對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文精選(九篇)

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第1篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

論文摘要：課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型可以理解為當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)的理論構(gòu)建與實(shí)踐形態(tài)的諸多根本性變化。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型有著深刻的社會與文化背景，但最值得關(guān)注的兩個直接動因無疑是當(dāng)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對人類認(rèn)知，特別是人類學(xué)習(xí)的過程與特征的揭示。教育信息技術(shù)主要是通過所謂的“網(wǎng)絡(luò)化交往”來影響教學(xué)的組織形式與方法手段。而建構(gòu)主義認(rèn)識論則通過“意義建構(gòu)”顛覆了傳統(tǒng)的客觀主義的認(rèn)識論，引起了人們對知識、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師等概念的重新審視。

課堂教學(xué)是一種最基本的教育實(shí)踐活動，也是教育史上經(jīng)久不衰，歷久彌新的研究課題?，F(xiàn)代意義的課堂教學(xué)從夸美紐斯時代走來，三百多年間，盧梭的浪漫自然主義教學(xué)、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)、奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)、斯金納的程序教學(xué)，以及當(dāng)下中國圍繞素質(zhì)教育的主題在各地所開展的諸如新基礎(chǔ)教育、主體性教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)踐等等，這種對課堂教學(xué)永不停歇的多樣化的探索，使得課堂教學(xué)的內(nèi)涵越來越豐富，人們對課堂教學(xué)的理解也不斷完整與深入。由于當(dāng)代多重交織因素的推動，課堂教學(xué)正在經(jīng)歷一個不可逆轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)型。而促成這次深刻轉(zhuǎn)型的諸多因素中，最值得關(guān)注的無疑是技術(shù)背景與認(rèn)識論根源，并且這兩者之間也存在著某種微妙的關(guān)系。

一、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的技術(shù)背景

信息技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展最快也最為神奇的技術(shù)，它正在對全球的經(jīng)濟(jì)、社會產(chǎn)生前所未有影響的同時，也深刻地改變了人們的生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)方式，人類的整體生活由此而產(chǎn)生了巨大的變化。尼葛洛龐蒂曾經(jīng)創(chuàng)造了“數(shù)字化生存”這一術(shù)語來描述信息時代的人類生活。信息技術(shù)包括微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等領(lǐng)域。當(dāng)信息技術(shù)滲入到教育領(lǐng)域時，使教育發(fā)生根本性的變革。網(wǎng)絡(luò)化的社會注定會催生網(wǎng)絡(luò)化的教育，教育信息技術(shù)時代也就此降臨。課堂教學(xué)也無法回避這種沖擊，并且由于高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)提供技術(shù)支持，有可能引發(fā)課堂教學(xué)根本性的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)也必然會催生一些新的教學(xué)思想，教學(xué)交往的方式與價值觀正在引發(fā)深層的變革。由此課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的技術(shù)根源就十分醒目地凸現(xiàn)出來。

在實(shí)踐層面上，首先，信息時代的網(wǎng)絡(luò)化教育將真正實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)化交往”。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供一個交互的平臺，使教育活動具有空前的自由。學(xué)習(xí)者甚至可以在完全非受控狀態(tài)下成為網(wǎng)絡(luò)信息的受眾，因而使學(xué)習(xí)者的多重的自主選擇成為可能，主體意識也有可能得到真正的實(shí)現(xiàn)。其次，網(wǎng)絡(luò)能整合社會資源與學(xué)校資源，提供多樣化的教育資源與教育服務(wù)，并能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的實(shí)時傳輸。各種數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站、學(xué)科專家的個人網(wǎng)頁、虛擬學(xué)校、虛擬教師等都有可能隨時突破時空限制來面對學(xué)習(xí)者。因而學(xué)習(xí)者的個性化教育需求能得到很大程度的滿足，個性化教育真正成為可能。再次，信息技術(shù)時代的教學(xué)方法與手段，以及教學(xué)組織形式都會產(chǎn)生巨大的變革。教育方法與手段的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的一個重要表征，而傳統(tǒng)的班級授課制這種教學(xué)組織形式，也即課堂教學(xué)肯定會接受某種現(xiàn)代性的改造，甚至有可能被一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)化、個性化色彩更濃的全新的教學(xué)組織形式所取代。

在觀念層面上，與現(xiàn)代教育技術(shù)相匹配的教學(xué)思想不斷涌現(xiàn)，其基本觀點(diǎn)有：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，主張教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的辯證統(tǒng)一。這是針對傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識傳播，不注重能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育而提出的。第二，強(qiáng)調(diào)教材的基本性和結(jié)構(gòu)性，重視教材的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用?？朔藗鹘y(tǒng)教材專業(yè)科目劃分過細(xì)，只強(qiáng)調(diào)縱向的邏輯聯(lián)系，不注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系的缺陷。第三，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視教法和學(xué)法的統(tǒng)一。主張由學(xué)生通過探索和意義建構(gòu)途徑獲取知識，克服行為主義的不足。第四，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成主動參與的意識。這是針對傳統(tǒng)的教學(xué)情境而提出的。第五，強(qiáng)調(diào)教育的社會化、終身化。即學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的拓寬，受教育階段的延長。第六，強(qiáng)調(diào)教育的平等化、個性化。反對傳統(tǒng)教育人為地把學(xué)生分成三六九等，強(qiáng)調(diào)努力培養(yǎng)學(xué)生的個性[1]。

另外，信息技術(shù)的迅速崛起與在教育領(lǐng)域的普遍使用，使得當(dāng)代課程的形態(tài)也將發(fā)生根本性的變化，新的信息化的課程文化通過課程與信息文化的整合而得到全新的建構(gòu)。由于課程與教學(xué)之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性，或者說，這兩者本身就是相互融通與統(tǒng)一建構(gòu)的，使得課程與信息技術(shù)的整合對傳統(tǒng)的課程教學(xué)勢必會產(chǎn)生一定的影響。有學(xué)者對信息技術(shù)與課程的整合進(jìn)行一定的闡釋，“信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制或開發(fā)理論與實(shí)踐，它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織實(shí)施方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與兒童學(xué)習(xí)生活的整合而成為有機(jī)的連續(xù)體與統(tǒng)一體。”[2]（P253）從中可以明顯覺察到，現(xiàn)代信息技術(shù)是如何通過課程而對教學(xué)產(chǎn)生影響的。

二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識論根源

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識論根源集中體現(xiàn)在從客觀主義認(rèn)識論到建構(gòu)主義認(rèn)識論。以信息加工為核心的認(rèn)知心理學(xué)于上個世紀(jì)50年代興起，并在以后的幾十年間迅速發(fā)展，地位越來越顯著，預(yù)示著心理學(xué)發(fā)展的一個新時代的降臨。所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則是認(rèn)知心理學(xué)在上個世紀(jì)90年代的一個新發(fā)展，也是極為重要的理論突破，同時標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)正在從客觀主義認(rèn)識論走向建構(gòu)主義認(rèn)識論。建構(gòu)主義認(rèn)識論是非客觀主義的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即“意義建構(gòu)”，換句話說，個體是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識、建構(gòu)客體的解釋。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是基于一種客觀主義認(rèn)識論的假設(shè)，認(rèn)為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從相同的起點(diǎn)開始，經(jīng)過相同的信息加工過程能最后達(dá)到相同的終點(diǎn)，即形成的相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這也是一個結(jié)構(gòu)化的、非情境化的過程?？陀^主義認(rèn)識論也持有一種知識論的假設(shè)，認(rèn)為知識是客觀的、中性的，知識的真理性表現(xiàn)在它與客觀實(shí)在的符合程度，知識也可以一步一步向客觀實(shí)在還原，因而科學(xué)知識成為了知識的代表性典范，是最有價值的知識，并且作為真理的知識總是先由少數(shù)人發(fā)現(xiàn)與掌握的。這樣，教學(xué)也就成了一個傳遞客觀知識的過程，教師成了一個無法動搖的知識的高位者。知識就像河水一樣從高處流往低處，知識的傳遞過程也是一個可以周密設(shè)計并可以無限重復(fù)的過程。在這一過程中意義是既定的，學(xué)生總是在被動中接受某種程度的塑造。

建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是知識不是一個統(tǒng)一而規(guī)范的結(jié)論，而是一種意義建構(gòu)，每個人的心理表征與外部世界一樣是真實(shí)的存在狀態(tài)。建構(gòu)主義認(rèn)為，即使面對相同的知識，學(xué)生可以通過各自獨(dú)特的信息加工活動，按照自己的獨(dú)特的理解來建構(gòu)對客體的認(rèn)識，產(chǎn)生無限多樣的意義。這樣，知識也就成了個體化的、情境化的，也是網(wǎng)絡(luò)化的、非結(jié)構(gòu)化的。并且，意義建構(gòu)的過程絕對不是依靠權(quán)威或經(jīng)過控制而產(chǎn)生的，在這種意義建構(gòu)過程中，對話與協(xié)商是必不可少的。

就這樣，建構(gòu)主義認(rèn)識論形成了一種關(guān)于教學(xué)的全新的思路，如注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，注重提供充分的資源等。基于這種種思路，構(gòu)建了許多全新的教學(xué)模式，如學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計；圍繞并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)主題，為學(xué)生提供一種能啟動并引導(dǎo)學(xué)生對問題做更深理解的概念框架，以取代具體的內(nèi)容，學(xué)生在概念框架中不斷攀升，并且智力水平也不斷攀升的“腳手架”教學(xué)設(shè)計；通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，呈現(xiàn)真實(shí)的任務(wù)和案例，讓學(xué)習(xí)者在一個完整的、真實(shí)的問題情境中利用跨學(xué)科的眼光與思路主動去體驗(yàn)、探索，而不只是聆聽教師的教誨與經(jīng)驗(yàn)介紹的拋錨式教學(xué)設(shè)計；主張先呈現(xiàn)整體任務(wù)，并同時提供有效的理解和解決問題的工具，然后讓學(xué)生自行確定各級任務(wù)，探尋解決問題所需的知識與技能的自上而下的教學(xué)設(shè)計等等。

概括地說，建構(gòu)主義認(rèn)識論提出了一種與傳統(tǒng)客觀主義認(rèn)識論決裂的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，在學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)上追求深層理解；在學(xué)習(xí)與教學(xué)的內(nèi)部過程中追求高水平的思維活動；學(xué)習(xí)的控制是自我控制的；學(xué)習(xí)的社會情境是充分溝通、合作與支持的；學(xué)習(xí)的物理情境充滿多樣的情境性的信息與有力的建構(gòu)工具[3]。值得一提的是，建構(gòu)主義認(rèn)識論對師生關(guān)系與教師角色的理解也是很值得關(guān)注，在建構(gòu)主義者看來，教師所占有和傳授的知識對學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)是無關(guān)緊要，這些知識，包括教師本人充其量只能是學(xué)習(xí)環(huán)境中一個變量或影響因素，學(xué)生永遠(yuǎn)是處于教學(xué)的中心，他們主動加工才是最為關(guān)鍵的。教師自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，他的全部的工作應(yīng)集中在如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、資源豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能很好的進(jìn)行信息加工與意義建構(gòu)。

這樣，建構(gòu)主義認(rèn)識論就以學(xué)習(xí)理論為中心，形成了一個宏大的話語與操作體系。但是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法與模式需要一定的實(shí)現(xiàn)條件，上個世紀(jì)90年代以后，由于多媒體計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義認(rèn)識論憑借這種技術(shù)手段取得了相當(dāng)?shù)某晒εc影響。現(xiàn)代信息技術(shù)與建構(gòu)主義合流之后，正在強(qiáng)勁地解構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的理論表述與實(shí)踐形態(tài)。

三、結(jié)語

如果在一種更為宏大的背景中來反思課堂教學(xué)的話，則不得不考慮當(dāng)代的社會與文化危機(jī)。在物質(zhì)社會，技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的語言越來越強(qiáng)勢，人更多的時候都在忙于追逐個人利益的最大化。學(xué)校在某種程度上正在成為工廠，在按技術(shù)社會的要求培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的人才，實(shí)用技術(shù)與職業(yè)技能成為學(xué)校教育的中心任務(wù)?！艾F(xiàn)代生活從整體表現(xiàn)為主體性的喪失、價值的失落、精神家園無處可尋三大特征。”[4]（P76）知識對整個人類來說似乎只是滿足欲望的手段，科學(xué)技術(shù)似乎正在把人類引入一個“可怖世界”，學(xué)校教育對人的價值性維度、情感性維度、審美性維度給予拒斥與漠視。在這樣的宏大背景下，學(xué)校教育試圖尋找到一條道路來應(yīng)對這種已是非常鮮明的社會災(zāi)難與文化墮落，走出所謂的現(xiàn)代性危機(jī)，這也就導(dǎo)致了當(dāng)下課程與教學(xué)范式的新的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下關(guān)于課程與教學(xué)的諸多話語框架中，充滿了“主體性”、“人文關(guān)懷”、“文本”、“游戲”“交往”、“對話”等詞語，這無不與當(dāng)代的社會與文化危機(jī)及教育危機(jī)有關(guān)。課堂教育有直接的技術(shù)背景和認(rèn)識論根源，也就是說，信息技術(shù)，特別是教育信息技術(shù)對課堂教學(xué)的形式、方法、手段、理念等產(chǎn)生直接而有力的影響，而認(rèn)識論，特別是認(rèn)知心理學(xué)的所揭示的人類認(rèn)知的新的原理，則直接重建當(dāng)前學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識觀，如果再結(jié)合當(dāng)代的社會與文化背景，就不難理解，課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型是不可逆轉(zhuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國祥，張新明.論教育技術(shù)與教育現(xiàn)代化[J].教育與現(xiàn)代化，1998(4).

