學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0037-01

學(xué)而得法，事半功倍；學(xué)不得法，事倍功半。可見(jiàn)，在做任何事情時(shí)，人們只要能掌握解決問(wèn)題的方法，即使再困難的事情也能迎刃而解。教學(xué)也如此。教師教學(xué)得法，就會(huì)取得實(shí)效，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，也會(huì)學(xué)有成效。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)能力的提升。新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

豐富多彩的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是形成學(xué)生能力的最廣闊的空間。要使活動(dòng)真正達(dá)到教學(xué)目的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自己判斷、合理解決問(wèn)題的資質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與解決問(wèn)題和探究活動(dòng)的態(tài)度，使學(xué)生明確自己應(yīng)有的姿態(tài)和生活學(xué)習(xí)方式。注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。教師也不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外讀物、針對(duì)社會(huì)生活、針對(duì)教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至否定權(quán)威。比如：

1.1可以在課堂上開設(shè)“時(shí)事評(píng)論課”，　“暢所欲言”、“你爭(zhēng)我辯”、“今日說(shuō)法”、“焦點(diǎn)評(píng)述”等，　相關(guān)的時(shí)政新聞學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，初次參加的同學(xué)因沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、不熟悉規(guī)則而不敢面對(duì)，即使老師極力發(fā)動(dòng)亦難以奏效，而通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場(chǎng)，使同學(xué)們猶如身臨其境，連續(xù)幾次觀摩，同學(xué)們便能基本掌握一些的技巧、規(guī)則，并擁有了充分的自信，這樣就能從容上場(chǎng)，坦然面對(duì)，“萬(wàn)事開頭難”也不再難了，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花，教師也一定要精心保護(hù)，給予鼓勵(lì)。

1.2利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲；利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)站、資源庫(kù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，使優(yōu)質(zhì)資源得到交流與共享等等。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的情境創(chuàng)設(shè)，如在講“市場(chǎng)的概念”的時(shí)候，讓學(xué)生到網(wǎng)上“網(wǎng)易商城”等若干個(gè)市場(chǎng)上去感受一下，模擬購(gòu)物，在不費(fèi)過(guò)多口舌的情況下很容易地就讓學(xué)生掌握了知識(shí)要領(lǐng)。

2.靈活運(yùn)用多媒體，激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教育信息化、現(xiàn)代化，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、創(chuàng)新人才的最佳途徑。對(duì)于學(xué)校面臨教學(xué)人數(shù)相對(duì)減少、班級(jí)多、規(guī)模較大的情況下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用來(lái)補(bǔ)充教師隊(duì)伍和提高其能力的可行途徑。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是：

2.1集成性。從學(xué)生獲取信息來(lái)看：學(xué)習(xí)聽覺(jué)得到11％；學(xué)習(xí)視覺(jué)得到83％；視聽為主獲94％。從記憶和感觀來(lái)看：閱讀10％；聽20％；看30％；看加聽為50％；交談為70％?？梢?jiàn)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供了視聽并用的條件，有效提高積極性和學(xué)習(xí)效率。

2.2交互性。課件的輸入輸出多樣化，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中去或成為教學(xué)的主體，最大限度發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，進(jìn)行啟發(fā)式及互動(dòng)性最有效途徑，使重點(diǎn)內(nèi)容突出、醒目。

2.3自適應(yīng)性。根據(jù)不同條件（水平）而自行選擇聽課內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用討論法式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開討論、對(duì)話、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)的創(chuàng)新教學(xué)方法。新思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作與分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。”在思想政治課教學(xué)中使討論成為課堂的常規(guī)，這既可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也可以變教師和學(xué)生之間的雙向交流為多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、共處、交流的能力。討論的主要方法有以下幾種：

3.1專題座談式討論。所謂專題座談?dòng)懻撌骄褪墙處熛扔煤?jiǎn)潔又發(fā)人深省的話題，把學(xué)生的思維引入討論的問(wèn)題上來(lái)，然后把設(shè)計(jì)好的討論題板書出來(lái)，讓學(xué)生集中精力思考討論。這種討論形式一般運(yùn)用于思想觀點(diǎn)性問(wèn)題比較集中的教材。在討論中，要以學(xué)生討論為主，教師啟發(fā)講述為輔。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)要善于運(yùn)用反問(wèn)、對(duì)比等方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論。

第2篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：《管理信息系統(tǒng)》；課程；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）25-0221-02

引言

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門包含計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、通信、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)管理、系統(tǒng)工程等多學(xué)科的邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科，是現(xiàn)代化的管理方法與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合體。隨著人類社會(huì)步入信息時(shí)代，信息管理的水平已經(jīng)成為衡量國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立得到了飛速的發(fā)展， 世界各國(guó)相繼開展了MIS的研究與教學(xué)，《管理信息系統(tǒng)》課程應(yīng)運(yùn)而生。因此，對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的更高的要求。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。本文就應(yīng)用案例教學(xué)提高《管理信息系統(tǒng)》課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、《管理信息系統(tǒng)》課程特點(diǎn)

自20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，MIS在應(yīng)用領(lǐng)域持續(xù)迅猛的發(fā)展起來(lái)，經(jīng)過(guò)二十年來(lái)的不斷深化改革，MIS在概念、內(nèi)容和技術(shù)路線以及管理方法上都發(fā)生了改變?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)是一個(gè)用來(lái)提供各種作業(yè)、管理和決策信息的、集成化的人機(jī)系統(tǒng)，它包括計(jì)算機(jī)的硬件、軟件、手工規(guī)程以及用于分析的模型等。”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，MIS已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的主機(jī)中心模式，而廣泛采用分布式處理系統(tǒng)。由于新技術(shù)、新方法的采用，MIS更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)組織的決策和競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個(gè)MIS的定義“管理信息系統(tǒng)是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的信息系統(tǒng)（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過(guò)收集、處理、儲(chǔ)存和擴(kuò)散信息，來(lái)支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動(dòng)，并使之可視化”。

MIS是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的系統(tǒng)性邊緣學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生了解和熟悉管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，掌握管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法，以便能綜合運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決企業(yè)和組織的問(wèn)題。同時(shí)，MIS又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，在講述基本知識(shí)和原理的基礎(chǔ)上，注重案例示范的作用，注重實(shí)際問(wèn)題的解決。在教學(xué)中盡可能地引進(jìn)和使用案例，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與案例討論，提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力。

