校園暴力的根源精選(九篇)

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第1篇：校園暴力的根源范文

【關(guān)鍵詞】校園暴力；未成年人；懲戒；教育

一、我國(guó)校園暴力的現(xiàn)狀

校園暴力，是指發(fā)生在學(xué)校內(nèi)或?qū)W生間的、長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的，個(gè)人心理或身體遭受的惡意攻擊。2016年5月，最高人民法院對(duì)2013～2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理，首次針對(duì)校園暴力事件建立了調(diào)查報(bào)告，這些案件集中代表了校園暴力及審判工作的特點(diǎn)，對(duì)其簡(jiǎn)單概括如下。

（一）校園暴力的罪名呈現(xiàn)集中化態(tài)勢(shì)。從報(bào)告中可以看出，校園暴力犯罪在針對(duì)人身傷害方面占比最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財(cái)犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%和1%。

（二）校園暴力犯罪中未成年人被告比例最高，且多為年滿十六不滿十八周歲的青少年。報(bào)告統(tǒng)計(jì)的159名被告人中，其中已滿十四不滿十六周歲的未成年人被告人55人，占比34.59%；已滿十六不滿十八周歲的未成年被告人104人，占比高達(dá)65.41%。

（三）判刑多為緩刑或免于刑事處罰。致人重傷的32起校園暴力案件中，緩刑及免于刑事處罰的占比高達(dá)75%；致被害人死亡案件的35起案件中，判處十年以上有期徒刑的占比28.57%，不足三分之一，罪罰明顯不相適應(yīng)。

二、我國(guó)法律對(duì)于校園暴力行為的缺位

（一）立法者對(duì)校園暴力施暴者主觀惡性估計(jì)不足

我國(guó)的立法部門(mén)與管理部門(mén)對(duì)未成年施暴者的主觀惡性認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣性地認(rèn)為校園暴力是理性不足孩子們的嬉鬧，其發(fā)生原因是施暴者的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，因此立法者主張以教育而非懲戒為主的應(yīng)對(duì)方式。但是就世界范圍而言，我國(guó)的刑事責(zé)任年齡明顯較高。我國(guó)《刑法》第十七條規(guī)定，“已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣(mài)、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)?！边@意味著十四周歲以下未成年人的犯罪已經(jīng)自動(dòng)免除了刑事責(zé)任，且十六周歲以下未成年人除八類嚴(yán)重暴力犯罪外，也無(wú)需承擔(dān)刑事責(zé)任。但與之相對(duì)的是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，未成年人的心智成熟早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于立法者最初的設(shè)想，這也是校園暴力惡性案件頻發(fā)的一大根源。對(duì)此，立法者明顯估計(jì)不足。

（二）立法者對(duì)校園暴力案件的影響結(jié)果估計(jì)不足

我國(guó)對(duì)于未成年人校園暴力的處罰有嚴(yán)格限定，最高人民法院《關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》第七條規(guī)定：“已滿十四周歲不滿十六周歲的人使用輕微暴力或者威脅，強(qiáng)行索要其他未成年人隨身攜帶的生活、學(xué)習(xí)用品或者錢(qián)財(cái)數(shù)量不大，且未造成被害人輕微傷以上或者不敢正常到校學(xué)習(xí)、生活等危害后果的，不認(rèn)為是犯罪?！逼渌悸分饕菑奈闯赡耆擞袩o(wú)造成惡劣性后果為前提，來(lái)針對(duì)校園暴力的影響結(jié)果進(jìn)行判斷，其無(wú)法正確區(qū)分不同類型的校園暴力事件，其中一些校園暴力事件雖無(wú)物理上的暴力傷害，但對(duì)受害人心理往往造成極大程度的創(chuàng)傷，此類案件的影響后果甚至遠(yuǎn)超普通的暴力傷害，但在這類案件中，因刑法無(wú)法對(duì)其追責(zé)使得施暴者免于承擔(dān)刑事責(zé)任，而對(duì)于受害者所遭受的心理創(chuàng)傷僅停在口頭道歉或者極少的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)，但對(duì)于遭受校園暴力的未成年人來(lái)講，其心理陰影往往會(huì)伴隨一生難以愈合。

三、對(duì)我國(guó)校園暴力犯罪法律規(guī)制的建議

（一）修改刑法相關(guān)條款，重新確定刑事責(zé)任年齡

我國(guó)《刑法》中規(guī)定的‘已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人僅對(duì)八類具體的嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任’，其所根據(jù)的時(shí)代背景已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，繼續(xù)堅(jiān)守十六周歲的年齡限制顯然已無(wú)法與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。調(diào)查顯示，青少年犯罪年齡與九十年代相比提前了三至四歲，低齡犯罪占未成年人犯罪的75%，未滿十四周歲的青少年犯罪率上升260%。也就是說(shuō)，未滿十四周歲的青少年已經(jīng)成為未成年犯罪的主體，而法律對(duì)未滿十四周歲的未成年人卻缺乏約束力，致使刑事責(zé)任出現(xiàn)了缺位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。故將承擔(dān)有限刑事責(zé)任年齡的區(qū)間調(diào)整為十二至十四歲，在此年齡段針對(duì)特定的嚴(yán)重暴力犯罪應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任，但刑事責(zé)任的承擔(dān)應(yīng)與刑罰相區(qū)別，重點(diǎn)以教育性改造的措施為主，力爭(zhēng)使其改過(guò)從善。

（二）構(gòu)建校園暴力懲罰機(jī)制，建立未成年犯罪糾錯(cuò)體系

1.對(duì)于未成年人犯罪，應(yīng)建立其分級(jí)懲罰機(jī)制，法院依據(jù)案情針對(duì)未成年犯罪人的惡性程度給予其不同程度的評(píng)級(jí)，其惡性程度不大的可以采取教育批評(píng)的舉措，令其明晰自身e誤，同時(shí)強(qiáng)制其接受教育培訓(xùn)，改正自身錯(cuò)誤；而針對(duì)惡性程度較大的未成年犯罪人則可以進(jìn)入特定未成年犯罪人管理機(jī)構(gòu)，接受教育改造，根據(jù)其表現(xiàn)情況，決定其是否能夠回歸社會(huì)。

2.賠償制度及責(zé)任承擔(dān)應(yīng)當(dāng)明確。對(duì)于遭受校園暴力的未成年人，對(duì)其賠償不能僅停留在物理傷害上，更要對(duì)其心理傷害加以補(bǔ)償，撫慰其內(nèi)心所遭受的痛苦。此外，在校園暴力中，對(duì)于施暴者父母也應(yīng)承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，督促其加強(qiáng)對(duì)子女的教育。

3.糾錯(cuò)體系的建立一方面需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)校園暴力的專項(xiàng)法規(guī)，另一方面需要打造社會(huì)改造的體系。只有擁有法律制度性框架，相關(guān)措施才能得以順利施行，完善的法律制度也是保障未成年人權(quán)力的宣言書(shū)，可以有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前校園暴力屢發(fā)的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 司西霞.淺析校園暴力案件中對(duì)未成年犯罪人的懲處.中國(guó)檢察官，2015（18）

[2]楊偉榮.談何以破解校園暴力之殤.預(yù)防青少年犯罪研究，2015（6）

[3]李環(huán).降低刑事責(zé)任年齡的立法建議.西南政法大學(xué)，2011

第2篇：校園暴力的根源范文

2015年，校園暴力在多地上演。浙江慶元縣初中幾名學(xué)生將一名小學(xué)一年級(jí)小孩關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩;江西永新縣女初中生打架視頻在網(wǎng)絡(luò)上曝光，視頻中一女生被逼下跪，并被扇17次耳光。

2015年6月21日，浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙，并拍攝視頻?！罢憬踔猩┐蛐W(xué)生”事件發(fā)生后，中央政法委宣教室副主任陳里等人牽頭在微博建立起“校園暴力舉報(bào)臺(tái)”話題，呼吁曝光校園暴力行為。陳里等人的呼吁馬上取得了成效，而在24日，又一起名為“網(wǎng)曝江西永新縣女初中生打架”的視頻在微博廣泛傳播。該視頻時(shí)長(zhǎng)5分33秒，多名初中生模樣的女生出現(xiàn)在視頻中。視頻開(kāi)始，1名穿著牛仔褲的女生跪在地面面向其余5名女生。隨后，5名女生輪番對(duì)下跪女孩扇耳光，打人過(guò)程中一邊嬉笑，一邊罵著臟話，而被打女孩一語(yǔ)不發(fā)，上身挺直，雙手護(hù)著不斷被打的臉，受害同學(xué)最終無(wú)法承受選擇跳樓。而此后，江西永新縣公安局介入調(diào)查。

校園暴力事件頻發(fā)并非偶然，4月24日，福建漳州市薌城區(qū)北斗中學(xué)一女生，上學(xué)途中被5個(gè)女孩領(lǐng)到校園小巷子里群毆并扒光上衣;4月27日，浙江金華市讀技校的小高和小李被手持棍棒的小學(xué)生圍住毆打;5月初，福建平和縣兩名女子因?qū)Ψ蕉嗫醋约簬籽?，就拳腳相加;南京一名初一男生被該校初三男生圍堵索要錢(qián)物，拒絕后被扇耳光;廣東海豐女中學(xué)生遭脫衣毆打拍攝;5月8日，安徽懷遠(yuǎn)縣一班干部持續(xù)3年勒索同班同學(xué)并逼迫同學(xué)吃屎喝尿;5月24日，安徽懷遠(yuǎn)縣一高一女生惡意侮辱老師，致使老師不堪受辱而動(dòng)粗;6月5日，云南麗江一高三學(xué)生揮拳毒打一高二老師，導(dǎo)致該老師眼角出血; 6月12日，福建某中學(xué)一初中生無(wú)故毆打兩名老師，百名老師聯(lián)名要求道歉……

【多維解讀】

1.亟待法律強(qiáng)力介入

近年來(lái)，針對(duì)同學(xué)和老師的未成年人“校園暴力”事件不斷挑動(dòng)著人們的神經(jīng)，撞擊著人們的道德底線。接連發(fā)生的未成年人“校園暴力”透露出一個(gè)十分危險(xiǎn)的信號(hào)：提高未成年人的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，遏制歹毒殘忍的“校園暴力”已不是僅靠單純的學(xué)校教育就能解決的問(wèn)題，處置未成年人“校園暴力”我們絕不能再手軟。小小年紀(jì)，為何一身戾氣？本該親密無(wú)間，何以拳腳相加？沒(méi)有誰(shuí)天生是惡人，那些未成年施暴者不可能一開(kāi)始就貪戀暴力，他們的過(guò)錯(cuò)，與自身法律意識(shí)淡薄有關(guān)。雖然法律不是解決校園暴力問(wèn)題的成功途徑，但通過(guò)完善的立法和增加其懲戒力，依法處理違法行為，遏制學(xué)?！靶“酝酢钡臍庋?，還校園一片安寧，是迫切的治理課題。

