普及初等教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普及初等教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：普及初等教育范文
論文摘要：藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分越來越受到人們重視，但如何在高等教育實踐中實施“藝術(shù)普及教育”這一教育理念是本文關(guān)注的焦點，本文就藝術(shù)教育在高等院校人文素質(zhì)教育中的地位與作用探討了如何將藝術(shù)普教以學(xué)科為基礎(chǔ)納入人文素質(zhì)教育體系，提示出高等教育的藝術(shù)普教理論與實踐的發(fā)展方向，對高等教育創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。
隨著我國現(xiàn)代化迅速發(fā)展和教育改革步伐的加快，“素質(zhì)教育”日益?zhèn)涫荜P(guān)注，作為素質(zhì)教育之重要組成部分一藝術(shù)教育也越來越受到人們重視。我們這里所言的藝術(shù)教育并非藝術(shù)院校的專業(yè)藝術(shù)技法訓(xùn)練或純抽象的藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，是旨在普及藝術(shù)知識，提高人文素養(yǎng)的綜合藝術(shù)教育從原始社會的巖畫、彩陶到現(xiàn)代化今天紛繁復(fù)雜的多樣化藝術(shù)形式，藝術(shù)一直伴隨著人類的成長而發(fā)展，現(xiàn)代人也普遍意識到，藝術(shù)經(jīng)驗對于豐富人生是不可或缺的要素，它與人性中最深層面的意識緊密聯(lián)系，藝術(shù)能給人以勇氣和希望，能給人以精神慰藉，藝術(shù)也保證了不同種族、不同地域的人們相互之間得以心靈的溝通，藝術(shù)還能夠保證一個民族、一個國家的文化、傳統(tǒng)得以傳承和延續(xù)。所以說一個沒有藝術(shù)的民族和社會是不可思議的，沒有藝術(shù)教育的教育體制也是不健全的，同樣高等教育也需要藝術(shù)教育。在這里，我想就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來談?wù)勊囆g(shù)教育在高等院校人文素質(zhì)教育中的地位與作用，并且思考如何以學(xué)科為基礎(chǔ)將藝術(shù)普及教育納入人文素質(zhì)教育課程體系當中。
一、藝術(shù)教育在高等院校人文素質(zhì)教育中的地位與作用
長期以來，受“應(yīng)試教育”指揮棒的控制，我國中小學(xué)的藝術(shù)教育一直作為“副科”可有可無地存在，擔(dān)任中小學(xué)藝術(shù)課程的教師也大多數(shù)是“兼職”，并不是經(jīng)過專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)的專業(yè)藝術(shù)教師，藝術(shù)教育的課程設(shè)置很不合理，只是以簡單的摹寫或自由發(fā)揮來應(yīng)付兒童對藝術(shù)的本性渴求，更談不上系統(tǒng)的藝術(shù)史、藝術(shù)理論、藝術(shù)創(chuàng)作等學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)中小學(xué)校藝術(shù)課的課時很少，經(jīng)費嚴重不足，許多學(xué)校每周只有一到二節(jié)甚至干脆砍掉藝術(shù)課。
高等教育中的藝術(shù)普及教育又怎樣呢?事實上，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生對藝術(shù)史和美學(xué)理論知之甚少，對于高雅藝術(shù)普遍興趣不高，甚至于不知如何欣賞，學(xué)校也將重點集中在科技教育各課程的教學(xué)上，忽視或輕視人文素質(zhì)教育，“人為地將科技教育與人文教育割裂，文理分家，這勢必嚴重地妨礙、制約、損害、摧殘乃至扼殺人的本性、人的創(chuàng)造性的發(fā)展、人的全面發(fā)展，極不有利于貫徹中央《決定》的精神”。眾所周知，這種文理分裂，會造成學(xué)生綜合素質(zhì)的嚴重失衡，最終如同自然生態(tài)一樣，失衡會使各個物種急劇退化甚至于導(dǎo)致生物鏈的斷裂，教育的失衡就會導(dǎo)致各學(xué)科之間喪失多元化之間的相互支持。
隨著我國加入了WTO，中國已進入了世界一體化競爭當中，實際上，經(jīng)濟的競爭說到底還是人才的競爭，所以我國的高等教育必須與世界先進的教育體制接軌，但目前我國的高等教育所培養(yǎng)的人才在科學(xué)實踐當中缺乏沖動性的創(chuàng)造能力、外向性的表現(xiàn)能力和解決實際問題的協(xié)調(diào)能力。究其深層面的原因在于我國的教育體制對于人才的培養(yǎng)忽視了人文素質(zhì)教育，而藝術(shù)教育又是人文素質(zhì)教育中非常重要的組成部分。早在半個多世紀以前，我國著名學(xué)者馮友蘭先生就在《論大學(xué)教育》的演講中指出：“所謂‘人’，就是對于世界社會有他自己的認識、看法，對已往及現(xiàn)在的所有有價值的東西——文學(xué)、美術(shù)、音樂等都能欣賞，具備這些條件者就是一個‘人”’。眾所周知，意大利文藝復(fù)興時期的代表人物達芬奇不僅是位杰出的藝術(shù)家，而且還是想像力、創(chuàng)造力極為豐富的科學(xué)家，他承認是藝術(shù)為其科學(xué)創(chuàng)造插上了騰飛的翅膀。現(xiàn)代人也普遍意識到“藝術(shù)活動通過其形象性、感染性和愉悅性，既能有效地激發(fā)人的熱情，也能有效地誘發(fā)人的創(chuàng)造性”?！八囆g(shù)活動所積淀于人們心中的藝術(shù)修養(yǎng)和正在進行的藝術(shù)活動，則能在一定程度和范圍內(nèi)為人們靈感的產(chǎn)生提供契機和準備良好的心理狀態(tài)”。當代著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者楊振寧曾多次著文闡述科學(xué)與美的相互關(guān)系，他說。在分子等微觀世界里，分子結(jié)構(gòu)都是按照美的規(guī)律排列構(gòu)成的，科學(xué)與美密不可分。中國科學(xué)院院士、人文素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者楊叔子先生也多次呼吁，科技教育必須與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出科技創(chuàng)新人才，“科技教育與人文教育相融則利，相離則弊”。
二、將藝術(shù)普教以學(xué)科為基礎(chǔ)納入人文素質(zhì)教育體系
提高藝術(shù)素養(yǎng)，開拓人文思想領(lǐng)域，由此擔(dān)負起藝術(shù)教育在整個素質(zhì)教育格局中重任，這一教育理念已得到有關(guān)教育專家的共識，目前，眾多高等院校也已逐漸開設(shè)藝術(shù)教育課程，但由于沒有先前經(jīng)驗作參考，只能是“摸著石頭過河”，就實施這一教育理念的最終效果而言，收效甚微。總結(jié)起來原因有二：一、學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱；二、課程設(shè)置不合理。
作為人文素質(zhì)教育之中堅的藝術(shù)普教，注定是一種面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育。因此，它既不同于一般藝術(shù)院校的純技法教學(xué)，又不同于抽象的美學(xué)理論訓(xùn)練，由于本身既是感性的又是精神的東西，其性質(zhì)規(guī)定了對于它的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過感性的理性認識，方能登堂入室?？梢栽O(shè)想，如果用數(shù)學(xué)的教學(xué)方法去教藝術(shù)課程，從理論到教條，弄不好就會把一種豐富多彩、富有生命力的課堂教學(xué)變成干巴巴的東西，但又不能用教化學(xué)的教學(xué)方法去具體對待藝術(shù)課程，弄不好又會走入純技法訓(xùn)練的死胡同，最終落得空有技法而無思想的“匠人”。因此，在這一新的學(xué)科領(lǐng)域的拓展中，有幾個關(guān)鍵問題需要解決：
第一，明確確立藝術(shù)教育的教育目的。藝術(shù)教育是一種終生教育，可以培養(yǎng)成為生命中的一部分，終生受益，其主要目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的視覺文化意識，使能更充分地體驗周圍文化世界的多樣性，從而更好地了解自己。通過藝術(shù)教育，使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)與歷史、文學(xué)等學(xué)科融合在一起，并以此為基礎(chǔ)輻射其他學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、想像力和創(chuàng)造力。
第二，整合藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)。由于當代大學(xué)生在接受高等教育之前大多并未具備多少藝術(shù)素養(yǎng)，基礎(chǔ)相當薄弱，另一方面，目前高等院校普遍課程任務(wù)比較重，不可能讓出太多的課時給藝術(shù)教育課程，因此，必須整合藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)，使大多數(shù)學(xué)生在有限的課時內(nèi)最大效益地提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。一般情況下，藝術(shù)教育的課程包括藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞與評論、美學(xué)理論、藝術(shù)實踐與創(chuàng)作等四大部分，為了適應(yīng)高等院校藝術(shù)普教的需求，可以適當調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，使藝術(shù)教育的四大組成部分有機整合，合理分配至大學(xué)四個學(xué)年當中。大學(xué)一、二年級可側(cè)重于藝術(shù)實踐和藝術(shù)欣賞的課程教學(xué)，讓學(xué)生在接受藝術(shù)教育之初，從藝術(shù)的感性認識人手，培養(yǎng)對藝術(shù)的興趣和愛好。大學(xué)三、四年級可側(cè)重于美學(xué)理論與藝術(shù)評論的課程教學(xué)，使學(xué)生能從感性認識上升至理性認識的高度，并能夠通過對藝術(shù)作品的欣賞和理解來闡述自己的觀點和感受。藝術(shù)史的課程教學(xué)可作為藝術(shù)普教的重點貫穿整個學(xué)校教育期間。
