建筑科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：建筑科學(xué)研究范文

不必再計(jì)算卡路里，也不用再禁食碳水化合物，只需每天早餐吃兩個(gè)雞蛋就能輕松減肥。美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)的研究者針對(duì)一組超重和肥胖婦女進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)。她們可以選擇兩只雞蛋或百吉餅作為早餐，這兩份早餐含有相同的熱量，重量也大致相等。八星期后，研究者比較發(fā)現(xiàn)，食用雞蛋的人多減去65%的重量，同時(shí)，腰圍縮小的尺寸也是食用百吉餅的人的2倍。早餐吃雞蛋之所以有助減肥，因?yàn)樗绕渌澄锬苁谷司S持更長(zhǎng)久“飽”感。所以早餐吃過(guò)雞蛋后，人們接下來(lái)吃的就會(huì)減少。肥胖專家尼基爾·德安德哈爾說(shuō)：“一頓雞蛋早餐至少能減輕24小時(shí)內(nèi)的能量需求”。

至于吃雞蛋為什么容易使人飽，目前還沒(méi)有明確結(jié)論，據(jù)猜測(cè)這和它含有大量蛋白質(zhì)有關(guān)。

德安德哈爾認(rèn)為，這些發(fā)現(xiàn)具有指示意義。在很多文化傳統(tǒng)中，雞蛋都是早餐的一部分，這可能正是因?yàn)樗軒椭藗儨p少能量攝取，達(dá)到減肥目的。

英國(guó)食品標(biāo)準(zhǔn)局說(shuō)，盡管雞蛋中含有膽固醇，但是相比之下，蛋糕、餅干和餡餅里的飽和脂肪對(duì)人體更為不利。他們同時(shí)提醒，雞蛋只是均衡的一部分，應(yīng)盡量保持食物的多樣性。

屋子雜亂不堪也會(huì)導(dǎo)致肥胖？

據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》報(bào)道，美國(guó)健康專家彼得·沃爾什提出：屋子凌亂也會(huì)導(dǎo)致肥胖。沃爾什指出，住處可以反映出主人的心態(tài)及身材。廚房凌亂會(huì)導(dǎo)致糟糕的飲食；運(yùn)動(dòng)鞋找不到，就很難堅(jiān)持健身。

沃爾什對(duì)數(shù)千名家庭或辦公室凌亂者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凌亂的確會(huì)導(dǎo)致發(fā)胖，而一旦你開(kāi)始告別這種生活方式，體重會(huì)自然下降。其原因很簡(jiǎn)單，生活方式一團(tuán)糟會(huì)導(dǎo)致極不健康的飲食結(jié)構(gòu)。房間各種物件凌亂不堪并非一天造成，同理，身體發(fā)胖也非“一日之功”。屋子亂與發(fā)胖的一大共同點(diǎn)是“失控”。大家對(duì)不健康飲食習(xí)慣的危害性心知肚明，但是經(jīng)常放松警惕，最終才會(huì)造成身體肥胖。

因此，減肥的第一步是重新評(píng)估自己的生活方式和生活環(huán)境，將一切重新合理安排，讓屋子變得井井有條，讓自己告別不良習(xí)慣。

辦公室小零食是最大致胖禍?zhǔn)?/p>

薯片、餅干、巧克力、果味軟糖……和很多白領(lǐng)一樣，在倫敦某事務(wù)所擔(dān)任文員的安娜·普林斯，辦公桌上總有一個(gè)角落擺滿了各種零食?！霸谵k公室里特別容易感到饑餓。在伸手夠得著的地方放些零食，才會(huì)感到安心?！泵扛魞扇?，她還會(huì)去超市做個(gè)補(bǔ)給。另一方面，安娜也擔(dān)心——體育鍛煉時(shí)間有限，該如何有效控制體重？

發(fā)起此次調(diào)查的英文網(wǎng)站“我的優(yōu)惠碼”（My Coupon Codes），利用在線問(wèn)卷方式，調(diào)查了1947名像安娜這樣，每天在辦公室里“蹲點(diǎn)”至少8小時(shí)的白領(lǐng)在辦公室吃零食的情況，結(jié)果相當(dāng)驚人。

1947名白領(lǐng)中，有87%的人表示，他們每天會(huì)在上班時(shí)間吃零食。其中，超過(guò)半數(shù)的人從辦公室的零食中攝取熱量高達(dá)650～750卡路里， 還有2%的調(diào)查對(duì)象從中攝取900卡路里的熱量。在專家看來(lái)，常年保持這種攝入量，很可能發(fā)胖?！俺赡杲】蹬悦刻煨钄z取1800～1900卡路里，男性需1980～2340卡路里?，F(xiàn)代人一日三餐基本滿足了這種攝入量，很多人甚至還超出不少。如果吃一堆零食，對(duì)減肥來(lái)說(shuō)則是雪上加霜?！庇?guó)最大健康慈善團(tuán)體納菲爾德健康機(jī)構(gòu)的生理學(xué)部負(fù)責(zé)人、基礎(chǔ)健康專家馬克·皮爾森表示，“辦公室里的零食一般以方便、美味為主，這樣的零食一般也有高熱量零食具備的特征。”

但是，從調(diào)查對(duì)象享受美味的動(dòng)機(jī)來(lái)看，辦公室零食自有其難以抵制的“魅力”。像安娜這樣，吃零食補(bǔ)充大腦消耗，消除工作的緊張感和壓抑感的人不在少數(shù)。將近半數(shù)的調(diào)查者表示，吃零食可以減輕工作帶來(lái)的無(wú)聊感和疲倦感。首選薯片、巧克力這樣高熱量零食的白領(lǐng)，分別占到調(diào)查者的30%～40%。還有11%的人表示，辦公室的小零食是他們與同事溝通的“劑”，“以彼此品嘗對(duì)方零食開(kāi)始對(duì)話，總是能讓人心情愉快?！?/p>

辦公室中這些不起眼的“小動(dòng)作”，卻是很多人減肥失敗的直接原因。“在辦公室抵制零食，非容易事。但可以從很多細(xì)節(jié)上暗示自己，有策略地抵制高熱量美食的誘惑?！瘪R克說(shuō)。首先，要確保三餐定時(shí)定量，尤其是早餐?！俺砸活D豐富的早餐，會(huì)讓血糖穩(wěn)定，在很大程度上，能減少吃零食的需要?！绷硗?，在工作感到疲乏時(shí)，人們可以在辦公室里外多走動(dòng)，和同事多交流，讓愉快的人際溝通關(guān)系取代零食的作用。即使要吃零食，可以選擇水果、牛奶、堅(jiān)果這些健康食物，而不是餅干、薯片這些所謂的“垃圾食品”。另外，白領(lǐng)們也應(yīng)該把“零食角”清理干凈，不要讓那些色彩鮮艷、引人食欲的包裝袋時(shí)刻在眼前晃悠。美味當(dāng)前，當(dāng)然會(huì)情不自禁的。

肥胖也有“傳染”風(fēng)險(xiǎn)

第2篇：建筑科學(xué)研究范文

案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代由美國(guó)引入中國(guó)高校。案例教學(xué)法是指由教師提煉的現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的一些典型案例，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。建筑力學(xué)課程是一門集理論分析、工程應(yīng)用于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。將案例教學(xué)應(yīng)用于建筑力學(xué)課程教學(xué)，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學(xué)效果，提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

一、建筑力學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)的必要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，使職業(yè)教育大眾化的進(jìn)程不斷加快，同時(shí)，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。由于單招生招生人數(shù)的增多，職業(yè)教育出現(xiàn)了新的隱患，大部分單招生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和組織紀(jì)律性不強(qiáng)，曠課現(xiàn)象頻繁，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自我約束能力較差，自卑心理較重，學(xué)習(xí)的積極性不高，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建筑力學(xué)課程的理論性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容包含三大力學(xué)，該課程公式推導(dǎo)涉及諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，是大家公認(rèn)的一門教與學(xué)難度均大的課程。目前建筑力學(xué)理論教學(xué)課時(shí)大幅度縮減，以前建筑力學(xué)教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，因教師介紹了該門課程的重要性，學(xué)生開(kāi)始興趣還比較高昂，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，不讓學(xué)生自己思考、分析與總結(jié)，學(xué)生會(huì)慢慢感覺(jué)無(wú)聊、枯燥。以前的壞毛病又體現(xiàn)出來(lái)了。因此，在建筑力學(xué)的教學(xué)工程中如何使復(fù)雜的力學(xué)理論深入淺出，如何提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是本課程在教學(xué)過(guò)程中要解決的主要問(wèn)題，而案例教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的最有效方法。

二、建筑力學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)的作用

1.案例教學(xué)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念的教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生大部分時(shí)間只能被動(dòng)地接受知識(shí)。案例教學(xué)將學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)際工程案例場(chǎng)景，改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性。它通過(guò)師生互動(dòng)，一起分析和討論工程案例，運(yùn)用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)解決案例中的力?W問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的方法和機(jī)會(huì)[1]。

