小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)古詩(shī)詞 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，很多古詩(shī)詞大多數(shù)是簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，很多的描述就是對(duì)景物的闡述和對(duì)一些情景畫(huà)面的描繪，情感上主要是借景抒情、寓情于景，針對(duì)一些景物的描述較多，角度也較多，但是大多數(shù)是能夠在景物的基礎(chǔ)上表達(dá)出作者的情懷，特別是有些作品能夠表現(xiàn)出對(duì)大自然的喜愛(ài)。所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，針對(duì)一些教學(xué)上的研究并不是十分困難，主要還是要采取一些情景創(chuàng)設(shè)的方法，將教學(xué)的設(shè)計(jì)理念融入情景中，融入知識(shí)的理解和內(nèi)涵的掌握上，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法可以讓學(xué)生仿佛身臨其境，深刻體會(huì)到古代詩(shī)詞的博大精深，尤其是情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，更是能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生真正感受詩(shī)人的內(nèi)心世界。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的必要性

首先，加入情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生處于初學(xué)的階段，需要通過(guò)教師的積極引導(dǎo)才能深入體會(huì)古代詩(shī)詞的深刻意境，情景教學(xué)更加符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律及情緒的特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性思維。其次，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)引入情境教學(xué)是繼承民族文化的需要，古代文化的精神內(nèi)涵博大精深，更是中華民族悠久文化歷史的沉淀。古詩(shī)詞更使藝術(shù)的光輝源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。通過(guò)一定的情景創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生真正感受到古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，真真切切地完成對(duì)民族文化的傳承。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

首先，通過(guò)意境感受內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)詩(shī)句，為學(xué)生營(yíng)造氛圍和氣氛，本身詩(shī)的意境就很美，所以融入一些人物的情感再結(jié)合景象，就可以成功打造出詩(shī)人獨(dú)特的意境。通過(guò)反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落和句子，營(yíng)造一定的氛圍，例如《登飛來(lái)峰》中有一句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”表達(dá)了作者內(nèi)心的情感，我們要反復(fù)審視，從韻律上給予分析，這樣才能真正感受到作者的真實(shí)情感。幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，同時(shí)塑造全新的畫(huà)面形象，通過(guò)情景的聯(lián)想，幫助學(xué)生塑造出全新的人物形象，這是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最為重要的、創(chuàng)設(shè)情景的方法之一。整體回味古詩(shī)詞的內(nèi)容，透過(guò)情感，感悟古詩(shī)中所描繪的美景。通過(guò)一定的情景交融才能達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的根本目的。

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，情景的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力和感性思維能力，幫助學(xué)生真正感受作者的真實(shí)情感，應(yīng)用情景教學(xué)法是至關(guān)重要的，只有進(jìn)行句子的積極把握，感悟真實(shí)的情感，才能形成獨(dú)特的審美價(jià)值與分析能力，為其之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與古詩(shī)文鑒賞奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

針對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)的具體策略上要遵循以下幾點(diǎn)：首先設(shè)計(jì)上要聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入情景中，通過(guò)設(shè)定的情景感受人物的感情變化，反復(fù)朗讀融入情境，教學(xué)設(shè)計(jì)上可以營(yíng)造一定的音樂(lè)氛圍，營(yíng)造環(huán)境氣氛，感受詩(shī)人跌宕起伏的思想感情，然后根據(jù)詩(shī)歌節(jié)奏韻律的輕重緩急，感受內(nèi)在的情感內(nèi)容。教學(xué)上還可以組詩(shī)教學(xué)，靈活運(yùn)用好各種教學(xué)器材，讓學(xué)生感受身臨其境的意境，老師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體悟詩(shī)歌的言外之意，進(jìn)行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造。

教學(xué)中還要讓學(xué)生切身感受詩(shī)人的真實(shí)情感，例如，通過(guò)“演一演”的方式了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感狀況，插上想象的翅膀自由地翱翔。如《游子吟》，就可以師生分工合作演繹情景中的角色，使老師和學(xué)生真切地感受古詩(shī)的意境，這樣的情景演繹不僅能融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生理解古詩(shī)文意境，還能鍛煉和提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提高他們的審美情趣和創(chuàng)新能力。

總之，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要和顯而易見(jiàn)的，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)更是重要，這樣的教學(xué)理念和方法是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的前提，更能幫助學(xué)生積極地探究好詩(shī)，由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)廣闊的詩(shī)歌天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（5）：99.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：主題鮮明；日常生活；扮演角色；布置作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-218-01