第三，融合多學(xué)科，促進學(xué)科之間相互交流。藝術(shù)教育不是一門孤立的學(xué)科，如果說在藝術(shù)史的教學(xué)中撇開歷史背景、宗教特征、審美心理等不談，只是就藝術(shù)特征而講解藝術(shù)發(fā)展史的話，那么課堂教學(xué)肯定了無生趣，學(xué)生也會一頭霧水，不知所云。所以藝術(shù)教育要用跨學(xué)科的方法來傳授知識，這樣，可以把關(guān)于藝術(shù)作品以及關(guān)于政治、宗教、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等知識和社會結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。例如研究中國山水畫的興起不單單只是研究山水畫的繪畫風(fēng)格，還要深入了解魏晉“玄學(xué)”對中國繪畫的影響以及士大夫個性情趣的審美取向、中國傳統(tǒng)文化的意象特征等等，研究達芬奇的《最后晚餐》、《蒙娜麗莎》不單單是研究作品的視覺風(fēng)格，這些作品體現(xiàn)了文藝復(fù)興時期的生活和時代，那是個發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的時代，是探索空間觀點的時代。畫家在揭示直線透視系統(tǒng)的同時，也探索了空間。
所以對于藝術(shù)教育的教師而言，不僅僅要吸取文學(xué)、藝術(shù)、音樂、社會歷史等知識使得課堂教學(xué)生動有趣，而且還要用社會學(xué)科的教育去傳授學(xué)生研究、思維和決策的技巧。
第四，組織編寫一套適合高等院校藝術(shù)普教的教材。組織編寫一套教學(xué)內(nèi)容上適合于當前高等院校的藝術(shù)普教的藝術(shù)教材對實施藝術(shù)普及教育理念非常重要，就目前已經(jīng)出版的藝術(shù)普教的教材來說，一是不夠系統(tǒng)，只局限于藝術(shù)史、繪畫欣賞等部分，并且不能很好地融合文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟等學(xué)科，對于藝術(shù)知識的介紹只能限于粗略、簡化而已。二是內(nèi)容上過于專業(yè)化，只是將藝術(shù)院校專業(yè)教材的內(nèi)容加以刪節(jié)、縮略，教材的文字語言過于專業(yè)，不夠通俗易懂，如此教材會大大降低非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對其閱讀興趣。如果把藝術(shù)史、作品欣賞結(jié)合歷史背景、作者生平經(jīng)歷用故事情節(jié)串連在一起，肯定會有利于學(xué)生的理解和參與。三是過于注重藝術(shù)發(fā)展的連續(xù)性、時代性，忽略了不同藝術(shù)之間的比較性。例如大多數(shù)藝術(shù)史教材都是按時代順序來敘述，這種形式的優(yōu)點是保證了時代的連續(xù)性，但其缺點是沒有注意到藝術(shù)之間的比較，無意間就削弱了對學(xué)生的分析、比較能力的培養(yǎng)。
第五，探索形式豐富，生動活潑的教學(xué)方法。藝術(shù)教育在自身特點上不同于其他教育課程，它的教學(xué)載體豐富多樣，不僅有文字的，還有視覺的、聽覺的；不僅有具象的，還有抽象的；不僅有理論知識的傳授，也有實踐技法知識的傳授；不僅可在課堂進行教學(xué)，也可走出戶外，深入生活進行教學(xué)。因此，教師在課堂傳授知識的過程中，不能只采用傳統(tǒng)的口授教學(xué)方法，還應(yīng)結(jié)合技法做示范教學(xué)、電化教學(xué)等多種教學(xué)方法，特別是隨著計算機輔助教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運用，藝術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)軟件的制作上下功夫，結(jié)合課程的需求設(shè)計出生動有趣的課程方案，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)課程教學(xué)的參與熱情和互動熱情。
隨著藝術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代藝術(shù)也越來越關(guān)注人的自身，越來越與人的生活緊密相連，因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重將藝術(shù)教育與我們周圍的日常生活相聯(lián)系，教會學(xué)生用藝術(shù)的眼光去觀察世界，思考問題，這也是藝術(shù)教育的一個目標之一．
第2篇：普及初等教育范文
第一條為保障本世紀末在全國普及初等義務(wù)教育和在大部分地區(qū)普及九年義務(wù)教育，根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》及其實施細則的規(guī)定，國家教育委員會決定對普及九年或初等義務(wù)教育的縣（市、市轄區(qū)，下同）進行評估驗收。為此，特制定本辦法。
第二條普及九年或初等義務(wù)教育縣的評估驗收工作，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府負責(zé)。國家教育委員會對此項工作進行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查。
第三條九年義務(wù)教育包括初等和初級中等義務(wù)教育。在現(xiàn)階段初等義務(wù)教育包括實行五年、六年制的教育；初級中等義務(wù)教育包括實行三年、四年制的普通初中和職業(yè)初中教育。
第四條評估驗收工作，應(yīng)依據(jù)省、自治區(qū)、直轄市人民政府制定的義務(wù)教育實施規(guī)劃，分期分批進行。
第五條省、自治區(qū)、直轄市人民政府對在2000年前普及九年義務(wù)教育的縣，應(yīng)就其初等和初級中等教育普及情況，分段或一并進行評估驗收；對在2000年前只普及初等義務(wù)教育的縣，應(yīng)就其初等教育階段普及情況進行評估驗收；對在2000年前只普及小學(xué)三年或四年義務(wù)教育的縣，可組織階段性評估。
第六條評估驗收以縣、不設(shè)區(qū)的市、市轄區(qū)和國家劃定的其他實施義務(wù)教育的縣級行政區(qū)域為單位。
第二章評估項目及指標要求
第七條對普及九年義務(wù)教育縣普及程度的基本要求
入學(xué)率：
初等教育階段適齡兒童都能入學(xué)。初級中等教育階段適齡少年，在城市和經(jīng)濟文化發(fā)達的縣都能入學(xué)；其他縣達到95％左右。
各類適齡殘疾兒童、少年，在城市和經(jīng)濟文化發(fā)達的縣達到80％左右，其他縣達到60％左右（含在普通學(xué)校隨班就讀的學(xué)生，下同）。
輟學(xué)率：
初等教育和初級中等教育在校生年輟學(xué)率，城市和經(jīng)濟文化發(fā)達的縣應(yīng)分別控制在1％以下和2％以下；其他縣應(yīng)分別控制在1％左右和3％左右。
完成率：
15周歲人口中初等教育完成率一般達到98％左右。17周歲人口中初級中等教育完成率達到省級規(guī)定的要求。
文盲率：
15周歲人口中的文盲率一般控制在1％左右（識字人口含通過非正規(guī)教育達到掃盲要求的，下同）。
全縣掃除青壯年文盲工作符合規(guī)定要求，并經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市人民政府評估驗收。
第八條對2000年前只能普及初等義務(wù)教育的縣普及程度的基本要求
適齡兒童入學(xué)率達到95％以上?？h城和集鎮(zhèn)的適齡殘疾兒童、少年大多數(shù)能入學(xué)。
在校學(xué)生年輟學(xué)率控制在3％以下。
15周歲人口中初等教育完成率達到省級規(guī)定的要求。
15周歲人口中的文盲率控制在5％左右。
適齡女童入學(xué)率、輟學(xué)率和15周歲人口中初等教育完成率、文盲率均達到省級規(guī)定的要求。
第九條師資水平的基本要求
小學(xué)、初中教師都能達到任職要求。
教師學(xué)歷符合國家規(guī)定和取得相應(yīng)專業(yè)合格證書的，小學(xué)達到90％以上；初中達到80％以上，確有實際困難的縣在1995年前亦不得低于70％。
實施義務(wù)教育后補充的小學(xué)、初中教師學(xué)歷均符合國家規(guī)定。
小學(xué)、初中校長均經(jīng)崗位培訓(xùn)并取得合格證書。
第十條辦學(xué)條件的基本要求
小學(xué)、初中的設(shè)置符合義務(wù)教育法實施細則的規(guī)定。
小學(xué)、初中校舍均達到省級制定的分類標準要求，做到堅固、夠用、適用。校舍中的危房能及時消除。
小學(xué)、初中的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書資料等均達到省級制定的分類配備標準要求，滿足教學(xué)基本需要。
第十一條教育經(jīng)費的要求
財政對教育的撥款做到了“兩個增長”。在教育支出總額中做到了以財政撥款為主。
財政撥發(fā)的按年度每生平均計算的公用經(jīng)費達到省級制定的標準，并逐年增長。
教職工工資（包括各級政府出臺的政策性補貼）按時足額發(fā)放。
在城鄉(xiāng)均按規(guī)定足額征收了教育附加，并做到了?？顚Ｓ茫褂煤侠?。
多渠道籌措義務(wù)教育資金，堅持依法集資辦法、捐資助學(xué)，開展勤工儉學(xué)。
第十二條教育質(zhì)量的要求