2.案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性，根本原因是缺乏責(zé)任心，而責(zé)任心是每個(gè)社會(huì)成員尤其是工程技術(shù)人員必須具備的一種基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育也是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。建筑力學(xué)的任務(wù)是解決結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)的矛盾，該課程有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。工程事故案例，能提示啟發(fā)學(xué)生思考，除客觀因素外，從主觀因素來(lái)說(shuō)其成因是什么？通過(guò)典型工程事故案例，學(xué)生們都能很好的認(rèn)識(shí)到：“不負(fù)責(zé)任”，“水平低”。由此認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任心的重要，而培養(yǎng)責(zé)任心就應(yīng)從現(xiàn)在做起，首先對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)才是負(fù)責(zé)任。同時(shí)，也只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學(xué)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。建筑力學(xué)課程不但要求學(xué)生要正確理解基本概念，而且要求學(xué)生要學(xué)會(huì)用所學(xué)內(nèi)容解決工程中的各種力學(xué)問(wèn)題。建筑力學(xué)的主要任務(wù)可概括為解決工程結(jié)構(gòu)安全與經(jīng)濟(jì)這對(duì)矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學(xué)知識(shí)，它能幫助學(xué)生了解力學(xué)理論與實(shí)際工程的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工程結(jié)構(gòu)的不同型式、結(jié)構(gòu)的不同幾何形狀與尺寸等均與力學(xué)知識(shí)有關(guān)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高了對(duì)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

4.案例教學(xué)是專業(yè)教師成長(zhǎng)的階梯。案例教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生活動(dòng)是處于主要地位，但教師卻起到了引導(dǎo)作用，如果沒(méi)有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，亦容易產(chǎn)生盲目性和失去主動(dòng)性。因而案例教學(xué)就要求教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，具有豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，懂得將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應(yīng)該利用身邊一切有益的媒體充實(shí)自己，不斷接受新知識(shí)、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例教學(xué)作為建筑力學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為建筑力學(xué)教學(xué)目的服務(wù)的，案例教學(xué)應(yīng)與建筑力學(xué)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，如果案例與建筑力學(xué)內(nèi)容不相符，那么這樣的案例就沒(méi)有任何價(jià)值，這一點(diǎn)是建筑力學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網(wǎng)絡(luò)，所選案例應(yīng)具有新穎性，對(duì)所有學(xué)生應(yīng)具有吸引力，能夠吸引所有學(xué)生積極參與其中，這樣才能讓所有學(xué)生很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，為今后的實(shí)踐打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學(xué)知識(shí)不能太難，要讓每位學(xué)生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長(zhǎng)江中下游地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間連陰雨雪，部分地區(qū)持續(xù)凍雨天氣，降雪降雨最終轉(zhuǎn)化為冰凌，隨著時(shí)間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過(guò)了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問(wèn)題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過(guò)了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當(dāng)于增加了0.5倍，電線的實(shí)際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時(shí)高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結(jié)冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經(jīng)超出設(shè)計(jì)限度，抗拉強(qiáng)度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩(wěn)造成的：鐵塔是鋼結(jié)構(gòu)的桁架，主要由受拉構(gòu)件和受壓構(gòu)件組成。受壓構(gòu)件受到的軸向壓力不斷增加，超過(guò)其臨界力而局部失穩(wěn)，從而導(dǎo)致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊(duì)負(fù)責(zé)人在選擇參加比賽的隊(duì)員時(shí)，首先選擇一批力氣大的隊(duì)員，目的是有足夠大的拉力把對(duì)方拉過(guò)來(lái)；然后在力氣大的隊(duì)員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊(duì)員作為最后的參賽隊(duì)員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問(wèn)題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢(shì)要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產(chǎn)生移動(dòng)效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)。力使物體產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效應(yīng)是用力矩來(lái)度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產(chǎn)生移動(dòng)，但不能保證不輸。因?yàn)楫?dāng)作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導(dǎo)致人體向前傾斜（即轉(zhuǎn)動(dòng)）。所以為了增大獲勝機(jī)會(huì)，人體用力姿勢(shì)必須適當(dāng)往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結(jié)構(gòu)嚴(yán)重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，磚混結(jié)構(gòu)建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強(qiáng)度低，抗震性能較差。

問(wèn)題：同樣地震烈度下為什么磚混結(jié)構(gòu)破壞嚴(yán)重，而剛架結(jié)構(gòu)卻較少破壞或局部破壞？

分析：對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行力學(xué)分析與計(jì)算前，為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，需將原結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方面的簡(jiǎn)化，得到一個(gè)代替原結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖，磚混結(jié)構(gòu)的內(nèi)部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡(jiǎn)化為鉸鏈連接（即鉸結(jié)點(diǎn)），鉸結(jié)點(diǎn)的受力特點(diǎn)是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度起決定作用的內(nèi)力―彎矩分布不均勻，結(jié)構(gòu)上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應(yīng)力與該截面上的彎矩成正比，所以結(jié)構(gòu)最大正應(yīng)力大，應(yīng)力越大，越接近材料的極限應(yīng)力，強(qiáng)度就越低，材料就越容易破壞。剛架結(jié)構(gòu)中梁與柱用鋼筋混凝土現(xiàn)澆相連接，這種連接點(diǎn)稱剛結(jié)點(diǎn)，其特征是，桿件連接牢固，結(jié)構(gòu)變形前后，匯交點(diǎn)處各桿之間的夾角不變。因此，結(jié)點(diǎn)可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對(duì)于同樣尺寸的磚混結(jié)構(gòu)要小。所以其強(qiáng)度大于磚混結(jié)構(gòu)，不易破壞。實(shí)際工程中的剛架結(jié)構(gòu)，桿件用剛結(jié)點(diǎn)連接，屬于高次超靜定結(jié)構(gòu)，具有若干多余約束，該結(jié)構(gòu)局部破發(fā)生破壞，一般不會(huì)引起結(jié)構(gòu)整體破壞。

第3篇：建筑科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：精品課程；房屋建筑學(xué)；探索與研究

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2015）10-0154-02

在課程教學(xué)中采用合適的現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，達(dá)到良好的教學(xué)效果。課程教學(xué)具有鮮明的特色，起到示范性和推廣作用，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理念，反應(yīng)教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的科學(xué)性、創(chuàng)新性、適用性等等。

1 精品課程建設(shè)具有以下特點(diǎn)

（1）課程教育理念的先進(jìn)性。課程所體現(xiàn)的教學(xué)原則和教育觀念等應(yīng)以認(rèn)真貫徹黨的教育方針為前提，以課程服務(wù)對(duì)象為目標(biāo)。要明確理解各專業(yè)系列課程的內(nèi)涵，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)方向，還有課程建設(shè)與專業(yè)以及未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系等。因此在教學(xué)中要不斷深化完善教學(xué)改革，在課程教學(xué)中貫穿以教師為主導(dǎo)、采用先進(jìn)的教學(xué)方法，一切以積極的提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以學(xué)生為服務(wù)主體的現(xiàn)代教育思想。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。精品課程所講授的內(nèi)容應(yīng)具有學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、新技術(shù)技能的應(yīng)用性。將本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新科技成果和進(jìn)展展示給學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教材的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，教材要隨著行業(yè)的發(fā)展，不斷的更新，為此采用本學(xué)科、本專業(yè)的新出版的教材，在教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)合理的安排，充實(shí)課堂信息。

（3）課程實(shí)施的多樣化。精品課程的實(shí)施要根據(jù)學(xué)校已具備的現(xiàn)實(shí)客觀條件，利用已有的資源采用多種方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)模式上，增加案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓更多的學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，同時(shí)要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。

（4）課程師資的先進(jìn)性。課程改革要求專任教師具備較高的專業(yè)知識(shí)，另外也要具備一定的科研業(yè)務(wù)水平以及技術(shù)業(yè)務(wù)能力。除此之外，也要重視師德，具有良好的道德修養(yǎng)。講解的內(nèi)容富有實(shí)際應(yīng)用性，力求深入淺出，富有一定的啟發(fā)性。綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，可以采用理論講授、課堂提問(wèn)、討論、多媒體教學(xué)、實(shí)踐技術(shù)操作示范、練習(xí)等各種方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，因需施教。

