生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；農(nóng)學(xué)學(xué)科；分子育種

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0201-02

分子生物學(xué)是21世紀(jì)最具創(chuàng)新性和活力的學(xué)科，它主要講授生物學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和最新研究進(jìn)展，如：核酸、RNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控、轉(zhuǎn)基因等[1]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以促使農(nóng)科學(xué)生從分子水平上認(rèn)知生命現(xiàn)象的本質(zhì)，增強(qiáng)同學(xué)們探索生命現(xiàn)象本質(zhì)的興趣。更為重要的是，本課程能讓同學(xué)們掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物技術(shù)是推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向前發(fā)展的重要引擎，掌握基本的生物學(xué)理論和技術(shù)能促進(jìn)農(nóng)科學(xué)生的就業(yè)，并為他們將來(lái)從事生命科學(xué)的相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，分子生物學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在眾多的問(wèn)題，如基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)量大、新知識(shí)涌現(xiàn)快、課時(shí)嚴(yán)重不足等，以上種種問(wèn)題直接導(dǎo)致分子生物學(xué)的教學(xué)工作困難重重。僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)很難適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)新時(shí)代畢業(yè)生的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]。本文將結(jié)合本人學(xué)習(xí)和教授分子生物學(xué)中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高和改進(jìn)分子生物學(xué)的教學(xué)工作提出以下四方面的觀點(diǎn)。

一、優(yōu)化章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出基礎(chǔ)性

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課本通常會(huì)包括：核酸結(jié)構(gòu)與功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白質(zhì)、分子生物學(xué)研究技術(shù)和方法、原核基因的表達(dá)調(diào)控、真核基因的表達(dá)調(diào)控、疾病與人類健康、基因與發(fā)育、基因組與比較基因組學(xué)等章節(jié)。要想在32個(gè)課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這些內(nèi)容的教學(xué)，幾乎是不可能的，即使能夠講完這些章節(jié)，上課效果也會(huì)大打折扣，因此需要對(duì)全部講授內(nèi)容進(jìn)行有目的精簡(jiǎn)和優(yōu)化。

《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》也是農(nóng)科本科生的必修課程，且這兩門課程與《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容有交叉，例如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授《分子生物學(xué)》課時(shí)，就需要根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的前修課程，進(jìn)行相關(guān)調(diào)整和整合。根據(jù)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性，將全部?jī)?nèi)容整合成如下章節(jié)：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的表達(dá)與調(diào)控、RNA的翻g與調(diào)控、基因組與比較基因組學(xué)。其中“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”在《生物化學(xué)》課程中有大量講解，因此，此章節(jié)可以降低為6個(gè)學(xué)時(shí)；“DNA的表達(dá)與調(diào)控”章節(jié)的內(nèi)容涉及mRNA水平上的調(diào)控、真核生物的表達(dá)調(diào)控、原核生物的表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容，內(nèi)容較多，涉及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)后續(xù)專業(yè)課和學(xué)生繼續(xù)深造有較大影響，應(yīng)分配12個(gè)學(xué)時(shí)；“RNA的翻譯與調(diào)控”涉及mRNA的翻譯過(guò)程、翻譯過(guò)程調(diào)控機(jī)理、原核生物和真核生物的翻譯調(diào)控，本章節(jié)也是本課程的重要章節(jié)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課和繼續(xù)深造有較大影響，涉及較多前沿知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)分配10個(gè)學(xué)時(shí)；“基因組與比較基因組學(xué)”涉及測(cè)序等現(xiàn)代技術(shù)，是大多數(shù)同學(xué)們從未涉及到的知識(shí)，起到承前啟后的作用，所以應(yīng)選取此章節(jié)進(jìn)行講解，并分配4個(gè)學(xué)時(shí)。

二、合理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突出實(shí)用性

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是：突出基礎(chǔ)性、與課堂知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、不同實(shí)驗(yàn)間的連續(xù)性，最重要的是要有實(shí)用性，且是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生所用的主流實(shí)驗(yàn)技術(shù)。只有實(shí)用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)才能滿足農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)生將來(lái)的工作和進(jìn)一步深造的需求，只有基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)才能加深同學(xué)們對(duì)于基礎(chǔ)理論的理解，并為他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐?；谝陨显瓌t，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配：重組質(zhì)粒的構(gòu)建（2學(xué)時(shí)）、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化（3學(xué)時(shí)）、大腸桿菌培養(yǎng)（2學(xué)時(shí)）、質(zhì)粒提?。?學(xué)時(shí)）、質(zhì)粒酶切（2學(xué)時(shí)）、目的基因的瓊脂糖分離（3學(xué)時(shí)）、分離目的基因的處理及測(cè)序（2學(xué)時(shí)）。這個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)包括了生物工程的質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、菌培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、酶切、電泳、測(cè)序，基本涵蓋了分子生物學(xué)知識(shí)獲取的全部重要實(shí)驗(yàn)和分析技術(shù)，有助于加深同學(xué)們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并為同學(xué)們的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支撐。

三、應(yīng)用微信、QQ等社交軟件傳授知識(shí)、突出趣味性

同學(xué)們都是新世紀(jì)成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人，對(duì)待新鮮事物容易接受，因此能否借助現(xiàn)代社交軟件（如微信、QQ等）傳授知識(shí)，是能否真正將知識(shí)灌輸給同學(xué)們的關(guān)鍵?！拔⑿拧焙汀癚Q”軟件是目前中國(guó)最流行的社交軟件，而智能手機(jī)的普及推動(dòng)了利用這些軟件進(jìn)行信息交流的全天候化。教授一門課程時(shí)要求全體同學(xué)們加為“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友動(dòng)態(tài)”全天候的給同學(xué)們灌輸知識(shí)。

當(dāng)然利用社交軟件灌輸知識(shí)不能采取和課堂授課同樣的內(nèi)容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同學(xué)們的興趣，才最終起到輔助課堂教學(xué)并推動(dòng)本門課程學(xué)習(xí)的目的。例如轉(zhuǎn)發(fā)以下話題：“一個(gè)細(xì)胞引發(fā)的慘?。?016-07-26，丁香園）”；“紅杏出墻――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香園）”；“清華大學(xué)一實(shí)驗(yàn)室發(fā)生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新聞）”警醒同學(xué)們的安全意識(shí)。

四、結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求、突出前瞻性

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作去向主要有以下幾種：（1）考研；（2）本專業(yè)企事業(yè)單位；（3）本專業(yè)私人企業(yè)；（4）非本專業(yè)工作。對(duì)于從事本專業(yè)工作的同學(xué)，《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)可能幫助他們考研和更快的開展相關(guān)工作；對(duì)于從事非本專業(yè)工作的同學(xué)，本課程的學(xué)習(xí)能拓寬他們的視野和眼界。因此，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的《分子生物學(xué)》教學(xué)應(yīng)立足于本專業(yè)未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)，而必須區(qū)別于其他專業(yè)的課程內(nèi)容，并且突出前瞻性。

總之，《分子生物學(xué)》是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，是很多后續(xù)課程的基石，授課效果的好壞對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們?cè)谠撜n程的教授過(guò)程中，要不斷探索和總結(jié)，以授課內(nèi)容能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化、實(shí)用性建設(shè)、新傳授方法應(yīng)用及接近市場(chǎng)需求，能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、能快速適應(yīng)社會(huì)需求的新世紀(jì)人才。我將始終以“生以求知為樂(lè)，師以從教為榮”[3]作為自己的座右銘，時(shí)刻“自省吾身”并不斷學(xué)習(xí)和求索，在高等教育的舞臺(tái)上散發(fā)出自身的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012.

