小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文的新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重了學(xué)生的主體地位，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂不再單調(diào)和枯燥，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)實(shí)施的重要意義

作為一門運(yùn)用廣泛、極其重要的語言和思維性學(xué)科，小學(xué)語文在學(xué)生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學(xué)語文學(xué)科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學(xué)為苦悶的閱讀教學(xué)帶來了甘霖與希望。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)具有重要作用：一是充分激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的興趣與信心，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學(xué)生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施充分尊重了學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學(xué)生審美情趣的提升，學(xué)生質(zhì)疑批判精神的形成一定意義上也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對學(xué)生長遠(yuǎn)健康發(fā)展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學(xué)效率的提高，促使教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題

近年來隨著素質(zhì)教育的推動，加之各小學(xué)語文教師的努力，個性化閱讀教學(xué)確實(shí)取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中依然存在一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：一是不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，學(xué)生主體性作用沒有得到發(fā)揮。二是在尊重學(xué)生個體差異性和保護(hù)學(xué)生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學(xué)生的個性差異實(shí)施教學(xué)，留給學(xué)生充分發(fā)展的自由空間，過分注重閱讀結(jié)果，忽視學(xué)生的個性情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)理念與教學(xué)方法不亟待創(chuàng)新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）對文章意義進(jìn)行審視，鼓勵學(xué)生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學(xué)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，另一方面是讓學(xué)生理解文章的含義。通過閱讀對文章內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這就要求學(xué)生采用個性化的閱讀方式，當(dāng)學(xué)生了解到不同層面的文章含義時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)，讓學(xué)生將自己個性化的理解闡述出來，這對學(xué)生個性化閱讀有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑惑的時候，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就越發(fā)地有興趣，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生講出對閱讀內(nèi)容的疑惑，向?qū)W生灌輸“并不是所有課本上的內(nèi)容都是正確的”概念，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并說出自己個性化的觀點(diǎn)，在學(xué)生提出觀點(diǎn)時，需要教師充分地尊重，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行保護(hù)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生大膽地懷疑他人的看法，引導(dǎo)他們在課堂上暢所欲言，這對學(xué)生的個性化閱讀可以起到促進(jìn)作用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心

教師應(yīng)該通過表揚(yáng)的方式來增強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的自信心。表揚(yáng)也是一種教學(xué)方法，新課標(biāo)中提出了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)要求，這就需要教師尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個性化閱讀在課堂上的應(yīng)用時間并不長，部分學(xué)生缺乏自信心，這就需要教師增強(qiáng)對學(xué)生個性的塑造，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學(xué)生個性化閱讀自信心的增強(qiáng)是對其目前的閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種培養(yǎng)。學(xué)生在自信心增強(qiáng)的過程中，能夠感受到成功，對學(xué)生的身心發(fā)展也起到了促進(jìn)的作用。

從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀 新課改

個性化閱讀教學(xué)有利于每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的健全人格，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科重視人文精神培養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，尊重個體差異等新課程理念。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，有了興趣，學(xué)生就有動力去學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能也被激發(fā)出來，語文課堂變得快樂，學(xué)生時不時迸發(fā)出的智慧讓教師充滿驚喜，不同的體會、不同的解讀使語文課充滿了生機(jī)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行闡釋。

一、構(gòu)建自主閱讀課堂

指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教師的有效引導(dǎo)，"千方百計讓學(xué)生自求得之"最為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，個性化閱讀自然就無從談起。我們的學(xué)生是有個性的人，作為教師，我們應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（一）讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)常可以聽到："選擇你最喜歡的段落來讀一讀。"學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，因?yàn)槭亲约哼x的，選的又是自己喜歡的，就能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還把長課文化為短課文來學(xué)，讓學(xué)生不再感到吃力，不再畏難，學(xué)習(xí)起來更有成就感。