小學(xué)、初中畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)率達到省級規(guī)定的要求。
第十三條凡本章已量化的指標，各地不得自行降低要求；凡本章未量化的指標，均由省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》及其實施細則的規(guī)定，區(qū)別不同類型地區(qū)制定具體標準，并報國家教育委員會備案。
第十四條對已經(jīng)普及初等教育，但居住特別分散的邊疆地區(qū)、深山區(qū)、牧區(qū)等，因自然條件不利，達到本辦法第七條規(guī)定確有困難的，省、自治區(qū)可對初級中等教育階段入學(xué)率、輟學(xué)率、完成率的要求做適當調(diào)整，并報國家教育委員會批準。
對2000年前只能普及初等義務(wù)教育縣的村辦小學(xué)，可先要求做到：班班有教室，校校無危房，學(xué)生人人有課桌凳，教師教學(xué)有教具和必備的資料。
第三章評估驗收程度
第十五條按省級確定的義務(wù)教育實施規(guī)劃期限普及了九年義務(wù)教育或初等義務(wù)教育的縣，應(yīng)先根據(jù)本辦法認真進行自查，在自查的基礎(chǔ)上，向省級人民政府提出評估驗收申請報告。
第十六條省、自治區(qū)、直轄市人民政府對提出申請的縣，應(yīng)組織教育和財政、人事以及其他有關(guān)部門的人員按本辦法進行評估驗收。凡達到各項要求的，經(jīng)省級人民政府核準，即成為普及九年義務(wù)教育或初等義務(wù)教育縣。有關(guān)評估驗收的報告、資料等，應(yīng)于每年10月底以前報國家教育委員會。
地級人民政府在評估驗收工作中的職責(zé)，由省、自治區(qū)、直轄市確定。
第十七條國家教育委員會經(jīng)對省、自治區(qū)、直轄市所報評估驗收材料進行審查，如發(fā)現(xiàn)有不符合本辦法要求的，可責(zé)成有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市進行復(fù)查，并有權(quán)對復(fù)查結(jié)論進行最終審核。
第十八條國家教育委員會分期分批對各省、自治區(qū)、直轄市義務(wù)教育規(guī)劃的實施工作和普及義務(wù)教育的水平進行評估。
第四章表彰和處罰
第十九條凡普及了九年義務(wù)教育或初等義務(wù)教育的縣，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府授予相應(yīng)的稱號，發(fā)給獎牌，并予以獎勵。
第二十條凡被省、自治區(qū)、直轄市授予“普及九年義務(wù)教育縣”或“普及初等義務(wù)教育縣”稱號的，經(jīng)審查，符合本辦法規(guī)定要求的，由國家教育委員會分期分批公布名單。
國家教育委員會定期組織評選普及九年義務(wù)教育或普及初等義務(wù)教育先進縣，并予以表彰。
第二十一條國家教育委員會依據(jù)本辦法第十八條的評估結(jié)果，對工作取得顯著成績的省、自治區(qū)、直轄市進行表彰。
第二十二條凡普及九年或初等義務(wù)教育的縣在接受評估驗收后，必須繼續(xù)采取措施，鞏固、提高普及義務(wù)教育的水平。
第二十三條有以下情形之一的，由省、自治區(qū)、直轄市人民政府撤消其普及九年或初等義務(wù)教育縣的稱號，并報國家教育委員會備案：
（一）在評估驗收活動中有弄虛作假行為的；
第3篇：普及初等教育范文
現(xiàn)在越來越多的國家開始重視教育問題，因此各國在其經(jīng)濟文化發(fā)展的一定歷史階段，都把初等教育定義為實施義務(wù)教育或普及教育的目標。作為一名初等教育者，要認清初等教育的重要性，緊抓初等教育的核心，為國家社會培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化應(yīng)用人才。
隨著社會時代的發(fā)展，當今世界各國都開始重視教育問題，如初等教育、中等教育及高等教育，然而不論哪個階段的教育，對于提高國民素質(zhì)都是非常重要的。
現(xiàn)階段，我們國家更是提出了“教育改革”的方案，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，全面推行素質(zhì)教育成為中國教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。初等教育作為全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，必須要緊抓初等教育的核心，才能夠才能做到又好又快的推進素質(zhì)教育。
首先，談?wù)劤醯冉逃３醯冉逃◤挠變簣@到初中畢業(yè)的一切教育，是對公民所實施的初等程度的教育，包括兒童的初等教育和青壯年的初等教育。它是我國學(xué)校教育制度的組成部分，是義務(wù)教育的一個重要階段。
其次，談?wù)劤醯冉逃暮诵?。初等教育的核心，是面向不同的學(xué)生，把每個人都培養(yǎng)成人才。抓學(xué)生的思想教育是一個亮點，培養(yǎng)學(xué)生誠實、樸實、禮貌的傳統(tǒng)的優(yōu)秀品格，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個自然的人，讓他們有自己的思想，有自己的靈魂，把知識變成自己的智慧。因為禁止或強迫思想不僅是愚昧的，也是絕不可能的，因為思想具有超越一切的力量。
肉體受到監(jiān)獄、刑罰、痛苦、貧困乃至死亡威脅，但思想仍能自由地思考。思想是客觀的，只能疏導(dǎo)，而不能禁止或強迫，禁止或強迫思想往往適得其反。古人想用麻木化愚弄國民，殊不知，正確與錯誤總在比較中加以鑒別、認識，在自由的學(xué)習(xí)、自由的思考后，才會明辨是非。
生命原本是最自然、美好的，花開花落、陰晴圓缺，都是生命自己的規(guī)律和形式。給她以充足營養(yǎng)、寬松的環(huán)境，才是對生命最根本的呵護，尋找合適的顯現(xiàn)形式，按自己的心性自然地生活，應(yīng)是一項崇高的事業(yè)。
孟國泰說：真教育，請遵循;勿操縱，宜尊重;勿洗腦;宜引導(dǎo);勿填鴨，宜疏導(dǎo);勿奴役，宜解放;勿掐斷，宜點燃;勿泯滅，宜喚醒;勿羈絆，宜松綁;勿鉗制，宜放手;勿籠養(yǎng)，宜放生;勿冷漠，宜發(fā)現(xiàn);勿譴責(zé)，宜賞識;勿異化，宜轉(zhuǎn)化;勿扭曲，宜通和。
最后，談?wù)劤醯冉逃膶嵤?，學(xué)校都在搞初等教育改革，有的是學(xué)案教學(xué)，有的是高效課堂教學(xué)等，都是搞形式主義，而沒有抓住初等教育的核心，教育沒有靈魂，把學(xué)生當成老師的復(fù)印機或傳話筒。強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生失去興趣，沒有創(chuàng)造力。
孟國泰說：真正的教育是“疏導(dǎo)、引導(dǎo)”，是“導(dǎo)育”。只有導(dǎo)育，才是“尊重人、幸福人、相信人、發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、創(chuàng)新人、成就人，讓人成其為人”的不二法門。因為把教育獨立與學(xué)生實際生活脫離關(guān)系，有三大弊端，學(xué)科與真實生活斷絕，生活自生活，學(xué)科自學(xué)科;學(xué)科變成紙上的假東西;學(xué)科在實際上不能應(yīng)用。
成人把自己的種種知識用盡方法縮成一小塊，是學(xué)生熟讀背誦，自然毫無意義。這種成人認為真理的東西，對于學(xué)生本來沒有意義，學(xué)科與真實生活脫離，要學(xué)生用心去學(xué)，學(xué)生對他當然沒興趣，沒興趣自然覺得學(xué)起來困難，自然逃學(xué)。倘若人們把要學(xué)的東西與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，那么學(xué)生沒有不喜歡的，因為好學(xué)正是孩子的天性。
初等教育包括知識的教育和品格的培養(yǎng)。因為初等教育的目的并不是使兒童讀許多書，得到許多豐富的知識，而在養(yǎng)成將來應(yīng)用的能力、技能和習(xí)慣，也要求知識，但知識應(yīng)該從養(yǎng)成活動的能力、技能和習(xí)慣中來。人要生活不能不去活動，等到習(xí)慣養(yǎng)成后，自然得到了有用的知識。
成人社會是學(xué)校教育的目的，兒童是教育的起點，學(xué)校是二者之間一座過渡的橋。教育的目的是要兒童走過這座橋，到成人社會里去做一個有用的一員。兒童在沒有教育以前，有一種天生的本能，好奇和沖動。教育就應(yīng)該以這些東西為根據(jù)，為基礎(chǔ)。兒童之所以很自然，一方面，有它自己的本能，有父母的教育;另一方面，又有社會環(huán)境的需要。
教育就是利用他的本能及環(huán)境，使他朝我們預(yù)定的方向去。教育就是用最容易的方法輸入社會實用的知識。父母教育的時候，須將利用他的本能欲望，造成種種環(huán)境條件。孟國泰說：教育乃導(dǎo)育。教育之道，乃導(dǎo)育之道。導(dǎo)是道的源泉，道是導(dǎo)的歸宿。
導(dǎo)快樂，得快樂之道;導(dǎo)學(xué)習(xí)，得學(xué)習(xí)之道;導(dǎo)創(chuàng)新，得創(chuàng)新之道;導(dǎo)做人，得做人之道。真正的教育不是牽著人的“鼻子”走，而是要順應(yīng)人(尤其是兒童)的天性，通過“好動”和“互動”，讓人從“被動”走向“主動”。實現(xiàn)人的主動發(fā)展，讓人自覺、自主、自動、自愿、自由地成長，是真正教育的最佳體現(xiàn)。
品格培養(yǎng)包括居官清廉、做事勤奮、生活節(jié)儉、誠實守信、交友謹慎、勤讀書、學(xué)做人、精忠報國、安全意識、責(zé)任意識等，這些都是我們平時缺乏的教育。只有知識，沒有良好的品格，就不能好好地做人，甚至犯罪，成為人民、社會和國家的罪人，使知識失去意義，使教育失去意義。因此，有了知識的教育和品格的培養(yǎng)，才能讓他們成為人才，才能成為對社會有用的人。
總之，初等教育是教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)好了才有好的教育。要搞好初等教育，必須抓住初等教育的核心。
第4篇：普及初等教育范文
