分?jǐn)?shù)乘法解決問題精選(九篇)

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第1篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

（人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)總復(fù)習(xí)113頁練習(xí)第3題）

1.編寫意圖

這是一組分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)解決問題的練習(xí)題，分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)解決問題是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。編者通過6個(gè)小題的系列對(duì)比練習(xí)，目的是讓學(xué)生溝通分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)解決問題的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生看到不管信息是以分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比中的哪種形式出現(xiàn)，其內(nèi)在數(shù)量關(guān)系都是一致的。

2.題目特點(diǎn)

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)對(duì)小學(xué)生來說是比較抽象的，特別是現(xiàn)行教材中解決問題的例題以圖文出現(xiàn)的多，部分學(xué)生難讀懂題目給出的條件與問題，更難理解題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，這類題目是我們復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)，而本題的特點(diǎn)是借助具體問題使學(xué)生明確解決有關(guān)分?jǐn)?shù)、比和百分?jǐn)?shù)問題時(shí)的關(guān)鍵，即弄清量與量之間是一種什么樣的關(guān)系，哪個(gè)量是單位“1”，知道的是什么，要求的是什么。本題試圖通過6個(gè)小題（以題組的形式出現(xiàn)）的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生能溝通分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，利用知識(shí)遷移和問題解決等數(shù)學(xué)思想，使知識(shí)串聯(lián)起來，從而使知識(shí)融會(huì)貫通。

3.優(yōu)點(diǎn)和不足

本組題目以題組形式出現(xiàn)，存在強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生可以尋找出每題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。題目中什么已知，什么未知，而后面一題又是把前面的哪個(gè)問題變成了條件，哪個(gè)條件變成了問題，可以通過這樣的思辨讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法、除法和百分?jǐn)?shù)解決問題的本質(zhì)。但是，題組中以6個(gè)小題一起出現(xiàn)，比較混亂，而且不夠完善。其實(shí)分?jǐn)?shù)乘法和除法解決問題可以以一組3個(gè)小題出現(xiàn)。

（1）一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)在降價(jià)1/5?，F(xiàn)在售價(jià)是多少元？

（2）一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)價(jià)100元。降價(jià)了幾分之幾？

（3）一件襯衣現(xiàn)價(jià)100元，比原價(jià)降低了1/5。原價(jià)是多少元？

百分?jǐn)?shù)解決問題同樣可以以一組3個(gè)小題出現(xiàn)。

（1）一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)在降價(jià)20%?，F(xiàn)在售價(jià)是多少元？

（2）一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)價(jià)100元。降價(jià)了百分之幾？

（3）一件襯衣現(xiàn)價(jià)100元，比原價(jià)降低了20%。原價(jià)是多少元？

而對(duì)于后面的按比例分配等可以以2個(gè)小題為一組出現(xiàn)。

（1）一件襯衣售價(jià)為100元，一條長(zhǎng)褲的價(jià)錢是這件襯衣的150%，這條長(zhǎng)褲的價(jià)錢又是一雙皮鞋的5/6。這雙皮鞋售價(jià)是多少元？

（2）一件襯衣售價(jià)為100元，一條長(zhǎng)褲的價(jià)錢和這件襯衣的價(jià)錢之比是3：2。這條長(zhǎng)褲售價(jià)是多少元？

筆者認(rèn)為，按照上面的格式以3個(gè)題組形式出現(xiàn)，可以使學(xué)生一目了然，題組的對(duì)比更加強(qiáng)烈和清晰，使分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)的問題解決教學(xué)更有時(shí)效性，學(xué)生也更加容易理解此類題目。

二、教學(xué)描述

基于以上思考，筆者運(yùn)用這組練習(xí)題，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。下面是本組練習(xí)題一個(gè)完整的教學(xué)過程。

師：同學(xué)們，這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)解決問題，我們知道像這樣的問題怎樣解決？

生：我知道解決這類題目有三個(gè)步驟：先從含分率的條件入手，確定單位“1”，再找準(zhǔn)量率對(duì)應(yīng)關(guān)系，最后列式解答。

師：剛才這位同學(xué)回答得非常準(zhǔn)確。我們知道了解題的步驟，這只是理論上的，如果讓你具體解題，行嗎？（出示：一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)在降價(jià)1/5?，F(xiàn)在售價(jià)是多少元？）

全班學(xué)生解答，教師巡視后，交流反饋。

師：同學(xué)們，如果改變一下條件和問題，能使它變成一道求單位“1”，用除法解決的問題嗎？

學(xué)生把它改編成：一件襯衣現(xiàn)價(jià)100元，比原價(jià)降低了1/5。原價(jià)是多少元？改編后學(xué)生也很順利地解決了此題。

教師再次提問：如果要求1/5，這題應(yīng)該如何改編呢？

學(xué)生改編成：一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)價(jià)100元。降價(jià)了幾分之幾？改編后學(xué)生順利解答。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看大屏幕（出示第二組題目），說說這一組題目與剛才的一組有什么不一樣？

（1）一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)在降價(jià)20%?，F(xiàn)在售價(jià)是多少元？

（2）一件襯衣原價(jià)125元，現(xiàn)價(jià)100元。降價(jià)了百分之幾？

（3）一件襯衣現(xiàn)價(jià)100元，比原價(jià)降低了20%。原價(jià)是多少元？

生：把1/5改成了20%，其余都是一樣的。

師：那你會(huì)解答這3個(gè)小題嗎？（學(xué)生順利解答）

教師出示最后一組，讓學(xué)生解答，說說與前面的區(qū)別。

三、實(shí)踐反思

用分?jǐn)?shù)乘、除法和百分?jǐn)?shù)解決問題是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即使教材根據(jù)課標(biāo)已經(jīng)改得更合理更利于教學(xué)，但通過六年級(jí)的教學(xué)，筆者深深感到學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)乘、除法和百分?jǐn)?shù)解決問題仍感到頭疼，甚至失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果他們帶著這樣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心態(tài)，不僅會(huì)影響他們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)乘除法可以通過列方程“串聯(lián)起來”，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用也可以用分?jǐn)?shù)的應(yīng)用遷移學(xué)習(xí)，其中包含遷移、問題解決等數(shù)學(xué)思想。筆者希望通過自己的研究能找出更好的教學(xué)方法，讓六年級(jí)的學(xué)生學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用}。

第2篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

在課程改革再出發(fā)的今天，面對(duì)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，一線老師有了更自主的處理方式和更廣闊的創(chuàng)新平臺(tái)。我認(rèn)為，讓教學(xué)內(nèi)容彰顯出數(shù)學(xué)味就意味著發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，根據(jù)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理處理，使之更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

我們不妨借用數(shù)學(xué)的思維來進(jìn)行彰顯數(shù)學(xué)味的探索。

一、加法和減法

加法和減法是數(shù)學(xué)中兩種最基本的運(yùn)算方法，但同時(shí)也是兩種不同的思維策略。我們這里說的是后者。

首先是加法的策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容原本就具有數(shù)學(xué)味，這是毋庸置疑的。但是，在實(shí)際操作的過程中，由于要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要照顧到學(xué)生的接受能力，有時(shí)候還要考慮到課堂教學(xué)的觀賞性（特別是一些公開課），常常會(huì)使得數(shù)學(xué)味丟失。比如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我們?cè)S多老師會(huì)呈現(xiàn)出許多生活中的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生一起欣賞圖片。事實(shí)上，不僅僅是幾何圖形，還有“找規(guī)律”“觀察物體”“數(shù)對(duì)”等內(nèi)容，老師們都喜歡在公開課安排圖片欣賞的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，就結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系而言，這樣做無可厚非，但是如果所有的課堂教學(xué)都這樣做，就有泛濫成災(zāi)之疑了。我們除了聽到孩子們發(fā)出“哇哇”的贊嘆聲之外，根本就看不出學(xué)生把這些圖片和數(shù)學(xué)作了怎樣的聯(lián)系。

面對(duì)這種數(shù)學(xué)味的丟失，我們可以在保持生活味的同時(shí)加入數(shù)學(xué)的元素。比如，我們讓學(xué)生觀賞完長(zhǎng)方形和正方形桌子的圖片之后，可以提出這些問題：為什么中國(guó)人的桌子喜歡做成正方形的八仙桌，而西方人的桌子喜歡做成長(zhǎng)方形的西餐桌？這其中的數(shù)學(xué)原理又是什么？經(jīng)過思考，我們不難找出答案：中國(guó)人是共餐的，為了使得放在中間的菜讓每個(gè)成員都能夠得著，飯桌做成正方形比較方便；而吃西餐的時(shí)候，每個(gè)人都把菜裝在自己的盤子里，就不要考慮夾菜的問題，因而做成長(zhǎng)方形就無所謂了。這些都是跟圖形的特征息息相關(guān)的，這就使得原本平面化的內(nèi)容有了數(shù)學(xué)味。