如在教學(xué)人教版《開國大典》的時候，在學(xué)生理清課文敘述順序之后，讓學(xué)生重讀文本，選擇一兩個自己最喜歡的段落仔細(xì)品讀，想像自己就是當(dāng)時一名參加開國大典的攝影師，在捕捉難忘的鏡頭，并給拍攝的照片取一個名字。有的學(xué)生捕捉的是"宣布"的鏡頭，名為《莊嚴(yán)的宣告》，它標(biāo)志著中國人民從此站起來了，人們當(dāng)家作主了；有的學(xué)生捕捉的是"升旗儀式"的鏡頭，名為《國旗――我們的自豪》，因?yàn)樗笳髦鵁o數(shù)先烈的鮮血。由于選的是他們印象深刻的，并符合自己感知能力的，所以課堂上學(xué)生熱情高漲，說得熱烈生動、讀得入情入境、寫得文采飛揚(yáng)，整個課堂充滿了生命力和創(chuàng)作力。

（二）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也是不一樣的。有的喜歡和同學(xué)一塊兒熱烈探討，有的喜歡自個兒細(xì)細(xì)探究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來領(lǐng)悟，有的喜歡邊讀邊想邊批注......教師在教學(xué)中，如果讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會學(xué)得自覺、主動、輕松、快樂，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，而不是一種痛苦和無奈。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們處于"有趣"占主導(dǎo)地位的興趣發(fā)展階段，特別是小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，圖文并茂的方法最能引起他們的興趣。據(jù)統(tǒng)計，語言信息和形象信息在頭腦中的比例是1：1000，借圖讀文，是提高學(xué)生記憶力的科學(xué)方法。在他們的閱讀中，可以采取包括讀、說、畫、寫、背、唱等各種方式來學(xué)習(xí)。作為教師不應(yīng)該以成人化的模式去要求學(xué)生，只要他們處于內(nèi)心與文本的交流狀態(tài)就應(yīng)該支持他們這樣一種個性化的閱讀方式。因此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異和小學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的方法來學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，這樣做將取得意想不到的效果。

如筆者在教學(xué)《黃山奇石》時，引導(dǎo)學(xué)生去感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學(xué)生用自己的語言來描述他們所看到、想象的場面，有些學(xué)生可以流利地表達(dá)自己所想，但大部分學(xué)生看到了，也想到了，但表達(dá)的效果并不佳。那么我們是不是可以允許不同的交流方式呢?愿意口頭敘述的可以口述；想通過感情朗讀的也可以；想用詩歌表達(dá)的甚至可以寫首稚嫩的小詩來贊美詩歌黃山；想用色彩、光影來表達(dá)對黃山印象的可以畫一幅比文字描述更美的黃山奇石圖；也可以根據(jù)黃山風(fēng)光視頻，讓學(xué)生來當(dāng)一回導(dǎo)游。筆者給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學(xué)生各具特色的能力與智慧，他們選擇其一，盡情展現(xiàn)個性，潛力從容釋放。

二、構(gòu)建體驗(yàn)閱讀課堂

（一）在朗讀中體驗(yàn)、感悟?；陂喿x體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀，在朗讀中分析、欣賞、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。"語感的培養(yǎng)方式之一就是朗讀。語文水平的好差從朗讀中就可初見端倪。因此，教師要重視朗讀訓(xùn)練，要重視把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自讀自悟，同時要牢記自己是"平等中的首席"，要善于組織促成個性化朗讀的各種交流活動。對于小學(xué)生來說，朗讀毫無疑問是他們理解文本和表現(xiàn)內(nèi)心感受的最好方式。教師可以運(yùn)用多種朗讀方式，如個別讀、小組讀、集體讀、男生女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。學(xué)生可以搖頭晃腦地讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，無一不是展示學(xué)生獨(dú)特個性的方式。因此，學(xué)生朗讀的語調(diào)，教師不必拘于一格，要求"統(tǒng)一"，而應(yīng)百家爭鳴，百花齊放，讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的韻味和體驗(yàn)，張揚(yáng)個性，表達(dá)出自己獨(dú)到的見解。

（二）在情境中體會文本。學(xué)是與一定的"情境"相聯(lián)系，在情境下進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引吸收當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予文章以某種形象或某種情感，將精彩生活帶入課堂，打開體驗(yàn)的大門。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小經(jīng)歷少，沒有豐厚的生活經(jīng)歷做底蘊(yùn)，因此情境教學(xué)對于小學(xué)生體會文本的意義就有很重要的作用。