小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際教學(xué)是一件極尷尬的事，學(xué)生們被老師喊起來(lái)后，要么就是扭扭咧咧羞于起齒，要么就是無(wú)話可說(shuō)呆站，總之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)，學(xué)生們處于被動(dòng)狀態(tài)，是在老師的“強(qiáng)迫”下進(jìn)行口語(yǔ)交際。要讓學(xué)生開(kāi)口有話可說(shuō)，有主題可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景是一種行之有效的方式。口語(yǔ)交際的情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上就是讓學(xué)生走入一種身臨其境的話題中，在身臨其境中，他們會(huì)不自覺(jué)地參與，不自覺(jué)地發(fā)表自己的意見(jiàn)和主題，從而達(dá)到鍛煉交際能力的目的。

一、交際情境的創(chuàng)設(shè)：設(shè)計(jì)主題鮮明的活動(dòng)

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。 在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹(shù)兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫(huà)下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

二、交際情境的創(chuàng)設(shè)：高度關(guān)注日常生活

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。 如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。

我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。

三、交際情境的創(chuàng)設(shè)：體會(huì)扮演角色

低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。 如教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長(zhǎng)頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來(lái)，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂(lè)的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“長(zhǎng)頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長(zhǎng)頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問(wèn)好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問(wèn)答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著，快樂(lè)之情溢于言表?！伴L(zhǎng)頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來(lái)做客，讓你也來(lái)嘗嘗我的手藝！”“長(zhǎng)頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長(zhǎng)頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)心扉，打開(kāi)思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的能力。

四、交際情境的創(chuàng)設(shè)：巧妙布置作業(yè)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效情境 課程理念

新課改背景之下的小學(xué)語(yǔ)文授課，教師注重借助靈動(dòng)的語(yǔ)言將文本內(nèi)容予以傳輸，并發(fā)揮媒體形象化的效用，由此創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的授課“情境”。所創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題凸顯出來(lái)，通常小學(xué)生置身于貌似熱鬧的情境，但是卻忽視了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

一、將導(dǎo)向定為新課程三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)將整體目標(biāo)定為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文環(huán)節(jié)，注重對(duì)受教者愛(ài)國(guó)情懷、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，令其能夠形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，對(duì)祖國(guó)文化有著強(qiáng)大的自豪感，并為之努力，帶著一種積極性投身于對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)之中。學(xué)生積極初冬的參與探究性學(xué)習(xí)，并將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，作為小學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)拼音進(jìn)行探究，用普通話進(jìn)行交際等。

所以，施教者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將導(dǎo)向定為三維目標(biāo)，將科學(xué)多彩的施教情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。傳統(tǒng)的授課通常注重對(duì)知識(shí)的死記硬背，教師實(shí)施“填鴨式”的授課方式。不過(guò)科學(xué)的授課不可以?xún)H僅是教師的一言堂形式，學(xué)生也不能依托模仿及死記硬背，科學(xué)的授課情境需要彰顯受教者的主體地位，用重學(xué)取代以往的重教，側(cè)重學(xué)以致用，幫助小學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性通常依據(jù)自身興趣而定，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，便會(huì)帶著自主性，全心投入到教師的授課當(dāng)中，在課堂中真正扮演主體角色。小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)，教師借助將能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的表演情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，就會(huì)令學(xué)生參與到授課互動(dòng)之中。比方說(shuō)講授《夜鶯的歌聲》環(huán)節(jié)，授課重點(diǎn)包括體味小夜鶯的品質(zhì)，對(duì)祖國(guó)更加熱愛(ài)，對(duì)法西斯的暴行有更為深刻的解讀；此外還包含和上下文進(jìn)行聯(lián)系進(jìn)而體味句子內(nèi)涵，把握文段中重要句子的內(nèi)涵，感覺(jué)小夜鶯所表現(xiàn)出的勇敢機(jī)智品質(zhì)，其為文章授課重心。由于當(dāng)今的小學(xué)生要感知那段遙遠(yuǎn)的歷史確實(shí)存在一定的難度，僅僅依托講讀來(lái)感知文本，存在很多難度。所以，筆者嘗試將文本交予受教者，借助電視劇方式自己投入到故事的編排及扮演之中，對(duì)段落的劃分集中于第一課時(shí)，教師予以引導(dǎo)，令受教者明晰文章共有多少段落間的空行，通過(guò)點(diǎn)數(shù)空行繼而明晰段落數(shù)量。教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)：空行不就是為了便于段落的劃分嗎？大家是不是可以和電視劇聯(lián)系在一起，想一下種段落豈不是和切換鏡頭有聯(lián)系嗎？在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生紛紛舉手談到，文章中的段落和電視劇中的一集很相似。之后師生在一種和諧的情境之中，將文章段落順利劃分出來(lái)。