MIS除了綜合性強(qiáng)這樣一個(gè)特點(diǎn)之外，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)是它的另一個(gè)特點(diǎn)。因此《管理信息系統(tǒng)》課程的案例實(shí)踐環(huán)節(jié)很重要，這對(duì)于學(xué)習(xí)和理解課程內(nèi)容有很大的幫助。通過(guò)案例實(shí)踐，學(xué)生可以充分運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)加強(qiáng)自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)是以“行為導(dǎo)向”這樣一種現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境。在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐反思，形成一定的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的研究，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)（尤其是實(shí)踐智慧的提高）與知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系極大。所以培養(yǎng)學(xué)生采用“基本知識(shí) + 案例教學(xué) + 實(shí)踐反思”的模式，是造就有實(shí)踐能力學(xué)生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實(shí)踐反思是培養(yǎng)和獲得能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往的學(xué)生培養(yǎng)，以原理知識(shí)為主要內(nèi)容，忽略了案例與策略的知識(shí)，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)原理（原則、觀念）難免空泛，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)這兩種缺陷。教學(xué)中應(yīng)采用以案例為主導(dǎo)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由淺入深，逐步解決問(wèn)題的方式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不被要求強(qiáng)記內(nèi)容但必須開動(dòng)腦筋，勤于思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然有所提高。

三、案例教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)是管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的重要手段，是加強(qiáng)理解和綜合運(yùn)用MIS理論知識(shí)點(diǎn)的有效方法。理論知識(shí)點(diǎn)是抽象的，我們只有結(jié)合典型案例才能更深刻、生動(dòng)地理解理論。在教學(xué)過(guò)程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學(xué)方法。例如，在介紹對(duì) MIS系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響的專家系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們選用了一個(gè)簡(jiǎn)易的交通信號(hào)燈專家系統(tǒng)案例，以此案例為主線，貫穿專家系統(tǒng)的組成部件、知識(shí)表示以及工作原理等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)MIS領(lǐng)域新技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)接受理論知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內(nèi)容高度地相關(guān)，內(nèi)容要新；另一方面案例的文化、社會(huì)背景還要同當(dāng)前一致。目前MIS領(lǐng)域的典型案例非常少，有的案例是從國(guó)外教材中翻譯過(guò)來(lái)的，不僅過(guò)時(shí)、陳舊，而且因?yàn)槲幕尘安煌?，在?guó)內(nèi)不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發(fā)設(shè)計(jì)，難以被理解，因此建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的本土化案例庫(kù)是非常必要的。在日常教學(xué)中，我們針對(duì)每章的教學(xué)內(nèi)容，搜集整理出典型案例，建設(shè)了一個(gè)管理信息系統(tǒng)課程案例庫(kù)。

案例教學(xué)中案例的合理選取及合理地組織運(yùn)用，直接影響教學(xué)效果，案例是課程中某一單元或環(huán)節(jié)知識(shí)的概括，案例是根據(jù)某個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)中占據(jù)中心地位，知識(shí)的運(yùn)用和拓展能力的培養(yǎng)與提高，都是借助案例來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的重要手段。案例的選取要結(jié)合學(xué)生的課程設(shè)置。在案例的選擇上，要結(jié)合各專業(yè)方向的課程設(shè)置，了解學(xué)生已有的知識(shí)體系以及前期相關(guān)課程的掌握程度，例如對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生分析講解一個(gè)物流信息系統(tǒng)，由于電子商務(wù)的學(xué)生對(duì)物流方面的知識(shí)不足，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)比物流管理專業(yè)的學(xué)生感到困難，反之亦然。同時(shí)，不同類型的信息系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)技術(shù)上也有較大的差異，如物流網(wǎng)站的開發(fā)需要一定的多媒體技術(shù)，而實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理信息系統(tǒng)則更需要扎實(shí)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)。而由于課程時(shí)間的限制，不可能各種類型的信息系統(tǒng)及相關(guān)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)都進(jìn)行分析和講解，因此，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況改進(jìn)案例教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如針對(duì)于信管專業(yè)的學(xué)生可選取《工資管理系統(tǒng)》、《考勤管理系統(tǒng)》等企業(yè)管理方面的案例；對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可選取《商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)》、《物流網(wǎng)站系統(tǒng)》等與電子商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容的案例。只有針對(duì)不同的專業(yè)調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，并選取與專業(yè)對(duì)口的案例進(jìn)行分析，才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系統(tǒng)》課的案例教學(xué)中，針對(duì)每一章的具體內(nèi)容及教學(xué)要求，選擇并設(shè)計(jì)了針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性強(qiáng)的案例，既有管理信息系統(tǒng)成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業(yè)的案例，也有中小企業(yè)的案例；既有管理信息系統(tǒng)規(guī)劃的案例，也有系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例；既有管理信息系統(tǒng)開發(fā)的案例，也有系統(tǒng)實(shí)施的案例。例如通過(guò)“格力”海外發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例，讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“中國(guó)新東方總公司信息系統(tǒng)”失敗的案例，讓學(xué)生分析失敗的原因，并假定你作為總經(jīng)理如何采取對(duì)策。通過(guò)“中國(guó)服裝外貿(mào)公司信息化的 ERP 系統(tǒng)選擇”的案例，讓學(xué)生體會(huì)如何準(zhǔn)確把握企業(yè)信息系統(tǒng)的需求，如何分析和選擇供應(yīng)商。通過(guò)“中國(guó)海洋石油總公司信息系統(tǒng)建設(shè)之路”的案例，讓學(xué)生討論信息系統(tǒng)的開發(fā)策略和具體選用什么樣的開發(fā)方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對(duì)中小型企業(yè)提出地《中小型企業(yè)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)銷存管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)工資管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)帳務(wù)管理系統(tǒng)》、《中小型商場(chǎng)銷售管理系統(tǒng)》、《中小型企業(yè)人事管理系統(tǒng)》等課題；針對(duì)學(xué)校提出地《學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)》、《學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)》、《學(xué)生選課系統(tǒng)》、《圖書借閱管理系統(tǒng)》等課題，讓學(xué)生自己去收集案例。用課余時(shí)間去搞社會(huì)調(diào)查，上網(wǎng)或到圖書館收集資料、設(shè)計(jì)案例、提出解決辦法、并完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，然后寫出文檔來(lái)相互討論交流，這樣可以收到更好的教學(xué)效果。

針對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學(xué)生了解需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟；然后通過(guò)布置一些大作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)地考察，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一邊學(xué)習(xí)一邊利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，給出可行性分析報(bào)告，系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典等文檔。通過(guò)案例教學(xué)，有利于加深學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生可以學(xué)用結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐結(jié)果顯示，案例教學(xué)在保證教學(xué)大綱要求的同時(shí)極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，使學(xué)生從枯燥無(wú)味的純理論學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)語(yǔ)

