二本大學排名文科精選(九篇)

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第1篇：二本大學排名文科范文

專家：機械的方法永遠無法精準地衡量出一所大學的好壞，大學首先還是要重視辦學，重視人才培養(yǎng)、提高質量，塑造大學根本精神比排行榜要重要得多。

“好大學”的標準是“在排行榜上名列前茅”

對于不少考生來說，媒體的各種大學排行榜是高考后填報志愿、選擇大學的重要參考。

中國青年報的一項調查顯示，七成受訪者認為大學排行榜對考生影響大。在北京某985高校讀大三的張蒙，每年都會關注網(wǎng)上的大學排行榜。高中時，他希望能考入排行榜中排名靠前的大學。在填報志愿時，排行榜留給他的印象也是一大參考標準。而現(xiàn)在，他關注排行榜一方面是想知道自己的學校和專業(yè)處于什么名次，另一方面是給向自己咨詢高校信息的親戚朋友提供參考。

調查結果顯示，大學排行榜影響著人們心中“好大學”的定義?！霸谂判邪裆厦星懊笔鞘茉L者心中“好大學”的首要標準，26.0%的受訪者選擇這一項。接下來是知名度高（19.6%）和國家財政支持力度大（11.7%）。其他標準還有：分數(shù)線高、就業(yè)率高、985高校、所在城市發(fā)達、重點學科多、師資力量雄厚、校園美、科研成果豐富、設施好、名人校友多、科研機構強大、研究生比例高等等。

大學排行榜為何受關注

1983年《美國新聞與世界報道》雜志推出的全美大學榜，被看作大學排名榜的“鼻祖”。1987年9月，我國出現(xiàn)第一個大學排名，此后國內陸續(xù)出現(xiàn)了各種版本的大學排行榜。

目前，我國編制大學排行榜的機構有十多家，不過鮮有官方背景。然而，一直以來，各類大學排行榜的權威性和科學性不斷受到質疑。一個普遍問題是不同排行榜經(jīng)常出現(xiàn)“打架”的情況。例如在某機構的大學排行榜中，武漢大學位列第四，而在另一個機構的版本中則位列第七。

雖然頻遭質疑，但當下大學排行榜依然很受學生和家長歡迎。本次調查中，59.7%的受訪者贊成對大學進行排名，37.0%的受訪者不贊成，3.3%的受訪者則表示不好說。

為什么各種“大學排行榜”會受到考生和家長關注？調查中，44.6%的受訪者認為原因在于社會名校情結重，25.4%的受訪者認為是由于學生和家長了解大學的途徑少。

對于不少考生來說，填報志愿堪比第二次高考。但是普通學生和家長對高校的了解卻很少。雖然學校會發(fā)放“報考指南”之類的材料，但上面往往只有各高校的歷年分數(shù)線，缺乏對學校其他情況的介紹。在信息不對稱的情況下，大學排行榜的存在便有它的必要性。

考生要理性看待榜單

當前，我國大學有多種層次，有研究型、綜合型、?？菩?，有文科、理科，還有大專層次和職業(yè)技術高校層次。許多專家認為，大學排名在未來一定要注重分類，將研究型大學和其他類型大學分開。例如美國，雖然美國媒體上有很多關于權威榜單的報道，不過美國大多數(shù)媒體、學生和家長最關注的，并不是大學的綜合排名，而是專業(yè)排名。

第2篇：二本大學排名文科范文

香港中文大學成立于1963年，是香港政府資助的公立大學。中文大學自創(chuàng)辦以來即不斷增長，并朝研究型綜合大學的方向邁進，現(xiàn)設有文學、工商管理學、教育、工程學、醫(yī)學、理學、社會科學和法律學8個學院，共有61個學系和62個研究院學部，開設過百項學士、碩士和博士課程，涵蓋范圍極其廣泛。