以本節(jié)課為例，筆者把握住了受教者的心理特征，將學(xué)生對(duì)文章解讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，令受教者在一種和諧的氛圍中，感受到樂(lè)學(xué)的意義，進(jìn)而在角色扮演之中水到渠成的把握文章中主人公的形象和品質(zhì)特征，令其帶著濃厚的興趣對(duì)文本進(jìn)行閱讀，令其知識(shí)面不斷延展，進(jìn)而將語(yǔ)文授課效能水平不斷提高。

三、多樣化的情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)方式

1.創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境

小學(xué)生具備玩的天性。他們樂(lè)于參與游戲之中，施教者就可以將和其知識(shí)構(gòu)成相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，該情境應(yīng)當(dāng)力求激發(fā)學(xué)生參與的熱情，彰顯其主體地位，令受教者主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)等運(yùn)用到對(duì)知識(shí)的解讀當(dāng)中，令其思維得以激活，引導(dǎo)受教者進(jìn)行探究，提升學(xué)習(xí)效能。

講授《小稻秧脫險(xiǎn)記》文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色形式進(jìn)行朗誦。筆者為了學(xué)生更好的進(jìn)行角色扮演，制作了相應(yīng)的臉譜，這樣學(xué)生們就帶著一種興奮的之情積極參與到角色扮演之中，進(jìn)而形象化的進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的能力得到了鍛煉，參與表演朗讀的學(xué)生都能飽含感情并積極的投入其中，這樣的游戲氛圍之中，令學(xué)生深化了對(duì)文本的解讀，也令其得到了更多溝通的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的故事情境

作為小學(xué)生都樂(lè)于置身故事情境中。而低年級(jí)的小學(xué)生更喜歡好玩、蘊(yùn)含趣味的事物。所以，擇取并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注受教者的實(shí)際生活情境，注重趣味特征，令其在內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文有一種喜愛(ài)之感，進(jìn)而更樂(lè)于走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更樂(lè)于接受故事化的情境。施教者將文本中的內(nèi)容預(yù)設(shè)成精簡(jiǎn)的小故事，令其仿佛置身其中，令授課趣味性不斷增強(qiáng)，從而將受教者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)情境之中。

綜上所述，將科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生的探究情趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而將自身的情感活動(dòng)和認(rèn)知相聯(lián)系，令其置身于和諧生動(dòng)的氛圍中，探究文本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）耗能較高，效率較低

以多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的重要載體，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。就目前而言，大部分的教師都可以利用多媒體技術(shù)來(lái)制作課件，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，但是教師當(dāng)中的大部分都缺乏創(chuàng)新能力，即多媒體課件的能力。所制作的課件都采用幻燈片的形式來(lái)展現(xiàn)，語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)、信息呈現(xiàn)、交互操作方面都達(dá)不到理想化的效果。甚至有的教師將語(yǔ)文課本知識(shí)照搬，利用幻燈片形式將其展現(xiàn)出來(lái)。而有些內(nèi)容精美的課件，由于時(shí)間上花費(fèi)過(guò)多，對(duì)學(xué)生之間的交流互動(dòng)方面產(chǎn)生了較大的影響，出現(xiàn)了耗能較高，但是效率較低的現(xiàn)象。

（二）畫(huà)蛇添足

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容，都是一些名篇，讀起來(lái)朗朗上口。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，比如《登鶴雀樓》《東方明珠》等課文，講述的都是祖國(guó)文化風(fēng)情方面的內(nèi)容。教材內(nèi)涵較為豐富，除了將其內(nèi)容通過(guò)幻燈片展示出來(lái)或者是利用視頻的方式來(lái)展現(xiàn)之外，同時(shí)還要學(xué)生加強(qiáng)感受和體驗(yàn)，通過(guò)朗讀的方式來(lái)進(jìn)行親身體驗(yàn)祖國(guó)的文化風(fēng)情。如果教師只是單純的用理論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者是依靠幻燈片將課本中的文化風(fēng)情展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生過(guò)于集中電子板書(shū)，忽視了在朗讀當(dāng)中，學(xué)生所得到的內(nèi)在感悟，這樣會(huì)反而不利于學(xué)生理解語(yǔ)文課文內(nèi)容，往往會(huì)出現(xiàn)畫(huà)蛇添足情況。

