體育課程教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】晶體學(xué)；材料化學(xué)；課程模塊

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)賴以發(fā)展的各種材料主要以固態(tài)形式存在。按照基本粒子排列的有序程度，固態(tài)物質(zhì)可以分為晶態(tài)、非晶態(tài)和準(zhǔn)晶態(tài)。鑒于大多數(shù)材料只存在于晶態(tài)之中且晶態(tài)材料具有特殊的規(guī)則性，在近代自然科學(xué)體系中，通過晶態(tài)獲得微觀立體結(jié)構(gòu)信息已成為極其重要的研究渠道。因此，晶體學(xué)是材料科學(xué)發(fā)展的重要支柱。

材料化學(xué)是材料科學(xué)的重要分支，是一門研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的科學(xué)[1-2]。在材料化學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于材料結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)尤為重要[3]。本文結(jié)合本科教學(xué)實(shí)踐，分析了《材料化學(xué)》課程的特點(diǎn)和存在的問題，闡述了以晶體學(xué)為主線的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法。

1 《材料化學(xué)》課程的特點(diǎn)及存在的問題

首先，《材料化學(xué)》是材料類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多，涵蓋了材料的制備、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用。從所涉及的材料來看，包括金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、納米材料、功能材料等。這就要求《材料化學(xué)》授課教師的知識(shí)面廣，在內(nèi)容組織上不僅能體現(xiàn)不同材料各自的特點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)它們之間的聯(lián)系。

其次，不同于《無機(jī)化學(xué)》等課程，作為一個(gè)較新的學(xué)科和課程，《材料化學(xué)》不具備經(jīng)典、權(quán)威教材。目前，各大出版社的《材料化學(xué)》教材內(nèi)容各不相同，有些甚至差別較大。此外，新材料的開發(fā)、傳統(tǒng)材料的升級(jí)一直是研究熱點(diǎn)。因此，材料相關(guān)的理論和知識(shí)日新月異。如何將新技術(shù)、新成果引入到《材料化學(xué)》課程中，做到知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，是課程教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問題。

2 以晶體學(xué)為主線的《材料化學(xué)》課程教學(xué)

2.1 課程內(nèi)容模塊化

按照材料化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及山東科技大學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，材料化學(xué)課程選用李奇教授編寫的《材料化學(xué)》作為教材。根據(jù)對(duì)本課程的理解，以晶體學(xué)基本原理為主線，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，分為背景模塊、晶體學(xué)原理模塊、金屬材料模塊、無機(jī)非金屬材料模塊、高分子材料模塊和學(xué)科前景模塊。

2.2 課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

背景模塊主要介紹材料化學(xué)課程在材料科學(xué)中的地位、材料化學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實(shí)際例子（如摔不碎的納米陶瓷刀，“敲不碎、砸不爛”的“玻璃之王”――金屬玻璃等）激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

晶體學(xué)原理模塊中以晶體的周期性和對(duì)稱性為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合宏觀實(shí)例解釋微觀的概念和原理。鑒于晶體學(xué)原理模塊內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)過程中采用多媒體與模型（主要是球棍模型）相結(jié)合的方式，通過對(duì)比教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念和原理的掌握。從晶體與非晶體的異同入手引出晶體的周期性和對(duì)稱性，從晶棱、晶面和晶胞三個(gè)層次分析晶體的特點(diǎn)，結(jié)合X射線衍射完整講解晶體學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的晶體學(xué)理論框架。

在學(xué)習(xí)晶體學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，金屬材料模塊、無機(jī)非金屬材料模塊和高分子材料模塊分別從三大類材料各自的結(jié)構(gòu)出發(fā)結(jié)合制備方法引出材料的性能及應(yīng)用。在金屬材料模塊的教學(xué)中，結(jié)合前期《無機(jī)化學(xué)》中有關(guān)金屬晶體的知識(shí)，引出“等徑圓球密堆積”的模型，從而分析金屬單質(zhì)一維、二維和三維密堆積的基本形式。為了使學(xué)生更好的理解二維密堆積中四面體空隙和八面體空隙的產(chǎn)生，在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一定數(shù)量的乒乓球（代表金屬單質(zhì)原子），請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手排出密堆積的形式。另外，準(zhǔn)備已組合好的模型，讓學(xué)生從不同角度觀察二維密堆積，查找四面體空隙和八面體空隙的位置。通過二維密堆積的詳細(xì)講解和學(xué)生的動(dòng)手組裝，使學(xué)生更好的理解密堆積，為后續(xù)金屬單質(zhì)的三維密堆積和合金結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在金屬材料中除了金屬晶體之外，還涉及到準(zhǔn)晶這一特殊的結(jié)構(gòu)。與晶體的長(zhǎng)程有序不同，準(zhǔn)晶具有長(zhǎng)程準(zhǔn)周期性平移序和非晶體學(xué)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性。這部分的教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)晶與晶體在結(jié)構(gòu)上的不同，并由此引出其制備和性能的特殊性。

在無機(jī)非金屬材料模塊的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從比較離子晶體與金屬晶體的結(jié)構(gòu)區(qū)別入手，結(jié)合球棍模型的組裝，使學(xué)生掌握離子晶體結(jié)構(gòu)的解析方法。著重強(qiáng)調(diào)離子晶體結(jié)構(gòu)分析中以往學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如氯化銫（CsCl）晶體的解析，學(xué)生在根據(jù)晶體結(jié)構(gòu)示意圖（圖1）進(jìn)行分析時(shí)往往得出其為體心立方結(jié)構(gòu)，但實(shí)際上CsCl晶體應(yīng)該是簡(jiǎn)單立方結(jié)構(gòu)。該錯(cuò)誤的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生并未掌握離子晶體結(jié)構(gòu)分析要點(diǎn)。在離子晶體的結(jié)構(gòu)解析中，應(yīng)首先分析負(fù)離子（或正離子）的排列方式，然后查找正離子（或負(fù)離子）的位置及其占據(jù)的空隙類型，最后分析正負(fù)離子的配位數(shù)以及每個(gè)晶胞中所含正負(fù)離子個(gè)數(shù)。只有按照這樣的分析方式才能正確得出晶體結(jié)構(gòu)。在學(xué)生熟悉無機(jī)材料典型的晶體結(jié)構(gòu)后，引出無機(jī)材料的經(jīng)典制備方法，并比較各種方法間的差異，由此得出材料的性能和應(yīng)用。在晶態(tài)無機(jī)材料的教學(xué)中，穿插近代科研中比較熱門的碳材料（如碳納米管、石墨烯等）和分子篩材料，分析這些材料的特殊結(jié)構(gòu)及由此衍生出的特殊性質(zhì)和應(yīng)用。例如，分子篩材料特殊的孔道結(jié)構(gòu)使其具有擇形催化性能并在石油化工領(lǐng)域中有著非常重要的應(yīng)用。

圖1 氯化銫（CsCl）晶體的結(jié)構(gòu)示意圖

另一方面，在無機(jī)非金屬材料中還涉及到非晶態(tài)材料。教學(xué)過程中通過晶體結(jié)構(gòu)的周期性和對(duì)稱性，引出非晶態(tài)材料（如玻璃等）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注重新興非晶態(tài)材料（如金屬玻璃）的合成及性能。

在高分子材料模塊的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高分子與小分子在結(jié)構(gòu)上的差異，引出高分子的晶態(tài)、非晶態(tài)、液晶態(tài)和取向態(tài)。結(jié)合偏光顯微鏡對(duì)球晶的觀察，使學(xué)生進(jìn)一步明確晶態(tài)高分子與金屬晶體、離子晶體等的區(qū)別。通過高分子材料的晶態(tài)沒有小分子完善，而其非晶態(tài)的有序性卻高于非晶態(tài)小分子，引出高分子材料具有小分子所不具備的特殊性能和應(yīng)用。

在前景展望模塊，主要從化學(xué)的角度針對(duì)材料的發(fā)展進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料的特殊魅力。結(jié)合材料化學(xué)的發(fā)展前沿，提高學(xué)生對(duì)材料學(xué)科今后發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生成為材料專業(yè)技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語在材料化學(xué)課程教學(xué)中，以晶體學(xué)為主線將金屬材料、無機(jī)非金屬材料和高分子材料串聯(lián)在一起。采用比較式教學(xué)、多媒體和模型相結(jié)合的教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)材料結(jié)構(gòu)、制備、性能和應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生分析解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]米曉云，張希艷，柏朝暉，等.科研對(duì)材料化學(xué)課程教學(xué)的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，1：112-114.