2 精品課程建設(shè)的基本思路

我院土木工程專業(yè)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向就業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，人才的培養(yǎng)側(cè)重于生產(chǎn)一線。要求畢業(yè)生不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要具一定的實(shí)踐操作能力，能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，以及組織管理生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生建立起房屋建筑的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)和構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本識(shí)圖和繪圖能力。我們力求通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握房屋建筑的基本構(gòu)造知識(shí)，培養(yǎng)基本的房屋建筑設(shè)計(jì)能力，達(dá)到能獨(dú)立繪制和識(shí)讀建筑施工圖，能正確的理解建筑設(shè)計(jì)意圖，并能在施工現(xiàn)場(chǎng)中提供熟練的技術(shù)指導(dǎo)。另外也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于這些方面，文章對(duì)房屋建筑學(xué)課程的精品課程建設(shè)基本思路如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)。在對(duì)本課程建設(shè)準(zhǔn)備期，曾多次進(jìn)行行業(yè)調(diào)研并召開(kāi)分析討論會(huì)。以用人單位的需求為服務(wù)目標(biāo)，真正落實(shí)在課程建設(shè)的源頭。為此在《房屋建筑學(xué)》課程建設(shè)中，重新修訂了教學(xué)大綱、課程內(nèi)容上做了整合。土木工程專業(yè)的房屋建筑學(xué)課程分為民用建筑基本構(gòu)造以及建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑基本構(gòu)造以及建筑設(shè)計(jì)四個(gè)知識(shí)模塊。把握教學(xué)重難點(diǎn)，在學(xué)時(shí)分配上緊扣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，另外學(xué)時(shí)分配符合教學(xué)大綱要求。

（2）教學(xué)過(guò)程的建設(shè)。

①注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。因材施教、因需施教。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)本課程的需求不同、教學(xué)內(nèi)容等情況不一樣，為此教師在授課過(guò)程中要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容因材施教，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前明示章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)的內(nèi)容多聯(lián)系工程實(shí)例，吸引學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課時(shí)結(jié)束時(shí)增加開(kāi)放性思考題，將所學(xué)的知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)分析思考工程實(shí)踐的問(wèn)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用性。

②采用多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法上多采用“啟發(fā)式”和“討論式”，在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，啟迪激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、開(kāi)拓思路。

③增加練習(xí)。理論知識(shí)的講解有側(cè)重點(diǎn)，在講解中要以重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)際的識(shí)圖和繪圖能力為目的。另外在講解完后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師也需及時(shí)進(jìn)行作業(yè)批改和必要的講評(píng)。

④重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論課和實(shí)踐課同步安排，以方便學(xué)生更好地同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，及時(shí)消化理論知識(shí)；我們利用本課程向?qū)W生提供多種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，例如課堂上向?qū)W生展示圖畫(huà)，安排合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)繪圖。另外我院已具備規(guī)模的建筑模型實(shí)驗(yàn)室，以及校園里面具有特色的建筑物。在理論課結(jié)束后，可以就近安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和觀摩，增加感性認(rèn)識(shí)。在課后，組織建筑調(diào)研，查找規(guī)范，建筑設(shè)計(jì)環(huán)境體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

⑤采用多媒體輔助設(shè)備教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體授課，圖文并茂，便于學(xué)生理解。另外可以安排賞析經(jīng)典建筑作品，以幫助學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理的理解，拓寬視野。教學(xué)效果良好。

（3）課程考核評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。為保證課程教學(xué)建設(shè)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，在對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，綜合考慮各種影響因素，安排組織了學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果.并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升了課程建設(shè)的效果。在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中，注重考試的科學(xué)性，在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上增加了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考試，在對(duì)學(xué)生的考核方面更注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的兩位一體的課程考核評(píng)價(jià)體系。從各個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力的全面提高。

（4）師資隊(duì)伍的建設(shè)。我院特別重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)人才是一方面，另外我院加強(qiáng)了自身師資隊(duì)伍的建設(shè)與業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)工作中，根據(jù)所帶課程的相似性，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，實(shí)行以老帶新的方式培養(yǎng)青年教師。另外在學(xué)院內(nèi)部，通過(guò)互相聽(tīng)課、參加教研室活動(dòng)、完成科研、課堂講課比賽和制作教學(xué)課件竟賽等多種形式提高青年教師課堂教學(xué)效果。另外為了提高教師的工程技術(shù)業(yè)務(wù)水平，我院要求青年教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉。不僅提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，更好的服務(wù)于教學(xué)過(guò)程中，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)具進(jìn)。另外我院加強(qiáng)了“雙師型”教師的培養(yǎng)認(rèn)定工作。

在房屋建筑學(xué)的課程建設(shè)中，我們還要根據(jù)教育部對(duì)高等教育教學(xué)的要求，積極推行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把適用作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，以此為中心進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程改革。加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)踐基地的建設(shè)，使學(xué)校教育與企業(yè)以及社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)。我們教師也要與企業(yè)合作，提高自己的應(yīng)用研究和技術(shù)能力，同時(shí)企業(yè)也可以分享學(xué)校的設(shè)備資源，為學(xué)校的改革與發(fā)展獻(xiàn)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校企合作。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪冬，吳志鵬.高職“建筑材料”課程教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2012，4（04）.

第4篇：建筑科學(xué)研究范文

采用主體性學(xué)習(xí)策略是素質(zhì)教育的要求，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)法之一。主體性學(xué)習(xí)是指在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，以知識(shí)形成過(guò)程作為知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體，促使學(xué)生健康、全面、科學(xué)地發(fā)展。本文所談的就是主體性學(xué)習(xí)策略在化學(xué)不同課型實(shí)施的操作流程，目的是使其在縱深應(yīng)用的層面上進(jìn)一步發(fā)展，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

二、理論依據(jù)

主體學(xué)習(xí)策略，活動(dòng)式教學(xué)法；

一般發(fā)展教學(xué)論，目標(biāo)分類依據(jù)及方法論。

三、研究歷程

1.構(gòu)建不同類型的課

依據(jù)化學(xué)課堂所完成的“三維”課堂目標(biāo)，可以將課堂分為概念課、講評(píng)課、方法課、實(shí)驗(yàn)課、一線串珠課等。

2.操作方法設(shè)計(jì)

以學(xué)生的身份、學(xué)生的認(rèn)知水平、方法底線來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主體點(diǎn)，在主體性學(xué)習(xí)的層面上設(shè)計(jì)不同的類型課的操作細(xì)則，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

3.改革主體評(píng)價(jià)方式

改革過(guò)去單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，運(yùn)用綜合指標(biāo)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用及創(chuàng)造能力有機(jī)結(jié)合，實(shí)施整體質(zhì)量評(píng)價(jià)。具體操作如下：

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量采用“筆試+口試+操作”等形式，以“知識(shí)+能力”為主要內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、動(dòng)手操作能力、推理觀察能力、社會(huì)適應(yīng)能力及決策能力。

（2）淡化不同個(gè)體間的相對(duì)評(píng)價(jià)，重視同一個(gè)體的絕對(duì)評(píng)價(jià)。

4.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)

在課堂上，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的活動(dòng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，從而使學(xué)生逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

5.建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，要真正做到走下講臺(tái)，俯下身子，既不失師道尊嚴(yán)，又有朋友間的友情、信任與合作，與學(xué)生零距離接觸。尤其是后進(jìn)生，對(duì)他們要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，從而建立起和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、苦學(xué)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、具體課型的操作細(xì)則

1.概念課

從概念的構(gòu)建來(lái)看，多采用以舉例、實(shí)驗(yàn)、歸納、對(duì)比為突破口，從而發(fā)現(xiàn)其共性與本質(zhì)特征，進(jìn)而采用描述性的方法揭示概念，然后發(fā)展內(nèi)涵與外延并加以應(yīng)用、深入和發(fā)展，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科以物推理，以理識(shí)物的認(rèn)識(shí)構(gòu)建過(guò)程。所以，概念課的主體表現(xiàn)在：

（1）舉例發(fā)現(xiàn)共性，歸納提取的環(huán)節(jié)上。

（2）應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用環(huán)節(jié)上。

2.講評(píng)課

講評(píng)課的目的主要是評(píng)知識(shí)、評(píng)方法、評(píng)錯(cuò)因、評(píng)非智力因素的影響。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生以活動(dòng)作為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

3.方法課

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是走向主體的前提，而方法的形成則是首當(dāng)其沖，只有使學(xué)生主動(dòng)獲得方法，學(xué)習(xí)才會(huì)有強(qiáng)大的生命力，才能轉(zhuǎn)化為一種成長(zhǎng)進(jìn)步的內(nèi)趨力。這方面的做法主要是：讓學(xué)生回想用到的方法；在學(xué)生回答基礎(chǔ)上追加關(guān)鍵詞逐步構(gòu)建方法網(wǎng)。實(shí)踐中取得較好的做法有：

（1）總結(jié)概念形成中涉及的方法。

（2）總結(jié)學(xué)習(xí)中的思維方式。

（3）總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)方法。

（4）總結(jié)練習(xí)中的一些方法與技巧。

4.實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。離開(kāi)了觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)，就好像是無(wú)水之源、無(wú)本之木。在這方面，我的一貫做法是：演示實(shí)驗(yàn)改分組；分組實(shí)驗(yàn)求設(shè)計(jì)；主體探究式發(fā)現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告單獨(dú)寫(xiě)。