（三）缺乏師生情感交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中引入信息技術(shù)，有利于學(xué)生加強(qiáng)直觀性的感受。但是如果在這方面利用不當(dāng)，很容易使得教學(xué)關(guān)系發(fā)生改變，由之前的“人與人”轉(zhuǎn)向?yàn)椤叭伺c機(jī)”、“機(jī)-人-機(jī)”關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏情感交流，弱化了互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)也忽視了課堂中學(xué)生的主體地位。這樣會(huì)使得教學(xué)課堂變得沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的正確應(yīng)用

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中奠定信息技術(shù)的地位

應(yīng)用信息技術(shù)，首先要明確信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引用信息技術(shù)，要掌握好輔原則、效率性原則、豐富性原則、實(shí)用性原則額以及互動(dòng)性原則。把信息技術(shù)當(dāng)成一個(gè)輔助技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化，將信息技術(shù)作為教學(xué)手段，而不應(yīng)當(dāng)本末倒置，正確應(yīng)用信息技術(shù)，更好的服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

比如在講《蒲公英》這一課文時(shí)，蒲公英是一種植物，而且是學(xué)生都比較熟悉的一種植物，學(xué)習(xí)這一課文的主要目的不僅僅是讓學(xué)生加深對(duì)蒲公英的印象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用信息技術(shù)來(lái)展示課本內(nèi)容，要對(duì)課文知識(shí)當(dāng)中的豐富的內(nèi)容以及學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行綜合考慮。展示有關(guān)蒲公英的圖畫(huà)、相關(guān)課件等，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描述自己所知道的、所看到的蒲公英，然后對(duì)照課件中作者的描述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，避免學(xué)生過(guò)于依賴(lài)多媒體。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的地位并不是喧賓奪主的，也不是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必不可好的一種教學(xué)手段，而是作為一種輔的教學(xué)手段存在與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境氛圍

充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境氛圍，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，同時(shí)也是新課程對(duì)教學(xué)方式改革的必然要求。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)當(dāng)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行充分理解，由于小學(xué)生的情感容易激發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在課堂一開(kāi)始，教師要抓住學(xué)生的情感特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生注意力集中。其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用動(dòng)態(tài)技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境。不能敷衍簡(jiǎn)單的導(dǎo)入情感，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容情況，創(chuàng)設(shè)合理的情境氛圍。

比如在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一課文時(shí)，可以通過(guò)播放有關(guān)動(dòng)畫(huà)片，作為創(chuàng)設(shè)情境的情感來(lái)源，因?yàn)樾W(xué)生比較喜歡看動(dòng)畫(huà)片，在情境課堂當(dāng)中導(dǎo)入動(dòng)畫(huà)片，能夠有利于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將動(dòng)畫(huà)片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，親近這一課。由此可見(jiàn)，應(yīng)用信息技術(shù)，能夠抓住學(xué)生情感特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的精力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并且也為此創(chuàng)設(shè)了教學(xué)條件。

（三）突破重點(diǎn)難點(diǎn)，拓展語(yǔ)文知識(shí)

信息技術(shù)其特點(diǎn)具有交互性、直觀性、不受時(shí)間空間的限制等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分應(yīng)用信息技術(shù)，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展。解決語(yǔ)文內(nèi)容中一些難以直觀表達(dá)出來(lái)的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，小學(xué)生對(duì)古文字的認(rèn)識(shí)與了解基礎(chǔ)不強(qiáng)，很難理解詩(shī)詞當(dāng)中的字詞用法，教師在這樣的情況下，可以采用多媒體技術(shù)將這些難點(diǎn)的詩(shī)詞，直觀的闡述出來(lái)，直觀展現(xiàn)出作者的寫(xiě)作的目的以及用途，或者是用過(guò)播放輕音樂(lè)來(lái)渲染詩(shī)詞氛圍，使得學(xué)生情感與詩(shī)人情感產(chǎn)生共鳴。

多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，不是每節(jié)課都需要使用的，而是需要信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段的時(shí)候。比如， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)無(wú)法直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，突破語(yǔ)文教學(xué)中的一些抽象、難以直觀展現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思想感情，讓學(xué)生親切的感受到古詩(shī)詞的美好，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總結(jié)：

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用信息技術(shù)，是新課程 改革背景下的必然要求。豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還能使得整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了便捷性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的提升，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]馮翠瓊.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].教育教學(xué)論壇，2013，50：236-237.