第2篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)職業(yè)教育 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

一.前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活、技術(shù)水平也隨之得到迅速提升，計(jì)算機(jī)逐漸成為人們生活中必不可少的一種工具，然而，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速，這就使得在教學(xué)過程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象，而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們必須做到計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，本文將從計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀及存在問題、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)手段、一體化教學(xué)的實(shí)施途徑及計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革措施等方面展開論述。[1]

二.計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方面的現(xiàn)狀

雖然高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)相對(duì)于以往已經(jīng)有了很大的提升，但是其教學(xué)過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的理論基礎(chǔ)不一樣出現(xiàn)這一問題的原因是因?yàn)楦咝W(xué)生往往在入學(xué)之前存在著很大的差異，較為發(fā)達(dá)的教育地區(qū)在這方面的基礎(chǔ)相對(duì)會(huì)好一些，這就導(dǎo)致了針對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)，部分學(xué)生沒有興趣，而對(duì)于另一部分學(xué)生則又難度過大，加大了教學(xué)中兩極分化的問題。[2]

2.計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程設(shè)置不足

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐是同樣重要的，其課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例應(yīng)該保持在1：1，如果條件允許，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行，可使理論教學(xué)的知識(shí)更好的被消化，獲得最佳教學(xué)效果。雖然在我們的教學(xué)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了課時(shí)比例的1：1，但隨著近年來高校的擴(kuò)招，學(xué)生不斷增加，同時(shí)要對(duì)多媒體教室和機(jī)房進(jìn)行協(xié)調(diào)安排，使得理論教學(xué)和實(shí)踐同步進(jìn)行的教學(xué)模式尚欠缺的很，這也對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果帶來了很大的不利影響。[3]

3.教學(xué)內(nèi)容比較落后計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，這使得我們對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所涉及的內(nèi)容一般還是以基礎(chǔ)知識(shí)、Office操作以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用為主，已經(jīng)很難適應(yīng)我們的實(shí)際需求，嚴(yán)重的說，一部分基礎(chǔ)教學(xué)甚至?xí)速M(fèi)學(xué)生時(shí)間，壓抑學(xué)習(xí)積極性。

4.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不科學(xué)、不健全成績(jī)?cè)u(píng)估體系對(duì)于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平非常重要，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)的尤為明顯。但是，當(dāng)前的評(píng)估體系一般還是卷面理論考評(píng)，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效地評(píng)估，而整體上來看，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也比較片面，存在著很多的弊端。

5.教學(xué)水平有待于提升由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的變化太為迅速，這就使得在教學(xué)過程中存在知識(shí)衰減期短、技術(shù)淘汰快等現(xiàn)象，而在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化表現(xiàn)的尤為明顯。但是，針對(duì)這一現(xiàn)象，很多高校都沒有制訂相應(yīng)的措施對(duì)其進(jìn)行改善，這就使得教學(xué)水平有待于提高，否則對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有很多不利的影響。

三.“教學(xué)做一體化”的教學(xué)手段

“教學(xué)做一體化”教學(xué)是職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，也是職業(yè)教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“教學(xué)做一體化”教學(xué)過程中始終體現(xiàn)的是項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的互動(dòng)式教學(xué)，即師生共同參與、相互交流、相互促進(jìn)的雙邊教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)施時(shí)，將“學(xué)生為中心”，“能力為本位”的教學(xué)理念深入貫徹教學(xué)全過程?！敖獭钡倪^程中有針對(duì)性地巧設(shè)“攔路虎”，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，積極啟發(fā)、正確誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂活起來。

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，成為真正的主角。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，能夠查缺補(bǔ)漏，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

四.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)施途徑

隨著中國高職教育體系的不斷完善和發(fā)展，高職教育的工作重點(diǎn)也正在從量的擴(kuò)大逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高。應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

1.樹立“教學(xué)做一體化”教學(xué)的教育教學(xué)理念高職大部分教師都是學(xué)科型模式下培養(yǎng)出來的，對(duì)職業(yè)教育不熟悉，職業(yè)教育的意識(shí)和能力都非常的缺乏。教師習(xí)慣于課堂講授，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性，仍然是以教師為中心，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這就要求廣大教師，始終以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的具有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的職業(yè)人。

2.加強(qiáng)“教學(xué)做一體化”的師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對(duì)師資也提出了更高的要求。要求教師在專業(yè)知識(shí)的積累上不能只是“點(diǎn)到為至”，“夠用為度”，要具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能和對(duì)實(shí)際項(xiàng)目管理和開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。所以，必須注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。除了要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師以外，同時(shí)在專業(yè)課程教學(xué)中，要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[4]

3.完善“教學(xué)做一體化”的管理

高職院校在推進(jìn)“教學(xué)做一體化”教學(xué)過程當(dāng)中，要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，重視過程監(jiān)控，必須不斷加強(qiáng)質(zhì)量管理體系（下轉(zhuǎn)封三）（上接第154頁）建設(shè)和完善教學(xué)管理運(yùn)行體系。緊扣“教學(xué)做一體化”教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，修訂或制定相關(guān)政策，從文化上、制度上營造“教學(xué)做一體化”教學(xué)氛圍，實(shí)行專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，對(duì)陳舊的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程設(shè)置要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)教學(xué)資源配置合理地安排課程內(nèi)容，保障“教學(xué)做一體化”教學(xué)穩(wěn)步實(shí)施。

五.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)這主要是指應(yīng)盡快的讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算機(jī)屬于一種工具，這種工具在我們的學(xué)習(xí)、生活中是必不可少的，通過這一意識(shí)的培養(yǎng)使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。此外，我們還應(yīng)使學(xué)生理解流行軟件所帶來的基于計(jì)算機(jī)工作的觀念的變化，幫助他們適應(yīng)這種變化。

2.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)要有別于社會(huì)中的短期培訓(xùn)我們的教學(xué)對(duì)象是高校學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)，而非即學(xué)即用的技能。這是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的發(fā)展太為迅速，如果只需學(xué)生掌握一些流行軟件，則很容易導(dǎo)致其所學(xué)的東西到社會(huì)上沒有任何作用。因此，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使其認(rèn)識(shí)到再學(xué)習(xí)的重要性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。針對(duì)這一目標(biāo)，我們應(yīng)制定“以應(yīng)用為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目標(biāo)，操作技能和理性思維相結(jié)合”的教學(xué)指導(dǎo)思想，并以此來指導(dǎo)我們教學(xué)工作的開展。

3.對(duì)各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求進(jìn)行調(diào)查和分析 調(diào)研對(duì)象包括專業(yè)教學(xué)部門和用人單位兩個(gè)方面。方式主要是組織教師到其他專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，到兄弟院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)單位進(jìn)行交流，組織教師和部分學(xué)生到用人單位進(jìn)行調(diào)研。

