遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育精選(九篇)

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第1篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

自2003年起，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了精品課程建設(shè)工作，2007的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中提出，繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，通過(guò)精品課程建設(shè)工作，推動(dòng)了高校優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。從學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)看，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不僅僅是獲得某種知識(shí)和技能，而是具有了多層次的需求和發(fā)展需要。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分是成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各式各樣，但不外乎是為了提高學(xué)歷、增加技能、在職充電、擴(kuò)展職業(yè)范圍等。他們一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較明確的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)完善自我，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，從任何章節(jié)，按照自己的需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)和所鏈接的資源，方便自主的學(xué)習(xí)和快捷獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。從層次來(lái)看，已經(jīng)從以高等學(xué)歷教育為重點(diǎn)向非學(xué)歷教育發(fā)展，形成了高等教育、成人教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育等層次。遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次不斷擴(kuò)展，延伸到了各類教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。層次的擴(kuò)散與延伸顯然有利于更好地為構(gòu)建終身教育體系服務(wù)。在信息化社會(huì)中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技能。一次性的學(xué)校教育，越來(lái)越不能滿足個(gè)人終身的社會(huì)需要。只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上生活、工作的節(jié)奏。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教育資源、教育對(duì)象、教育時(shí)空的廣泛性，為大眾的終身學(xué)習(xí)提供了可能性。利用遠(yuǎn)程教育，雖然面授時(shí)間少了，自主學(xué)習(xí)的要求高了，但通過(guò)這種新的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)今后持續(xù)不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次將是非常有益的。

高校遠(yuǎn)程教育存在的不足

目前，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育形式是多種多樣的，既有專門面向社會(huì)開(kāi)展教學(xué)的，也有針對(duì)本校以輔助形式存在的遠(yuǎn)程教學(xué)即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，資源類型主要是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，雖然教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)條件得到了很好的改善與發(fā)展，但遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果仍然無(wú)法與傳統(tǒng)的教學(xué)效果相媲美，具體表現(xiàn)在:1．遠(yuǎn)程教育過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)重視不夠。遠(yuǎn)程教育對(duì)于教育工作者提高教學(xué)的高效性和公平性起著不容忽視的作用，但是它采用了師生分離和生生分離的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就不可避免的影響了師生和生生之間的情感交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感價(jià)值觀的缺失，影響教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2．遠(yuǎn)程教育過(guò)程中缺乏探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，教師是一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者，師生和生生之間的交流主要是通過(guò)論壇、QQ群、博客等互動(dòng)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。但在我國(guó)的遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，這些互動(dòng)空間往往更多的作為一個(gè)作業(yè)與收集手段，缺乏以問(wèn)題為中心、以團(tuán)隊(duì)為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)。3．遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性尚且不夠。開(kāi)放教育模式要求學(xué)生充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，在個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。但我國(guó)的遠(yuǎn)程教育在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往只限于本校部分學(xué)生或者社會(huì)的部分群體開(kāi)放，尚且缺乏一個(gè)很好的共享機(jī)制，這樣使遠(yuǎn)程教育的協(xié)作學(xué)習(xí)方式只能在較小范圍內(nèi)進(jìn)行開(kāi)展，無(wú)法充分發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育的教學(xué)普及效果。

高校遠(yuǎn)程教育的改進(jìn)措施

第2篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

（一）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)認(rèn)可度低

當(dāng)前,學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：從資源的種類看，盡管學(xué)習(xí)資源的來(lái)源廣泛，但資源的多樣性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，只是盲目追求數(shù)量，針對(duì)性不強(qiáng)，可交互性資源缺乏；從資源的內(nèi)容看，相當(dāng)多的學(xué)習(xí)資源仍停留在“文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版”的水平，專業(yè)和課程特色體現(xiàn)不夠明顯，內(nèi)容不夠豐富優(yōu)質(zhì)，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；從資源的質(zhì)量看，資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的把握，并未考慮學(xué)生對(duì)資源的適應(yīng)性，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教師的講授與演示性資源，輕視自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)所需要的資源建設(shè)；從資源的實(shí)用價(jià)值看，大量課程資源存在著簡(jiǎn)單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，只求數(shù)量不求質(zhì)量，已建資源沒(méi)有形成廣泛共享，造成資源的冗余和浪費(fèi)，利用率低；從資源獲取的便捷性看，學(xué)習(xí)資源多且分類雜亂，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷航而不能方便快捷地獲取想要資源；從資源的時(shí)效性看，時(shí)代在變化，信息和知識(shí)在不斷更新、激增，學(xué)習(xí)資源總是老而舊的那一套不變的資源，并沒(méi)有隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。

（二）情感支持服務(wù)依然缺乏

情感支持服務(wù)是為解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者時(shí)空分離帶來(lái)的孤獨(dú)感和心理健康等問(wèn)題而提供的情感關(guān)懷。雖然遠(yuǎn)程教育在豐富學(xué)習(xí)資源、突破時(shí)空限制、降低教學(xué)成本等方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，但在情感教學(xué)領(lǐng)域卻陷入了困境?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相對(duì)于傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)，學(xué)習(xí)者不能與老師和同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，同時(shí)，知識(shí)不是直接來(lái)源于老師的授課，而是主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件、虛擬實(shí)驗(yàn)或?qū)＜蚁到y(tǒng)進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)虛擬世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖代替了交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得干癟枯燥、孤獨(dú)單調(diào)，容易產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。此外，學(xué)習(xí)集體的缺失使很多學(xué)習(xí)者沒(méi)有了歸屬感，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大下降，極易在心理上產(chǎn)生焦慮、困惑的現(xiàn)象。因此，情感支持服務(wù)的重要性突顯出來(lái)，而當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中情感支持服務(wù)依然缺乏，不能得到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)不能滿足需求

個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合調(diào)查、測(cè)試和研究后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征以及需求量身定制的基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息、資源、人員和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠有效激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀是，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)所有的學(xué)習(xí)者提供固定的、缺乏個(gè)性的服務(wù)，學(xué)習(xí)資源支持、情感支持等支持服務(wù)都是同樣的，是滿足所有學(xué)生的需求的。而當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者追求人性化、個(gè)性化的教育，這種統(tǒng)一、固定、缺乏個(gè)性化的支持服務(wù)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（四）服務(wù)意識(shí)淡薄及師資建設(shè)質(zhì)量不高

1.服務(wù)意識(shí)淡薄。部分現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、管理和輔導(dǎo)等支持服務(wù)人員對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)在遠(yuǎn)程教育質(zhì)量建設(shè)中的意義和地位認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有主動(dòng)去考慮學(xué)生會(huì)遇到什么困難，在哪些地方需要提供有效支持，對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，服務(wù)目的不明確，服務(wù)的內(nèi)涵不清楚。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量有待提高。目前，從事遠(yuǎn)程教育的教師隊(duì)伍尤其是專職輔導(dǎo)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教師駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力尚待提高，而兼職輔導(dǎo)教師中受到專門訓(xùn)練并嚴(yán)格考核進(jìn)入崗位的比例更低，無(wú)法有效地保障學(xué)習(xí)支助服務(wù)的質(zhì)量。