本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來說明觀點，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實施的國務(wù)院《社會力量辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務(wù)教育的教育機構(gòu)作為國家實施義務(wù)教育的補充”。這句話既明確了國家政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補充”功能作出了原則性的規(guī)范。然而，這里的“補充”是維持民辦學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無明確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為我國民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展和經(jīng)驗。
本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個國家僅僅擁有一個時期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因為無法作前后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個國家和地區(qū)的私立中等教育的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個指標，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過對這個比值的對比和分析，我們將得出幾點結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化
(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū)有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17.3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個，占10.2%。
(2)比值在25%以內(nèi)的國家有77個，占78.6%；在50%以內(nèi)的國家共88個，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補充。
三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化
(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū)有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。
(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家，其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。
(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占15.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之二多。
(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在21～30%之間的，有12個國家；換言之，多數(shù)國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。
(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因為私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。
四、結(jié)語
自1980年至1992年，私立初等教育規(guī)模有所下降的國家和地區(qū)有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規(guī)模有所下降的國家和地區(qū)共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯的。私立中小學(xué)教育繼戰(zhàn)后初期的大發(fā)展而曾出現(xiàn)較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現(xiàn)這種反彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴大家長和學(xué)生的選擇。而選擇的背景，自然是人們對教育質(zhì)量的需求進一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創(chuàng)造適度競爭的氛圍，以帶動公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說傳統(tǒng)上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個人行為相關(guān)更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現(xiàn)則是其突出的特點。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百分點。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。
(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數(shù)國家的增減幅在5個百分點之內(nèi)，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。
(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構(gòu)與其環(huán)境已達到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數(shù)在兩個百分點之內(nèi)。
第5篇：普及初等教育范文
一、我國的教育現(xiàn)狀及困境
總的來說，由于受原計劃經(jīng)濟體制和蘇聯(lián)教育體制與模式的影響以及在深層次上我國文化傳統(tǒng)的內(nèi)在作用，我國教育管理體制基本上實行的是國家集中計劃、政府直接管理的體制。在現(xiàn)有的市場經(jīng)濟體制下，原有的教育管理體制已不能適應(yīng)社會、經(jīng)濟的發(fā)展。
首先，教育投資尤其是政府教育投資增長緩慢，總體水平偏低。按照世界有關(guān)標準，當一個國家的人均國民生產(chǎn)總值達300、500、600美元時，他們的平均教育預(yù)算應(yīng)分別占到國內(nèi)生產(chǎn)總值的3.2%、3.5%、4%。但據(jù)聯(lián)合國開發(fā)計劃署提供的數(shù)字，1994年在100多個國家和地區(qū)公共教育占國民生產(chǎn)總值的百分比中，中國僅為2.2%；世界平均水平為5.2%；就連一般發(fā)展中國家和最不發(fā)達國家也分別為3.9%和3.0%。即使近年來我國明確提出“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，經(jīng)過這幾教育投資的高成長，現(xiàn)在教育預(yù)算開支占國內(nèi)生產(chǎn)總值仍不足5%。我國以占世界公共教育經(jīng)費總數(shù)1.4%的財力，支撐著占世界學(xué)歷教育人口22.9%的龐大教育體系。僅僅依靠政府財政投入，在今后一個相當長的時期內(nèi)都難以解決教育供求的矛盾。
其次，我國教育投資結(jié)構(gòu)不盡合理。從經(jīng)濟學(xué)的角度看，一個國家或地區(qū)在經(jīng)濟教育發(fā)展水平不甚高的情況下，投資基礎(chǔ)教育能爭取以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出。而我國自70年代以來，高等教育急劇擴大，初等教育相對萎縮。在國家教育事業(yè)經(jīng)費中，初、中、高三級教育投入的比例，90年代初為35.22:36.22:21.47。高等教育在有限的財政教育撥款中超過20%，不僅高于發(fā)展中國家的平均水平，而且高于發(fā)達國家的水平。但從使用效率看，高等教育規(guī)模有限，毛入學(xué)率僅為5%，遠遠低于國際水平，而培養(yǎng)一個大學(xué)生的投資相當于培養(yǎng)60個小學(xué)生和25個中學(xué)生，高于發(fā)達國家和發(fā)展中國家的水平。因此這樣的國家教育投資在結(jié)構(gòu)上顯然是不合理的。
另據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，從1994年到1996年，我國義務(wù)教育經(jīng)費中財政預(yù)算內(nèi)撥款的比重從59.85%下降到54.37%，其中農(nóng)村學(xué)校下降到52.63%。義務(wù)教育經(jīng)費支出中財政預(yù)算內(nèi)教育撥款，小學(xué)從59.85%下降到51.92%；初中從56.44%下降到49.44%；義務(wù)教育中政府撥款的比重比非義務(wù)教育的還要低，是政府撥款比重不盡合理的一個方面。
還有，我國現(xiàn)有的財政預(yù)算體制對教育發(fā)展不利。我國的基礎(chǔ)教育原則上由地方負責(zé)，分級管理，義務(wù)教育在財政支付方面實際上由縣、鄉(xiāng)政府負擔(dān)。但國家并沒有實際的財稅政策支持，以增加縣、鄉(xiāng)政府相應(yīng)的財政支付能力。如1996年在全國義務(wù)教育財政預(yù)算中，中央財政支出的比重僅為0.04%，非常之低。縣、鄉(xiāng)政府往往由于地方財政困難很大程度上影響到教育的投入，而且在實際使用中還到處被挪用擠占，所以真正投入到教育尤其是義務(wù)教育中的費用少之又少。
二、實施教育產(chǎn)業(yè)化必要性
改革開放以來，尤其社會主義市場經(jīng)濟的建立和完善，我國目前已初步具備了教育產(chǎn)業(yè)化的條件。而且一些教育產(chǎn)業(yè)化的嘗試已經(jīng)自覺不自覺地進入到現(xiàn)實的社會運行之中了。