4.構(gòu)建分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系 筆者在已有的研究基礎(chǔ)上，借鑒其他基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，提出了按照專業(yè)確定實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)模式的原則和方法。針對(duì)不同專業(yè)的應(yīng)用需求，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系上，結(jié)合各門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建了具體的分專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)體系。 同時(shí)，在已有的分層次的課程教學(xué)體系上，建立分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握程度不一的學(xué)生開設(shè)（或者選做）不同的實(shí)驗(yàn)。

5.提倡實(shí)踐教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用和自身專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)工作中探討、實(shí)施和提升實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式，改進(jìn)評(píng)價(jià)手段，更新評(píng)價(jià)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程不再單純以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，也不以試卷考試為單一手段，加入了大作業(yè)方式、加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)比重。在統(tǒng)開的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，加入對(duì)專業(yè)背景的考查項(xiàng)目；在專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，進(jìn)一步增加了對(duì)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和案例的考查比例。

六.高校計(jì)算機(jī)職業(yè)教育教學(xué)改革的具體措施

1.做好調(diào)研工作，以保證我們教學(xué)改革有據(jù)可尋調(diào)研工作主要可以通過調(diào)查問卷的方法進(jìn)行開展，一般來說，調(diào)研的內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解度、學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的情況以及學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的拓展教學(xué)的接受度。通過這種調(diào)研工作，我們就能夠很好的了解學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)于教學(xué)的期望，這可以幫助我們很好的開展教學(xué)改革工作。

2.采取分層次教學(xué)的方法入學(xué)新生由于其對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的適應(yīng)性有很大的差別，如果學(xué)很容易影響教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)采取分層次教學(xué)的方法。在實(shí)施的過程中，可以先根據(jù)自愿原則參加學(xué)校組織的摸底考試，然后再根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生分層次。分層次以后，我們可以將基礎(chǔ)好的學(xué)生集中進(jìn)行更高層次的教學(xué)，而針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們則需選擇層次較低的教學(xué)，這種教學(xué)方法極大地提升了教學(xué)時(shí)的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及效率也會(huì)帶來很大的提高。

3.加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的健全與應(yīng)用這主要是指我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用以及做好在校園網(wǎng)支持下現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，使得我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠使用開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行提升。然后，允許學(xué)生結(jié)合成不同的小組，共同完成老師布置的“設(shè)計(jì)與開發(fā)型”實(shí)驗(yàn)和“研究與創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)，共同完成課堂作業(yè)。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過共同討論解決問題，對(duì)于不能解決的問題，向老師請(qǐng)教。

4.適時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容我們可以選擇含有新知識(shí)的教學(xué)教材，此外，我們還可以開展各種專題活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)有所了解，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師明白以后的教學(xué)需求，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)能夠起到指導(dǎo)作用。

5.以人為本，因材施教學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源應(yīng)該進(jìn)行一定程度的整合，通過整合我們才能針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同層次的教學(xué)課程。通過這一因材施教的方法可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇空間。具體的實(shí)踐過程中，我們可以根據(jù)各專業(yè)所涉及到的信息處理技術(shù)不同，使用“1+x”方案，也就是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》+若干門必修/選修課程。而其中的必修/選修課程應(yīng)選擇本專業(yè)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合的課程。

6.對(duì)以往的考核方法進(jìn)行改革這主要是指建立一個(gè)非常完善科學(xué)的考核體系。在考核體系的建設(shè)過程中應(yīng)充分結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的特點(diǎn)，將考核成績(jī)分為兩部分：期末考試和平時(shí)成績(jī)。另外，在考試的過程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同來設(shè)置合理的組卷方案，并使用隨機(jī)抽題組卷的方法使每個(gè)學(xué)生的考試內(nèi)容有所不同。通過這種考核體系，我們既避免了學(xué)生作弊的情況，又減少了閱卷的工作量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能夠比較可觀的進(jìn)行掌握。[5]

7.教學(xué)方法和教學(xué)理念應(yīng)進(jìn)行改革我們應(yīng)做好這一改革工作，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的工作中，我們可以通過定期的征集任課教師對(duì)本課程的教學(xué)建議來作為改革的依據(jù)；定期開座談會(huì)，加強(qiáng)關(guān)于教學(xué)方法的交流，對(duì)于普遍認(rèn)為教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行合理的推廣。收集任課教師的教學(xué)案例，對(duì)這些案例進(jìn)行整理工作，并選出比較優(yōu)秀的教學(xué)案例來供教師們交流學(xué)習(xí)。總體來說，這些措施對(duì)于從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學(xué)能力有很大的幫助。

七.結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門隨著科學(xué)的發(fā)展不斷更新變化的學(xué)科，因此我們?cè)谟?jì)算機(jī)職業(yè)教育過程中應(yīng)當(dāng)注意計(jì)算機(jī)職業(yè)教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，讓人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能更順心順手，同時(shí)也能更加全面的把握好計(jì)算機(jī)技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵字：大學(xué)城云平臺(tái)；Linux一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)19-0087-02

一、引言

快速、準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地獲取最新教學(xué)資源并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，是目前教師迫切的需求。世界大學(xué)城所構(gòu)建的平臺(tái)，成為教育界的新期待和新希望。大學(xué)城平臺(tái)它好比一個(gè)型的無形圖書館，匯集了豐富的文章、視頻、課件、教案、文史資料等海量資源，供人們隨時(shí)學(xué)習(xí)交流。世界大學(xué)城平臺(tái)打破了師生常規(guī)的45分鐘教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠借助這個(gè)平臺(tái)即時(shí)的溝通交流、學(xué)習(xí)反饋。

二、大學(xué)城平臺(tái)的技術(shù)和功能優(yōu)勢(shì)

世界大學(xué)城以Blog、RSS、Wiki、P2P等為核心，采用了云計(jì)算遠(yuǎn)程軟件服務(wù)和平臺(tái)服務(wù)功能，并引入了動(dòng)態(tài)網(wǎng)站運(yùn)行機(jī)制。服務(wù)器在接受并響應(yīng)請(qǐng)求后，通過后臺(tái)服務(wù)器動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生HTML代碼返回客戶端，由客戶端解析HTML代碼并在客戶端顯示，減少了服務(wù)器的響應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，極大提高了工作效率。另外，采用了XHTML，使數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換能力變得更加強(qiáng)大；不再使用表格定位，用DIV+CSS技術(shù)，使網(wǎng)站的可變和擴(kuò)展性，以及交互能力變得更強(qiáng)。如在空間的個(gè)人愛好里，普通用戶可以進(jìn)行靈活得改變和設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的風(fēng)格等。

三、常規(guī)課堂教學(xué)模式

在常規(guī)的課堂教學(xué)模式中，更多的借助于多媒體教室來進(jìn)行演練講解理論知識(shí)，并以上機(jī)實(shí)驗(yàn)的方式來完成對(duì)課堂知識(shí)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于問題的反思必須在課堂內(nèi)加以速成的提問和消化，在交流的時(shí)空上受到很大局限。其次，常規(guī)的教學(xué)模式在進(jìn)行過程中，學(xué)生是屬于被動(dòng)的受教育者，不同層次的學(xué)生不可以對(duì)這門課程進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，必須是隨教師按進(jìn)度按部就班的進(jìn)行。再次，常規(guī)教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新和靈動(dòng)性上，缺乏一個(gè)平臺(tái)，尤其表現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)。