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng) 課堂教學(xué)管理 課程資源開(kāi)發(fā)

一、引言

為了充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的作用，對(duì)教學(xué)有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過(guò)介紹有效教學(xué)理念，組織并且實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、有效教學(xué)研究

有效教學(xué)由來(lái)已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開(kāi)展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來(lái)B. Rosenshine &N. Furst（1973）發(fā)現(xiàn)9類(lèi)教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質(zhì)特點(diǎn)[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究多從實(shí)踐層面上進(jìn)行，少見(jiàn)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性對(duì)策內(nèi)容

凡是能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展和思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)活動(dòng)”。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式，是小學(xué)生獲取語(yǔ)文信息、鍛煉多種能力、形成語(yǔ)文思維的主要渠道，而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師上課前能否進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要備好小學(xué)語(yǔ)文課。小學(xué)生在他們兒童時(shí)期所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)于爸爸媽媽的認(rèn)識(shí)，對(duì)友情、親情的體驗(yàn)等為他們形成語(yǔ)文概念奠定了基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本教學(xué)工作，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境主要包括小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言、各種圖表、各式圖像、形象的實(shí)物材料、卡通式的人物動(dòng)作甚至人際關(guān)系等。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)立需要教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求來(lái)營(yíng)造具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境后，還需要教師的有效提問(wèn)和講授。提問(wèn)和講授是教師引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式。有效提問(wèn)具有啟發(fā)性、層次性、趣味性和開(kāi)放性，為了達(dá)到這些，教師可以采取問(wèn)題情境化、分解提問(wèn)和擇機(jī)而問(wèn)策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講授要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理把握講授的內(nèi)容難度和數(shù)量，尊重小學(xué)生的注意力規(guī)律，語(yǔ)言要注意節(jié)奏，最好富有感染力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成敗一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值，所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最好充分發(fā)揮這一效應(yīng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈期望。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，影響有效教學(xué)的因素不僅包括有效的課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)實(shí)施，更依賴(lài)于有效的課堂教學(xué)管理。有效的課堂教學(xué)管理可以協(xié)調(diào)好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理需要通過(guò)建構(gòu)課堂環(huán)境，安排規(guī)定的教學(xué)場(chǎng)所和合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造良好的課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（四）小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文課程資源就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的各種語(yǔ)文教學(xué)材料以及語(yǔ)文課程可以利用的教學(xué)資源，主要包括各種小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)材料、教學(xué)錄像帶和多媒體光盤(pán)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)以及小學(xué)教學(xué)報(bào)刊、雜志等。小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)需要從學(xué)科發(fā)展和人文滲透來(lái)充分利用以上資源。課堂教學(xué)要滲透語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史軌跡，讓小學(xué)生感受語(yǔ)文發(fā)展歷程，從而體會(huì)其創(chuàng)新思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是判斷小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性，因材施教，從而促進(jìn)全體小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)盡最大努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)管理和課程資源開(kāi)發(fā)，使它們都具有有效性。但是如何使小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)具有人文性等具體策略仍然有待繼續(xù)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李光樹(shù).對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)[J].課程.教材.教法，2010（1l）：49-55.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革有著不可替代的重要作用。

一、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性

1.促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過(guò)“教師的講，學(xué)生的聽(tīng)”來(lái)完成，這在無(wú)形中造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語(yǔ)文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡(jiǎn)單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。

2.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師擴(kuò)充了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。

多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場(chǎng)面，并且也在無(wú)形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

3.促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在以往的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)，這在無(wú)形中就影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景下，語(yǔ)文教師也更多的目光投到課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。例如，在學(xué)習(xí)“大自然的文字”這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)注重課前與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)“大自然的文字”教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。

二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑

1.注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，不是通過(guò)記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。

