政治教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)集體的思想政治教育工作模式的弊端，開闊思想政治教育工作者和大學(xué)生之間的交流途徑，以積極健康的方式加強(qiáng)對學(xué)生精神和心理層面的交流和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成積極健康的性格特質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

3積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用策略

3．1在思想政治教育中強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

積極心理學(xué)的一個重要內(nèi)容就是注重積極的情緒體驗(yàn)，因此，在開展大學(xué)生思想政治教育工作的過程中應(yīng)用積極心理學(xué)的思想，就要適當(dāng)采用積極情感體驗(yàn)的方法來對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境當(dāng)中自主的體驗(yàn)、思考，從而獲得積極、快樂、幸福的感受，提高自身的心理健康水平。學(xué)校在開展思想政治教育工作時可以組織學(xué)生開展一些富有鮮明特色的集體活動，在活動中融入以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的思想政治教育內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生積極參與到活動之中去，讓他們在活動中感受到自己參與活動的價值和意義，并讓他們獲得積極的良好的情緒體驗(yàn)，這樣可以增強(qiáng)其自信心，可以讓學(xué)生的心理健康水平得到比較有效的提升，并且其內(nèi)在的思想道德和精神品格也得到進(jìn)一步改善。

3．2堅持以人為本，注重對大學(xué)生的人文關(guān)懷

以人為本是現(xiàn)階段高校大學(xué)生思想政治教育工作的一個重要原則，也是積極心理學(xué)比較推崇的觀念，所以，這在一方面就必須加強(qiáng)高校教師對于開展大學(xué)生思想政治教育工作的重視，提高對高校大學(xué)生的人文關(guān)懷，確定給予每一個大學(xué)生一個健康的大學(xué)環(huán)境。而且也要針對大學(xué)生存在的一些心理方面的問題給予及時的關(guān)心和疏導(dǎo)，不能讓問題激化到達(dá)不可控制的程度。所以要更多的讓他們感受到自身的價值，從而可以更好的挖掘其積極的層面，發(fā)揮其真正的潛力，更好的實(shí)現(xiàn)他們個人的個性化發(fā)展。

3．3構(gòu)建和諧的校園文化環(huán)境

要想使積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中切實(shí)發(fā)揮效用，需要有一個良好的環(huán)境作為支持，這就需要高校不斷加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，比如優(yōu)化校園基礎(chǔ)設(shè)施，對校園的綠化工作進(jìn)行合理的規(guī)劃，為學(xué)生提供一個優(yōu)雅、清新的生活環(huán)境;還要加強(qiáng)對校園網(wǎng)絡(luò)的管理，加大對不良網(wǎng)絡(luò)信息的甄別力度，為大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動營造一個健康、積極的環(huán)境，防治大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響而使思想和心理朝著不健康的方向發(fā)展;積極組織開展校園文化活動，加強(qiáng)對校園文化的宣傳，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，進(jìn)而形成積極向上的心理和思想狀態(tài)。

4結(jié)語

由此我們可以看出，積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用對于提高大學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的個性化發(fā)展具有重要意義，這就需要高校思想政治教育工作者不斷改進(jìn)工作模式，在思想政治教育工作中加強(qiáng)對積極心理學(xué)的應(yīng)用，使其更好的促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］王文思．積極心理學(xué)對大學(xué)生思想政治教育的啟示［D］．南京:南京師范大學(xué)，2012．

［2］謝書楠．積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2012．

［3］劉尚蓮．積極心理學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用［J］．廣東化工，2013，23:204，199．

［4］李蓉蓉．積極心理學(xué)在中學(xué)思想政治教育中的應(yīng)用探析［J］．才智，2013，35:127．

第9篇：心理學(xué)基礎(chǔ)主要內(nèi)容范文

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；格式塔心理學(xué)；生態(tài)心理學(xué)；積極心理學(xué)

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中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0140-04

2010—2011年全國大學(xué)生心理健康狀況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果表明，27%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常有心理方面的困擾，66%認(rèn)為自己偶爾有心理方面的困擾，僅有2%表示自己沒有心理困擾［1］。這些調(diào)查數(shù)據(jù)意味著中國高校心理健康教育工作亟待加強(qiáng)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是改進(jìn)心理健康教育方法，構(gòu)建推動高校心理健康教育發(fā)展并顯著改善大學(xué)生心理健康狀況的新模式。

許多高校教育工作者研究構(gòu)建了一些心理健康教育模式，提出以建立健全教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育的管理模式，以心理咨詢、心理障礙診斷治療為主的矯正模式，以及完善課程教育和社會活動的學(xué)生參與模式，建構(gòu)這些模式有一定的積極作用，但隨著社會人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，面對大學(xué)生心理健康狀況亟待提升的現(xiàn)實(shí)，心理健康教育模式必須與時俱進(jìn)。在此形勢下，傳統(tǒng)的管理型、診斷型和被動參與型工作模式需要完善和改進(jìn)，為此，筆者構(gòu)建了心理健康教育“三個三”工作模式（以下簡稱模式）。

一、模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建高校心理健康教育模式是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，而構(gòu)建一個切實(shí)有效的工作模式，必須有堅實(shí)的理論根基。