四、Linux課程新課堂模式的設(shè)計(jì)與思考

一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系。

1.與學(xué)生共同建立Linux教學(xué)計(jì)劃

開學(xué)前，將依據(jù)大綱擬好的教學(xué)計(jì)劃初稿公布在大學(xué)城平臺(tái)，借助于大學(xué)城平臺(tái)的實(shí)時(shí)交流微博等工具，與學(xué)生在線互動(dòng)。結(jié)合學(xué)生和企業(yè)提出的所需技能要求，進(jìn)行增刪改，制訂出更合理的教學(xué)計(jì)劃。Linux課程的服務(wù)器配置教學(xué)模塊，內(nèi)容復(fù)雜，類型較多，與學(xué)生互動(dòng)、與企業(yè)互動(dòng)，依據(jù)學(xué)生和企業(yè)的需求定計(jì)劃、大綱，更加合理，體現(xiàn)出技能教學(xué)以人為本，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的實(shí)際行為。

2.延升課堂的“預(yù)復(fù)習(xí)”

借助于平臺(tái)，提前公布章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生提前從平臺(tái)獲取下次課教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行預(yù)習(xí)瀏覽，更好的為課堂教學(xué)中的互動(dòng)打基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂教學(xué)開展前、中、后，三個(gè)階段，可以實(shí)時(shí)的借助于平臺(tái)給教師提問留言，教師也可從學(xué)生的反饋交流中實(shí)時(shí)了解情況，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。Linux課后的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以從平臺(tái)中獲取；并將完成后的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)提交到平臺(tái)。教師可以隨時(shí)從平臺(tái)中對(duì)實(shí)驗(yàn)和作業(yè)進(jìn)行批改和反饋。教師可以根據(jù)前后章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)授課計(jì)劃的相關(guān)技能內(nèi)容再作小幅調(diào)整。

3.整合Linux課程資源體系

將Linux相關(guān)的練習(xí)整合成一個(gè)練習(xí)庫，將相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻整合成一個(gè)視頻集，并把最前沿的Linux市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，包括沿海一帶的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位需求等整合在不同欄目里。學(xué)生可以從平臺(tái)欄目中，詳實(shí)的獲取這門課最前沿的知識(shí)變化和Linux新聞，以及目前Linux就業(yè)崗位對(duì)能力的需求，更加全面的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Linux課程中有個(gè)系統(tǒng)的橫向比較定位。

4.頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)時(shí)在線互動(dòng)

師生彼此有自己的個(gè)人空間平臺(tái)，為跨時(shí)空交流創(chuàng)造了條件。學(xué)生的課程或?qū)I(yè)頂崗實(shí)習(xí)，回避了教師時(shí)刻親歷親為的下企業(yè)交流、布置實(shí)習(xí)內(nèi)容任務(wù)等帶來的諸多不便，也大大的影響了實(shí)效性。大學(xué)城空間平臺(tái)更好的提供了一種互動(dòng)方式，避免學(xué)院另外開發(fā)或采購實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)院教學(xué)管理的系統(tǒng)平臺(tái)集成度、效率更高。另外，學(xué)生除了可以在教師平臺(tái)上發(fā)問，還可以在自己個(gè)人空間上發(fā)問，不僅可以獲得教師的幫助解答，還可以得到更多訪問者的睿智見解。

五、Linux課程在大學(xué)城平臺(tái)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

1.可行性環(huán)境

2011年6月，我校在全校師生中推廣使用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（），全校師生都分配有實(shí)名認(rèn)證的世界大學(xué)城帳號(hào)，可以自主建設(shè)自己的個(gè)人空間，組建不同的群組，學(xué)生可以用自己的個(gè)人帳號(hào)訪問教師的空間教學(xué)資源，隨時(shí)隨地借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、提問、交流。這給一體化教學(xué)，尤其是學(xué)生在企業(yè)頂崗時(shí)的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)拓展了時(shí)空。

2.課堂魔方

利用平臺(tái)的課堂魔方功能，將課件資源導(dǎo)入，并進(jìn)行捆綁整合，形成Linux課程的課堂魔方。魔方是大學(xué)城中資源鏈的一種表現(xiàn)方式，能提供學(xué)生全面、便捷、快速的查閱課程資源，有小型魔方庫之稱。如圖1所示。

3.互動(dòng)交流、作業(yè)

教師可以即時(shí)的在平臺(tái)上作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可以完成后進(jìn)行提交；學(xué)生也可以將相關(guān)的疑問發(fā)在答疑欄目。此種互動(dòng)方式，得到師生的推廣。一者符合當(dāng)代提倡的一切低碳環(huán)保的生活工作理念，二者，不限時(shí)不限量的發(fā)問方式，能輔助一體化教學(xué)收到最好的課堂成效，如圖2所示。

4.課程資源整合

借助于大學(xué)城平臺(tái)，可以將課程的相關(guān)資源完整的合并到一個(gè)欄目里，以供學(xué)生在這學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中查閱，如圖3所示。學(xué)生除了瀏覽、下載相關(guān)資源外，還可從獲取的資源中與同學(xué)進(jìn)行線下互動(dòng)、預(yù)復(fù)習(xí)。

Linux課程一體化教學(xué)改革，只是眾多依托大學(xué)城平臺(tái)教改中的一項(xiàng)，教學(xué)、思政、就業(yè)等方面也在平臺(tái)下做著各種改革的嘗試。當(dāng)前，Linux課程的一體化教學(xué)改革是成功的，很多學(xué)生體會(huì)到了教學(xué)的靈動(dòng)性、自主性、互。以往拋問題求助老師的單一形式，變成拋問題求助于平臺(tái)的多渠道回饋形式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣有動(dòng)力。

六、結(jié)束語

Linux課程在大學(xué)城平臺(tái)進(jìn)行一體化教學(xué)的模式，體現(xiàn)了云平臺(tái)便捷、時(shí)空拓展等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。相信在信息技術(shù)日新月異的未來，課程一體化教學(xué)和大學(xué)城云平臺(tái)能更好的結(jié)合并帶動(dòng)一場(chǎng)新的教學(xué)改革。?

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救； 教練一體化

戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)是平、戰(zhàn)時(shí)軍事行動(dòng)中對(duì)負(fù)傷人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救的基本技術(shù)項(xiàng)目，包括通氣、止血、包扎、固定、搬運(yùn)和基礎(chǔ)生命支持等六大技術(shù)［1］。為了使衛(wèi)生士官適應(yīng)部隊(duì)任職需要，我們?cè)?004級(jí)護(hù)理專業(yè)和2005級(jí)應(yīng)急衛(wèi)生員培訓(xùn)中，對(duì)戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)率先開展了教與練一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，收到良好效果。

1 教與練一體化教學(xué)模式的含義

教與練一體化教學(xué)模式是把軍事醫(yī)學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)的戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。教員邊講授理論、邊操作示范，學(xué)員邊聽講、邊練習(xí)，在組織練習(xí)過程中，教員及時(shí)糾正學(xué)員不規(guī)范的操作與手法，并圍繞教練要點(diǎn)加以歸納與小結(jié)，最終達(dá)到教與練有機(jī)結(jié)合、提高教學(xué)效果的目的。

2 教與練一體化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

教與練一體化教學(xué)需要安排在野外戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練場(chǎng)進(jìn)行，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與準(zhǔn)備，對(duì)提高該教學(xué)模式下的教學(xué)效果至關(guān)重要。要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學(xué)準(zhǔn)備工作；要精心設(shè)計(jì)教與練的程序；準(zhǔn)備好教與練一體化教學(xué)模式的教案；預(yù)先對(duì)帶教教員進(jìn)行統(tǒng)一、規(guī)范的培訓(xùn)，加強(qiáng)溝通；預(yù)先對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，每組不宜超過30人，以15～20人為宜。