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發(fā)展，其相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)模式也要不斷地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于管理信息系統(tǒng)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；收集和處理；信息能力；方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分（前言）第一句就寫道：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開闊的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹诖撕蟮膬?nèi)容中多次提出要求：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”這些都提出了學(xué)生對(duì)于信息的搜集和整理方面所應(yīng)具備的一些能力方面的要求。

雖然越來(lái)越多的教師開始重視語(yǔ)言的積累，要求學(xué)生進(jìn)行大量的搜集摘抄，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提倡學(xué)生查找資料，但效果卻不盡如人意。比如，一些學(xué)生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學(xué)生查到資料后，不知道哪些對(duì)自己有用，哪些對(duì)自己沒(méi)有用；課堂回答問(wèn)題時(shí)，常見(jiàn)學(xué)生拿出自己查到的資料照本宣科地機(jī)械宣讀；常見(jiàn)學(xué)生能夠選出相應(yīng)的資料，卻無(wú)力針對(duì)資料談自己的理解等。較多呈現(xiàn)為無(wú)序的、雜亂的，甚至是虛假的、錯(cuò)誤的信息，給有效運(yùn)用帶來(lái)了很大的困難。而撇開運(yùn)用的積累將毫無(wú)價(jià)值。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生有效積累和運(yùn)用（收集處理信息）的能力，既教學(xué)生以“炊”，更授學(xué)生以“米”。這是很重要而又必要的。

一、注重閱讀，讀中積累

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！敝卣n內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生讀中感悟，讀中積累，正是當(dāng)前新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”可見(jiàn)，積累是相當(dāng)重要的。從小學(xué)生作文來(lái)看，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生是寫不好作文的。因此，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多渠道地搜集相關(guān)的信息，把學(xué)生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅能開闊視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，在學(xué)習(xí)中遇到的困難就會(huì)越來(lái)越少。而增加學(xué)生詞匯量的最有效的方法就是積累，要讓學(xué)生在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

了解課文歷史背景及相關(guān)的人物、典故，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文。首先，采用獎(jiǎng)勵(lì)法，對(duì)每次能在學(xué)習(xí)新課前主動(dòng)收集資料的學(xué)生給予精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，在他們課本的扉頁(yè)上蓋上一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?。每學(xué)期末，學(xué)生都為自己得到獎(jiǎng)?wù)露院?。同時(shí)，在教學(xué)中，有意識(shí)地把學(xué)生收集到的圖片、文字資料、音像資料等與課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)那些能提出有價(jià)值的問(wèn)題，或有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生給予時(shí)的肯定表?yè)P(yáng)，并適時(shí)展示這些學(xué)生所收集的各種資料，這就為別的同學(xué)樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)收集資料的興趣。例如，在教學(xué)《五彩池》時(shí)，有位學(xué)生收集到了自己的父親到九寨溝旅游時(shí)拍到的有關(guān)五彩池的照片，就讓她展示介紹給全班同學(xué)。清晰美麗的照片，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，五彩池的美麗景象更加具體形象地展示在同學(xué)們面前。同時(shí)，一種羨慕之感油然而生。在之后的學(xué)習(xí)中，只要課文內(nèi)容涉及他們旅游過(guò)的地方，都要千方百計(jì)地找出各種各樣的資料（相片、光碟、門票、旅游徽章等）來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生收集、處理信息的積極性，激發(fā)他們的興趣。

二、遷移運(yùn)用，實(shí)踐創(chuàng)新

獲取信息不是終極目標(biāo)，信息資源應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具。信息加工論認(rèn)為，信息的集成是指把來(lái)自多種信息來(lái)源的信息組織起來(lái)，把組織好的信息展示和表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

學(xué)生只有在實(shí)踐運(yùn)用中，才能溫故而知新。為此，在學(xué)生學(xué)會(huì)積累后，還要采取有效的措施，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并在運(yùn)用中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。行之有效的閱讀積累、遷移運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

教師主要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察事物、查閱圖書、電話咨詢、交談、實(shí)驗(yàn)研究、上網(wǎng)、調(diào)查采訪等方式搜集信息的能力。

由于學(xué)生搜集的原始信息往往存在著繁雜、無(wú)序、分類不清等問(wèn)題，因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法對(duì)原始信息進(jìn)行加工處理。指導(dǎo)他們?cè)谛畔⒓庸r(shí)要抓緊時(shí)間，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把信息加工好，以最大限度地發(fā)揮信息的效能。經(jīng)過(guò)加工的信息還要通俗易懂，使別人看了同樣能明白其中的內(nèi)容。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，形成能力

指導(dǎo)學(xué)生掌握限時(shí)搜集信息的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽、速讀、泛讀、精讀；讀寫結(jié)合，積累運(yùn)用。注重摘抄型訓(xùn)練，重在語(yǔ)言積累；邊讀邊思，產(chǎn)生共鳴。建立自主學(xué)習(xí)閱讀卡，讓學(xué)生寫閱讀筆記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知性思考、理解性思考、批判性思考；教師可利用課前一分鐘演講、一周一次故事會(huì)、閱讀競(jìng)賽、筆記展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建交流平臺(tái)，感受成功。

一次應(yīng)用的結(jié)束，并不是信息檢索的結(jié)束，而應(yīng)該是一個(gè)新的開始。教師要點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把目光指向更廣闊的領(lǐng)域，在此領(lǐng)域自由涉獵、廣泛吸取，做到以點(diǎn)帶面。還要讓學(xué)生通過(guò)繼續(xù)檢索信息、撰寫小論文、編手抄報(bào)等多種活動(dòng)，強(qiáng)化運(yùn)用信息、整理信息的技能，多層次、多角度地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息，能充分地將課本內(nèi)容、課外知識(shí)、現(xiàn)代信息有機(jī)融合，擴(kuò)充個(gè)體信息容量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)主體充分參與，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)目標(biāo)。

四、在運(yùn)用中積累語(yǔ)言

教師著重培養(yǎng)學(xué)生“超前預(yù)習(xí)”的能力。通過(guò)摸索，總結(jié)出預(yù)習(xí)“六步法”，即“讀、畫、查、找、思、問(wèn)”。其中的“找”就是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容收集有關(guān)的信息。一開始讓學(xué)生收集信息時(shí)，學(xué)生總覺(jué)得很麻煩，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試，學(xué)生嘗到了收集信息的“甜頭”。收集信息雖然要利用課外時(shí)間進(jìn)行，但學(xué)生正好利用收集信息完成了課外閱讀任務(wù)，而且對(duì)課文有了一定了解，學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣了。在課堂上交流信息的過(guò)程中，學(xué)生能積極將自己收集到的信息與同學(xué)共享，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還增長(zhǎng)了不少知識(shí)。