（一）基于格式塔心理學(xué)的整合思想

格式塔心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)看問題整體結(jié)構(gòu)的整合理念［2］，在高校心理健康教育模式構(gòu)建中也應(yīng)有這種整合理念。整合包括資源的整合和模式實(shí)施途徑的整合。即聯(lián)合心理健康教育各項(xiàng)資源，大到一個學(xué)校、學(xué)院，小到一個班級、同伴，將層次單一的心理測量、心理咨詢、心理講座、心理課程模式整合為一套完備的心理健康教育系統(tǒng)。

（二）基于生態(tài)心理學(xué)的橫縱向交互觀念

根據(jù)生態(tài)心理學(xué)內(nèi)外因互動與平衡理念［3-4］，心理健康教育模式構(gòu)建不能僅在高校內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的橫向發(fā)展和縱向成長。橫向應(yīng)貫穿校內(nèi)外環(huán)境，將學(xué)校和家庭環(huán)境聯(lián)合；縱向要貫穿學(xué)生在校各個時期。通過《大學(xué)生挫折心理剖析與極端行為預(yù)防》課題研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、生活、就業(yè)以及學(xué)校管理等方面易產(chǎn)生挫折感，所以心理健康教育一定要涵蓋從家庭教育到校內(nèi)管理的每個方面，連通入學(xué)、學(xué)業(yè)期間到就業(yè)前夕每個階段。

（三）基于積極心理學(xué)的人才培養(yǎng)理念

積極心理學(xué)倡導(dǎo)以更加開放、欣賞性的眼光去看待人類潛能、動機(jī)和能力，是從治療疾病、解除痛苦轉(zhuǎn)為幫助他人構(gòu)建良好心理狀態(tài)的工作理念［5］。傳統(tǒng)的“重心理咨詢，輕健康教育” “重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”教育觀念將向人才培養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變。大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，人才不僅需要思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，更需要健康素質(zhì)，即身體和心理健康，這是成才之基本、發(fā)展之基礎(chǔ)，所以人才培養(yǎng)需要提高學(xué)生的心理健康水平，發(fā)掘?qū)W生心理潛能，側(cè)重預(yù)防性和發(fā)展性的工作。

二、模式的主要內(nèi)容

在格式塔心理學(xué)整合思想基礎(chǔ)上，通過實(shí)施課堂內(nèi)外相結(jié)合的教育方式，整合了“學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生”三級教育網(wǎng)絡(luò)；在生態(tài)交互觀念基礎(chǔ)上，將家庭教育納入心理健康教育體系，貫穿了“入學(xué)、學(xué)業(yè)、就業(yè)”三級教育階段；在積極心理學(xué)構(gòu)建良好狀態(tài)基礎(chǔ)上，覆蓋了預(yù)防“黑灰色”培育“白色”的三級教育層面，最終構(gòu)建了“三個三”工作模式（圖1）。

（一）組建三級教育網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、專業(yè)要求較高的工作，必須上下形成共識，有關(guān)部門緊密配合，才能有效發(fā)揮其功能。

1.學(xué)校級的教育網(wǎng)絡(luò)

以心理健康教育與咨詢中心（以下簡稱中心）為主體，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的配合完善相關(guān)制度，聯(lián)合校外專家和精神科醫(yī)生，面向新老校區(qū)各學(xué)生宿舍、學(xué)生工作辦公室或工作站，以多種形式在廣大師生中開展心理保健知識的宣傳普及工作。

2.學(xué)院級的教育網(wǎng)絡(luò)

由中心指導(dǎo)學(xué)院選拔新任心理輔導(dǎo)教師，開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)。建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)站，調(diào)研學(xué)院心理健康教育工作，了解學(xué)生心理健康狀況。

3.學(xué)生級的教育網(wǎng)絡(luò)

中心對各學(xué)院選拔的學(xué)生心理委員進(jìn)行系統(tǒng)知識培訓(xùn)，使他們在維護(hù)自身心理健康同時，充分發(fā)揮心理健康信息收集和宣傳作用。通過學(xué)生心理衛(wèi)生協(xié)會，建立學(xué)生朋輩心理服務(wù)的成長團(tuán)體。

(二)貫穿三級教育階段

1.新生入學(xué)時期的教育

在新生報到入學(xué)期間，一方面組織心理咨詢專家與學(xué)生家長座談，現(xiàn)場接受咨詢，解答疑問，爭取學(xué)生家長對心理健康教育的理解、信任和支持；另一方面向新生宣傳心理知識，并對其進(jìn)行心理普查和跟蹤篩查。

2.學(xué)業(yè)期間的教育

學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，不僅開設(shè)心理健康教育課程，而且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑開展相應(yīng)主題的心理健康講座，如考前焦慮、人際交往等。以喜聞樂見的方式開展心理健康活動，如向?qū)W生推薦有利于心理健康的書籍，放映心理影片，組織健康嘉年華等活動。

3.畢業(yè)就業(yè)時期的教育

學(xué)生畢業(yè)前，在中心網(wǎng)站上設(shè)置畢業(yè)生心理專欄，提供就業(yè)心理測試，培訓(xùn)學(xué)生面試技能，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)角色。在每年求職高峰期舉行“就業(yè)心理輔導(dǎo)周”活動，通過座談會、專家講座、就業(yè)技巧輔導(dǎo)等，幫助畢業(yè)生克服就業(yè)焦慮，調(diào)適求職過程中的負(fù)面心理狀態(tài)。