1、實際上早在1992年國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中，教育就被明確列為第三產(chǎn)業(yè)，而且是“對國民經(jīng)濟發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性影響的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”。教育有教育者和受教育者雙方構(gòu)成教育市場，交換的商品是教育服務(wù)，這與傳統(tǒng)意義上服務(wù)企業(yè)的性質(zhì)完全一樣。盡管由于教育服務(wù)產(chǎn)品的受益具有社會性和私人性，但這種復(fù)雜關(guān)系并不影響教育的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)。因此從產(chǎn)業(yè)分類學(xué)上把教育看作產(chǎn)業(yè)是不成問題的。
2、從需求方來看，社會和家庭居民有強烈的教育消費需求愿望，教育產(chǎn)業(yè)化呼之欲出。我們是一個13億人口大國，到2020年將達到16億，這就決定了教育市場有很大的潛力和拓展空間。而培養(yǎng)與現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，是關(guān)系到21世紀社會主義事業(yè)的大局。從居民的消費比例看，教育消費的年均增長速度是20%。中國青年報社幾年前做過的一項社會調(diào)查中表明：85.6%的家庭希望子女能接受高等教育，而我國目前高等教育18-25歲青年毛入學(xué)率不足10%，我國的高等教育尚處于“精英教育”階段，而越來越多的人期待接受更高層次的教育，這也導(dǎo)致基礎(chǔ)教育千軍萬馬爭過“獨木橋”的局面。家庭對基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提出了更高的要求，千方百計為子女選擇一所好學(xué)校以爭取高考的勝利。另外近幾年，我國每年約有2.5萬人自費出國留學(xué)，按每人每年1.2萬美元的低限計算，至少每年在教育上以3億美元的增率在流出。教育的巨大需求為教育產(chǎn)業(yè)化提供了廣闊的市場。
3、教育產(chǎn)業(yè)化是緩解我國教育經(jīng)費不足增加教育供給的途徑之一。按同齡青少年毛入學(xué)率計，研究生教育我國僅為0.4%，本科生為4%，?？平逃秊?%，高中段教育為34%，初中段為85%，小學(xué)凈入學(xué)率為99%。2020年要達到本科生10%，?？粕?0%，高中段65—70%，九年義務(wù)教育95%以上，沒有通過教育產(chǎn)業(yè)化增加教育供給，幾乎是不可能的。首先，在計劃經(jīng)濟條件下的國家和各級政府、國有企事業(yè)單位舉辦的各級各類教育機構(gòu)辦學(xué)模式單一、辦學(xué)體制僵化、教育機構(gòu)冗員嚴重、教育資源利用率低，存在著嚴重的浪費狀況。在這些公辦教育機構(gòu)中沉淀著相當數(shù)量的物力資本和人力資本存量。若通過教育產(chǎn)業(yè)化手段充分利用市場經(jīng)濟資源配置的機制和方式整合這部分沉淀著的教育資源存量，其增加教育市場供給的潛力是相當大的。其次，改革開放后，民辦教育教育異軍突起，至1999年底，全國有民辦幼兒園24643所，民辦小學(xué)1806所，民辦普通中學(xué)1702所，民辦職業(yè)中學(xué)689所，民辦中等專業(yè)和技術(shù)學(xué)校1036所，民辦高等學(xué)校20所，分別占相應(yīng)學(xué)校比例的13.2%、0.28%、2.1%、6.9%、12.6%和1.9%，已初步形成了從幼兒教育到高等教育、從基礎(chǔ)教育到各類職業(yè)技術(shù)教育較為完整的民辦教育體系。另外各類培訓(xùn)機構(gòu)21309所，年培訓(xùn)量達600萬人次。大大地滿足了社會的受教育需求。
三、積極平穩(wěn)地推進教育產(chǎn)業(yè)化
盡管從理論上說教育產(chǎn)業(yè)化有充分的依據(jù)，教育產(chǎn)業(yè)化對我國教育的發(fā)展和解決教育中的種種問題具有重要的意義，然而，由于現(xiàn)實中某些條件離教育產(chǎn)業(yè)化相距甚遠，如果操之過急，可能欲速不達。因此，我們應(yīng)當積極平穩(wěn)地推進教育產(chǎn)業(yè)化。
1、樹立市場經(jīng)濟的理念，從整體上把握教育產(chǎn)業(yè)化
教育產(chǎn)業(yè)化是現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的教育市場化，即是在政府干預(yù)下的市場化。既然政府的作用是為了克服市場的缺陷，那么教育產(chǎn)業(yè)化在引進市場機制提高教育效率的同時，必須依靠政府的作用保證教育自身目的的全面實現(xiàn)。政府要建立一套全新的與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應(yīng)的教育運行制度，并形成一整套科學(xué)的監(jiān)控機制，包括法律、規(guī)章制度和政策，相應(yīng)的組織機構(gòu)和管理手段。只有當政府具備很大的監(jiān)控能力以后，現(xiàn)代市場經(jīng)濟中政府的宏觀協(xié)調(diào)作用才能真正到位。
現(xiàn)階段教育產(chǎn)業(yè)化的原則是效率優(yōu)先兼顧公平，這里的公平是絕對意義上的公平，即無論是在宏觀層次上還是在微觀層次上，只要接受教育的機會增加和教育條件改善，我們都可以視為公平程度的提高。如果從相對意義上來理解公平，即把人與人之間的差距的擴大視為不公平增加，那么，在微觀層次上教育產(chǎn)業(yè)化在一段時間內(nèi)可能導(dǎo)致教育不公平的加劇。但是，追根究底，這種不公平是社會生產(chǎn)力水平不高所致。要做到完全的、高水平的公平，那只能是在社會生產(chǎn)力高度發(fā)達，政府有能力為任何一個人提供足夠的教育機會和完全平等的優(yōu)良的教育條件下才能實現(xiàn)。所以，在生產(chǎn)力發(fā)展水平不高的條件下，效率優(yōu)先兼顧公平是現(xiàn)實的選擇。
2、根據(jù)市場經(jīng)濟要求，平穩(wěn)地推進教育產(chǎn)業(yè)化。
按照市場經(jīng)濟要求，根據(jù)各級各類教育的自身屬性與特點，對各類教育進行組織與管理。
首先，就初等普通教育而言，雖然初等教育的投資可以由社會、私人承擔(dān)，并由市場來決定其發(fā)展；但考慮到初等教育是一種基礎(chǔ)性的國民教育，其發(fā)展往往關(guān)系著整個國家和民族文化精神素質(zhì)的普遍提高，并制約整個教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。為了在全社會范圍內(nèi)為初等教育的普及與發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境和經(jīng)濟條件，使每一個適齡青少年都能比較平等的接受初等教育，以保證整個國民素質(zhì)的普遍提高，對初等教育的投資與管理，原則上講只能由政府和社會來承擔(dān)，實行相對集中的投資管理體制，以加強政府對初等教育發(fā)展的組織與協(xié)調(diào)，確保初等教育這一國民教育的健康、均衡發(fā)展。而不能由私人和市場來自發(fā)地決定。當然，在可能的情況下，也可適當發(fā)揮社會和個人對初等教育投資的積極性，以便擴大社會對整個教育投資的來源。
第6篇：普及初等教育范文
關(guān)鍵詞:殖民地時期;高等教育;改革;發(fā)展;問題
一、殖民政府發(fā)展高等教育的原因以及大學(xué)的成立
印度在古代就有了類似高等教育性質(zhì)的機構(gòu)或者中心，例如婆羅門的帕利沙德，還有佛教的那爛陀寺，如印度教授納格帕烏爾的觀點:現(xiàn)代印度的大學(xué)很少認為自己是受益于本國古代或中世紀的教育中心，其發(fā)展與古代的高等教育機構(gòu)沒有明確的關(guān)聯(lián)，自己也不是這些機構(gòu)的延續(xù)。絕大多數(shù)印度人民認為本國高等教育的發(fā)展是受殖民地時期高等教育的影響較深，其發(fā)展也是始于殖民地時期。這一觀點可以充分說明殖民地時期高等教育的發(fā)展在印度高等教育發(fā)展中的地位和對廣大人民的影響力。英國殖民期間，為了維持其統(tǒng)治和剝削，需要一批公務(wù)員，工程技術(shù)人員和公司職員等的協(xié)助，所以不得不從印度本地人中培養(yǎng)一批知識分子。但從更深層的意義上說來，通過按照英國的模式來進行教育，可以從思想上控制知識分子，并把接受過英國教育的人作為傳播的工具，以達到從思想上控制印度。所以，對發(fā)展高等教育，英國殖民者還是下了一定的功夫的。1857年就成立了三所大學(xué)—孟買大學(xué)，加爾各答大學(xué)和馬德拉斯大學(xué)。毫無疑問，這些大學(xué)和學(xué)院都是按照英國倫敦大學(xué)的模式來建立的。與倫敦大學(xué)相似，此時印度的大學(xué)都只是一種考試的機構(gòu)，其本身不進行教學(xué)或科研活動，主要是對自己的附屬學(xué)院設(shè)立課程，舉行考試以及為學(xué)生頒發(fā)學(xué)位。教學(xué)工作則都是由各學(xué)院負責(zé)。大學(xué)的設(shè)立，對標準不一，課程設(shè)置不同以及教學(xué)質(zhì)量參差不齊的學(xué)院有統(tǒng)一規(guī)范的作用。但是，由于學(xué)院在多方面都要聽從大學(xué)的安排與管理，其自身的創(chuàng)新性以及獨特性就難以得到發(fā)展。學(xué)院附屬于大學(xué)的制度被稱作附屬學(xué)院制，這是獨立前印度高等教育的主要發(fā)展模式，并且一直延續(xù)至今，對印度高等教育的發(fā)展有著深遠影響。
二、殖民政府對高等教育的改造