二、策略研究

（一）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)方面

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教育成功的關(guān)鍵，而提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的首要任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源及資源支持服務(wù)所存在的問(wèn)題提出以下對(duì)策及建議：

1.資源建設(shè)應(yīng)整體規(guī)劃、突出特色，以學(xué)習(xí)者的需求為推動(dòng)

資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在資源建設(shè)過(guò)程中應(yīng)統(tǒng)籌安排、總體規(guī)劃，要遵循“建設(shè)精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，使教學(xué)資源建設(shè)符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，避免低水平重復(fù)建設(shè)。建設(shè)教學(xué)資源最終是要為教育服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)，因而無(wú)論在資源內(nèi)容或其它方面都應(yīng)充分考慮教育的需求，建設(shè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源。以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生、教師和其他教育工作者能按需獲取資源。

2.開(kāi)發(fā)微型資源，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)需求

在終身教育背景及信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的推動(dòng)下，移動(dòng)設(shè)備越來(lái)越普及，非正式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)聲而起，學(xué)習(xí)者大多利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。在這種背景下，如果我們能開(kāi)發(fā)微型資源，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3.資源精細(xì)加工，特征分類管理

資源的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)及其配套服務(wù)必須與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際相對(duì)應(yīng)，對(duì)基礎(chǔ)性、奠基性資源進(jìn)行精細(xì)加工改造成助學(xué)資源，按資源特征進(jìn)行分類，幫助學(xué)習(xí)者快速、便捷的檢索獲取需要的助學(xué)資源。

4.充分開(kāi)發(fā)利用圖書館資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)信息資源的需求量要遠(yuǎn)超出普通高校學(xué)生，而大學(xué)圖書館擁有完整、豐富的文獻(xiàn)信息資源。所以，可以利用大學(xué)高質(zhì)量的文獻(xiàn)信息服務(wù)來(lái)配合遠(yuǎn)程教學(xué)，成立遠(yuǎn)程教育資源中心。大學(xué)圖書館為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)主要體現(xiàn)在：提供靈活多樣的信息資源服務(wù)、提供網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航服務(wù)以及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）情感支持服務(wù)方面

在遠(yuǎn)程教育中，情感、情感信息和情感支持服務(wù)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要的影響，積極的情感可以提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，而消極的情感卻可能造成學(xué)習(xí)的失敗。面對(duì)情感支持服務(wù)存在的問(wèn)題提出以下建議：

1.將情感交互設(shè)立為遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)之一

在遠(yuǎn)程教育中，不能單一強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視情感目標(biāo)的培養(yǎng)。情感和認(rèn)知是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本維度，積極的情感會(huì)對(duì)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生動(dòng)力，并調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，教育者必須從關(guān)注學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感發(fā)展出發(fā)，將情感交互設(shè)立為遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)之一，精心設(shè)計(jì)到教學(xué)計(jì)劃中，才能真正填補(bǔ)遠(yuǎn)程教育的“情感空白”，提升對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷和情感支持服務(wù)。

2.成立情感支持服務(wù)教師隊(duì)伍，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在盡可能的設(shè)計(jì)人機(jī)交互來(lái)完成學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時(shí)，必須要有一定數(shù)量專門從事心理健康咨詢、情感交流、職業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)人員，深入了解學(xué)習(xí)者的特征和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的困難，并提供指導(dǎo)和幫助；同時(shí)從構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境出發(fā)，加強(qiáng)開(kāi)展校園文化建設(shè)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)倡導(dǎo)協(xié)助合作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同學(xué)和老師間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)情感的滿足和更高效高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.將情感支持服務(wù)的理念融入資源與平臺(tái)的建設(shè)開(kāi)發(fā)中

在學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要以自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，融入情感支持服務(wù)的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的人文和情感關(guān)懷，重視學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)平臺(tái)之間的交互功能。

4.強(qiáng)化新技術(shù)在情感支持服務(wù)中的應(yīng)用

建立電子情感檔案袋，追蹤記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀況，根據(jù)情感檔案袋的記錄，學(xué)習(xí)者可及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以及時(shí)選擇合適的補(bǔ)償策略來(lái)排除和糾正學(xué)習(xí)者的不良情感，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)情感的激發(fā)，從而促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的情感交流。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中應(yīng)用情感計(jì)算理論與技術(shù)以及表情識(shí)別技術(shù)，可以進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的功能，幫助教師監(jiān)測(cè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的情感變化，調(diào)整教學(xué)策略和方法，實(shí)時(shí)給予學(xué)習(xí)者情感反饋和情感支持，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳。普適計(jì)算技術(shù)也引進(jìn)到學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，普適計(jì)算強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓人們關(guān)注的中心能從計(jì)算機(jī)回歸到任務(wù)本身，這種理念對(duì)遠(yuǎn)程教育情感交互的實(shí)現(xiàn)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，在遠(yuǎn)程教育情感傳遞和表達(dá)上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，專家也試圖設(shè)計(jì)了普適環(huán)境下遠(yuǎn)程教育情感交互模型以期促進(jìn)提高情感支持服務(wù)。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面

個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持被認(rèn)為能夠有效激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證的核心要素和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要支柱。對(duì)于個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還需在以下方面加以改進(jìn)：

1.充分準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者特征分析是基礎(chǔ)

在遠(yuǎn)程教育中，差異是個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的根本，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，要以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行分析，提供有針對(duì)性的反饋信息和個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.支持服務(wù)項(xiàng)目的個(gè)性化選擇

通過(guò)充分準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)者在諸多方面存在差異，他們對(duì)學(xué)習(xí)支持會(huì)產(chǎn)生各自不同的需求，支持服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)置、建立，要適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要，支持服務(wù)方式的選用要符合學(xué)習(xí)者可接受的實(shí)際情況，確保遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者沒(méi)有接受的不便，或因某些原因造成的服務(wù)需求受阻。

3.提供個(gè)性化的資源配送服務(wù)

教育服務(wù)以資源為基礎(chǔ)，這些資源分布在不同地域，只有實(shí)現(xiàn)了跨組織的資源共享和利用才有可能提供真正意義上的服務(wù)。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)是構(gòu)建開(kāi)放的資源共享環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的資源推薦與配送，即按需的資源共享服務(wù)。

（四）支持服務(wù)人員方面

支持服務(wù)人員的觀念和素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量起決定性作用。對(duì)于支持服務(wù)人員所存在的問(wèn)題，可以從以下策略加以改進(jìn)：

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想,牢固樹(shù)立服務(wù)理念

需要遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員轉(zhuǎn)變觀念，從思想上真正認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”的意義，理解遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、全面發(fā)展的適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；同時(shí)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教職員工要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍,形成“管理就是服務(wù)”的理念，并將服務(wù)的理念貫穿于教育的全過(guò)程。