[2]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].教育科學(xué)出版社，2003.

第2篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

    論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念進(jìn)行評述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的各種思想理論，將會進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。 

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的多元思想 

 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計所采納；人本主義認(rèn)識理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識理論等哲學(xué)認(rèn)識論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計所吸??；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計所吸取。 

人本主義認(rèn)識理論從個體自我實(shí)現(xiàn)的角度來考察學(xué)習(xí)的價值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個特點(diǎn)；新知識觀認(rèn)為知識是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經(jīng)過一段時間的整合，才能達(dá)到共識；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來社會所需的人才應(yīng)具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們在獲取精確結(jié)論的時候，相當(dāng)一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。 

 

二、教學(xué)設(shè)計思想發(fā)展現(xiàn)狀 

 

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計 

隨著教學(xué)設(shè)計學(xué)科的整體發(fā)展，越來越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來利用教學(xué)設(shè)計設(shè)計優(yōu)化教學(xué)過程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計來設(shè)計教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時也非常注重教學(xué)過程的設(shè)計，力圖設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計過程。同時，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計也是多種多樣的，例如對同一節(jié)課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學(xué)設(shè)計、探究式教學(xué)設(shè)計、主題式教學(xué)設(shè)計、基于師生互動的教學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說目前幾乎每個學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計的理論和實(shí)踐。 

 

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐。并且對于每個學(xué)習(xí)階段中的每個年級的學(xué)生，也都有針對他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專門的教學(xué)設(shè)計。教師通過深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。 

 

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計 

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極主動的思維和親身體驗(yàn)探究活動來獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時也會助長他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動教學(xué)。能充分調(diào)動師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。 

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計 

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。 

 

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念評述 

 

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的多元思想來看，人本主義認(rèn)識論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計的一個發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學(xué)設(shè)計的知識內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學(xué)設(shè)計的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)該設(shè)計靈活、彈性的非線性教學(xué)過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個教學(xué)中的重要作用。 

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開展?？傮w來看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是一個線性系統(tǒng)，這個線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計過程的階段性和順序性，但過于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計過程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來設(shè)計各式各樣的教學(xué)過程，也可以在各個教學(xué)過程的各個階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。21世紀(jì)的社會是一個多元化、復(fù)雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學(xué)設(shè)計思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評價或控制。其次，教學(xué)過程是一個動態(tài)的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這 

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。 

 

參考文獻(xiàn)：

[1]加涅．教學(xué)設(shè)計原理．華東師范大學(xué)出版社，1999． 

[2]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計．北京師范大學(xué)出版社，2002． 

第3篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計；增長模式；系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計三維模型

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009 8097（2013）11—0035—06

前言

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)研宄和實(shí)踐中的一個重要領(lǐng)域，是一門連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計為核心。教學(xué)設(shè)計旨在創(chuàng)設(shè)一個使教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計不僅運(yùn)用于正規(guī)學(xué)校教育（基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育、職業(yè)教育或是高等教育），而且也廣泛運(yùn)用于事業(yè)機(jī)關(guān)、企業(yè)、軍事部門和服務(wù)等行業(yè)的教育培訓(xùn)中。另外，各種現(xiàn)代化教育形式（廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育、移動教育、泛在教育、云計算教育、計算機(jī)輔助教學(xué)、微課堂教學(xué)等）的實(shí)施也高度依賴于教學(xué)設(shè)計。

隨著教學(xué)設(shè)計應(yīng)用需求的增多，越來越多的教學(xué)設(shè)計模式被提出來。1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開發(fā)模式的論著中則指出，自60年代出現(xiàn)第一個模式以來，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個模式。雖然教學(xué)設(shè)計有了很多規(guī)范化的程序，然而，隨著時代的發(fā)展，教育方式越來越呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，可以預(yù)計新的教學(xué)設(shè)計模式還會層出不窮，這也就使得教育教學(xué)的從業(yè)者對教學(xué)設(shè)計方法變得越來越難以學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。我們不禁會有疑問：能否在認(rèn)識論和方法論的高度給出教學(xué)設(shè)計的一般模式呢？這便是本研究所要關(guān)心和回答的問題。作者依據(jù)“問題”導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)方法論初步嘗試提出一個普適性的基于教學(xué)問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計一般模式，期待能達(dá)成共識，形成教學(xué)設(shè)計的新范式，提供給教學(xué)設(shè)計人員一種設(shè)計思路。因?yàn)?，本研究是對教學(xué)設(shè)計方法本身的進(jìn)一步認(rèn)識和哲學(xué)反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關(guān)于教學(xué)設(shè)計的元方法的探索。

一 以問題為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)簡介

第4篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；交叉學(xué)科；實(shí)踐機(jī)制

0.引言

近年來，我國高等教育非常重視交叉學(xué)科的發(fā)展?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究，特別是交叉學(xué)科的研究”。就北航軟件學(xué)院而言，軟件工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向國民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展需要，面向企事業(yè)單位對軟件工程人才需求，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、創(chuàng)新型的、國際化的和市場急需的工程實(shí)用性人才。隨著國防、工業(yè)控制、移動通信等技術(shù)與市場的迅猛發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)、通信工程、電子工程與軟件工程交叉學(xué)科的人才已成為行業(yè)發(fā)展迫切需要的。為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，探索軟件工程交叉學(xué)科建設(shè)尤為重要。軟件工程領(lǐng)域工程碩士研究生不但要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，也就是要具備運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具從事軟件分析、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)等工作的能力，以及工程項(xiàng)目的組織與管理能力。所以，在軟件工程交叉學(xué)科建設(shè)中，探索軟件工程交叉學(xué)科的實(shí)踐機(jī)制有著重要的意義。

1.軟件工程交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制建設(shè)的必要性

1.1促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要

中國科學(xué)院院長路甬祥曾經(jīng)說過，“學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化”。在交叉學(xué)科建設(shè)中，交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制不可或缺，對理工科學(xué)生尤為如此，它可以在學(xué)生學(xué)習(xí)交叉學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)交叉學(xué)科工程碩士的實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)軟件技術(shù)的創(chuàng)新、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

1.2學(xué)科建設(shè)及發(fā)展的需要

交叉學(xué)科可以綜合利用多個學(xué)科的理論和方法分析問題和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)不同學(xué)科的滲透和融合，甚至還可以把自然科學(xué)與社會科學(xué)等對象結(jié)合成一個綜合體。軟件工程本身的性質(zhì)決定了實(shí)踐機(jī)制是其交叉學(xué)科建設(shè)中不可缺少的部分。良好的實(shí)踐機(jī)制是推動交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要保障。

1.3培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的需要

中國工程院徐匡迪院士指出，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)科交叉是正途。在學(xué)科交叉過程中，實(shí)踐機(jī)制可以增強(qiáng)工程碩士的動手能力，還可以拓展視野、開拓思路、拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科內(nèi)容分析問題、解決問題，這“可以為研究生的認(rèn)識從片面向全面、由低級向高級的發(fā)展打下認(rèn)識論基礎(chǔ)，并使其思維方式在深度和廣度上都得到拓展，從而為科技創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。實(shí)踐機(jī)制也有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭力，有利于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，增加就業(yè)機(jī)會。現(xiàn)在很多單位在招聘人員時，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者要有多學(xué)科的知識背景和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷。

2.軟件工程交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制面臨的問題

2.1交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容缺乏有效的融合

北航軟件學(xué)院通過設(shè)立不同的專業(yè)方向，探索不同學(xué)科與軟件工程學(xué)科交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程設(shè)置主要是將其他相關(guān)學(xué)科的課程直接引入，在學(xué)科的深入、有機(jī)的融合方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就使交叉學(xué)科的“交叉”，變成了各學(xué)科課程的生拼硬湊，而沒有對各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的融合，更無法很好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)科實(shí)踐的融合，最終導(dǎo)致學(xué)生即便完成了交叉學(xué)科的實(shí)踐，所學(xué)到的內(nèi)容也都是孤立的，無法很好地使不同學(xué)科知識彼此參照，更無法將另一學(xué)科的思維和實(shí)踐方式與該學(xué)科的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行融合。

2.2缺少綜合的交叉實(shí)驗(yàn)平臺

對于交叉學(xué)科，不僅要求在理論上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的融合，更要求提供綜合的實(shí)驗(yàn)平臺，使學(xué)生可以在該平臺上完成綜合性的、多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)。之前，學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室大多提供單學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺少根據(jù)交叉學(xué)科的特點(diǎn)組建的實(shí)驗(yàn)平臺。由于學(xué)科交叉涉及多個專業(yè)，各專業(yè)的學(xué)科需要不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如何獲得獨(dú)立的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)去采購這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備、組建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，也是我們在交叉學(xué)科建設(shè)時遇到的主要問題。如果沒有綜合性的交叉實(shí)驗(yàn)平臺，學(xué)生就不能對交叉學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐技能欠缺。

2.3交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊(duì)伍匱乏

交叉學(xué)科的實(shí)踐往往需要具有多學(xué)科背景的出色帶頭人，但是，這方面的人才相對匱乏?，F(xiàn)在的普遍情況是學(xué)院缺乏穩(wěn)定的人才隊(duì)伍來建設(shè)和發(fā)展交叉學(xué)科。一方面，有些交叉學(xué)科的授課教師固守原有學(xué)科的研究思維，僅僅講授本學(xué)科的知識，既不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和融合，又不利用交叉學(xué)科的實(shí)踐，不能很好地體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特色。另一方面，由于交叉學(xué)科很難在學(xué)科中獲得獨(dú)立的位置，導(dǎo)致現(xiàn)在有些交叉學(xué)科的授課教師雖然名義上屬于交叉學(xué)科專業(yè)的兼職教師，卻很難在交叉學(xué)科實(shí)踐上投入較多的時間和精力，最終會阻礙交叉學(xué)科的發(fā)展。這些老師培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然也很難具有堅(jiān)實(shí)的交叉學(xué)科理論基礎(chǔ)和研究思維，從而導(dǎo)致交叉學(xué)科建設(shè)的人才儲備不足。從長遠(yuǎn)看，這種情況不利于交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