再來說說減法的策略。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，教材安排了許多生活情境，學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候是買東西的情境，學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的時(shí)候還是買東西的情境，學(xué)加法是買東西的情境，學(xué)減法、乘法、除法還是買東西的情境。買東西的時(shí)候需要用到數(shù)學(xué)這固然不錯(cuò)，可是如果每學(xué)一個(gè)新知都需要用這樣的情境來導(dǎo)入的話，就是一種教學(xué)的浪費(fèi)了。首先，買東西要用到數(shù)學(xué)這個(gè)道理學(xué)生是懂的，學(xué)生在生活中買東西的時(shí)候，也會(huì)動(dòng)用他的知識(shí)技能去全力解決問題，無需我們喋喋不休地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”；其次，一堂課的時(shí)間非常寶貴，只有短短的40分鐘，如果每學(xué)一個(gè)計(jì)算都要從情境入手，都要從問題解決入手，那勢(shì)必會(huì)占用很多的時(shí)間，這是非?？上У?。

其實(shí)無論是做加法還是做減法，它們本質(zhì)的指向是共同的。那就是既讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的存在，又要對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。但其中不容忽視的一點(diǎn)，就是不能讓生活認(rèn)識(shí)取代數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。一個(gè)目不識(shí)丁的老奶奶，她也認(rèn)識(shí)圓，但她所認(rèn)識(shí)的圓和數(shù)學(xué)上的圓肯定不是同一回事。老奶奶肯定不具備觀察、分析、對(duì)比、歸納等數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，不會(huì)舉一反三、推而廣之的數(shù)學(xué)思維方式。而這些正是所謂的數(shù)學(xué)味，是我們要通過教學(xué)促使學(xué)生形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、合并與拆分

數(shù)學(xué)中有乘法分配律：a×b+a×c=a×（b+c），反過來，a×（b+c）=a×b+a×c，按照從左到右的次序來看，前者是合并，后者是拆分。

合并和拆分的數(shù)學(xué)思維對(duì)我們處理教材具有啟迪意義。正如“a×b”和“a×c”，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中也存在著相同的“公因數(shù)”。比如“加法交換律”和“乘法交換律”就存在著“公因數(shù)”——“交換律”。一般情況下，教材在安排加法、乘法的定律時(shí)，都是先安排加法交換律、加法結(jié)合律，接著是乘法交換律、乘法結(jié)合律。但是如果根據(jù)a×b+a×c=a×（b+c）的思路，我們也可以把加法交換律和乘法交換律合并在一起，將“交換律”凸顯出來，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)技能。

在教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地進(jìn)行了嘗試，將加法交換律和乘法交換律重組在一起，并給課題取名為“探索交換律”。教學(xué)時(shí)，由學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)—應(yīng)用”的線索逐步推進(jìn)。探索加法交換律時(shí)老師半扶半放，探索乘法交換律時(shí)由學(xué)生自主探索。由于交換律本身比較直觀，再加上師生共同努力，一堂課下來基本形成了清晰的“猜想—驗(yàn)證—總結(jié)—應(yīng)用”的模型。事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)研究正是沿著這個(gè)路線探索的。這就使得原本看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了數(shù)學(xué)探究的全貌，包含了濃濃的數(shù)學(xué)味。

與合并相反的是拆分。教過六年級(jí)的老師都有這樣的體驗(yàn)，用分?jǐn)?shù)乘法解決問題和用分?jǐn)?shù)除法解決問題分屬不同的單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題時(shí)，非常順利，可是學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)除法解決問題時(shí)，問題就來了，不但新學(xué)的用分?jǐn)?shù)除法解決問題不能理解，連用分?jǐn)?shù)乘法解決問題也不會(huì)了。

這是什么道理呢？原來，學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題時(shí)，并不是真正理解了其中的數(shù)量關(guān)系式，而是在套用公式。在本單元中學(xué)生看到的都是類似“紅繩長(zhǎng)20米，藍(lán)繩比紅繩長(zhǎng)■，藍(lán)繩長(zhǎng)多少米”的問題，他們只需記住用乘法和加法（或減法）來解決問題，而且屢試不爽，于是就不去思考問題的本質(zhì)究竟是什么。這種廉價(jià)的“正確”，表面上是學(xué)生會(huì)解題了，實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)味的丟失。學(xué)生只是單純依靠簡(jiǎn)單的模仿和記憶解決問題，并沒有多少思維的參與。

要解決這一問題，我們不妨采用拆分的思路，把集中在一起出現(xiàn)的用分?jǐn)?shù)乘法解決問題分成若干個(gè)板塊。學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題有了初步認(rèn)識(shí)之后，不忙著用很多類似的習(xí)題來鞏固技能，而是適時(shí)加入其他看似相同但實(shí)質(zhì)不同的問題，如“紅繩長(zhǎng)20米，藍(lán)繩比紅繩長(zhǎng)■米，藍(lán)繩長(zhǎng)多少米”，促使學(xué)生關(guān)注問題的本質(zhì)。

我的一位同事更為大膽，她在學(xué)生剛剛接觸用分?jǐn)?shù)乘法解決問題時(shí)就把分?jǐn)?shù)除法解決問題引進(jìn)來，如“紅繩長(zhǎng)20米，紅繩比藍(lán)繩長(zhǎng)■，藍(lán)繩長(zhǎng)多少米”，這樣就讓原本一前一后呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容變成了兩條相互交叉的螺旋線，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行甄別，從而理解各自的本質(zhì)。實(shí)踐證明，這種拆分對(duì)比式的教學(xué)效果很不錯(cuò)，學(xué)生在解決問題的時(shí)候有了更多的數(shù)學(xué)味。

“天下大勢(shì)，合久必分，分久必合?！睆哪撤N意義上來看，教學(xué)內(nèi)容也在經(jīng)歷著分分合合的演變，這是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都是一把雙刃劍，無論是內(nèi)容的合并還是內(nèi)容的拆分都沒有絕對(duì)的好，也沒有絕對(duì)的不好。就像a×b+a×c和a×（b+c），我們很難說哪種計(jì)算方式是最簡(jiǎn)便的。對(duì)于（40+4）×25來說，改成a×b+a×c的形式是簡(jiǎn)便的；對(duì)于36×25+64×25來說，改成a×（b+c）的形式是簡(jiǎn)便的。教學(xué)內(nèi)容究竟怎樣合并和拆分才更有數(shù)學(xué)味，還要視具體情況而定。

三、歸納與演繹

歸納和演繹是兩種相對(duì)的思維方式。歸納是從特殊到一般，演繹是從一般到特殊。我們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容時(shí)也可遵循這兩種不同的思維方式，可讓自己的教學(xué)更具數(shù)學(xué)味。

以具體可見的內(nèi)容來說，蘇教版教材安排了“解決問題的策略”，這是很有意義的嘗試，可以幫助學(xué)生在解題過程中形成更高一級(jí)的智慧，對(duì)學(xué)生形成生活智慧也很有幫助。但到了實(shí)際操作的層面，我們這些一線老師卻常常很為難。把策略講得具體點(diǎn)吧，就像是在講一道道奧數(shù)題，講得抽象一點(diǎn)吧，學(xué)生又沒有足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，分寸很難把握。

以五年級(jí)下冊(cè)的“倒推”為例，教材中安排了2個(gè)例題和一道“試一試”。

例1 甲、乙兩杯果汁共400毫升，從甲杯倒入乙杯40毫升，兩杯果汁同樣多，甲、乙兩杯果汁原各有多少毫升？

例2 小明原有一些郵票，今年又收集了24張，送給小軍30張后，還剩52張。小明原來有多少張郵票？

“試一試” 小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多一張送給小明，自己還剩25張，小軍原來有多少張畫片？

一線老師在平時(shí)的課堂上講解這三道題，起碼要40分鐘。即便這樣，學(xué)生對(duì)怎樣倒推可能還不甚了了。因?yàn)?，學(xué)生已經(jīng)被變幻的情境和其他策略（比如列表、摘錄條件）干擾了視線，只見樹木不見森林。所謂“倒推”，并沒有成為學(xué)生真正理解的策略。為此，我在處理這段教材的時(shí)候，先進(jìn)行歸納。倒推的本質(zhì)究竟是什么？經(jīng)過仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)所謂倒推就是已知變化的結(jié)果和變化的過程，求變化之前的情況。倒推時(shí)有兩個(gè)本質(zhì)的特點(diǎn)：一是倒過來想，二是反過來算。抓住這樣的本質(zhì)，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行處理：先出示例2，構(gòu)建出倒推策略的一般模型，再通過情景表演研究“試一試”，深化對(duì)模型的認(rèn)識(shí)，最后再讓學(xué)生獨(dú)立解決例1。