2.明確師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)與考核

第3篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

1.調(diào)查對(duì)象。從學(xué)歷需求角度來(lái)看，男女性別比例中男性稍多于女性，年齡段主要集中在23歲-29歲和30歲-35歲，占總?cè)藬?shù)的77.2%。從被調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷程度上觀察，具有高中（中專、職高）學(xué)歷僅有33人，具有?？茖W(xué)歷和本科學(xué)歷的有58人，占63.7%。從學(xué)員報(bào)讀學(xué)歷層次也可以看出，擬報(bào)讀?？频?4人，報(bào)讀本科（或二學(xué)歷）的57人。從被調(diào)查對(duì)象的職業(yè)特點(diǎn)觀察來(lái)看，在企業(yè)就業(yè)的占總?cè)藬?shù)的55.7%，公務(wù)員、事業(yè)單位和自由職業(yè)者所占比例均是15.9%，其他行業(yè)的僅占12.5%。從被調(diào)查對(duì)象選擇學(xué)習(xí)形式的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，欲報(bào)讀網(wǎng)絡(luò)教育的占59.3%，欲報(bào)讀開(kāi)放教育占35.2%，報(bào)讀其他形式比較少。2.招生宣傳渠道及服務(wù)質(zhì)量。調(diào)查人數(shù)的64.8%是通過(guò)他人推薦（同學(xué)推薦）了解到招生信息，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和招生材料知道招生信息也相對(duì)較多，同時(shí)報(bào)紙和廣播也起到一定的宣傳作用。招生服務(wù)態(tài)度及質(zhì)量方面，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為非常滿意的73人，占調(diào)查人數(shù)的80.2%；認(rèn)為比較滿意的14人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%；認(rèn)為一般的4人，占調(diào)查人數(shù)的4.3%。3.學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的了解、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)影響因素和困難。被調(diào)查對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)方式非常了解和比較了解的，占調(diào)查人數(shù)的37.4%；一般了解的，占調(diào)查人數(shù)的51.6%；認(rèn)為不了解的，占調(diào)查人數(shù)的11%。被調(diào)查對(duì)象選擇報(bào)讀網(wǎng)絡(luò)教育的原因如下：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)輕松靈活，學(xué)員因工作需要，以及為選擇新職業(yè)、提高自身文化素質(zhì)、為學(xué)習(xí)形式適宜在職學(xué)習(xí)等原因的居多。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員希望提高技能為主要原因，同時(shí)，希望提高創(chuàng)新精神、提升理論素養(yǎng)、提升工作自信心、提升協(xié)作以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。此外，收費(fèi)、學(xué)習(xí)時(shí)間、考試靈活、較容易通過(guò)等原因也存在。學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)中的困難主要存在于遠(yuǎn)程教育中的陌生感和孤獨(dú)感，及缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和技巧，遇到困難不知如何解決等困難。尤其對(duì)于本科學(xué)員來(lái)說(shuō)，統(tǒng)考英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)成為最大的困難。

二、學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

（一）營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教育的意義不再局限于對(duì)知識(shí)的獲取，而是同時(shí)存在于受教育者個(gè)體自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)[2]。當(dāng)下，社會(huì)的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育不再充分滿足人們對(duì)迅速更新的知識(shí)的渴求，終身學(xué)習(xí)教育制度的建立與完善，符合社會(huì)和教育發(fā)展規(guī)律。而且調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出功利性的不良發(fā)展勢(shì)頭，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)尤為鮮明，學(xué)員不求學(xué)問(wèn)、只求文憑的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不利于我國(guó)終身學(xué)習(xí)體制的構(gòu)建，束縛了教育事業(yè)的發(fā)展。引導(dǎo)受教者樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。因此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)工作營(yíng)造積極的終身學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)施并推廣學(xué)分存儲(chǔ)的教育措施，受教育者按照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)累積學(xué)分，并憑借學(xué)分獲取有關(guān)文憑及學(xué)歷，使學(xué)員能夠參與彈性學(xué)習(xí)體制，解決工學(xué)矛盾。構(gòu)建并完善學(xué)校、政府、企業(yè)間的合作關(guān)系。遠(yuǎn)程教育學(xué)校應(yīng)從當(dāng)?shù)厝瞬判枨蟪霭l(fā)，加強(qiáng)與各政府機(jī)構(gòu)的合作，在政府指導(dǎo)下，面向社會(huì)按需辦學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)同企業(yè)之間的相互聯(lián)系，在企業(yè)中普及深入終身學(xué)習(xí)理念，分級(jí)開(kāi)展不同種類的教育及培訓(xùn)工作，幫助受教育者解決工學(xué)之間的矛盾，全面提升企業(yè)員工素質(zhì)，引導(dǎo)企業(yè)形成自我文化。政府引導(dǎo)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育、職業(yè)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等多種教育形式并重制度，改善以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才評(píng)價(jià)的不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與教育二者的有機(jī)融合。企業(yè)以職員素質(zhì)的提升為目標(biāo)，鼓勵(lì)并支持職員進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，為職員創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將職員學(xué)習(xí)成效作為考核和獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)，促使實(shí)現(xiàn)知識(shí)到生產(chǎn)力的不斷轉(zhuǎn)化。

（二）積極滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)要求下的個(gè)性需求

作為新興的教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教育以受教育者的個(gè)性及自主化為教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)員在教育過(guò)程中的中心地位，培養(yǎng)學(xué)員的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并引導(dǎo)其建立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，最大滿足了學(xué)員對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[3]。遠(yuǎn)程教育應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外各高校的先進(jìn)教學(xué)理念及本校實(shí)際狀況，對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置中的不合理部分進(jìn)行改革，持續(xù)關(guān)注本地人才市場(chǎng)需求及遠(yuǎn)程教育新的實(shí)踐狀況及有關(guān)問(wèn)題，積極進(jìn)行課程資源挖掘及課程創(chuàng)新建設(shè)，保證課程內(nèi)容的實(shí)用性。強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教育內(nèi)容的重視。遠(yuǎn)程教育以學(xué)員的教育需求為中心，并根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉受教育者的綜合性實(shí)踐能力，聯(lián)系政府有關(guān)機(jī)構(gòu)及地區(qū)各個(gè)不同企業(yè)，建立專業(yè)性實(shí)踐基地，為學(xué)員提供專業(yè)的參觀、學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)境，將提高學(xué)員的知識(shí)應(yīng)用及實(shí)踐能力落到實(shí)處[4]。提升受教育者在課程內(nèi)容選擇上的自由性。學(xué)校打破按照年級(jí)、班級(jí)及學(xué)年為劃分標(biāo)準(zhǔn)的教育形式，使學(xué)員能夠自由、合理地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)安排，并適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，真正做到“開(kāi)放式”教育，使受教育者擁有最大程度的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