2、請介紹一下香港中文大學的教育理念和有甚么教學特色。

中文大學自創(chuàng)校之初，即主張“結合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，融會中國與西方”，致力成為一所國際性的大學、一所中國人的大學，并提出“雙文化”、“雙語言”的教學政策，期望學生兼通中英文、了解東西方的傳統(tǒng)，有效地履行溝通中西文化的使命。

香港中文大學是本港以至亞洲唯一一所采用書院制的高等學府。所有全日制本科生入學時，均分配到四所書院其中之一。書院提供“學生為本”教學，除提供學生宿舍和獎學金外，還透過非型式教育，拓展學術及文化活動，令學生的學習更多元，有助全人發(fā)展?，F(xiàn)今大學的規(guī)模愈來愈大，學生人數(shù)愈來愈多，人與人之間愈來愈疏離。書院制度正好發(fā)揮其所長，學生分散于四所書院，得到更周全的照顧，物質條件有所提升。為了強化書院制及應付修改學制后增加的學生人數(shù)，中大近年相繼成立五所新書院。

香港中文大學一向重視學生的全面發(fā)展。通識教育課程主要是為了擴闊學生視野，培養(yǎng)學生抽象與綜合思考的能力，并對主修課程以外的不同學科有更廣博的認識，使學生在瞬息萬變的現(xiàn)代社會中，能內省外觀、高瞻遠矚。通識教育課程規(guī)定學生須修讀若干學分，學生除依所屬書院規(guī)定，修讀書院設計的通識教育科目外，亦須修讀大學通識教育課程。

香港中文大學亦非常著重培養(yǎng)學生的國際視野。過去多年來，中文大學已與25個國家、200多所海外著名學府訂有交流協(xié)議。中文大學現(xiàn)有1500名非本地學生修讀本科課程、研究院課程及參加學生交換計劃。中文大學更提供超過2000個外地短期交流及實習機會予學生，使國際教育成為大學生活中重要的一環(huán)。

3、香港中文大學的師資如何?

香港中文大學的近千名教師中，超過99％擁有博士學位?，F(xiàn)任中文大學的教師有不少是國際知名的學者，包括諾貝爾獎得獎人、各國際學術獎得獎人、文壇巨擘等，他們均在自己的研究范疇有卓越成就。如首位華人諾貝爾獎得主，1957年諾貝爾物理學獎得主楊振寧教授、1996年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主莫理斯爵士、菲爾茲獎得主數(shù)學大師丘成桐教授、植物學權威胡秀英教授、漢學大師饒宗頤教授及首位華人杜林獎得主姚期智教授等。另中文大學有多位教授是中國科學院或中國工程院的院士，包括化學系麥松威教授、黃乃正教授、吳奇教授、防疫研究中心孔祥復教授、外科學系劉允怡教授為中國科學院院士；生物學系辛世文教授和機械與自動化工程學系徐揚生教授為中國工程院院士。很多教師的成就均獲國際肯定。

4、香港中文大學的國際排名如何?

中文大學發(fā)展已逾40年，不只在亞洲區(qū)內享負盛名，而且已獲國際認同。根據(jù)英國《泰晤士報》2007年全球200所最佳大學排名榜，香港中文大學排名比2006年提升了12級，位列第38。當年亞洲區(qū)只有13所大學能打進前100名。在上海交通大學2007年進行的《世界大學學術排名》中，香港中文大學在大中華區(qū)內，與、清華大學、北京大學、南京大學、上海交通大學、中國科技大學、浙江大學及香港大學等同列前10名內。中文大學獨辦的EMBA課程于2001年同時獲《金融時報》和《商業(yè)周刊》選為亞洲第一，并于2002至2005年四度榮登《金融時報》亞洲排名榜榜首；此外，該課程于2004年也獲《財智雜志》頒發(fā)“最佳EMBA教育機構獎”。而Asia Inc，亦于2002至2004年連續(xù)三年評選本校的MBA課程為亞太區(qū)冠軍。

5、中大根據(jù)甚么取錄?對英語有甚么具體要求?