實(shí)踐證明，由于老師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納，構(gòu)建出模型，三道題圍繞模型展開教學(xué)，無需在細(xì)節(jié)上糾纏，很好地體現(xiàn)了“簡(jiǎn)潔、有序、高效”。

再來看演繹，如前所說，演繹是從一般到特殊。其實(shí)，教學(xué)本身就是“演繹”，是老師將自己對(duì)數(shù)學(xué)一般性的理解用各種方式傳遞給學(xué)生的過程。這就要求我們首先對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)正確、全面、深刻的認(rèn)識(shí)，才能保證自己的數(shù)學(xué)課有數(shù)學(xué)味。

新課程增加了許多新內(nèi)容，“統(tǒng)計(jì)與可能性”“平移與旋轉(zhuǎn)”，這些內(nèi)容許多老師做學(xué)生時(shí)都沒有學(xué)過，它們出現(xiàn)在教材中之后，大家又沒有仔細(xì)研究，結(jié)果就經(jīng)常犯“科學(xué)性”錯(cuò)誤?，F(xiàn)舉一些我所聽到過的錯(cuò)例：

一名老師在上《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》時(shí)和學(xué)生作了這樣的交流：如果老師問一個(gè)問題，喊中你回答的可能性是多少？學(xué)生說■，老師說“對(duì)”。老師又問：如果老師問100個(gè)問題喊中你的可能性是多少呢？學(xué)生說是■，老師說“對(duì)”。——嗚呼，概率怎么會(huì)是■呢？

同樣的課題，一名老師拿著平分成紅藍(lán)兩個(gè)區(qū)域的轉(zhuǎn)盤，問指針轉(zhuǎn)100次，落到紅色區(qū)域里有多少次。學(xué)生說50次，老師說“對(duì)”?！@樣的問題是可能性問題嗎？

教學(xué)《平移旋轉(zhuǎn)》時(shí)，一些老師這么歸納：平移是沿著直線運(yùn)動(dòng)的，旋轉(zhuǎn)就是沿著曲線運(yùn)動(dòng)的?！揭坪托D(zhuǎn)或許不會(huì)這么簡(jiǎn)單吧。

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第3篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1在這新的一學(xué)期，我將以新課程提供的全新理念為指導(dǎo)，依據(jù)教研組工作計(jì)劃，按照教導(dǎo)處的安排，圍繞課堂教學(xué)和教學(xué)科研這一中心任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的探索貫穿于教育教學(xué)全過程，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐貫穿于教育教學(xué)全過程。開展合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合能力。

一、學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀分析

(一)總體分析：六年級(jí)兩個(gè)班現(xiàn)有學(xué)生97人，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情非常高。我班的特點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，優(yōu)秀率及合格率等指標(biāo)一直較高。部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，父母對(duì)其要求較嚴(yán)，對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)很重視，因而這批同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)較穩(wěn)定。如管輝、殷悅、陳炳政、鄭晗、趙云杰、萬梓桐、喬藝、安秦等;但也有部分同學(xué)由于父母長(zhǎng)輩過分寵愛，平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)馬虎，字跡潦草，由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，如金星、付鑫鵬、孔曦、王國(guó)良等。也有幾位同學(xué)盡管學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但由于學(xué)習(xí)方法、思維方式偏重于機(jī)械性的死記硬背，不夠靈活，所以成績(jī)也不夠理想，如尹怡康、秦文龍、胡伯威等。另外，班中的互助互學(xué)風(fēng)氣已經(jīng)形成，本學(xué)期認(rèn)真搞好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的結(jié)對(duì)工作、強(qiáng)化良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

(二)知識(shí)現(xiàn)狀分析：本班學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，思想品德較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但也存在不平衡性，有些學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，懶惰，有不做作業(yè)壞習(xí)慣，所以在教學(xué)中要注重發(fā)揮本班的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地有效地探索知識(shí)，尋求規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力。適當(dāng)開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，以拓寬知識(shí)面，提高思維能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)。

二、教材分析

教材包括下面一些內(nèi)容：分?jǐn)?shù)乘法，位置與方向，分?jǐn)?shù)除法，比，圓，百分?jǐn)?shù)(一)，扇形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

在數(shù)與代數(shù)方面，教材安排了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)三個(gè)單元。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。

在空間與圖形方面，教材安排了位置與方向、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置;通過對(duì)曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，教材安排的是扇形統(tǒng)計(jì)圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活和解決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進(jìn)一步體會(huì)用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì)解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

4.掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓;

探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式，能夠正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。

5.知道圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;

能運(yùn)用平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

6.能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)的思想。

7.理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

8.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

10.體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

12.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

五、教學(xué)設(shè)想

教學(xué)時(shí)力求符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過程、鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。

1.加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算在計(jì)算方法上與整數(shù)、小數(shù)計(jì)算有一定的區(qū)別，在算理上比整數(shù)、小數(shù)計(jì)算稍顯復(fù)雜，所以學(xué)生理解和掌握起來更困難一些。分?jǐn)?shù)的加法和減法，在計(jì)算方法上與整數(shù)、小數(shù)的加法和減法雖有區(qū)別，但是在算理上與整數(shù)、小數(shù)的加、減法又有聯(lián)系，都是相同單位的數(shù)才能直接相加、減。為了突出這一共同的規(guī)律，加之學(xué)生已學(xué)習(xí)過簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法，所以，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法需要有分?jǐn)?shù)乘法作基礎(chǔ);而且分?jǐn)?shù)乘、除法的內(nèi)容比較多，學(xué)生理解它們的算理也更為困難些。

2.注意知識(shí)的遷移和聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，通常是化成分?jǐn)?shù)和小數(shù)來算;解決含有百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題在解題思路和解答方法上與解決分?jǐn)?shù)問題基本相同。因此對(duì)求百分率的問題，特別是求增加百分之幾、減少百分之幾的問題適當(dāng)舉例加以教學(xué)，然后加強(qiáng)百分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用方面的教學(xué)。例如，結(jié)合求百分率，出現(xiàn)求達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等的計(jì)算(還提示了出勤率、合格率、出粉率);介紹折扣、納稅和利息等知識(shí)中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算知識(shí)等。放手讓學(xué)生自己討論如何求出出勤率、成活率、命中率等。既拓展了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)范圍，加深學(xué)生對(duì)百分率知識(shí)的理解;又培養(yǎng)了自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

教學(xué)“位置與方向”時(shí)，首先注意利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——用“第幾組第幾個(gè)”描述實(shí)際情境中物體的位置——學(xué)習(xí)新知識(shí)，并及時(shí)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，迅速將具體的情境數(shù)學(xué)化，抽象成學(xué)習(xí)如何在平面圖上確定位置，幫助學(xué)生理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法。另一方面，注意呈現(xiàn)豐富的生活情境和現(xiàn)實(shí)素材，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。加深對(duì)用數(shù)對(duì)確定位置內(nèi)容的理解，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，鍛煉空間想像的能力。

圓是一種曲線圖形，它同直線圖形有不同的特點(diǎn)。所以“圓”的教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開始。在低年級(jí)的教學(xué)中雖然也出現(xiàn)過圓，但只是直觀的認(rèn)識(shí)，本冊(cè)的教學(xué)要認(rèn)識(shí)圓的特征、圓的周長(zhǎng)和圓的面積等。從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教學(xué)時(shí)通過對(duì)圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線圖形與直線圖形的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)圓的面積時(shí)，教材啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的思路和方法，回憶以前用過的轉(zhuǎn)化方法，從而把圓的面積轉(zhuǎn)化為熟悉的直線圖形的面積來計(jì)算。教材還注意通過介紹圓周率的史料，滲透數(shù)學(xué)文化和愛國(guó)主義教育。

4.發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習(xí)慣。

在統(tǒng)計(jì)與概率方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，形成了一定的能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，一是注意與先前學(xué)習(xí)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。二是注意挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的實(shí)用價(jià)值。更好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法在實(shí)際生活中的作用，有利于發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的良好習(xí)慣。

5.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知識(shí)和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來。通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

用數(shù)學(xué)解決問題能力的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，因此解決問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。注意將解決問題的教學(xué)融合于各部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過各部分內(nèi)容的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