2.讓教育豐潤(rùn)起來(lái)

校園暴力，是法治問(wèn)題，更是教育問(wèn)題。發(fā)生這么多校園暴力事件，應(yīng)為中國(guó)的教育制度感到揪心和悲哀。我們從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的教育，更多的是在教知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)，但都忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，因此我們培養(yǎng)了很多精致的利己主義者，很多高學(xué)歷的野蠻人，他們是冷冰冰的。從社會(huì)深層次原因來(lái)看，如今，“獨(dú)生子女”式的社會(huì)結(jié)構(gòu)、過(guò)分溺愛(ài)或放任不管的家庭教育、缺乏道德評(píng)價(jià)的學(xué)校教育等問(wèn)題更值得深思。一項(xiàng)調(diào)查顯示，施暴少年中，不少曾是留守兒童，他們?nèi)狈τH情撫慰，享受不到家庭溫暖，他們?nèi)松^最需要正確塑造的時(shí)候，卻沒(méi)有人及時(shí)扶一把，他們的人生軌道偏離了，沒(méi)有人及時(shí)矯正。于是他們便如荒草野蠻生長(zhǎng)，甚至誤入歧途。用真善美涵養(yǎng)青少年的價(jià)值觀世界，用科學(xué)的教育培育健全人格，唯有如此，才能從根本上鏟除校園暴力的土壤。

3.矯治比嚴(yán)懲更迫切

家庭是教育的起點(diǎn)，也是預(yù)防校園暴力的基點(diǎn);學(xué)校是教育的主陣地，是預(yù)防暴力的關(guān)鍵。這些年來(lái)，西風(fēng)東漸，刑法的謙抑性、司法人文主義以及對(duì)未成年人的特殊關(guān)懷在我們的立法中得到了應(yīng)有的重視。但總的來(lái)看，在未成年人保護(hù)上，理念強(qiáng)調(diào)頗多，實(shí)質(zhì)的措施卻很少。預(yù)防校園暴力必須讓家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至政府、司法各司其職。

4.教育懲戒功能缺失

把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這便是國(guó)內(nèi)校園暴力產(chǎn)生的根源，也是其始終未能得到遏制的真正原因。當(dāng)下最大的問(wèn)題在于，受立法缺失、懲戒機(jī)制缺失和教育體制的缺失，導(dǎo)致校園暴力并沒(méi)有上升到一個(gè)法律議題，而僅僅停留在道德層次。當(dāng)然最重要的原因，還在于教育懲戒功能缺失后，催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所畏懼。因而除了要求學(xué)校必須承擔(dān)應(yīng)有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。若是教育的權(quán)威無(wú)以樹(shù)立，那么學(xué)生就不會(huì)心中存畏。

5.改變“叢林法則”觀念

青春期的男生女生，正處于叛逆期，帶著心中的逆反心理，并且通常對(duì)自身和世界都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與判斷。然而這些都不是造成校園暴力事件如此多發(fā)的最根本原因，其根本還在于這些青少年心中的“叢林法則”觀念?！皡擦址▌t”是自然界里生物學(xué)方面的物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食的規(guī)律法則，這種弱肉強(qiáng)食、優(yōu)勝劣汰的觀念，缺乏對(duì)弱者權(quán)利的保障，否定了現(xiàn)代社會(huì)的公平、平等原則。許多未成年人往往在學(xué)校中把“叢林法則”視為黃金法則。因此在眾多校園暴力案件中，許多施暴者都具有“叢林法則”心理，喜歡依靠暴力來(lái)顯示自己的強(qiáng)大，對(duì)相對(duì)較弱者，也缺乏對(duì)其基本權(quán)益的尊重。

第3篇：校園暴力的根源范文

女生校園暴力行為常表現(xiàn)為一群女生（加害者）對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)女生（受害者通常是一個(gè)）的虐待、折磨和，其時(shí)間少則一兩個(gè)小時(shí)，多則通宵達(dá)旦，手段更是花樣繁多，從謾罵到毆打再到性，無(wú)所不有，給受害者的身體和心理都造成難以治愈的傷害和痛苦。這些暴力行為的性質(zhì)都已經(jīng)觸犯了刑法，而且這種犯罪性質(zhì)的少女校園暴力行為近年一直呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

校園女生暴力事件層出不窮

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少女暴力犯罪在數(shù)量上呈直線上升趨勢(shì)。她們實(shí)施暴力的手段比起男孩子有時(shí)甚至是有過(guò)之而無(wú)不及。在校園暴力案件中，施暴者與被害人多為同學(xué)、鄰居關(guān)系，以女性為受害者的案件占全部案件的60%，犯罪地點(diǎn)多集中在學(xué)校的宿舍、校園隱蔽地區(qū)和上學(xué)放學(xué)的路上等。

人們一般認(rèn)為，實(shí)施這種暴力行為的女生應(yīng)是所謂的“差生”和“不良少女”，然而大量案例表明，優(yōu)等生也加入了施暴者的行列，而且施暴手段之殘忍不在前者之下，并且，施暴女生有低齡化的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)研究者的統(tǒng)計(jì)，最小的女生僅為9歲。職業(yè)技術(shù)學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等住宿制學(xué)校是此類事件的多發(fā)地。

女生的這種校園暴力行為與一般的打架斗毆、勒索錢(qián)財(cái)或男生間的暴力沖突等校園暴力相比，有其獨(dú)特之處。首先，女生的校園暴力行為往往是群體行為，表現(xiàn)為一群女生對(duì)一個(gè)女生施暴，加害者在數(shù)量上比受害者多得多，處于絕對(duì)的強(qiáng)勢(shì)地位，或由其輪流對(duì)受害者進(jìn)行攻擊，或雖然只有少數(shù)幾人或一人攻擊，但群體中的其他人均保持冷漠的袖手旁觀態(tài)度，放任或容忍對(duì)受害人的攻擊。

調(diào)查顯示，女生的暴力多發(fā)生在寄宿制學(xué)校。女生暴力行為多帶有游戲性質(zhì)，表現(xiàn)為雖然手段多樣，方式殘酷，但仍擺脫不了游戲型攻擊的影子。對(duì)受害者的攻擊并無(wú)功利目的，只是內(nèi)心某種不良情緒的發(fā)泄。同時(shí)，將攻擊他人作為一種娛樂(lè)方式，從受害者求情、告饒、痛苦和掙扎中獲得心理上的滿足。女生校園暴力行為中經(jīng)常出現(xiàn)迫使受害者、強(qiáng)迫受害者做猥褻動(dòng)作、拍攝記錄受害者遭受的過(guò)程并加以傳播等現(xiàn)象，給受害者造成嚴(yán)重的身心傷害。

“粉拳”為何成“鐵拳”

1 暴力文化為催化劑

暴力文化是女生校園暴力行為發(fā)生的一個(gè)重要影響因素。電視、電影、動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)世界傳遞的“有仇必報(bào)”、“暴力至上”等觀念，以及部分家長(zhǎng)“不要示弱、不要吃虧”的過(guò)激教育，使得青少年無(wú)論男女一有機(jī)會(huì)便在現(xiàn)實(shí)生活中大打出手。在當(dāng)前的女生校園暴力事件中，往往伴隨著為數(shù)不少的旁觀者，他們或袖手旁觀，或起哄助威，甚至還冷靜拍攝予以解說(shuō)。這些現(xiàn)象表明，當(dāng)前的青少年已經(jīng)開(kāi)始接受弱肉強(qiáng)食的暴力邏輯，潛意識(shí)中已經(jīng)開(kāi)始以強(qiáng)者的角度去思考問(wèn)題，而無(wú)視弱者受欺侮時(shí)的感受。

現(xiàn)如今，暴力文化的傳播已經(jīng)不限于傳統(tǒng)媒介了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種網(wǎng)絡(luò)暴力視頻、圖片、游戲等拓展了暴力文化對(duì)青少年影響的廣度與深度。暴力文化中的主角也不再僅限于男性，各種視頻、音像、游戲等都開(kāi)始宣揚(yáng)女性暴力，塑造出一大批威風(fēng)凜凜的“大姐大”、冷酷無(wú)情的女殺手、歇斯底里的野蠻女友等形象。這些形象儼然已經(jīng)成為許多少女心中的偶像和某些不良少女競(jìng)相模仿的對(duì)象，受這些人物的影響，女孩子們也把使用暴力作為了解決問(wèn)題的最終手段。

2 缺失的性別教育

有專家認(rèn)為，女生暴力事件增多和近年來(lái)愈演愈烈的獨(dú)生子女“中性化”有關(guān)。身為女孩子，卻想象男性那樣變成強(qiáng)勢(shì)，于是模仿男性那樣抽煙、爆粗口甚至打人，這折射出青少年群體價(jià)值觀的變化。

女生中性化的出現(xiàn)，主要是受娛樂(lè)界、媒體界的影響所致。青少年追求個(gè)性以及盲目從眾的心理特質(zhì)，導(dǎo)致了她們的追星行為。但事實(shí)表明，青少年模仿的往往是明星或異性的服飾、裝扮、發(fā)型、行為舉止等外在表現(xiàn)，即一些表面化的內(nèi)容，但卻可能忽視了學(xué)習(xí)明星或異性的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)的人格特征，忽視人格的完善，誤讀了中性化的意義，導(dǎo)致性別模糊。如女生理寸頭、穿男裝，說(shuō)話大聲吼叫，完全失去了女人的溫柔淑女形象，這樣的情況在校園里已經(jīng)不是少數(shù)現(xiàn)象。

由于青春期女生的性別認(rèn)同常常出現(xiàn)模糊所致。從幼兒園開(kāi)始，女生就常常擔(dān)任班干部等職務(wù)，比較強(qiáng)勢(shì)，進(jìn)入青春期后，她們潛意識(shí)里拒絕承認(rèn)相對(duì)弱勢(shì)的女性角色，于是出現(xiàn)了“姐妹黨”，講義氣論姐們，但遺憾的是這種“義結(jié)金蘭”多沒(méi)用在正能量上，常常是“粉拳”變“鐵拳”了。