3 教與練一體化教學(xué)的實(shí)施過程

戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救技術(shù)課程的教與練一體化教學(xué)，通常按照下列方法和程序進(jìn)行：①分組與配發(fā)器材。將學(xué)員分成若干組，每組配發(fā)一套練習(xí)裝備，或每人配發(fā)一套練習(xí)器材；②教與練的組織與實(shí)施。教員按照“四會(huì)”教練員的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，邊理論講解、邊操作示范，學(xué)員邊聽講、邊動(dòng)手操作；③練習(xí)與指導(dǎo)。組織學(xué)員以小組為單位反復(fù)練習(xí)，教員巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，對(duì)于普遍性問題及時(shí)作補(bǔ)充講解；④綜合教練與考核。為保證教學(xué)效果，開課前應(yīng)制訂課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并給學(xué)員解釋清楚。課程總成績(jī)由操作考核和現(xiàn)場(chǎng)理論問答兩部分成績(jī)綜合而成，其中操作考核成績(jī)占80%，理論考核占20%，或結(jié)合實(shí)兵綜合衛(wèi)勤演練評(píng)定成績(jī)。

4 討論

4.1 開展一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì) ①適應(yīng)了士官學(xué)員的現(xiàn)狀。用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)課時(shí)，往往是一堂課從頭至尾灌輸理論，對(duì)于抽象思維能力較弱的士官學(xué)員來說，接受起來比較困難。而一體化教學(xué)加強(qiáng)了形象思維教學(xué)，給學(xué)員提供了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將學(xué)員從枯燥、乏味的理論中解脫出來［2］。②學(xué)用結(jié)合，效果顯著。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐彼此分離，而一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的一種教學(xué)法，是教與練、學(xué)與用的有機(jī)結(jié)合。每次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)員都能在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)與練中理解理論知識(shí)，掌握技能，大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣與信心，收到事半功倍的效果。③模擬戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)環(huán)境，真實(shí)形象。如傳統(tǒng)教學(xué)法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使將器材帶到課堂進(jìn)行示范，也會(huì)由于操作空間小，隊(duì)形不便調(diào)整等原因，使學(xué)員看不到多個(gè)角度的操作，缺乏身臨其境的感覺。而一體化教學(xué)將教員和學(xué)員置于戰(zhàn)場(chǎng)或軍事行動(dòng)環(huán)境下的模擬現(xiàn)場(chǎng)，場(chǎng)景真實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了人體的感覺器官，從而提高了教學(xué)效果。④節(jié)約課時(shí)，緩解矛盾。一體化教學(xué)模式在不增加課時(shí)的前提下，增加了學(xué)員實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也緩解了學(xué)時(shí)緊張的矛盾。

4.2 實(shí)施一體化教學(xué)應(yīng)把握的要點(diǎn) ①處理好一體化教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。戰(zhàn)(現(xiàn))場(chǎng)急救與防護(hù)技術(shù)課程僅用一體化教學(xué)一種教學(xué)模式難以收到理想的教學(xué)效果，必須與傳統(tǒng)教學(xué)法配合使用。對(duì)直觀性強(qiáng)且需要特定教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)內(nèi)容，宜選用一體化教學(xué)模式，如止血、包扎、固定、搬運(yùn)與接近傷員等內(nèi)容。而戰(zhàn)救技術(shù)概述、核化生新武器殺傷因素等教學(xué)內(nèi)容則適合采用講授法。②教員素質(zhì)要高。實(shí)施一體化教學(xué)的教員必須具備過硬的軍事醫(yī)學(xué)知識(shí)、軍事技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作、身心綜合素質(zhì)和各項(xiàng)技術(shù)操作技能，要“會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)做思想工作”。教員還要及時(shí)追蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，能夠?qū)⑿轮R(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法運(yùn)用于教學(xué)中。③嚴(yán)格要求學(xué)員。實(shí)訓(xùn)過程中，教員必須跟班作業(yè)，必須按照“四會(huì)”教練員的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，隨時(shí)糾正學(xué)員的錯(cuò)誤操作，及時(shí)解決出現(xiàn)的疑難問題，對(duì)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)效果要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，更好地適應(yīng)部隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與要求。④分組教練。一體化教學(xué)最多30人為一個(gè)教練組，15～20人為宜。每組或每個(gè)學(xué)員配備—套教練器材，以方便練習(xí)與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；模型；投影；實(shí)踐

機(jī)械制圖是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)的第一門課程，為后續(xù)的專業(yè)課程打基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，雖然課堂有老師的PPT講解，三維軟件的建模或者是用木模演示，但這畢竟有很大的局限性。這些只是針對(duì)書本上的例子來舉例，可能學(xué)生聽過后會(huì)明白，但一到課后練習(xí)或遇到難一點(diǎn)不會(huì)做的題目時(shí)，由于剛接觸這門課程，空間想象能力不是很強(qiáng)，所以會(huì)束手無策。為此，對(duì)機(jī)械制圖課程改革進(jìn)行了很多方面的研究。在這種情況下，有必要設(shè)計(jì)一個(gè)立體化教學(xué)的機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)，通過機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)所給的視圖，選取相應(yīng)的型腔，做出想要的實(shí)體模型，通過對(duì)比投影視圖，得出所需答案。機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)的意義在于，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過自己實(shí)際動(dòng)手操作，解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)思：機(jī)械制圖課程是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是電機(jī)類專業(yè)的必修課。本著為學(xué)生能更好地掌握制圖的這門課程而設(shè)計(jì)的實(shí)踐平臺(tái)。

針對(duì)學(xué)生剛接觸這門課程時(shí)，不能準(zhǔn)確地在腦海中將零件的三視圖對(duì)應(yīng)的三維立體圖想象出來，導(dǎo)致在看圖、識(shí)圖到畫圖的整個(gè)過程中存在困難。比如，在學(xué)習(xí)相貫線或其他組合體，或者是通過兩個(gè)視圖，想出立體模型，再畫出第三個(gè)視圖等這些知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生充分發(fā)揮空間想象能力，初學(xué)者一般達(dá)不到此要求。因此，我們的機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。本實(shí)踐平臺(tái)由兩大部分組成，即機(jī)械模型實(shí)踐部分和投影儀部分。前者包括操作底板，型腔模塊，橡皮泥；后者包括單片機(jī)最小系統(tǒng)，無線模塊，電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊及燈光系統(tǒng)。學(xué)生可以根據(jù)零件的三視圖，合理選擇型腔模塊，用橡皮泥填充并壓緊，得到相應(yīng)的實(shí)體模型，加深對(duì)投影知識(shí)的理解，最后還可以放到投影臺(tái)進(jìn)行投影，體驗(yàn)一下正投影的感覺。本實(shí)踐平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)零件三視圖和三維實(shí)體之間的雙向知識(shí)流動(dòng)。下面介紹實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)過程：

一、機(jī)械模型設(shè)計(jì)

結(jié)合工程實(shí)際中典型的形體結(jié)構(gòu)，做出型腔模塊。通過選取所需的型腔模塊，放在操作底板上，逐漸填充橡皮泥，用塑料棒壓緊，完成后取出模型。對(duì)于相貫?zāi)Ｐ?，分兩步進(jìn)行，可以選擇用塑料貼膜隔開，得到相貫實(shí)體的一部分；另一部分選用不同顏色的橡皮泥，便可得到明顯的相貫線。還可以通過對(duì)橡皮泥的切割，自由組合成不同的組合體。各模型實(shí)體效果圖如圖1、圖2、圖3。

二、投影電路控制部分

1.單片機(jī)最小系統(tǒng)

圖4是單片機(jī)最小系統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)原理圖，此電路的主要功能是用程序控制步進(jìn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)速。

2.電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊

如圖5是電動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)模塊，通過單片機(jī)的I/O輸入改變芯片控制端的電平，即可以對(duì)電機(jī)進(jìn)行正反轉(zhuǎn)，停止的操作。