同時(shí)，教師還應(yīng)定期開展信息交流活動(dòng)，不定期地組織故事會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽等，對(duì)優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又促使學(xué)生養(yǎng)成收集和處理信息的習(xí)慣。組織剪貼報(bào)、手抄報(bào)展覽評(píng)比，為學(xué)生搭建一個(gè)收集和處理信息的平臺(tái)。在實(shí)踐中，讓學(xué)生切身體會(huì)到收集信息對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，才能讓學(xué)生產(chǎn)生堅(jiān)持不懈地收集信息的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，真正地成為學(xué)習(xí)的主人，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

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注：《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力研究》被批準(zhǔn)為2014年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)為

第4篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：觀察法；控制變量法；轉(zhuǎn)換法等；效代替法；累積法

初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著初中物理新課標(biāo)的不斷推進(jìn)和實(shí)施，初中物理教學(xué)面對(duì)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要階段。教材中從每一個(gè)問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學(xué)探究問(wèn)題的方法，這幾年的升高中考試，對(duì)于科學(xué)方法的考察也開始成為熱點(diǎn)內(nèi)容之一，但在初中教材當(dāng)中很少涉及這些方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)常?！盁o(wú)據(jù)可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學(xué)方法進(jìn)行梳理、總結(jié)是很有必要的。

科學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的重要性

由于初中生的理解和運(yùn)用能力有限，但物理知識(shí)多數(shù)都比較抽象，那么學(xué)會(huì)一些科學(xué)方法，對(duì)他們理解和解決一些比較抽象的問(wèn)題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于影響滑動(dòng)摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個(gè)因素，所以需要運(yùn)用控制變量法來(lái)探究這一問(wèn)題。還有，空氣看不見(jiàn)、摸不到，但我們可以利用轉(zhuǎn)換法，根據(jù)空氣流動(dòng)（風(fēng)）所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。這只是初中物理中運(yùn)用科學(xué)方法的很少一部分，還有許多物理問(wèn)題需借助科學(xué)方法來(lái)解決。所以，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學(xué)方法

在初中物理階段，主要涉及的科學(xué)探究方法有觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實(shí)驗(yàn)法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學(xué)方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡(jiǎn)單的介紹。

（一）觀察法

實(shí)際觀察是學(xué)習(xí)初中物理學(xué)科最基本的方法，也是學(xué)生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學(xué)生要注意力高度集中，還能排除無(wú)關(guān)因素的干擾。如在做氣體膨脹對(duì)外做功的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只聽到“嘭”的一聲，同時(shí)看到瓶塞被彈出，對(duì)瓶口出現(xiàn)酒精煙霧則無(wú)需注意，但這需要老師及時(shí)交代，提醒學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，老師通常會(huì)用正、反對(duì)比觀察進(jìn)行講授，如探究沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個(gè)正、反面的現(xiàn)象后再給出結(jié)論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題，每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而探究被改變這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學(xué)方法。

這個(gè)方法貫穿在整個(gè)初中物理教學(xué)中，例如“探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”，研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系時(shí)，控制導(dǎo)體的電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓大小，看導(dǎo)體中電流的變化；研究導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，改變導(dǎo)體電阻大小，看導(dǎo)體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素等實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點(diǎn)及重要意義。

（三）轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是對(duì)于要研究的對(duì)象是一些看不見(jiàn)、摸不到、量不著的很細(xì)微現(xiàn)象或很不容易測(cè)得具體數(shù)據(jù)的物理量的規(guī)律時(shí)，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者比較熟知的看得見(jiàn)、量的出來(lái)、摸得到的大的具體的現(xiàn)象或容易測(cè)得的物理量，再來(lái)認(rèn)識(shí)它們的科學(xué)方法。

轉(zhuǎn)化法在初中物理中也跟常見(jiàn)。比如，在探究分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于分子看不見(jiàn)、摸不到，但通過(guò)墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象就可以認(rèn)識(shí)到分子的運(yùn)動(dòng)；在探究磁鐵磁性強(qiáng)弱時(shí)，可以通過(guò)吸附在磁鐵上大頭針的數(shù)量來(lái)判斷；測(cè)不規(guī)則小石塊的體積時(shí)，轉(zhuǎn)化為測(cè)排開水的體積；測(cè)液體壓強(qiáng)時(shí)，轉(zhuǎn)化為測(cè)液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測(cè)得，如電功率、電阻、密度等。對(duì)于這些物理量，則可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)化為直接測(cè)得的物理量，再由其定義式來(lái)計(jì)算它們的值。轉(zhuǎn)化法的使用，促使學(xué)生的思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)化的思維方法得到訓(xùn)練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對(duì)來(lái)說(shuō)很復(fù)雜的物理問(wèn)題和過(guò)程轉(zhuǎn)化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問(wèn)題和過(guò)程來(lái)研究和處理的科學(xué)方法。

初中物理中，比如說(shuō)在研究合力時(shí)，一個(gè)力與兩個(gè)力使彈簧發(fā)生變形是等效的，一個(gè)力就代替了兩個(gè)力；在平面成像的實(shí)驗(yàn)中，利用兩個(gè)完全相同的蠟燭，因?yàn)闊o(wú)法真正的測(cè)出物與像的大小關(guān)系，所以利用一個(gè)完全相同的另一根蠟燭來(lái)等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了等效代替法后，使學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

（五）累積法

累積法是指在測(cè)量很小的量時(shí)，常常將很小量累積成一個(gè)相對(duì)較大的量的測(cè)量方法。比如，要測(cè)量書的一頁(yè)紙有多厚，可以把一百頁(yè)書累計(jì)起來(lái)測(cè)量總的厚度，再除以一百。再如，測(cè)一顆米的質(zhì)量、計(jì)算心跳一次的時(shí)間，對(duì)于這些不易測(cè)取的物理量，均可以用累積法來(lái)測(cè)量，這樣測(cè)量出來(lái)的物理量誤差小，更接近真實(shí)值。

在探究一個(gè)物理知識(shí)或物理規(guī)律時(shí)，并不單單運(yùn)用一種方法，往往伴隨多種方法同時(shí)使用。這就要求學(xué)生要理解并掌握每一種科學(xué)方法，能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，找出解決問(wèn)題的途徑和所需條件。這也是學(xué)生綜合能力提升的表現(xiàn)。