報讀香港中文大學，考生的高考成績須達到本科一批錄取控制分數(shù)線，單科成績原則上應達到及格水平?？忌鷪罂嫉耐庹Z語種必須為英語，以150分為標準滿分計算，自費生的英語成績須達120分以上。獎學金基礎班的成績要求較高，英語成績須達130分以上。

事實上，過去兩年本校內地收生成績均相當理想。本校錄取的學生不少在所屬省市都在統(tǒng)考中名列前茅。

6、今年有多少全額獎學金的名額?怎么分配?獲取獎學金要有什么條件?

為鼓勵成績優(yōu)異的內地學生來香港中文大學就讀，大學提供共100名獎學金予錄取入“獎學金基礎班”的內地學生，名額分布25省、市、自治區(qū)。香港中文大學將向每名在學的獎學金班學生頒發(fā)相等于攻讀四年本科課程的學費，以及每年45000港元的住宿及生活資助。獎學金基礎班只錄取以香港中文大學為第一院校志愿，并以獎學金基礎班為第一專業(yè)志愿的考生?？忌母呖紝嶋H分數(shù)(不含加分)須達到中文大學為頒授獎學金而定的提檔案分數(shù)線。(以750分為標準高考滿分計算，理工類考生須達630分或以上，文史類考生須達600分或以上)，另英語單科須在130分或以上。若符合獎學金成績考生超過該?。校灾螀^(qū)獎學金名額，則順序按高考成績擇優(yōu)選拔。

7、香港中文大學內地招生的專業(yè)設置是如何劃分的?

香港中文大學的內地招生計劃分設文、理、工、商四個學科門類。文科類包括文學院、社會科學院及法律學院：理科類為理學院：工科類為工程學院：商科類為工商管理學院。本科生在第一學年按志愿修讀文科、理科、工科及商科其中一類基礎班，讓學生修讀專業(yè)基礎科目及其它通識、語文等課程，給予他們充足的時間了解自己的專業(yè)興趣，適應香港中文大學的學習及考試模式。學生于第二學年開始攻讀選定的專業(yè)。

8、內地學生畢業(yè)后有甚么出路?

中文大學的畢業(yè)生一向都有理想的出路。內地同學于中文大學畢業(yè)后，在符合香港入境規(guī)定下可留港工作。事實上，在本校畢業(yè)的內地本科同學，無論在就業(yè)或進修方面均有極佳發(fā)展，當中有不少同學為跨國企業(yè)聘任，亦有同學任職內地政府機構，而大部分內地同學畢業(yè)后都選擇留港或到海外知名學府繼續(xù)進修。2007年畢業(yè)的內地本科生，有55％留在香港就業(yè)、25％留港深造、15％往海外升學、5％回內地工作。內地畢業(yè)生從事的行業(yè)主要有會計事務、金融服務及大眾傳播等。

9、香港中文大學對內地學生在適應上有什么特別措施?

第3篇：二本大學排名文科范文

【主題詞】英國教育 教育特色 貴族教育

【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0007-03

2015年，由世界權威大學排名QS（Quacquarelli Symonds）所發(fā)表的世界名校排行榜中，世界排名前100所大學，英國占有19個席位。英國諾貝爾獎獲得的獎項居世界第二，人均世界第一，可見英國教育之發(fā)達。本文現(xiàn)就英國教育概況及特色做簡要敘述。

一 英國的教育概況

英國的教育分為小學教育階段、中學教育階段和高等教育階段三個基本階段。

1.英國的小學教育階段

英國小學生一般五歲入學，分為幼兒學校、初等學校，學制六年，小學生上學時間為上午9∶00至下午4∶00，每個班一般是20～30個學生不等。國立學校實行就近入學，私立學校招生不受地域限制。