（三）必要的教學(xué)支持

教學(xué)支持程度及教育服務(wù)質(zhì)量是關(guān)系到學(xué)員學(xué)習(xí)積極程度及持續(xù)性的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程教育學(xué)校應(yīng)注重對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)師資的引進(jìn)，逐步改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)。開(kāi)展多方式、多渠道的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師充分掌握現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理念、特點(diǎn)及規(guī)律等，積極促進(jìn)多方面的教育交流活動(dòng)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。充分利用在讀碩博士、離退休專家、企事業(yè)及機(jī)關(guān)單位職員聘請(qǐng)等人才引進(jìn)途徑，為教育隊(duì)伍輸送具有教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)的各類人才，將教學(xué)與生產(chǎn)和實(shí)踐工作有機(jī)融合，同時(shí)明確管理責(zé)任，并對(duì)教師的工作行為進(jìn)行嚴(yán)格管理。以學(xué)員為中心，構(gòu)建科學(xué)、合理且能夠共享的網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)，發(fā)揮教研活動(dòng)的重要作用，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效篩選和整合，提高課程品質(zhì)，力邀專業(yè)領(lǐng)域的知名專家及學(xué)者舉辦各類專題講座，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)研究。淡化傳統(tǒng)教育管理中的控制性色彩，強(qiáng)化教學(xué)管理中的人本意識(shí)和服務(wù)宗旨，為學(xué)員創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)；支持服務(wù)體系重構(gòu)；學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也被稱為“網(wǎng)絡(luò)教育”，以互聯(lián)網(wǎng)的交互性、自主性和個(gè)性化服務(wù)技術(shù)為依托,立足于優(yōu)秀教學(xué)管理模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上,告別了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教定學(xué)”的教育理念,逐漸演變成了以“學(xué)習(xí)者為主體”、以教助學(xué)、按需助學(xué)的服務(wù)型教學(xué)理念，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系存在著一些客觀上的不足，在個(gè)性化學(xué)習(xí)需求日益強(qiáng)烈的今天，以學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系重構(gòu)工作愈發(fā)迫切。

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的概念及內(nèi)涵

遠(yuǎn)程教育是特定的教育組織機(jī)構(gòu)，利用一定的教育技術(shù)、資源，通過(guò)多種媒體方式以幫助學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有教育實(shí)踐活動(dòng)的總稱，這種教學(xué)模式突破了時(shí)空的界限，隨時(shí)隨地多管道互助學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。由于不需要到特定地點(diǎn)上課，因此可以隨時(shí)隨地上課。學(xué)生亦可以透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開(kāi)展的教育。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電話教育、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)三個(gè)階段，現(xiàn)今的遠(yuǎn)程教育具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：師生分離、信息傳輸方式多樣、形式靈活多變、教學(xué)成本較低。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指遠(yuǎn)程教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)提供基于媒體雙向交流為主的各種直接、間接的信息、資源、人員及服務(wù)的總和，如教學(xué)資料、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持等，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有全程性、廣泛性、長(zhǎng)久性的特點(diǎn)。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近年的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的累積，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系有了長(zhǎng)足的發(fā)展，大部分的遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)在規(guī)模化辦學(xué)、技術(shù)保障、教學(xué)資源方面均逐漸成熟和完善，但在學(xué)習(xí)型社會(huì)以及學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的新使命下，仍然存在著一些客觀上的不足，具體表現(xiàn)為：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在建設(shè)時(shí)更多地是立足于學(xué)校、教師的立場(chǎng)而未充分考慮學(xué)生這一使用主體的需求；其次是：服務(wù)對(duì)象單一，課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，較少有針對(duì)學(xué)習(xí)型組織的支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，由于遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)者具有時(shí)間零散等特點(diǎn)，因而要求遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)應(yīng)具有高效性及交互性，但許多遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)習(xí)者的需求，仍舊承襲了普通教學(xué)的學(xué)究式教學(xué)方式，這將很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的興趣；第三是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源看似內(nèi)容豐富，形式多樣但其實(shí)質(zhì)量不高，存在內(nèi)容重復(fù)開(kāi)發(fā)，文本資源設(shè)計(jì)不合理，專業(yè)精品資源較少，更新不及時(shí)，不能滿足學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”的需求；此外還有遠(yuǎn)程教育師資力量與學(xué)生規(guī)模不匹配；網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程的支持服務(wù)與監(jiān)控不力，教學(xué)模式陳舊沒(méi)有將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，未實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，無(wú)法充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的教學(xué)需求等。

3.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)工作

3.1體系設(shè)計(jì)原則與內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)工作應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、遵循綜合性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、交互性、服務(wù)性原則，加強(qiáng)一體化整體設(shè)計(jì)，充分考慮體系框架的設(shè)計(jì)合理性，應(yīng)包含資源服務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)，技術(shù)實(shí)施支持、管理服務(wù)四大功能。其中資源服務(wù)模塊包含信息資源、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、人力資源服務(wù)；學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)模塊應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)服務(wù)、評(píng)價(jià)反饋服務(wù)；技術(shù)支持服務(wù)模塊由視聽(tīng)技術(shù)支持、通信息設(shè)備支持、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持組成；管理服務(wù)由教學(xué)管理、教務(wù)行政管理、以及其他管理服務(wù)內(nèi)容構(gòu)成。

3.2重構(gòu)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的可行性措施

要建立起高效、完善的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，首先應(yīng)充分以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，突出支持服務(wù)的針對(duì)性,擴(kuò)大支持服務(wù)的開(kāi)放性、特色化以及多元化，為學(xué)生提供自由選擇的混合型教學(xué)模式，有效結(jié)合集中與分散，同步與異步教學(xué)模式，讓學(xué)生可以靈活自主選擇學(xué)習(xí)形式。其次是全面加強(qiáng)資源服務(wù)以及技術(shù)支持的力度，可采取培訓(xùn)等方式強(qiáng)化教師人員、管理人員、技術(shù)支持人員的服務(wù)意識(shí)以及服務(wù)的有效性，提高服務(wù)能力,增加服務(wù)內(nèi)容，確保服務(wù)質(zhì)量。第三，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)能力。第四，重視人文關(guān)懷，提供全方位的咨詢指導(dǎo)服務(wù)，營(yíng)造人文化的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的普及率已達(dá)到較高的水平,人們?cè)絹?lái)越多地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育降低了教育成本，節(jié)約了教育和人力資源，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者提供更為便利快捷的學(xué)習(xí)方式，更彈性時(shí)間安排.以及更多的選擇權(quán)，完善的遠(yuǎn)程教育，建立在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的完善基礎(chǔ)之上，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)滿意度以及遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和發(fā)展前景，因此，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)，需要以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮多種教學(xué)模式和多種教學(xué)資源的組合優(yōu)勢(shì)和綜合效能，達(dá)到有效提升學(xué)生滿意度的目的。