5.一線串珠課

一線串珠課主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)課上，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能夠使較為散亂的知識(shí)變得相對(duì)集中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、重組和應(yīng)用。這種課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循：首先，要選好線，并且線能夠串珠，有珠可串；其次，珠在線上能夠被串。通過(guò)幾年的摸索，我得到一些一線串珠的課題：

（1）以內(nèi)容相同但產(chǎn)生的途徑不同的一線串珠。如，中學(xué)化學(xué)放熱的形式有哪些？化學(xué)上有幾種除油污的方法？其原理相同嗎？

（2）以方法不同的一線串珠。利用間接法實(shí)驗(yàn)有哪些？利用歸納法研究的問(wèn)題有哪些？

（3）以生活實(shí)物為載體的一線串珠。如，自行車、摩托車應(yīng)用了哪些化學(xué)知識(shí)？

（4）以特定空間為研究對(duì)象的一線串珠。如，教室中、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有哪些化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用？

五、實(shí)踐效果

1.學(xué)生走上主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大地提高

2.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志、信心、注意力等非智力因素

3.教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

4.促使教師雙重身份的形成，完成主體性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教師首先是學(xué)生

5.教師備課行為發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在學(xué)生主體性學(xué)習(xí)層面上的設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：建筑科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 小學(xué)籃球 教學(xué)

“建構(gòu)主義”一詞最早是由瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出的，又譯作結(jié)構(gòu)主義。后來(lái)經(jīng)過(guò)科爾伯格、維果斯基等人在理論方面的補(bǔ)充與發(fā)展，最終為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)他人的幫助獲取知識(shí)，并最終通過(guò)意義建構(gòu)的方式以圖式的形式而獲得，其中學(xué)生處在中心地位?；谶@一理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)球教學(xué)的特點(diǎn)與教師在田徑教學(xué)中的作用，研究網(wǎng)球?qū)嵺`課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、建構(gòu)主義及其特征

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：（1）在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心。（2）強(qiáng)調(diào)“情景”教學(xué)對(duì)建構(gòu)教學(xué)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情景下利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到新知識(shí)，并賦予某種意義。如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)是與周圍環(huán)境的交互作用下產(chǎn)生的（包括他人與外部環(huán)境、外部世界）。（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自身探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。夏爾（shall，1988）曾提出建構(gòu)性學(xué)習(xí)的四大核心特征，分別是積極性、建構(gòu)性、積累性、目標(biāo)性。在此基礎(chǔ)上（P.Roben4an Simons，1993）又增加二條核心特征，它們是學(xué)習(xí)的診斷性與反思性[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是人們通過(guò)自身已有的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)已不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)生的知識(shí)獲取是以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為主，教學(xué)再不是學(xué)生接受知識(shí)的主要過(guò)程，而是根據(jù)自身原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程[3]。

二、建構(gòu)主義教師觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下學(xué)習(xí)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助而獲取的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[4]。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比將發(fā)生很大改觀學(xué)生將成為信息加工的主體，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師將從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等角色。

三、建構(gòu)主義下的籃球?qū)嵺`課教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)部分。

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造良好的籃球?qū)嵺`課教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分合理地運(yùn)用各種外界條件，例如氣候、場(chǎng)地器材、學(xué)生的特點(diǎn)、教師自身的優(yōu)勢(shì)等。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地器材情況，選擇最適合籃球課所需要的場(chǎng)地，還有就是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的器材情況，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮各個(gè)器材的功能，這樣就使得練習(xí)內(nèi)容比較的豐富，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生面前充分展示自己的人格魅力以及特產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，這樣也可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平等的不同，他們的對(duì)體育的理解能力也存在差異。這種相互協(xié)作既能增加情感交流，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以使優(yōu)秀的學(xué)生避免驕躁，還能提高成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等。

（三）重視學(xué)生之間的相互交流

交流可以拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，因此，在田徑教學(xué)實(shí)踐課當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流包括班內(nèi)學(xué)生與學(xué)生交流、師生之間的交流，班與班之間的交流。通過(guò)交流，可以實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)論

籃球?qū)嵺`課教學(xué)首先要充分利用一切可以利用的資源，如環(huán)境、場(chǎng)地器材、人文關(guān)系等，通過(guò)合理、充分地利用這些因素，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。實(shí)踐課教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，對(duì)于促進(jìn)“兩頭”的學(xué)生的進(jìn)步具有很重要的意義；包括學(xué)生之間的交流、師生之間的交流以及班與班之間的交流；教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者、學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)等角色。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]程玉芳.基于建構(gòu)主義以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005年5月

第6篇：建筑科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，復(fù)習(xí)課既要鞏固舊知，

又要運(yùn)用這些知識(shí)去解決許多實(shí)際問(wèn)題，要求比較高。為了保證

復(fù)習(xí)的效果，多數(shù)教師往往追求面面俱到，又怕完不成復(fù)習(xí)任務(wù)，所以經(jīng)常趕速度，學(xué)生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節(jié)奏而拼命做題。結(jié)果是教師花了很多工夫但是在學(xué)生那并不一定完全落實(shí)，學(xué)生也感覺(jué)有些東西在不斷地重復(fù)，復(fù)習(xí)效果不明顯?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課中教師若能嘗試轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，多開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不失為另辟蹊徑的一種復(fù)習(xí)方法。

一、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念――以學(xué)定教

一般復(fù)習(xí)課的思路往往是根據(jù)教材和進(jìn)度的安排，教師選擇認(rèn)為有必要的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，然后設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，目的是解決教師認(rèn)為可能存在的問(wèn)題。而現(xiàn)實(shí)可能是教師根本就沒(méi)有真正了解學(xué)生的真實(shí)水平和需求，所以復(fù)習(xí)效果往往大打折扣。本人在《常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生當(dāng)堂回憶氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法原理、裝置、收集、檢驗(yàn)方法等，結(jié)果原本以為學(xué)生應(yīng)該非常熟悉的內(nèi)容，在課堂上根本寫(xiě)不清楚！

案例1：《常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)

知識(shí)點(diǎn)整理――請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成表格：

本課經(jīng)過(guò)多輪課堂反饋，結(jié)果顯示，在復(fù)習(xí)課上能當(dāng)堂正確書(shū)寫(xiě)上述內(nèi)容的學(xué)生數(shù)不到三分之一，不少學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)原理（即化學(xué)方程式）都寫(xiě)不出來(lái)。

如果教師想當(dāng)然地以為學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)――拓展運(yùn)用，那么肯定不少學(xué)生跟不上教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏。顯然這就是教師過(guò)高估計(jì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教學(xué)設(shè)計(jì)與授課群體需求脫節(jié)了。

以學(xué)定教是解決問(wèn)題的根本。如何做好以學(xué)定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進(jìn)行反饋。教師可以通過(guò)一定手段了解學(xué)生知識(shí)體系的漏洞，從而得到真實(shí)的學(xué)生信息。如，通過(guò)提問(wèn)法、練習(xí)法、討論法等等了解學(xué)生，暴露學(xué)生知識(shí)的漏洞和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2.開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或降低難度，或重點(diǎn)解決某個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，或進(jìn)行系列專題講座，以便有效促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平的提高。

3.樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的需求，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。例如，案例1中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個(gè)學(xué)生追問(wèn)到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應(yīng)”等等，以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”式的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步提高。

總體來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該拋棄以教師為主體的設(shè)計(jì)思路，而是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理安排復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式，這樣才能真正解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有所收獲。

二、改變一種方法――實(shí)驗(yàn)法

一般的復(fù)習(xí)課可能更關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)和梳理，由于課時(shí)緊張的關(guān)系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上較快熟悉教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)之中，沒(méi)有真正察覺(jué)到自己的知識(shí)和能力的漏洞，特別對(duì)于似是而非的問(wèn)題沒(méi)有起到應(yīng)有的提升效果。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的最佳途徑之一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的效果。所以應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上把關(guān)鍵知識(shí)或關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)一寫(xiě)，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)做一做，把核心問(wèn)題問(wèn)一問(wèn)，看看學(xué)生是否真正能做到得心應(yīng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)明白自己是否存在問(wèn)題，才肯靜下心來(lái)學(xué)。

案例2：《電路診斷復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)問(wèn)題，合作診斷（教師事先在實(shí)驗(yàn)桌上擺放好10組問(wèn)題電路）。學(xué)生分組研究問(wèn)題電路（燈泡、導(dǎo)線、電源、電壓表串聯(lián)、電流表并聯(lián)、滑動(dòng)變阻器阻值最大），教師拋出問(wèn)題，是什么原因?qū)е鹿收?？?qǐng)結(jié)合電路完成