2.英國的中學教育階段

英國從中學到大學實行“523”制（中國大陸實行“334”制），即5年中學、2年預科、3年大學。英國中學的中1、中2、中3完成基礎課程，中4、中5完成IGCSE課程。2年預科，完成A-Level課程，旨在為進入高等教育或者就業(yè)打下基礎。預科分為兩種體系：一種是學業(yè)路線（Academic Route），著重于培養(yǎng)學生學術研究方面的能力；一種是職業(yè)路線（Vocational Route），職業(yè)路線則結合社會各層面的職業(yè)需要，培養(yǎng)各種行業(yè)中具有一定技能和知識的專門人才。

英國中學生在預科階段就開始接受專業(yè)教育，如商業(yè)管理、金融、會計等課程，旨在幫助學生及早確認自己的職業(yè)方向，為將來的職業(yè)生涯設計打基礎。

3.英國的高等教育階段

高等教育是英國教育體系中的高級階段，包括：本科（Bachelor Degree）、研究生（Master Degree）、博士生（Doctorial Degree）。

高等教育通常是由大學（University）提供，但許多學院（College）也提供Bachelor和HND課程。

第一，英國的職業(yè)高等教育。英國大學有專門的職業(yè)高等教育，發(fā)放國家職業(yè)高級文憑（Higher National Diploma，簡稱HND），是職業(yè)教育體系中的最高階段，學制一般為兩年。HND相當于中國的大專文憑，層次相對還高一些。進入HND要求已經(jīng)完成中學高級水平考試（A-Level）或者國家職業(yè)資格高級（GNVQ-Advanced）課程。HND畢業(yè)后，如果取得比較好的成績，可以選擇直接進入本科第三年的課程，通常是本校或聯(lián)校的相應專業(yè)，再加一年就可以取得學士學位。英國一流的大學一般不會接受職業(yè)高等教育的學生。英國的職業(yè)教育分類細、專業(yè)性強。

第二，英國的本科教育。英國本科教育有數(shù)百門學科，大約有23000個學位課程可供學生選擇。課程的多樣性使學生可以從中找到自己滿意的專業(yè)。本科課程一般為3年，“三文治”課程（sandwich course）為4年（3年在校就讀，有1年的實習）。醫(yī)科、牙科、建筑、獸醫(yī)學等最長需五至七年。

在英國，本科教育常用的形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐。

英國學士學位的類型有：文學士、理學士、法學士、工程學士。在英國，文、理的概念和中國不太相同，比如中國大學一般把金融、財會等學科劃分到文科類別，而英國大學一般是把金融、財會類專業(yè)劃到理科類。

學士學位中有一種“榮譽學士學位”，這是一種比普通學士學位更高一等的學位。大多數(shù)大學的榮譽學士學位也是學3年，只是在課程的深度和難度上比普通學士學位高。有些大學的一些重要專業(yè)取得學士學位后，再修一年時間可取得榮譽學士學位。

進入英國大學本科的路徑較多，一般憑三門A-Level成績進入。如果已經(jīng)取得國家職業(yè)資格高級文憑，就有了資格報讀絕大多數(shù)大學的本科課程。但一流大學一般只憑GNVQ成績是進不去的，在A-Level中取得優(yōu)異成績的學生也只有少數(shù)才能通過面試被錄取。

第4篇：二本大學排名文科范文

關鍵詞：“七姊妹大學”；英國大學；新建大學

中圖分類號：G649.561 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）01-0086-06

英國大學有著悠久的歷史傳統(tǒng)，古典大學歷經(jīng)800余年而長盛不衰，成為新老大學的典范。盡管它們的成功為世人所景仰，但英國大學中可能更值得我們關注和研究的是一批建校歷史不長卻取得了巨大成功的新大學。這些大學雖然只有短短50年左右的歷史，但卻完成了古典大學數(shù)百年的學術積累，攀上了學術的巔峰。在這批大學中，素有“七姊妹大學”之稱的蘇塞克斯大學、東英吉利大學、約克大學、埃塞克斯大學、蘭開斯特大學、肯特大學和沃里克大學就是其中的佼佼者。其實，“七姊妹大學”不單單是英國高等教育的“一種獨特的現(xiàn)象”，對世界高等教育的發(fā)展也具有重要的示范意義。研究“七姊妹大學”的成功經(jīng)驗，對于我國大學，尤其是新建大學的改革與發(fā)展有著特殊的借鑒意義。