3.北航軟件學(xué)院推進(jìn)交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制的措施

在交叉學(xué)科實(shí)踐機(jī)制的建設(shè)方面，北航軟件學(xué)院提出了軟件工程與交叉學(xué)科融合的專業(yè)實(shí)踐及企業(yè)實(shí)習(xí)的設(shè)置與建設(shè)方案。

3.1推進(jìn)交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的融合

在交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的融合上，學(xué)院成立軟件工程交叉學(xué)科實(shí)踐研究組，其成員由軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)院教師和部分軟件行業(yè)一線人員組成。其任務(wù)主要為制定交叉學(xué)科實(shí)踐課程大綱，對交叉學(xué)科實(shí)踐所涉及的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行論證，明確協(xié)調(diào)配合完成交叉學(xué)科實(shí)踐的具體人員，同時還負(fù)責(zé)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督檢查。該研究組的工作，可以確保交叉學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容的有效融合。

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)上，根據(jù)培養(yǎng)過程的漸進(jìn)性，通過從基本應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、特定專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)到自主應(yīng)用實(shí)驗(yàn)4個層次來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“鞏固知識、提高能力、綜合應(yīng)用、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

3.2建設(shè)高水平的綜合實(shí)驗(yàn)平臺

實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)側(cè)重于課程學(xué)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和內(nèi)容建設(shè)。建設(shè)原則是充分利用學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，不搞重復(fù)建設(shè)，立足建設(shè)幾個“面向研究生并兼顧本科生”、高水平、開放式的綜合實(shí)驗(yàn)室，在課程學(xué)習(xí)階段為學(xué)生營造接近實(shí)際研發(fā)的綜合實(shí)踐環(huán)境?；谶@一思想，學(xué)院建設(shè)了軟件綜合實(shí)驗(yàn)室、Unix環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、集成電路設(shè)計實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實(shí)驗(yàn)平臺，并與計算機(jī)學(xué)院共享計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和計算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室。學(xué)院還與企業(yè)合作，建設(shè)了一批校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，如HTC實(shí)驗(yàn)室、愛立信實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)想實(shí)驗(yàn)室、Adobe實(shí)驗(yàn)室等，這些實(shí)驗(yàn)室可以滿叉學(xué)科的實(shí)驗(yàn)要求。同時，以綜合實(shí)驗(yàn)室為平臺，將企業(yè)引進(jìn)來，讓教師與學(xué)生一起走出去，具體包括：引入企業(yè)項(xiàng)目，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在教師指導(dǎo)的情況下實(shí)習(xí)，可以提升實(shí)習(xí)效果；加強(qiáng)教師實(shí)踐、工程方法等研究，為企業(yè)提供培訓(xùn)、咨詢服務(wù)，學(xué)生作為助研參與這些活動，在參與這些活動的過程中獲得豐富的案例分析經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)軟件工程理論、實(shí)踐研究，以市場需求為導(dǎo)向，跟蹤企業(yè)技術(shù)與管理，最終推動需求、指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)與管理。

3.3組建交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊(duì)伍

組建交叉學(xué)科實(shí)踐人才隊(duì)伍，對交叉學(xué)科實(shí)踐教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。交叉學(xué)科對應(yīng)專業(yè)的教師彼此聽課；定期召開交叉學(xué)科專業(yè)知識交流會；與企業(yè)聯(lián)合，關(guān)注行業(yè)動態(tài)的發(fā)展。通過以上舉措來提高教師在交叉學(xué)科領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平。專業(yè)的人才隊(duì)伍可以有更多的時間投入到交叉學(xué)科實(shí)踐中去，這為提高交叉學(xué)科實(shí)踐水平奠定了基礎(chǔ)，也為交叉學(xué)科的長期發(fā)展提供了人才貯備。

3.4加強(qiáng)交叉學(xué)科工程實(shí)踐

在交叉學(xué)科實(shí)踐體系建設(shè)方面，軟件學(xué)院針對學(xué)生數(shù)量大、學(xué)生生源復(fù)雜、計算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊、培養(yǎng)時間有限和師資短缺等諸多問題，一方面在交叉學(xué)科的理論課程學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)作業(yè)和課程設(shè)計等實(shí)踐內(nèi)容，另一方面還專門成立了實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)部，配備項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的專職老師負(fù)責(zé)所有專業(yè)“一級工程實(shí)踐”課程的教學(xué)工作。一級工程實(shí)踐（個體工程實(shí)踐）是將程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)編程融合在一起的綜合實(shí)踐課程，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，訓(xùn)練學(xué)生的基本綜合編程技能，通過實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、討論、筆試等多種形式來保障教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而快速提升學(xué)生的計算機(jī)基本開發(fā)技能。另外，在每個專業(yè)方向內(nèi)部，還設(shè)置了“二級工程實(shí)踐”課程。二級工程實(shí)踐（團(tuán)隊(duì)工程實(shí)踐）中，學(xué)生自由組成4-6人的開發(fā)小組（團(tuán)隊(duì)），遵循軟件開發(fā)過程管理規(guī)范，以團(tuán)隊(duì)形式開發(fā)具有一定規(guī)模的應(yīng)用性項(xiàng)目，通過立項(xiàng)、分析、設(shè)計、開發(fā)、現(xiàn)場答辯、演示等形式來保障教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化軟件開發(fā)和協(xié)作管理的能力。

3.5建立國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

歐盟研究咨詢委員會跨學(xué)科研究報告顯示，歐洲高校的跨學(xué)科教育在研究生層面表現(xiàn)為開設(shè)更多的交叉學(xué)科培訓(xùn)計劃，并與企業(yè)人才需求掛鉤。北航軟件學(xué)院與美國、日本、印度等國家合作建立了多個國外學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，通過學(xué)院的實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，軟件學(xué)院已派出大量學(xué)生到國外實(shí)習(xí)和深造。對于國內(nèi)實(shí)習(xí)基地，軟件學(xué)院在充分發(fā)揮北航在學(xué)科、辦學(xué)政策、地域等方面優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，采取多種合作形式，與國內(nèi)多家企業(yè)合作，針對各專業(yè)需要，建立了相對穩(wěn)定的國內(nèi)實(shí)習(xí)基地。另外，軟件學(xué)院還與多家知名企業(yè)合作建立教學(xué)基地，為其定向培養(yǎng)復(fù)合式軟件工程碩士人才，為地方科研院所和企業(yè)培養(yǎng)高、精、尖后備人才貢獻(xiàn)力量。這些國內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為交叉學(xué)科實(shí)踐提供了綜合性的平臺。軟件學(xué)院培養(yǎng)方案要求學(xué)生在所有理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，必須進(jìn)入軟件相關(guān)企業(yè)完成為期一年左右的實(shí)習(xí)，通過親自參與的實(shí)際軟件工程項(xiàng)目，把不同學(xué)科的理論內(nèi)容利用實(shí)踐很好地融合起來。

3.6設(shè)立交叉學(xué)科實(shí)踐模式

為了達(dá)到更好的實(shí)踐效果，北航軟件學(xué)院設(shè)立了5級實(shí)踐模式：課程實(shí)驗(yàn)、個體編程實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)。以專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，設(shè)計實(shí)踐項(xiàng)目，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程的實(shí)踐貫通，以具體項(xiàng)目貫穿相關(guān)課程，讓學(xué)生深入理解交叉學(xué)科知識在項(xiàng)目中的應(yīng)用。該實(shí)踐體系實(shí)現(xiàn)了由學(xué)校到企業(yè)，再回到學(xué)校的一個閉環(huán)實(shí)踐過程。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后回到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，要總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相交流實(shí)習(xí)案例，與教師互動進(jìn)行案例分析，在已有的編程和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，全程參與一個項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、測試及項(xiàng)目的管理等所有活動。這樣，學(xué)生不僅可以提高編程能力，同時可以用所學(xué)知識對實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行案例分析，糾正錯誤。此外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)軟件系統(tǒng)分析、架構(gòu)、研發(fā)管理等在實(shí)習(xí)過程中難以參與的活動。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文，從而大大提高論文質(zhì)量。這樣，學(xué)生在一個循環(huán)上升、逐級加強(qiáng)、總結(jié)交流的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得很好的效果，同時可以回饋企業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識的融合。

第5篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

自達(dá)爾文進(jìn)化論產(chǎn)生之后，大量相關(guān)的邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，如：進(jìn)化認(rèn)識論、社會生物主義思想、進(jìn)化論生態(tài)學(xué)等等。這些廣義進(jìn)化的思想在生物和社會兩個層面上對人類知識的許多疑問作了探索性的研究，對人類文化各方面造成了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。但總的說來，進(jìn)化論在建筑學(xué)領(lǐng)域還鮮有作為，這一方面可以歸咎于建筑學(xué)的學(xué)科特殊性，另一方面也反映了人們對它的忽視。關(guān)于廣義進(jìn)化論，一個相對科學(xué)的定義是：“在達(dá)爾文進(jìn)化論基礎(chǔ)上強(qiáng)化了評價系統(tǒng)的認(rèn)識論?！边_(dá)爾文進(jìn)化論的理論核心是“變異”、“選擇”。相對來說，生物性選擇的過程涉及到的評價機(jī)制比較簡單，但廣義進(jìn)化的評價判斷系統(tǒng)則復(fù)雜得多。也正因?yàn)槿绱?，它可以在更廣的范圍用來分析社會進(jìn)化、文化進(jìn)化等，也可以在更微觀的范圍內(nèi)研究認(rèn)知思維的機(jī)制。有了這樣的基本認(rèn)識，通過分析建筑學(xué)的廣義進(jìn)化特征將有助于我們建立正確的工程認(rèn)識觀。

一建筑學(xué)的“非”進(jìn)化性脫胎于自然科學(xué)的進(jìn)化論從它拓寬疆土的一開始就受到頑強(qiáng)“狙擊”，在藝術(shù)和宗教領(lǐng)域更是如此。的確，宗教排斥變異，藝術(shù)以變異求存，藝術(shù)領(lǐng)域不存在穩(wěn)定的、明確的價值觀，在不同的藝術(shù)形式和藝術(shù)風(fēng)格之間我們通常難斷優(yōu)劣。藝術(shù)和宗教都顯現(xiàn)出某種“非”進(jìn)化性，這是進(jìn)化論介入建筑學(xué)的一個難點(diǎn)。然而，這其中又有所區(qū)別。宗教在它的體系成熟之后就保持著超常的恒定，而藝術(shù)在創(chuàng)新過程中不斷建構(gòu)著自己的系統(tǒng)。因此，如果說宗教不具有進(jìn)化性的話，對藝術(shù)我們就不應(yīng)妄言了。更何況，建筑學(xué)兼?zhèn)淇茖W(xué)與藝術(shù)兩類學(xué)科的特點(diǎn)?！敖ㄖW(xué)非進(jìn)化性”還來源于“進(jìn)化”與“進(jìn)步”這兩種概念的混淆?！斑M(jìn)步”概念源于亞里士多德，它斷言萬事萬物向著自我完美的或是由低級向高級的方向發(fā)展，這是一種典型的“目的論”。由于它不能解釋創(chuàng)造力的來源，現(xiàn)代科學(xué)已拋棄了目的論。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)者十分注意區(qū)分“進(jìn)化”與“進(jìn)步”概念的不同含義。這啟示我們，建筑上的每一次“變化”都昭示著新事物的出現(xiàn)，但這并不意味它更高級。比如說，我們很難說現(xiàn)代主義建筑就比古典主義建筑高級，只能說它在某些功能方面更加適合于現(xiàn)代生活方式的要求。我們也很難說解構(gòu)主義建筑思想比現(xiàn)代派建筑思想更加高級，也只能說他更加適合于當(dāng)代大眾心理的需求。因此，如果說在生物學(xué)上“進(jìn)化”與“進(jìn)步”的概念可能重疊的話，在建筑學(xué)上的進(jìn)化概念就不一定具有進(jìn)步的含義了。