下表。

對(duì)于這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生在課堂上向來(lái)是非常有興趣。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既激起了學(xué)生的好奇心，也考察了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，那么教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)意圖也就達(dá)到了。

三、形成一種模式――復(fù)習(xí)課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動(dòng)必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學(xué)中教師往往會(huì)關(guān)注趣味性，而在復(fù)習(xí)中往往忽視這個(gè)問(wèn)題。如果復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的都是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)興趣索然，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新瓶裝舊酒，使學(xué)生面臨新的未知的知識(shí)情境，從而引發(fā)他們的積極思維，在頭腦中產(chǎn)生問(wèn)題，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以如果能在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)一個(gè)新情境，讓學(xué)生在感受新知的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，那么就會(huì)事半功倍。

案例3：《常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現(xiàn)在市場(chǎng)上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某校科學(xué)興趣小組通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應(yīng)生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無(wú)色無(wú)味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)制取和收集氫氣的實(shí)驗(yàn)方案。

《常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)課利用氫氣的制取來(lái)復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，同時(shí)使學(xué)生在舊知中總結(jié)和歸納出常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法?！峨娐吩\斷》復(fù)習(xí)課上來(lái)就讓學(xué)生尋找電路故障，讓學(xué)生在尋找故障的過(guò)程中回憶電學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。兩次課上學(xué)生積極性很高，顯然是新問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)一種意識(shí)――合作更能出成績(jī)

在已有的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)接受性學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)得到證明。通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能提高效率和實(shí)驗(yàn)操作的成功率，也能讓小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，促使群體共同提高。

據(jù)美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果――學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生只聽(tīng)講授，24小時(shí)后所學(xué)知識(shí)平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學(xué)生向其他學(xué)生教授或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)立即進(jìn)行運(yùn)用，記憶率為90%。小組合作學(xué)習(xí)正好符合第三種情況。

兩堂復(fù)習(xí)課《常見(jiàn)氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》、《電路診斷復(fù)習(xí)》均采用了小組合作的方式。分組時(shí)采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則；活動(dòng)前各小組成員明確分工，協(xié)同合作；活動(dòng)環(huán)節(jié)分課前活動(dòng)，課中討論，課后反思三部分。力圖通過(guò)這種小組合作的方式讓不同層次的學(xué)生在不同場(chǎng)合都能受益。顯然在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，學(xué)生之間的差異也會(huì)成為很好的教學(xué)資源。

科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)課中用足用好實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的個(gè)體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能有效提高復(fù)習(xí)效率。

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第7篇：建筑科學(xué)研究范文

所謂自主探究式教學(xué)事實(shí)上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問(wèn)題，并進(jìn)而主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展研究活動(dòng)，最終獲取正確科學(xué)概念的過(guò)程。本課題組經(jīng)過(guò)了大量實(shí)踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。

一、“自主探究式”常模構(gòu)建

1.模式流程

2.模式特點(diǎn)

自主性 學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)制訂與實(shí)施計(jì)劃，主動(dòng)交流分析、運(yùn)用拓展。

問(wèn)題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問(wèn)題展開(kāi)，從某種意義上說(shuō)，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問(wèn)題與解決問(wèn)題。

開(kāi)放性 探究問(wèn)題的產(chǎn)生、探究活動(dòng)的開(kāi)展以及探究成果的運(yùn)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動(dòng)的真實(shí)，才能落實(shí)探究全過(guò)程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問(wèn)題

問(wèn)題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題，最終產(chǎn)生可探究的問(wèn)題，明確自主活動(dòng)方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生知識(shí)的“缺陷感”與“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問(wèn)題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題價(jià)值進(jìn)行正確評(píng)估，最終確定有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2.猜想假設(shè)，制訂計(jì)劃，完善科學(xué)探究方案

猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價(jià)值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實(shí)及對(duì)事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種直覺(jué)，假設(shè)則是對(duì)猜想進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定?？茖W(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動(dòng)中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時(shí)說(shuō)明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

計(jì)劃是為了證實(shí)假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動(dòng)的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識(shí)儲(chǔ)備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)組織匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷修正計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生反思計(jì)劃制訂的得失。

3.觀察實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息

首先應(yīng)注意合理分工。實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序高效。同時(shí)每個(gè)角色盡可能實(shí)現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無(wú)論是觀察還是實(shí)驗(yàn)都有科學(xué)的方法，如觀察時(shí)應(yīng)注意觀察的有序性，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注意規(guī)范性等。

再次應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說(shuō)明前提是實(shí)驗(yàn)信息準(zhǔn)確與采集的完整，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確描述，詳細(xì)記錄。

4.展示交流，解釋說(shuō)明，形成科學(xué)探究結(jié)論

展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報(bào)、展示本組采集的實(shí)驗(yàn)信息，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、甄別、解釋與說(shuō)明，最終形成科學(xué)概念的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的層次。

為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營(yíng)建和諧奮進(jìn)的氛圍，鼓勵(lì)想說(shuō)敢說(shuō)、實(shí)話實(shí)說(shuō)；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會(huì)、信息會(huì)、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實(shí)效。

5.運(yùn)用拓展，自主評(píng)價(jià)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

運(yùn)用探究獲取的科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)正確的自主評(píng)價(jià)，明確自己探究過(guò)程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實(shí)際操作過(guò)程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時(shí)僅包括其中的一些部分，進(jìn)而產(chǎn)生許多變式。例如：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問(wèn)，分析問(wèn)題價(jià)值生成可探究性問(wèn)題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問(wèn)也敢問(wèn)，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問(wèn)。

2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問(wèn)題猜想與假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表述時(shí)的“事實(shí)性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點(diǎn)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。

3.循環(huán)遞進(jìn)式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)與教材的具體情況，將一些大的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個(gè)問(wèn)題……最后完成所有的探究活動(dòng)。

第8篇：建筑科學(xué)研究范文

人類社會(huì)對(duì)與能源的惡性開(kāi)發(fā)和過(guò)度索取，不僅直接導(dǎo)致了生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)，也逐漸引發(fā)了人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的思考?？沙掷m(xù)建筑，作為一種基于可持續(xù)發(fā)展思想產(chǎn)生的建筑設(shè)計(jì)理念，一方面可以減少施工過(guò)程中的能源損耗，另一方面也可以在建筑的整個(gè)生命周期中保持良好的生態(tài)環(huán)境。目前，建筑行業(yè)已成為我國(guó)三大能源使用領(lǐng)域之一，每年在建設(shè)工程中產(chǎn)生的能源損耗占總能耗的30%左右，基于這一現(xiàn)狀，我國(guó)政府大力支持可持續(xù)建筑的整體發(fā)展，但這種政策上的支持以及技術(shù)上的引導(dǎo)目前還主要集中在住宅建筑和大型公共建筑領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)校園建筑的關(guān)注存在一定不足。根據(jù)英國(guó)建筑研究協(xié)會(huì)的研究顯示，如果學(xué)?？梢圆捎靡欢ǖ墓?jié)能措施，每年可減少排放100萬(wàn)噸的CO2，并為地方議會(huì)節(jié)省6000萬(wàn)英鎊，由此可見(jiàn)，在能源資源日益緊張的今天，針對(duì)中小學(xué)校園建筑的可持續(xù)研究顯得尤為重要。由于歷史遺留原因，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)夏熱冬冷地區(qū)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用，導(dǎo)致該地區(qū)大量的既有建筑并沒(méi)有進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)，屬于高能耗建筑。綜上所述，本文以夏熱冬冷地區(qū)為例，通過(guò)對(duì)合肥市若干中小學(xué)校園建筑的調(diào)研，以及對(duì)優(yōu)秀可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)案例的學(xué)習(xí)，從現(xiàn)有的可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)一般性方法理論中提煉出適用于中小學(xué)校園建筑的專有策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1現(xiàn)有中小學(xué)校園建筑的不足

1.1缺乏合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致資源上的浪費(fèi)

早期建設(shè)的部分中小學(xué)校園，由于沒(méi)有進(jìn)行合理的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，隨著時(shí)間的推移，逐漸出現(xiàn)教學(xué)用地及教學(xué)用房緊缺的情況，而擴(kuò)建教學(xué)用房，要么，只能占用校園內(nèi)部原有的綠地空間；要么，只能另尋校區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)資源上的浪費(fèi)。以合肥市科大附中為例，從最初的科大附中東區(qū)校區(qū)擴(kuò)張到科大附中南區(qū)校區(qū)，最終又由于兩處校區(qū)不方便統(tǒng)一管理，將東區(qū)的學(xué)生遷至南區(qū)，東區(qū)校園拆遷以作他用。總體而言，校園的拆遷以及重建，不僅是一種資源上的浪費(fèi)，也會(huì)出現(xiàn)諸多難以預(yù)料的社會(huì)問(wèn)題，例如在合肥市南門小學(xué)5～6年級(jí)搬遷至原八中老校區(qū)的過(guò)程中，因?yàn)樾滦^(qū)裝修未完工氣味難聞，甚至一度出現(xiàn)了家長(zhǎng)攔在桐城路上抵制搬遷校區(qū)，是一種典型的不符合可持續(xù)發(fā)展思想的做法。