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)直接情境和間接情境來幫助學(xué)生體味文本。教師可以利用課件、實(shí)物或者圖形等來創(chuàng)設(shè)直接情境，讓學(xué)生找到一種身臨其境的感覺，使抽象的語言文字形象生動起來，有利于學(xué)生理解和深入文本。教師還可以利用第三者的幫助來創(chuàng)設(shè)出間接情境，使讀者走進(jìn)課文描述的情景中，可以采取以下兩種方法：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在教學(xué)《閏土》一課時，學(xué)習(xí)到閏土向作者講述了三件有趣的事這部分內(nèi)容時，筆者提出一個問題，像閏土這樣既有趣又熱情、既勇敢又聰明的朋友你是不是也想認(rèn)識一下呢?接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的情境：如果你與閏土成為了朋友，你們會在一起做什么呢?如此一來就可以幫助學(xué)生進(jìn)入課文中的場景。再如教學(xué)《再見了，親人》這篇課文時，可以設(shè)計一個問題來引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入到課文描寫的情境。這篇課文是作者從志愿軍的角度，以志愿軍的口吻來寫的，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，仔細(xì)觀察圖中朝鮮人民的神態(tài)和動作，想象一下自己就是其中的一個，這時候有千言萬語想要跟志愿軍說，想一想這時候會說什么?通過這樣一種方式，創(chuàng)造出一個思索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞要點(diǎn)更好地閱讀文本、體驗(yàn)文本。

(2)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要輔助工具之一，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《絲綢之路》一課時，我在背景音樂《絲綢之路》的樂聲中一邊出示圖片，一邊娓娓敘述：兩千多年前，有一條路，東起我國漢唐古都長安，一直延伸到羅馬。這條路承載了無數(shù)的駱駝與商旅；這條路傳播了東方的古老文化；這條路傳承了東西方的友誼與文明；這條路是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸、典雅的巨型石雕，穿越時空的阻隔，一起走近絲綢之路。如此創(chuàng)設(shè)情境，能自然而然地引起學(xué)生濃厚的興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。

三、拓展課外閱讀視野

對于語文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得豐盈。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，有以下方法值得借鑒：

1、打造課外閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的"讀書"的事跡和感言貼上墻感召學(xué)生。

2、開展讀書活動，如好書推介會、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書成果匯報會，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀能力在閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

3、精選一批閱讀書籍進(jìn)行推薦，但不是強(qiáng)制性閱讀。課外讀什么書，是許多家長感到很頭疼的事，有的學(xué)生也會感到迷茫，可以編輯一本適合不同學(xué)段的學(xué)生的《參考書目》提供給學(xué)生以供參考，并且是僅供參考，不做任何其他要求。

4、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)量。為使學(xué)生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會學(xué)生使用字典等工具書;在平時的閱讀課堂上注意對學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo);注意讓學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

結(jié)語

總之，閱讀是一種個性化的行為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動，使學(xué)生在富于個性的閱讀活動中提高閱讀能力，感悟閱讀方法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀技巧，拓展閱讀范圍，提高閱讀水平，培養(yǎng)健康的人格。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.忽視文本的核心地位。文本并不是詞語的堆砌，而是凝聚著作者的情感與意念，是作者獨(dú)特的生活體驗(yàn)與情感的外在顯現(xiàn)。但在教學(xué)中，許多教師片面地理解個性化，忽視文本的核心與基礎(chǔ)地位，脫離了文本進(jìn)行閱讀，過于重視學(xué)生在閱讀中見解的獨(dú)特性，而忽視文本的原有含義。

2.忽視教師教學(xué)的主導(dǎo)性。學(xué)生是閱讀的主體這一點(diǎn)毋庸置疑。但一些教師在具體的教學(xué)中卻陷入了讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀的誤區(qū)，表面看來是尊重學(xué)生閱讀的主體地位，但實(shí)際上整個閱讀教學(xué)卻是一片混亂，缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生對于讀的目的、方法都不明確，何談達(dá)到對文本的個性化解讀。