二軟、硬結(jié)構(gòu)模型對設(shè)計思維的啟示!模型的思想廣義進(jìn)化倚重的模型策略針對的是機(jī)器工作的創(chuàng)造性問題，它使用了一些“地形圖模型”、“軟、硬結(jié)構(gòu)模型”等理論模型的方法對許多自然或文化現(xiàn)象作出了有益的探討。它希望這些以進(jìn)化論為基礎(chǔ)的模型能代替以“符號主義”和“連接主義”為基礎(chǔ)的機(jī)器模型，從而創(chuàng)造人工智能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話。這種研究方法值得我們借鑒。樹立模型分析的方法對于建筑學(xué)這種帶有模糊判斷性質(zhì)的學(xué)科來說，不失為一種良好的分析方法。它不僅使我們的分析過程更加直觀，還可以通過定量的數(shù)據(jù)得出更加明確的結(jié)論，并用以指導(dǎo)創(chuàng)造性的設(shè)計實(shí)踐工作。"軟、硬結(jié)構(gòu)模型趙南元先生在《認(rèn)知科學(xué)與廣義進(jìn)化論》中提出的軟、硬結(jié)構(gòu)理論的基本思路是：在人的認(rèn)知過程和社會科學(xué)中存在著“自舉”現(xiàn)象，即前一級的成果對后一級的成果有制約作用，它們是“自我表述系統(tǒng)”（圖!）。自我表述系統(tǒng)必須包括相互作用的軟、硬兩部分結(jié)構(gòu)，其中，硬結(jié)構(gòu)保證系統(tǒng)的存在，軟結(jié)構(gòu)在硬結(jié)構(gòu)支持下對硬結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)，完成系統(tǒng)的自舉。使用這個概念可以對建筑設(shè)計思維過程作出理性的分析#!$。建筑師思維中存在著軟、硬結(jié)構(gòu)。建筑師頭腦中的知識體系是硬結(jié)構(gòu)，建筑師在學(xué)習(xí)或與外界時接觸得到的新思維可以視作軟結(jié)構(gòu)。軟結(jié)構(gòu)不斷產(chǎn)生新的設(shè)計思想，進(jìn)而優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。而硬結(jié)構(gòu)在領(lǐng)會和捕捉新思想上至關(guān)重要。建筑師的成功與否視乎軟硬結(jié)構(gòu)關(guān)系的均衡性。在建筑創(chuàng)作過程中，建筑師通過草圖表達(dá)思索的軌跡，當(dāng)其從紛亂的線條中選擇出合適的線條時，就完成了一次創(chuàng)造過程。

其后，經(jīng)歷過多次類似的過程，在建筑師的筆下產(chǎn)生出數(shù)種甚至許許多多種解決問題的方式和建筑形象。之后，經(jīng)過一次又一次的選擇，選擇范圍大大縮小，直至最后確定針對特定過程給出的答案。建筑師在設(shè)計作品時，常常出于建筑師的職業(yè)心，反復(fù)勾畫，也就是為了給自己多幾種選擇，以便優(yōu)化設(shè)計方案（圖"）。我們在進(jìn)行項(xiàng)目操作時使用的也是軟、硬作用機(jī)制。方案招投標(biāo)或方案咨詢階段是項(xiàng)目操作的軟結(jié)構(gòu)階段，經(jīng)過評標(biāo)，根據(jù)專家或業(yè)主綜合的價值判斷，決定某個方案或結(jié)合某幾個方案的過程就是項(xiàng)目設(shè)計的硬化過程。軟結(jié)構(gòu)階段的思維活動帶有相當(dāng)程度的發(fā)散性，在這個階段非理性的思維模式占主導(dǎo)地位，而后期的判斷決定過程則是理性思維的結(jié)果。因此，可以認(rèn)為一個設(shè)計的好壞是由理性與非理性思維協(xié)同作用的結(jié)果（圖）。關(guān)于評價評價即價值評判。《辭海》對評價的解釋為：“泛指衡量任務(wù)或事物的價值?！痹u價包括評價主體和評價客體兩個方面。在建筑設(shè)計中，主體指的是設(shè)計師、業(yè)主、城市管理部門等對設(shè)計有需要的人，而客體則指設(shè)計目標(biāo)、策略和圖形成果等。設(shè)計過程本質(zhì)上就是不斷進(jìn)行評價的過程。評價在軟、硬結(jié)構(gòu)模型中起到的是中介作用。在以“求異”為任務(wù)的創(chuàng)造性活動中，正確完善的評價活動是“硬化”過程的推動力。因此，廣義進(jìn)化理論的核心是其價值理論體系。

“進(jìn)化離不開變異與選擇，而選擇離不開評價，如果沒有一個具有客觀性的價值理論體系，進(jìn)化論向生物學(xué)領(lǐng)域以外進(jìn)行推廣是缺乏理論基礎(chǔ)的?！睆V義進(jìn)化關(guān)于“負(fù)價值”的理論對我們的認(rèn)知思維帶有宏觀的指導(dǎo)意義。在這里涉及到“復(fù)合地形圖模型”的概念?！暗匦螆D”是生物與社會進(jìn)化現(xiàn)象的一種形象化模型，它是由空間和時間要素構(gòu)成的四維體系。而“復(fù)合地形圖模型”則是大小兩個系統(tǒng)的地形圖的疊加。由于價值觀是向量而地形圖卻是非線性的超曲面，與地形圖下降梯度一致的價值觀，在超過臨界點(diǎn)之后必定成為“負(fù)價值”。而且，負(fù)價值的自我保持性越強(qiáng)，系統(tǒng)越有“逃離”的危險，從而使系統(tǒng)崩潰。例如，從生存競爭的角度出發(fā)的價值觀是“生育人口”，但是超過一定數(shù)量，也會造成人類的生存危機(jī)。因此這時“生育人口”就成了“負(fù)價值”。在建筑上，思維評價中的負(fù)價值主要是由評價主體之間的不均衡性造成的。在設(shè)計師、業(yè)主或其他相關(guān)人員之間存在著明顯的制約性，它們有各自不同的價值觀，一個好的價值取向也只是在各方價值保持平衡下才有意義，任何一方的獨(dú)斷專行都會導(dǎo)致設(shè)計的失敗。因此，設(shè)計師作為協(xié)調(diào)性的評判主體應(yīng)發(fā)揮主動性。

三建筑現(xiàn)象的廣義進(jìn)化思考典型江南水道空間的模式由以下因素構(gòu)成：橋、水道、建筑界面、人的活動方式、尺度?，F(xiàn)代生活方式使“建筑界面”、“人的活動方式”和“尺度”這三種因素已發(fā)生了變化，因此現(xiàn)在我們不可能再期望簡單地通過開河和架橋來獲得什么“水鄉(xiāng)風(fēng)情”。同樣的情形體現(xiàn)在“嶺南騎樓街”模式的演變中。人的活動和合適的尺度感是近代騎樓街空間形態(tài)的模式語言。在當(dāng)代城市中心區(qū)的改造建設(shè)中，我們采取的常常是一種錯誤的策略：拆除古建筑、拓寬道路、建沿街高層建筑。為了給大拆大建、破壞文脈尋找出路，騎樓文化被表達(dá)為沿街底層（或二層）架空的非連續(xù)走廊。事實(shí)上，我們很難在失去尺度的騎樓和高聳入云的摩天大廈前找到城市的歷史印象。以上例子表明，傳統(tǒng)的審美律在很多情況下已不再適用了，社會生活環(huán)境賦予了建筑文化新的選擇壓力。

正如德國建筑評論家威廉•克勞澤爾在論述建筑與環(huán)境的關(guān)聯(lián)時給我們的忠告：“建筑師傾向于根據(jù)視覺規(guī)則理論來組織環(huán)境……由于它賴以存在的假設(shè)條件已經(jīng)改變，傳統(tǒng)的視覺規(guī)則理論已不再真實(shí)可靠，曾經(jīng)在建筑形體中建立起來的視覺和諧模式將不再重現(xiàn)。”在新的社會環(huán)境要求下，“涉及不同環(huán)境層面的綜合體系”的新理論走進(jìn)了我們的視野。在這里，筆者是從建筑與環(huán)境的關(guān)系方面闡明建筑文化觀念的演進(jìn)機(jī)制的。建筑學(xué)的發(fā)展軌跡是非線性的。用完形心理學(xué)對建風(fēng)格的研究強(qiáng)烈地表明了這一點(diǎn)。古典建筑以構(gòu)件精細(xì)取勝，忽略虛實(shí)、陰影等完形因素；現(xiàn)代建筑則從整體完形出發(fā)，忽略門、窗、柱等細(xì)部的表現(xiàn)。當(dāng)代的解構(gòu)建筑學(xué)說則將整體完形打散，后現(xiàn)代建筑則將細(xì)部裝飾重新拾起，甚至加以分解突出表現(xiàn)。從“古典建筑”到“現(xiàn)代建筑”再到“后現(xiàn)代建筑”，建筑文化呈現(xiàn)出跳躍發(fā)展的趨勢，而且?guī)в忻黠@的“返祖”現(xiàn)象，這是建筑文化的廣義進(jìn)化特性。四建筑學(xué)引入廣義進(jìn)化思想的意義廣義進(jìn)化主要的目標(biāo)是“研究人腦的認(rèn)識與思維過程，對于認(rèn)知過程給出機(jī)械論的解釋，也就是研究認(rèn)知和思維的機(jī)制，使其有可能在機(jī)器上實(shí)現(xiàn)”。達(dá)爾文進(jìn)化論揭示出自然進(jìn)化過程的創(chuàng)造性。超級秘書網(wǎng)

第6篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

一、相關(guān)研究的文獻(xiàn)評估

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革研究成果較為豐碩。自 1998 年以來，研究行政管理專業(yè)教學(xué)改革的研究論文近 200 篇( 通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以行政管理專業(yè)為篇名搜索整理所得數(shù)據(jù)) ，相關(guān)研究主要集中在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)等方面。

( 一) 行政管理專業(yè)需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為共識，但目標(biāo)定位不清晰

在行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的早期，探索性研究來自廈門大學(xué)的陳振明教授，他首先明確提出行政管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，呼吁在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。后續(xù)研究雖然都贊成這一轉(zhuǎn)型定位，也嘗試將大學(xué)本科的應(yīng)用型人才與研究型人才和職業(yè)技能人才進(jìn)行區(qū)分，但對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該定位在什么目標(biāo)上卻并不很清晰。

在1998 年國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對行政管理專業(yè)表述為能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。但這種表述對行政管理人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求含糊不清; 對行政管理人才專業(yè)定位和培養(yǎng)特色不清晰，有泛管理之傾向。由于相關(guān)專業(yè)是按照學(xué)科門類而不是專業(yè)行業(yè)進(jìn)行設(shè)置，以至于很多行政管理專業(yè)學(xué)生不清楚畢業(yè)后應(yīng)該從事什么職業(yè)。盡管有學(xué)者不斷呼吁準(zhǔn)確確定行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但具體將培養(yǎng)目標(biāo)定位在哪里尚不確定。以至于當(dāng)前以本科教育為主的大學(xué)處于十分尷尬的境地: 其畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和研究能力不如一流高水平大學(xué)，而實(shí)踐動手能力又不如高職高專院校，大學(xué)行政管理專業(yè)教育面臨著這種尷尬，不清楚培養(yǎng)怎樣的應(yīng)用型人才。

( 二) 改變課程設(shè)置和知識體系成為共識，但依然延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)科分類知識體系

在行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識體系和課程設(shè)置方面存在兩類看法，一類主張從學(xué)科門類視角看待行政管理專業(yè)的課程設(shè)置，另一類主張從從業(yè)技能視角看待行政管理專業(yè)的知識體系建設(shè)。第一類看法源自 1998 年國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，其中對行政管理專業(yè)的知識體系設(shè)定為本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識。有學(xué)者進(jìn)而提出行政管理專業(yè)的主干課程應(yīng)該涉及行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué) 6 個領(lǐng)域。第二類看法源自行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)所需要的相關(guān)能力，如政策把握能力、文字寫作能力、口頭表達(dá)能力、計算機(jī)操作能力、調(diào)查研究能力、人際協(xié)調(diào)能力和外語應(yīng)用能力。