3.無線模塊

通過遙控器發(fā)射信號(hào)解碼板接收信號(hào)傳遞給單片機(jī)，從而控制電動(dòng)機(jī)的正轉(zhuǎn)反轉(zhuǎn)，使展示平臺(tái)變得方便控制，課堂變得智能、靈活。如圖6。

4.燈光系統(tǒng)

燈光照射系統(tǒng)由照射燈、旋轉(zhuǎn)臺(tái)和投影板組成，我們將制作成功的模具平放在電動(dòng)機(jī)上面讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，通過燈光的照射使影子投影到投影板上，通過讓模具90°、180°、270°、360°的旋轉(zhuǎn)，可在投影板上呈現(xiàn)不同的光影，可以直觀地看到模具外輪廓的投影。

三、創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用

（1）在機(jī)械制圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對(duì)一堆的點(diǎn)、線、面和復(fù)雜的立體時(shí)，難免會(huì)覺得枯燥乏味。通過本實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生親自動(dòng)手做出模型，則可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）該制圖實(shí)踐平臺(tái)簡(jiǎn)單易行，成本低。由于使用的是橡皮泥，所以可反復(fù)利用，且做出的實(shí)體模型可以剖開，方便觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（3）把傳統(tǒng)的純理論機(jī)械制圖教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生更好地理解書本知識(shí)。

（4）學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)性，提高空間想象力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

機(jī)械制圖課程實(shí)踐平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)動(dòng)手制作制圖模型，達(dá)到便于理解制圖知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的，且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、靈活多變、成本不高，可以應(yīng)用在機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)室，為機(jī)械制圖初學(xué)者提供更好的幫助。隨著型腔模塊的多樣性，還能推廣應(yīng)用到其他機(jī)械類課程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬英巧.工程制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的研究與實(shí)踐[J].機(jī)械管理開發(fā)，2013（02）：163-164.

[3]陳亮.工程制圖教學(xué)中的競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2009（05）：144-147.

[4]元莉萍.畫法幾何及機(jī)械制圖課創(chuàng)造性教學(xué)法的探索與嘗試[J].高校之窗，2007（03）：15-16.

第6篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：新課程　化學(xué)教學(xué)　問題　做法

基礎(chǔ)教育課程改革是教育改革的核心，是一項(xiàng)政策性、科學(xué)性都很強(qiáng)的全面工作。高中新課程實(shí)驗(yàn)在我省全面實(shí)施已近兩年了，通過近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，本人深感要完整實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)很不容易，許多教師在實(shí)施教學(xué)過程中還存在這樣那樣的問題與困惑。本文試就本人近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與幾點(diǎn)做法，以拋磚引玉。

1、存在的問題與困惑。

1．1　新課程教學(xué)理念沒有真正進(jìn)入教師的頭腦。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。而部分教師對(duì)新課程改革的背景、目的、理念等不清楚，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維。如有的老師認(rèn)為課程改革換湯不換藥，仍然按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課堂除了裝點(diǎn)門面的公開課尚能夠體現(xiàn)新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴。

1．2　教材版本多，內(nèi)容雜，對(duì)教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學(xué)教材，有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本，而各種版本中包括章節(jié)順序、設(shè)置內(nèi)容都有很大不同，甚至連同一專題，設(shè)置的內(nèi)容也有很大的區(qū)別。如以選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題為例，在魯科版中有設(shè)置《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化――工業(yè)合成氨》這節(jié)內(nèi)容，而其他兩種版本都沒有出現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容。又如，“焓變與熵變”這部分內(nèi)容，在魯科版、人教版中都有出現(xiàn)“體系自由能變化與焓變、熵變關(guān)系的公式：G=H－TS”，而蘇教版中卻沒有寫入這個(gè)公式。這樣的例子不勝枚舉，這樣就讓很多老師難以把握哪些內(nèi)容要教，哪些不教，這勢(shì)必引起教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的混亂。

1．3　初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)做得很不夠。據(jù)調(diào)查，有80％左右的高一化學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過初三化學(xué)《教材》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)初三化學(xué)教材及新課標(biāo)了解不夠。而初三化學(xué)新教材又變動(dòng)較大，如在教學(xué)內(nèi)容上，原大綱有要求，而現(xiàn)有初三化學(xué)新課標(biāo)卻刪去的知識(shí)點(diǎn)共有十幾項(xiàng)，如核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖；溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式等等。許多高一教師對(duì)這些變化不了解，這必然會(huì)影響高中教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、幾點(diǎn)做法。

2．1　要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，把握課程改革的重要精神。如通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))等文件，要弄清新課程改革從原來的化學(xué)教學(xué)大綱到現(xiàn)有的化學(xué)課標(biāo)在理念上共有如下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從“以學(xué)科為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；從過分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”的化學(xué)課程向促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的化學(xué)課程向貼近社會(huì)、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變：從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)獲得的化學(xué)課程向既注重結(jié)果又關(guān)注過程，既注重知識(shí)的獲得又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。只有弄清了新課程改革的主要精神，弄清了新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問題，教師才能接受課程改革的新理念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，從而為新課程教學(xué)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2．2　了解初中化學(xué)內(nèi)容要求，做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。教師要認(rèn)真研讀九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教材》的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”。對(duì)初中教材已經(jīng)刪除而高中課程又有要求的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予補(bǔ)充。如初高中銜接中應(yīng)注意補(bǔ)充以下內(nèi)容：(1)化合價(jià)的概念：(2)有關(guān)溶解度的計(jì)算：(3)酸、堿的定義：酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系：堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用：(4)電離的概念，電離方程式的書寫：(5)離子化合物、共價(jià)化合物的定義，HCI和NaCl的形成過程；(6)物質(zhì)的溶解過程；(7)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)、化合態(tài))：(8)原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法：(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類：(10)H2的實(shí)驗(yàn)室制法，H2的性質(zhì)(還原性)；(11)燃燒和自燃的定義；(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石)；(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹：(14)Cr、SO檢驗(yàn)；(15)懸濁液、乳濁液的概念和判斷。如果教師能從知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和能力要求等方面搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很大的幫助。

第7篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】Dreamweaver網(wǎng)頁制作；理實(shí)一體化；高職；教學(xué)方法

近年來，各高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)紛紛開設(shè)了與網(wǎng)頁制作相關(guān)的課程，“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”就是網(wǎng)頁制作教學(xué)體系中必修基礎(chǔ)課程之一?！癉reamweaver 網(wǎng)頁制作”是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，且實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)用型課程。因此要求教師在傳授網(wǎng)頁制作相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。

理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論、知識(shí)專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。Dreamweaver 網(wǎng)頁制作這門課程實(shí)踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多而碎，易學(xué)易忘。即使在課堂上老師把知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，學(xué)生當(dāng)時(shí)感覺也學(xué)會(huì)了，但由于惰性或者沒有既定目標(biāo)，隨著知識(shí)體系的擴(kuò)大，如同猴子掰玉米一樣邊學(xué)邊扔，等到期末檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，就出現(xiàn)操作生澀艱難甚至不會(huì)操作的情況，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為解決此類問題，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，興趣是最好的老師，只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握操作技能。教師可以在課程開始之初，為學(xué)生提供一些有特色、有代表性的網(wǎng)站讓學(xué)生自己去欣賞，學(xué)生通過“切身感受”，引發(fā)探索欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。還可以從“網(wǎng)站是如何建立的”、“網(wǎng)頁是如何設(shè)計(jì)的”等問題入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，之后就可以以“完成一個(gè)網(wǎng)站的完整建設(shè)”為課題布置本門課程的任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是化整為零，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求將任務(wù)細(xì)化成幾個(gè)大任務(wù)。然后再將這些大任務(wù)再一步細(xì)化成一些小任務(wù)，即網(wǎng)頁的各個(gè)分部分。二是由易到難，網(wǎng)站的完整建設(shè)要從最基本、最簡(jiǎn)單的小任務(wù)做起，要緊密圍繞大任務(wù)一個(gè)個(gè)地完成，不能貪多圖快，操之過急。三是興趣引導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)最好能夠把網(wǎng)頁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，引導(dǎo)他們自覺積極地完成任務(wù)。