2.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。

3.注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

4.注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

語(yǔ)文本身就是一門(mén)記錄生活、感悟生活的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)將教材中的知識(shí)與生活中的實(shí)際結(jié)合在一起。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號(hào)組成的，它所闡述的更多的是關(guān)于生活的感悟。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)，傳授的只是枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，不僅容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，同時(shí)還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教師在教學(xué)中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上。為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)還給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。由此可見(jiàn)，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著不可替代的必要性。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-298-01

小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用情境教學(xué)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，那么，怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)呢？

一、挖掘課文情感，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)所選課文都是經(jīng)典作品，文章語(yǔ)句優(yōu)美、感情真摯，通過(guò)課堂情景的創(chuàng)設(shè)，更利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^(guò)有感情朗讀創(chuàng)設(shè)氣氛。有感情朗讀對(duì)語(yǔ)言文字中包含的感情是有深刻感悟的，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景的一種有效方法。學(xué)生會(huì)在有感情的朗讀中，感悟作者的心情、文章的意境，欣賞美、產(chǎn)生美。在課文講解中，讓學(xué)生加入討論也是增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和興趣的重要手段。比如在《爭(zhēng)論的故事》一文中，可以讓學(xué)生討論兄弟倆為什么沒(méi)有抓到大雁，兄弟倆的爭(zhēng)論是否有理等，這樣更能讓學(xué)生感受到自己對(duì)課文的理解，而不是一味地跟著老師的思想去理解文章。

二、對(duì)話交流，讓學(xué)生感受意境美

因?yàn)檎Z(yǔ)言意境是一個(gè)需要參與進(jìn)去、一同進(jìn)行構(gòu)造的一種意境創(chuàng)設(shè)方式，一同進(jìn)入到它所要展現(xiàn)的視角，通過(guò)和你直接構(gòu)建的一問(wèn)一答，來(lái)來(lái)往往對(duì)話，創(chuàng)造出意想不到的效果，也正是因?yàn)閹熒g的對(duì)話感知活動(dòng)，學(xué)生總會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入意境。又因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是非常奇妙的，它不同于其他的學(xué)科，不是老師單方面進(jìn)行傳授就可以，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中往往需要不斷地進(jìn)行師生之間的對(duì)話、學(xué)生和課本之間的對(duì)話。它很容易讓師生之間產(chǎn)生共振和諧，師生之間的對(duì)話一般都呈現(xiàn)一種真誠(chéng)同等的關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系，學(xué)生自然就容易放松下來(lái)，就會(huì)跟著老師走。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，老師播放一段輕音樂(lè)，然后讓所有的學(xué)生都閉上眼睛，細(xì)細(xì)地慢慢地讀出課文，“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖……靜靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……綠的仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠……”，假想我們現(xiàn)在就身處在這桂林山水之間，眼前是一幅綠油油的美景，湖水是綠色的，山坡是綠色的，周?chē)囊磺卸际蔷G色的，我們乘著小舟在這湖面上前行。在這種聯(lián)想情境的通感下，可以收獲許多意外的驚喜。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

情境教學(xué)法要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)來(lái)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過(guò)扮演故事當(dāng)中的主人公來(lái)感受故事情節(jié)的發(fā)展，以及故事主人公的心理特點(diǎn)。這種方法尤其體現(xiàn)在一些故事性較強(qiáng)的課文當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用情境教學(xué)法往往能夠取得非常明顯的效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，《難忘的一課》這篇課文，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事加以改編，把它寫(xiě)成劇本，再將課文講述的故事通過(guò)表演的方式全部展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在表演過(guò)程中能夠?qū)θ宋锏膫€(gè)性和特征有更為深刻的體會(huì)，不僅能夠?qū)⑦@種體會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，還能夠更加容易看懂這個(gè)故事的發(fā)展線索。這種教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在現(xiàn)階段較為有效的教學(xué)方式就是多媒體教學(xué)，這種方式能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，多媒體能夠通過(guò)圖文、聲像這種形象的方式將語(yǔ)文知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生們面前，給學(xué)生一種動(dòng)態(tài)的感官效果。除此之外，這種方式還不會(huì)被時(shí)空條件所束縛，更多地讓學(xué)生直觀感受故事發(fā)生的各個(gè)片段，給學(xué)生一種動(dòng)靜結(jié)合的感受，而不是以前的那些枯燥、乏味、沉悶、靜止的文字。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的求知欲更強(qiáng)，讓學(xué)生盡快地融入語(yǔ)文課本內(nèi)容的情境中去。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：小學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這一首古詩(shī)時(shí)，對(duì)古詩(shī)的真正含義并不是很容易去理解。針對(duì)這種情況，我們可以通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻或者是照片的方式來(lái)理解其中的意義，這種方式能夠很好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)，也能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總結(jié)：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常重要，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，能夠提高自身的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言交際能力，但是，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整體教學(xué)效率不高，不僅不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，更不利于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握，因此，應(yīng)重視對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。通過(guò)本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的分析，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在樂(lè)中求知，在興趣中探索，既學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，又學(xué)得輕松、愉快，還能提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷芳.“三維一體”理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)??由情感目標(biāo)談學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）. 2012（01）