6.用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象有了一定的探求欲望，此時(shí)需要教育者進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)。在教學(xué)中，要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生形成豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材不僅內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富素材，而且注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排了許多體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料、數(shù)學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、充滿魅力。這些都有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

六、課時(shí)安排

六年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、班級(jí)學(xué)生情況分析

六年級(jí)1班現(xiàn)有學(xué)生66人。從新課程的角度來講，班級(jí)人數(shù)比較多，可從一年級(jí)一直到六年級(jí)，都是自己帶過來的，所以對(duì)學(xué)生的情況了解比較充足，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性比較高，能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取知識(shí)，抽象思維水平有了一定的發(fā)展.基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在課堂上大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,具有一定的觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學(xué)之間會(huì)交流合作，但自主探討能力不高。但也有一部分的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差,上課不認(rèn)真聽講，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),需要老師督促并輔導(dǎo)。還有一部分比較認(rèn)真但解決問題的能力較差，只能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，稍稍拐個(gè)彎就不知所措。本學(xué)期重點(diǎn)還是抓好學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生教學(xué)，在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。

二、教材分析 ：

這一冊(cè)教材內(nèi)容包括：位置，分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與代數(shù)方面，教材安排了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)三個(gè)單元。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。

在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個(gè)單元。通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置;初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面教材是安排扇形統(tǒng)計(jì)圖。進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活和解決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

在數(shù)學(xué)解決問題方面，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，體會(huì)用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

教材安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)目標(biāo)：

(一)、知識(shí)和能力方面：

1.理解分?jǐn)?shù)乘除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì)解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問題

4、掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓;

理解圓周率的意義，探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)與面積公式，能正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)與面積。

(二)、過程與方法方面：

5、知道圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;

能運(yùn)用平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

6、能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)思想。

7、使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

8、認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

(三)、情感態(tài)度價(jià)值觀方面:

9、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

10、體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

12、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)中需要準(zhǔn)備的教具和學(xué)具：

在前面幾冊(cè)的教師教學(xué)用書中，已經(jīng)介紹了許多教具和學(xué)具，其中的一些仍可繼續(xù)使用，如小棒、方木塊、量角器、三角板、直尺、計(jì)算器等。結(jié)合本冊(cè)的教學(xué)需要，介紹幾種使用效果較好的教具和學(xué)具，以供參考。

1.圓形紙板作為演示分?jǐn)?shù)計(jì)算以及認(rèn)識(shí)圓的教具。

可以用硬紙板做成大小相同的圓若干個(gè)。拿其中的兩個(gè)圓形紙板做成如五年級(jí)下冊(cè)教師教學(xué)用書第14頁介紹的教具，用來演示不同的分?jǐn)?shù)。作為教師演示用的教具要大一些，作為學(xué)生操作用的學(xué)具可小一些。

2.圓規(guī)教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)用。

教師要準(zhǔn)備可以在黑板上畫圓的圓規(guī)。每個(gè)學(xué)生也要準(zhǔn)備一套自己用的圓規(guī)。

3.說明圓面積計(jì)算公式用的教具可以仿照教材第68頁的圖用紙板制作，供教師演示用。

另外在本冊(cè)教材的附錄中印有同樣的圖，學(xué)生可以剪下來貼在紙板上，作為操作用的學(xué)具。

4.方格作圖紙學(xué)習(xí)位置時(shí)用。

在本冊(cè)教材的附錄中印有幾幅10×10的方格紙，可以讓學(xué)生剪下來用。

5.其他教具教師還可以根據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容的需要自己準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)制作一些教具和學(xué)具。

如教學(xué)位置時(shí)在本地區(qū)的簡(jiǎn)易路線圖上畫上方格子作為教具;教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，可搜集一些含有百分?jǐn)?shù)表示含量或性能的商品標(biāo)簽作為教具或?qū)W具等。教師還可以根據(jù)需要自己制作其他適用的教具。

五、教學(xué)措施：

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

3、課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、教材簡(jiǎn)析：

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：位置，分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

二、教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：

1.理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì)解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

4.掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓;

探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式，能夠正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。

5.知道圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;

能運(yùn)用平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

6.能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)的思想。

7.理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

8.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

10.體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

12.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法和除法、圓、百分?jǐn)?shù)。

四、教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法和除法、雞兔同籠問題。

五、班級(jí)情況分析：

1.基本情況：本班共計(jì)23人，其中男生12人，女生11人。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣：絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程, 實(shí)行分工合作，各盡其責(zé)。能充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。

3.學(xué)困生情況：個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差。

對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)有困難，特別對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析存在問題。還有個(gè)別學(xué)生比較聰明，但學(xué)習(xí)不勤奮，成績(jī)不高。

六、教學(xué)改革措施：

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將“重視結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2、在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，使學(xué)生感到生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義來誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

七、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施：

1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。

只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。

2、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。

要做到“三心”：誠(chéng)心、愛心、耐心。

3、重視與家庭的聯(lián)系。

八、教學(xué)進(jìn)度：

一單元：位 置...........2課時(shí)

二單元：分?jǐn)?shù)乘法

1、分?jǐn)?shù)乘法..............6課時(shí)

2、解決問題..............4課時(shí)

3、倒數(shù)的認(rèn)識(shí)...........1課時(shí)

4、整理和復(fù)習(xí)...........1課時(shí)

三單元：分?jǐn)?shù)除法

1、分?jǐn)?shù)除法..............5課時(shí)

2、解決問題..............3課時(shí)

3、比和比的應(yīng)用.......4課時(shí)

4、整理和復(fù)習(xí)..........1課時(shí)

四單元：圓

1、認(rèn)識(shí)圓...........2課時(shí)

2、圓的周長(zhǎng)........3課時(shí)

3、圓的面積........3課時(shí)

4、整理和復(fù)習(xí).....1課時(shí)

五單元：百分?jǐn)?shù)

1、百分?jǐn)?shù)的意義和寫法.........1課時(shí)

2、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化.........3課時(shí)

3、用百分?jǐn)?shù)解決問題...............9課時(shí)

4、整理和復(fù)習(xí)..........1課時(shí)

六單元：統(tǒng) 計(jì)

1、扇形統(tǒng)計(jì)圖........1課時(shí)

2、合理存款...........1課時(shí)

七單元：數(shù)學(xué)廣角..............1課時(shí)

八單元：總 復(fù) 習(xí) ..............4課時(shí)

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)情分析

六年級(jí)共有學(xué)生25人，班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)欠佳，在升級(jí)考試中還需努力。從上學(xué)期五年級(jí)的期末考試情況看，存在一定的兩極分化現(xiàn)象，后進(jìn)生人數(shù)不少;有相當(dāng)一部分男同學(xué)學(xué)習(xí)自覺性差，不能及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里，在重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的提高工作，全面提高及格率和優(yōu)秀率.

二、教材分析

本冊(cè)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實(shí)驗(yàn)教材的編寫思想、編寫原則為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，繼續(xù)體現(xiàn)前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中的風(fēng)格與特點(diǎn)。本冊(cè)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過程、鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本冊(cè)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.改進(jìn)分?jǐn)?shù)乘、除法的編排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

2.改進(jìn)百分?jǐn)?shù)的編排，注意知識(shí)的遷移和聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

3.提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習(xí)慣。

5.有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

6.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：位置，分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)除法，圓，百分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。

分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、百分?jǐn)?shù)三個(gè)單元。分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基本技能，應(yīng)該讓學(xué)生切實(shí)掌握。百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題，也是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了位置、圓兩個(gè)單元。位置的教學(xué)在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置;通過對(duì)曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材安排的是扇形統(tǒng)計(jì)圖。在前面學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活和解決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)乘法和除法、百分?jǐn)?shù)、圓、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的方法解決問題的有效性，進(jìn)一步體會(huì)用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：

1.理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì)解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

4.掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓;

探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式，能夠正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。

5.知道圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;

能運(yùn)用平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

6.能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)的思想。

7.理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

8.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

10.體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

12.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、主要教學(xué)措施

1、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展。

本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。

2、精心備課，撰寫教案，實(shí)施教研教改。

在有限的時(shí)間里吃透教材，根據(jù)本班學(xué)生情況主講、自評(píng);積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材講課，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，作為教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)造精神。

學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中，提倡自主性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者。這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌?chǎng)就大大削弱。體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間。

4、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5、抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。

堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

6、滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得參與社會(huì)生活必不可少的知識(shí)和能力，而且還能有效地提高學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而奠定發(fā)展更高素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到的重要目標(biāo)之一。這一學(xué)期，我們六年級(jí)數(shù)學(xué)要系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來;通過教學(xué)使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、本學(xué)期本課程教學(xué)目標(biāo)要求和任務(wù)

(一)知識(shí)與技能：

1.理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì)解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

4.掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓;

探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式，能夠正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。

5.知道圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;

能運(yùn)用平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

6.能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)的思想。

7.理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

8.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

(二)過程與方法

1.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

1.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等。

難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。

。

2、理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。

3、通過對(duì)曲線圖形——圓的特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)研究曲線圖形的基本方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

二、學(xué)生基本情況分析和提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

(一)學(xué)生基本情況分析

1、認(rèn)知情況

經(jīng)過前面5年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基本的計(jì)算能力，學(xué)會(huì)了整數(shù)、小數(shù)的加減乘除。分?jǐn)?shù)的加減法。在數(shù)與代數(shù)、空間和圖形、解決問題、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角等領(lǐng)域都已涉足。但少數(shù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算還不熟練，抽象力發(fā)展滯后，對(duì)于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題尚有困難，缺乏綜合分析能力。

2、情感、態(tài)度

學(xué)生課堂紀(jì)律較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但也存在不平衡性，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，所以在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)中邊教新知識(shí)，邊幫助他們彌補(bǔ)舊知識(shí)。

有部分學(xué)生已經(jīng)提早進(jìn)入青春期，在教學(xué)中要尊重他們尋求獨(dú)立的要求，幫助他們靜下心來學(xué)好數(shù)學(xué)。

(二)本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、首先吃透本冊(cè)教材的內(nèi)容，掌握本冊(cè)教學(xué)的重難點(diǎn)，并有個(gè)完整的學(xué)期教學(xué)設(shè)想;

其次要一步一個(gè)腳印的上好每一堂課。

2、繼續(xù)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為工作目標(biāo)。

3、加強(qiáng)學(xué)生訂正錯(cuò)題的工作。

4、關(guān)注后30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生課余時(shí)間輔導(dǎo)。

5、用“學(xué)有所得”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、教材分析與措施

(一)、教材分析

本冊(cè)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實(shí)驗(yàn)教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生的年齡特征，繼續(xù)體現(xiàn)前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中的風(fēng)格與特點(diǎn)。本冊(cè)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過程、鼓勵(lì)算法及解決問題的策略多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本冊(cè)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1.改進(jìn)分?jǐn)?shù)乘、除法的編排，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新理念，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

與整數(shù)、小數(shù)的計(jì)算教學(xué)相同，分?jǐn)?shù)的乘法和除法的教學(xué)，同樣要體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念。因此，實(shí)驗(yàn)教材的編排與原義務(wù)教育教材相比有以下幾方面的改進(jìn)。

(1)不單獨(dú)教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法的意義，而是讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題，結(jié)合具體情境和計(jì)算過程去理解運(yùn)算意義。

(2)通過實(shí)際問題引出需要用分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算的問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)、理解分?jǐn)?shù)乘、除法算法和算理，將解決問題教學(xué)與計(jì)算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

(3)借助操作與圖示，引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)乘、除法的算法和算理。

(4)不再出現(xiàn)文字?jǐn)⑹鍪降挠?jì)算法則，簡(jiǎn)化了算理推導(dǎo)過程的敘述及解決問題思路的提示，通過直觀與操作等手段，在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，為學(xué)生探索與交流提供更多的空間。

(5)調(diào)整了分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用問題的編排，注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

2.改進(jìn)百分?jǐn)?shù)的編排，注意知識(shí)的遷移和聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

3.提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重動(dòng)手實(shí)踐與自主探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

小學(xué)階段空間與圖形教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念，與前幾冊(cè)一樣，本冊(cè)教材繼續(xù)把促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展作為空間與圖形內(nèi)容編排的研究重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容方面安排了“位置”“圓”兩個(gè)單元。

4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，逐步形成從數(shù)學(xué)的角度思考問題的思維習(xí)慣。

5.有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

6.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(1)提供豐富的培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣愛好的素材。

(2)注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

(3)通過自主探索的活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能：

1.理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

2.理解倒數(shù)的意義，掌握求倒數(shù)的方法。

3.理解比的意義和性質(zhì)，會(huì)求比值和化簡(jiǎn)比，會(huì)解決有關(guān)比的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

4.掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用圓規(guī)畫圓;

探索并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積公式，能夠正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積。

5.知道圓是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;

能運(yùn)用平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。

6.能在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置，初步體會(huì)坐標(biāo)的思想。

7.理解百分?jǐn)?shù)的意義，比較熟練地進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，能夠解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題

8.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

(二)過程與方法

1.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

2.體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

1.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)乘法和除法，圓，百分?jǐn)?shù)等。

難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算能力以及解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題的能力。

2、理解百分?jǐn)?shù)的意義、掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，會(huì)解決簡(jiǎn)單的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。

四、提高質(zhì)量的具體措施

方向優(yōu)于方法，規(guī)律重于規(guī)則。確定教學(xué)目標(biāo)要避免貼標(biāo)簽式的所謂情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

1、首先吃透本冊(cè)教材的內(nèi)容，掌握本冊(cè)教學(xué)的重難點(diǎn)，并有個(gè)完整的學(xué)期教學(xué)設(shè)想;

其次要一步一個(gè)腳印的上好每一堂課。

2、繼續(xù)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為工作目標(biāo)。

3、加強(qiáng)學(xué)生訂正錯(cuò)題的工作。

4、關(guān)注后30%的學(xué)生的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生課余時(shí)間輔導(dǎo)。

第4篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

一、訓(xùn)練是基礎(chǔ)，尋求數(shù)學(xué)能力的形成

訓(xùn)練是練習(xí)課的主要特點(diǎn)，也是達(dá)成練習(xí)課教學(xué)目的的重要手段。訓(xùn)練的目的是為了鞏固和深化學(xué)生對(duì)問題的已有認(rèn)識(shí)，是為了提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中，應(yīng)該明確練習(xí)的目的、遴選練習(xí)的內(nèi)容、把握練習(xí)的方法，使練習(xí)教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和發(fā)展的推手。

1.練好基礎(chǔ)，重視能力的培養(yǎng)

對(duì)“基礎(chǔ)”的重視歷來是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。通常情況下，不論是“雙基”的落實(shí)，還是“四基”的關(guān)注，都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的直接體現(xiàn)，同時(shí)也都需要通過練習(xí)的形式和過程方能真正達(dá)成，所以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力是練習(xí)課首要的教學(xué)目標(biāo)。例如，分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)，是學(xué)生判斷和解決分?jǐn)?shù)問題的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括兩部分：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，即求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和是多少、一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾倍是多少和一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾都可以用乘法計(jì)算。只有夯實(shí)這一基礎(chǔ)，才能為后面的問題解決減小難度和提供支撐。比如針對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，這樣的對(duì)比練習(xí)不可或缺：（1）只列式不計(jì)算：①7個(gè)升是多少升？②3公頃的是多少公頃？③1分鐘的是多少秒？（2）列式計(jì)算：①小華每天喝升牛奶，他一星期喝多少升牛奶？②一塊菜地420平方米，其中種青菜，青菜占地多少平方米？意義的教學(xué)需要為解決問題服務(wù)。顯而易見，第（1）組問題，通過列式讓學(xué)生進(jìn)一步明確求幾個(gè)分?jǐn)?shù)的和是多少與一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少都可以用乘法計(jì)算。解決第（2）組問題時(shí)，需要學(xué)生說出列式的依據(jù)。這樣練習(xí)，由“文字”到“問題”，一脈相承，將意義和簡(jiǎn)單問題進(jìn)行必要的比照，既幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的意義的認(rèn)識(shí)，又有助于學(xué)生提高分析問題的能力。

2.練出變化，關(guān)注思維的歷練

數(shù)學(xué)是思維的體操。練習(xí)課不是習(xí)題的機(jī)械練習(xí)，不是問題的枯燥重復(fù)，而是認(rèn)識(shí)的提高和思維的歷練。與新授課相似，練習(xí)課也注重問題呈現(xiàn)方式的變化和內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在豐富的練習(xí)中得到應(yīng)有的鍛煉和發(fā)展。不然，為練習(xí)而練習(xí)，教學(xué)一方面容易停留在淺顯的層面，另一方面也無益于學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得。例如，關(guān)于用圖示表示分?jǐn)?shù)乘法算式的意義，教材中編排了這樣的習(xí)題（圖1）。