在大學(xué)成立的同時，尤其是在大學(xué)成立之后，印度很多舊式學(xué)院也都對自身進行了改造，官辦學(xué)院和學(xué)校開始出現(xiàn)。高等教育得到進一步的發(fā)展。但是相比于高等教育而言，印度初等教育的發(fā)展卻不盡如人意。殖民地政府只是重視高等教育的發(fā)展而忽視初等教育的發(fā)展。雖然《伍德教育急件》中指出要在印度擴大群眾教育，并實施補助金制度。但這一制度的關(guān)鍵在于，接受補助金的小學(xué)須向每個小學(xué)生收取一個月的學(xué)費。換而言之，就是初等教育的發(fā)展不能完全依賴政府的補助，也要有自己的經(jīng)費。這種規(guī)定對初等教育造成的多方面不利的影響。其一，印度國內(nèi)群眾普遍處于貧困的狀態(tài)，根本無力負擔(dān)學(xué)費，所以學(xué)校也無法獲得補助金，初等教育普及的目標也無法實現(xiàn)。其二，很多地方政府過度重視補助金制度，而忽視本地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展，造成大量鄉(xiāng)村學(xué)校倒閉或者被兼并。學(xué)校的減少同樣不利于初等教育的發(fā)展。為了考察1854年《伍德教育急件》頒布以來印度教育的發(fā)展狀況，1882年政府成立印度教育委員會，這是印度歷史上第一個教育委員會，它的涉及面很廣，主要就三個方面進行了研究。1、政府在重視高等教育發(fā)展的同時是否忽視了初等教育的發(fā)展。2、公立教育機構(gòu)在高等教育的發(fā)展中處于何種位置。3、政府對初等教育應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度。就第一個方面，委員會建議初等教育應(yīng)由地方負責(zé)，中等教育應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目的的不同而制定不同分課程，以就業(yè)為目的的課程應(yīng)與以升學(xué)考試為目的的課程區(qū)分開來。就高等教育而言，委員會認為應(yīng)該推行放任政策，政府鼓勵私立院校的建立并減少公立院校的建立，允許私立院校的學(xué)費低于公立院校。委員會對教育的建議特別在高等教育方面具有深遠影響。
三、殖民地時期高等教育存在的問題
第7篇：普及初等教育范文
摘要：目前，大先生失業(yè)難成績是國度面臨的重要成績之一，而招致大先生失業(yè)率低的一個緣由就是大先生不能把學(xué)校學(xué)習(xí)的東西用于實踐任務(wù)中，沒有做到學(xué)致使用，本文從職業(yè)導(dǎo)向角度剖析高校英語教育并提出相應(yīng)措施。
【關(guān)鍵詞】初等教育;職業(yè)導(dǎo)向;失業(yè)
大先生畢業(yè)后間接面臨的是失業(yè)成績，只要在大學(xué)時期進步本身各方面的綜合素質(zhì)，具有較強的失業(yè)競爭力，才干在畢業(yè)后順利失業(yè)，完成團體價值?；诖朔N情況，高校教學(xué)也必需以失業(yè)爲導(dǎo)向，依據(jù)社會關(guān)于人才的詳細需求和理論要求停止教學(xué)，以培育高素質(zhì)、全方面的使用型人才爲培育目的，增強學(xué)校與社會的聯(lián)絡(luò)，力圖完成學(xué)致使用的教學(xué)理念，進而進步高校的教學(xué)質(zhì)量，以此提升失業(yè)率。本文引見的以職業(yè)爲導(dǎo)向的大學(xué)英語教育形式。職業(yè)導(dǎo)向的初等教育(Profession-orientedHigherEducation)是上海第二工業(yè)大學(xué)校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院20周年校慶上初次地下零碎提出的，它是一種新型辦學(xué)定位，關(guān)乎高校的方向選擇、角色定位和特征。
一、教學(xué)變革背景引見
隨著新科技新技術(shù)的疾速開展，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和市場需求隨之發(fā)作宏大變化。具有職業(yè)中心才能的高素質(zhì)人才在劇烈的市場競爭中出現(xiàn)出越來越分明的劣勢，順應(yīng)經(jīng)濟開展需求。目前隨著高校各種變革不時深化和教育要求的日益進步，我國教育體制上對大先生的職業(yè)才能培育越來越注重，在這方面，我國教育界專家和學(xué)者都和學(xué)者對職業(yè)中心才能的內(nèi)容及測評方面都有了深化的研討和探究。這種教育及人才培育形式一旦普及將極大推進我們教育變革事業(yè)，進步高校畢業(yè)生失業(yè)率和失業(yè)才能。中國綜合國力不時增強，促進了中內(nèi)政流和協(xié)作，中外協(xié)作時機大幅提升，中外合資企業(yè)隨處可見，英語遭到史無前例的關(guān)注和注重。這就爲英語學(xué)習(xí)者提供更多時機，于此同時，也對英語教育者和學(xué)習(xí)者提出了更好的要求，僅僅滿足于讀寫才能的培育似乎曾經(jīng)無法以后對英語的要求。所以高校英語變革和教學(xué)要重新定位，調(diào)整思緒，投合以后經(jīng)濟和人才市場對英語的需求。高校英語教學(xué)的次要義務(wù)高校英語學(xué)習(xí)的目的就是爲了進步先生使用英語的才能，讓先生學(xué)有所用，爲本人未來的任務(wù)發(fā)明休息力和價值，而不只僅是一紙文憑的局限。所以，關(guān)于高校管理者和英語教育者來說，進步先生的言語運用才能，增強先生英語聽力和英語交流變得愈加重要。
二、教學(xué)變革的幾點建議
2.1明白教學(xué)目的教學(xué)目的是教員課堂教學(xué)的指點，有鮮明的方向性。高校在制定教學(xué)目的時不只要思索先生詳細知識層面的要求，還要思索本專業(yè)先生當前失業(yè)的實踐技藝要求，也是實際運用到理論的詳細表現(xiàn)。初等教育承當著爲社會保送少量人才的重擔(dān)，擁有較高的職業(yè)素質(zhì)和技藝才干更好的順應(yīng)社會開展和需求。注重教育，不只要注重專業(yè)知識，還要思索教育對職業(yè)的奉獻。所謂初等教育的職業(yè)性是教育爲職業(yè)提供所需求的文明、技藝和學(xué)術(shù)根底,并以無限的功利性爲參照完成教育的社會價值。精確定位高校英語教學(xué)目的，凸顯教學(xué)與失業(yè)的嚴密銜接，注重進步先生實踐運用英語的才能，力圖培育出契合社會需求的高素質(zhì)人才。
2.2高校教學(xué)課程的變革先生承受大學(xué)教育，取得知識的同時也是爲了未來順利失業(yè)發(fā)明條件。因而高校英語教學(xué)課程要具有上述要求，在滿足先生對必要知識掌握的同時，還要突顯先生對知識的理論和運用才能。先生也不能疏忽對先生英語根本知識和技巧的學(xué)習(xí)，換句話說，先生要具有最少的英語根本功，這是運用需求的重中之重。國際初等院?？梢猿渑鎸W(xué)習(xí)國際上普遍運用的高校教育形式，比方，在大一新退學(xué)大先生停止英語根底學(xué)習(xí)，當學(xué)習(xí)根底知識掌握到一定水平的時分在大二或大三增設(shè)專業(yè)英語課，把英語和專業(yè)結(jié)合起來，到了大四綜合運用英語，開設(shè)職業(yè)英語課程，對先生停止失業(yè)指點和管理，協(xié)助先生順利失業(yè)。
2.3辦法要妥當高校教育任務(wù)者首先要找到一條合適的教育形式和辦法順應(yīng)社會開展對人才的需求，由于只要辦法對了，才干事半功倍。而互動教學(xué)就是很好的進步先生英語學(xué)習(xí)才能的途徑之一。在教學(xué)互動中，教學(xué)相長，先生失掉與專業(yè)相關(guān)的技藝的錘煉，教員在互動中不時改良教學(xué)辦法，促進教學(xué)程度不時進步。初等教育的教學(xué)目的是讓先生具有團體和社會生活和生活才能。初等教育中參加職業(yè)爲導(dǎo)向這種教育形式的教育目的就是爲了使每個大學(xué)畢業(yè)生走出校門后都能成爲社會有用之才，擁有順應(yīng)職業(yè)和職業(yè)開展的才能，并注重存在的價值和意義，讓教育真正回歸實質(zhì)。
2.4變革完善初等院校英語考試評價機制不斷以來，高校，也包括其他各類學(xué)校，期末考試經(jīng)過一張試卷作爲對先生考評的次要根據(jù)。如今這種考評漸漸突顯其弊端和缺乏，無法片面權(quán)衡先生的真實程度。而且也消除了先生學(xué)習(xí)英語的熱情和興味，好多先生覺得上課聽不聽都無所謂，于是招致先生上課學(xué)習(xí)態(tài)度不仔細，全憑期末考試之前片面突擊，各種背題壓題甚至想出各種作弊手腕。應(yīng)對這種景象的一個好的方法就是把原來僅僅局限于期末的考評交叉到平常的教學(xué)進程中來，從先生的各種表現(xiàn)，各種活動的參與和表現(xiàn)，先生自評，互評，教員測評等多種手腕片面調(diào)查先生的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)才能，也能以此完成經(jīng)過考察促進教學(xué)程度進步的目的。教員可以在平常教學(xué)中添加各種考評方式，筆如，寫作，翻譯，演講等等作爲先生平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的測評，另外，專業(yè)工夫鼓舞先生多多組織并參與各類與英語相關(guān)的活動，如各種英語競賽還可以把英語和網(wǎng)絡(luò)終端等方式無機結(jié)合起來，充沛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺加強英語的適用價值。
三結(jié)語
上述闡述標明在高校展開職業(yè)教育的特殊意義，但并不標明可以疏忽學(xué)術(shù)開展教育，學(xué)術(shù)教育的開展是職業(yè)教育得以存在和開展的根底。隨著社會的開展，用人單位對人才的要求也越來越高。高校若想添加畢業(yè)生的失業(yè)率和失業(yè)才能就要調(diào)整教育形式，以失業(yè)爲導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學(xué)形式停止變革。各高校應(yīng)從目前本校英語教學(xué)現(xiàn)狀高校著手，剖析基于失業(yè)導(dǎo)向詳細準繩要求，然后提出相應(yīng)施行方案和整改措施，以此進步我國高校英語教學(xué)，協(xié)助先生完成由學(xué)校園到理論的良好過渡，堅持以失業(yè)爲指點，完善高校傳統(tǒng)的英語教學(xué)體制，爲全新的開展性英語形式而努力斗爭!
參考文獻
[1]陳靜.基于失業(yè)導(dǎo)向的高校英語形式變革研討[J].迷信中國人,2016(12).