兩種看法實(shí)際上并不沖突，分別從學(xué)科門類和從業(yè)技能視角考察行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的知識體系，但既有研究很少將二者結(jié)合起來，即沒有清晰表明如何在基于學(xué)科門類的課程體系下實(shí)現(xiàn)學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)這一問題。

( 三) 改變教學(xué)方法成為共識，但沒有突破老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)界限

相關(guān)研究最集中的就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改進(jìn)。突出點(diǎn)集中于改變傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化課堂互動，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性發(fā)揮; 強(qiáng)化案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)理論講解模式，嘗試主題式發(fā)言、體驗(yàn)式教學(xué)和閱讀式教學(xué)模式; 突出實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，主張強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)。

這些改革方法的運(yùn)用無疑將較大改善行政管理專業(yè)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，但這些方法的共同特點(diǎn)是遵循著從教授到習(xí)得的知識積累邏輯，即通過教師或?qū)嵺`者將正確的知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過積極性、主動性的發(fā)揮來習(xí)得這些知識或經(jīng)驗(yàn)。這種知識積累路徑的一個重要缺陷就是無法窮盡知識和經(jīng)驗(yàn)。譬如案例教學(xué)，要多少個案例才能將行政管理的實(shí)際問題解決情況都涵蓋呢? 再如實(shí)踐教學(xué)，要進(jìn)行過多少個職位的實(shí)踐，學(xué)生才能習(xí)得與其日后所從事的崗位相一致的經(jīng)驗(yàn)?zāi)? 顯然，既有方法無法回答這些問題。因此有必要在知識積累方式上轉(zhuǎn)變觀念，尋找有利于學(xué)生開放式積累知識和經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，使其具有持續(xù)的自我學(xué)習(xí)能力。

二、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)既有研究顯示出一種診斷多、處方少的狀況，對行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、知識體系和教學(xué)方法的改變已經(jīng)形成共識，但對于具體如何改變才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)還不夠明晰具體。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要回答 3 個基本問題: 為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)。為誰培養(yǎng)涉及到人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題; 培養(yǎng)什么涉及到人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)問題; 而怎么培養(yǎng)則涉及到人才培養(yǎng)的教學(xué)方法問題。

在這一分析框架中，目標(biāo)定位是基礎(chǔ)，它直接決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置，并間接影響著教學(xué)方法選擇; 知識結(jié)構(gòu)是中間環(huán)節(jié)，它依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定而確定并極大地影響著教學(xué)方法的選擇; 教學(xué)方法是關(guān)鍵點(diǎn)，它直接決定著知識的吸納情況和能力的培養(yǎng)結(jié)果，進(jìn)而影響目標(biāo)定位的實(shí)現(xiàn)。三者相互關(guān)聯(lián)、相互影響，內(nèi)在一致地影響著人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和選擇。

( 一) 行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

按照1998 年國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定要求，行政管理專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。但這一目標(biāo)具有很大的模糊性。而且，隨著 2007 年 11 月 6 日，中央組織部、人事部印發(fā)《公務(wù)員錄用規(guī)定( 試行) 》的實(shí)行，公務(wù)員實(shí)行逢進(jìn)必考制度，行政管理專業(yè)畢業(yè)生并沒有進(jìn)入公務(wù)員的優(yōu)勢，僅有非常小的一部分畢業(yè)生能進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)。例如中國政法大學(xué) 2004、2005 和2006 級行政管理畢業(yè)生只有 5% 進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)。而隨著高校大眾化進(jìn)程的加快，應(yīng)用型人才而非學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的本科培養(yǎng)定位已經(jīng)成為共識，本科畢業(yè)生從事科研工作的人已經(jīng)非常有限。就實(shí)際情況來看，大部分畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位和社會團(tuán)體從事管理工作。就此看來，將行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體的管理工作較為合適。同時，從學(xué)科視角來看，行政工作與組織的公共性和私人性無關(guān)，而僅與科層制的組織管理有關(guān)( 盡管公共組織和私人組織存在巨大差異) 。因此，行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該定位于組織管理，尤其是組織的那些非業(yè)務(wù)部門( 如財務(wù)、技術(shù)研發(fā)) 的一般性管理工作。對黨政機(jī)關(guān)人才需求的調(diào)查也顯示，業(yè)務(wù)處( 科) 室需要相對對口的專業(yè)，綜合處( 科) 室如辦公室、宣傳部門、組織人事部門、工會等才會需要行政管理專業(yè)。綜合而言，行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該定位于: 行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體的一般性管理工作人員的培養(yǎng)。

( 二) 行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)

邏輯上，培養(yǎng)目標(biāo)決定著知識結(jié)構(gòu)的配置。行政管理專業(yè)要培養(yǎng)行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體的一般性管理工作人員的目標(biāo)對該專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了限定。首先，這樣的定位無法準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生的具體就業(yè)行業(yè)和崗位; 其次，一般性管理知識是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該著眼于行業(yè)和崗位無涉的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。具體而言，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由關(guān)于

組織管理的一般性知識和個人能力的一般性知識兩個部分構(gòu)成。組織管理的一般性知識是從學(xué)科視角為行政管理應(yīng)用型人才提供的知識要素，它構(gòu)成了行政管理專業(yè)專業(yè)特色的根本來源，主要包括既有的政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等方面的專業(yè)知識。這部分知識的培養(yǎng)是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識的基本理論和方法，關(guān)鍵在于了解相關(guān)學(xué)科的框架式知識?？蚣苁街R是指某一學(xué)科、某一課程或某一理論的基本結(jié)構(gòu)框架，這些知識的習(xí)得要求學(xué)生在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時候能夠從知識體系的基本要求入手全面考慮問題，自覺地以這些理論知識、方法指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際工作中存在的問題。

個人能力的一般性知識是以從業(yè)要求的視角為行政管理應(yīng)用型人才提供的知識要素，它構(gòu)成了行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一般性能力底色，主要包括語言運(yùn)用能力、人際溝通能力、組織能力、獲取信息的能力、計算機(jī)和外語能力等。

個人能力的一般知識構(gòu)成了行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力底色，而組織管理的一般性知識構(gòu)成了行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，二者相輔相成、相互促進(jìn)。前者為后者的實(shí)際運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后者為前者提供了充分的專業(yè)色彩。

( 三) 正面教授與批評性反思的教學(xué)方法

明確了培養(yǎng)目標(biāo)定位和知識結(jié)構(gòu)要素之后，教學(xué)方法的運(yùn)用是行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們大學(xué)中的許多人對教學(xué)方法的重視是不夠的，或者是簡單化的，低估了教學(xué)方法的價值與作用。既有對教學(xué)方法選擇的研究更多是從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，探索課堂傳授和從實(shí)踐一線習(xí)得應(yīng)用性知識的具體方法。但傳統(tǒng)知識傳授形式逐漸受到過于注重理論和學(xué)術(shù)研究的批評，而對實(shí)踐探索的難題在于學(xué)生在校期間能夠?qū)嶋H參與或觀摩的實(shí)踐有限，實(shí)踐參與在多大程度上有利于其應(yīng)用能力培養(yǎng)無法準(zhǔn)確測量。

教學(xué)方法的選擇是認(rèn)識論的體現(xiàn)，即如何獲得知識的基本觀念的體現(xiàn)。但目前大學(xué)教育教學(xué)改革的主張和實(shí)踐，缺乏教育哲學(xué)的意識與自覺，更多的只是樸素與自發(fā)的自然體現(xiàn)。既有的課堂講授和實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法的探索隱含著一種潛在的認(rèn)識論邏輯，教育過程就是一個正確知識的傳輸過程，教師作為知識輸出主體、學(xué)生作為知識接納主體，課堂教學(xué)就是教授正確的知識、實(shí)踐性知識應(yīng)該從最好實(shí)踐中習(xí)得。但既有的這些教學(xué)方法探索往往忽視從逆向反思性思考對獲得知識的重要性。行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位于企事業(yè)單位和社會團(tuán)體一般性管理工作，意味著其就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，不能像職業(yè)技術(shù)教育那樣能通過實(shí)踐習(xí)得就業(yè)所需的應(yīng)用性知識。這樣，在正向的習(xí)得之外，逆向的反思性學(xué)習(xí)可以成為行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效教學(xué)方法

1. 正面教授。正面教授是大學(xué)教育中學(xué)生獲得知識的主要手段之一?？梢允钦n堂理論教學(xué)、課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)，其特征是教師將知識傳授給學(xué)生，主要內(nèi)容是組織管理和個人的一般性知識。面臨學(xué)生就業(yè)行業(yè)和領(lǐng)域的多樣性，正面教授應(yīng)以相關(guān)學(xué)科的框架性知識為主要講授內(nèi)容，即讓學(xué)生了解某一學(xué)科、某門課程或某一理論的大致框架性，了解其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和組成部分。這部分是大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要組成部分，是一個必要的知識積累過程。

2. 反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識論哲學(xué)基礎(chǔ)來自波普爾的科學(xué)哲學(xué)。盡管波普爾的理論是研究科學(xué)哲學(xué)問題，但其思想對教育理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。波普爾的證偽主義、情境分析和試錯法為行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法提供了充分的認(rèn)識論和方法論資源。

證偽主義強(qiáng)調(diào)我們不能科學(xué)地證明某一理論的正確性，但卻可以不斷地通過對既有認(rèn)識的某些方面的不斷否定來增強(qiáng)對世界的認(rèn)識。而教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過于關(guān)注將正確的理論知識和實(shí)踐知識教授給學(xué)生，而忽視對既有知識的反思來探求新知識。例如，有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要先造就懂教育、通實(shí)踐的教師隊(duì)伍，通過教師對實(shí)踐的通曉來教授學(xué)生應(yīng)用性知識。而通實(shí)踐恰恰是大學(xué)應(yīng)用性社會科學(xué)教師最缺少的。筆者以各大學(xué)網(wǎng)上公布的行政管理專業(yè)教師的個人介紹為考察對象，對廣州市內(nèi)開辦行政管理專業(yè)的本科院校的師資情況進(jìn)行了調(diào)查。通過簡單的比較分析發(fā)現(xiàn)，僅有近 25% 的行政管理專業(yè)教師有過行政部門的工作經(jīng)驗(yàn)，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校任職。這表明，行政管理專業(yè)的教師隊(duì)伍基本不通實(shí)踐，邏輯上很難正面教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何處理實(shí)踐問題。

波普爾對情境分析的強(qiáng)調(diào)特別適合大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法改革。情境邏輯是一種強(qiáng)調(diào)在不同情境脈絡(luò)下，重新建構(gòu)問題情境的心理客觀狀態(tài)，充分地分析行為者的社會情境，依此解釋情境行為者的行為，進(jìn)而付諸行動并解決問題。社會科學(xué)以社會為研究對象，而社會科學(xué)面臨的最大困難就是社會現(xiàn)象因各自情境不同而顯示出的多樣性和不確定性。我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但由于學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域過于寬泛，有限的實(shí)踐無法使其獲得其所需要的應(yīng)用型知識，這正是大學(xué)教育不同于職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別所在。因此，大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生對特定情境下問題解決方法的反思性學(xué)習(xí)，即從對既有方法的反思中發(fā)現(xiàn)問題、避免錯誤，從而提升自己的知識應(yīng)用能力。