3.忽視基礎(chǔ)知識教學(xué)。語文是一門工具性學(xué)科，小學(xué)階段更是學(xué)生識字、認(rèn)詞、造句的重要階段，是為今后更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段。但在部分教師的課堂上，認(rèn)字識詞的時間少之又少，他們忽視語言教學(xué)，代之以過分地強(qiáng)調(diào)獨(dú)特見解。

4.合作學(xué)習(xí)的無效性。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生積極地交談與討論，是當(dāng)前三大重要學(xué)習(xí)方法之一。這在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。但是許多教師往往只重合作學(xué)習(xí)的形式，或者沒有經(jīng)過學(xué)生充分的思考而急忙開始合作學(xué)習(xí)，或是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)所需時間把握不準(zhǔn)，合作剛剛開始就結(jié)束，大多合作學(xué)習(xí)是低效甚至是無效的。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)策略

1.立足文本，超越文本。大力提倡動態(tài)生成，并不是脫離文本的任意創(chuàng)造，而是基于對文本正確理解基礎(chǔ)上的個性化解決讀。文本是閱讀的載體，承載著作者的觀點(diǎn)與情感，具有鮮明的價值取向。我們要對文本正確理解，對于學(xué)生歪曲文本的見解進(jìn)行糾正，這樣才能形成正確的價值理念，才能立足文本，同時又超越文本，形成更多獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。閱讀是學(xué)生的個性化行為，但并不是完全脫離教師的行為，而是在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師與文本的對話過程。我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦代替一統(tǒng)課堂的局面，要將閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，但放權(quán)并不是放流，不是放縱學(xué)生，不做任何的約束。尤其是小學(xué)生尚處于認(rèn)知初級階段，對文本的理解等存在一定的局限性，他們還無法完全離開教師展開自主學(xué)習(xí)。因此，我們要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一，做好放與扶。放，要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的閱讀時間與探究空間；扶，要做好指導(dǎo)工作，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下自主地完成閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.加強(qiáng)雙基教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視基礎(chǔ)知識與技能，將教學(xué)的重點(diǎn)全部放在雙基教學(xué)上。新課程改革提倡個性化閱讀，但不是摒棄雙基教學(xué)，而是要在搞好雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上展開。加強(qiáng)雙基教學(xué)是由語文學(xué)科的特點(diǎn)與性質(zhì)決定的，其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位在任何教育形勢下都不會改變。對此新課標(biāo)明確提出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)中我們要加強(qiáng)雙基教學(xué)，要合理分配教學(xué)時間，讓學(xué)生有時間認(rèn)字識詞，有時間進(jìn)行默讀、背誦，使整個教學(xué)圍繞聽說讀寫展開，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，進(jìn)行不斷地挖掘與創(chuàng)新，使整個語文閱讀教學(xué)既重內(nèi)容又重形式，突出語文學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力。

第4篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化閱讀教學(xué) 策略

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個性化的閱讀。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對語文閱讀的興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想老師會提出什么問題或自己想知道些什么；讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、積極營造個性化閱讀教學(xué)的氛圍

作為教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營造一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時，學(xué)生有感情地重復(fù)朗讀：“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以體會到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，又能充分認(rèn)識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主閱讀，但自主不等于放任自流，閱讀與訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級的不同，培養(yǎng)一定的欣賞、評價能力，從而逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生：“那時候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時不明白，在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁?，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計一些擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生對課文中潛在的情節(jié)等進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫、留白（省略號）補(bǔ)寫、結(jié)尾續(xù)寫等等。

四、情感體驗(yàn)，讓閱讀教學(xué)點(diǎn)亮兒童的靈性

第5篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

一、構(gòu)建民主和諧的閱讀氛圍

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師幾乎都將寫作背景、作者生平、文章內(nèi)容循序漸進(jìn)地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師的詳細(xì)講解忽視了學(xué)生的主動探究能力的鍛煉，學(xué)生幾乎都是被動聽講，基本沒有自主閱讀的時間。新的課改環(huán)境下要求要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生認(rèn)識杜會，加強(qiáng)課上溝通，使得語文與生活更大程度上達(dá)到契合。只有構(gòu)建和諧、良好且具有個性化特征的閱讀氛圍，才能夠幫助學(xué)生加深思考，自主探究文意，主動分析文章，表達(dá)內(nèi)在情感，分享閱讀感受。只有個性化的閱讀才能夠讓學(xué)生體會文本的精華，找到自身的感覺，體會其中情感。