1.2教學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的不足，導(dǎo)致高能耗的產(chǎn)生教學(xué)建筑產(chǎn)生高能耗主要有以下四點(diǎn)原因

（1）教室單元在設(shè)計(jì)中，開(kāi)間大而進(jìn)深長(zhǎng)，自然通風(fēng)采光效果差；（2）教學(xué)建筑中極少采用地源熱泵技術(shù)等生態(tài)策略，僅靠空調(diào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)冬夏季的惡劣氣候；（3）建筑設(shè)計(jì)中缺少對(duì)夏熱冬冷地區(qū)西曬現(xiàn)象嚴(yán)重的回應(yīng)（如豎條窗設(shè)計(jì)、側(cè)向遮陽(yáng)板設(shè)計(jì)等等）；（4）建筑墻體保溫性能差，從而導(dǎo)致冬季能耗較高。1.3可持續(xù)技術(shù)及設(shè)計(jì)的缺失可持續(xù)技術(shù)及設(shè)計(jì)的缺失主要有以下兩點(diǎn)原因：（1）歷史原因：我國(guó)1996年才正式引入“綠色校園”這一概念，目前可持續(xù)中小學(xué)建筑也未形成一套系統(tǒng)的指導(dǎo)理論與設(shè)計(jì)方法。在中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)中，大多欠缺對(duì)可持續(xù)技術(shù)的考慮，偶有進(jìn)行綠色設(shè)計(jì)的，也以國(guó)外的可持續(xù)設(shè)計(jì)案例為參考，在實(shí)際使用中很難適應(yīng)我國(guó)的具體情況，尤其是夏熱冬冷地區(qū)的特殊氣候條件。（2）經(jīng)濟(jì)原因：以2009年為例，我國(guó)的教育投入僅占GDP的2.41%，遠(yuǎn)低于歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。教育經(jīng)費(fèi)的不足，直接導(dǎo)致了很少有中小學(xué)建筑在設(shè)計(jì)之初就考慮到可持續(xù)技術(shù)的應(yīng)用。

2北京四中房山校區(qū)案例分析

北京四中房山校區(qū)坐落于西南五環(huán)外的一個(gè)新城中心，其規(guī)劃總建筑面積為54414㎡，地下一層、地上六層。建筑功能包括教學(xué)樓、宿舍樓、圖書(shū)館、體育館、食堂。借用孔子“習(xí)禮大樹(shù)下，授課杏林旁”的典故，生動(dòng)地描繪了一幅以自然為課堂、在自然中講習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景。而如今的城市學(xué)生長(zhǎng)期困于書(shū)本與教室中，已然與自然空間產(chǎn)生了深深的隔閡。房山校區(qū)為了消減這種隔閡，不僅在美學(xué)層面與第一自然建立了積極的聯(lián)系，還創(chuàng)造了以“花園學(xué)?！睘橹黝}的第二自然：（1）與第一自然的聯(lián)系：為了最大程度上地利用自然通風(fēng)和自然采光，同時(shí)盡可能地減少冬夏兩季的冷熱負(fù)荷，被動(dòng)式的節(jié)能設(shè)計(jì)策略被盡可能地運(yùn)用到了設(shè)計(jì)的方方面面之中，大到校園規(guī)劃中建筑布局和幾何形態(tài)的總體控制，小到單體設(shè)計(jì)中窗戶遮陽(yáng)的細(xì)部設(shè)計(jì)。（2）對(duì)第二自然的創(chuàng)造：一方面是在垂直方向上創(chuàng)造了多層次的地面空間，另一方面是將教學(xué)樓屋頂設(shè)置為供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐及體驗(yàn)的農(nóng)場(chǎng)空間。大地、屋頂農(nóng)場(chǎng)以及處于它們之間的“花園空間，相互滲透，相互連接，體現(xiàn)創(chuàng)造第二自然的多種可能性。

3中小學(xué)校園設(shè)計(jì)中的可持續(xù)策略

3.1校園的開(kāi)發(fā)性

這里的“開(kāi)放性”是指以可持續(xù)思想的角度考慮校園規(guī)劃，也是一種對(duì)社會(huì)效應(yīng)的回應(yīng)。開(kāi)放校園通過(guò)規(guī)劃將學(xué)校作為社區(qū)生活的核心結(jié)構(gòu)，賦予其更多的社會(huì)職能，形成學(xué)校與社區(qū)環(huán)境間緊密的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)二者在資源上的共享。具體而言，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的私密性進(jìn)行分級(jí)，將校園分層級(jí)地對(duì)社區(qū)生活和社會(huì)生活開(kāi)放，例如局部開(kāi)放校園中的活動(dòng)中心和室外場(chǎng)地。

3.2對(duì)場(chǎng)地的回應(yīng)

在現(xiàn)有條件下充分利用基地內(nèi)的地形地貌，合理調(diào)整場(chǎng)地內(nèi)的豎向標(biāo)高設(shè)計(jì)，避免過(guò)多的土方改造。例如重慶市梁平縣新金帶小學(xué)，為了盡可能減少對(duì)基地原有生態(tài)系統(tǒng)的破壞，建筑師決定保留校園基地中央3000㎡的農(nóng)田，將之作為孩子們的“playground”，以及該區(qū)域內(nèi)小動(dòng)物們的棲身之所。整個(gè)校園總體規(guī)劃以此為中心，建筑呈現(xiàn)分散布局，組群之間通過(guò)連廊和一個(gè)200m的環(huán)形架空走廊連接。這一布局將對(duì)高低起伏的基地的改動(dòng)減到最小，同時(shí)最大程度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的可能性（見(jiàn)圖3）。

3.3總體規(guī)劃措施

為青少年?duì)I造宜人的建筑物理環(huán)境應(yīng)當(dāng)是單體建筑設(shè)計(jì)的首要考慮要素。夏熱冬冷地區(qū)的獨(dú)特氣候特點(diǎn)，決定了該地區(qū)對(duì)太陽(yáng)的利用是以夏季“防”冬季“用”為主。因此在建筑布局中應(yīng)當(dāng)結(jié)合氣候條件綜合考慮建筑朝向和布局方式：（1）夏熱冬冷地區(qū)的理想朝向?yàn)檎媳背?，這樣可以同時(shí)獲得南向日照和北向自然光源；（2）在布局方式上應(yīng)該重點(diǎn)考慮防西曬問(wèn)題，例如減少開(kāi)窗面積、改變窗戶朝向或是采用雙層玻璃幕墻等等；（3）除此之外，可以綜合考慮適宜的布局方式，利用建筑的陰影相互遮陽(yáng)。

3.4室內(nèi)環(huán)境改善措施

針對(duì)夏熱冬冷地區(qū)的具體氣候特點(diǎn)，既可以利用地形中的諸多自然要素調(diào)節(jié)校園環(huán)境微氣候，也可以設(shè)置地源熱泵技術(shù)和獨(dú)立VRV空調(diào)系統(tǒng)等主動(dòng)式的生態(tài)策略改善室內(nèi)環(huán)境。除此之外，設(shè)置雙層換氣幕墻、屋頂太陽(yáng)能光電板以及雙層封閉屋頂，也可以起到良好的調(diào)節(jié)效果（見(jiàn)圖4）。

3.5節(jié)水可持續(xù)設(shè)計(jì)

以北京四中房山校區(qū)為例，建筑師在場(chǎng)地鋪裝設(shè)計(jì)中使用地面透水磚從而減少地表徑流，同時(shí)，三個(gè)位于地下的大型雨水回收設(shè)置從操場(chǎng)回收利用雨水，用于灌溉農(nóng)田和花園。事實(shí)上，房山校區(qū)整個(gè)校園可以被理解為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，雨水自屋頂留下后，經(jīng)地面透水磚滲透后通過(guò)地下雨水回收設(shè)置統(tǒng)一收集，再用于灌溉農(nóng)田和花園。從屋頂農(nóng)場(chǎng)到中間地帶的“花園空間”再到地面綠化，房山校區(qū)的可持續(xù)設(shè)計(jì)不再只是停留于紙上談兵，也不是從景觀層面上對(duì)場(chǎng)地的修補(bǔ)，而是參與到整個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)的平衡中去，鼓勵(lì)師生的介入和使用，從而使得可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)被賦予一種新的教育意義，抑或是社會(huì)價(jià)值。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，環(huán)境污染和能源緊缺的問(wèn)題依然廣泛存在，尤其對(duì)于氣候條件相對(duì)特殊的夏熱冬暖地區(qū)?？沙掷m(xù)思想的普及有助于加強(qiáng)國(guó)民總體生態(tài)意識(shí)，而可持續(xù)中小學(xué)校園建筑的推廣，不僅可以為青少年提供一個(gè)積極融入大自然、學(xué)習(xí)和了解保護(hù)環(huán)境的場(chǎng)所，同時(shí)也能以校園本身作為生動(dòng)的教材，幫助他們更好地理解建筑與自然和諧共存的思想，并將這種思想傳遞給更多的人們，這既是可持續(xù)中小學(xué)校園建筑的特殊所在，也是研究其的意義所在。