作者:楊明莉 單位:吉林工商學(xué)院信息工程學(xué)院

第5篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；中心管理；模式

1 引言

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的不斷深入，越來(lái)越多的教師和學(xué)生們開(kāi)始注意并關(guān)注這些新式教育模式。名師們開(kāi)始進(jìn)行課程的多媒體錄制，一些組織和機(jī)構(gòu)也開(kāi)始搜集資源進(jìn)行教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站的搭建。學(xué)生們?cè)趨捑肓藗鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式之后，也開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并愿意投入精力和財(cái)力進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)。對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部管理而言，也應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)高效管理模式，實(shí)現(xiàn)中心化管理，從而保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的良性發(fā)展。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的傳輸方式，在網(wǎng)站上進(jìn)行多媒體視頻的加載。其中，設(shè)立多媒體教學(xué)網(wǎng)站的策劃者，通常會(huì)邀請(qǐng)名師進(jìn)行課程教育的錄制。然后，將錄制的視頻進(jìn)行上傳處理，從而保證了用戶可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于保證了聽(tīng)講的隨機(jī)性和機(jī)動(dòng)性，多媒體的播放模式是可以進(jìn)行隨機(jī)控制的。因此，在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。目前，比較多的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站都在進(jìn)行收費(fèi)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們可以進(jìn)行賬號(hào)和密碼的購(gòu)買，然后在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資料可以進(jìn)行線上下載，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心管理模式研究

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的中心管理，應(yīng)該能夠從兩個(gè)大的方面進(jìn)行研究與分析。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的基本組成中可以了解到其主要的元素為多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)，兩者缺一不可。那么，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的中心管理模式研究，就要從多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

3.1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的多媒體管理研究

多媒體在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的地位非常重要，其視頻文件用來(lái)進(jìn)行記錄教師的授課過(guò)程，然后學(xué)生們可以進(jìn)行獨(dú)立化的學(xué)習(xí)。那么，多媒體的選用就非常重要。網(wǎng)站的視頻既要滿足一定的清晰度，并且不能太大，否則會(huì)影響播放的流暢性。最后，要將多媒體的播放順序以及設(shè)計(jì)等做到精細(xì)。一個(gè)網(wǎng)站的多媒體設(shè)置需要從文字鏈接、圖片鏈接以及視頻窗口等多個(gè)角度分析，因此要進(jìn)行綜合管理。

3.2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)管理研究

網(wǎng)絡(luò)管理是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心管理中最為重要的環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的基本途徑，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)那么遠(yuǎn)程教育就無(wú)從談起。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理中，應(yīng)該能夠做到以下幾個(gè)方面：

第一、網(wǎng)絡(luò)的安全管理；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的安全性最為重要。由于大多數(shù)的教育視頻網(wǎng)站都是需要進(jìn)行付費(fèi)教學(xué)的，因此遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)站安全非常重要。一般情況下，教育網(wǎng)站的安全保護(hù)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面管理：

首先、網(wǎng)站的運(yùn)行正常保障。由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的教學(xué)視頻都屬于在線觀看的，因此要保證網(wǎng)站的穩(wěn)定性和網(wǎng)速的流暢性。從技術(shù)角度，就要選擇比較高端的服務(wù)器，保證網(wǎng)路的整體暢通。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)上，要以簡(jiǎn)潔為主，加載的視頻和圖像要適當(dāng)，保證網(wǎng)站整體的流暢性。這樣在用戶進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能夠擁有比較好的用戶體驗(yàn)度。

其次，是要保證網(wǎng)站不受到惡意攻擊。惡意攻擊包括網(wǎng)站的服務(wù)器終止，如果黑客進(jìn)行惡意攻擊，就會(huì)造成網(wǎng)站短時(shí)間內(nèi)失去響應(yīng)，從而影響用戶的使用和學(xué)習(xí)。因此，要保證網(wǎng)站的基本響應(yīng)功能。

最后，用戶要保障自己的賬號(hào)安全性。如果用戶的賬號(hào)和密碼被盜竊，就會(huì)給用戶造成損失，從而影響用戶使用。因此，網(wǎng)站首先要從安全性方面給予最有效的管理，才能保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的中心管理的有效性。

第二，增加網(wǎng)站的交互性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的交互性方面還是存在欠缺，因此在進(jìn)行網(wǎng)站改版的過(guò)程中，可以不斷加入在線的交互功能。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)的問(wèn)題的時(shí)候，可以進(jìn)行留言或者是在線咨詢的方式進(jìn)行問(wèn)題的咨詢。而教師可以有在線教師以及專家教師的分配，從而在不同時(shí)段對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而提高遠(yuǎn)程教育的良好體驗(yàn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)管理主要就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓遠(yuǎn)程教育變得更加實(shí)用化以及有效化，從而真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的高效教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行中心管理的過(guò)程中，應(yīng)該能抓住兩大方向——多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。兩者在一定程度上互相影響，并直接影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，讓用戶的需求在最大程度上得以實(shí)現(xiàn)和滿足。交互系統(tǒng)的出現(xiàn)，讓現(xiàn)代教育模式也開(kāi)始擁有了互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。因此，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)提升兩大技術(shù)的技術(shù)核心，從而在一定程度上加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的用戶體驗(yàn)效果，保證其實(shí)現(xiàn)最佳的教育模式，從而在不斷的發(fā)展中，逐步替代傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)更為高效有價(jià)值的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王少麗，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作的思考[J]， 繼續(xù)教育研究，2012（12）：65-66

第6篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

一、影響遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的因素分析

1.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的障礙。元認(rèn)知是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累產(chǎn)生出來(lái)的一般性知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃制訂后，能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最大的元認(rèn)知障礙來(lái)自于原有的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致的新舊知識(shí)接續(xù)不通暢，對(duì)知識(shí)的獲得、技能的掌握無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者如何保證自己想學(xué)能學(xué)進(jìn)，并使記憶長(zhǎng)時(shí)有效;如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決遇到干擾妨礙出現(xiàn)的分心或情緒波動(dòng)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦以致放棄。學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力障礙會(huì)產(chǎn)生消極情緒，而學(xué)習(xí)行為障礙也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)興趣的因素之一。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，大致分三類:利益驅(qū)動(dòng)型、自身危機(jī)型、為知識(shí)型。第一種為利益而學(xué)，第二種為自身存在的知識(shí)缺陷而學(xué)，第三種為獲得知識(shí)而學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)態(tài)度中只有“為知識(shí)而學(xué)”才是把真正的學(xué)習(xí)態(tài)度滲透到學(xué)習(xí)的方式中，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要素。但是根據(jù)實(shí)際的調(diào)查研究表明，電大系統(tǒng)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者中，很大一部分學(xué)習(xí)者的態(tài)度與動(dòng)機(jī)受到當(dāng)前社會(huì)利益的驅(qū)動(dòng)。學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)的不純正也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為障礙的主要原因之一。