科學(xué)方法使用的意義

學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識(shí)和物理規(guī)律理解和運(yùn)用，還能將所學(xué)習(xí)過(guò)的物理科學(xué)方法靈活的運(yùn)用到新的知識(shí)中去，或者應(yīng)用于自己在生活或其他課程學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題和情境中去，激發(fā)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，作為教師應(yīng)該教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象問(wèn)題、分析問(wèn)題所在和最終解決問(wèn)題的科學(xué)方法，這樣做既是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵，也是教師給予學(xué)生的最具生命力的教育，達(dá)到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學(xué)院）

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第5篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

在心理學(xué)上，把這些行為就叫“學(xué)習(xí)助長(zhǎng)”。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)因?yàn)閯e人的注意，或競(jìng)爭(zhēng)，而有所提高。當(dāng)有他人在場(chǎng)時(shí)，他可能會(huì)比獨(dú)自一個(gè)人時(shí)，表現(xiàn)得更好。 心理學(xué)家特里普利特，在1897年做過(guò)一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公里路程。第一種是單獨(dú)騎行，結(jié)果表明，平均時(shí)速為24英里。有人跑步陪同，平均時(shí)速為31英里。而與其他騎車人同時(shí)騎行，平均時(shí)速為32.5英里。特里普利特在實(shí)驗(yàn)室條件下，讓被試完成計(jì)數(shù)和跳躍等工作，也發(fā)現(xiàn)了同樣的學(xué)習(xí)助長(zhǎng)現(xiàn)象。我想如果在騎車人的后面，跟上一條餓狼，那他是不是騎得更快了？

特里普利特認(rèn)為當(dāng)觀眾在場(chǎng)時(shí)，往往會(huì)喚起別人評(píng)價(jià)自己的想法，你關(guān)心別人的評(píng)價(jià)，就會(huì)自我驅(qū)動(dòng)地，就會(huì)有更好地表現(xiàn)。另外人和人之間，還有隱蔽的競(jìng)爭(zhēng)，人人都有不同程度的好勝心，于是自覺(jué)或不自覺(jué)地展開了競(jìng)爭(zhēng)，用我們的俗話來(lái)說(shuō)，就是“逞能”。在各種比賽活動(dòng)中，啦啦隊(duì)和觀眾的鼓勁聲、以及其他運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，都可以促進(jìn)表現(xiàn)。

生活中也是一樣，在這個(gè)電視機(jī)和DVD普及的時(shí)代，人們?yōu)槭裁催€要去電影院呢？有人說(shuō)電影院的音響效果好，我想這只是一個(gè)原因。當(dāng)初我在清華上學(xué)時(shí)，在大禮堂看過(guò)數(shù)不清次數(shù)的電影，當(dāng)遇到激動(dòng)人心的情節(jié)時(shí)，學(xué)生們會(huì)自發(fā)地鼓掌，甚至歡呼，那種上千人一起笑，一起激動(dòng)的心情，不就是“學(xué)習(xí)助長(zhǎng)”嗎？培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)也有如此的效果，有的課程，你在家看書就學(xué)會(huì)了，為什么還要去聽課呢？因?yàn)橛腥讼矚g那種氣氛，和別人在一起學(xué)習(xí)的氣氛。有的中學(xué)老師也有體驗(yàn)，某學(xué)生說(shuō)：我不到教室里去，就看不好書、寫不出東西來(lái)。這說(shuō)明教室對(duì)他，有助長(zhǎng)效應(yīng)。也有學(xué)生說(shuō)：我坐在教室里，什么事也干不好，這說(shuō)明教室對(duì)他，有抑制作用。

我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)，如何利用學(xué)習(xí)助長(zhǎng)原理呢？比如說(shuō)在培訓(xùn)時(shí)，把來(lái)自不同地區(qū)的人錯(cuò)開，分在不同的小組中，而且把數(shù)量少的女孩子平均分配，就是利用了這個(gè)原理。如果是來(lái)自一個(gè)地區(qū)的學(xué)員，他們互相很熟悉，平常該碰撞的已經(jīng)碰撞過(guò)了，早就沒(méi)有什么新鮮的了，那個(gè)“爛人”一直是自己討厭的，如何能在小組中更有激情？更何況他們之間誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱，早就已經(jīng)是確定了的，還用競(jìng)爭(zhēng)嗎？互相促進(jìn)的效應(yīng)就很小了。而不同地區(qū)的人坐在一起，于是“學(xué)習(xí)助長(zhǎng)”出現(xiàn)了。把女孩子平均分配，而且坐在小組中間，就更是這個(gè)道理了。但凡正常男人總想在一群男人中，表現(xiàn)出自己是最優(yōu)秀的，來(lái)吸引女孩子的注意力。男女搭配，培訓(xùn)不累。這是男人的本性，你可以說(shuō)是好色也好，可以說(shuō)是本能也好，總之“學(xué)習(xí)助長(zhǎng)”是一定存在的。我在發(fā)給企業(yè)的培訓(xùn)準(zhǔn)備清單里，詳細(xì)地說(shuō)了分小組的方式： “請(qǐng)把培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的桌子和椅子，擺放成下圖小組的方式，這樣便于學(xué)員交流。每個(gè)小組7個(gè)人以下。無(wú)論教室大小，桌子要盡量小。小組之間的空間，講師可以走過(guò)。在不影響學(xué)員交流的情況下，桌子越小越好。如學(xué)員人數(shù)多，可以增加組數(shù)，但不要增加小組的人數(shù)。不同地區(qū)的學(xué)員最好錯(cuò)開來(lái)坐，這樣才有充分的交流，讓學(xué)員學(xué)到更多東西，女學(xué)員平均分配，坐在小組中間的側(cè)邊。”