從這里折射出我國(guó)中小學(xué)生性別角色教育的缺失。

3 忽視的心理問(wèn)題

女生校園暴力還有著深刻的心理根源。犯罪心理學(xué)的研究指出，校園暴力的加害者常屬于低自我控制者，具有沖動(dòng)性格和暴力傾向，學(xué)生被害人常屬于低自尊和低成就感者。具有病態(tài)人格特質(zhì)的學(xué)生，因?yàn)椴痪哂凶飷焊校狈α己玫娜穗H關(guān)系，以自我為中心，缺乏愛(ài)和被愛(ài)的能力，無(wú)社會(huì)適應(yīng)人格，其行為經(jīng)常與社會(huì)規(guī)范相抵觸，常常被本能的欲念所驅(qū)使，導(dǎo)致發(fā)生暴力或其他違法犯罪行為。

女生校園暴力事件，大多是出于嫉妒、報(bào)復(fù)的心理，其中，所謂的“情感糾紛”更易引發(fā)暴力事件。而學(xué)校和家庭也從來(lái)沒(méi)有告訴過(guò)她們產(chǎn)生嫉妒和報(bào)復(fù)心理的原因是什么，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)自己與別人的差異，怎樣處理心理上的不平衡感。女生群體暴力行為正是這種長(zhǎng)久以來(lái)積累的嫉妒心理無(wú)法疏導(dǎo)而爆發(fā)的結(jié)果。加害者施加于受害者的暴力行為不過(guò)是為了平復(fù)加害者因嫉妒產(chǎn)生的不平衡心理，而群體性的暴力手段則更能滿足加害者的這種看到受害人被輪流折磨而倍感痛苦所獲得的“補(bǔ)償性”的心態(tài)。

4 缺乏“愛(ài)”的教育

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，具有校園暴力行為的學(xué)生家庭具有這樣一些特征：形式上或?qū)嵸|(zhì)上的家庭破碎，家庭不和諧，家庭的經(jīng)濟(jì)水平低于一般家庭，父母染有惡習(xí)或者犯罪行為，等等。據(jù)某少管所調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在210名少年犯中，因各種原因造成家庭不健全導(dǎo)致無(wú)人管教或心理變態(tài)的有87人，占41.7%。可見(jiàn)，女生校園暴力行為的出現(xiàn)與家庭關(guān)愛(ài)的缺乏、父母不良習(xí)性的影響有著較大的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的一個(gè)不良傾向是人文關(guān)懷越來(lái)越少，不尊重也不關(guān)愛(ài)作為個(gè)體的人，自私自利泛濫，功利主義盛行，這些反映在教育上，就是以應(yīng)試教育為核心的教育模式。課程圍繞升學(xué)考試設(shè)計(jì)，缺少人文教育和人性教育，忽略道德和法制的教化；老師和家長(zhǎng)只看重孩子的考試成績(jī)，只以成績(jī)優(yōu)劣來(lái)判斷孩子的好壞，漠視他們的情感和身心健康發(fā)展的需要，久而久之，孩子被同化或者說(shuō)被訓(xùn)練成只對(duì)學(xué)業(yè)滿腔熱忱，而對(duì)道德素養(yǎng)、情感需求和付出都極其冷漠的人。

第4篇：校園暴力的根源范文

校園霸凌層出不窮，數(shù)字觸目驚心?；旧倌甑倪@等囂張和無(wú)所謂，不得不令人深思：校園霸凌何時(shí)休？暴力充斥，霸凌頻繁，致使校園戾氣彌漫。校園暴力不僅會(huì)影響受害學(xué)生的心理健康水平，也會(huì)使得受害學(xué)生由于受到暴力傷害的投射反應(yīng)，出現(xiàn)各種違紀(jì)和越軌行為，甚至反過(guò)來(lái)去欺凌別的弱小同學(xué)，從而形成惡性循環(huán)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人。”校園本應(yīng)該是一塊凈土，任何形式的侵害行為都是不可容忍的。班級(jí)管理應(yīng)勇敢地向校園霸凌說(shuō)“不”，巧接理性與情懷教育的雙翼，讓正氣的勁風(fēng)吹散校園戾氣彌漫！

一、法律自警：培育法治信仰，敬畏恪守規(guī)則

一起起校園暴力事件中，施暴者一律以眾欺寡、恃強(qiáng)凌弱，下手之狠、情節(jié)之惡劣，讓人震驚。歸根到底，還是對(duì)于法律缺乏敬畏，喪失對(duì)規(guī)則的信仰。法無(wú)禁止即可為，拒絕霸凌，法律不能缺位；校園管理，法制教育難辭重責(zé)。

伯爾曼說(shuō)：“法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)?！睕](méi)有公眾對(duì)法律的信仰和尊崇，縱有完善的法律制度也難以形成法治國(guó)家，校園亦然。學(xué)校定期開(kāi)展法治教育，班級(jí)管理應(yīng)以此為契機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，規(guī)范學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和底線思維；對(duì)違反規(guī)則要求、觸碰規(guī)范底線的學(xué)生，應(yīng)設(shè)定明確的教育處罰，對(duì)于校園霸凌事件第一時(shí)間主動(dòng)介入。立足于未成年人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，寬容但不縱容，于犯了錯(cuò)的未成年人能夠更好地促進(jìn)其反省；于萬(wàn)千學(xué)子，培養(yǎng)一種對(duì)法律的敬畏；于校園，加一道安全的保障；于社會(huì)，添一分和諧與友善。

二、道德自律：涵養(yǎng)道義思維，提高自律意識(shí)

綜觀校園霸凌，它往往攜帶著濃厚的幫派特征，彌漫著“江湖”氣息。班級(jí)管理要讓孩子懂得道德的邊界和法律的底線，懂得善惡，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，涵養(yǎng)道義思維。

在養(yǎng)成教育的同時(shí)，班級(jí)管理要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想道德觀念教育，向?qū)W生宣傳道義精神，不可讓公平良善教育“邊緣化”，從而有效提高自律意識(shí)。正義、良知、純真和博愛(ài)，這些美善的品質(zhì)常常被踐踏，面對(duì)不公，班級(jí)管理要充分利用各種機(jī)會(huì)教給學(xué)生堅(jiān)守、捍衛(wèi)人類道德底線的情懷。仰望英雄，謳歌偉人，輸入正能量，傳遞“守護(hù)者”情懷，守衛(wèi)人間一切良善的東西，這不正是教育追求的至高境界嗎？班級(jí)管理，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛(ài)心等方面的教育，使他們從小樹(shù)立關(guān)心他人、幫助他人的仁愛(ài)之心，培養(yǎng)學(xué)生知美丑辨善惡、見(jiàn)善不欺、見(jiàn)惡不懼、見(jiàn)義勇為的正派人生觀，提升他們勇?lián)懒x、自強(qiáng)不息、傳播正能量的涵養(yǎng)，加強(qiáng)自律意識(shí)，努力塑造成合格公民！

三、悲憫自?。洪_(kāi)展生命教育，感受暖心情懷

悲憫是人類表達(dá)對(duì)蒼生萬(wàn)物不幸命運(yùn)的最真摯的情感，是一種普遍關(guān)注人類生命價(jià)值和生存質(zhì)量的人道主義情懷。悲憫是對(duì)生命的敬畏、對(duì)弱者的幫扶、對(duì)草根的憐憫、對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)健康人格的守望。校園霸凌的實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打，受害者多是校園中的一些弱勢(shì)群體，而這正是施暴者漠視生命心理的折射。

每一個(gè)施暴學(xué)生的身后都有一個(gè)問(wèn)題家庭：家長(zhǎng)的溺愛(ài)使許多孩子是非不分，形成了自私、冷酷的性格；部分家長(zhǎng)怕孩子吃虧，向孩子灌輸以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念；個(gè)別家長(zhǎng)自身行為失范，在潛移默化中教壞了自己的孩子……專制或放任的家庭教養(yǎng)方式很可能引發(fā)孩子的不良言行；孩子偶爾模仿父母的攻擊行為而沒(méi)有得到有效糾正，久而久之，人生觀就會(huì)發(fā)生扭曲，欺凌者慣于用暴力解決問(wèn)題，被欺凌者而選擇了孤僻抑郁、逆來(lái)順受。生命教育的弱化和懲戒功能的退化，無(wú)疑對(duì)校園霸凌現(xiàn)象多發(fā)頻發(fā)起到了推波助瀾的作用，這警醒班級(jí)管理要加強(qiáng)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)生靈的意識(shí)。

四、理性自勵(lì)：追求良法善治，維護(hù)公平正義

校園是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，友善的同學(xué)關(guān)系助力每一個(gè)學(xué)子的成長(zhǎng)，也為構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境植下良善的種子。校園霸凌給校園平添暴戾之氣，根源在于學(xué)生喪失理智，情緒失控。

第5篇：校園暴力的根源范文

對(duì)于類似的新聞，近年來(lái)可以說(shuō)常見(jiàn)于報(bào)上。僅統(tǒng)計(jì)近三個(gè)半月公開(kāi)報(bào)導(dǎo)的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。

為什么會(huì)愈演愈烈？大概是因?yàn)閷?duì)于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對(duì)施以暴力不以為然，在他們看來(lái)，自己的行為在法律定性上不過(guò)是“小事一樁”。

美國(guó)：立法先行，依照法律進(jìn)行規(guī)制

在美國(guó)，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國(guó)教育部門(mén)2015年5月公布的最新報(bào)告，發(fā)生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌，是2005年開(kāi)始收集這類數(shù)據(jù)以來(lái)首次顯著下降。一名獨(dú)立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學(xué)校進(jìn)行的各種反欺凌項(xiàng)目和努力收到了效果。那么美國(guó)在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟(jì)和施害者的法律責(zé)任，主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過(guò)了禁止校園欺凌的法案。美國(guó)絕大多數(shù)州也在現(xiàn)實(shí)中不斷通過(guò)立法來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。，

美國(guó)官方有專門(mén)的反校園欺凌網(wǎng)站，和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機(jī)構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國(guó)近年來(lái)也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外，還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

前不久，一群中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)因?yàn)槿簹?、欺辱同學(xué)而面臨最高終身監(jiān)禁的新聞也引發(fā)廣泛關(guān)注。而當(dāng)事人之一翟云瑤直到出庭時(shí)，還沒(méi)弄清自己所犯罪行的嚴(yán)重性，在她看來(lái)，這不過(guò)是在校園司空見(jiàn)慣的學(xué)生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過(guò)竟然闖了一個(gè)可能“終身監(jiān)禁”的大禍，因?yàn)橥瑯拥娜簹袨?，在美?guó)加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對(duì)酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁，并處最高1萬(wàn)美元罰金。同樣都是面對(duì)未成年人，都具有保護(hù)的天然責(zé)任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國(guó)：學(xué)校為主，結(jié)合家庭、社會(huì)、司法的綜合模式