二、習(xí)得是核心，尋求數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

訓(xùn)練僅是練習(xí)課的常用手段，但絕不是練習(xí)課的最終目標(biāo)。練習(xí)課同任何一節(jié)數(shù)學(xué)課一樣，都是為了學(xué)生知識(shí)的“習(xí)得” 和能力的發(fā)展。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得更多樣的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)、更深刻的體驗(yàn)和感受以及豐富的知識(shí)和方法，是練習(xí)課教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)和至高目標(biāo)。練習(xí)課真正的教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的豐富升華和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切實(shí)提升。

1.習(xí)得聯(lián)系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的建立

知識(shí)之間是有聯(lián)系的，這些聯(lián)系是知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成。練習(xí)教學(xué)中，很多問題都存在一定的聯(lián)系。因此練習(xí)教學(xué)要把握教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的前后聯(lián)系，自主建構(gòu)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力。拿“分?jǐn)?shù)乘法”的練習(xí)來說，由于這部分內(nèi)容總體上說，學(xué)生需要掌握的知識(shí)大致有三c：意義、計(jì)算和應(yīng)用，而且這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是存有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，練習(xí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的習(xí)題就不能單一更不能照本宣科，而需要系統(tǒng)呈現(xiàn)，需要凸顯內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，問題也要有明顯的層次。仍以為例，練習(xí)開始時(shí)要有說算式意義的練習(xí)，接著要有用圖示來表示意義的環(huán)節(jié)，然后要有諸如“米的是多少？”等問題，最后還要在簡(jiǎn)單實(shí)際問題的應(yīng)用中予以鞏固。這樣練習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從算式到圖示、從直觀到抽象和從意義到問題的過程，有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

2.習(xí)得方法，展現(xiàn)素養(yǎng)的提升

第5篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

關(guān)鍵詞：解決問題；策略；小學(xué)生

解決問題的策略是在解決問題過程中逐步形成和積累的，它要求解題者具有相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和豐富的解題經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，要能夠主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略。那么，小學(xué)生在解決問題的過程中有哪些常用的策略呢？筆者結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》和自己的教學(xué)實(shí)踐小結(jié)如下，以饗讀者。

一、畫圖

畫圖是解決問題時(shí)經(jīng)常使用的方法，這種方法能直觀地顯示題意，有條理地表示數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，從而形成解題的思路。如四年級(jí)下冊(cè)第十一單元《解決問題的策略》例題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？學(xué)生用畫直觀示意圖、線段圖等方法整理相關(guān)信息，并借助所畫的圖分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問題的正確思路。

二、枚舉

它通過逐個(gè)羅列事情發(fā)生的各種可能，并用某種形式進(jìn)行整理，從而得到問題的答案。因生活中有許多實(shí)際問題，列式計(jì)算往往比較困難，而聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用枚舉的方法能比較容易地得到解決。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元《解決問題的策略》例1：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？學(xué)生在解決問題的過程中，通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

三、倒推

即“倒過去想”，就是從事情的結(jié)果倒過去想它在開始的時(shí)候是怎樣的。如五年級(jí)下冊(cè)第九單元《解決問題的策略》例1：甲乙兩杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，現(xiàn)在兩杯果汁同樣多，原來兩杯果汁各有多少毫升？為了能更充分地利用條件，更好地解決問題，就可以運(yùn)用倒推策略。

四、替換

“替”即替代，“換”則更換，它是用一種相等的數(shù)值、數(shù)量、關(guān)系、方法、思路去替代更換另外一種相等的數(shù)值、數(shù)量、關(guān)系、方法、思路，使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單。如六年級(jí)上冊(cè)第七單元《解決問題的策略》例1：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？學(xué)生通過文字?jǐn)⑹瞿茏x懂題意，但不會(huì)利用其中的數(shù)量關(guān)系思考。例題畫出6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，學(xué)生就能在圖畫里看到，如果把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯，就相當(dāng)于果汁倒入了9個(gè)小杯；如果把6個(gè)小杯換成2個(gè)大杯，就相當(dāng)于果汁倒入了3個(gè)大杯。這就是利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行的替換活動(dòng)，把較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題。

五、轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化是解決問題時(shí)經(jīng)常采用的方法，能把較復(fù)雜的問題變成較簡(jiǎn)單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題。如六年級(jí)下冊(cè)第六單元《解決問題的策略》例2：學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生的2/3。女生有多少人？如果把“男生人數(shù)是女生的2/3”轉(zhuǎn)化成“女生人數(shù)是美術(shù)組總?cè)藬?shù)的幾分之幾”，就可以直接用乘法計(jì)算，讓學(xué)生在“已知美術(shù)組的人數(shù)，求女生人數(shù)”這個(gè)問題情境中體會(huì)這樣轉(zhuǎn)化是解決問題的策略。同樣，推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法，計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。

第6篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

1.缺少堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（百）分?jǐn)?shù)的意義、運(yùn)算意義都是分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)中的基礎(chǔ)，是學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。從一些練習(xí)題中明顯看出，有近1/4的學(xué)生不能正確理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算意義。類似“把5米長(zhǎng)的繩子平均分成8段，每段長(zhǎng)（ ），每段占全長(zhǎng)的（ ），每段是5米的（ ）”這樣的題目，學(xué)生常做常錯(cuò)，其根本原因是學(xué)生對(duì)（百）分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義沒有完全掌握，又怎么能應(yīng)用它去解決實(shí)際問題呢？“冰凍三尺，非一日之寒”，意義教學(xué)的不落實(shí)正是分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)的“病根”所在。

2.數(shù)量關(guān)系模糊

重視數(shù)量關(guān)系訓(xùn)練是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)之一，而新課程改革后課堂教學(xué)重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境，課程標(biāo)準(zhǔn)中不再明確要求學(xué)生掌握問題中的基本數(shù)量關(guān)系，弱化了數(shù)量關(guān)系的教學(xué)。教師也明顯感覺到由于數(shù)量關(guān)系的弱化，越到高年級(jí)，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越明顯。如學(xué)生對(duì)于某題中的數(shù)量關(guān)系“3/10克的鈣質(zhì)=一個(gè)成年人一天所需鈣質(zhì)×3/8”并不理解，僅僅依靠對(duì)題中某些詞語的臆斷而確定計(jì)算方法，很容易受到題征詞、數(shù)據(jù)特點(diǎn)的干擾。這雖是書中的原題，零分率卻達(dá)到了驚人的61.21%。再如，類似“有8/9噸的大豆，能榨出1/6千克的豆油。問每千克大豆能榨出多少千克的豆油？每千克豆油需要多少千克的大豆才能榨出來”這樣的題目，很多學(xué)生會(huì)手足無措、盲目嘗試。假如將題中的分?jǐn)?shù)換成整數(shù)，又有許多學(xué)生會(huì)解題了。這些都說明學(xué)生腦中沒有清晰的數(shù)量關(guān)系，不能在獲取信息后根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系正確選擇解題方法，往往根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解題。

二、分?jǐn)?shù)解決問題的教學(xué)建議

針對(duì)分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)建議與諸位商榷，希望能引起共鳴。

1.關(guān)注“前生”——多一些未雨綢繆，少一些亡羊補(bǔ)牢

這些“意義”教學(xué)的課，看似簡(jiǎn)單，甚至不用教，學(xué)生“都會(huì)做”，因此往往得不到教師應(yīng)有的重視。但恰恰是這些容易被忽略的課，卻是分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以，解決問題教學(xué)的成敗在一定程度上取決于“種子課”的教學(xué)。只有在“種子課”的教學(xué)上未雨綢繆，才能避免分?jǐn)?shù)解決問題教學(xué)時(shí)的亡羊補(bǔ)牢。

（1）結(jié)合情境，加深對(duì)（百）分?jǐn)?shù)意義的理解

“分?jǐn)?shù)的意義”“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)，讓學(xué)生記住概念是比較簡(jiǎn)單的，但真正理解其意義卻不是易事。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，即使學(xué)生能記住“把單位1平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示”這句話，字面意思也理解了，但也未必能理解分?jǐn)?shù)在具體情境中所表示的意義。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，結(jié)合實(shí)際生活、具體事例、具體語境，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義、單位“1”的理解。不妨設(shè)計(jì)如下的練習(xí)：請(qǐng)說出下列各題中（百）分?jǐn)?shù)表示的意義，并填表。

①一條路，已經(jīng)修了3/10米，距離中點(diǎn)還有800米。這條路長(zhǎng)多少米？

②保險(xiǎn)公司有女職工120人，其中男職工是女職工人數(shù)的1/2，這個(gè)保險(xiǎn)公司有男職工多少人？

③某工程隊(duì)，第一天修600米，第二天修全長(zhǎng)的1/5，第三天修了3/5米。

④一種油菜子的出油率為35%。

⑤學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%?，F(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？