二、設(shè)計開放性問題讓學(xué)生大膽質(zhì)疑

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設(shè)計上，應(yīng)多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學(xué)生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，而不應(yīng)一味的用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去統(tǒng)一學(xué)生。

三、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就會取得意想不到的成果。閱讀的方法有很多，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀、個人讀，也可以是批注閱讀。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得自主、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

四、強(qiáng)調(diào)個性化的朗讀方式

個性化閱讀行為不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學(xué)中的活動，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學(xué)生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學(xué)生個性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。通過個性化朗讀，學(xué)生不但讀出了個性，也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把學(xué)生對文本的理解展現(xiàn)出來，不僅要讀出個性，也要讓其他人感受到你的獨(dú)特理解。我想，這才是《新課標(biāo)》提出個性化閱讀的主旨所在。

五、在拓展延伸中發(fā)展學(xué)生閱讀個性

教師在小學(xué)語文教學(xué)中高度重視學(xué)生的思維拓展和個性發(fā)展，既是新課標(biāo)下對語文教學(xué)的新要求，也是對教學(xué)資源的合理開發(fā)與高效運(yùn)用。因此，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，拓展延伸，發(fā)展個性，通過豐富多彩的實(shí)踐活動思考問題、解決問題，最后帶著感觸和答案走回課堂，進(jìn)行分析總結(jié)。 例如，教學(xué)古詩《黃鶴樓送別》時，教師可以讓學(xué)生私下收集有關(guān)送別話題的文章或詩歌，選擇自己喜歡的去了解、去研讀，比較各種風(fēng)格的送別詩句的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生正確地查找相關(guān)資料進(jìn)行研究，由此發(fā)展學(xué)生更為自由和多樣的個性。

教師引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，要避免將多姿多彩的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“千人一腔”的結(jié)論，不要讓活靈活現(xiàn)的藝術(shù)形象被蒼白空泛的文字概念所取代。在小學(xué)生學(xué)習(xí)文字和言語表達(dá)的重要階段培養(yǎng)個性化的閱讀學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生知識框架的構(gòu)建。經(jīng)過學(xué)習(xí)過程中的思考和消化，逐漸形成個體的認(rèn)知，這樣的學(xué)習(xí)過程才能將學(xué)生的差異性和不同的學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合，才能在拓展延伸知識層面的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個性。

六、構(gòu)建多元化的閱讀評價體系

第6篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 個性閱讀 個性化閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的個性放在了極其重要的位置，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

“個性化閱讀教學(xué)”充分體現(xiàn)了語文學(xué)科重視人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程理念，學(xué)生的潛能被激發(fā)出來，語文課堂變得歡樂，學(xué)生迸發(fā)出的智慧有時讓教師也吃驚，不同的體會、不同的解讀使語文課枝繁葉茂，充滿生機(jī)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂中實(shí)施個性化閱讀教學(xué)呢？

一、將閱讀自交還給學(xué)生

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計讓學(xué)生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，“千方百計讓學(xué)生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當(dāng)然無從談起。

學(xué)生是具有個性的人，教師不應(yīng)代替學(xué)生分析課文，而應(yīng)設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。

首先，可以讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭剑骸斑x擇你喜歡的自然段來讀一讀。”學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂。其次，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。有的喜歡和同學(xué)一起熱烈探討，有的喜歡自己細(xì)細(xì)研究品味，有的喜歡反復(fù)吟誦來領(lǐng)悟……教師讓學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，而不是一種痛苦和無奈。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想”。每個人的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)、性格情趣不同，閱讀同一材料會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)與想法，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要珍視和呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，保護(hù)好他們的閱讀熱情，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。反之，教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必熄滅學(xué)生智慧的火花，壓制學(xué)生的個性潛能，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在。