第2篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)普遍不夠重視，原因有以下幾個(gè)方面：

首先，沿用初中學(xué)習(xí)生物的觀點(diǎn)對(duì)待高中生物。初中生物是對(duì)植物、動(dòng)物、人體有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，知識(shí)量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣了，更微觀，更前沿，知識(shí)容量更大了。

其次，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學(xué)、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學(xué)100分，生物90分。生物所占的分?jǐn)?shù)比例是最低的。一般學(xué)校課時(shí)安排得少，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得生物是“副科”，自然不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

所以首先要認(rèn)清生物學(xué)科的重要地位，從個(gè)人知識(shí)量和難易程度的比例來(lái)看，高考中生物所占的分?jǐn)?shù)比例并不低。物理占分多，但知識(shí)量也大，生物的知識(shí)量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍覺(jué)得物理很難，而生物很簡(jiǎn)單。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物，那么在高考中相對(duì)來(lái)說(shuō)容易得分。在關(guān)心大科學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)心生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在升入高三之前，打好必修教材的基礎(chǔ)。

二

針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，要學(xué)好高中生物，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

首先，對(duì)教材要熟爛于心。生物學(xué)生，掌握了教材中的知識(shí)就等于成功了一半?？梢哉f(shuō)，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。用心背書，生物成績(jī)就可以處于中上等水平。書中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式（光合與呼吸），要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能”、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業(yè)的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經(jīng)常重復(fù)這些知識(shí)點(diǎn)，可以延長(zhǎng)遺忘的時(shí)間，所以要經(jīng)?？磿?/p>

其次，習(xí)題和作業(yè)。可以選擇一兩本教輔資料，帶知識(shí)點(diǎn)分析和習(xí)題詳解的這類課外書可以把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致地分析一遍，是一本服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后歸納整合的教輔，幫你夯實(shí)基礎(chǔ)；教授做題的方法，讓你快而準(zhǔn)地做題，從而取得高分。對(duì)于一般的學(xué)生，用學(xué)校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進(jìn)一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當(dāng)成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識(shí)點(diǎn)了。選擇題要兼顧速度與準(zhǔn)度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但在高考的指揮棒下，題海戰(zhàn)術(shù)也是最有效的方法之一。

最后，多與老師溝通，進(jìn)行錯(cuò)題反饋，解決疑難問(wèn)題。每周新課都有對(duì)應(yīng)的題，在老師講解之前，要獨(dú)立完成。老師講時(shí)認(rèn)真聽，對(duì)于自己做題有疑問(wèn)的地方，在聽課時(shí)加以解決。解決不了的一定要請(qǐng)教老師和同學(xué)。這一點(diǎn)，要多鼓勵(lì)自己，不會(huì)的題就問(wèn)老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠(yuǎn)之呢？

三

以上是我結(jié)合自己的教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生的了解有感而發(fā)的一些拙見(jiàn)。說(shuō)到底，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的記憶很重要。下面把我自創(chuàng)的一些記憶方法和讀者分享。

必修一《細(xì)胞的衰老和凋亡》中衰老細(xì)胞的特點(diǎn)總結(jié)：

一大，一小，一多，一少，兩個(gè)低，兩個(gè)慢。即：細(xì)胞核大，細(xì)胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發(fā)），物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。

必修二《孟德爾遺傳定律》知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：

豌豆：自花傳粉閉花純，穩(wěn)定遺傳易區(qū)分，花大雜交周期短，后代數(shù)多易統(tǒng)計(jì)。

孟德爾假說(shuō)演繹實(shí)驗(yàn)過(guò)程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.

基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細(xì)胞中都成對(duì)，形成配子時(shí)分離，隨著配子傳后代。

第3篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；二輪復(fù)習(xí)；多元；比較法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0071-01

高中生物中有許多相似的知識(shí)，清晰分辨這些知識(shí)是學(xué)生在理科綜合考試中的一個(gè)難題，也是每個(gè)高中生物教師面臨的難題。因此，在生物二輪復(fù)習(xí)中，教師可以對(duì)相似知識(shí)系統(tǒng)分類并加以多元比較，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深記憶，提高能力。

一、橫向比較，多向認(rèn)識(shí)

高中生物概念、定義、現(xiàn)象多且雜，這就要求學(xué)生在平時(shí)多理解、多記憶。在實(shí)際教學(xué)中，高中生物教師要采用一定的方法，讓學(xué)生更好地理解并記憶知識(shí)點(diǎn)。橫向比較是一種好辦法，通過(guò)橫向比較可以使學(xué)生更好地分辨易混淆的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以多角度地認(rèn)識(shí)、了解、記憶所學(xué)知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)“遺傳信息的攜帶者――核酸”時(shí)，采用橫向比較的方法，首先要求學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)自行列表比較DNA和RNA的異同。在比較完后，共同就基本單位、組成成分、種類以及兩者在細(xì)胞中的分布、實(shí)驗(yàn)所用染色劑和染色現(xiàn)象幾方面，列表比較總結(jié)DNA和RNA的不同點(diǎn)，然后，再次對(duì)元素組成、空間結(jié)構(gòu)、化學(xué)組成三方面列表比較總結(jié)兩者的共同點(diǎn)。比較完兩者區(qū)別后，和學(xué)生一起比較有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和病毒在核苷酸、堿基、核糖種類這三方面的區(qū)別。通過(guò)橫向列表比較的方法，學(xué)生不僅在課堂上非?；钴S，也清楚地理解記憶了DNA與RNA的異同、有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物在組成和遺傳性質(zhì)方面的不同。

二、縱向比較，明辨異同

高中生物的一些知識(shí)具有相似的特點(diǎn)，并且這些知識(shí)不存在對(duì)立性。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以將這些相似的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在復(fù)習(xí)時(shí)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考，從而加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。比如，在復(fù)習(xí)“呼吸作用”時(shí)，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)使學(xué)生能夠更加清晰地記憶知識(shí)點(diǎn)，可以將植物的呼吸作用和動(dòng)物的呼吸作用結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深記憶。要求學(xué)生將植物的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸分別對(duì)應(yīng)動(dòng)物的有氧呼吸及無(wú)氧呼吸，分析光合作用和呼吸作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化與能量變化、氣體的進(jìn)出以及涉及的反應(yīng)方程式，并將這些知識(shí)清晰明了地整理到筆記本上面。在整理的過(guò)程中，可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于能量變化知識(shí)有一些模糊認(rèn)識(shí)。于是，針對(duì)這一部分知識(shí)，從反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程入手詳細(xì)地進(jìn)行講解。學(xué)生根據(jù)要求整理完這一部分的內(nèi)容后，紛紛表示對(duì)于呼吸作用的認(rèn)識(shí)更加清晰。對(duì)于這類沒(méi)有對(duì)立性卻很相似的知識(shí)，教師要善于總結(jié)，并且在為學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，要以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，跟著學(xué)生的思路走，找到他們的認(rèn)知誤區(qū)并對(duì)癥下藥，使二輪復(fù)習(xí)能夠高效進(jìn)行。

三、類似比較，強(qiáng)化突破

進(jìn)入高中生物二輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生便要對(duì)知識(shí)系統(tǒng)規(guī)劃、比較梳理，達(dá)到強(qiáng)化突破的目的。而類似比較法，將會(huì)給學(xué)生二輪復(fù)習(xí)帶來(lái)很大便利。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)使用類似比較方法，將存在一定聯(lián)系和區(qū)別的知識(shí)歸納總結(jié)在一起講解，讓學(xué)生能夠由此及彼、觸類旁通，使易混淆知識(shí)清晰、難記憶知識(shí)容易。比如，在復(fù)習(xí)“染色體變異”時(shí)，因染色體結(jié)構(gòu)變異的缺失、增添、移位、倒位與基因突變的概念相類似，可以要求學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)變異類型自主討論和比較。一番討論比較后，學(xué)生表示：這兩者字面意思看似相同，但它們有本質(zhì)的區(qū)別，基因突變是染色體上的每一位點(diǎn)上基因的改變，而染色體變異則是某一小段增加、減少或變換位置。這樣的學(xué)習(xí)方法，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，學(xué)習(xí)技巧也得到突破。針對(duì)種類繁多但各有區(qū)別的相似知識(shí)，采用類似比較的方法清晰地了解這些知識(shí)的中心意思并加以比較，能幫助學(xué)生更好地理解。