⑥爸爸要給小麥?zhǔn)┺r(nóng)藥，按藥液上的說明，藥液必須稀釋成5%的藥水后，才能使用。

提供的信息可以是完整的問題，也可以是解決問題所需要的條件，但并不是讓學(xué)生去解決這些問題，而是讓學(xué)生提前接觸多余條件、缺少條件、缺少問題的信息，初步感受相關(guān)條件、無關(guān)條件，增強(qiáng)學(xué)生的讀題、辨題能力，深入理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比在生活情境、具體語境中所表示的具體意義。

（2）動(dòng)手操作，經(jīng)歷從情境抽象出運(yùn)算意義的過程

掌握分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法并不困難，如分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)就是分子乘分子、分母乘分母，絕大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算。但缺少了從具體情境中抽象出運(yùn)算意義的經(jīng)歷，學(xué)生是無法真正理解運(yùn)算意義的，知其然卻未必知其所以然。因此，“分?jǐn)?shù)乘除法意義”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行必要的操作。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法的意義”時(shí)，教師出示以下練習(xí)：一輛汽車從甲地開往乙地，一小時(shí)能行駛?cè)痰?/5，5/6小時(shí)能行駛?cè)痰膸追种畮祝浚梢岳脤W(xué)具袋中提供的學(xué)習(xí)材料，邊操作邊說算理）

（1）借助情境，積累基本數(shù)量關(guān)系

不管是畫線段圖、列數(shù)量關(guān)系式，還是找對(duì)應(yīng)關(guān)系，都是將生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)而理解數(shù)量關(guān)系的手段，目的都是結(jié)合情境，借助各種方法理解信息中分?jǐn)?shù)的意義和數(shù)量關(guān)系，再從中抽象出數(shù)量關(guān)系并應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立積累基本數(shù)量關(guān)系的意識(shí)，培養(yǎng)他們從題中抽象出數(shù)量關(guān)系并自覺地應(yīng)用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行反思和檢驗(yàn)的習(xí)慣，使學(xué)生逐漸積累基本數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)解題模型，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，進(jìn)而掌握問題的分析思路、解題方法。

（2）整理歸納，簡(jiǎn)化基本數(shù)量關(guān)系

這樣就溝通了“求一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”之間的聯(lián)系。分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)、比等只是“形”上的不同，其“質(zhì)”都是相同的，數(shù)量關(guān)系是相通的。這樣就使學(xué)生感到新知不新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

第7篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

一、提前鋪路，打好基礎(chǔ)

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，學(xué)生看圖后做練習(xí)：____

是_____的。

梨子

蘋果

若問梨子是蘋果的幾分之幾，則蘋果為單位“1”。把單位“1”平均分成4份，每份是，梨子有這樣的3份，所以梨子是蘋果的。若問蘋果是梨子的幾分之幾，則梨子為單位“1”，把單位“1”平均分成3份，每份是，蘋果有這樣的4份，所以蘋果是梨子的。

由此可以知道，所謂單位“1”，就是比較的標(biāo)準(zhǔn)。問甲是乙的幾分之幾，則乙是比較的標(biāo)準(zhǔn)；問乙是甲的幾分之幾，則甲是比較的標(biāo)準(zhǔn)。比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，得到的分?jǐn)?shù)也不同。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了怎樣確定單位“1”，也理解了單位“1”的意義，為用分?jǐn)?shù)除法解決問題的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)突破“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問題

“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”是用分?jǐn)?shù)除法解決問題的基礎(chǔ)題型，學(xué)生必須透徹理解，熟練掌握。而這個(gè)問題又與分?jǐn)?shù)乘法中“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題密切相關(guān)。為此我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)題：

1.汽車每小時(shí)行駛120公里，照這樣的速度，3小時(shí)行駛多少公里？小時(shí)行駛多少公里？

分析：根據(jù)“路程=速度×?xí)r間”的數(shù)量關(guān)系，第一問的算式是：120×3，其意義是：求120的3倍是多少。

第二問的數(shù)量關(guān)系與上題相同，算式應(yīng)該是：120×。根據(jù)這個(gè)實(shí)際問題，這個(gè)算式的意義是求120的是多少。由此還可知道，這個(gè)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法是 于是得出結(jié)論：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法。

這樣從實(shí)際問題著手并與整數(shù)作類比，學(xué)生能很好地理解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。這樣安排符合兒童的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知能力。

2.什么數(shù)的是27？即（ ）×=27。

學(xué)生可用x代替（ ）列方程，利用因數(shù)與積的關(guān)系得：x=27。由此得出結(jié)論：已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，用除法。這樣，學(xué)生就弄清了其中的算理。

三、精心設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí)

在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再提供練習(xí)幫助學(xué)生加深理解，熟練算法。

1.一根新粉筆的是50毫米， ？

學(xué)生很自然地提問：這根新粉筆長(zhǎng)多少毫米？

學(xué)生首先畫線段圖。先獨(dú)立畫，再小組交流。之后展示各組的圖，討論、修改后得到線段圖（如右），再根據(jù)線段圖解答。學(xué)生先獨(dú)立思考，四人小組討論后匯報(bào)。

這是一道基本題。學(xué)生通過畫線段圖理解了數(shù)量關(guān)系，為順利解答打下良好的基礎(chǔ)。

2.看線段圖（如右）編題。

這個(gè)問題是上一問題的逆，但是難度更大。教師一般只讓學(xué)生利用線段圖解題，很少讓學(xué)生根據(jù)線段圖編題，但這種練習(xí)能讓學(xué)生更透徹地理解數(shù)量關(guān)系。

四、分層練習(xí)，拓展提高

在掌握基礎(chǔ)題型的解法后，再進(jìn)行分層次的提高練習(xí)。

1.修一條路，已經(jīng)修了600米，正好是未修部分的，這條路全長(zhǎng)多少米？

這道題的不同之處是，已修部分不是整條路的，而是未修部分的。學(xué)生不能照搬前面的解法，要根據(jù)具體情況確定單位“1”。

2.一本書，小英已經(jīng)看了全書的，還剩36頁沒有看。這本書有多少頁？

這道題需要先求出36頁占全書的幾分之幾，再用除法求全書的頁數(shù)。

3.商店運(yùn)來牛肉罐頭1000箱，還運(yùn)來一些水果罐頭。已知牛肉罐頭比水果罐頭多，問：運(yùn)來水果罐頭多少箱？

這道題是牛肉罐頭與水果罐頭相比，所以水果罐頭為單位“1”，牛肉罐頭則為。于是問題變成：已知水果罐頭的是1000箱，求水果罐頭是多少箱。從而歸結(jié)為基本問題“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”。

4.在通常條件下，冰的質(zhì)量比體積相等的水的質(zhì)量少，現(xiàn)有一塊冰重9千克，一桶水的體積和這塊冰的體積相等，這桶水有多重？

這道題的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，但是分析的方法是相同的。因?yàn)槭潜c水比，所以水的質(zhì)量為單位“1”，則冰的質(zhì)量為。于是問題變成：已知水的質(zhì)量的是9千克，求水的質(zhì)量。這又歸結(jié)為分?jǐn)?shù)除法的基本問題了。

第8篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

蘇教版六年級(jí)（上冊(cè)）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中指出：“初步理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法，能應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法和加、減法則解決實(shí)際問題，能夠合乎邏輯地進(jìn)行思考，并能清晰地表達(dá)自己的思考過程，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，不斷增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的自覺性?！狈?jǐn)?shù)應(yīng)用題在整個(gè)六年級(jí)上學(xué)期中，占數(shù)學(xué)內(nèi)容的36.9，是教材中的數(shù)學(xué)難點(diǎn)之一。之所以難，原因大致有三條：一是這些問題中的數(shù)量關(guān)系相對(duì)抽象，而且與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異較大；二是對(duì)解決問題方法的要求過于機(jī)械；三是內(nèi)容較多，難點(diǎn)過于集中。我認(rèn)為，從如下幾方面入手一定能在教學(xué)中解決這一難點(diǎn)。