3.遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行的。課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、教師與學(xué)習(xí)者之間、個(gè)體學(xué)習(xí)者之間的相互關(guān)系。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的模糊，師生之間的疏離，同伴之間的陌生，都是影響有效學(xué)習(xí)的因素。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不熟悉電大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，不善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，不了解媒體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也不清楚對(duì)網(wǎng)上課堂的選擇。遠(yuǎn)程教育是為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)資源的媒體———知識(shí)的物質(zhì)載體，需要學(xué)習(xí)者仔細(xì)甄別和選用。例如，對(duì)學(xué)習(xí)媒體、網(wǎng)上教學(xué)資源的選擇。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的策略

1.熟練操作遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，掌握多媒體學(xué)習(xí)素材?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放和便于操作等優(yōu)點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)支持服務(wù)包括三個(gè)因素:信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)成、多媒體學(xué)習(xí)資源和交互式信息傳輸功能。遠(yuǎn)程教育所采用的教學(xué)模式大致可以分為實(shí)時(shí)授課模式、雙向視頻直播課堂模式、網(wǎng)上自學(xué)課件和討論答疑自主學(xué)習(xí)模式等，學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育環(huán)境的熟知和對(duì)教學(xué)模式的充分了解是有效學(xué)習(xí)的首要因素。這些支持服務(wù)可以為學(xué)習(xí)者提供基本學(xué)習(xí)素材，需要學(xué)習(xí)者熟悉并能廣泛使用，積極主動(dòng)地瀏覽多媒體學(xué)習(xí)資源，是有效學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。熟練的操作技能也是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)的要求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的量化與適度。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)任務(wù)量有關(guān)，學(xué)習(xí)者要付諸努力與意志，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、數(shù)量有關(guān)。任務(wù)量過(guò)多、難度過(guò)重會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，認(rèn)知負(fù)荷即指工作記憶負(fù)荷過(guò)大引起認(rèn)知超載，進(jìn)而阻礙學(xué)習(xí)，因此為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，認(rèn)知負(fù)荷應(yīng)該保持在學(xué)習(xí)者可以掌控的水平。學(xué)習(xí)者要充分考慮自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和工作記憶特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇適中的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)，即有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自覺(jué)選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)與數(shù)量，要善于運(yùn)用自己的理性以主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)、以問(wèn)題探究為出發(fā)點(diǎn)、用科學(xué)研究的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，排除外界的干擾，在學(xué)習(xí)時(shí)要懂得和其他學(xué)習(xí)者展開(kāi)合作研討，要求自身全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定時(shí)間內(nèi)完成，可以獲得一種成功的體驗(yàn)與成就感。

3.優(yōu)化知識(shí)層次結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但具有共同的特性。知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性構(gòu)成一個(gè)合理的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，是從低到高，從核心到的層次。優(yōu)化知識(shí)層次結(jié)構(gòu)就是掌握知識(shí)的主次之分，突出領(lǐng)會(huì)核心知識(shí)的中心作用。優(yōu)化知識(shí)層次結(jié)構(gòu)即要求學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織、概括、歸類，形成一定的層次結(jié)構(gòu)———具體知識(shí)與抽象知識(shí)。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要處于自我摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是學(xué)習(xí)發(fā)生、概念形成、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)具體知識(shí)在短時(shí)記憶容量范圍內(nèi)進(jìn)行思維操作，在知識(shí)點(diǎn)適度的范圍內(nèi)進(jìn)行記憶、思維，有助于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的歸類與判斷，進(jìn)行從具體到抽象的知識(shí)的注意遷移，聯(lián)結(jié)具體知識(shí)與抽象知識(shí)的傳遞，用實(shí)例或案例分析進(jìn)一步理解抽象知識(shí)。

4.強(qiáng)化記憶思維。人的短時(shí)記憶的容量是有限的，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多過(guò)深，會(huì)超出遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者心理承受能力，難于解決問(wèn)題。將知識(shí)點(diǎn)分化，在頭腦中形成層次結(jié)構(gòu)，使知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，在問(wèn)題重復(fù)解決的過(guò)程中有效地與其他知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，逐步加大學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶容量，在熟悉的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的思維加工模式;一旦新的思維加工達(dá)到一定熟悉程度，就可以用來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題;隨著新知識(shí)熟練程度的積累，有助于新思維模式的引入，如此呈現(xiàn)記憶良性循環(huán)發(fā)展。

三、對(duì)有效學(xué)習(xí)實(shí)施策略的反饋

對(duì)電大系統(tǒng)四學(xué)年八個(gè)學(xué)期接受遠(yuǎn)程教育的部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效策略的實(shí)施與跟蹤訪查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者傾向選擇文字教材和面授課輔導(dǎo)，喜歡在學(xué)校的氛圍下學(xué)習(xí)，對(duì)多媒體學(xué)習(xí)方式不排斥，但不主動(dòng)選擇，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，對(duì)視聽(tīng)多媒體教學(xué)方式正在逐步的接受過(guò)程中;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的依賴性較強(qiáng)，接受教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的指派，更易接受在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，對(duì)理論性強(qiáng)的課程更易接受社會(huì)實(shí)踐操作性學(xué)習(xí)，完全的自主學(xué)習(xí)很難做到;在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑，首選請(qǐng)教教師，到網(wǎng)上發(fā)帖求教的在逐漸增多。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程的改變是漸變的過(guò)程，每學(xué)期的終結(jié)性成果還是令學(xué)習(xí)者及教師滿意的。

第7篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前重要的一種學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供了便捷、廣闊的學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生在師生時(shí)空分離的情境中，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，并調(diào)節(jié)和修正自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與素質(zhì)培養(yǎng)，充分了解遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)研究，一直是國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，西方各國(guó)甚至把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究開(kāi)始受到眾多學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，此方面的研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位、實(shí)施策略、元認(rèn)知、教學(xué)模式、影響因素等理論探討，實(shí)踐探索及實(shí)證性研究相對(duì)薄弱，尤其對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)及現(xiàn)狀缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，隨著國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的逐步推進(jìn)，調(diào)查分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)情況、以及自主學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)外界的需求與意愿，對(duì)有針對(duì)地采取措施來(lái)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，也是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中迫在眉睫需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查試測(cè)

為初步了解我校遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考國(guó)內(nèi)外具有代表性的測(cè)量工具，如Guglielmino的自主學(xué)習(xí)意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的繼續(xù)學(xué)習(xí)量表和D.Paul Pintrich學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷MSLQ等。并結(jié)合zimmerman教授提出的自主學(xué)習(xí)過(guò)程六維度，圍繞自主學(xué)習(xí)的六個(gè)核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素質(zhì)，編制了簡(jiǎn)潔的試測(cè)問(wèn)卷。試測(cè)內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的六個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知能力、資源利用能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自我激勵(lì)能力、合作能力。此外，對(duì)學(xué)生希望從教師、同學(xué)等其他外部環(huán)境獲取的指導(dǎo)與協(xié)助意愿，以及需要從哪些方面、以何種方式獲得指導(dǎo)與協(xié)助等進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教育學(xué)生為主，采用在線問(wèn)卷調(diào)查形式，隨機(jī)發(fā)放528份調(diào)查問(wèn)卷并回收有效問(wèn)卷517份。根據(jù)自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段、六維度的表征性，對(duì)517份有效問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表1。