第8篇：普及初等教育范文
《教師口語》是初等教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中口語運用能力的實踐性很強的課程，是初等教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課之一?！督處熆谡Z》主要培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生正確掌握科學(xué)發(fā)聲技巧，語音響亮;說話清晰、流暢、得體;聽話準確，理解快，記得清;有_定應(yīng)變能力，語態(tài)自然大方;能夠用標準的普通話進行一般口語交際和開展教育、教學(xué)工作;能正確把握教師口語特點、運用教學(xué)口語的技能、教師在不同語境中的語言運用技巧等，并具有一定的指導(dǎo)小學(xué)生運用口語的能力。本課程能夠教育學(xué)生熱愛祖國語言，認真學(xué)習(xí)、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規(guī)范意識，以利于提高全民族的語言素質(zhì)。
因此，我們要樹立“大”教師口語觀，運用全方位、多層次、高效率的開放式教學(xué)模式,合理構(gòu)建初等教育專業(yè)學(xué)生口語表達能力訓(xùn)練課內(nèi)外_體化內(nèi)容體系。使學(xué)生進入本專業(yè)便應(yīng)進入口語訓(xùn)練環(huán)境，要讓口語訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)體系中，從一年級到五年級,從課上到課下，讓口語訓(xùn)練無處不在，成為學(xué)生每時每刻的“必修課”。課堂教學(xué)起指導(dǎo)作用，課外活動和課外實踐作為訓(xùn)練的主陣地。采用先進的、科學(xué)的訓(xùn)練方法構(gòu)建系統(tǒng)的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮好課堂上教師和校外輔導(dǎo)教師的示范指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)安排課外活動和實踐，使訓(xùn)練切實高效的進行。只有營造良好的
訓(xùn)練空間，構(gòu)建科學(xué)的訓(xùn)練體系,才能讓學(xué)生訓(xùn)練到位，從而培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生口語表達能力。這是依據(jù)初等教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，合理構(gòu)建初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高初等教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，使初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。
一、教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
本課程體系劃分為五大模塊，層層遞進,形成較科學(xué)的訓(xùn)練體系。
第一模塊:語音強化
一年級抓基礎(chǔ)，從語音訓(xùn)練入手，利用《漢語》課系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)音原理與技巧，課下進行拼音掃讀技能培訓(xùn)、考核和繞口令朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練規(guī)范發(fā)音，使學(xué)生達到“敢說”的程度。
第二模塊:鞏固基礎(chǔ)
二年級利用《漢語》和《語文》課練習(xí)朗讀技巧，課下進行朗讀基本功培訓(xùn)、考核，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范流暢朗讀小學(xué)語文課文的能力，利用文科各門課程進行“課前三分鐘口頭表達訓(xùn)練”(如新聞宣讀等)，請校外輔導(dǎo)老師做針對性輔導(dǎo)和講座，達到“能說”的程度。
第三模塊：專項集訓(xùn)
三年級集中在《教師口語》課上進行科學(xué)、系統(tǒng)的口語表達訓(xùn)練，如一般口語表達技巧和教學(xué)口語技巧等，全面訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，并進行配樂朗誦、講故事、演講基本功的培訓(xùn)、考核，統(tǒng)一組織參加普通話等級考試，并請校外輔導(dǎo)老師做針對性輔導(dǎo)和講座，到見習(xí)校聽課、觀摩，達到“會說”的程度。
第四模塊.自主提局
四年級結(jié)合《大學(xué)語文》和《古代文學(xué)》的教學(xué)進行經(jīng)典誦讀基本功訓(xùn)練，結(jié)合《寫作》課進行口頭作文訓(xùn)練，并對學(xué)生進行目標式考核。此外，主要提倡學(xué)生利用校園語言文字網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)、自行訓(xùn)練，并到共建校聽課、見習(xí)，達到“擅說”的程度。
第五模塊：實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生的運用規(guī)范口語教育教學(xué)的能力。與實習(xí)校輔導(dǎo)老師建立經(jīng)常性聯(lián)系，走出去、請進來，為每班配備專門輔導(dǎo)教師和校外輔導(dǎo)教師，逐一訓(xùn)練、過關(guān)。
在五年級下學(xué)期到實習(xí)校集中實習(xí)，進行“試講”進一步實地訓(xùn)練口語表達能力與技巧，尤其重點訓(xùn)練學(xué)生針對小學(xué)教育教學(xué)的口語表達技巧，達到“說得好”的程度。
另外，在系統(tǒng)訓(xùn)練的同時，組織學(xué)生建立各種第二課堂活動小組，充分發(fā)揮學(xué)生口才協(xié)會的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有組織有計劃地進行校內(nèi)外群體競賽與活動，如組織朗讀、講故事、演講等比賽，舉辦普通話知識競賽等，組織學(xué)生參加校內(nèi)外各種表演和競賽，各班每天有固定時間有組織的訓(xùn)練?？梢孕问蕉鄻?，如以班為單位集體訓(xùn)練，以寢室為單位小組訓(xùn)練,互相督促練習(xí)，共同提高。把班級學(xué)生分別組成不同的興趣小組,根據(jù)小組的實際情況，自行組織訓(xùn)練。廣泛開展學(xué)生自我實踐活動，從而形成課內(nèi)外一體化的良性互動效應(yīng)。
二、教學(xué)模式的構(gòu)建
構(gòu)建了《教師口語》全方位、多層次、高效率的開放式的新型教學(xué)模式，使教師口語教學(xué)從課堂向課外延伸，從而創(chuàng)立了全方位、多層次、高效率的開放式的教學(xué)模式。以《教師口語》課為主，以《語文〉、《漢語》等課為輔，以《教法》課學(xué)生試講為檢驗口語水平的實訓(xùn)陣地，以基本功訓(xùn)練和學(xué)生課外活動、課外實踐輔助教學(xué)，重點突出、形式多樣、對學(xué)生進行開放式、多層次、多角度的訓(xùn)練，強調(diào)訓(xùn)練的目的性、實效性，強調(diào)“學(xué)’“用”相輔相成，良性運作，全面提升學(xué)生口語表達基本素質(zhì)。本模式以理論做指導(dǎo),具有科學(xué)性;以訓(xùn)練為核心，具有可行性;以實踐為基礎(chǔ),具有實效性。
三、多種教學(xué)方法的運用
我們立足先進的教學(xué)理念進行教學(xué)方法的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學(xué)活動和實踐活動的開展。
以自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、情境等先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)進行教學(xué)方法的設(shè)計，靈活運用啟發(fā)式、探究式、小組合作式、討論式等多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學(xué)活動和實踐活動的開展。
(一)任務(wù)(目標)教學(xué)法:將教學(xué)任務(wù)開學(xué)初即分配到每個人，學(xué)生帶著目標去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中進行自我計劃、調(diào)整和評價。
(二)自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)是《教師口語》教學(xué)的主要方法。自主學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生針對指定任務(wù)的目標和內(nèi)容，運用所學(xué)策略,對自己的學(xué)習(xí)進行自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我調(diào)控,并在完成教師指定的任務(wù)后進行自選材料學(xué)習(xí)。
(三)情境教學(xué)法:情境教學(xué)法是促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的有效方法，運用這種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神世界，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)更有實效性。
(四“五多”教學(xué)法,使課堂教學(xué)形式多樣，教學(xué)效果突出。
(五“賞識教學(xué)法”使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松、興趣濃厚，學(xué)習(xí)信心增強,學(xué)習(xí)效果好。
(六)多媒體教學(xué)法,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)對課程的部分教學(xué)內(nèi)容采用多媒體教學(xué)，進一步解決教師口語教學(xué)直觀、生動、標準化的教學(xué)難題，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能力。
(七)分級式教學(xué)方法:依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生自主選擇內(nèi)容和必修課教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)生情況分級進行教學(xué)，考試進行分層考試，主要目的是針對不同水平層面學(xué)生，提出不同的要求，達到人人“吃飽”人人受益的目的。
(八)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法:通過教師提供網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容和個體需要自主學(xué)習(xí)與自主實踐。
(九)視頻圖像模擬法：采用教師示范、錄像和圖片向?qū)W生進行分析與展示，讓學(xué)生反復(fù)進行模擬學(xué)習(xí)，達到訓(xùn)練目的。
(十)學(xué)生互導(dǎo)法:在課堂內(nèi)外學(xué)生根據(jù)自己已掌握的口語表達技能，相互之間開展互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，互相評價，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心與積極性，達到提高教學(xué)效果的目的。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境建設(shè)
(一)學(xué)校積極努力，搭建校園口語訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺。充分利用校園“語言文字網(wǎng)”開發(fā)自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境，為學(xué)生的課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。