在國(guó)家政策上，英國(guó)制定了專門(mén)針對(duì)校園欺凌的政策法規(guī)。在社會(huì)層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會(huì)環(huán)境，從2005年起，英國(guó)每年的11月會(huì)舉行反欺凌周活動(dòng)，集中開(kāi)展各種宣傳活動(dòng)，

在教育者層面，強(qiáng)調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長(zhǎng)上的法律責(zé)任。近年來(lái)，英國(guó)教育當(dāng)局高度重視老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于老師的培訓(xùn)，幫助老師掌握識(shí)別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生校外行為進(jìn)行管理，如果學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，就可以向校長(zhǎng)乃至地方教育當(dāng)局申訴，以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年，英國(guó)啟動(dòng)了一項(xiàng)小學(xué)自助反欺凌工程，主要是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生幫助低年級(jí)學(xué)生，協(xié)同老師，一起反對(duì)同學(xué)間欺凌行為。

德國(guó)：從人性入手，從源頭上解決

德國(guó)對(duì)校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)凌弱的“小霸王”關(guān)注態(tài)度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了包括美國(guó)在內(nèi)的不少西方國(guó)家。在對(duì)兩次記過(guò)后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門(mén)”給予強(qiáng)制管教，

德國(guó)特別重視從根源上尋找問(wèn)題解決之道，幼兒園和小學(xué)一開(kāi)始就對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡?guó)兒童接受人生啟蒙的第一課。從愛(ài)護(hù)小動(dòng)物開(kāi)始，通常是其中很重要的一環(huán)。這種以親自動(dòng)手喂養(yǎng)小動(dòng)物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分。對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。對(duì)于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

挪威：政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動(dòng)

在挪威，政府鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問(wèn)題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開(kāi)展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會(huì)活動(dòng)，為欺 凌者、受害者及其家長(zhǎng)提供心理咨詢等。

第6篇：校園暴力的根源范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力；教師；中小學(xué)；述評(píng)

新修訂的《未成年保護(hù)法》于2007年6月1號(hào)正式實(shí)施，該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。隨著新版《未成年保護(hù)法》的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校園中教師體罰學(xué)生的這種行為暴力現(xiàn)象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢(shì)。這種方式被稱為語(yǔ)言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)于教師這種語(yǔ)言暴力現(xiàn)象和其導(dǎo)致的后果也常有披露，希望借此讓人們對(duì)語(yǔ)言暴力這一現(xiàn)象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語(yǔ)言暴力在目前的中小學(xué)校園中也仍然是一種普遍現(xiàn)象。本文以中國(guó)知網(wǎng)為資料來(lái)源，對(duì)所搜集的近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，為應(yīng)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的研究提供參考。

一、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的概況

研究方法主要運(yùn)用的是文獻(xiàn)研究法。對(duì)近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，除了河南大學(xué)孫彩霞撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法并輔以調(diào)查法、案例研究法相結(jié)合的研究方法和張雪梅撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》運(yùn)用了調(diào)查法這個(gè)研究方法外，其余的13位研究者都是運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法來(lái)研究中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題。

研究視角是社會(huì)立法、執(zhí)教環(huán)境這個(gè)社會(huì)視角、教師自身素質(zhì)積累與提升這個(gè)學(xué)校視角和家長(zhǎng)監(jiān)督反饋這個(gè)家庭視角相結(jié)合。社會(huì)視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學(xué)校視角的文章有《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》、《校園暴力的成因及對(duì)策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力的危害及其對(duì)策》、《校園暴力的成因及對(duì)策》和《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》。由于研究者們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)

題研究時(shí)所采用的是多視角相結(jié)合，所以文章的視角分類也是有交叉的。

從所搜集的15篇文章來(lái)看，除了張雪梅所撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》，研究者們的研究路徑基本一致。開(kāi)篇先對(duì)語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，然后分析它的成因和對(duì)策。張雪梅的調(diào)研報(bào)告則是以調(diào)研情況和對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表開(kāi)篇，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的主要內(nèi)容

（一）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵研究

對(duì)于語(yǔ)言暴力概念的內(nèi)涵界定，研究者們的觀點(diǎn)基本一致，主要從表現(xiàn)形式、表達(dá)途徑及形成后果這三方面來(lái)進(jìn)行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學(xué)、全面。他認(rèn)為，語(yǔ)言暴力是指訴諸口頭或書(shū)面語(yǔ)言的暴力行為教師語(yǔ)言暴力是教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語(yǔ)言, 致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害。[1]

（二）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的成因研究

關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或?qū)挿夯蚣?xì)微，但其觀點(diǎn)都基本一致，綜合起來(lái)有教師自身素質(zhì)因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大方面：

1．教師師德修養(yǎng)缺失。

相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀多元化。這樣的大環(huán)境，使得教師綜合素質(zhì)和人文精神匱乏和缺失，師德素養(yǎng)出現(xiàn)了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執(zhí)教過(guò)程中，教師的個(gè)人本位的思想占據(jù)了主導(dǎo)，甚至?xí)炎约旱膫€(gè)人負(fù)面情緒宣泄在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生施以語(yǔ)言暴力。除此之外，受傳統(tǒng)師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對(duì)自身角色定位不當(dāng),[2]認(rèn)為教師就應(yīng)掌控一切話語(yǔ)權(quán)，在師生關(guān)系處于絕對(duì)的主導(dǎo)者、權(quán)威者。

2．教師心理壓力過(guò)大

由于生活待遇相對(duì)較低，生活節(jié)奏較快，以及社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的過(guò)高期望和要求，教師普遍心理壓力過(guò)大。[2][4][13] 由于缺乏一個(gè)有效的緩解途徑，教師便把對(duì)學(xué)生使用暴力性語(yǔ)言作為一個(gè)宣泄壓力的出口，以對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言暴力這種方式來(lái)排解自身壓力，以此來(lái)求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關(guān)注的一個(gè)因素。

3．現(xiàn)行教育體制的束縛

我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中存在一些與實(shí)際的教學(xué)不相吻合的方面，對(duì)教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學(xué)生成績(jī)的好壞與否，以及在校表現(xiàn)的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對(duì)屢教屢犯的學(xué)生失去耐性，進(jìn)而采用語(yǔ)言暴力就不足為奇了。[6]同時(shí)，我國(guó)的“應(yīng)試教育”造成的激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，使得教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語(yǔ)言暴力的受害者。[6]

4．傳統(tǒng)文化觀念的負(fù)面影響

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的一切言行必須無(wú)條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，家長(zhǎng)也要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，認(rèn)為教師的責(zé)罵是理所應(yīng)當(dāng)，天經(jīng)地義的。在這種大的社會(huì)期望中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力也就持續(xù)并生長(zhǎng)著。

這一點(diǎn)在桑青松的《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》和陳燕紅的《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》都有所提及。

（三）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究

對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究，歸納研究者們所提出的種種對(duì)策，可綜合為教師自身方面研究和社會(huì)環(huán)境方面研究?jī)蓚€(gè)大方面：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1．提升教師師德修養(yǎng)

在教師的再教育過(guò)程中要以德育為重，德育的加強(qiáng)是減少教師語(yǔ)言暴力的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，[2][4]培養(yǎng)教師個(gè)性品質(zhì)的健康。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)話意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)話精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。[5] 此外，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)研究批評(píng)的藝術(shù)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言暴力的危害，共創(chuàng)師生和諧。

2．緩解教師心理壓力

健全的心理機(jī)制，良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的保障之一。要使教師有一個(gè)正確的心態(tài)，就應(yīng)該在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每個(gè)老師要上好心理輔導(dǎo)課，并聘請(qǐng)心理老師幫助化解潛在危機(jī)。[6]對(duì)于教師的心理問(wèn)題，更重要的是要注重培養(yǎng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的、有針對(duì)性的心理呵護(hù)方面的知識(shí)、技能、方法和技巧。[5]

3．營(yíng)造良好的執(zhí)教環(huán)境

良好的執(zhí)教環(huán)境是減少中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的一個(gè)有效的途徑。因此，學(xué)校社會(huì)要通過(guò)政策調(diào)控為教師提供一個(gè)良好的執(zhí)教環(huán)境，引導(dǎo)社會(huì)更新教育理念，[4]改善教師聘用機(jī)制，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，變應(yīng)試教育為名副其實(shí)的素質(zhì)教育。完善教師交流機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。[4]

4．完善相應(yīng)的法律法規(guī)

在我國(guó)目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中，能夠看到對(duì)教師行為包括語(yǔ)言的一些限制性規(guī)定，但沒(méi)有明確將禁止語(yǔ)言暴力納入其中，相關(guān)條款亦缺失。在立法遏制教師語(yǔ)言暴力方面，地方法規(guī)已先行了一步?！侗本┦形闯赡耆吮Ｗo(hù)條例》第 23 條的規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國(guó)家的法律法規(guī)應(yīng)更完善外，教師也應(yīng)加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則要依法實(shí)行監(jiān)督機(jī)制，[1]對(duì)于學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)他們權(quán)利意識(shí)教育，進(jìn)一步落實(shí)依法執(zhí)教。[4]

三、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的局限與展望

從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對(duì)將來(lái)針對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因和對(duì)策問(wèn)題的深化和細(xì)化奠定了很好的基礎(chǔ)。但相對(duì)來(lái)說(shuō)還存在著一些不足，彌補(bǔ)和克服這些不足也是未來(lái)研究的一個(gè)走向。

（一）缺乏深入的理論探討

研究者們對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和借鑒前人的研究成果來(lái)得出自己的研究結(jié)論，缺乏將教育事實(shí)或教育現(xiàn)象的研究與相應(yīng)獨(dú)立學(xué)科的理論間的合理聯(lián)結(jié)。教育科學(xué)研究在理論層面首先應(yīng)該指向教育理論本身，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽茖W(xué)研究要么是盲目的，要么是無(wú)效的。因此，在今后對(duì)此問(wèn)題的研究過(guò)程中，應(yīng)該尋求適合的理論來(lái)支撐所進(jìn)行的研究過(guò)程及所得出的研究結(jié)論。