四、綜合比較，融會(huì)貫通

在對(duì)個(gè)別知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)之后，教師需要做的就是對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)塊進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的所有知識(shí)進(jìn)行排列組合。這個(gè)過(guò)程是知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，也是能夠整體提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)知識(shí)的綜合比較中，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”時(shí)，要求學(xué)生分小組將第五章、第六章整合起來(lái)復(fù)習(xí)，并學(xué)著用表格形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生討論完后，就各種育種方法的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及實(shí)例在黑板上列表，教師則要求學(xué)生自己思考填寫。填寫完育種方式的不同之后，問(wèn)學(xué)生觀察表格能夠發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生們回答：“雜交育種和基因工程的原理都是基因重組，單倍體育種和多倍體育種的原理都是染色體變異。”回答完后，要求學(xué)生回憶變異類型方面的知識(shí)。這樣綜合比較的方式，能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，采用比較法對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，能夠明確知識(shí)塊之間的聯(lián)系，并且將這些知識(shí)整合起來(lái)，從而靈活地運(yùn)用知識(shí)應(yīng)對(duì)高考。因此，在高中生物二輪復(fù)習(xí)時(shí)一定要注重知識(shí)的整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，能夠形成完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到二輪復(fù)習(xí)的理想效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三習(xí)題講評(píng) 講評(píng)課效率 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0137-02

習(xí)題講評(píng)課是高三生物教學(xué)過(guò)程中重要的一種課型。講評(píng)課的有效性將直接影響學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固消化吸收，并完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審題、解題及分析能力。上好一節(jié)習(xí)題講評(píng)課比上好一堂新授課要難得多，因?yàn)橹v評(píng)課中教師要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，要解決學(xué)生做題過(guò)程中所遇到的種種困惑。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課變得尤為重要，提高習(xí)題課的有效性也成為每個(gè)高三教師教學(xué)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)例對(duì)講評(píng)課的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討，并提出幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

一 課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備過(guò)程是習(xí)題講評(píng)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師應(yīng)在下發(fā)試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、更正，解決不了的再由教師講解。利用這段時(shí)間讓學(xué)生去做好習(xí)題講評(píng)課前準(zhǔn)備，包括對(duì)考查的基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位及關(guān)聯(lián)知識(shí)的輻射和鞏固；對(duì)錯(cuò)誤原因的自主合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我診斷；對(duì)學(xué)生問(wèn)題題型的統(tǒng)計(jì)等。

2.教師準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備是習(xí)題課高效的關(guān)鍵，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備試卷，將課上的主要精力、時(shí)間集中到最突出、最主要的內(nèi)容上來(lái)。具體包括對(duì)試題考查點(diǎn)的書本定位；做好相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)輻射；對(duì)識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)的課堂落實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備；對(duì)錯(cuò)誤類型的分析、歸類及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解析；對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行等級(jí)分類及為分成教學(xué)做準(zhǔn)備；收集典型錯(cuò)誤類型和優(yōu)秀答題樣卷；對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)也可以整理歸納，總結(jié)出高頻考點(diǎn)；對(duì)易錯(cuò)易考點(diǎn)進(jìn)行積累和收集。

二 課中講評(píng)

課堂講評(píng)是講評(píng)課實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生從習(xí)題中吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思維？如何把課前準(zhǔn)備的材料充分有效地展現(xiàn)？如何把握40分鐘課堂教學(xué)的高效性？這些問(wèn)題都落在了課堂教學(xué)的任務(wù)上。

1.落實(shí)基礎(chǔ)

一套習(xí)題或是一張?jiān)嚲碇杏?0%的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)不需要詳細(xì)講解，主要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位，以及對(duì)學(xué)生具體識(shí)記情況的檢查落實(shí)。課堂上可以花五分鐘的時(shí)間通過(guò)問(wèn)答抽查學(xué)生對(duì)試卷基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如DNA徹底水解的產(chǎn)物是什么？植物體合成細(xì)胞分裂素的主要部位？細(xì)胞分裂素與哪種激素存在拮抗作用？取大鼠的肝臟組織，用哪種酶處理？怎樣分泌淋巴因子的細(xì)胞？“套種”后的玉米田，作物之間空間分布上存在什么現(xiàn)象？等等。也可以用課件的形式呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題或者是關(guān)聯(lián)習(xí)題，讓學(xué)生快速默寫出答案。

2.抓住重點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考查點(diǎn)，這類知識(shí)要深入分析，重點(diǎn)講解。重點(diǎn)知識(shí)并不一定是難點(diǎn)或得分率低的題，所以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)根據(jù)難易程度需要分類分層處理。（1）簡(jiǎn)單問(wèn)題的準(zhǔn)確把握。如遺傳題中遺傳方式的判斷、基因型的判斷、基因表達(dá)的原料、合成不同蛋白質(zhì)的根本原因等問(wèn)題，就需要讓每個(gè)學(xué)生都理解并準(zhǔn)確回答。可以對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行舉一反三或者是考點(diǎn)放縮。如題中問(wèn)到翻譯過(guò)程所需的原料是什么，可以擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容問(wèn)基因表達(dá)的原料，可以聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)如PCR的原料，也可以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)問(wèn)PCR反應(yīng)體系中需要加入的物質(zhì)。（2）重點(diǎn)知識(shí)從方法、思維上去理解和鞏固。如很多學(xué)生認(rèn)為基因診斷能夠用來(lái)檢測(cè)染色體缺失引起的變異，學(xué)生知道基因診斷可以用來(lái)檢測(cè)某種基因是否存在，而染色體缺失可能導(dǎo)致某種基因丟失，于是就認(rèn)為基因診斷可以來(lái)檢測(cè)，這個(gè)問(wèn)題就需要從邏輯思維的角度來(lái)分析：學(xué)生沒(méi)有思考到是否存在這個(gè)基因和染色體缺失之間的聯(lián)系，染色體缺失可能導(dǎo)致某些基因沒(méi)有，同樣也有很多其他原因可能導(dǎo)致某些基因不存在。（3）分層處理。如果是一些比較難的遺傳計(jì)算或者是遺傳分析題，可以根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行分層教學(xué)，甚至可以不在課堂上講解，課后通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)講解，并讓這些學(xué)生去解答其他學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)以點(diǎn)蓋面來(lái)解決這類問(wèn)題，也可以讓師生一起做出詳細(xì)的解析在班級(jí)傳閱和張貼。