(二)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立師生間信息溝通空間，提供輔導(dǎo)渠道。尤其是和校外輔導(dǎo)教師建立了密切聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)觀摩和學(xué)習(xí)。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)，及時了解國內(nèi)同等院校相關(guān)課程的建設(shè)情況，建立密切伙伴關(guān)系，積極進行共建活動，取長補短，共同提高。
(四)在教學(xué)資料的運用中，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，收集網(wǎng)上最新資料，充實課堂。
(五)指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)自主查閱資料，進行篩選、編輯，培養(yǎng)其合理、有效使用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。
五、校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)
(一)學(xué)校定期舉辦多媒體課件培訓(xùn)班，訓(xùn)練教師制作多媒體課件的能力，提高教師運用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)的能力。
(二)配備充足的多媒體教學(xué)設(shè)備,廣泛運用多媒體課件PPT進行教學(xué)，生動、形象地演示課程內(nèi)容，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
(三)恰當運用語音分析實驗室的作用，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練提供科學(xué)保障。
(四)利用多媒體語言實驗室、視聽教室、模擬教室、微格實驗室等,加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，寓教于樂，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
(五)合理使用校園廣播電臺，普及規(guī)范語言文字的應(yīng)用，為學(xué)生提供實踐空間。
六、校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用巾、領(lǐng)帶、鞋襪、皮包、眼鏡等等都要與服裝本體呼應(yīng)、烘托，以達到整體美。求職時著裝既要符合身份、年齡，也要考慮季節(jié)、環(huán)境，或選擇明度比較高的服裝讓人覺得輕松飄逸，或選擇明度比較低的服裝讓人覺得沉穩(wěn)老成。高職生切忌不要盲目追逐和趨從時尚，不可讓自己的個性淹沒在統(tǒng)一的時尚之中。
(三)儀態(tài)：要有正確的站、坐、走相，即俗話說的站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。風(fēng)度翩翩的儀態(tài)禮儀一定意義上說是一個人的身份、氣質(zhì)、內(nèi)在素質(zhì)的外在體現(xiàn)。正式場合坐姿切忌半躺半坐、蹺二郎腿、抖腿等不雅習(xí)慣;站姿切忌彎腰駝背、歪歪斜斜、倚門、倚墻;走姿切忌重心不穩(wěn)、左搖右晃，彎腰駝背、步履拖沓。表情友善坦誠，溫文爾雅，眼神熱情、自信。
(四)言談:談話時要注意語音、語調(diào)、語速、語氣等等符合禮儀規(guī)范，還有很重要的一點是要始終面帶微笑。彬彬有禮的言談禮儀能贏得別人的好感，獲得好人緣。一個善于使用語言與他人溝通的人,本身就具備了取得成功的可能性。在交談過程中，把握真誠的原則，真誠的交流才能具有感染力。真實地表現(xiàn)自己，比偽裝自我來獲取工作會更有收獲。要時刻提醒自己回答問題的關(guān)鍵在于解決問題，而不是過分表現(xiàn)自己。切忌隨便打斷主考官的談話，切忌口若懸河、不作為初等教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)生實習(xí)基地。學(xué)生定期分批到小學(xué)見習(xí)，聽課、座談、試講等，重點學(xué)習(xí)教育教學(xué)語言的運用，并在畢業(yè)前進行八周集中教育實習(xí)。
(二)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師作為《教師口語》課主講教師和課外輔導(dǎo)教師，主講教師每學(xué)期為學(xué)生示范課2次，有關(guān)口語講座1次，并有針對性地對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師與學(xué)生建立經(jīng)常性聯(lián)系，隨時解答學(xué)生疑問，并定期深入學(xué)生中間進行輔導(dǎo)。組織學(xué)生到輔導(dǎo)教師所在學(xué)校觀摩，和輔導(dǎo)教師座談。
(三)學(xué)生組成多個小組，利用周末到小學(xué)等進行實踐活動，這是學(xué)生的第二課堂活動之_。為小學(xué)生進行業(yè)余輔導(dǎo),和小學(xué)生交流，體驗教育教學(xué)口語的規(guī)律性。
(四)為每一組實習(xí)、見習(xí)學(xué)生配備指導(dǎo)教師，負責(zé)該實得要領(lǐng)，要多問一問自己：我應(yīng)該說什么。
在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，要想在激烈的競爭中得以生存、發(fā)展，每個組織都在塑造自己良好的形象,其中就包括員工形象。一位打扮不合時宜、舉止失態(tài)、言語粗俗的邋遢的大學(xué)生與形象良好、風(fēng)度翩翩、儒雅睿智的大學(xué)生在同等條件下求職，前者肯定是落選者。所以每個高職學(xué)生，面對嚴峻的就業(yè)局勢，需要更多地關(guān)注自己的求職禮儀表現(xiàn)，這樣才能達到事半功倍的效果。
第9篇：普及初等教育范文
關(guān)鍵詞：法國 免費學(xué)前教育 借鑒
中圖分類號：D92216文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0030-01
對兒童的早期教育和發(fā)展以立法的方式加以保障歷來受到法國政府的重視，如今已出臺40多部有關(guān)學(xué)前教育的法律，將學(xué)前教育的地位、性質(zhì)，在學(xué)前教育發(fā)展領(lǐng)域政府的職責(zé)、財政投入、弱勢群體兒童的權(quán)益以及幼兒教師的待遇等明確下來。
一、法國學(xué)前教育立法的內(nèi)容與作用
大革命以后，法國便致力于教育立法。1791年法國憲法中明確規(guī)定“在所有人不可缺少的那些科目教學(xué)中實行免費教育”。18世紀末期，法國政府頒布了《康多塞法案》，首次以一個獨立的教育階段來看待初等教育。1835年，要求將初等教育特別是學(xué)館在各縣建立起來，由國家管理托兒所。托兒所管理與監(jiān)督體系最早于1837年問世?！顿M里法案》（1881）規(guī)定以義務(wù)、免費和世俗化作為國民教育需要堅持的幾項原則，明確指出對學(xué)前教育實行免費。法國政府在這一年的8月又繼續(xù)出臺教育法令，在公共教育系統(tǒng)中增加幼教機構(gòu)，包括托兒所等，并以“母育學(xué)?！苯y(tǒng)一稱呼?！陡瓴R法案》（1886）中將學(xué)前教育納入初等教育之中并明確要求由省級師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師以及幼兒教師，而且統(tǒng)一以小學(xué)教師稱呼。教育部長于1908年頒布法令，指出照料幼兒，使他們在德、智、體三方面的發(fā)展需求得到滿足?！豆冉逃ā罚?975）又進一步指出，以推動學(xué)前教育和小學(xué)教育相銜接作為學(xué)前教育的目的。法國教育部于1977年明確指出，以教育、照料和學(xué)前準備作為幼兒學(xué)校所要實現(xiàn)的目標。秉承《教育方針法》的基本理念，法國政府在1990年嘗試將傳統(tǒng)的年級概念打破，將學(xué)習(xí)階段這一全新的教學(xué)組織形式在初等教育中建立起來。小學(xué)教育和學(xué)前教育在這項改革下合為一體，以三個學(xué)習(xí)階段來劃分2歲至11歲的教育。《幼兒學(xué)校教學(xué)大綱》（1995）中，W前教育又呈現(xiàn)出新的改革方向，以五大領(lǐng)域來劃分教學(xué)活動?！督逃ǖ洹罚?000）將教育作為國家公共事業(yè)的地位明確下來，國家必須確保教育的組織和執(zhí)行；國家承擔(dān)（公立）初等學(xué)校和幼兒學(xué)校教師的工資?？v觀法國政府頒布的幾十部法律規(guī)范，可以發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容集中于確立學(xué)前教育的基礎(chǔ)性地位，明確學(xué)前教育免費與公益的性質(zhì)，細化學(xué)前教育的目標與課程設(shè)置，規(guī)定對幼兒教師基本權(quán)益的保障措施幾方面。
二、法國學(xué)前教育立法對我國發(fā)展學(xué)前教育的啟示
（一）使學(xué)前教育立法進程加快
政府要以基礎(chǔ)教育的一個重要部分來看待學(xué)前教育，將其法律地位明確下來。我國政府現(xiàn)要盡快出臺相關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)前教育辦學(xué)行為以及整個行業(yè)的發(fā)展能夠做到有法可依，營造公平公正的環(huán)境，促進學(xué)前教育的有序發(fā)展，確保每名兒童真正有權(quán)接受學(xué)前教育。教育公平是實現(xiàn)社會公平的先導(dǎo)，現(xiàn)階段我國正面臨學(xué)前教育不公平的嚴峻挑戰(zhàn)，因此當務(wù)之急是借鑒國外的學(xué)前教育立法經(jīng)驗，并結(jié)合我國學(xué)者的研究成果，盡快制定出公平性與公益性兼?zhèn)涞膶W(xué)前教育法律規(guī)范。
（二）使對學(xué)前教育的投入加大
我國學(xué)前教育不僅無法與歐美發(fā)達國家相比，也無法與國內(nèi)其他階段的教育相比。在教育資金投入方面，學(xué)前教育階段存在嚴重不足，導(dǎo)致其基礎(chǔ)非常薄弱。只有以充足的資金支持學(xué)前教育，使其擺脫資金短缺的狀況，才能更好地推動其發(fā)展。我國2010年至2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要出臺后，在學(xué)前教育領(lǐng)域，國家已逐步加大投入，下一步的重點就是切實落實有關(guān)政策，將資金落實到位，特別注意扶持我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育，確保能夠全面、均衡地發(fā)展學(xué)前教育。同時，在幼教薪資方面也要加大投入力度。
（三）完善學(xué)前教育目標和課程
我國可以借鑒法國以及其他發(fā)達國家對學(xué)前教育目標的設(shè)定以及對學(xué)前教育課程的設(shè)置。具體來講，我國可圍繞具體化、系統(tǒng)化、可操作化的標準來設(shè)置學(xué)前教育的目標和課程，從兒童的實際情況出發(fā)，使他們學(xué)會生活與學(xué)習(xí)，能力得到發(fā)展。此外，還要注意參考本土文化設(shè)置學(xué)前教育課程，并將該階段課程的多樣性體現(xiàn)出來。
參考文獻：
[1]張繁，王雨露.國外學(xué)前教育改革與發(fā)展探析[J].教育與教學(xué)研究，2010（1）.
[2]沙莉，龐麗娟.明確學(xué)前教育性質(zhì)，切實保障學(xué)前教育地位――法國免費學(xué)前教育法律研究及其對我國的啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（9）.
[3]龐麗娟，夏靖，沙莉.臺灣地區(qū)立法促進私立學(xué)前教育健康發(fā)展的經(jīng)驗及啟示[J].教育科學(xué)，2013（1）.