教學(xué)方法改革不僅要改變教法，而且還是嘗試改變學(xué)生的學(xué)法。反思性學(xué)習(xí)是大學(xué)生無法全面接觸社會實(shí)踐情況下獲得應(yīng)用性知識、提高其學(xué)法的有效渠道。具體做法是教師設(shè)計案例內(nèi)容讓學(xué)生來分析，案例可以是理論案例也可以是實(shí)踐案例。每個案例選擇數(shù)量不等的同學(xué)作為主題發(fā)言者，而其他同學(xué)則作為批評者。主題發(fā)言者根據(jù)組織管理的一般性知識框架，融合具體案例情境展示其分析過程，其他同學(xué)則以批評的眼光參與發(fā)言過程。主題發(fā)言后，其他同學(xué)可以從分析的知識運(yùn)用、情境理解和個人能力( 表達(dá)、語詞等) 等方面對主題發(fā)言者的表現(xiàn)給予批評性意見，指出其在上述 3 個方面的不足之處，進(jìn)行反思性知識積累。具體操作上可以分為相互關(guān)聯(lián)的兩個部分，一是相對基礎(chǔ)性的反思( 開始階段) ，考察相關(guān)知識運(yùn)用的完備性; 二是相對深入的反思( 提升階段) ，考察各項(xiàng)知識運(yùn)用的熟練和深入程度。開始階段，批評可以從完備性著手，考察主題發(fā)言者知識運(yùn)用的完備性、情境理解的完全性和個人能力發(fā)揮的完整性; 提升階段可以就發(fā)言者知識運(yùn)用的深入程度、情境關(guān)鍵性因素的掌握程度以及個人能力的表現(xiàn)等方面提出批評性建議。

三、研究結(jié)論

第7篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

關(guān)鍵詞：信息構(gòu)建；網(wǎng)絡(luò)時代；書評

1 信息構(gòu)建的發(fā)展及研究現(xiàn)狀

有些學(xué)者以Internet發(fā)展為背景，分前網(wǎng)絡(luò)時期和網(wǎng)絡(luò)時期兩個階段對信息構(gòu)建進(jìn)行研究。所謂前網(wǎng)絡(luò)時期，是指從沃爾曼1975年提出信息構(gòu)建到20世紀(jì)90年代初期，這時期內(nèi)，由于人們對Internet的依賴程度不高，信息構(gòu)建并沒有受到很大的重視，有關(guān)研究信息構(gòu)建的文獻(xiàn)數(shù)量很少；從20世紀(jì)90年代初開始，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息經(jīng)濟(jì)已逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力和新增長點(diǎn)。一切信息資源，面臨著廣泛應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的巨大沖擊，都將以數(shù)字化的形式實(shí)現(xiàn)人們的利用需求。圖書館、檔案館等這些傳統(tǒng)的信息服務(wù)機(jī)構(gòu)在信息化社會這個大背景下，也以數(shù)字圖書館、數(shù)字檔案館這些新概念、新模式應(yīng)運(yùn)而生。而面對如此浩瀚的信息資源，人們感到的是巨量信息的壓力與茫然，從而造成了信息焦慮和信息恐慌，而信息構(gòu)建所強(qiáng)調(diào)的“使信息變得清晰可理解”和“以人為本”的理念, 為解決這個棘手的問題提出了一個新的視角，因此人們發(fā)現(xiàn)了信息構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)時代應(yīng)用的巨大潛力，意識到必須從宏觀的角度來對信息進(jìn)行研究分析，信息構(gòu)建開始倍受關(guān)注，有關(guān)信息構(gòu)建的研究才開始迅速增長，并且產(chǎn)生了一批重要的研究成果，這一時期也被稱為信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)時期。

《萬維網(wǎng)的信息構(gòu)建》由美國的兩位具有圖書館學(xué)情報學(xué)背景的學(xué)者Rosenfeld L和Morville P在1998年完成,是萬維網(wǎng)信息構(gòu)建研究的開山之作, 2002年出版第2版。Gilchrist A與Mahon B合著的《信息構(gòu)建：以信息環(huán)境設(shè)計為目的》已于2004年出版。主要論文有Andrew Dillon的《信息構(gòu)建研究: 我們從何而來》，Jesse James Garrett的《日常事物的信息構(gòu)建》等等。而國內(nèi)的最早關(guān)于信息構(gòu)建 的兩篇論文是在2001年12月由中國科技情報學(xué)會理論方法與教育專業(yè)委員會和中國國防科技信息學(xué)會情報學(xué)術(shù)專業(yè)委員會舉辦的“新世紀(jì)初情報學(xué)學(xué)科建設(shè)、發(fā)展與應(yīng)用研討會”上由北京大學(xué)信息管理系的李箐和榮毅虹提交的, 當(dāng)時只是對信息構(gòu)建的出現(xiàn)及基本概念作了初步的探析。此次會議首次提出我國的信息構(gòu)建研究問題。周曉英教授在2002年首次在國內(nèi)的情報學(xué)核心期刊上《信息構(gòu)建――情報學(xué)研究的新熱點(diǎn)》,在國內(nèi)最先將信息構(gòu)建 翻譯為“信息構(gòu)建”并得到情報學(xué)界的認(rèn)同。其他的文章有賴茂生的《關(guān)于信息構(gòu)建的十個問題》，榮毅虹的博士論文《基于用戶認(rèn)知的網(wǎng)站信息構(gòu)建研究》。在全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室的國家社會科學(xué)基金2004年度資助項(xiàng)目中有吉林大學(xué)畢強(qiáng)教授的“基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)信息空間智能導(dǎo)航方法研究及其測評”項(xiàng)目和人民大學(xué)周曉英教授的“政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建”項(xiàng)目，在教育部人文社會科學(xué)研究2004年博士點(diǎn)基金項(xiàng)目中有武漢大學(xué)張玉峰教授的“基于信息構(gòu)建的智能導(dǎo)航機(jī)理研究”項(xiàng)目等。從2000年起，美國信息科學(xué)技術(shù)學(xué)會（ASIST）已連續(xù)七年舉辦信息構(gòu)建峰會。由此可見，信息構(gòu)建已受到了國內(nèi)外有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)者的普遍關(guān)注。

2 關(guān)于《基于信息理解的信息構(gòu)建》

由中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院周曉英教授在其博士論文的基礎(chǔ)上，增加了以美國聯(lián)邦政府的官方網(wǎng)站為例對有關(guān)政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建問題研究等方面的內(nèi)容后，編著的《基于信息理解的信息構(gòu)建》這部專著中，對信息構(gòu)建的相關(guān)理論和實(shí)踐做了比較深入透徹的論述，具有重要的實(shí)踐意義和研究價值。在2005年由北京市社會科學(xué)理論著作出版基金資助出版，并榮獲中國社會科學(xué)情報學(xué)會第三屆優(yōu)秀科研成果一等獎。全書共分十一章，除第一章的緒論和最后一章的結(jié)語外，本書可分為九個主題：①信息構(gòu)建和信息理解的關(guān)系模型；②信息集合的信息構(gòu)建；③信息構(gòu)建的基本過程和信息構(gòu)建過程中信息狀態(tài)的變化情況；④信息構(gòu)建的內(nèi)容與方法；⑤基于信息理解的信息構(gòu)建的原理；⑥信息構(gòu)建的基本原則；⑦信息構(gòu)建的理論與實(shí)踐對情報學(xué)的影響；⑧信息構(gòu)建的應(yīng)用前景；⑨WEB站點(diǎn)信息構(gòu)建的目標(biāo)和方法以及在政府網(wǎng)站中的實(shí)現(xiàn)。

對該論著的介紹不是本文的任務(wù)，佳肴要自己去品嘗。筆者在這里僅談幾個寫作特點(diǎn)，也是本論著的優(yōu)點(diǎn)，以和大家共勉。

2.1 采用多種研究方法

為了探討信息構(gòu)建理論及其它所涉及的相關(guān)概念和問題，從而得出科學(xué)、客觀、可信的研究結(jié)論和結(jié)果，作者在書中對不同的研究對象分別采用了一種或幾種研究方法來進(jìn)行研究。比如說在探討理解和信息理解問題時，就運(yùn)用了跨學(xué)科的研究方法，其中涉獵到詮釋學(xué)、接受認(rèn)識論、接受美學(xué)、哲學(xué)和符號學(xué)等多學(xué)科的研究成果。在其它的章節(jié)也分別采用了文獻(xiàn)調(diào)研法、模型法、分析綜合法、分析歸納法、信息抽象法、邏輯關(guān)系分析法等多種方法進(jìn)行研究。通過研讀此書，除了獲得了一個較為完整的基于信息理解的信息構(gòu)建的理論體系外，如能在以后的學(xué)習(xí)研究中能夠借鑒本書的這些研究方法，也是一個不小的收獲。在今天，學(xué)科的發(fā)展日益專門化和學(xué)科壁壘日益高固的學(xué)術(shù)界，多點(diǎn)跨學(xué)科的研究是有益的。美國不少高校都有跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。

2.2 一個核心論題，多個問題領(lǐng)域

核心論題就是信息構(gòu)建。圍繞信息構(gòu)建該書論述的領(lǐng)域很寬：信息理解，信息集合，信息存在狀態(tài)，信息組織、信息結(jié)構(gòu)、WEB界面設(shè)計、導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計、用戶信息需求、情報學(xué)，知識構(gòu)建，政府網(wǎng)站，還有信息建筑師職業(yè)等。這樣一個系統(tǒng)性的探討，使得信息構(gòu)建的研究兼有深度和廣度，不僅在理論上作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，而且用理論關(guān)照了各種不同的社會領(lǐng)域的問題；不是為理論而理論，而是把理論建立在活的社會事實(shí)基礎(chǔ)上。這個特點(diǎn)和作者近年發(fā)表的一些論文是一脈相承的。這個特點(diǎn)使得這本書視野寬廣，內(nèi)容豐富，論述誘人，能給不同的人以智慧的啟發(fā)，各取所需。

2.3 風(fēng)格獨(dú)特，可讀性強(qiáng)

也許正是作者遵循了她在書中首次歸納出的信息構(gòu)建的基本原則，即面向用戶，內(nèi)容為王，強(qiáng)調(diào)設(shè)計，交互原則，形式與功能平衡，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合這些原則，本書因加入大量的圖形、表格、案例、插入小資料等新表達(dá)方式，例如，在每一章的開篇部分，都引用了與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的語句，使得書中形式多樣化，從而使內(nèi)容清晰、可理解。

2.4 資料豐富翔實(shí)

作者對國內(nèi)外相關(guān)理論調(diào)查并掌握得非常全面與深入，可以說引用的資料大多是第一手資料。參考內(nèi)容豐富、翔實(shí)，涉獵歐美等國外多個國家的文獻(xiàn)專著。這里所提到的國外資料和信息來源也為其他研究信息構(gòu)建的學(xué)者們提供了參考。同時，我國對信息構(gòu)建的研究可以借鑒國外有些已成系統(tǒng)的研究資料。

最后，要特別強(qiáng)調(diào)的是，該學(xué)術(shù)論著多個創(chuàng)新點(diǎn)。如：“研究的角度和研究目標(biāo)具有獨(dú)特性和新穎性”，“首次明確回答‘信息構(gòu)建是針對所有信息集合的’”，“創(chuàng)立了信息理解和信息構(gòu)建之間的關(guān)系模型”，“創(chuàng)立了信息構(gòu)建過程中信息狀態(tài)的變化模型”，“首次對信息構(gòu)建過程所體現(xiàn)的基本原理和原則進(jìn)行了全面的歸納和提煉”，“結(jié)合實(shí)例對政府網(wǎng)站的信息構(gòu)建問題展開了較為詳細(xì)的研究”等等。這些創(chuàng)新點(diǎn)，作者在最后一章都有詳細(xì)的總結(jié)，這里不再贅述。

3 結(jié)論

從前文中提到的出版的著作和發(fā)表的文章，還有申請的國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目可以看出，目前國內(nèi)關(guān)于信息構(gòu)建的研究可以說正在從引進(jìn)和介紹向深化探討與實(shí)踐方向發(fā)展，《基于信息理解的信息構(gòu)建》這一學(xué)術(shù)著作的問世也正說明了這一點(diǎn)。全書對信息構(gòu)建理論方法的論述邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，創(chuàng)新點(diǎn)多，觀點(diǎn)和結(jié)論可信度高，相信會推動國內(nèi)學(xué)術(shù)界信息構(gòu)建的研究熱潮。然而，信息構(gòu)建畢竟是一個新課題，歷史短暫，研究及發(fā)展空間相當(dāng)大，僅靠一個人、一本書是遠(yuǎn)不夠的，希望與信息構(gòu)建有相關(guān)背景學(xué)科的更多人加入到這方面的研究中來。