3.追溯根源

追溯根源就是挖掘試題錯(cuò)誤背后的原因，從學(xué)生的思維習(xí)慣上分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過(guò)程中存在的思維缺陷。從思維習(xí)慣上分析錯(cuò)誤的原因有助于學(xué)生避免再次犯錯(cuò)及養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。追溯根源可以從以下兩方面展開：（1）選取典型錯(cuò)題讓學(xué)生來(lái)重現(xiàn)他的思維過(guò)程，找出造成答題錯(cuò)誤的原因。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應(yīng)不能進(jìn)行的原因，學(xué)生會(huì)答成暗反應(yīng)需要用到ATP和[H]，沒(méi)有思考到暗反應(yīng)和黑暗（無(wú)光）的一個(gè)關(guān)系，無(wú)光和光反應(yīng)的關(guān)系，即沒(méi)有思考到暗反應(yīng)和光反應(yīng)的聯(lián)系。沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)之間的正確聯(lián)系，反映出了學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維分析能力?！盎蛑胁迦胍恍《蜠NA序列后發(fā)生的變異類型是基因突變”這個(gè)問(wèn)題，錯(cuò)誤原因是在思考時(shí)，考慮到了一段DNA，就認(rèn)為是染色體上加入了一段DNA，把考慮的對(duì)象從基因擴(kuò)大到了染色體，這也是一種先入為主的固定思維導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題解答錯(cuò)誤。（2）設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，展現(xiàn)正確解題過(guò)程。如“精巢中可能存在含兩條Y染色體的細(xì)胞”這個(gè)判斷可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：精巢里面存在哪些分裂方式？有絲分裂過(guò)程中Y染色體的數(shù)目變化？減數(shù)分裂過(guò)程中Y染色體的數(shù)目變化？如“土壤中有機(jī)碳含量降低的原因”，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)類比式問(wèn)答：體溫維持穩(wěn)定的原因是什么？種群數(shù)量維持穩(wěn)定的原因是什么？那么如果土壤有機(jī)碳維持穩(wěn)定的原因是什么？現(xiàn)在土壤有機(jī)碳含量下降，那么有哪些可能？輸【摘 要】本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例對(duì)講評(píng)課的實(shí)施策略進(jìn)行分析和探討，總結(jié)出提高講評(píng)課效率的五步對(duì)策：落實(shí)基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)、追溯根源、促進(jìn)轉(zhuǎn)化和跟進(jìn)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三習(xí)題講評(píng) 講評(píng)課效率 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0137-02

習(xí)題講評(píng)課是高三生物教學(xué)過(guò)程中重要的一種課型。講評(píng)課的有效性將直接影響學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固消化吸收，并完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審題、解題及分析能力。上好一節(jié)習(xí)題講評(píng)課比上好一堂新授課要難得多，因?yàn)橹v評(píng)課中教師要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，要解決學(xué)生做題過(guò)程中所遇到的種種困惑。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課變得尤為重要，提高習(xí)題課的有效性也成為每個(gè)高三教師教學(xué)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)例對(duì)講評(píng)課的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討，并提出幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

一 課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備過(guò)程是習(xí)題講評(píng)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師應(yīng)在下發(fā)試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、更正，解決不了的再由教師講解。利用這段時(shí)間讓學(xué)生去做好習(xí)題講評(píng)課前準(zhǔn)備，包括對(duì)考查的基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位及關(guān)聯(lián)知識(shí)的輻射和鞏固；對(duì)錯(cuò)誤原因的自主合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我診斷；對(duì)學(xué)生問(wèn)題題型的統(tǒng)計(jì)等。

2.教師準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備是習(xí)題課高效的關(guān)鍵，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備試卷，將課上的主要精力、時(shí)間集中到最突出、最主要的內(nèi)容上來(lái)。具體包括對(duì)試題考查點(diǎn)的書本定位；做好相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)輻射；對(duì)識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)的課堂落實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備；對(duì)錯(cuò)誤類型的分析、歸類及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解析；對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行等級(jí)分類及為分成教學(xué)做準(zhǔn)備；收集典型錯(cuò)誤類型和優(yōu)秀答題樣卷；對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)也可以整理歸納，總結(jié)出高頻考點(diǎn)；對(duì)易錯(cuò)易考點(diǎn)進(jìn)行積累和收集。

二 課中講評(píng)

課堂講評(píng)是講評(píng)課實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生從習(xí)題中吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思維？如何把課前準(zhǔn)備的材料充分有效地展現(xiàn)？如何把握40分鐘課堂教學(xué)的高效性？這些問(wèn)題都落在了課堂教學(xué)的任務(wù)上。

1.落實(shí)基礎(chǔ)

一套習(xí)題或是一張?jiān)嚲碇杏?0%的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)不需要詳細(xì)講解，主要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位，以及對(duì)學(xué)生具體識(shí)記情況的檢查落實(shí)。課堂上可以花五分鐘的時(shí)間通過(guò)問(wèn)答抽查學(xué)生對(duì)試卷基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如DNA徹底水解的產(chǎn)物是什么？植物體合成細(xì)胞分裂素的主要部位？細(xì)胞分裂素與哪種激素存在拮抗作用？取大鼠的肝臟組織，用哪種酶處理？怎樣分泌淋巴因子的細(xì)胞？“套種”后的玉米田，作物之間空間分布上存在什么現(xiàn)象？等等。也可以用課件的形式呈現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題或者是關(guān)聯(lián)習(xí)題，讓學(xué)生快速默寫出答案。

2.抓住重點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考查點(diǎn)，這類知識(shí)要深入分析，重點(diǎn)講解。重點(diǎn)知識(shí)并不一定是難點(diǎn)或得分率低的題，所以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)根據(jù)難易程度需要分類分層處理。（1）簡(jiǎn)單問(wèn)題的準(zhǔn)確把握。如遺傳題中遺傳方式的判斷、基因型的判斷、基因表達(dá)的原料、合成不同蛋白質(zhì)的根本原因等問(wèn)題，就需要讓每個(gè)學(xué)生都理解并準(zhǔn)確回答?？梢詫?duì)一些問(wèn)題進(jìn)行舉一反三或者是考點(diǎn)放縮。如題中問(wèn)到翻譯過(guò)程所需的原料是什么，可以擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容問(wèn)基因表達(dá)的原料，可以聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)如PCR的原料，也可以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)問(wèn)PCR反應(yīng)體系中需要加入的物質(zhì)。（2）重點(diǎn)知識(shí)從方法、思維上去理解和鞏固。如很多學(xué)生認(rèn)為基因診斷能夠用來(lái)檢測(cè)染色體缺失引起的變異，學(xué)生知道基因診斷可以用來(lái)檢測(cè)某種基因是否存在，而染色體缺失可能導(dǎo)致某種基因丟失，于是就認(rèn)為基因診斷可以來(lái)檢測(cè)，這個(gè)問(wèn)題就需要從邏輯思維的角度來(lái)分析：學(xué)生沒(méi)有思考到是否存在這個(gè)基因和染色體缺失之間的聯(lián)系，染色體缺失可能導(dǎo)致某些基因沒(méi)有，同樣也有很多其他原因可能導(dǎo)致某些基因不存在。（3）分層處理。如果是一些比較難的遺傳計(jì)算或者是遺傳分析題，可以根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行分層教學(xué)，甚至可以不在課堂上講解，課后通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)講解，并讓這些學(xué)生去解答其他學(xué)生的問(wèn)題，通過(guò)以點(diǎn)蓋面來(lái)解決這類問(wèn)題，也可以讓師生一起做出詳細(xì)的解析在班級(jí)傳閱和張貼。