(二) 研究方法比較單一

對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究絕大多數(shù)多采用定性描述分析,只有河南大學(xué)孫彩霞撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和張雪梅所撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》采用了定量方法進(jìn)行實(shí)證研究的,但她們所做的定量研究的調(diào)查范圍小、樣本少,其結(jié)論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述和比較分析上,假設(shè)檢驗(yàn)式的量化研究相對(duì)較少,這不利于研究的深入、細(xì)化。今后的研究有必要將定性討論與簡(jiǎn)單的描述分析提升到更為嚴(yán)格的參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)。

(三) 多學(xué)科綜合研究不夠

從研究學(xué)科看，介入對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的學(xué)科還較少,且大多數(shù)研究都是在某一學(xué)科的范疇內(nèi)進(jìn)行,缺乏多學(xué)科的綜合研究。這使得中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題是一個(gè)具有多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域,單從某個(gè)學(xué)科介入研究雖有重要的學(xué)科意義但也難免存在本學(xué)科的局限性,因此需要加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交融,在突出教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)分析的同時(shí),也應(yīng)考慮采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等其他學(xué)科的理論與方法。

（四）缺乏對(duì)教師人文關(guān)懷的研究

縱觀有關(guān)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的所有文獻(xiàn)，每個(gè)研究者在進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)的著眼點(diǎn)都是學(xué)生，都是站在學(xué)生的立場(chǎng)，謀求學(xué)生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質(zhì)問(wèn)題，所采取的對(duì)策也大都是如何從教師自身做起。對(duì)教師自身的身心、教師的執(zhí)教環(huán)境和當(dāng)前的教育制度雖然都有所涉及，但對(duì)教師的人文關(guān)懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對(duì)性的具體的可行性對(duì)策來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。

（五）深入的個(gè)性化研究不足

現(xiàn)有的所有研究都是基于中小學(xué)教師這個(gè)群體進(jìn)行研究的，缺乏分層分類的視角。群體的研究注重了共性，但同時(shí)也忽視了群體不同成員的個(gè)性。這使得研究結(jié)論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。例如在對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，可以對(duì)于教師的性別、年齡段、教齡、學(xué)歷和職稱做一個(gè)分層研究。顯然，不同層次的教師對(duì)學(xué)生所采取的語(yǔ)言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應(yīng)的措施也是不同的。研究者們現(xiàn)有的研究還沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題做出區(qū)別性的分析探討。今后，對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題可采取分層研究，可使研究成果更具科學(xué)性、可行性。

對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題，學(xué)界的研究成果頗豐。這些成果體現(xiàn)了研究者們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和開(kāi)闊的思維。但中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)現(xiàn)象仍然存在，并且，會(huì)在將來(lái)的一段時(shí)期繼續(xù)存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對(duì)策是否可行，這些仍有待檢驗(yàn)和反思。也正因?yàn)槿绱?，中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題仍有很大的研究空間，仍值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步研究。

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第7篇：校園暴力的根源范文

一、國(guó)際規(guī)則中少年司法制度的基本原則

聯(lián)合國(guó)通過(guò)國(guó)際規(guī)則，確立了少年司法保護(hù)的一系列基本原則：[2]

（一）強(qiáng)調(diào)少年幸福原則

對(duì)少年幸福的促進(jìn)是由《北京規(guī)則》明確提出并在其他法律文件中也有所體現(xiàn)。《兒童權(quán)利公約》明確所有由公共或私人的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、法院、行政機(jī)關(guān)或立法機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)行的有關(guān)兒童的行動(dòng)，首要是為了滿足兒童最大的利益?！堵?lián)合國(guó)保護(hù)被剝奪自由少年規(guī)則》規(guī)定少年司法系統(tǒng)應(yīng)致力于保護(hù)兒童權(quán)利和安全，提升兒童身心健康。

（二）相稱原則

《北京規(guī)則》明確提出對(duì)少年犯的審判和處理，不僅要與犯罪的情節(jié)相稱，而且要與少年和社會(huì)的需要相適應(yīng)；建立獨(dú)立的少年司法制度，包括獨(dú)立的司法機(jī)構(gòu)、司法人員和司法程序，以避免少年因?yàn)槟挲g和心理脆弱，在受到懲罰的過(guò)程中，受到不利影響?！秲和瘷?quán)利公約》明確締約國(guó)應(yīng)致力于推動(dòng)設(shè)立特別法律、程序、機(jī)關(guān)和機(jī)構(gòu)，以專門(mén)適用于被指控違反刑法的兒童。其他兩部國(guó)際規(guī)則也強(qiáng)調(diào)了這一原則。

（三）保護(hù)少年權(quán)利的原則

《北京規(guī)則》明確在訴訟中要保障少年假定無(wú)罪的指控需通知本人、沉默、聘任律師、父母或監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)、對(duì)抗證據(jù)等權(quán)利。在所有階段尊重少年兒童隱私，避免進(jìn)一步的損害?！秲和瘷?quán)利公約》全面設(shè)置了少年生存權(quán)、保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參考權(quán)和被推定無(wú)罪權(quán)。被剝奪自由少年在被指控過(guò)程中享有告知權(quán)、法律援助權(quán)、沉默權(quán)、保護(hù)隱私權(quán)等?！堵?lián)合國(guó)保護(hù)被剝奪自由少年規(guī)則》對(duì)此也予以明示。

（四）開(kāi)放性司法原則

《北京規(guī)則》明確進(jìn)入監(jiān)獄對(duì)于少年總是最后一個(gè)手段，而且應(yīng)該是盡可能短的時(shí)間?？垂堋⒈O(jiān)護(hù)和監(jiān)督，緩刑、社區(qū)服務(wù)、罰款、補(bǔ)償和賠償，參加集體輔導(dǎo)和類似活動(dòng)，寄養(yǎng)或其他教育設(shè)施都可以最大限度地避免監(jiān)禁?！秲和瘷?quán)利公約》也明確了對(duì)兒童的逮捕、拘留和監(jiān)禁應(yīng)當(dāng)是最后的措施?！堵?lián)合國(guó)保護(hù)被剝奪自由少年規(guī)則》明示對(duì)少年的拘留應(yīng)當(dāng)盡可能保持開(kāi)放性完全不存在或很少警備，以確保少年最大程度與外界接觸。

（五）減少法律干預(yù)原則

在少年司法制度中應(yīng)遵循謙虛原則，社會(huì)各階層均參與，實(shí)行綜合管理?！侗本┮?guī)則》提出采取積極措施，調(diào)動(dòng)一切可能的社會(huì)資源，在少年司法中減少法律干預(yù)?！堵?lián)合國(guó)預(yù)防少年犯罪準(zhǔn)則》表明成功預(yù)防未成年人犯罪，整個(gè)社會(huì)都需要努力。預(yù)防戰(zhàn)略的重心應(yīng)促進(jìn)全部?jī)和颓嗌倌甑慕蝗?，家庭、社區(qū)、伙伴、學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)、司法系統(tǒng)以及各種自愿機(jī)構(gòu)需通力合作。

二、國(guó)際規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)下中國(guó)少年司法制度的缺失

立法方面，我國(guó)已有一系列法律保護(hù)少年司法制度的建立和發(fā)展，對(duì)少年刑事案件作了特別規(guī)定；[3]司法方面，執(zhí)法單位通過(guò)司法解釋保障司法過(guò)程中少年的保護(hù)。在教育、感化、挽救原則的指導(dǎo)下，初步形成了具有中國(guó)特色的少年司法保護(hù)制度。根據(jù)國(guó)際規(guī)則的規(guī)定，當(dāng)前我國(guó)少年司法制度仍存在一些不足之處。

（一）缺少全面性

對(duì)于實(shí)施違法行為和犯罪行為的未成年人，我國(guó)已經(jīng)注意在司法過(guò)程中予以一定程度的特殊保護(hù)。但對(duì)于未成年人的不良行為及其他違法行為，法律沒(méi)有明確具體的矯正部門(mén)和矯正方法，而是一般性地規(guī)定由未成年人父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校教育，導(dǎo)致大量未成年人不良行為和違法行為處于無(wú)人管理狀態(tài)。在流動(dòng)人口中少年司法保護(hù)存在一定的困境：大量的未成年人犯罪由于人口流動(dòng)而得不到有效監(jiān)管，更談不及少年司法保護(hù)；人口的流動(dòng)導(dǎo)致對(duì)違法犯罪的少年難以適用家庭、社區(qū)幫助、緩刑等開(kāi)放性司法保護(hù)措施，作為最后手段的監(jiān)禁在流動(dòng)人口少年中大量采用。

（二）缺少適應(yīng)性

相稱原則要求少年司法有別于成年人，對(duì)少年的行為做出司法反應(yīng)前要對(duì)少年的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)查，以利于做出相適應(yīng)的司法決定。我國(guó)法律僅明確辦理未成年人案件彈性調(diào)查制度，沒(méi)有建立強(qiáng)制調(diào)查制度，不利于對(duì)少年做出與其個(gè)體情況相適應(yīng)的司法反應(yīng)。同時(shí)，沒(méi)有獨(dú)立的少年司法機(jī)構(gòu)和專業(yè)的司法人員，少年法庭具體辦案人員缺乏相關(guān)的醫(yī)療、心理、教育和社會(huì)學(xué)專業(yè)知識(shí)。我國(guó)少年司法仍處于淺層次的狀態(tài)，沒(méi)有真正做到少年司法的個(gè)性化與人性化。

（三）缺少充分性

首先，一些少年司法保護(hù)的法律，缺乏可操作性?！缎淌略V訟法》對(duì)未成年人的司法程序有特別規(guī)定，但這些規(guī)定原則性過(guò)強(qiáng)，具體操作時(shí)容易留于形式。其次，有些法律規(guī)定了未成年人的權(quán)利，但沒(méi)有提供相應(yīng)的法律責(zé)任。例如法律規(guī)定在判決前，媒體網(wǎng)絡(luò)不得泄露未成年人的個(gè)人信息，但是如何處罰違反上述規(guī)定的有關(guān)單位，卻沒(méi)有相應(yīng)的處罰措施。最后，有些國(guó)際規(guī)則確立的少年司法保護(hù)原則，我國(guó)法律還沒(méi)有規(guī)定，其中最明顯的就是少年司法中的沉默權(quán)。

（四）缺少開(kāi)放性

我國(guó)未成年人違法犯罪的處理主要有治安處罰、強(qiáng)制戒毒、社會(huì)幫教、工讀教育，刑事處罰等不同形式。各種行政處罰與刑事處罰都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即在不同程度上，剝奪或限制未成年人的自由，導(dǎo)致少年司法保護(hù)缺少開(kāi)放性。工讀學(xué)校本應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的少年矯正機(jī)構(gòu)，但由于其嚴(yán)格的管理制度，接受教育的未成年人受到嚴(yán)格的自由限制，與外界處于實(shí)際隔離狀態(tài)。