和“學(xué)習(xí)助長(zhǎng)”相對(duì)應(yīng)的是“學(xué)習(xí)抑制”。有別人在場(chǎng)時(shí)，有時(shí)你會(huì)和別人競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)出你的能力來(lái)，但有時(shí)別人的存在，會(huì)讓你感到消沉，感到到壓抑，讓你感到被打擾。心理學(xué)科特雷爾等人的實(shí)驗(yàn)表明，被試在學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的材料時(shí)，有其他人在場(chǎng)比單獨(dú)學(xué)習(xí)效果更好。但當(dāng)學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的材料時(shí)，效果則相反，單獨(dú)一個(gè)學(xué)習(xí)的成績(jī)，優(yōu)于有他人在場(chǎng)情況下的成績(jī)。也就是說(shuō)，對(duì)于動(dòng)作簡(jiǎn)單而又是熟練的工作者而言，當(dāng)眾作業(yè)時(shí)，會(huì)因眾人的注意而加強(qiáng)動(dòng)機(jī)，使得作業(yè)成績(jī)有所提升。但對(duì)于動(dòng)作復(fù)雜而又是初學(xué)的新手而言，當(dāng)眾作業(yè)時(shí)，會(huì)因眾人的注意，而緊張與增加壓力，因而造成作業(yè)成績(jī)的降低。因此在安排工作時(shí)，如果是一般簡(jiǎn)單性勞動(dòng)（挖溝、挑土等），在責(zé)任制的前提下，集體勞動(dòng)效率高。如果是復(fù)雜性工作（創(chuàng)作，設(shè)計(jì)等），則盡量讓其單獨(dú)思考。

在培訓(xùn)中，學(xué)員盡量水平差不多才好，盡量不要高層、中層和基層攪和在一起，有些公司說(shuō)多一個(gè)人不多，少一個(gè)人也不少，多來(lái)人能節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)，為什么不讓多來(lái)？可那些基層員工，會(huì)被中高層員工壓抑，而不敢發(fā)言，或怕發(fā)言后別人對(duì)他有負(fù)面的評(píng)價(jià)，因此產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)抑制”。

第6篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞] 系級(jí)教學(xué)；動(dòng)態(tài)管理；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G463 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）06?0092?02

一、高校系級(jí)教學(xué)管理的主要問(wèn)題

高等學(xué)校的教學(xué)管理工作，就是教學(xué)管理人員根據(jù)事先擬定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在遵循基本的管理原則、程序和方法的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)過(guò)程中所需要的人力、物力和財(cái)力，充分利用各種信息資源，建立正常的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保持教學(xué)過(guò)程的暢通，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到協(xié)調(diào)化、高效化和最優(yōu)化。高等學(xué)校的教學(xué)管理是由各個(gè)系級(jí)教學(xué)管理組成的，如果把高等學(xué)校教學(xué)管理看成一張網(wǎng)，系級(jí)教學(xué)管理則是網(wǎng)中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，系級(jí)教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合就構(gòu)成整個(gè)高等學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)。因此，系級(jí)教學(xué)管理自然就成為整個(gè)高校教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)，系級(jí)教學(xué)管理工作的好壞直接關(guān)系到整個(gè)高校教學(xué)工作的質(zhì)量。系級(jí)教學(xué)管理是龐大的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生學(xué)籍、課程安排、課程考試、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，是科學(xué)性、信息性和人文性的和諧統(tǒng)一，是多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著高校系級(jí)教學(xué)管理人員整體素質(zhì)的不斷提高，系級(jí)教學(xué)管理水平已經(jīng)有了很大的提高，但由于系級(jí)教學(xué)管理本身的復(fù)雜性，使得系級(jí)教學(xué)管理還存在一定的問(wèn)題。

1. 系級(jí)教學(xué)管理制度約束力度不夠

教學(xué)管理制度是用來(lái)規(guī)范教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的準(zhǔn)則，教學(xué)管理制度的完善程度直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)秩序的穩(wěn)定。然而，由于高等教育本身的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)教學(xué)管理的行政化等原因，高等學(xué)校的系部往往習(xí)慣于把學(xué)校的制度直接應(yīng)用于系部的教學(xué)管理，殊不知高等學(xué)校系與系之間存在一定的差距，學(xué)校的教學(xué)管理制度是抽象意義上的總體設(shè)計(jì)，并不一定和具體的系部教學(xué)管理實(shí)際相符。系部缺乏和自身的教學(xué)管理相適應(yīng)的制度，使系部教學(xué)管理工作存在較強(qiáng)的隨意性，導(dǎo)致教學(xué)管理工作混亂。有些系部盡管已經(jīng)訂立了了一定的教學(xué)管理制度，但由于教學(xué)管理者本身的素質(zhì)等原因，制度難以具體落實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)管理效率低下，直接影響高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 高校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的垂直命令使得系級(jí)教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新性

高等學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，形成于傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，以行政的垂直命令為基線，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性的行政法規(guī)和規(guī)范程序的直接作用，一切教學(xué)工作都是由系級(jí)管理者直接安排到位。以系部正常運(yùn)轉(zhuǎn)為目標(biāo)，追求完成常規(guī)的教學(xué)管理，缺乏教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)資源利用等方面的創(chuàng)新，導(dǎo)致系級(jí)教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，管理者、教師和學(xué)生之間的溝通不充分，高校教師在教學(xué)工作中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性等突出問(wèn)題。這種教學(xué)管理模式為精英化教育的高校教學(xué)穩(wěn)定起到了非常積極的作用，保證了教學(xué)秩序的正?；?，促進(jìn)了高等教育的快速發(fā)展。但隨著高等教育從精英化向大眾化的過(guò)渡，傳統(tǒng)的高等學(xué)校教學(xué)管理模式越來(lái)越不能適應(yīng)快速發(fā)展的高等教育要求，如垂直性的行政命令式教學(xué)管理缺乏教學(xué)管理的彈性和柔韌性，給教學(xué)管理人員的創(chuàng)新空間太小，不利于激發(fā)教學(xué)人員的主動(dòng)性和積極性，并最終影響高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、系級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)管理方法創(chuàng)新

教學(xué)管理方法創(chuàng)新就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，把單純追求教學(xué)管理工作的穩(wěn)定和簡(jiǎn)單作為衡量教學(xué)管理工作的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)全體教學(xué)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為教學(xué)管理工作的目標(biāo)，變教學(xué)人員的被動(dòng)管理為管理者和教師共同管理的主動(dòng)管理，讓每一個(gè)教師可以直接參與到教學(xué)管理工作中來(lái)，強(qiáng)化教學(xué)管理的管理者、教師共同參與的多方管理模式，使教學(xué)管理工作成為一個(gè)完整的有機(jī)整體，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)參與者的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)管理工作既輕松又靈活。系級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理方法創(chuàng)新正是基于這樣一種管理目標(biāo)和管理原則產(chǎn)生和發(fā)展的。系級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)管理就是教學(xué)管理工作者在實(shí)際管理實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)境的預(yù)測(cè)和既有教學(xué)行為數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)教學(xué)過(guò)程中那些需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，反過(guò)來(lái)又根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和補(bǔ)充的一種教學(xué)管理模式。系級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和改進(jìn)，然后再回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行改進(jìn)，如此循環(huán)往復(fù)，直至達(dá)到最佳的管理效果。系級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理改變了傳統(tǒng)教學(xué)管理方法的簡(jiǎn)單垂直性，變教學(xué)管理工作的行政命令為服務(wù)教師與學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變更能提高教學(xué)人員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，最終提高高等教育質(zhì)量，使高等教育真正體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。系級(jí)教務(wù)管理動(dòng)態(tài)化創(chuàng)新意味著對(duì)高等教學(xué)管理的要求更高，同時(shí)也對(duì)高校教學(xué)管理工作者提出了更高的要求。