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第9篇：建筑科學(xué)研究范文

現(xiàn)狀

一、城市低保制度全面實(shí)施。平昌縣自1998年開(kāi)展城市居民最低生活保障工作以來(lái)，始終堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，陽(yáng)光操作，動(dòng)態(tài)管理，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)保盡保目標(biāo)。幾年來(lái)，全縣先后有167160人次得到了城市居民最低生活保障救助，共發(fā)放低保資金5400余萬(wàn)元。目前，全縣城市低保對(duì)象在冊(cè)6142戶16354人，累計(jì)月人均補(bǔ)差105元，占全縣非農(nóng)業(yè)人口9.4%，其中下崗失業(yè)人員8178人，占51%；離退休困難職工72人，占0.4%；“三無(wú)”對(duì)象164人，占1.1%；特殊困難居民7931人，占47.5%。同時(shí)，通過(guò)年審和動(dòng)態(tài)管理，全縣累計(jì)取消低保對(duì)象1673戶5126人。這項(xiàng)制度的建立，把“三無(wú)對(duì)象”、下崗失業(yè)人員和臨時(shí)性生活困難人員等城市生活困難群眾全部納入了低保，為社會(huì)穩(wěn)定和居民生活提供了最后一道“安全網(wǎng)”。

二、農(nóng)村低保制度有效實(shí)施。2006年10月，平昌縣采取“先行試點(diǎn)、逐步擴(kuò)面、全面推開(kāi)”的辦法，先后在云臺(tái)、白衣、元山、駟馬、坦溪、涵水、江口鎮(zhèn)等七個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了農(nóng)村居民最低生活保障試點(diǎn)工作。按照“三榜公示”程序，確定農(nóng)村低保對(duì)象15200人，并從當(dāng)年7月1日起開(kāi)始實(shí)施救助，其保障標(biāo)準(zhǔn)為每人每月50元，實(shí)行差額補(bǔ)助，月人均補(bǔ)差為15元。2007年以來(lái)，根據(jù)縣政府《農(nóng)村居民最低生活保障制度實(shí)施意見(jiàn)》，按照“小范圍、低標(biāo)準(zhǔn)、重建制”的原則，將全縣農(nóng)村年人均家庭純收入低于600元的困難對(duì)象均納入了救助保障范圍，尤其是將因?yàn)?zāi)、因病、因殘等自然原因造成特困的農(nóng)村居民、重點(diǎn)困難優(yōu)撫對(duì)象、精減退職老職工、在國(guó)家或集體基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中因公致殘人員，以及喪失勞動(dòng)能力的老、幼、殘人員中不符合“五?！惫B(yǎng)條件而又缺乏自食其力能力和生活來(lái)源的農(nóng)村居民納入救助范圍。實(shí)行“分類救助、差額補(bǔ)助、動(dòng)態(tài)管理、應(yīng)保盡保”。截止目前，全縣納入農(nóng)村低保救助對(duì)象15746戶33564人，累計(jì)月人均補(bǔ)差30元。

三、社會(huì)救助工作穩(wěn)步發(fā)展。一是建立了災(zāi)情監(jiān)控和救災(zāi)探視制度，全面掌握了城鄉(xiāng)困難群眾生活動(dòng)態(tài)，及時(shí)撥付救災(zāi)資金，妥善安排了災(zāi)民生活，有效地解決災(zāi)區(qū)“三缺戶”的基本生活困難，實(shí)現(xiàn)了“四有三不”的救災(zāi)工作目標(biāo)。二是全縣建成社會(huì)愛(ài)心慈善超市2個(gè)，社會(huì)救助站1個(gè)，光榮院1所，陵園管理所1個(gè)，基本上形成了“四級(jí)管理、三級(jí)接收”的經(jīng)常性社會(huì)救助工作網(wǎng)絡(luò),在扶貧濟(jì)困送溫暖和抗震救災(zāi)捐助活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。三是按照民生工程要求，全縣已建成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心敬老院8所，今年擬新改建駟馬、響灘、望京3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心敬老院，目前已完成規(guī)劃立項(xiàng)等前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，選址在西城新區(qū)管委會(huì)，擬新建4200平方米的社會(huì)福利中心和1500平方米的救災(zāi)物資儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)，目前已完成規(guī)劃立項(xiàng)和前期資金籌措350萬(wàn)元。

四、城鄉(xiāng)醫(yī)療救助全面覆蓋。根據(jù)縣政府制定的《貧困農(nóng)民醫(yī)療救助試行辦法》和《城鎮(zhèn)醫(yī)療救助制度試行辦法》，縣民政局堅(jiān)持本人申請(qǐng)、村社審核、鄉(xiāng)鎮(zhèn)審查、縣局審批的程序，實(shí)行三榜公示，陽(yáng)光操作，按500—2500元的不同標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分類救助、重點(diǎn)救助、大病救助，彌補(bǔ)了農(nóng)村新型合作醫(yī)療的不足。2008年全縣實(shí)施農(nóng)村醫(yī)療救助人平救助達(dá)到80.3元，城鎮(zhèn)達(dá)到83元。

五、城市流浪乞討人員救助管理工作實(shí)施良好。2003年8月，自國(guó)務(wù)院《城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助管理辦法》和民政部《城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助管理辦法實(shí)施細(xì)則》實(shí)施以來(lái)，我縣及時(shí)轉(zhuǎn)換工作角色、積極轉(zhuǎn)變工作方式，由原來(lái)強(qiáng)制性的收容遣送轉(zhuǎn)為關(guān)愛(ài)性救助管理，突出自愿受助，六年多來(lái)，縣救助站共接待4300余名申請(qǐng)救助人員，對(duì)符合救助條件的760余名求助對(duì)象實(shí)施了救助。

問(wèn)題

一、供需矛盾十分突出。從我縣目前的情況看，一方面，貧困群體的生活水平確實(shí)低下，生活困難的程度加劇，大多城市貧困家庭用于生活的支出比例較大，而且營(yíng)養(yǎng)水平低下，衣著和日用品簡(jiǎn)陋，住房條件差，困難家庭最怕過(guò)“三關(guān)”（生病關(guān)、孩子輟學(xué)關(guān)、年節(jié)關(guān)），并把醫(yī)療、教育和住房方面的支出比作新的“三座大山”。根據(jù)縣民政局2008年的調(diào)查，在城市有480余個(gè)低保對(duì)象家庭因重病、大病致貧，1800余名60歲以上老人未參加養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，其基本生活和醫(yī)療問(wèn)題沒(méi)有保障，低保家庭中300余名孩子上學(xué)困難，2500余戶低保家庭住房達(dá)不到城市居民人均住房面積；在農(nóng)村，有1.2萬(wàn)戶共4.5萬(wàn)困難群眾無(wú)錢看病，0.6萬(wàn)個(gè)家庭、2.3萬(wàn)人住房困難，7.8萬(wàn)戶困難家庭中的0.8萬(wàn)余名子女上學(xué)困難，農(nóng)村絕對(duì)貧困人口的衣食更無(wú)法保障。另一方面，現(xiàn)行的城鄉(xiāng)救助政策主要是針對(duì)絕對(duì)貧困設(shè)計(jì)的，這種救助標(biāo)準(zhǔn)明顯的存在保障范圍和項(xiàng)目有限，保障標(biāo)準(zhǔn)偏低，補(bǔ)助金額過(guò)低的問(wèn)題，部分保障對(duì)象的基本生活依然困難。

二、面臨新的形勢(shì)，社會(huì)救助的壓力增大。平昌縣城鎮(zhèn)貧困人口的主要構(gòu)成是下崗職工和失業(yè)人員，涉及到的家庭人口數(shù)目較大。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境脆弱，隨著城鄉(xiāng)居民收入差距的進(jìn)一步拉大，部分已經(jīng)擺脫貧困的農(nóng)民仍有可能重新返貧，農(nóng)村相對(duì)貧困人口也會(huì)增加，社會(huì)救助任務(wù)十分繁重。同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)保障制度的特殊性和社會(huì)救助制度不完善，具體執(zhí)行中都不同程度存在救助對(duì)象確定難的問(wèn)題。由于居民家庭收入無(wú)法準(zhǔn)確確定，低保對(duì)象確定比較難，城市生活無(wú)著的流浪乞討人員救助對(duì)象界定也比較難。還有部分流浪乞討人員把乞討作為謀生、致富手段，不愿接受救助，給救助管理造成很大壓力。