盡管有時學(xué)生的閱讀理解和作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才是用心閱讀后的真情實(shí)感，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的閱讀感受與體驗(yàn)，因?yàn)橹挥羞@樣的閱讀才最真實(shí)。如在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個個學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征著。我并沒有脫口加以否認(rèn)，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的答案真與眾不同！”在教師的精心呵護(hù)下，個性化閱讀之路會越走越寬闊，每節(jié)課的質(zhì)量也會越來越高。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

小學(xué)生的想象力非常豐富，在進(jìn)行個性化閱讀時，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解。因?yàn)殚喿x材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點(diǎn)”，其本身就具有一種“召喚結(jié)構(gòu)”。當(dāng)讀者將自己的生活體驗(yàn)置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗(yàn)感悟中，將形象思維喚醒而達(dá)到多種功能的活躍水平，進(jìn)而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗(yàn)作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。

如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風(fēng)比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細(xì)細(xì)的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學(xué)生：“同學(xué)們，在詩人眼里，春風(fēng)像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風(fēng)像什么呢？”

生1：“春風(fēng)就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動?！?/p>

生2：“春風(fēng)是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩。”

生3：“春風(fēng)是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了。”

生4：“春風(fēng)是一部手機(jī)，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了?！?/p>

……

多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學(xué)生與文本進(jìn)行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發(fā)出他們這么富有創(chuàng)意和靈性的表達(dá)。

四、鼓勵學(xué)生批判性閱讀

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！币虼耍瑐€性化閱讀教學(xué)需要教師設(shè)法讓學(xué)生在閱讀過程中樂于質(zhì)疑，從而在思維的閃光處迸射出有新意的問題和出人意料的觀點(diǎn)，為學(xué)生的個性發(fā)展打開大門。教師要提倡學(xué)生說“我反對”、“我有不同見解”，要放下架子，放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，充分尊重學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，允許學(xué)生懷疑別人的看法和意見，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們暢所欲言，大膽質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師。與其讓他重復(fù)一句正確的話，還不如試著讓他說一句錯誤的話。

五、拓寬學(xué)生的閱讀視野

課本的容量畢竟有限，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書，進(jìn)行大量的課外閱讀，這對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有很大的幫助。相信在領(lǐng)略到個性化閱讀的獨(dú)特魅力之后，會有更多的學(xué)生愛上閱讀，會主動地拓寬閱讀視野。這個時候教師該做的是為學(xué)生推薦出有質(zhì)量的課外讀物，指導(dǎo)讀書方法。

但是任何一個年齡階段都具有與這個年齡階段相對應(yīng)的普遍心理特征，只有閱讀材料與閱讀者的水平相一致，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己選擇認(rèn)為有價值的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，切忌以成人的理解為學(xué)生挑選課外讀物，讓原本愉快的閱讀瞬間變得令人生厭。我們給予學(xué)生閱讀自，并不意味著對他們的閱讀不聞不問，實(shí)行“有條件地監(jiān)控”還是必要的，要讓學(xué)生遠(yuǎn)離那些不適宜的讀物，引導(dǎo)學(xué)生盡量選擇有助于自身成長的讀物。

為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣，教師還可不定期地組織一些讀書交流活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使之成為一種能夠堅持的行為。如好書推介會、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書成果匯報會；塑造良好的讀書氛圍，如把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼，用以標(biāo)示和激勵所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可經(jīng)常把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言說給學(xué)生聽。

個性閱讀產(chǎn)生的體驗(yàn)不管有多么獨(dú)特，都必須以文本為基礎(chǔ)，傾聽文本的聲音。個性化閱讀教學(xué)要在尊重作者在文本中表現(xiàn)的思想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生深入文本，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)，形成自己的個性理解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀的能力，這才是正確的道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁照華.小學(xué)語文個性化閱讀淺探.

［2］楊應(yīng)玲.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略淺談.

［3］莊曉明.新課程理念下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué).

［4］鄧志偉.個性化教學(xué)論.

［5］小學(xué)語文閱讀教學(xué)課例讀本.北京市密云縣教研中心.楊德倫工作室.