參考文獻(xiàn)

第8篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育；多元化立體化教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)模式；實(shí)踐反饋

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097（2009）04―0127―04

一 引言

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是目前高校非計算機(jī)專業(yè)的必修課程，該課程教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本知識，具有操作和使用計算機(jī)的基本技能，同時培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，以滿足和適應(yīng)信息化社會對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求[1]。

以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為我們提供了更豐富的信息資源與得力工具，同時也對我們的教學(xué)手段和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。在這種形勢下，若是在該門課程的教學(xué)中使用單一的教學(xué)模式,是較難讓學(xué)生真正掌握該門課程的。本文試著從多元立體化的角度,探尋一種合適的教學(xué)模式，以改進(jìn)和提高計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

二 高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及問題

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在學(xué)生大一開課，總共二個學(xué)期，第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、文稿演示軟件PowerPoint、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及Internet的使用這幾個知識模塊。第二學(xué)期文科、藝術(shù)類的學(xué)習(xí)多媒體及網(wǎng)頁制作，理工科類學(xué)習(xí)BASIC、C等計算機(jī)語言。 這是一門實(shí)用性、操作性都很強(qiáng)的課程。 由于地區(qū)、文化的差異和發(fā)展的不平衡，加之該課程未列入高考要求，學(xué)校及學(xué)生重視程度不同等，使得學(xué)生整體計算機(jī)素質(zhì)和水平參差不齊。 此外，各高校在師資及硬件設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面也都存在著許多差異和問題，表現(xiàn)在以下：

（1） 學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)基礎(chǔ)差距較大

目前許多城市的中學(xué)，甚至小學(xué)都已普遍開設(shè)了計算機(jī)文化基礎(chǔ)課，而日益增加的家庭計算機(jī)又為部分學(xué)生提供了良好的計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境。一些學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機(jī)操作能力，甚至部分學(xué)生能非常熟練地使用計算機(jī)。這樣就形成了來自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生，計算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。全國計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會的調(diào)查顯示:入學(xué)時已掌握大學(xué)第一門計算機(jī)課程要求的占14%，已學(xué)過一些，但達(dá)不到大學(xué)第一門課程要求的占36%，根本未接觸過計算機(jī)的占49%。學(xué)生對計算機(jī)知識掌握的水平參差不齊，給教學(xué)組織帶來了很大的困難，教學(xué)方法及教學(xué)效果難以把握，課程涉及內(nèi)容較多，而課時數(shù)有限，無法真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

（2） 教學(xué)內(nèi)容滯后

隨著計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，目前計算機(jī)軟件發(fā)展速度非常之快，而計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容則更新速度較慢。因此計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時更新并更廣泛一些，同相關(guān)專業(yè)銜接。

（3） 教學(xué)方法相對落后

當(dāng)前的教學(xué)模式中主要采用“教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，不能使學(xué)生舉一反三，在生活和工作中碰到實(shí)際的計算機(jī)應(yīng)用問題也很難獨(dú)立解決，影響了教學(xué)效果。

（4） 師生交互不夠

很多老師在課堂上一味地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，顧不上和學(xué)生互動，更顧不上講授教材涉及不到而學(xué)生在課外或走向工作崗位經(jīng)常會用到的知識，久而久之學(xué)生就會被動接受老師所講的知識，不愿提問題或根本也提不出問題。

（5） 學(xué)生思想認(rèn)識不夠

很多學(xué)生把計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程作為一種理論課程來學(xué)習(xí)，而沒有把它當(dāng)作一種工具來掌握，實(shí)際上計算機(jī)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程。學(xué)生不可能花時間認(rèn)真看書就能提高計算機(jī)知識和能力水平，計算機(jī)類課程必須保證有足夠的上機(jī)時間，因此學(xué)校應(yīng)合理安排理論和上機(jī)時間，盡量給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)操作計算機(jī)的環(huán)境。

（6） 教學(xué)軟硬件條件影響教學(xué)效果

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，高校的師資力量和硬件設(shè)施不能很好地跟上高校在校學(xué)生人數(shù)的快速增長。因此，只依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對計算機(jī)技能和能力的掌握，教學(xué)效果肯定不理想。面對這些矛盾，建立網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)可以較好地解決這些問題。網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)是不受時間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，其優(yōu)點(diǎn)是課堂教學(xué)無法比擬的，因此可以把網(wǎng)上教學(xué)作為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且教師也可以隨時在網(wǎng)上為學(xué)生答疑。

三 多元化立體教學(xué)模式的運(yùn)用

1 立體教學(xué)模式

所謂“立體化研究型教學(xué)模式”，是相對于以單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，它是以課程為單元，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)要素，立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體，關(guān)注創(chuàng)新教育的教學(xué)體系。它以辯證唯物主義認(rèn)識論為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一[2][3]。本研究認(rèn)為立體化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以教學(xué)最優(yōu)化為最終目標(biāo)，在建構(gòu)主義教學(xué)理念的設(shè)計指導(dǎo)下，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)資源和手段進(jìn)行多層次、多方位地展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，并配以多元化地教學(xué)方式和教學(xué)評價的一種教學(xué)模式，現(xiàn)代計算機(jī)多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠使該模式得到更好地體現(xiàn)和實(shí)施。

計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生如果不通過自己操作練習(xí)和實(shí)踐是很難掌握計算機(jī)應(yīng)用能力，當(dāng)前比較多的教學(xué)模式是課堂上講、課后學(xué)生自己練的單向線性模式，該模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和互相協(xié)作的機(jī)會，也使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得不到發(fā)展和施展。因此，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)資源、開放式的教學(xué)與訓(xùn)練，輔于實(shí)踐創(chuàng)造活動，形成立體化的教學(xué)模式，突破空間、時間的限制，達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生潛能的目的。計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的立體教學(xué)模式由課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練組成，如圖1所示。在實(shí)踐教學(xué)中，我們在三者之間的課時分配上是課堂教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：實(shí)踐訓(xùn)練=1：1：1，如條件不允許，至少保證課堂教學(xué)：（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實(shí)踐訓(xùn)練）=1：1.5。

2 多元化教學(xué)

立體化教學(xué)只是個模式，具體需要通過多元化的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為了讓網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)更好地輔助計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，單純地將原來教師的教案和教材放到網(wǎng)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要教學(xué)設(shè)計者在設(shè)計過程中結(jié)合各種教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。

（1） 案例教學(xué)

案例教學(xué)模式是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，除基礎(chǔ)知識外，其余大都是操作性很強(qiáng)的內(nèi)容，對這部分內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)陌咐?，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講Powerpoint時，教師可給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的PPT作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，然后通過分析作品的組成和實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)而引出該案例中用到的知識點(diǎn)，再舉一反三，進(jìn)一步討論、歸納，對作品進(jìn)行完善和擴(kuò)展，最后達(dá)到知識的快速掌握和培養(yǎng)[4]。

（2） 網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)

因特網(wǎng)的誕生使得不同地點(diǎn)不同時間的人可以在同一個平臺進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)工作成為可能，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略[5]。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。協(xié)作學(xué)習(xí)活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。同時教師可作為協(xié)作指導(dǎo)者的身份參加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動加以指導(dǎo)評價，在這個過程中，學(xué)生和老師的良好關(guān)系又得到發(fā)展和提升。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，我們可以通過教學(xué)論壇或教學(xué)博客來實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系。目前很多老師、學(xué)校甚至班集體和學(xué)生都紛紛建立了自己的博客空間。教學(xué)博客為學(xué)習(xí)者提供了屬于自己的信息化空間，同樣也為老師提供極好的教學(xué)反思空間，它成為一種很好的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生和老師提供一個積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的空間。由于大學(xué)教學(xué)方式的特點(diǎn)，很多老師上完課就走人，學(xué)生也把更多的時間花在了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教育娛樂中，造成師生間的交流越來越少，盡管師生在日常教學(xué)中有很多交流，但是由于課堂時間限制和學(xué)生性格關(guān)系等一些客觀和主觀的原因，這些渠道不一定暢通，并且有些學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)交流。而博客為師生交流提供了一種全新的方式和平臺，有利于促進(jìn)師生間的思想交流和問題答疑。師生在Blog中開放式的交流，既可以對其他學(xué)生有所啟發(fā)，又可以看到學(xué)生的及時反饋和意見，同時也可以得到同行們的相關(guān)評論和幫助，而且由于交流被有效地保存記錄下來，便于日后反思和評價。特別是通過Blog對教育教學(xué)中普遍存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答，有利于節(jié)省時間、提高效率，更有利于信息資源的重用。

（3） 實(shí)踐反饋教學(xué)

所謂實(shí)踐反饋就是指師生在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)工作和實(shí)踐中遇到問題，通過電話、見面、網(wǎng)絡(luò)等多種方式和老師取得聯(lián)系，就實(shí)際碰到的問題進(jìn)行探討交流和學(xué)習(xí)。在這種情況下，由于學(xué)生所掌握的知識和理論在實(shí)踐應(yīng)用中遇到了沖突，所以此時對老師的講解和指導(dǎo)的理解和掌握會提升到一個更高的層次，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問題能力也是極大的提高，也是對老師的實(shí)踐教學(xué)案例有益地補(bǔ)充，同時師生間的情感交流和友誼也得到升華。經(jīng)過多年的統(tǒng)計，大約有超過35%的學(xué)生在課堂外會和老師有這樣的方式交流和學(xué)習(xí)，甚至有很多畢業(yè)后走上社會和工作崗位的學(xué)生仍舊和老師保持學(xué)習(xí)和問題的探討與交流。實(shí)踐反饋教學(xué)法在很大程度上延伸和拓展了立體化教學(xué)模式。

（4） 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)就是不局限于單一或純粹的某種教學(xué)方法，采用多種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?；旌蠈W(xué)習(xí)不是多種學(xué)習(xí)形式的簡單結(jié)合，而是包括了基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的有效結(jié)合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，將藝術(shù)情感道德修養(yǎng)引入課堂教學(xué)，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。通過混合學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以從多方位、多角度參與學(xué)習(xí)，改變了單一教學(xué)的枯燥情緒，豐富了學(xué)習(xí)的方法和環(huán)境。

四 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)系統(tǒng)

該教學(xué)系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個顯著的特點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的平臺的活動可在不同的時間和地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)資源也是全方位的，它利用Internet來傳輸文字、圖形、圖像、聲音和視頻等多媒體的教學(xué)信息，達(dá)到雙向、實(shí)時交互的傳輸目的。如圖2所示，教學(xué)支持平臺包括在線練習(xí)、師生小組BLOG、學(xué)生BBS討論區(qū)、教師學(xué)生信息管理、課程案例演示、教學(xué)資源管理等，教學(xué)資源庫包括課程資源、習(xí)題資源、作品案例資源、教師學(xué)生教管人員和校園網(wǎng)/因特網(wǎng)等。

在這個教學(xué)系統(tǒng)中，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為教師、學(xué)生和教輔人員提供一個在線備課、學(xué)習(xí)和測試管理的信息化平臺。在該教學(xué)系統(tǒng)中，它針對不同的服務(wù)對象提供不同的教學(xué)資源和環(huán)境，同時也為教師之間、學(xué)生之間和教師與學(xué)生之間的交流提供了空間。

五 基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價系統(tǒng)

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評定與總結(jié)，也是教師和管理人員對教學(xué)效果的有效評估方式[6]。一個好的評價系統(tǒng)體系，不僅能評定出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，而且能跟蹤學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，分析教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便改進(jìn)方法，促進(jìn)教學(xué)相長。