一、應運而生的“七姊妹大學”

“七姊妹大學”創(chuàng)辦于20世紀60年代初期，其中最早建校的是蘇塞克斯大學，最晚建立的是肯特大學和沃里克大學。這一時期是英國高等教育發(fā)展的一個重要時期。二戰(zhàn)結束后，英國經(jīng)濟、科技發(fā)展遲緩，高等教育發(fā)展明顯落后于其他一些國家。據(jù)統(tǒng)計，1958—1959年，接受全日制本科高等教育人數(shù)占同年齡組人數(shù)的比例，英國為4.5%，法國為7%，瑞典為10%，美國為20%，前蘇聯(lián)為5%。作為高等教育較早得到發(fā)展的國家，英國高等教育人口比例之低令人難以置信。1960年，高中畢業(yè)生進入大學的比例，英國為8.2%，而美國達到了35%，加拿大有14.1%，日本也達到了11%。為了提高經(jīng)濟發(fā)展水平、加強國際競爭力，20世紀60年代初，英國政府決定加快發(fā)展高等教育。1961年，英國政府組成了以經(jīng)濟學家羅賓斯為主席的高等教育委員會，負責對英國高等教育發(fā)展前景進行調查和規(guī)劃。1963年，委員會提出了著名的《羅賓斯報告》?！读_賓斯報告》建議：擴大高等教育規(guī)模，所有具備入學能力和資格并希望接受高等教育的青年都應該獲得接受高等教育的機會。

當時，英國高等教育還面臨來自人口增長的巨大壓力。二戰(zhàn)后，英國人口出生率迅速增長，出現(xiàn)了所謂的人口“膨脹”。到20世紀60年代，正是這些新出生人口上大學的年齡，對高等教育的需求旺盛。不僅如此，二戰(zhàn)后，英國實行了延長義務教育年限、普及中等教育的政策，其直接后果就是高中畢業(yè)生得到了大規(guī)模增加，高等教育的潛在生源擴大。

在這些因素的共同作用下，20世紀60年代，由大學撥款委員會批準，英國政府頒布皇家特許狀，新成立9所大學。其中，位于英格蘭的7所被譽為“七姊妹大學”。談到這些大學的建立，時任英國大學撥款委員會主席的莫雷勛爵認為，“三分之一是出于入學人數(shù)的需要，三分之二是出于新思想的需要”。

與英國其他更早建校的大學不同，“七姊妹大學”在創(chuàng)建之初就獲得了“大學”稱號，享有高度的自治權，擁有學位授予權，打破了近代大學都曾經(jīng)歷的由學院升大學的“學徒期”傳統(tǒng)；這些大學由國家創(chuàng)辦，政府給予90%左右的財政資助，打破了由民間團體或個人辦學的傳統(tǒng)；校址多設在英國古老的大教堂所在的小城市郊區(qū)，打破了近代大學以走讀制為主的傳統(tǒng)；采用新的教學體制和機制，重視學科融合，加強文理交流。這些都為“七姊妹大學”的發(fā)展奠定了良好的基礎。