第7篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

【摘要】“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生“個體研讀”為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，同時在教師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實(shí)踐過程。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！遍喿x是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)就是一種再創(chuàng)造。我們必須為學(xué)生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學(xué)生積極投入到語文實(shí)踐中，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，讓他們的感受成為創(chuàng)造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應(yīng)答場”，而是張揚(yáng)學(xué)生個性的萬紫千紅的“百花園”。

關(guān)鍵詞 個性化；悅讀；自讀；創(chuàng)意閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，閱讀是一種個性化的創(chuàng)造活動。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對課文的理解是多元的。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的視角，對文本做出有個性的反應(yīng)。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，發(fā)表自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為！

一、細(xì)嚼文本，激發(fā)學(xué)生“悅讀”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)的動力來源于對所學(xué)知識的興趣。因此，語文課堂必須“放飛”學(xué)生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)。教師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態(tài)的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領(lǐng)悟到人物真、善、美的情懷，領(lǐng)略文章的意境美。一句話“讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀’”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笨墒钦n堂教學(xué)中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對他們而言是排在第一位的。小學(xué)語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象。教學(xué)時我們可以利用教材的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，或語言描述、或多媒體課件播放、或讓學(xué)生現(xiàn)場表演，或問題激趣……讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學(xué)生閱讀的欲求，讓學(xué)生投入地讀，追根究底的問……如教學(xué)《窮人》后半部分時我設(shè)計了“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，覺得‘非這樣做不可’！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問題的巧設(shè)，激起孩子對桑娜內(nèi)心的探究欲望，學(xué)生的個性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的緣由，通過細(xì)讀文本，挖掘教材的思想內(nèi)涵后，學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”就躍然顯現(xiàn)，桑娜‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的內(nèi)心一覽無遺，桑娜善良的形象高大起來。

二、領(lǐng)悟文本，鼓勵學(xué)生“自讀”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)學(xué)生品讀文本時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學(xué)生的個性，愈能發(fā)展學(xué)生的個性閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，要尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并允許不同見解的同學(xué)進(jìn)行爭論。一句話：尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的“自讀”是個性化閱讀的關(guān)鍵。

如教學(xué)《落花生》一課時，我讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個話題來談?wù)?。為了讓學(xué)生有感而發(fā)，我別出心裁地把中央電視臺“實(shí)話實(shí)說”的欄目搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實(shí)話實(shí)說，進(jìn)行討論和爭辯——

花生組：

“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美。”

“現(xiàn)代社會需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”

“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國默默工作，無私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表人物。”

蘋果組：

“我們蘋果有水份，不但外表美，內(nèi)心也美。而花生一點(diǎn)水份也沒有?！?/p>

“未來是競爭的時代，不展示自己不行?！?/p>

“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當(dāng)上總統(tǒng)嗎？”

“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”

……

這是多么精彩的發(fā)言！整個辯論中，學(xué)生議論紛紛，旁征博引，互相交流，互相影響，呈現(xiàn)出自由而開放的狀態(tài)，思維的火花不斷地迸發(fā)出來。辯論中，學(xué)生與文本對話，大膽想象，用心傾訴，真情流露，心靈得到凈化，個性得到張揚(yáng)。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學(xué)生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和交流方式。

三、品味文本，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”

語文實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不有，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品味，也可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點(diǎn)批注進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和感悟，對他們的獨(dú)特見解延時評價，鼓勵學(xué)生以自己充滿個性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，使學(xué)生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展?！皠?chuàng)意閱讀”——激揚(yáng)個性，讓課堂成為學(xué)生思維活躍的舞臺！

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。綜上所述，閱讀教學(xué)是一種再創(chuàng)造，帶有強(qiáng)烈的個性特征。教師作為課程的實(shí)施者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、評價者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中激發(fā)學(xué)生“悅讀”，鼓勵學(xué)生“自讀”，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”，為學(xué)生提供揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，讓學(xué)生的個性之花在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“百花園”里欣然綻放！

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.《小學(xué)語文教學(xué)》.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》.《福建教育》

第8篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

一、 精心設(shè)計討論題。

教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項目，設(shè)計相應(yīng)的討論題。3、根據(jù)課后思考題設(shè)計討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據(jù)本單元的訓(xùn)練項目，該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、我設(shè)計了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發(fā)?上述五道討論題各體現(xiàn)了一個側(cè)重點(diǎn)，五道討論題綜合體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練項目“理清課文的條理”。二、自學(xué)討論。