其次，理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性, 非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。在一體化教室中,把前后的知識(shí)點(diǎn)連貫起來加以練習(xí), 并給學(xué)生安排綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，要求學(xué)生分階段逐步完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)。教師在第二次課上給學(xué)生布置操作任務(wù)時(shí)要求學(xué)生自選主題，獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能的、規(guī)模在十五個(gè)頁面左右的靜態(tài)網(wǎng)站。然后將這一任務(wù)分解為網(wǎng)站策劃和準(zhǔn)備素材；創(chuàng)建并組織站點(diǎn)的機(jī)構(gòu)；創(chuàng)建一個(gè)主頁和其它圖文多媒體混排的頁面；至少各創(chuàng)建一個(gè)使用表格布局、表格和層三種布局方法布局的頁面；至少各創(chuàng)建出一個(gè)使用框架和模板布局技術(shù)頁面；在已有網(wǎng)頁或新網(wǎng)頁中添加具有特殊動(dòng)態(tài)效果的靜態(tài)網(wǎng)頁；完善網(wǎng)站功能創(chuàng)建各頁面之間的超鏈接，并于因特網(wǎng)等七個(gè)階段。最后,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合調(diào)整，達(dá)到風(fēng)格的和諧統(tǒng)一,從而達(dá)到提高網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力的目的。

再次，雖然理實(shí)一體化教學(xué)突出以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)過程的重要參與者，突出以人為本的教學(xué)理念，教師更重要的應(yīng)是課堂的組織者和引導(dǎo)者。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論毫無興趣，因此，在理實(shí)一體化課堂中學(xué)生往往只注重操作，忽略理論。操作結(jié)束后學(xué)生就認(rèn)為完成任務(wù)了，而不去思考操作的目的是什么？為什么要這么做？整個(gè)操作的過程都非常盲目。鑒于上述情況，教師應(yīng)在課程之初就讓學(xué)生明白本次課的目的，要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些疑問，以提高學(xué)生的操作興趣，讓學(xué)生帶著這些疑問去進(jìn)行操作。

最后，根據(jù)“Dreamweaver網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，應(yīng)采取期末理論考試與“作品”考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。“作品”考核占總成績(jī)的70%，具體內(nèi)容為要求全班學(xué)生每人制作一個(gè)包含多個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁的小型網(wǎng)站，網(wǎng)站的主題和網(wǎng)頁內(nèi)容自定，但應(yīng)盡可能多地涵蓋課程中已學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)。采用“作品”考核方式，一方面可以督促學(xué)生學(xué)好網(wǎng)頁制作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力；另一方面還能達(dá)到考查學(xué)生對(duì)靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)的實(shí)際掌握程度的目的。

理實(shí)一體化教學(xué)通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)，可以使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，整個(gè)過程要盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，把握那些物化在工作過程中和產(chǎn)品中的訣竅、手藝、技巧等。實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)”，將推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，為成功構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練體系作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志東.理實(shí)一體化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（6）：202-203.

第8篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；專業(yè)基礎(chǔ)技能課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對(duì)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等院校面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)社會(huì)的需求，以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，順應(yīng)國家人才發(fā)展形勢(shì)、學(xué)院發(fā)展和建設(shè)的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，是近期高校的改革重點(diǎn)。本文就室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程方面的改革進(jìn)行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程在教學(xué)中存在的問題

專業(yè)設(shè)置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。目前這些課程的教學(xué)過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，跟不上市場(chǎng)的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學(xué)成分為主，對(duì)材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍(lán)本，配以程式化的講授和指導(dǎo)，缺少有針對(duì)性的練習(xí)。而裝飾施工技術(shù)課程的教學(xué)依然停留在教師對(duì)課本內(nèi)容的枯燥講解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)師的專業(yè)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、手段單一。如裝飾材料課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是課堂上進(jìn)行理論課的教學(xué)，課外帶學(xué)生去材料市場(chǎng)調(diào)查收集材料相關(guān)的信息，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場(chǎng)種類繁多，場(chǎng)地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場(chǎng)和材料商知道是學(xué)生實(shí)習(xí)，都很不歡迎，甚至對(duì)參觀同學(xué)進(jìn)行驅(qū)趕。同學(xué)的參觀熱情受到打擊。學(xué)生對(duì)材料理解和實(shí)際運(yùn)用未能得到鍛煉，實(shí)際工程案例設(shè)計(jì)時(shí)往往無從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問題。

3.教學(xué)模式過時(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，這幾門專業(yè)基礎(chǔ)技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)連續(xù)性差，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能相互滲透，相互運(yùn)用。

二、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著近年來社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求，高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性、專業(yè)實(shí)踐性以及技能針對(duì)性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設(shè)計(jì)，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位，成為具有繪畫基礎(chǔ)、空間造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級(jí)職業(yè)人才。因此，基于當(dāng)前社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才的需求特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的重要性越來越凸顯。

專業(yè)基礎(chǔ)技能課程重實(shí)踐，要求學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)理論，在工程實(shí)例的學(xué)習(xí)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。如加強(qiáng)建筑裝飾構(gòu)造課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，不僅能鞏固和充實(shí)課堂理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

三、對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學(xué)觀念和內(nèi)容，變通教學(xué)方法。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對(duì)傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程如裝飾材料，更新教學(xué)內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學(xué)生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學(xué)思路。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不再拘泥于知識(shí)點(diǎn)所在的課程，而是與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)一起學(xué)習(xí)。如了解一種裝飾材料，不單只是學(xué)習(xí)材料的基本性質(zhì)，而是進(jìn)一步了解此種材料的適用范圍，材料應(yīng)用時(shí)常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細(xì)節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運(yùn)用時(shí)的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎(chǔ)技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。真正達(dá)到教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。

3.加強(qiáng)與主干課程的銜接。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)思路應(yīng)該與室內(nèi)設(shè)計(jì)過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應(yīng)，合理地安排教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地圍繞著主干課程――室內(nèi)設(shè)計(jì)課程安排教學(xué)計(jì)劃。因此，我們應(yīng)摒棄過去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學(xué)模式，按照室內(nèi)設(shè)計(jì)過程需求的順序來安排教學(xué)，基于教學(xué)做一體化的模式，以設(shè)計(jì)帶動(dòng)教學(xué)。如以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)，以設(shè)計(jì)課的虛擬項(xiàng)目為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用裝飾材料的性能，進(jìn)行裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)，探討相應(yīng)的施工技術(shù)，使主干課程與基礎(chǔ)技能課程同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)中主動(dòng)解決相關(guān)的基礎(chǔ)技能問題，達(dá)到教學(xué)做的真正互動(dòng)。

四、課程改革后的變化

1.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行改革后，對(duì)教師的要求提高。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的任課老師需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的各方面知識(shí)內(nèi)容都非常熟悉，對(duì)設(shè)計(jì)的流程熟悉，能夠融會(huì)貫通，在虛擬項(xiàng)目開始前，要與設(shè)計(jì)課老師進(jìn)行課程內(nèi)容的溝通、交流，項(xiàng)目進(jìn)行中，要能針對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和深入。這就要求基礎(chǔ)技能課程的任課老師要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有更高的要求。教學(xué)做一體化的教學(xué)提升了實(shí)踐的比重，要求有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備?；A(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)，要求結(jié)合課程特點(diǎn)建設(shè)裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室。裝飾材料陳列室既是一個(gè)展示材料的場(chǎng)所，也是展示材料被設(shè)計(jì)組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場(chǎng)所，可供學(xué)生觀摩，適用于學(xué)生對(duì)材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室中對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的裝飾構(gòu)造進(jìn)行實(shí)物對(duì)照，以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生成為集實(shí)用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與后續(xù)計(jì)劃

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)改革是重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段應(yīng)該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，才能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學(xué)相對(duì)落后的狀況，從而達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的教育目的。

教學(xué)改革對(duì)教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學(xué)校的大力支持，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)教材的編制等。目的就是不斷完善教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏卓.建筑裝飾構(gòu)造課程教學(xué)改革探索[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）.