“七姊妹大學”初建之時規(guī)模都比較小。學生人數(shù)最少的東英吉利大學僅招收了87名本科學生；學生人數(shù)最多的沃里克大學也僅有450名本科生。目前，“七姊妹大學”均成為了國際化程度較高的萬人研究型大學。比如，東英吉利大學在校學生達到13000多人；蘇塞克斯大學在校學生人數(shù)達到10000多人，其中，研究生近3000人，教職員工2200人，師生來自120多個國家，三分之一的教職員工是非英國人；沃里克大學在校學生人數(shù)高達22648人，其中，本科生12823人，研究生9825人，留學生6088人。

“七姊妹大學”建校時間不長，但卻取得了令世人矚目的成功。在2011年《泰晤士報·高等教育副刊》世界大學排名中，蘇塞克斯大學、約克大學、蘭開斯特大學、東英吉利大學的位次分別為79、81、124、174。在英國大學排名中，沃里克大學位居第6，約克大學位居第9，蘭開斯特大學位居第10，蘇塞克斯大學位居第21，東英吉利大學位居第23，肯特大學位居第39，埃塞克斯大學位居第41?？梢哉f，“七姊妹大學”整體上取得的成功是國際高等教育發(fā)展史上的一大奇跡，其成功之道耐人尋味。

二、“七姊妹大學”的成功之道

英國不乏中世紀的古典大學，也不乏工業(yè)革命浪潮中誕生的近代“紅磚”大學。在這樣一個大學傳統(tǒng)十分深厚的國度，新建大學在沒有歷史文化積淀、沒有優(yōu)越的地域優(yōu)勢、沒有非同尋常的外來支持的情況下，如何出奇制勝、后來居上，成為足以與老大學相媲美的知名高等學府？“七姊妹大學”的成功為這一難題作了一個現(xiàn)實的注解，讓我們看到了新建大學實現(xiàn)跨越式發(fā)展，趕上或超過老大學不僅可能，而且所需時間亦遠非我們一般人所想象的那么久遠。

（一）在社會需求中尋找發(fā)展機遇

“七姊妹大學”大都坐落在小城市郊區(qū)，距政治、經(jīng)濟、文化發(fā)達的中心城市較遠。但它們創(chuàng)建于任何事情都有可能、充滿希望和激情的時代，高等教育大發(fā)展的需求比以往任何時候都要強烈而多樣，尤其是來自社會需求的壓力，迫使大學不得不調整辦學理念，轉變辦學思路?！捌哝⒚么髮W”得風氣之先，沒有古典大學迂闊厚重的文化包袱，敏銳地打開了理念創(chuàng)新的大門，開辟了適應社會需求辦學的廣闊空間。比如。東英吉利大學創(chuàng)辦之時就提出了“差異化辦學”的理念，走與老大學不同的發(fā)展之路；約克大學提出了“卓越、平等和為所有人提供機會”的辦學理念；沃里克大學從一開始就是考文垂市和沃里克郡大膽的、富有想象力的伙伴：“采用不同的方法產(chǎn)生一所新大學，將教授帶進來，讓他們自由吧！”

英國高等教育研究專家邁克爾·夏托克認為：“對環(huán)境的適應能力是一所大學生存的重要因素之一，大學四分之三的變化是由外部因素（如經(jīng)濟衰退、人口變化等）激發(fā)而非內部壓力引起的。所以，在大學戰(zhàn)略管理中，最重要的一個原則就是涉外，綜合評估形勢和環(huán)境背景，迅速、高效地對外部壓力作出反應，而不是優(yōu)先關注內部的活動。”在很大程度上，“七姊妹大學”的成功得益于對外部需求的準確把握和及時反應。蘭開斯特大學的創(chuàng)建“是因為倫敦人民想要一所新大學以促進西北部地區(qū)700多萬居民的文明化”。埃塞克斯大學從一開始就確立了“必須改變”的辦學思路，要通過擴張成為倫敦和伊普斯維奇之間整個地區(qū)的多功能的高等學府，開設比傳統(tǒng)的學術課程更廣泛多樣的教育服務，為非傳統(tǒng)學生提供多樣化的教學、研究和學位教育，以滿足他們的合理需求，擔負起促進地區(qū)經(jīng)濟、文化和市民生活發(fā)展的責任。