（五）缺少綜合性

雖然我國(guó)已經(jīng)提出了對(duì)未成年人犯罪進(jìn)行綜合治理的方法，但是法律保護(hù)仍然是我國(guó)少年保護(hù)的主要形式，其中刑事法律保護(hù)更是占了主要地位，應(yīng)當(dāng)由家庭、社會(huì)、幫教組織承擔(dān)的少年保護(hù)工作，更多地近于空置狀態(tài)。即使在司法保護(hù)的現(xiàn)行制度中，除了公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、法院，其他非司法組織在少年司法保護(hù)中的作用沒(méi)有充分發(fā)揮，沒(méi)有建立起各部門(mén)之間的溝通與協(xié)作機(jī)制。

三、國(guó)際規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)下中國(guó)少年司法制度的完善

在總結(jié)各國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合國(guó)提出了少年司法保護(hù)的國(guó)際規(guī)則，引導(dǎo)并促進(jìn)了各國(guó)少年司法制度的發(fā)展。與其他國(guó)家一樣，我國(guó)在具體制度構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些原則，創(chuàng)建與我國(guó)國(guó)情相符的少年司法制度。

（一）諳熟少年司法國(guó)際規(guī)則的內(nèi)容，深化國(guó)際化的少年司法保護(hù)理念

對(duì)于少年司法保護(hù)國(guó)際規(guī)則的內(nèi)容和要求，我國(guó)負(fù)有少年司法保護(hù)職責(zé)的各個(gè)部門(mén)及其工作人員，尤其是基層部門(mén)及工作人員需要深刻了解、準(zhǔn)確體會(huì)相關(guān)少年司法的國(guó)際規(guī)則，有利于更好地達(dá)成對(duì)少年的保護(hù)。借鑒國(guó)際社會(huì)的成功經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際規(guī)則為指導(dǎo)，建立起與各國(guó)能夠交流與互補(bǔ)的國(guó)際化少年司法保護(hù)制度，不斷提高我國(guó)少年司法保護(hù)水平，促進(jìn)少年幸福的實(shí)現(xiàn)。

（二）制定統(tǒng)一法律，從立法上保障建立與少年相稱的司法保護(hù)制度

中國(guó)已經(jīng)有了一系列的法律和相關(guān)司法解釋規(guī)定少年司法制度，但是這些規(guī)定散見(jiàn)于多部法律之中，沒(méi)有對(duì)少年司法的實(shí)體、程序和執(zhí)行法等問(wèn)題作出統(tǒng)一的規(guī)定。完成我國(guó)少年司法制度與國(guó)際規(guī)則的交融，吸收我國(guó)現(xiàn)有少年司法制度的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制定統(tǒng)一的少年司法制度法律。微觀上可以對(duì)于國(guó)際規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)下少年權(quán)利的缺失與不足作出彌補(bǔ)，促進(jìn)我國(guó)少年司法保護(hù)制度的具體建設(shè)；宏觀上可以為少年司法提供法律保護(hù)，明確少年保護(hù)與社會(huì)治安的關(guān)系，既保護(hù)少年的權(quán)益，也不損害社會(huì)利益，實(shí)現(xiàn)少年保護(hù)與社會(huì)利益的一致。

（三）落實(shí)各項(xiàng)具體制度建設(shè)，保護(hù)少年司法中各項(xiàng)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)

就目前中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況而言，較為可行的是加大少年司法保護(hù)中具體的制度建設(shè)。第一，可以考慮建立區(qū)別于成年人的、符合少年身心特點(diǎn)的違法犯罪案件強(qiáng)制調(diào)查制度。實(shí)踐中，對(duì)未成年人犯罪的調(diào)查工作要么省略，要么留于形式、調(diào)查不充分。強(qiáng)制調(diào)查有利于對(duì)未成年人犯罪作詳細(xì)、具體的分析，從而作出個(gè)性化的裁決。第二，深化我國(guó)少年污點(diǎn)取消制度。對(duì)于受過(guò)刑事處罰的少年，我國(guó)目前實(shí)行附條件的記錄制度。在未成年人人身危險(xiǎn)性明顯下降的情況下，不以未成年人的刑罰高低為前提條件，建立起更廣泛的取消少年刑事污點(diǎn)制度，對(duì)犯罪的少年以寬容信任之態(tài)，促進(jìn)其悔改與回歸。[4]第三，建立少年司法保護(hù)專業(yè)人員資格制度。加強(qiáng)對(duì)少年司法人員醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)少年司法保護(hù)專業(yè)化。

（四）加大少年處遇的開(kāi)放程度，采取多元化的司法保護(hù)措施，促進(jìn)少年回歸社會(huì)

在我國(guó)少年司法措施，有顯著的限制和剝奪人身自由的特點(diǎn)，處遇的開(kāi)放程度不能滿足國(guó)際少年司法規(guī)則的要求。在現(xiàn)有的中國(guó)少年司法制度下，提高少年處遇的開(kāi)放性可以增大工讀學(xué)校的開(kāi)放程度，充分發(fā)揮社區(qū)矯正在少年保護(hù)中的作用，放寬少年減刑和假釋的適用條件。在各種保護(hù)措施創(chuàng)立和發(fā)展中，一方面要結(jié)合我國(guó)的情況，創(chuàng)立和發(fā)展多種開(kāi)放性司法保護(hù)措施；另一方面也要借鑒其他國(guó)家的可行性經(jīng)驗(yàn)，[5]從而建立起符合少年司法國(guó)際規(guī)則要求的多種開(kāi)放性處遇形式。

（五）加強(qiáng)社會(huì)力量在少年保護(hù)中的作用，加大司法外保護(hù)的力度，促進(jìn)少年司法保護(hù)的綜合化

根據(jù)國(guó)際規(guī)則的要求，降低法律在少年司法保護(hù)中適用的比例，擴(kuò)大社會(huì)教育，以預(yù)防為主，減少司法干預(yù)。凈化社會(huì)總體環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、酒吧、KTV等場(chǎng)所的管理，加大對(duì)吸毒、**、賭博等違法行為的處置，減少不良環(huán)境的誘因。加強(qiáng)對(duì)少年不良及違法犯罪行為的綜合治理，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)、各級(jí)基層組織在少年保護(hù)中的作用，尤其要加大對(duì)流動(dòng)人口中少年的保護(hù)。堅(jiān)持司法在少年保護(hù)中的最后使用原則。對(duì)于少年違法犯罪行為，要首先考慮運(yùn)用法律之外的手段予以救治，重視非司法組織的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前對(duì)于頻發(fā)的少年各種不良行為、違法行為和犯罪行為的嚴(yán)重危害性，我國(guó)社會(huì)各界的重視程度還不夠。許多人將其認(rèn)為是少年成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的小問(wèn)題，忽略了問(wèn)題產(chǎn)生的根源及有可能在未來(lái)進(jìn)一步惡化的危險(xiǎn)性，缺少建立全面少年司法制度的認(rèn)知。在尊重自身傳統(tǒng)和國(guó)情的前提下，依據(jù)少年司法的國(guó)際規(guī)則，參考其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建符合中國(guó)國(guó)情的少年司法制度，不僅是對(duì)違法少年的懲戒、教育和挽救，也是對(duì)守法的被害人（包括被傷害的未成年人）的安撫和保護(hù)。

注釋：

[1]校園暴力在我國(guó)時(shí)有發(fā)生，違法與犯罪交織，且多數(shù)事件未進(jìn)入司法程序追究法律責(zé)任，加上目前缺少統(tǒng)一的事件報(bào)告、統(tǒng)計(jì)制度，導(dǎo)致難以了解我國(guó)校園暴力發(fā)生的真實(shí)情況。從2013年-2015年各級(jí)法院審結(jié)生效的校園暴力刑事案件中抽取100多件典型案件樣本表明，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對(duì)集中。針對(duì)人身的暴力傷害比例最高，抽查樣本涉及的159名未成年被告人中，已滿14不滿16周歲的被告人占35%；已滿16不滿18周歲的被告人占65%。

[2]到目前為止，集中體現(xiàn)對(duì)少年兒童保護(hù)和司法制度方面的國(guó)際規(guī)則主要有：《聯(lián)合國(guó)少年司法最低限度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則》（又稱《北京規(guī)則》））、《兒童權(quán)利公約》、《聯(lián)合國(guó)保護(hù)被剝奪自由少年規(guī)則》和《聯(lián)合國(guó)預(yù)防少年犯罪準(zhǔn)則》（又稱《利雅得準(zhǔn)則》）四部法律文件，這些法律文件提出了有關(guān)少年司法制度方面的一些國(guó)際性的基本原則。

[3]這些法律主要包括《刑法》、《刑事訴訟法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》。

第8篇：校園暴力的根源范文

困境：心理輔導(dǎo)機(jī)制存在的問(wèn)題

校內(nèi)輔導(dǎo)力量各自為政，無(wú)法形成合力。在學(xué)校中，科任教師、班主任、心理教師、德育處（政教處）、保衛(wèi)科等都是學(xué)校的輔導(dǎo)力量，這些力量若未能有效溝通、相互支持、分工合作，輔導(dǎo)工作效果往往不盡人意。常見(jiàn)如學(xué)校處理校園危機(jī)事件時(shí)沒(méi)有通知心理教師參與輔導(dǎo)。心理教師遇到學(xué)生遭校園暴力的咨詢時(shí)，刻板遵循保密原則，沒(méi)有及時(shí)向?qū)W校反饋，導(dǎo)致學(xué)生一再遭遇暴力或使更多學(xué)生受害。又如在對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)問(wèn)題上，班主任傾向于嚴(yán)格嚴(yán)厲、強(qiáng)調(diào)規(guī)則，心理教師則傾向于理解接納，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異與人本主義。理念不同往往使輔導(dǎo)失去合力，甚至彼此抵消。