一. 區(qū)別清楚什么是“幾分之幾”，什么是具體的量

分?jǐn)?shù)既能表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系（幾分之幾），又能表示具體的量。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)后面不帶單位名稱的是表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，即“幾分之幾”；分?jǐn)?shù)后面有單位名稱的表示具體的量。如：練習(xí)十第6題，（1）食堂有3/4噸煤，用去一部份后還剩2/5，還剩多少噸？（2）食堂有3/4噸煤，用去2/5噸，還剩多少噸？（1）中的“2/5”沒有單位名稱，是指還剩的煤是食堂原有煤的2/5，求還剩多少噸是用“3/4×2/5”。（2）中的2/5后面有單位名稱“噸”，是指用去的具體的量，求還剩多少噸，是用“3/4-2/5”。學(xué)生分清楚了什么是“幾分之幾”，什么是具體的量對(duì)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有很大的幫助。

二.找準(zhǔn)單位“1”的量，是解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵

解決這一關(guān)鍵，我認(rèn)為要做好以下三點(diǎn)。

1. 抓住應(yīng)用題中帶有“幾分之幾”的這句話，只看“幾分之幾”前面的內(nèi)容，不看“幾分之幾”后面。

2. 在帶有幾分之幾的這句話中，找出“比”、“是”、“占”、“相當(dāng)于”這些詞，這些詞的后面所表述的量是單位“1”的量，“的”的前面是單位“1”的量。

如果沒有這些判斷詞，就要追問一下，是誰的幾分之幾？這些單位“1”的量就自然而然地顯示出來了。

3. 單位“1”的量找到了，解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題就水到渠成了。如果單位“1”的量是已知的，直接用乘法計(jì)算，即：?jiǎn)挝弧?”的量×幾分之幾=與幾分之幾相對(duì)應(yīng)的量。如果單位“1”的量是未知的，就用方程解，設(shè)單位“1”的量為x，關(guān)系式同上。如：練習(xí)十二第7題，（1）冬冬家買來一袋面粉，重25千克。吃了3/5，吃了多少千克？（2）冬冬家買來一袋面粉，吃了15千克，正好是這袋面粉的3/5，這袋面粉重多少千克？（1）中“吃了3/5”，追問一下，吃了誰的3/5？學(xué)生會(huì)說，是吃了一袋面粉的3/5，這樣，學(xué)生就抓住判斷詞“的”字，找出了一袋面粉的千克數(shù)是單位“1”的量，是已知的，就捂出了解題方法，一袋面粉的千克數(shù)×3/5=吃了的千克數(shù)。（2）中“正好是這袋面粉的3/5”，同樣學(xué)生就找到了這袋面粉的千克數(shù)是單位“1”的量，是未知的，必須用方程解。同樣是一袋面粉的千克十×3/5=吃了的千克數(shù)。設(shè)這袋面粉的重為x千克，x×3/5=15，就求到了這袋面粉的千克數(shù)。

三.在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)之上進(jìn)行再加工

如“男生人數(shù)是女生的2/3”是把誰平均分成了3份，誰占了其中的2份，求出每份數(shù)是多少，這樣問題就迎刃而解了。一方面有利于學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘、除法的運(yùn)算意義理解相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，并在解決問題的過程中逐步深化對(duì)分?jǐn)?shù)乘、除法運(yùn)算意義的理解；另一方面，也有利于學(xué)生把在此前積累的分析問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效遷移，從而使解決恩體的思路更加順暢。

四.加強(qiáng)辨析，提高分析理解能力

運(yùn)用以上三點(diǎn)做法，加強(qiáng)對(duì)不同類型題目的辨析，使學(xué)生不斷提高分析理解能力。如：

1.男生有24人，是女生的2/3，女生有多少人？

2.男生有24人，女生人數(shù)是男生的2/3，女生有多少人？

3.男生有24人，比女生人數(shù)多1/3，女生有多少人？

第9篇：分?jǐn)?shù)乘法解決問題范文

一、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法

思想數(shù)形結(jié)合思想就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要思想。數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題，就是數(shù)形結(jié)合思想。“數(shù)形結(jié)合”可以借助簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)和文字所作的示意圖，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中凸顯最本質(zhì)的特征。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的重要原則，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，更是解決問題時(shí)常用的方法。華羅庚先生說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬事休?！毕旅婢驼勔徽勎以诮虒W(xué)中“數(shù)形結(jié)合思想方法”的滲透與應(yīng)用。

1、運(yùn)用圖形，理解概念。

在講乘法的意義“求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算”時(shí)，學(xué)生剛剛接觸乘法，怎樣讓學(xué)生更好更快地理解“幾個(gè)相同加數(shù)的和”呢?我就借助于直觀圖形，第一個(gè)盤子里5個(gè)蘋果，第二個(gè)盤子里5個(gè)蘋果……一共出示了四個(gè)盤子。在此基礎(chǔ)上學(xué)生很快理解了乘法的意義，并體會(huì)到乘法比加法更簡(jiǎn)便。我又出示了一組圖形：一個(gè)盤子里6個(gè)蘋果，其他三個(gè)盤子里5個(gè)蘋果，問學(xué)生：能用乘法表示嗎?為什么?在借助圖形對(duì)比的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解了什么是“幾個(gè)相同加數(shù)”，從而更好地理解了乘法的意義。

2、借助線段圖解決問題。

線段圖是解決問題的有效手段，我在教學(xué)中注重讓學(xué)生自己借助線段圖這個(gè)“形”來解決數(shù)學(xué)問題。例如：三年級(jí)植樹54棵，比四年級(jí)少15棵，四年級(jí)植樹多少棵?這道題我先讓學(xué)生自己做，學(xué)生有的用加法，有的用減法，學(xué)生爭(zhēng)論不休，各持己見，這時(shí)，我讓學(xué)生畫一畫線段圖，二年級(jí)的學(xué)生有的還不會(huì)畫，我就在一旁指導(dǎo)，培養(yǎng)他們畫圖的能力，讓他們自己得出結(jié)論，應(yīng)該用加法，因?yàn)樗哪昙?jí)植樹比三年級(jí)多。

二、符號(hào)化數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是符號(hào)加邏輯。而符號(hào)化思想是數(shù)學(xué)信息的載體，能大大簡(jiǎn)化運(yùn)算或推理過程，加快思維的速度，提高學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)中，要盡量把實(shí)際問題用數(shù)學(xué)符號(hào)來表達(dá)，還要充分把握每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和實(shí)際意義。例如《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》中關(guān)于“1”的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生從1架飛機(jī)、1棵樹、1個(gè)女孩等具體事物中，概括出數(shù)字符號(hào)“1”，從具體的量到抽象的數(shù)。然后再從抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)“1”到具體量，讓學(xué)生列舉表示“1”的具體事物，1把椅、1頂帽子、1件衣服………。

又如，教學(xué)“小于和大于”一課，從左右相等的積木的左端拿一個(gè)積木到右端。這時(shí)右邊的積木塊數(shù)增多，“＝”右邊開口張大；左邊積木數(shù)減少，“＝”左邊的開口縮小，邊說邊用左手的食指、中指擺成一個(gè)小于號(hào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)小于號(hào)。再用同樣的方法認(rèn)識(shí)“大于號(hào)”。直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生掌握表示大小關(guān)第的符號(hào)，從中滲透符號(hào)化數(shù)學(xué)思想方法。

三、對(duì)應(yīng)思想

對(duì)應(yīng)是人們對(duì)兩個(gè)集合因素之間的聯(lián)系的一種思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)應(yīng)思想，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)“求平均數(shù)”應(yīng)用陋時(shí)，我注意到這類題雖然有“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”這一關(guān)系式可循，但總有一部份學(xué)生對(duì)這三者的關(guān)系不大理解，往往會(huì)出現(xiàn)用甲的總數(shù)量去除以乙的總份數(shù)這樣的情況。因此，我要求學(xué)生一定要弄清楚某數(shù)與某數(shù)在性質(zhì)、位置上是相當(dāng)?shù)模簿褪亲屗麄兌嘤谩皩?duì)應(yīng)”的觀點(diǎn)宋分析問題。例如，有一道題的內(nèi)容是：“有兩片水稻田，第一片4.5畝，每畝收稻谷400千克，第二片5畝，每畝收稻谷410千克，這兩塊地平均每畝收稻谷多少千克?”這時(shí)學(xué)生在列式時(shí)會(huì)出(400+410)÷2的情況，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要把兩塊地的畝產(chǎn)量平均分成兩份就可以了。這時(shí)我告訴他們要求兩塊地的平均畝產(chǎn)量，就必須用兩塊地的總產(chǎn)量除以兩塊地的總畝數(shù)，即：

兩塊地總產(chǎn)量÷兩塊地總畝數(shù)=兩塊地的平均畝產(chǎn)量。學(xué)生很快就掌握了方法，解起類似的問題來就得心應(yīng)手了

四、化歸思想方法