表1左欄歸納網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段、六個(gè)維度的能力素質(zhì)表現(xiàn)；右欄顯示了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀試測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)517個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)了自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段、六個(gè)維度的18組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)值為具有該特征的樣本數(shù)量占總樣本數(shù)量的百分比。三階段六維度的18組數(shù)據(jù)特征，可大致反映出受試學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)及分布特征。

三、試測(cè)結(jié)果分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)在三個(gè)階段的分布來(lái)看，遠(yuǎn)程教育中約50%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，具有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自我調(diào)控、反思能力及合作意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中能做到主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的維持對(duì)外部環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)資源、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等）具有一定的依賴性，并希望教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，希望與同學(xué)進(jìn)行在線或線下交流與互助。約30%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，表現(xiàn)為具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與技能，有自我激勵(lì)與合作精神，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能應(yīng)付自如。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，經(jīng)常處于忙亂、無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我認(rèn)知與管理能力較弱，且缺乏從外部環(huán)境中尋求支持與合作的意識(shí)與能力。

第8篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0222-01

遠(yuǎn)程教育指學(xué)生不需要到特定的教室去上課，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、函授、廣播電視等不同渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有開(kāi)放性、靈活性、自主性等特點(diǎn)。接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間是與同學(xué)、教師分離的，主要是以自學(xué)為主。作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件，學(xué)習(xí)資源在遠(yuǎn)程教育中顯得極其重要，是影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、實(shí)施遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源包括文字教材、文字教輔等印刷材料，光盤、電視直播課堂等視聽(tīng)材料，網(wǎng)上教學(xué)資源、IP課件、CAI課件等計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，這些學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)的重要保證。只有不斷加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，使之得以合理開(kāi)發(fā)與利用，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原則

首先，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以思想性為原則，符合黨和國(guó)家的方針、政策、法律、法規(guī)，體現(xiàn)辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，體現(xiàn)正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。其次，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以科學(xué)性為原則，以科學(xué)描述概念、準(zhǔn)確的問(wèn)題表述、正確的引用資料、合理的原理論證編制學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)決不犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。再次，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源應(yīng)以教學(xué)性為原則，應(yīng)體現(xiàn)課程計(jì)劃和課程大綱的要求，滿足學(xué)業(yè)的需要，還需充分考慮學(xué)生在文化基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的特點(diǎn)，力求學(xué)習(xí)資源符合學(xué)生的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)要求，注意將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源還應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展性作為原則。努力構(gòu)建有利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.完善印刷材料

印刷文字材料是最基本的學(xué)習(xí)資源，其中最重要的是文字教材。此外，還有教學(xué)輔導(dǎo)材料、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)書、形成性考核練習(xí)冊(cè)和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。印刷文字材料雖然是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，但他仍有旺盛的生命力。據(jù)調(diào)查，印刷文字材料在各種遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源中，是被使用率最高的材料，在眾多媒體中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)當(dāng)將印刷文字材料作為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點(diǎn)工程，不斷對(duì)其加以完善。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，印刷文字材料也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，提高教材質(zhì)量，及時(shí)更新內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)展的要求。文字教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，相應(yīng)增加導(dǎo)讀性的內(nèi)容，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如，在每一章節(jié)安排體例上增加學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、練習(xí)題、測(cè)試題、參考教學(xué)資源、學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說(shuō)明等內(nèi)容。而文字輔導(dǎo)資料應(yīng)與文字教材配套統(tǒng)一，緊扣文字教材進(jìn)行編寫，應(yīng)突出充足性、啟發(fā)性和彈性，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練，以拓展深化學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，鍛煉其思維、創(chuàng)新能力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異，滿足不同學(xué)生的需求。

2.開(kāi)發(fā)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源主要包括課程計(jì)劃、課程大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、綜合練習(xí)、擴(kuò)展閱讀、學(xué)科動(dòng)態(tài)、答疑等，具有很強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能。調(diào)查顯示也是學(xué)生很關(guān)注的學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)加大建設(shè)的力度。對(duì)于網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，有的學(xué)生反映缺乏精細(xì)的組織，內(nèi)容龐雜混亂，有的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)程度低；內(nèi)容重復(fù)，是文字材料的翻版；信息更新不及時(shí)，過(guò)期現(xiàn)象嚴(yán)重等。所以，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源模塊結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容應(yīng)精心安排，材料組織針對(duì)性要強(qiáng)；圍繞所學(xué)專業(yè)擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，為打開(kāi)專業(yè)視野與思路提供有效資源；關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)的最新信息、最新成果，把它們及時(shí)那入到學(xué)習(xí)資源中，及時(shí)剔除陳舊過(guò)時(shí)的信息，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源真正呈現(xiàn)出引導(dǎo)性、豐富性、時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性和拓展性的資源特點(diǎn)。

3.加強(qiáng)多媒體課件制作

多媒體課件也稱多媒體CAI，是對(duì)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整教與學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助軟件，它具有多媒體信息和交互性的基本特征，分單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體課件在學(xué)習(xí)資源中的優(yōu)勢(shì)會(huì)越來(lái)越明顯。由于多媒體課件制作需要技術(shù)支持，一般老師不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)很難制作出高水平的課件，因?yàn)閮?yōu)秀的課件不是傳統(tǒng)板書的再現(xiàn)。優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)文字、圖片、音、視頻、動(dòng)畫等素材，不能為生動(dòng)而生動(dòng)，亂用素材；要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出交互性、啟發(fā)引導(dǎo)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性；還應(yīng)體現(xiàn)出藝術(shù)性、易操作性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)?？傊?，充分利用文字、圖片、音、視頻、動(dòng)畫等媒體特長(zhǎng)和它們的有機(jī)組合，準(zhǔn)確、直觀、生動(dòng)、完美地表現(xiàn)教與學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)力和感染力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.對(duì)各種學(xué)習(xí)資源加以整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源類別眾多且各具特長(zhǎng)，如印刷文字材料具有不受時(shí)空、經(jīng)濟(jì)條件限制，成本低廉、使用便利，且內(nèi)容系統(tǒng)翔實(shí)，有利于學(xué)生便捷地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力；視聽(tīng)材料通過(guò)聲光電聲設(shè)備，為理性知識(shí)提供了感性成分，能把學(xué)習(xí)內(nèi)容化抽象為具體，生動(dòng)形象、可感性強(qiáng)，具有鮮活的生命力，有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)上資源中教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、綜合練習(xí)、擴(kuò)展閱讀、學(xué)科動(dòng)態(tài)、答疑等能及時(shí)給學(xué)生提供有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)信息，對(duì)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供幫助；CAI課件的問(wèn)答、分步演示、查詢、仿真教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)等功能，具有很好的交互性，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試和模擬實(shí)驗(yàn)均有很大幫助。所以，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中應(yīng)該對(duì)各種學(xué)習(xí)資源加以整合，充分利用各資源的特長(zhǎng)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育形式，要求我們樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，不斷建設(shè)、完善學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，從而提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第9篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)行為;效果