3.追溯根源

追溯根源就是挖掘試題錯(cuò)誤背后的原因，從學(xué)生的思維習(xí)慣上分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過(guò)程中存在的思維缺陷。從思維習(xí)慣上分析錯(cuò)誤的原因有助于學(xué)生避免再次犯錯(cuò)及養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。追溯根源可以從以下兩方面展開：（1）選取典型錯(cuò)題讓學(xué)生來(lái)重現(xiàn)他的思維過(guò)程，找出造成答題錯(cuò)誤的原因。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應(yīng)不能進(jìn)行的原因，學(xué)生會(huì)答成暗反應(yīng)需要用到ATP和[H]，沒(méi)有思考到暗反應(yīng)和黑暗（無(wú)光）的一個(gè)關(guān)系，無(wú)光和光反應(yīng)的關(guān)系，即沒(méi)有思考到暗反應(yīng)和光反應(yīng)的聯(lián)系。沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)之間的正確聯(lián)系，反映出了學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維分析能力?！盎蛑胁迦胍恍《蜠NA序列后發(fā)生的變異類型是基因突變”這個(gè)問(wèn)題，錯(cuò)誤原因是在思考時(shí)，考慮到了一段DNA，就認(rèn)為是染色體上加入了一段DNA，把考慮的對(duì)象從基因擴(kuò)大到了染色體，這也是一種先入為主的固定思維導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題解答錯(cuò)誤。（2）設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，展現(xiàn)正確解題過(guò)程。如“精巢中可能存在含兩條Y染色體的細(xì)胞”這個(gè)判斷可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：精巢里面存在哪些分裂方式？有絲分裂過(guò)程中Y染色體的數(shù)目變化？減數(shù)分裂過(guò)程中Y染色體的數(shù)目變化？如“土壤中有機(jī)碳含量降低的原因”，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)類比式問(wèn)答：體溫維持穩(wěn)定的原因是什么？種群數(shù)量維持穩(wěn)定的原因是什么？那么如果土壤有機(jī)碳維持穩(wěn)定的原因是什么？現(xiàn)在土壤有機(jī)碳含量下降，那么有哪些可能？輸入的有機(jī)碳在增加，而土壤含有機(jī)碳量減少，原因就是輸出在增加，那么土壤中的有機(jī)物是怎么輸出的？

4.促進(jìn)轉(zhuǎn)化

促進(jìn)轉(zhuǎn)化就是把已學(xué)習(xí)的知識(shí)消化吸收為自己的理解思路和思維方法，所以在習(xí)題課時(shí)要注重學(xué)生的知識(shí)遷移和類比。如“激動(dòng)素”可能是DNA降解的一種產(chǎn)物，請(qǐng)寫出對(duì)此驗(yàn)證的簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)思路？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題就是運(yùn)用了知識(shí)點(diǎn)遷移和類比的方法，把艾弗里的實(shí)驗(yàn)思路類比過(guò)來(lái)。學(xué)生在平時(shí)要能夠把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的思維模式，或者經(jīng)常練習(xí)這類題目，從而把這些方法轉(zhuǎn)化為自己熟悉的思維。在習(xí)題講解過(guò)程中要通過(guò)舉一反三、推陳出新，提升應(yīng)變能力，促進(jìn)思維遷移。如“基因突變的隨機(jī)性和普遍性”等相似概念的集中分析理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的目的。

三 課后鞏固

課后要對(duì)習(xí)題講評(píng)課中所貫徹的思維方式是進(jìn)行及時(shí)的反思和鞏固。教師要及時(shí)反思自己在課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整改進(jìn)。通過(guò)涉及相關(guān)習(xí)題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練檢查思維方式的落實(shí)情況。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和檢測(cè)，通過(guò)與學(xué)生的溝通及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為以后教學(xué)工作的實(shí)施提供更加科學(xué)的數(shù)據(jù)。

總之，提高習(xí)題講評(píng)課的效率對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的類型進(jìn)行精心準(zhǔn)備，挖掘習(xí)題背后的邏輯思維過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解分析和靈活運(yùn)用的能力，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)題課的高效性和轉(zhuǎn)化功能，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“習(xí)得”的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用

隨著我國(guó)教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進(jìn)行了調(diào)整，擴(kuò)招方式減少了對(duì)新生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法對(duì)于老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展非常不利，直接埋沒(méi)了學(xué)生的潛能和應(yīng)用的水平。對(duì)于學(xué)生原本的水平上，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生更一步的發(fā)展和挖掘，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)相對(duì)落后一點(diǎn)的學(xué)生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，研究啟發(fā)式教學(xué)，目的是解決如何提高全部學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。

一、啟發(fā)式的原則

1.自主性原則

于“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課程教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)老師占絕對(duì)主角位置，與學(xué)生之間毫無(wú)互動(dòng)性，學(xué)生同時(shí)也習(xí)慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習(xí)慣性的接收并不能完全讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)容易厭倦該課程或者該老師的教學(xué)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生將不利于長(zhǎng)期的發(fā)展。所以于教學(xué)當(dāng)中需將主動(dòng)權(quán)教還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自我解讀，然后幫助學(xué)生指導(dǎo)思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化”。給予學(xué)生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)拼接并記憶。

2.獨(dú)立性原則

教師于課程教學(xué)中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探索。因?yàn)閷W(xué)生不經(jīng)過(guò)知識(shí)的思考和挖掘，就不會(huì)發(fā)生生物反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施生物的教學(xué)時(shí)，老師需提升自我專業(yè)知識(shí)技能，能有效的提出更多知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也提出疑問(wèn)，然后再進(jìn)行獨(dú)立性的思考。最后完結(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)生物的思維能力和理解能力。

3.逆向思維原則

高中生物學(xué)科源于生活的本質(zhì)屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒?dòng)有著非常密切的關(guān)系，于日常教學(xué)課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學(xué)的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學(xué)習(xí)的理論和生活的實(shí)踐，教學(xué)的目的就為了為理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中來(lái)，同時(shí)舉例生活中的案例，促使學(xué)生更容易理解課本知識(shí)點(diǎn)。例如：為促使學(xué)生自主制定質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)分給學(xué)生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。該方法能幫助學(xué)生以適當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楦?，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，將課本內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐結(jié)合在一起，有利于學(xué)生于日常的記憶和考試前的復(fù)習(xí)，該啟發(fā)式教學(xué)模式能為學(xué)生留下許多想象的空間，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身舉一反三的逆向思維。

二、實(shí)施方法

1.通過(guò)實(shí)踐，啟迪學(xué)生自主性

生物學(xué)科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律，其內(nèi)容針對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作性非常關(guān)鍵。因此在實(shí)施高中生物啟發(fā)式教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)生物學(xué)科的實(shí)踐性，促使學(xué)生于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且通過(guò)實(shí)踐，能啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過(guò)縝密心思才能提升學(xué)生的知識(shí)掌握度和提高老師的教學(xué)質(zhì)量。例如：教導(dǎo)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當(dāng)中。（2）采取pH試紙分別對(duì)血漿與蒸餾水實(shí)施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進(jìn)行pH檢查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問(wèn)，讓學(xué)生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。

2.增加課堂樂(lè)趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，啟發(fā)式教學(xué)的課程教學(xué)方式相對(duì)開放自由，其摒棄了常規(guī)教學(xué)的沉悶、呆板和無(wú)趣氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂(lè)趣，教師的面部表情是否友好，教師的語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)形象，都會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此于生物教學(xué)過(guò)程中，教師需注意生物知識(shí)點(diǎn)的多變化處理，使用適當(dāng)、生動(dòng)、靈活和活潑的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和認(rèn)真的態(tài)度。

3.使用多媒體教學(xué)

生物學(xué)科的部分內(nèi)容其實(shí)屬于相對(duì)枯燥乏味的，并且某些知識(shí)點(diǎn)的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學(xué)生十分難以領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)。所以針對(duì)高中生物教學(xué)，在學(xué)校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用彩色動(dòng)畫語(yǔ)音形式的教學(xué)方法，能解除學(xué)生日常的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生在多媒體教學(xué)中更好的發(fā)揮自我。例如：針對(duì)“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)“傳導(dǎo)”的過(guò)程制作成動(dòng)畫的形式，融入某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，促使學(xué)生能更加明白和領(lǐng)會(huì)其中的要理，把抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，方便記憶。

隨著社會(huì)的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學(xué)同時(shí)也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時(shí)代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高玉娥.在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].中國(guó)校外教育，2012，（13）.