第9篇：體育課程教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》；一體化；教學(xué)項(xiàng)目模塊化

《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的中實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》這門課程包括電路分析基礎(chǔ)，模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)這三門課程的內(nèi)容。隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的不斷更新發(fā)展，新器件、新技術(shù)和新方法的出現(xiàn)，對(duì)于這門課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)高等職業(yè)院校的教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程學(xué)時(shí)都進(jìn)行了大量的壓縮，使得內(nèi)容多與課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的矛盾日益突出。針對(duì)此問題，我們對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以學(xué)生為主體，以過程為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際模塊緊密結(jié)合，建設(shè)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，以實(shí)際項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的整體貫穿，從而激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力和專業(yè)能力。

1“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革思路

1.1明確課程能力目標(biāo)的培養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，除了有很強(qiáng)的專業(yè)性之外，它還為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，一是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，圍繞現(xiàn)在電子技術(shù)的崗位職責(zé)和崗位能力要求，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力及實(shí)際操作能力等專業(yè)能力；二是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在當(dāng)今現(xiàn)代電子技術(shù)的快速發(fā)展時(shí)期，各行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平不斷地發(fā)展，綜合能力不斷地提高。不僅僅局限本行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以確定課程目標(biāo)以培養(yǎng)專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力為核心，將課程能力目標(biāo)細(xì)化為5個(gè)子能力，如圖1所示。

1.2一體化教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

通過深入與企業(yè)溝通合作，充分了解當(dāng)代企業(yè)對(duì)于崗位能力的需求，在企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、本專業(yè)的指導(dǎo)委員會(huì)以及專業(yè)帶頭人等共同領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞電子行業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，將《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》課程中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的工作任務(wù)緊密結(jié)合，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生為主體，鍛煉專業(yè)的實(shí)踐操作能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

2《計(jì)算機(jī)電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)的改革

2.1教學(xué)方式的改革

以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，“教”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“學(xué)”為項(xiàng)目導(dǎo)向，“做”為工學(xué)結(jié)合。要求老師在教的過程中，教學(xué)方式一定要避免理論和實(shí)踐分離，重點(diǎn)要偏重于實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例。同時(shí)教學(xué)方式多元化，引入視頻教學(xué)環(huán)節(jié)、EDA虛擬仿真驗(yàn)證技術(shù)、實(shí)際操作演示等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在多方位多角度的對(duì)理論知識(shí)有著更深層次的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)組織與實(shí)施過程中的重要組成，教學(xué)內(nèi)容的選取對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教學(xué)內(nèi)容一要考慮實(shí)用性，二要考慮知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，如何將“教學(xué)做”融為一體，能夠在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這是重中之重。教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)應(yīng)以夠用為準(zhǔn)，避開枯燥的公式原理，以應(yīng)用型知識(shí)為主，加上輔助的驗(yàn)證性試驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的改革

教學(xué)設(shè)計(jì)的改革即課程內(nèi)容的改革――項(xiàng)目模塊化，變成以項(xiàng)目任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)。將課程的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充、歸納和更新，同時(shí)還增加設(shè)計(jì)性、綜合性、趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都是與電子行業(yè)緊密結(jié)合的生產(chǎn)和生活常用實(shí)例，八個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生由淺到深、循序漸進(jìn)地掌握電子技術(shù)的知識(shí)和技能。

表1是經(jīng)過整合歸納出的八個(gè)項(xiàng)目編排的依據(jù)是項(xiàng)目?jī)?nèi)容制作中工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，理解此任務(wù)中涉及知識(shí)點(diǎn)，先知其然，然后知其所以然。學(xué)生在做的過程中學(xué)到了知識(shí)、掌握了技能，制作出的作品使學(xué)生有成就感、滿足感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.3考核機(jī)制的改革

改革考核方式是教學(xué)模式改革關(guān)鍵，改變傳統(tǒng)理論考試為主的方式，加入實(shí)踐操作的考核部分。課程的考核由理論、實(shí)操和平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成，比例分別為3：4：3。理論知識(shí)是由最基本的理論知識(shí)為準(zhǔn)，以筆試為主，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。踐操作是以項(xiàng)目為主，將一個(gè)大項(xiàng)目分成若干子項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生從中學(xué)選取其中任一子項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作測(cè)試，實(shí)踐操作考核根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況和最后上交的成品來確定分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)是以課堂出勤，學(xué)習(xí)態(tài)度和平時(shí)作業(yè)三部分組成。經(jīng)過改革后的考核方式，能夠是學(xué)生重視實(shí)踐操作及平時(shí)的課堂上的操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，符合高職教育培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3教學(xué)保障措施

3.1平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)保障，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與本課程教學(xué)方式的改革相輔相成密不可分。根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)項(xiàng)目，為本課程的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式提供有力的平臺(tái)。合理的利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。

根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室是由電路基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)部分，電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)部分，綜合設(shè)計(jì)部分組成，以滿足不同實(shí)踐教學(xué)的要求。同時(shí)通過校企合作，可以考慮建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過去企業(yè)崗位培訓(xùn)、定崗等方式，深入企業(yè)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)引入EDA輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，通過操作和仿真軟件演示，將很多抽象的概念具體化，能夠很大程度的提高學(xué)生的理解能力。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案時(shí)，也可通過仿真操作，驗(yàn)證其方案的可行性，較少不必要的損耗。將軟硬件結(jié)合，實(shí)際操作和虛擬仿真結(jié)合起來，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，圖2是EDA仿真軟件模擬操作。

3.2師資培養(yǎng)

教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)對(duì)于推進(jìn)“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)改革是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以往教師重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)不同步，無法滿足本課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求-引。本課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)對(duì)任課教師提出高標(biāo)準(zhǔn)新要求，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，接受新的知識(shí)，不僅對(duì)理論知識(shí)游刃有余，更能將理論融入到實(shí)踐操作中，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。教師應(yīng)了解當(dāng)代行業(yè)對(duì)人才的需求，通過培訓(xùn)等多種方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力，才能更好地完成教學(xué)工作。

建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍在一體化的課程教學(xué)模式中有著至關(guān)重要的作用，通過培訓(xùn)，企業(yè)定崗等多種方式，加強(qiáng)教師與相關(guān)企業(yè)的深度聯(lián)系。讓教師去企業(yè)中深人學(xué)習(xí)，充分了解企業(yè)的實(shí)際需要，提高實(shí)踐操作能力；同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)企業(yè)高級(jí)技能人才，根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。通過說課聽課等多種促教方式，加強(qiáng)交流與培訓(xùn)，積極培養(yǎng)雙師型教師，為“教學(xué)做”一體化課程提供有力的人才機(jī)制保障。

3.3改革效果分析

嘗試了一段時(shí)間的教學(xué)改革，將枯燥的理論知識(shí)模塊化，很大的程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自覺性。引入的EDA的仿真輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解有了很大的提高，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性和學(xué)習(xí)的自主性上有了明顯的提高。

4結(jié)束語