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；道德教育；意義；對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性?xún)纱筇卣?。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性，但也不能忽視人文性。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生正確思想品德的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義

1.可以有效地解決小學(xué)語(yǔ)文德育教育不足的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的德育具有重要作用，一些小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應(yīng)試教育影響，一些小學(xué)不重視對(duì)小學(xué)生的德育，不注重發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；二是一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生德育中的作用；三是有的小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)功底不夠扎實(shí)，在思想認(rèn)識(shí)上不注重通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的德育。這些都影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生德育中作用的發(fā)揮。面對(duì)這些問(wèn)題，只有不斷地使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實(shí)加以解決。

2.有利于提升小學(xué)生的思想道德素質(zhì)。教育部在關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)中指出，小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的情感；樹(shù)立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂(lè)觀向上的性格。從小學(xué)階段德育的目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是對(duì)“五愛(ài)”情感、“三種”意識(shí)、“五種”良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還是對(duì)良好的意志品格以及樂(lè)觀向上的性格的塑造，有許多方面與語(yǔ)文教學(xué)的要求和目標(biāo)相一致、相符合，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有著或直接或間接的體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)德育的目標(biāo)要求，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，將有助于提高小學(xué)生的道德水平，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)德育工作開(kāi)展。

二、道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透對(duì)策

1.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是進(jìn)行德育的主要場(chǎng)所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛(ài)國(guó)主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)與德育工作相結(jié)合的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

2.講析理解法。在課堂教學(xué)中應(yīng)實(shí)施德育與智育相統(tǒng)一的教學(xué)方法，不能離開(kāi)語(yǔ)文訓(xùn)練去進(jìn)行德育，更不能讓語(yǔ)文訓(xùn)練從屬于德育。在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)正確理解課文的思想內(nèi)容，且在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，以收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語(yǔ)言文字的講析中，以達(dá)到智育與德育的自然融合。

3.情感熏陶法。教師講授課文應(yīng)該以與課文語(yǔ)境相適應(yīng)的情感介紹資料，模擬真實(shí)情境以制造氛圍，使學(xué)生似身臨其境，在創(chuàng)設(shè)的情境中、在強(qiáng)烈的氛圍中投入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)、更深刻的體會(huì)。利用一些藝術(shù)手段再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地達(dá)到教師所期望的情感效果。講授課文《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就收到了良好效果―――課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬(wàn)年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆；錄音機(jī)里播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴、低沉悲壯。教師身著灰色西裝，神情悲哀而莊重。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

4.榜樣學(xué)習(xí)法。品德基礎(chǔ)的建立不是靠長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來(lái)的。語(yǔ)文教師一定要用好教材，借助教材為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生向文章中的人物學(xué)習(xí)，從而達(dá)到德育的目的。例如，可以通過(guò)《我不能失信》等課文進(jìn)行誠(chéng)信的教育。通過(guò)《趙州橋》等課文進(jìn)行民族自豪感的教育。

5.語(yǔ)文課外活動(dòng)。通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育是語(yǔ)文教育的組成部分之一。語(yǔ)文課外活動(dòng)能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的思想實(shí)際并注重層次性和針對(duì)性。例如針對(duì)小學(xué)生處于幼稚、不成熟、獨(dú)立性與依賴(lài)性相交織且其行為富于模仿性的特點(diǎn)；課外活動(dòng)要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛(ài)國(guó)主義情感?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦革命詩(shī)歌朗誦會(huì)、名人成功故事會(huì)等形式開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)滲透道德教育，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于語(yǔ)文課外活動(dòng)中。