為了更合理科學(xué)地考核學(xué)生，我們建立多維度的評價體系[7]，該評價體系打破以往以期末考試成績?yōu)橹鞯某煽冊u定方法，經(jīng)過多年的實(shí)踐與完善，我們?yōu)樵撜n程確立了多方面的考核因素和成績計算公式：總評成績=作業(yè)(30%)+實(shí)踐作品(15%)+期末考試(45%)+考勤(10%)，這種多維度、過程性的成績評定方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的積累與構(gòu)建過程，消除了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前強(qiáng)化學(xué)習(xí)的弊病。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立題庫和網(wǎng)絡(luò)考試平臺，搭建題庫管理與網(wǎng)絡(luò)考試平臺，為過程性測試提供物質(zhì)基礎(chǔ)和手段，該平臺克服了傳統(tǒng)考試工作量大、效率不高、反饋能力弱、選題靈活度小等局限性，如圖3所示。

其中題庫管理數(shù)據(jù)庫來自該學(xué)科組的教師平常積累和因特網(wǎng)，經(jīng)過多年的建設(shè)，目前我們已經(jīng)建立了大約2500多題的試題庫，為出卷與考試提供了足量的試題資源。教師只需對試卷的題型分布，知識點(diǎn)范圍分布，難度值分布，題數(shù)與分值分布等進(jìn)行簡單設(shè)定，系統(tǒng)就能自動隨機(jī)生成試卷，提供考試使用。借助計算機(jī)技術(shù)，我們還能對考試結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計分析，增強(qiáng)了考試的反饋效應(yīng)。此外，為了教學(xué)考核需要，我們還設(shè)置了題庫考試系統(tǒng)的接口，可以輸出紙質(zhì)試卷和成績、評價表。

六 結(jié)語

高校的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程在當(dāng)前信息化的社會中是非常重要的，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這些課程，僅僅依靠原有的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)對我們教學(xué)的重要的輔助。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，使得教學(xué)方式從單一走向多元化、立體化，極大地豐富了我們的教學(xué)模式、激發(fā)了學(xué)社國內(nèi)的學(xué)習(xí)主動性和積極性，經(jīng)過近八年的教學(xué)實(shí)踐證明取得了良好的效果。但是在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和老師的具體狀況，靈活選用合適教學(xué)模式、因地制宜、充分利用學(xué)習(xí)資源，這樣才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：對計算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識論文范文

論文摘 要：教育部完成了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定。外語學(xué)科的教學(xué)能力，外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德，外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。觀點(diǎn)來自不同的理論背景和不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益有助于大學(xué)英語的發(fā)展。

一、引言

外語教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的相輔相成的雙邊活動。長期以來，我國的外語教育遠(yuǎn)不能滿足國家的需要。為扭轉(zhuǎn)這種局面，國家教育部相繼推出了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育版(2004)和高中版(2003)、《大學(xué)英語課程改革教育要求》(2004)等課程改革指導(dǎo)性的文件，引發(fā)了全國規(guī)模的英語改革。與以往的改革相比，這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學(xué)理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場改革所關(guān)注。國際上教師專業(yè)化的走向、教師教員的研究發(fā)展及其理論的不斷深化是本文研究的學(xué)術(shù)背景。

二、對“教”的認(rèn)識

如何認(rèn)識教于學(xué)中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認(rèn)識：①行為主義教學(xué)觀把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認(rèn)知論認(rèn)為，雖然教學(xué)表現(xiàn)為話語和活動等行為過程。但教的行為是計劃和決策的體現(xiàn)。支配教師計劃和決策的是教師思維過程。認(rèn)識教學(xué)首要認(rèn)識教師認(rèn)知(wood 1996)。③現(xiàn)象解釋學(xué)的教學(xué)觀則進(jìn)一步認(rèn)為，教師的計劃與決策，基于他們對特定教學(xué)環(huán)境和個人經(jīng)驗(yàn)的理解與解釋，受教師個人長期積累知識和信念的支配，并非可以套用的統(tǒng)一原則。教學(xué)的確表現(xiàn)為行為過程，然而行為主義忽略了教學(xué)行為和教學(xué)決策背景后復(fù)雜的認(rèn)知活動、教師任職的形成環(huán)境與淵源。

三、對教師的認(rèn)知研究

教師認(rèn)知研究是近年來教師教育研究的主要內(nèi)容之一。Woods(1996)的研究，從外語教師在內(nèi)在認(rèn)知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現(xiàn)為課前計劃、課上即席決策、對課堂行為過程的審視、再理解這樣一個循環(huán)往復(fù)過程，而支配外語教師課堂決策的是其對語言和對教與學(xué)的認(rèn)識，是由外語教師的信念、假想和知識作為參照系。據(jù)此，構(gòu)建外語教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，一定要啟發(fā)他們?nèi)ネ诰?、探究自己的思維過程，這是有效的研究手段。

Shulman認(rèn)真考察了新教師教學(xué)過程中教師知識的增長和優(yōu)秀教師的知識與能力，提出教師的“知識基礎(chǔ)”涵蓋7類知識:①學(xué)科知識；②普通教學(xué)知識；③課程知識；④學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識；⑤學(xué)科教學(xué)知識；⑥教育環(huán)境知識；⑦教育目標(biāo)、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景知識。Shulman的知識基礎(chǔ)是分析性框架，其各個維度是教師教育與發(fā)展導(dǎo)向性參照。尤其是學(xué)科教學(xué)知識高度概括了教師知識的特點(diǎn)，即教師知識不等于學(xué)科知識，而需融學(xué)科知識和教學(xué)知識、技能為一體，是經(jīng)教學(xué)需求過濾、篩選重組的，以教學(xué)形式體現(xiàn)的學(xué)科知識。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學(xué)科教學(xué)論”的基礎(chǔ)，為構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)知識提供了重要參考。

Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關(guān)“知”與“知識”的認(rèn)識論哲學(xué)、人類研究方法和分析性方法，對香港一所中學(xué)的一名專家型英語老師、兩名有經(jīng)驗(yàn)的英語老師和一名新教師進(jìn)行為期一年半的多例個案研究，明確專家型教師的職業(yè)專長是什么。Tusi的研究發(fā)現(xiàn)：①專家型教師的知識包括課程大綱所涉及的全部知識，這些知識以整合的方式融會貫通在她的教學(xué)行為中；②她與非專家型英語教師的區(qū)別，不在于在課堂上能做什么，而在于如何領(lǐng)悟他們相當(dāng)類似的教學(xué)行為，對“教”與“學(xué)”的領(lǐng)悟；③專家型教師具備將實(shí)踐知識理論化和理論知識實(shí)踐化的能力；④專家型教師的職業(yè)專長是一個不斷探索和實(shí)驗(yàn)的過程，在這一過程中他善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題，并善于應(yīng)對和尋找挑戰(zhàn)。Tusi的成果不僅支持wood的認(rèn)知教學(xué)觀，還進(jìn)一步表明，教師職業(yè)專長是一個發(fā)展過程，教師的“知識”與“知”的過程不可分離。

教師“知”的過程，即教師的學(xué)習(xí)。教師在已有知識的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行評價、篩選、吸收、消化，調(diào)整或摒棄，構(gòu)建新的理解。新知識并將融入教師的個人知識系統(tǒng)中。據(jù)此，教師能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一位教師說“當(dāng)老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現(xiàn)代教師不僅要具備豐富的英語知識，完善的知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開展外語教學(xué)研究重視各種理論上的學(xué)習(xí)，改變以往教師為主體的知識傳授型的教學(xué)模式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源和手段積極營建和創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中教師要有機(jī)和靈活地運(yùn)用自己的知識和技能，對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，做出相應(yīng)的決定及時調(diào)整隨機(jī)應(yīng)變。

四、教師的發(fā)展

教師的發(fā)展不僅是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)的日益普及，已為外語教學(xué)提供了必要的技術(shù)，多媒體技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法的結(jié)合將成為外語教學(xué)的趨勢，這已成為共識。因此，外語教師要明確多媒體教學(xué)的目標(biāo)，多媒體設(shè)備的操作規(guī)范，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)會多媒體教學(xué)課件的制作和開發(fā)，嘗試多媒體輔助教學(xué)新模式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教與學(xué)的效率，力爭教學(xué)各階段突破“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式。因此，教育技術(shù)的現(xiàn)代化對教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機(jī)輔助教學(xué)等手段，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體或網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的教育模式，是構(gòu)建主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式。 "

在這種模式下，教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、監(jiān)測、控制、督促、參與和提供幫助等職責(zé)。教師需要組織交際活動的開展，提問及討論的過程中引導(dǎo)交談的方向給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。強(qiáng)調(diào)語言的輸出，重視語言知識和技能的平衡發(fā)展，肩負(fù)“組織”者的職責(zé)。指出不足，提出相應(yīng)的建議和要求，從而調(diào)整學(xué)習(xí)行為，承擔(dān)“檢測”和“控制”的職責(zé)；通過作業(yè)、測試、管理等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。了解任務(wù)的完成情況與進(jìn)步情況，并給予適當(dāng)?shù)姆答伷鸬蕉酱僮饔谩？傊處熞笇?dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)并幫助他們認(rèn)識和挖掘已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高其獨(dú)立地收集和運(yùn)用資料進(jìn)行綜合研究論證的水平。

外語教師的專業(yè)素質(zhì)雖然表現(xiàn)為課堂行為，卻是教師學(xué)科教學(xué)知識和能力的體現(xiàn)，受職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀的影響，是教師長期在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)如何教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。而在教學(xué)中不斷進(jìn)取，又反過來促使其職業(yè)觀、職業(yè)道德、外語教學(xué)觀進(jìn)一步明確和升華。

五、新理論背景下的教育和教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)缺陷及應(yīng)對

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定和頒布使得以學(xué)習(xí)者為中心的新教材的推出和使用，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的介入英語教學(xué)等有利于開展英語教育和教師教學(xué)的發(fā)揮。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍然困難重重，不易做到。這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)東方文化長期以來尊師重教，以教師為權(quán)威的思想對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)形成不小的障礙；許多在傳統(tǒng)的語法翻譯下成長起來的或受語法翻譯法影響的教師，面對新的角色和作用，沒有足夠的思想準(zhǔn)備。相應(yīng)的教師培訓(xùn)也沒有列入常規(guī)計劃。目前，學(xué)校的評估方式，基本上仍然完全以考試、測驗(yàn)為依據(jù)，而不是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，即重視結(jié)果而不重視過程。而且一些自主學(xué)習(xí)方式，如自選語言學(xué)習(xí)，其效果并不是立竿見影，而是長期的，甚至要數(shù)年后才得以體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比，衡量起來要困難得多。

同時，學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的意識和能力。惟有不斷地評估總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被動地依靠考試來評估自己的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該自覺地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的自我評價。教師可以向?qū)W生介紹些自我監(jiān)控和評估的方法。比如：用他人設(shè)計的測試題進(jìn)行自我測試；通過錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀，評估自己的語音語調(diào)；采用英文對譯的方法評估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過自己的寫作與范文的比較來評估寫作水平等等。

另外,同學(xué)之間還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過互相評估培養(yǎng)評估能力等。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時，鼓勵學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求及特點(diǎn)創(chuàng)造出適合自己的有效方法。老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀等測量培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率。同時，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用反饋信息對自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行反思并做出必要的調(diào)整。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有助于在英語學(xué)習(xí)中少走彎路，而且有利于培養(yǎng)和提高各種學(xué)習(xí)能力。

建立了英語自主學(xué)習(xí)中心的高校屈指可數(shù)，而且缺少相應(yīng)的專職教師，也沒有一套系統(tǒng)的運(yùn)作方法，更沒有和學(xué)生評估掛鉤，大多數(shù)院校的英語教師可以自主使用的唯一教學(xué)設(shè)備，僅是一個供聽力訓(xùn)練的錄音機(jī)。盡管自主式是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)，自主式英語教學(xué)也是今后英語教學(xué)的新趨勢，但不能操之過急，強(qiáng)求一步到位。英語教師應(yīng)視所處的具體環(huán)境，針對具體情況，作出改動，做到逐步過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的逐步移交。