（1）制度服務(wù)目標(biāo)，建立以目標(biāo)為要求的考核制度，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)考核的動(dòng)態(tài)化。目標(biāo)是完成具體事件的基本方向，是前進(jìn)的行動(dòng)路線。有了目標(biāo)才知道我們要干什么，動(dòng)態(tài)管理目標(biāo)考核就是要明確所有參與高等教育個(gè)體的行動(dòng)目的，不至于在行動(dòng)中迷失方向。高等教育系級(jí)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理考核目標(biāo)又包括對(duì)教師綜合素質(zhì)的考核和對(duì)教師教學(xué)工作的考核兩個(gè)部分。對(duì)教師綜合素質(zhì)的考核是把教師作為專業(yè)課程教育管理的能力和責(zé)任人列入動(dòng)態(tài)考核，制定各專業(yè)教師專業(yè)教育能力和責(zé)任的考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及管理體系，建立監(jiān)督、檢查、考核機(jī)制，同時(shí)應(yīng)當(dāng)聽取廣大學(xué)生對(duì)教師本身綜合能力的意見(jiàn)和建議；對(duì)教學(xué)工作的考核，就是按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作過(guò)程進(jìn)行定性、定量檢查考核，以檢查教師教學(xué)過(guò)程是否完整、合理、有效，教學(xué)過(guò)程的考核指標(biāo)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理的特點(diǎn)，以利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)考核的動(dòng)態(tài)化。

（2）保持學(xué)校目標(biāo)、系級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理主體動(dòng)態(tài)化。由學(xué)校統(tǒng)一制定學(xué)期教學(xué)工作動(dòng)態(tài)管理的工作目標(biāo)。學(xué)校是整個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的政策制定者，學(xué)校制定工作目標(biāo)，必須征求教學(xué)系部的建設(shè)意見(jiàn)，體現(xiàn)廣大教師的意識(shí)，學(xué)校工作目標(biāo)必須來(lái)源于系部工作實(shí)踐，然后由系部負(fù)責(zé)工作目標(biāo)的貫徹和落實(shí)，使學(xué)校工作目標(biāo)又回到系部教學(xué)工作實(shí)踐中檢驗(yàn)，這樣才能真正體現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性。在學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，系部按照學(xué)校工作目標(biāo)的總體要求制定系部教學(xué)工作目標(biāo)，最后由各個(gè)教師制定個(gè)人的學(xué)期工作目標(biāo)。各個(gè)層次的學(xué)期工作目標(biāo)都應(yīng)該是全方位的，包括學(xué)生專業(yè)水平、學(xué)生初步的研究能力等。

（3）反饋工作目標(biāo)，進(jìn)行有效調(diào)控，實(shí)現(xiàn)系級(jí)教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)運(yùn)行。根據(jù)考核結(jié)果，系級(jí)教學(xué)管理工作者找專任教師談話，指導(dǎo)教學(xué)工作需要改進(jìn)的方向，進(jìn)行再次總結(jié)，召開全系部教學(xué)工作會(huì)議，總結(jié)教學(xué)工作的成績(jī)，指出普遍存在的問(wèn)題。在總結(jié)反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。系級(jí)教學(xué)管理的相關(guān)內(nèi)容匯總上報(bào)學(xué)校，學(xué)校再對(duì)學(xué)校的總體計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行修改，就能使目標(biāo)一步一步更趨合理和完善。

第7篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

一、看歷史書的方法

這里所說(shuō)的歷史書，既包含學(xué)生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站。中國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史書非常豐富。要想學(xué)好歷史除了大量的閱讀外，沒(méi)有捷徑可循。對(duì)歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內(nèi)容以及作者對(duì)相關(guān)歷史史實(shí)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)重要的歷史書要精讀，對(duì)一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細(xì)讀、反復(fù)讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點(diǎn)水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實(shí)和歷史評(píng)論構(gòu)成，對(duì)基本的史實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要辨明歷史書所記述史實(shí)的真?zhèn)?；?duì)歷史史實(shí)的評(píng)價(jià)則要看是否符合歷史事實(shí)本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)。平時(shí)看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學(xué)習(xí)模塊概況；課文正文到，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和評(píng)價(jià)；課后練習(xí)題到，熟悉知識(shí)是以哪種方式轉(zhuǎn)化為試題的；書后的歷史大事年表到，對(duì)正文的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。

二、課堂聽課的方法

歷史新課程的學(xué)習(xí)是在課堂上進(jìn)行的，課堂也是學(xué)習(xí)歷史的主要平臺(tái)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要場(chǎng)所。課堂聽課的主要方法包括以下四個(gè)方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，要精神集中，把握老師和同學(xué)講話的要點(diǎn)和關(guān)鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內(nèi)容哪些需要記憶和學(xué)習(xí)，另一方面也要思考課堂上的內(nèi)容是否掌握，有無(wú)疑問(wèn)和困惑；“記”既包括在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)獲得知識(shí)的理解和記憶，也包括對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的要點(diǎn)做筆記。課堂的聽課筆記內(nèi)容應(yīng)包括板書提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、老師對(duì)教材的拓展和挖掘等。筆記要簡(jiǎn)潔、明了，以便于日后的整理和復(fù)習(xí)。所謂“悟”，就是要學(xué)習(xí)和掌握老師處理問(wèn)題的方法，同時(shí)也要觀察學(xué)習(xí)其他同學(xué)在歷史課堂學(xué)習(xí)中的成功之處。

三、搜集歷史資料的方法

歷史新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)搜集歷史資料，運(yùn)用多種途徑和手段掌握學(xué)習(xí)需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時(shí)間、地域和內(nèi)容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關(guān)歷史資料，二是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，三是進(jìn)行田野和社會(huì)調(diào)查。對(duì)搜集來(lái)的歷史資料，要根據(jù)它對(duì)學(xué)習(xí)的重要程度進(jìn)行篩選、分類、整理，以方便在學(xué)習(xí)中使用和查找。