三、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致社會(huì)救助工作難度加大。平昌縣屬于典型的邊、遠(yuǎn)、山國(guó)貧農(nóng)業(yè)縣，自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大。特別是農(nóng)村，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村投入救助的資金嚴(yán)重不足，主要依靠上級(jí)撥款維持，社會(huì)救助工作任務(wù)重、壓力大。隨著城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助工作的快速發(fā)展，社會(huì)救助范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，救助項(xiàng)目和涉及的相關(guān)部門也隨之增多，迫切需要建立健全與農(nóng)村社會(huì)救助體系相適應(yīng)的支持保障體系。目前，我縣農(nóng)村困難群眾社會(huì)救助工作中管理體制不順、運(yùn)行機(jī)制不暢、資金投入不足、監(jiān)督措施不力、協(xié)調(diào)配合乏力等問(wèn)題還比較突出。農(nóng)村特殊困難群眾社會(huì)救助地方財(cái)政困難，投入不足，制約著社會(huì)救助工作的發(fā)展。

對(duì)策

按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，是解決現(xiàn)實(shí)矛盾、推進(jìn)工作有效開(kāi)展的根本方法和唯一出路。為全面建立科學(xué)有序的社會(huì)救助體系，促進(jìn)平昌經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，根據(jù)縣情和工作實(shí)際，談以下一些思考。

一、明確指導(dǎo)思想。建立城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度，促進(jìn)社會(huì)救助事業(yè)新發(fā)展，首先，要站在認(rèn)真落實(shí)黨的“十七大”精神、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的政治高度，從全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加深對(duì)城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助制度在新的歷史時(shí)期重要地位和重要意義的理解和認(rèn)識(shí)。其次，要從當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，失業(yè)人數(shù)擴(kuò)大等所帶來(lái)的新情況，新問(wèn)題方面去思索，轉(zhuǎn)變思維方式，增強(qiáng)社會(huì)救助工作改革和發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)大局觀念和服務(wù)理念。第三要弄清當(dāng)前城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助體系存在的主要問(wèn)題和主要矛盾，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，著重從政策法規(guī)、體制、機(jī)制、機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍入手，探尋新的對(duì)策，新的機(jī)制，新的模式。第四，加強(qiáng)城鄉(xiāng)社會(huì)救助理論研究和探討，集思廣益，群策群力，克服當(dāng)前理論研究與實(shí)踐運(yùn)行相對(duì)落后的窘境，研究出城鄉(xiāng)社會(huì)救助事業(yè)發(fā)展的思路和對(duì)策，從理論上引導(dǎo)和深化城鄉(xiāng)社會(huì)救助的體系建設(shè)。第五，從城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度作為社會(huì)保障體系的基礎(chǔ)部分和重要組成部分，認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度在整個(gè)社會(huì)保障體系中的地位和作用，以城鄉(xiāng)特殊困難群體社會(huì)救助制度作為基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)保障體系進(jìn)行重新定位。因此，完善我縣城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度的指導(dǎo)思想應(yīng)定位在：政府推動(dòng)、部門協(xié)作、社會(huì)參與

、整合協(xié)調(diào)、形成合力、逐步推進(jìn)。在這一指導(dǎo)思想下，因地制宜，因時(shí)而異，對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)救助體系進(jìn)行改革和發(fā)展，使城鄉(xiāng)社會(huì)救助體系逐步演進(jìn)，從低層次向高層次發(fā)展，從低水平向高水平發(fā)展，從分散向一體化發(fā)展，從隨意性、臨時(shí)性向規(guī)范化、制度化發(fā)展，從政府獨(dú)撐向政府主導(dǎo)、社會(huì)積極參與轉(zhuǎn)變，逐步建立起完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的城鄉(xiāng)社會(huì)救助制度。

二、確定工作目標(biāo)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，通過(guò)改革創(chuàng)新計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的救助工作模式，完善救助政策、整合救助資源、規(guī)范救助行為、協(xié)調(diào)救助行動(dòng)，形成以城鄉(xiāng)特殊困難群眾生活救助制度為基礎(chǔ)，以醫(yī)療、教育、住房等專項(xiàng)救助及災(zāi)民生活救助、五保供養(yǎng)為輔助，以其他救助、救濟(jì)和社會(huì)幫扶為補(bǔ)充，政府責(zé)任意識(shí)明確、部門整體協(xié)調(diào)配合、社會(huì)各界廣泛參與、救助經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)落實(shí)、工作機(jī)制運(yùn)行順暢、特殊困難群眾分類受助、救助效率不斷提高，城鄉(xiāng)一體化、組織網(wǎng)絡(luò)化、管理社會(huì)化、保障法制化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的各項(xiàng)社會(huì)救助體系。

三、完善救助功能。多年來(lái)，為保證社會(huì)的有序發(fā)展，縣委、縣政府從維護(hù)人民利益和確保社會(huì)穩(wěn)定的目的出發(fā)，對(duì)各類貧困對(duì)象，及時(shí)予以救助，維護(hù)了安定團(tuán)結(jié)的大好局面。但隨著各項(xiàng)改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)的收入分配領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新情況、新變化。城鄉(xiāng)困難群眾等弱勢(shì)群體人數(shù)逐年增多，迫切需要完善我縣城鄉(xiāng)困難群眾社會(huì)救助功能。要構(gòu)筑以城鄉(xiāng)困難群眾生活救助制度為核心內(nèi)容，以優(yōu)待撫恤、社會(huì)互助以及醫(yī)療、教育、住房、災(zāi)民生活救助、五保供養(yǎng)和司法等專項(xiàng)救助相配套的社會(huì)救助體系。在農(nóng)村，要進(jìn)一步建全、完善全縣農(nóng)村醫(yī)療救助制度，著重幫助困難家庭解決大病，重病的醫(yī)療問(wèn)題。要立足于農(nóng)村低保、災(zāi)害救助、五保供養(yǎng)、對(duì)口支援、結(jié)對(duì)幫扶以及災(zāi)區(qū)恢復(fù)重建等多種救助方式的統(tǒng)籌安排，科學(xué)銜接、相互補(bǔ)充、逐步建立設(shè)計(jì)和覆蓋農(nóng)村各類困難群體的社會(huì)救助體系和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，把城鄉(xiāng)特殊困難群眾社會(huì)救助工作提高到新的水平，以實(shí)現(xiàn)最廣大人民群眾的根本利益，實(shí)現(xiàn)人民群眾老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)、業(yè)有所就、失有所補(bǔ)、弱有所助和安居樂(lè)業(yè)的目標(biāo)；進(jìn)一步整合社會(huì)救助資源，滿足城鄉(xiāng)廣大特殊困難群眾生活上的基本需求，減少人際關(guān)系中的利益沖突，消除失落感和不滿情緒，化解因改革所帶來(lái)的各種社會(huì)矛盾，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定大局；營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、平等互補(bǔ)的社會(huì)風(fēng)氣，進(jìn)一步培養(yǎng)全社會(huì)的愛(ài)心和慈善意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和發(fā)展。

四、建立工作機(jī)制。堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，形成科學(xué)高效的工作機(jī)制。一是政府主導(dǎo)。就是政府要負(fù)主責(zé)，一是要以政策創(chuàng)新落實(shí)救助工作機(jī)制。主要是制定政策法規(guī)，安排人力、物力、財(cái)力和組織協(xié)調(diào)社會(huì)力量參與社會(huì)救助，規(guī)劃和建設(shè)救助設(shè)施等。二是要強(qiáng)化救助資金在財(cái)政預(yù)算中的剛性機(jī)制。要將社會(huì)救助資金列入財(cái)政預(yù)算，并按一定比例增長(zhǎng)。三是發(fā)揮政策杠桿作用。政府要用政策杠桿引導(dǎo)社會(huì)力量更自覺(jué)的參與社會(huì)救助。主要是免稅，對(duì)社會(huì)捐贈(zèng)實(shí)行全免稅或允許稅前列支。二是民政主管。作為主要負(fù)責(zé)事關(guān)民生、民權(quán)、民利的社會(huì)救助與福利等方面工作的政府職能部門，民政部門要認(rèn)真組織指導(dǎo)經(jīng)常性和臨時(shí)性的救助工作，推進(jìn)部門間協(xié)作。要發(fā)揮社會(huì)救助地域性、綜合性、社會(huì)性的優(yōu)勢(shì)，避免“交差點(diǎn)”和空白點(diǎn)，提高社會(huì)救助工作的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。三是社會(huì)參與。要調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面積極性，補(bǔ)充國(guó)家因財(cái)力原因?qū)е碌木戎Y金不足，增強(qiáng)救助整體實(shí)力，擴(kuò)大救助覆蓋面。四是綜合協(xié)調(diào)。