校外力量未能密切配合，無(wú)法有效運(yùn)用。學(xué)校是教書(shū)育人機(jī)構(gòu)，在學(xué)生健康心理的形成中起支柱作用。家庭是學(xué)生生活、成長(zhǎng)的地方，家庭環(huán)境和教育方式對(duì)學(xué)生影響頗深，許多問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)生，根源卻在家庭，所以需要家庭的參與和支持;社區(qū)是學(xué)生休閑活動(dòng)、接觸社會(huì)的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的作用潛移默化。然而，當(dāng)前家庭、學(xué)校、社區(qū)三大輔導(dǎo)層面之間未能密切配合、整合發(fā)展，家庭輔導(dǎo)有心無(wú)力、社區(qū)社會(huì)停在呼吁，于是學(xué)校成為唱獨(dú)角戲的一方。面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生行為，單靠教師的力量是不夠的，必須引進(jìn)家庭和社區(qū)輔導(dǎo)資源，并使這些資源與學(xué)校輔導(dǎo)措施密切配合，才能更好發(fā)揮以輔導(dǎo)為主、管教為輔的學(xué)校輔導(dǎo)功能。

突圍：構(gòu)建有效的心理輔導(dǎo)機(jī)制

建立健全學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)。建立健全組織機(jī)構(gòu)，這是輔導(dǎo)得以進(jìn)行的支持和保障系統(tǒng)。首先要確立校領(lǐng)導(dǎo)為首以及相關(guān)部門(mén)參加的心理領(lǐng)導(dǎo)組織，成員包括校長(zhǎng)、各處室主任、教研組長(zhǎng)、專職心理教師、家長(zhǎng)代表、專家學(xué)者等。其次要建立心理輔導(dǎo)中心（或輔導(dǎo)室等），以專職教師為業(yè)務(wù)主導(dǎo)，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理輔導(dǎo)工作。

在管理上，各部門(mén)需各司其職、分工負(fù)責(zé)。以廈門(mén)市金尚中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“金尚中學(xué)”）為例，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下分管德育的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)心理工作，心理輔導(dǎo)中心作為一個(gè)獨(dú)立處室，業(yè)務(wù)和管理獨(dú)立，工作開(kāi)展上則依托德育處。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)擬定學(xué)校心理輔導(dǎo)整體規(guī)劃。學(xué)校心理中心規(guī)劃全校性心理輔導(dǎo)工作、校內(nèi)教師培訓(xùn)及心理咨詢等。德育部門(mén)落實(shí)班主任輔導(dǎo)責(zé)任制，對(duì)學(xué)生違規(guī)問(wèn)題的處理、建立學(xué)校危機(jī)處理機(jī)制等。教務(wù)處保證心理輔導(dǎo)課課時(shí)及貫徹學(xué)科滲透心理教育精神。教研部門(mén)開(kāi)展相關(guān)心理課題研究，推廣優(yōu)秀科研成果?？倓?wù)處充實(shí)校內(nèi)輔導(dǎo)相關(guān)軟硬件設(shè)備，提供各項(xiàng)輔導(dǎo)工作所需各項(xiàng)支持。輔導(dǎo)具體業(yè)務(wù)上實(shí)施三級(jí)管理體制，初級(jí)輔導(dǎo)以一般預(yù)防為主;二級(jí)輔導(dǎo)是早期問(wèn)題處理，主要針對(duì)瀕臨問(wèn)題行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較為專業(yè)的輔導(dǎo);三級(jí)輔導(dǎo)是專業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，主要任務(wù)是針對(duì)問(wèn)題行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生的咨詢。學(xué)校明確逐級(jí)向上轉(zhuǎn)介和各方相互配合輔導(dǎo)制度。

統(tǒng)合家長(zhǎng)、社區(qū)輔導(dǎo)資源，形成教育合力。學(xué)校要結(jié)合社區(qū)及家庭資源，如學(xué)生家長(zhǎng)及退休教師、社工專業(yè)人員、心理衛(wèi)生人員、公共衛(wèi)生護(hù)理人員、片區(qū)民警、公益團(tuán)體、校外輔導(dǎo)站等，建立學(xué)校輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助學(xué)校工作。開(kāi)展如課外輔導(dǎo)、交通導(dǎo)護(hù)、校園安全、親子教育咨詢服務(wù)等工作，以學(xué)校為紐帶，利用學(xué)校所在社區(qū)的社會(huì)資源，尋求家長(zhǎng)的支持，創(chuàng)造更好的心理輔導(dǎo)氛圍，使校內(nèi)校外協(xié)調(diào)一致，最大化發(fā)揮心理健康教育的作用。

金尚中學(xué)在結(jié)合社區(qū)及家庭資源方面做出了大膽探索，以學(xué)校牽頭，開(kāi)展心育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)。首先，學(xué)校心理教師給家長(zhǎng)或社區(qū)居民開(kāi)展各類心理主題講座;其次，利用“幸福心學(xué)堂”網(wǎng)站、每月編輯一期心理小報(bào)等媒介;第三，學(xué)校幫助金尚社區(qū)建立心理咨詢室，由社區(qū)負(fù)責(zé)預(yù)約，學(xué)校專職心理教師每周固定時(shí)間為居民做義務(wù)咨詢;第四，把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)到社區(qū)，所在社區(qū)的村委會(huì)、居委會(huì)共同參與家長(zhǎng)會(huì)，方便家長(zhǎng)，提高實(shí)效;第五，開(kāi)展心理輔導(dǎo)進(jìn)社區(qū)專題活動(dòng)等。除了走進(jìn)社區(qū)和家庭，還開(kāi)展請(qǐng)進(jìn)來(lái)活動(dòng)，例如成立家長(zhǎng)義工隊(duì);邀請(qǐng)轄區(qū)民警、消防警察進(jìn)校開(kāi)講座或協(xié)助處理個(gè)別學(xué)生的矯正工作等等。這些走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，有效統(tǒng)合了各方資源開(kāi)展心理輔導(dǎo)。

建立協(xié)調(diào)一致運(yùn)作模式，發(fā)揮疊加效果。雖然學(xué)校內(nèi)的教職工及校外資源都已啟動(dòng)心理輔導(dǎo)，但各方資源必須協(xié)調(diào)一致整合發(fā)展才能產(chǎn)生“相加”甚至“相乘”的輔導(dǎo)效果。例如，學(xué)校利用大課間做戶外團(tuán)隊(duì)游戲。每周兩次的體育大課間活動(dòng)，由體育老師組織全校學(xué)生做戶外團(tuán)隊(duì)游戲和心理放松操，班主任具體負(fù)責(zé)班級(jí)游戲開(kāi)展，德育處再對(duì)班主任進(jìn)行考評(píng)。每年的校運(yùn)會(huì)，德育處組織各班進(jìn)行大課間游戲比賽，根據(jù)創(chuàng)新、持續(xù)性、趣味、速度、效率、安全、分享等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)比。正是基于各部門(mén)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才使心理輔導(dǎo)發(fā)揮了疊加效果。

第9篇：校園暴力的根源范文

為保障校園師生的安全和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，強(qiáng)化師生的安全文明意識(shí)，努力創(chuàng)造安全文明有序和諧的育人環(huán)境?，F(xiàn)根據(jù)我校工作的實(shí)際，制定2020年度春學(xué)期安教辦工作計(jì)劃：

一、明確分工，進(jìn)一步提高對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)學(xué)校及上級(jí)有關(guān)部門(mén)關(guān)于校園安全工作的指示精神，統(tǒng)一思想，提高責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持“安全第一”的原則，科學(xué)合理地做好安教辦工作分工：

（一）主任主要負(fù)責(zé)：

1、服從學(xué)校安排，努力完成分管校長(zhǎng)交辦的工作任務(wù)。

2、制定每周安教辦專項(xiàng)工作行事歷，并督促相關(guān)人員對(duì)各項(xiàng)工作的有效完成。

3、督導(dǎo)包點(diǎn)年級(jí)保衛(wèi)人員做好違紀(jì)學(xué)生的調(diào)處工作，嚴(yán)重事件及時(shí)上報(bào)分管校長(zhǎng)。

4、加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)工作，督促門(mén)衛(wèi)保安按學(xué)校相關(guān)制度做好門(mén)衛(wèi)的安全管理。

5、加強(qiáng)并協(xié)助有關(guān)人員做好重點(diǎn)時(shí)段校門(mén)口及周邊學(xué)生的安全防范工作。

6、負(fù)責(zé)學(xué)生“校風(fēng)校紀(jì)督查組”值日生的培訓(xùn)及值日安排和管理工作。

7、做好“校園教學(xué)樓及學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施安全隱患自查整改情況周報(bào)表”的發(fā)放，統(tǒng)計(jì)工作，如有隱患，及時(shí)協(xié)同有關(guān)處室落實(shí)整改，較大問(wèn)題上報(bào)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

8、每周匯總統(tǒng)計(jì)并上報(bào)各年級(jí)教師大課間、放學(xué)期間安全值日情況的檢查結(jié)果，為各年級(jí)每月發(fā)放教職工安全獎(jiǎng)提供依據(jù)。

9、做好保衛(wèi)人員輪流值日、午間值日、校外巡查、節(jié)假日護(hù)校值班等安排和到崗情況的督查考勤工作。

10、負(fù)責(zé)本處室有關(guān)資料的收集整理工作。

（二）主任主要負(fù)責(zé)：

1、服從學(xué)校安排，努力完成分管校長(zhǎng)及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作任務(wù)。

2、開(kāi)學(xué)初制定學(xué)校學(xué)期安全工作計(jì)劃。

3、完成學(xué)校及上級(jí)文件要求的各類材料的匯報(bào)工作。

4、按要求完成有關(guān)部門(mén)建立的信息平臺(tái)及相關(guān)信息的上傳工作。

5、做好各年級(jí)有關(guān)學(xué)生安全教育主題活動(dòng)材料的匯集、整理工作。

6、認(rèn)真完成學(xué)校安排的各類值班、加班任務(wù)。

7、配合處室同事共同完成有關(guān)資料的收集與整理工作。

二、狠抓常規(guī)，把各項(xiàng)安全工作做細(xì)做實(shí)

1、建立健全各項(xiàng)安全工作制度，制定校園安全工作有關(guān)應(yīng)急預(yù)案，定期開(kāi)展安全演練，構(gòu)建層層負(fù)責(zé)的校園安全防范網(wǎng)絡(luò)。

2、安全教育辦公室明確專職保安隊(duì)伍分工，各負(fù)其責(zé)，輪流進(jìn)行主值日、課間值日、午間值日及校外巡視，負(fù)責(zé)維護(hù)校園早讀之前、中午放學(xué)至下午上課期間的校園及周邊的安全秩序，并確保學(xué)生放晚學(xué)后學(xué)生安全離校清場(chǎng)管理。