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-118-2

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。過(guò)去，人們的學(xué)習(xí)方式局限于學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，當(dāng)今時(shí)代，信息化技術(shù)為人們提供了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育方式，這種新穎且方便的學(xué)習(xí)方法成了當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的重要途徑。但是，我們常說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍”，所以，只有科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，才是真正發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的積極作用。

1 影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)行為和效果的因素

1.1 學(xué)習(xí)者個(gè)人基本情況

學(xué)習(xí)者個(gè)人的基本情況決定了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)調(diào)查顯示，如果在遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)一些有深度的知識(shí)，男性比女性更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槟行栽诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以保持更長(zhǎng)時(shí)間的注意力，而且男性更喜歡對(duì)事物的鉆研;而女性在選擇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)中更容易接受協(xié)作化學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@是一種較為新穎的方法，滿足了女性好奇心強(qiáng)、愿意嘗試新鮮事物的特點(diǎn)。在選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人群中都具有一些共同的特點(diǎn)：大多數(shù)都是在職的成人，通常他們既要工作，還要照顧家庭，利用閑暇時(shí)間來(lái)給自己充電;人們之所以選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，都有自己明確的學(xué)習(xí)目的，因而自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);通常選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人并不是社會(huì)的優(yōu)勢(shì)群體。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有一些共性的同時(shí)，每個(gè)人也都具有個(gè)體的差異性，比如教育背景、年齡、專業(yè)等等，因而，要想為學(xué)習(xí)者提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人基本情況有所了解是非常必要的。

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始能力

我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是由個(gè)人的性格特點(diǎn)、情感認(rèn)知和生理行為決定的，因而，每個(gè)人都會(huì)具備屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育不同，它對(duì)于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)操作水平、理解能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等等都有較高的要求。因此，學(xué)習(xí)者要想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育獲得良好的教學(xué)效果，首先自己必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。此外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的媒介是計(jì)算機(jī)，所以，學(xué)習(xí)者必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，進(jìn)而才可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源加以利用，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還為學(xué)習(xí)者提供了良好的溝通和交流平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，它更具自由性和開(kāi)放性，學(xué)習(xí)者只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能對(duì)自己嚴(yán)格要求，進(jìn)而維持長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從另一方面來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)于學(xué)習(xí)者意識(shí)的考驗(yàn)。但是，就我國(guó)目前的情況而言，選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人群大都是在職人員，原因是他們沒(méi)有固定的時(shí)間和條件去選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這其中很多人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是單純的想要獲得一個(gè)證書或者文憑，進(jìn)而提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更高的薪資待遇。因此，我們可以看出，很多在職人員選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果也并不理想。

1.4 學(xué)習(xí)交互因素

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育都是教師直接面對(duì)學(xué)生，學(xué)生之間也可以面對(duì)面地溝通和交流，但是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則完全不同，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是獨(dú)立的，雖然也會(huì)有教師的視頻指導(dǎo)，但是最主要的還是要依靠個(gè)人自主學(xué)習(xí)，一旦遇到自己難以理解的問(wèn)題，不能及時(shí)與教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大困擾，直接影響了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)效果。

1.5 教學(xué)機(jī)構(gòu)與教師因素

目前，我國(guó)網(wǎng)路遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)通常是由各大高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和各級(jí)廣播電視大學(xué)組成的，因而，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)水平受到教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展情況的限制。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展都是根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)決定的，在開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程時(shí)會(huì)受到教學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、師資力量等的影響，導(dǎo)致不同高校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程內(nèi)容、科目等都不盡相同。此外，師資力量也是影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)效果的重要因素，教師的學(xué)歷背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果有直接的影響作用。

1.6 外界支持

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的外界條件有：物理環(huán)境、資源環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境。首先，物理環(huán)境是指網(wǎng)上的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最直觀的感受就是平臺(tái)界面，它的清晰度、板塊分配、播放連貫性、傳輸速度等都會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)行為;其次，很多人之所以選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，最主要原因就是其資源豐富，可以為自己提供想要的信息資源。但是，學(xué)習(xí)人群的不同決定了學(xué)習(xí)者的需求也有很大差異，可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)于資源的需求都不盡相同，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要想更好的發(fā)展，就必須具備大量豐富的可用資源，滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;最后，網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供充足的信息、豐富的資源、完善的配套設(shè)施，進(jìn)而給學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的就在于促進(jìn)學(xué)生更好地在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2 完善網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的措施

2.1 因材施教

通過(guò)上述分析我們可知，影響網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)行為和效果的因素很多，其中一個(gè)重要因素就是選擇網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者之間具有較大差異，具體表現(xiàn)在：年齡、學(xué)歷、專業(yè)等，這些都給遠(yuǎn)程教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。針對(duì)這些情況，我們應(yīng)該采取有效措施實(shí)施因材施教。首先，我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)的分類，了解不同學(xué)習(xí)者的在學(xué)習(xí)方面的差異，明確相似類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，設(shè)置專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法和技巧以及相關(guān)課程的簡(jiǎn)單介紹等;最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，不要將學(xué)習(xí)形式局限于傳統(tǒng)的視頻點(diǎn)播，在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

2.2 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控

學(xué)習(xí)者只有自我控制能力較強(qiáng)，才能很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才能更好。要想達(dá)到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，個(gè)體需要提高自組織能力，包括自我的激活、自我的定性、自我的規(guī)劃等。畢竟學(xué)習(xí)者都是有惰性的，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，故在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的同時(shí)，還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，一方面在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中增加監(jiān)控功能，對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)不到平均水平的應(yīng)該采取預(yù)警制度。另一方面，教師和教學(xué)管理人員要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，還能體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2.3 強(qiáng)化交互式教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用不言而喻，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互的需求也比較大，故在今后開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)應(yīng)盡力完善網(wǎng)絡(luò)交互，強(qiáng)化交互式教學(xué)手段。第一，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)人文化的網(wǎng)絡(luò)課程、制作精美的頁(yè)面、強(qiáng)化教師與學(xué)習(xí)者的深度交互和建構(gòu)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)估。第二，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的交互信息要及時(shí)地捕捉，并且要及時(shí)地給予響應(yīng)，要指引學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式和方法。教師要讓學(xué)生之間進(jìn)行更多的交互，讓他們分享自己的想法，

3 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為人們搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使人們享受到了更加快捷和方便的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，相信在未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育會(huì)不斷完善和優(yōu)化，并且在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的突破和創(chuàng)新，給學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，當(dāng)然，學(xué)習(xí)者也要根據(jù)自身需求選擇所學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自我能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。