[2]杜玉霞.高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的分析[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（9）.

第6篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、生物數(shù)學(xué)模型在高中生物教學(xué)中的分類

（一）隨機(jī)性生物數(shù)學(xué)模型。隨機(jī)性生物數(shù)學(xué)模型是根據(jù)生物現(xiàn)象的隨機(jī)性和偶然性特定進(jìn)行建立的。隨機(jī)性生物數(shù)學(xué)模型主要是指通過(guò)概率論、過(guò)程論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法描述和研究出的一些隨機(jī)現(xiàn)象。但是，根據(jù)生物的規(guī)律，對(duì)于同一事件或者隨機(jī)事件的多次出現(xiàn)也可以使生物有規(guī)律可循。因此，目前對(duì)生物學(xué)的主要研究方法是過(guò)程論、概率論、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。這樣的研究放大也使得高中生物教學(xué)有了理論依據(jù)和研究方法，使得生物教學(xué)中的生物數(shù)學(xué)模型建立有科學(xué)的指導(dǎo)方法。

又例如在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的教學(xué)中時(shí)，可依根據(jù)本文由收集整理hiv濃度以及t細(xì)胞的數(shù)量關(guān)系對(duì)生物數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分解、建立、使用，顯示出增長(zhǎng)的頸雉種群數(shù)量，以及大草履蟲種群的增長(zhǎng)曲線、東亞飛蝗種群的數(shù)量波動(dòng)。

（二）確定性生物數(shù)學(xué)模型。確定性的生物數(shù)學(xué)模型是指運(yùn)用各種方程式、代數(shù)方程、關(guān)系式、微分方程、積分工程等對(duì)生物關(guān)系進(jìn)行的表示。確定性生物數(shù)學(xué)模型也是目前運(yùn)用最為普遍的一種數(shù)學(xué)模型。簡(jiǎn)單而言，生物數(shù)學(xué)模型即運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行研究的對(duì)必然性現(xiàn)象的描述。這類數(shù)學(xué)模型主要是應(yīng)用于解決復(fù)雜的生物學(xué)問(wèn)題，借助確定性的生物數(shù)學(xué)模型對(duì)生物關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要是利用數(shù)學(xué)模型的客觀邏輯推理對(duì)生物關(guān)系進(jìn)行求解運(yùn)算，從而獲得客觀生物的規(guī)律和生命現(xiàn)象。例如，在《分子與細(xì)胞中》的教學(xué)中，可以利用確定的數(shù)學(xué)求解方式對(duì)細(xì)胞的無(wú)氧呼吸方程式進(jìn)行解剖，得出其中的有氧呼吸和光合作用的方程式和生物規(guī)律。

二、生物數(shù)學(xué)模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程分析

（一）準(zhǔn)備與假設(shè)階段。準(zhǔn)備階段中明確生物教學(xué)的關(guān)鍵，并不失重心，從核心問(wèn)題出發(fā)，明晰突出問(wèn)題，了解相對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)，收集有質(zhì)有量的資料以便在生物課堂上開展充分的教學(xué)組。一方面要弄清楚數(shù)學(xué)模型在生物教學(xué)的目的，另一方面努力地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，從而確保教學(xué)盡可能地鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和快速解決相應(yīng)問(wèn)題的能力，從而整體提高課堂的整體教學(xué)水平和教學(xué)效率。

例如：在進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的建立之前需要確定生物數(shù)學(xué)模型的種類以及使用的建立方法。例如，目前dna分子的生物數(shù)學(xué)模型建立公式模型則為倒數(shù)公式和恒等公式兩類。

在假設(shè)階段，最容易進(jìn)入假設(shè)不需要驗(yàn)證的誤區(qū)。建立模型的重要環(huán)節(jié)就在于假設(shè)，要經(jīng)過(guò)規(guī)范的確認(rèn)之后才能夠進(jìn)行科學(xué)的數(shù)模定型。例如：在生物體產(chǎn)生種類為2n的模型中，由n對(duì)基因到n對(duì)雜合基因再到n對(duì)在染色體上的雜合基因，最終明確為“當(dāng)n對(duì)基因位于n對(duì)染色體上并且n為雜合基因的對(duì)數(shù)時(shí)”，才能夠完善為科學(xué)的數(shù)學(xué)模型。

（二）建立與求解階段。通過(guò)對(duì)概念的去繁瑣化，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的表述確定和對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)點(diǎn)與面相融合而成的數(shù)學(xué)教學(xué)模型的建立。采用如何的數(shù)學(xué)模型，如何的教學(xué)方法，通過(guò)一個(gè)一個(gè)地比較，以尋找到最佳的處理方式和建立確定數(shù)學(xué)教學(xué)模型的方式，從而準(zhǔn)確地形成以數(shù)學(xué)模型為核心教學(xué)體系，它的建立將進(jìn)一步地促使生物教學(xué)步伐。不僅如此，而且還可以在教學(xué)時(shí)，不斷地結(jié)合生物教育教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)模型，以高效高質(zhì)地促進(jìn)高中生物教學(xué)的整體進(jìn)程。

例如：對(duì)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的生物數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，由m個(gè)氨基酸

轉(zhuǎn)貼于

脫水縮合形成的某蛋白質(zhì)分子含有n條肽鏈。在假設(shè)氨基酸的平均相對(duì)分子質(zhì)量為a，則可以建立這樣的生物數(shù)學(xué)模型。此蛋白質(zhì)分子的分子質(zhì)量為：ma—18*（m—n）。此蛋白質(zhì)分子含有的氨基數(shù)和羧基數(shù)至少均為：n個(gè)。此蛋白質(zhì)分子含有的肽鍵數(shù)和形成時(shí)脫去的水分子數(shù)均為（m—n）個(gè)；

（三）檢驗(yàn)階段。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型的積極構(gòu)建與求解，以充分地發(fā)揮它們對(duì)數(shù)學(xué)模型在優(yōu)質(zhì)優(yōu)效的生物教學(xué)過(guò)程中的扎實(shí)建立貢獻(xiàn)積極力量，并不斷地融合比較分析與歸納總結(jié)。實(shí)現(xiàn)從生物知識(shí)點(diǎn)或面的現(xiàn)象積極轉(zhuǎn)化為本文由收集整理數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，并形成計(jì)算等系列十分簡(jiǎn)單的方式，再根據(jù)計(jì)算的結(jié)果推進(jìn)歸納實(shí)現(xiàn)和抽象概念迅速轉(zhuǎn)變到生物知識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)階段，結(jié)果就是，數(shù)學(xué)模型在生物教學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)二者之間建立了易于理解和把握的紐帶，從而切實(shí)提高高中生物的教學(xué)效率。

三、數(shù)學(xué)模型的生物教學(xué)作用

（一）在生物教學(xué)中能將抽象轉(zhuǎn)為為直觀，提升學(xué)生的創(chuàng)新力。當(dāng)學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解并感到困惑時(shí)，生物教學(xué)中的數(shù)學(xué)模型能為解決問(wèn)題提供具有創(chuàng)新性的解決辦法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)的重要途徑在于學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能否將生物學(xué)知識(shí)靈活轉(zhuǎn)變成與數(shù)學(xué)模型相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解決，以便更加靈活地理解所學(xué)知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)陷的過(guò)程，除了是是對(duì)模型本身的探索之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將數(shù)學(xué)與生物學(xué)進(jìn)行有效連接的方法之一在于合理建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)模型的靈活建立和靈活應(yīng)用同時(shí)也有利于對(duì)生物現(xiàn)象等知識(shí)的研究。

第7篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 專題復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)是家長(zhǎng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來(lái)源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材?？疾鞂W(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、染色體)；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

同時(shí)，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專題，如蛋白質(zhì)專題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計(jì)算專題等。(1) 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過(guò)程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專題。總之，專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來(lái)作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來(lái)提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過(guò)微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類的口訣：“有中生無(wú)”(夫婦雙方均有病，能生出無(wú)病的孩子) 為顯性，“無(wú)中生有”(夫婦雙方均無(wú)病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來(lái)一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問(wèn)題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過(guò)程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

三、重視思維過(guò)程與語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)，但是，語(yǔ)言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說(shuō)的“想得到而說(shuō)不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中，“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明推斷過(guò)程”。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然，要說(shuō)明推斷過(guò)程，就只要把自己的思維判斷過(guò)程寫出來(lái)就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡(jiǎn)要說(shuō)明”。因此，在今后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強(qiáng)把自己的思維過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀題作答對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專題，每個(gè)大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問(wèn)題講評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，(21).