6.課外閱讀。課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的重要途徑之一。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書(shū)目引導(dǎo)學(xué)生去讀；并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教給他們讀書(shū)方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。例如針對(duì)某些學(xué)生閱讀時(shí)只注意故事情節(jié)，就要教育他們?cè)陂喿x文藝作品時(shí)要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會(huì)意義，從中受到有益的感染。一本好書(shū)相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書(shū)刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺(jué)悟。

7.教師的影響。學(xué)生的思想品德主要由教師來(lái)培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師是學(xué)生直接的榜樣，教師的情感、態(tài)度對(duì)學(xué)生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進(jìn)行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以?xún)?yōu)雅的儀表、文明的談吐樹(shù)立起良好的形象，就會(huì)對(duì)學(xué)生道德風(fēng)貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率作用，成為學(xué)生的鏡子。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，道德教育是格外關(guān)鍵的，是教師全面實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)志。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式

一、新課程改革的提出

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，國(guó)家對(duì)教育發(fā)展日趨重視，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成了重中之重。為了順應(yīng)新課改的宗旨和要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和成長(zhǎng)是新課改的核心，應(yīng)該以學(xué)生為中心制定辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)的自。按照新課改的內(nèi)容，課程的設(shè)計(jì)、目標(biāo)等方面都有必要作調(diào)整和改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其實(shí)施需要因地適宜而不是一概而論，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況選擇合適的方式改進(jìn)教學(xué)模式。新課改無(wú)疑為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，小學(xué)語(yǔ)文教師也面臨著挑戰(zhàn)。新課程要求教師“轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并倡導(dǎo)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語(yǔ)文課程改革主要應(yīng)該從以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一角度入手。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和道德修養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用，它一方面提高了小學(xué)生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學(xué)生的寫(xiě)作水平等。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在一些不容忽視的弊端。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，不利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)數(shù)英三大課程受到了重視，所謂音樂(lè)、牢記、常識(shí)等副課變得無(wú)足輕重，甚至有不少主課老師無(wú)條件占用副科教學(xué)的時(shí)間，這不僅造成了教學(xué)上主課時(shí)間和投入過(guò)剩，失去了副課的調(diào)節(jié)，而且學(xué)生容易形成厭學(xué)情緒，違背了勞逸結(jié)合的辦學(xué)原則，教學(xué)質(zhì)量難以提高。在小學(xué)教學(xué)中，部分教師只是跟風(fēng)采用花樣百出的教學(xué)形式，大大忽視了其內(nèi)涵，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，課外教學(xué)內(nèi)容的缺失不利于學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，這和新課改的思想是背道而馳的。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變策略

（一）重視小學(xué)生語(yǔ)文思維模式的改進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性是新課改的要求之一，這意味著現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系性、包容性和開(kāi)放性的角度審視教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到其他學(xué)科上，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)框架，但凡有利于學(xué)習(xí)的方式都應(yīng)該被吸收。學(xué)生的思維可以全面地發(fā)散，在學(xué)習(xí)過(guò)程中便可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，比如，語(yǔ)文教師可在課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，堅(jiān)持?jǐn)U展學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的溝通和交流。

（二）提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課改要求“尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)以多元角度理解學(xué)生的言行，并配合鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，以期起到良好的導(dǎo)向作用。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)方式。

有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，比如教師在講授《》一文時(shí)，可讓學(xué)生以合作的方式在課外搜集關(guān)于二萬(wàn)五千里的資料，并在課下組織討論。學(xué)生在了解課文背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文可達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定合作時(shí)限。此外，可以指定小組成員，方便課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)。

（四）營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情。

課堂是教授小學(xué)語(yǔ)文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方式。教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)和興趣融為一體，大大提高教與學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師陳述知識(shí)后要求學(xué)生死記硬背是基本流程，這樣的教學(xué)方式一方面壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，另一方面不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極思考，考慮運(yùn)用競(jìng)答式或開(kāi)放式提問(wèn)的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成主動(dòng)討論和探索的熱情，并創(chuàng)造他們交流看法的機(jī)會(huì)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重大的意義。

（五）進(jìn)行情境教學(xué)。

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一，一定的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的搖籃。若失去了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，但是并非所有的學(xué)習(xí)情境都能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。探索性和趣味性是一個(gè)有效學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備的基本條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發(fā)。因此，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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