“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！庇谑?，我是這樣做的：

1.讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。

學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)；教師巡回指導(dǎo)，隨時了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時間，否責(zé)自學(xué)就成為一中形式。

2.小組討論。（一般前后桌為一個小組）

討論，讓學(xué)生積極主動的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。

三、鼓勵學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵學(xué)生個性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.激活學(xué)生的閱讀審美動力。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動，激活學(xué)生的審美動力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對象，審美內(nèi)容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感人場面；

課中，已錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；

最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結(jié)課。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。

2.讓學(xué)生在動態(tài)中閱讀。

在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時，有學(xué)生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認(rèn)識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個可貴的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因?yàn)楣适绿L，沒有編，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3.讓學(xué)生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)《鳥的天堂時》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設(shè)計了這樣一個問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠摯邀請的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的， 這樣把握契機(jī)適時點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。由于學(xué)生認(rèn)識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放肆地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，體會著發(fā)現(xiàn)者的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

五、強(qiáng)化閱讀的個性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，課內(nèi)閱讀只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對學(xué)生成長有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍；對在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學(xué)樣式，都不能忽視學(xué)生的個人閱讀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。

第9篇：小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語言　個性化　閱讀教學(xué)　優(yōu)化策略

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會關(guān)注和重視的現(xiàn)象。這是語文閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略的一個問題。無論是哪個年級，語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容都必然按照時代背景、作者介紹、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進(jìn)行教學(xué)。其次，講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化。其三，學(xué)生主體意識失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實(shí)施，但是現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學(xué)生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓(xùn)練時間少，獨(dú)立思考時間少。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確提出：“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力。”新課標(biāo)的目標(biāo)如此清晰，因此加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)刻不容緩。

二、優(yōu)化策略

在實(shí)施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，依據(jù)前面的研究，高中階段語文閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.強(qiáng)化興趣意識

“善教者使人繼其志?！本哂星笾獰崆榈慕處熥约合嘈抛约核龅氖率怯袃r值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)?！敖逃恢皇潜枷蛭磥淼氖侄巍⒛康?，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現(xiàn)實(shí)中找到歡樂的情感。因此，‘愉悅’理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)好語文的一個有效支點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

2.強(qiáng)化主體意識

新課標(biāo)第一次將語文的課程目標(biāo)確立為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度，對學(xué)生作為發(fā)展主題的地位更為關(guān)注了。我們在閱讀教學(xué)中，一是要有效利用學(xué)生的主體意識，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自我教育的效能得以充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼^自我教育，在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時間和空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)生在一定范圍內(nèi)的閱讀選擇。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨(dú)有的個性，所以我們的教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來，否則學(xué)生就會將我們的講解當(dāng)成一種噪音。要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)時間中就必須具備教育的民主思想，和學(xué)生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。閱讀教學(xué)中的人文性就是要尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的健康個性，啟迪學(xué)生的靈感，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生有一種有利于自己發(fā)展的閱讀，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀中的自我感覺和感悟。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練意識

語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)立足于語言的訓(xùn)練。對此，著名特級教師錢夢龍先生就曾深表遺憾。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語言的訓(xùn)練，以機(jī)械的做題替代了真正的語言訓(xùn)練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學(xué)必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。如教《拿來主義》時，學(xué)習(xí)這篇文章關(guān)鍵是要學(xué)習(xí)作者提出中心論點(diǎn)的方法、作者論證的方法、文章語言的特點(diǎn)等知識。在教學(xué)中我們可以圍繞這些知識設(shè)計一些合理的問題，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論文的方法上來。如對論點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意論點(diǎn)出現(xiàn)的位置，陳述論點(diǎn)的語句的特征等，可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)、作用，以及自己如何運(yùn)用比喻論證的方法來進(jìn)行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。規(guī)律清楚了，再輔之以有針對性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

總之，閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略是一項綜合的工程，需要廣大語文教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)意識，既繼承傳統(tǒng)的語文教育方法又能夠吸收創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍 教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2001。