第8篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

經(jīng)過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”(知識(shí)點(diǎn))，但這些“點(diǎn)”在同學(xué)們的腦子中并未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此是不易靈活運(yùn)用的。下面給大家分享一些關(guān)于如何提高高三生物期末考試成績(jī)，希望對(duì)大家有所幫助。

如何提高高三生物期末考試成績(jī)深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生考取好成績(jī)必須具備的。生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新情景問(wèn)題。

相關(guān)教師建議同學(xué)們細(xì)讀課本中的重點(diǎn)章節(jié)，來(lái)深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)。從歷年生物高考來(lái)看，所考內(nèi)容中有60%-70%是考生物學(xué)中重點(diǎn)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，比如：光合呼吸作用、免疫、神經(jīng)激素調(diào)節(jié)等等。要確保基礎(chǔ)分能高比率地拿下，就要認(rèn)真地閱讀課本，在復(fù)習(xí)階段，不少同學(xué)重做題輕課本，這種舍本逐末做法很危險(xiǎn)，最終會(huì)吃大虧。而且很多學(xué)生在閱讀教材時(shí)往往愿意利用整段時(shí)間，如用一、兩個(gè)小時(shí)去讀生物書的一、兩章的內(nèi)容，好像記住了很多，但過(guò)兩天做題又不知考的是哪部分的知識(shí)了。生物的很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于興趣不廣或課外知識(shí)不太豐富的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很生僻的，一下子很難記住很多術(shù)語(yǔ)。所以生物的復(fù)習(xí)不適宜進(jìn)行間斷性復(fù)習(xí)，建議每天看一看，時(shí)間不要長(zhǎng)。

擺脫做題慣性

美國(guó)數(shù)學(xué)家喬治·波利亞說(shuō)過(guò)，一個(gè)想法使用一次是一個(gè)技巧，經(jīng)過(guò)多次的使用就可以成為一種方法。很多同學(xué)在生物選擇題上容易出錯(cuò)，并不是不會(huì)，而是“不小心”而犯錯(cuò)。這是和大家做題慣性導(dǎo)致的。平時(shí)做題時(shí)，喜歡從知識(shí)點(diǎn)的角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，導(dǎo)致被題目所誤導(dǎo)，故而出錯(cuò)。而生物選擇題要想做的準(zhǔn)確無(wú)誤，并且加快做題速度，必須從題目的角度出發(fā)，有時(shí)候甚至拋開知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然并不是說(shuō)要同學(xué)們背離課本知識(shí)點(diǎn)，而是要求同學(xué)們正確的理解生物命題的原則。

生物之所以歸結(jié)于理科，說(shuō)明生物學(xué)科與數(shù)理化一樣，具備嚴(yán)密的邏輯推理性，而不是單純的文科式的記背就能掌握。老師發(fā)覺(jué)，大家做題的時(shí)候，很容易憑借“感覺(jué)”去做，反而忽略了題目條件，因此同學(xué)們?cè)谧鲱}時(shí)應(yīng)根據(jù)邏輯推理，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從而得出正確答案。

注重知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合

學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主要內(nèi)容，因而也是考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，值得我們特別關(guān)注。同時(shí)也要有效避免“攻其一點(diǎn)、不及其余”。全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，才能在面對(duì)考題內(nèi)容、形式變化時(shí)泰然處之。

對(duì)于一些非重點(diǎn)內(nèi)容，如課本上的小資料、小問(wèn)號(hào)、課外讀等，由于平時(shí)疏于復(fù)習(xí)而往往在高考中失分，這是非常可惜的，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往在試題中出得并不難，因此有必要給以關(guān)注。生物幾乎都是功能上的理解和容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上的區(qū)分，更多的是關(guān)鍵詞的理解，如有絲分裂、減數(shù)分裂的區(qū)分等。

合理歸納總結(jié)

同學(xué)們?cè)谶@一學(xué)期的生物課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，從而有利于在考試中取得更好的成績(jī)。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

應(yīng)對(duì)考試答不完卷子的6點(diǎn)技巧1、熟悉基本的解題步驟和解題方法。

解題的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程。對(duì)一些基本的、常見(jiàn)的問(wèn)題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。

2、審題要認(rèn)真仔細(xì)。

對(duì)于一道具體的習(xí)題，解題時(shí)最重要的環(huán)節(jié)是審題。審題的第一步是讀題，這是獲取信息量和思考的過(guò)程。讀題要慢，一邊讀，一邊想，應(yīng)特別注意每一句話的內(nèi)在涵義，并從中找出隱含條件。

有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長(zhǎng)時(shí)間解不出來(lái)，還找不到原因，想快卻慢了。所以，在實(shí)際解題時(shí)，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。

3、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。

在解過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題之后，對(duì)所涉及到的知識(shí)、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對(duì)于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時(shí)間。

4、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容。

解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題時(shí)，我們的概念越清晰，對(duì)公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。

因此，我們?cè)诮忸}之前，應(yīng)通過(guò)閱讀教科書和做簡(jiǎn)單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。

5、一定要學(xué)會(huì)畫圖。

畫圖是一個(gè)翻譯的過(guò)程，，把解題時(shí)的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。有些題目，只要分析圖一畫出來(lái)，其中的關(guān)系就變得一目了然。尤其是對(duì)于幾何題，包括解析幾何題，若不會(huì)畫圖，有時(shí)簡(jiǎn)直是無(wú)從下手。

因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過(guò)程和條件，對(duì)于提高解題速度非常重要。

6、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。

人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。簡(jiǎn)單的問(wèn)題解多了，從而使概念清晰了，對(duì)公式、定理以及解題步驟熟悉了，解題時(shí)就會(huì)形成跳躍性思維，解題的速度就會(huì)大大提高。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡(jiǎn)單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

高考生物的備考四大策略總結(jié)注意事項(xiàng)1：

掌握方法，提升能力

① 復(fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容

主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑都是有害的。

②重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。

注意事項(xiàng)2：

針對(duì)性的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)比盲目的刷題要有效率。

生物考察的知識(shí)點(diǎn)很有限，將自己錯(cuò)過(guò)的習(xí)題重新做一遍，將知識(shí)點(diǎn)弄懂弄透。另外尋找歸類的習(xí)題冊(cè)，針對(duì)自己的錯(cuò)誤題目，尋找相關(guān)題目強(qiáng)化練習(xí)。

重新梳理一遍核心概念、核心過(guò)程，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)

以考綱出發(fā)，結(jié)合課本，對(duì)每一個(gè)核心的概念和過(guò)程進(jìn)行深入理解，必要時(shí)可以自己默寫一遍，然后對(duì)比輔導(dǎo)資料，那些自己不熟練的或者遺漏的，就一定是自己薄弱的。