3、時(shí)時(shí)處處加強(qiáng)各項(xiàng)安全教育，結(jié)合實(shí)際以橫幅、電子顯示屏和宣傳展板的形式在校園開(kāi)展“防溺水”、“交通安全”、“消防安全”“防校園欺凌暴力”“防災(zāi)減災(zāi)”“應(yīng)急疏散”等系列安全教育和演練活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園安全氛圍，全面提升師生安全防范意識(shí)和自救自護(hù)能力。

4、加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)工作，規(guī)范管理校園出入人員安全和學(xué)生上下學(xué)的分流秩序，認(rèn)真執(zhí)行門(mén)衛(wèi)管理工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)正常上課期間學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)訪、外來(lái)人員、車輛的查詢、核實(shí)、驗(yàn)證、登記工作；嚴(yán)禁任何人攜帶管制刀具等危險(xiǎn)品進(jìn)入校園；嚴(yán)防不法分子進(jìn)入校園進(jìn)行破壞活動(dòng)；規(guī)范外來(lái)車輛進(jìn)入和存放的管理；規(guī)范正常上課期間學(xué)生離校的管理；遵照學(xué)校的要求，耐心合理地向來(lái)訪者傳達(dá)學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度和信息。

5、加強(qiáng)食堂安全管理。

（1）大課間學(xué)生就餐人數(shù)較多，安教辦安排初二年級(jí)各班學(xué)生輪流負(fù)責(zé)在大課間食堂售賣(mài)窗口等有關(guān)場(chǎng)地進(jìn)行安全督查，維護(hù)學(xué)生校園卡充值和就餐秩序。

（2）保衛(wèi)人員負(fù)責(zé)督促、檢查食堂做好安全工作及初二值班到崗情況，共同維護(hù)學(xué)生就餐安全。

6、加強(qiáng)人防，加強(qiáng)物防、技防建設(shè)，及時(shí)更新安全設(shè)施設(shè)備；加強(qiáng)對(duì)教職工安全值日情況檢查并每周上報(bào)檢查結(jié)果。

7、關(guān)注校園的公共設(shè)施和財(cái)產(chǎn)的安全，實(shí)行24小時(shí)專人負(fù)責(zé)，不斷完善防偷、防盜設(shè)施，嚴(yán)防公共財(cái)物被人為破壞造成損失。

8、嚴(yán)格執(zhí)行自行車的管理辦法，要求學(xué)生進(jìn)出校園的自行車一律推行，并在指定的地點(diǎn)上鎖停放。

9、本學(xué)期繼續(xù)實(shí)行全體教職工“一崗雙責(zé)”制度，保衛(wèi)人員主值日制度、專項(xiàng)工作制度和校園安全隱患排查周報(bào)制度，安全工作每日簡(jiǎn)錄制度。

10、切實(shí)做好學(xué)校各項(xiàng)安全教育活動(dòng)，加強(qiáng)安全工作各項(xiàng)資料的收集、整理與歸檔。

11、加強(qiáng)安全隱患排查，定時(shí)檢查校園教學(xué)設(shè)施與學(xué)生攜帶違禁物品（如管制刀具、仿真槍、不良書(shū)刊等），建立整改臺(tái)賬，并認(rèn)真落實(shí)整改。

12、重視學(xué)生青春期心理健康教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)

1、加強(qiáng)學(xué)生安全知識(shí)的教育。

校園安全重在預(yù)防，學(xué)生安全防范教育尤為重要，我們將根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，編輯各類安全防范知識(shí)教育材料，在開(kāi)學(xué)初印發(fā)至各年級(jí)部、各班級(jí)，并在開(kāi)學(xué)后適時(shí)開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類安全防范知識(shí)的培訓(xùn)教育工作。

2、違紀(jì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

為維護(hù)學(xué)校紀(jì)律，端正校風(fēng)，安教辦本著對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育、批評(píng)糾正，心理輔導(dǎo)等，力求從學(xué)生思想根源上解決問(wèn)題，對(duì)反復(fù)違紀(jì)的少數(shù)學(xué)生，我們爭(zhēng)取家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的配合，通過(guò)課間觀察，學(xué)生反映、家校溝通等形式，有針對(duì)性地幫扶，把他們從困境中拉出來(lái)，逐步走向健康成長(zhǎng)之路。

3、督促各年級(jí)認(rèn)真落實(shí)主題班會(huì)安全教育活動(dòng)，如：重大疫情防控知識(shí)教育、交通安全教育、飲食安全教育，預(yù)防溺水教育，防震減災(zāi)教育、防火災(zāi)、放煤氣中毒等意外傷害事故的教育。

4、三月份定期開(kāi)展安全管理月活動(dòng)，層層簽訂“安全管理責(zé)任書(shū)”，強(qiáng)化安全責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀和行為規(guī)范的教育。

5、加強(qiáng)樓梯口安全管理，制定學(xué)生疏散路線圖和室外課行走路線圖，強(qiáng)化上下學(xué)樓梯口安全值班和分流疏導(dǎo)。

四、突出重點(diǎn)，創(chuàng)新工作力爭(zhēng)有效解決問(wèn)題

1、加強(qiáng)安全預(yù)防和安全監(jiān)控，提升校園安全技防能力，加強(qiáng)對(duì)紀(jì)律差生的摸排疏導(dǎo)，建立教育檔案，化解矛盾隱患。

2、成立各班級(jí)安全管理小組，安排樓層長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生安全委員和安全督查員的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，預(yù)防安全事故的發(fā)生。

3、組建以初二學(xué)生為主體的“校風(fēng)校紀(jì)督查組”，定人、定崗、定時(shí)地在校園站崗，維護(hù)學(xué)生大課間活動(dòng)秩序，預(yù)防學(xué)生之間的矛盾激化和打架斗毆事件的發(fā)生。增強(qiáng)學(xué)生安全文明的自我管理，主動(dòng)參與的自我意識(shí)。

4、繼續(xù)開(kāi)展“護(hù)學(xué)崗”活動(dòng)，加強(qiáng)校門(mén)口及校園周邊安全值日與管理，加強(qiáng)學(xué)校與相關(guān)職能部門(mén)（如公安、城管、工商等）的聯(lián)系，密切配合，共同維護(hù)校園周邊安全。

（1）嚴(yán)禁攤點(diǎn)、流浪、乞討、非法傳單、廣告推銷人員在校門(mén)口干擾學(xué)生正常上學(xué)、放學(xué)的安全通行。

（2）加強(qiáng)學(xué)生上學(xué)和放學(xué)期間校門(mén)口學(xué)生的安全和疏散的管理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在校門(mén)口附近的交通安全，嚴(yán)防精神疾病患者和社會(huì)不法分子在校門(mén)口及附近危害師生的安全。

（3）加強(qiáng)教育學(xué)生，嚴(yán)格控制學(xué)生在校外的無(wú)證攤點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)飲品、食品，不斷增強(qiáng)學(xué)生飲食衛(wèi)生安全的防范意識(shí)。

5、加強(qiáng)學(xué)生上下樓梯及課間的安全管理。學(xué)生上下樓梯的安全管理始終是我校安全管理工作中的重中之重，為此，我們將繼續(xù)在以前工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)保安人員、值日教師、學(xué)生安全委員共同參與管理辦法，具體如下：

（1）保衛(wèi)人員定責(zé)、定點(diǎn)、分片包干教學(xué)樓學(xué)生放學(xué)和課間上、下樓梯的安全管理，督促和指導(dǎo)學(xué)生安全委員及安全員的值日發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理，從而確保課間活動(dòng)、放學(xué)時(shí)上下樓梯的安全。

（2）學(xué)生安全委員、學(xué)生安全員分樓層值日對(duì)班級(jí)學(xué)生在課間走廊活動(dòng)、上下樓梯的安全性進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中有不安全的言行舉止及時(shí)進(jìn)行制止，并在第一時(shí)間內(nèi)向保衛(wèi)人員報(bào)告。

6、創(chuàng)新學(xué)生午間活動(dòng)的安全管理。為加強(qiáng)學(xué)校午間安全管理，根據(jù)我校實(shí)際，要求各年級(jí)午間將學(xué)生集中管理，定人定位，點(diǎn)名拍照，及時(shí)反饋給班主任。保衛(wèi)人員將繼續(xù)配合各年級(jí)部值班教師共同做好中午放學(xué)后，至下午上課時(shí)間的校園安全管理工作。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)，積極預(yù)防各類安全事故的發(fā)生

1、積極配合相關(guān)部門(mén)，不斷加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的綜合治理工作，如：積極與公安、交警部門(mén)聯(lián)系，共同治理校門(mén)口不安全因素，確保學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)的安全有序。

2、加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范和儀容儀表管理。我們將根據(jù)各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展不平衡性的特點(diǎn)，全面規(guī)范初一學(xué)生的行為習(xí)慣，著重加強(qiáng)初二學(xué)生遵紀(jì)守法的培養(yǎng)，積極預(yù)防初三個(gè)別學(xué)生極端行為的發(fā)生。

3、加強(qiáng)思想教育和突擊檢查，重點(diǎn)預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。我們將結(jié)合學(xué)校安全工作的實(shí)際，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急疏散、交通安全、預(yù)防溺水的教育；加強(qiáng)防范管制刀具、危險(xiǎn)品等進(jìn)入校園，防止校園暴力等危害師生安全的事件發(fā)生。不斷增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)和自覺(jué)抵制不良文化的侵蝕。努力營(yíng)造健康、安全、和諧的校園環(huán)境。

4、全體教職工一崗雙責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育與管理，強(qiáng)化各層級(jí)的校園安全值班和督查記錄，強(qiáng)化安全績(jī)效考核，并與教職工的獎(jiǎng)金發(fā)放掛鉤，獎(jiǎng)懲分明，形成了校園安全人人有責(zé)，全員管理的良好風(fēng)氣。

六、明確責(zé)任，計(jì)劃好相關(guān)主要工作安排

2月份：主要落實(shí)疫情期間校園消毒和門(mén)衛(wèi)管理制度。（落實(shí)人：）

3月份：校園“安全管理月”活動(dòng)。

（落實(shí)人：）

4月份：校園安全隱患排查與整改活動(dòng)。

（落實(shí)人：）

5月份：防震減災(zāi)教育和疏散演。

（落實(shí)人：）

6月份：防溺水教育和假期其它安全教育。

（落實(shí)人：）

校園安全工作任重道遠(yuǎn)，相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確決策下，在安教辦全體保衛(wèi)人員的共同努力和廣大師生的支持配合下，我校的安保工作將越來(lái)越富有成效，我校的良好人文環(huán)境和安全質(zhì)量將會(huì)得到更大提升。