四、探討歷史問(wèn)題的方法

學(xué)會(huì)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，掌握必要的方法是重要的?？偟囊笫钦搹氖烦?，史論結(jié)合。運(yùn)用手中掌握的歷史資料探討歷史問(wèn)題前，首先要對(duì)歷史資料的重要與否進(jìn)行認(rèn)真的鑒定：包括材料的來(lái)源、材料的真假、材料的作者、材料的性質(zhì)等。其次，在使用歷史資料作證據(jù)時(shí)，要注意選用典型的、重要的材料，以說(shuō)明問(wèn)題。要選用多則來(lái)源不同的相關(guān)材料來(lái)論證某一個(gè)問(wèn)題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。

五、做歷史練習(xí)的方法

第8篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)；方法

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過(guò)早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階”，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個(gè)方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好像真是無(wú)章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

第9篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特色教學(xué)；《信號(hào)與系統(tǒng)》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息類大學(xué)生必修的主干課和重要的基礎(chǔ)課。它具有課程理論性強(qiáng)、抽象概念多、起點(diǎn)高、難度大等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)，往往感覺(jué)枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學(xué)知識(shí)會(huì)應(yīng)用到什么地方，有的學(xué)生則認(rèn)為這更像是一門數(shù)學(xué)課。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、交互性好的教學(xué)模式。教師舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是《信號(hào)與系統(tǒng)》是一門理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)較抽象，包含大量理論推導(dǎo)過(guò)程，大部分是專業(yè)理論基礎(chǔ)，不好和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使用案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有較大的難度。《信號(hào)與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識(shí)交叉和繼承，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們提出在課程教學(xué)開始時(shí)，結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)指出該知識(shí)點(diǎn)處在案例中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)引出知識(shí)點(diǎn)。綜合案例不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有整體上的認(rèn)識(shí)，有利于構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、完整的知識(shí)體系并了解專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、《信號(hào)與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)于貫通。課程群能使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置本課程的目的主要是使學(xué)生掌握研究信號(hào)和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識(shí)點(diǎn)上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》、《自動(dòng)控制原理》等有交叉、繼承的關(guān)系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號(hào)與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設(shè)順序如圖1所示。

這些課程知識(shí)點(diǎn)有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉(zhuǎn)換相關(guān)知識(shí)，《通信原理》中介紹的是模擬信號(hào)的抽樣、編碼原理與方法；《信號(hào)與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號(hào)在抽樣時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)律。有些知識(shí)點(diǎn)是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號(hào)處理》是在《信號(hào)與系統(tǒng)》的離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)中進(jìn)一步介紹信號(hào)的采樣、變換和濾波等知識(shí)的。

二、綜合案例的設(shè)計(jì)

綜合案例的設(shè)計(jì)要遵循以下幾點(diǎn)。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學(xué)生能接受的、簡(jiǎn)單易懂的。

3.以較常見(jiàn)的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見(jiàn)到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風(fēng)語(yǔ)音放大系統(tǒng)。

下面通過(guò)一個(gè)例子說(shuō)明綜合案例的設(shè)計(jì)過(guò)程。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應(yīng)用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應(yīng)用。在傅里葉變換中，頻譜是一個(gè)重要的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)“信號(hào)的頻域分析”時(shí)通常很疑惑：為什么要進(jìn)行信號(hào)的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號(hào)的頻譜有何意義？在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例，在引入這部分知識(shí)的同時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

麥克風(fēng)語(yǔ)音放大系統(tǒng)是最常見(jiàn)的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時(shí)也會(huì)使用，學(xué)生對(duì)它非常熟悉。它的原理非常簡(jiǎn)單，是一個(gè)典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學(xué)的知識(shí)，可以和學(xué)生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號(hào)首先通過(guò)一個(gè)前置放大電路進(jìn)行放大，由于麥克風(fēng)前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號(hào)的輸入都是必須考慮的，這些信號(hào)對(duì)于系統(tǒng)來(lái)說(shuō)都屬于噪聲干擾。來(lái)自麥克風(fēng)偏置電路的音頻信號(hào)是十分微弱的，往往會(huì)比人體的干擾信號(hào)還小，所以噪聲對(duì)聲音信號(hào)的影響非常嚴(yán)重，我們必須將噪音信號(hào)去除掉，我們可以利用一個(gè)音頻帶通濾波器對(duì)信號(hào)進(jìn)行濾波。濾波后的信號(hào)通過(guò)功率放大器進(jìn)行放大輸出，得到放大后的聲音信號(hào)。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語(yǔ)音放大電路，所以對(duì)電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進(jìn)行電源管理。

對(duì)于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學(xué)生一起回顧相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于帶通濾波部分，無(wú)論是濾波原理還是濾波電路，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號(hào)，它如何能將有用信號(hào)保留而去掉噪聲信號(hào)呢？（可以讓學(xué)生先思考）在給學(xué)生一定的時(shí)間思考后（可以讓學(xué)生利用手中的工具，例如手機(jī)，查一下相關(guān)資料），設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié)，通過(guò)討論和提問(wèn)的方式讓學(xué)生先說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。 實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號(hào)是由很多不同頻率的信號(hào)組成的。在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個(gè)頻率范圍之外的信號(hào)而保留這個(gè)范圍之內(nèi)的信號(hào)就能達(dá)到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對(duì)信號(hào)進(jìn)行研究的，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――頻域分析。而信號(hào)的常規(guī)表達(dá)方式是時(shí)域的，如何對(duì)信號(hào)進(jìn)行頻域的分析？通過(guò)對(duì)信號(hào)進(jìn)行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來(lái)的章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而如何設(shè)計(jì)一個(gè)濾波器我們會(huì)在后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》中進(jìn)行介紹。

這樣，我們由一個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出了一個(gè)我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。接下來(lái)，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，如圖3。

這樣，我們就完成了通過(guò)一個(gè)專業(yè)相關(guān)的綜合案例，引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生不在對(duì)所學(xué)知識(shí)的“用途”感到迷茫。同時(shí)，通過(guò)該案例，學(xué)生可以將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了整體的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

《信號(hào)與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導(dǎo)學(xué)生不容易接受，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而案例教學(xué)和理論性較強(qiáng)的課程又很難結(jié)合，因此，針對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識(shí)交叉和繼承的特點(diǎn)，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學(xué)方法，指出知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將前后所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專業(yè)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

以上是作者教學(xué)過(guò)程中的一些想法，雖然通過(guò)實(shí)踐在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的進(jìn)展，但還需不斷地積極探索以達(dá)到最佳效果。

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