注意事項(xiàng)3：

重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。要理清知識(shí)的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過(guò)分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對(duì)高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

注意事項(xiàng)4：

注重答題規(guī)范

第9篇：生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物習(xí)題；講評(píng)課；有效性思考

如何提高生物習(xí)題課講評(píng)的有效性，是每個(gè)生物教師應(yīng)該面對(duì)的課題。本人通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，歸納一些方法，以供各位同仁參考。

一、課前精心準(zhǔn)備，明確講評(píng)的重點(diǎn)是有效講評(píng)的前提

對(duì)一份練習(xí)或試卷批改時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)，這樣講評(píng)時(shí)才能對(duì)癥下藥、有的放矢。針對(duì)生物試卷只有兩種題型：選擇題和填空題。筆者的具體做法是：在批改前對(duì)選擇題設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表。內(nèi)容有每題的題號(hào)，正確答案，各選項(xiàng)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)。對(duì)填空題出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的空格，直接在空白卷上標(biāo)注學(xué)生的各種典型性的答案。收集整理好第一手資料，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)分析，以提高習(xí)題講評(píng)課的有效性。

例如，在某次習(xí)題講評(píng)課前，筆者對(duì)學(xué)生選擇題答題的記錄統(tǒng)計(jì)表。（共50人）（見(jiàn)下表）

通過(guò)對(duì)表格的分析，筆者制訂了針對(duì)這幾道題的講評(píng)方案：重點(diǎn)講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目。即第1題、第3題和第5題。而在第1題的講評(píng)中，著重分析A項(xiàng)；在第3題的講評(píng)中，著重分析C項(xiàng)，在第5題的講評(píng)中，著重分析C項(xiàng)和D項(xiàng)。由此可看出，只有收集整理好錯(cuò)誤率高的題目，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)缺漏，存在的能力缺陷，方法問(wèn)題。教師才能根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，收集整理好相關(guān)的主干知識(shí)，圖片及多媒體課件資料，知識(shí)遷移的典例等。如果僅憑感覺(jué)，倉(cāng)促上課，沒(méi)有什么針對(duì)性地上習(xí)題講評(píng)課，很有可能講不到學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣有針對(duì)性地備好課，才能在內(nèi)容上保證講評(píng)課的有效性。

二、尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與是有效講評(píng)的根本保證

在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的努力，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出正確的結(jié)論。使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)獲取知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享，并具有創(chuàng)造性。在習(xí)題講評(píng)課中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與呢？科學(xué)組建四人學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。

一個(gè)班級(jí)50多人，每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)能力也不同。每個(gè)人存在的問(wèn)題也不完全相同，想法也有差異。課堂上老師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，只能針對(duì)大多數(shù)人存在的知識(shí)缺漏進(jìn)行有效性的講評(píng)。新課程又要求我們要面對(duì)全體學(xué)生，那如何使教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，并能照顧到不同層次的學(xué)生呢？根據(jù)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短板。筆者科學(xué)合理地組建了四人小組，讓生物成績(jī)較好又負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，其他三人有成績(jī)中等的和較差的。習(xí)題講評(píng)課前10～15分鐘，告訴他們除老師重點(diǎn)解決的題目以外，還存在的疑問(wèn)可以在組長(zhǎng)的組織下合作討論解決。如果組內(nèi)解決不了，可以找老師或者別的組支援。高中生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為合作學(xué)習(xí)提供了可能，另外，同學(xué)之間寬松、平等地交流與互動(dòng)，更有助于激發(fā)他們?nèi)ヅμ骄浚カ@得認(rèn)同。許多國(guó)外研究專家正把生生互動(dòng)，當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物斯萊文教授曾精辟地指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生――同伴群體關(guān)系的環(huán)境之上的?！币虼?，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，可為課堂教學(xué)注入新的活力。

三、設(shè)計(jì)逐步深入的講評(píng)流程是落實(shí)有效講評(píng)的基本措施

對(duì)于習(xí)題中的一些重難點(diǎn)，通過(guò)批改，老師只知道答案錯(cuò)誤，不能看出學(xué)生的思維過(guò)程，也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)存在的誤區(qū)和卡殼點(diǎn)。四人小組的討論也不能有效解決，就只能通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，找出原因，從根本上解決問(wèn)題。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下流程。

1.學(xué)生說(shuō)題，暴露錯(cuò)誤

所謂說(shuō)題，就是讓學(xué)生把審題、分析、解答等思維過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這樣教師可以發(fā)現(xiàn)其出錯(cuò)的地方，是概念混淆？還是審題不清？或者解題方法的問(wèn)題？從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，下列說(shuō)法正確的是（ ）

①水稻（2n=24）一個(gè)染色體組有12條染色體，但水稻的一個(gè)基因組應(yīng)有13條染色體

②普通小麥（6n）的花藥離體培養(yǎng)后，長(zhǎng)成的植株細(xì)胞中含三個(gè)染色體組，但其不是三倍體

③番茄和馬鈴薯體細(xì)胞雜交形成的雜種植株含兩個(gè)染色體組

④馬和驢雜交的后代騾是不育的二倍體

A.①③ B.②④ C.②③④ D.①②

此題四句話，涉及染色體組、基因組、三倍體、細(xì)胞融合、生殖隔離等內(nèi)容，要求學(xué)生說(shuō)出每句話的含義，就可以將其有關(guān)易混淆的概念講清楚。

2.教師追問(wèn)是澄清問(wèn)題的關(guān)鍵

布魯納說(shuō)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！币淮五e(cuò)不怕，關(guān)鍵要找出錯(cuò)誤的原因，避免下次犯錯(cuò)。如何找出錯(cuò)誤的原因，追問(wèn)是一種有效的方法。所謂追問(wèn)，就是教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行“二度”提問(wèn)，再次激活學(xué)生的思維，推導(dǎo)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)?？梢栽阱e(cuò)誤處提問(wèn)，將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生回答，使其在前后矛盾中搞清楚錯(cuò)誤原因；另外，也可以對(duì)一道題追問(wèn)，使學(xué)生弄清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

例如，某二倍體生物基因型為AA，在減數(shù)分裂間期時(shí)，基因A突變?yōu)榛騛，則在減數(shù)第一次分裂時(shí)期基因A和基因a的位置關(guān)系正確的是（ ）

此題很多學(xué)生分不清基因突變與基因重組的區(qū)別，我先追問(wèn)基因突變，基因重組各自發(fā)生時(shí)期？發(fā)生的部位？并要求學(xué)生用圖解把發(fā)生的結(jié)果畫出來(lái)。這樣重難點(diǎn)就不攻自破，還把這兩個(gè)概念區(qū)分清楚了。

3.學(xué)生反思，提煉方法

判斷一節(jié)習(xí)題講評(píng)課是否真的高效，衡量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否提煉出一套適用的解題方法，為今后的解題明確方向。通過(guò)講評(píng)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生失分的原因主要有以下幾種情況：（1）審題不清，獲取信息的能力不強(qiáng)；（2）識(shí)圖能力較差，觀察，綜合分析能力弱；（3）答題欠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和表達(dá)能力不夠。所以，一節(jié)習(xí)題課要留5～10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)方面加以總結(jié)，歸納出自己的收獲。

事實(shí)證明，習(xí)題講評(píng)課如果能根據(jù)錯(cuò)題反饋情況，分析錯(cuò)因及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作交流，逐步深入探究問(wèn)題本質(zhì)，學(xué)生的思維才能動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛才能活躍，學(xué)生才能學(xué)得快樂(lè)，課堂才能真正有效。