在“七姊妹大學”建立之前，英國大學主要有兩類：一類是古典大學，另一類是19世紀建立的“紅磚”大學。這兩類大學盡管都經(jīng)歷了19世紀的現(xiàn)代化過程，但在學科設置上，從今天的眼光來看，當時都還是很傳統(tǒng)的：人文學科和基礎科學擁有無可爭議的核心地位，學科設置與20世紀中期的社會需要有著較大的距離?！捌哝⒚么髮W”沒有一味地模仿古典大學，甚至沒有照搬“紅磚”大學，而是另辟蹊徑，直接面向社會，面向工商業(yè)需求，開設了大量的應用科學與技術學科專業(yè)，以加強與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系。比如，埃塞克斯大學所看重的除了學術和專業(yè)價值外，還有社會、文化和經(jīng)濟責任，環(huán)境的可持續(xù)性，多元化，機會公平，以及融合與引領作用。為此，埃塞克斯大學建立了人文與比較研究、社會科學、法學與管理學、科學與工程等四個學部。在人文與比較研究學部，主要開設了藝術史與理論，歷史，文學、電影與戲劇研究，哲學，拉丁美洲研究，歐洲研究，美國研究，以及人文等學科領域；在社會科學學部，主要設立了經(jīng)濟學系、政府管理系、語言學系和社會學系；在法學和管理學部，主要開辦法學、商學和人權研究等學科；在科學與工程學部，主要設立了生物科學系、計算機科學與電子工程系、衛(wèi)生和人類科學系、數(shù)學系和心理學系等。從埃塞克斯大學的學部和學科領域設置看，傳統(tǒng)的人文和基礎科學不再是大學的核心學科領域，應用科學和學科占據(jù)了重要地位。沃里克大學最先建立商學院，積極加強和工業(yè)界的聯(lián)系，為具有冒險精神的師生提供空間和自由，成為了一所創(chuàng)業(yè)型大學。

（二）創(chuàng)建充滿活力的學術組織機制

英國傳統(tǒng)的大學組織是“牛橋式”的，即由眾多具有獨立法人地位的學院所組成的聯(lián)邦式的大學組織。在這種大學組織中，所謂的“學院制”、“導師制”和大學教學相互作用的關系構成了大學人才培養(yǎng)的基本模式。到20世紀60年代以前，聯(lián)邦式的學術組織機制是英國典型的大學組織建制?！捌哝⒚么髮W”是適應新的社會需要而建立的學術組織，承載了新思想、新使命，因而在學術組織機制上進行了新的探索，一改英國的聯(lián)邦制大學傳統(tǒng)，建立了一體化的學術組織機制。

在“七姊妹大學”，學院不再是具有法人地位的機構，而是大學不可缺少的具有特定學科背景的教學和研究單位，各學院共同構成大學的學術基礎。這種一體化的大學使各學科專業(yè)、各院系和全體師生員工成為了一個相互聯(lián)系的完整的社群。大學擁有一個獨立、完整的校園，所有學院和全體師生員工都在這個校園中生活‘，教學和研究活動都在這個校園進行。蘇塞克斯大學以“重繪學問藍圖”為思路，首創(chuàng)英國新的學術組織機制，構建了一個一體化的、功能完整的學術組織。蘇塞克斯大學由13個學院、24個系構成了基本的學術組織框架，人才培養(yǎng)和科學研究全部由這些學院和系承擔。每一個學院都是跨學科性的，比如：商業(yè)、管理與經(jīng)濟學學院，教育與社會工作學院，工程與設計學院，全球研究學院，歷史、藝術史和哲學學院，信息科技學院，法學、政治學和社會學學院，數(shù)學與物理科學學院，生命科學學院，媒體、電影與音樂學院，英語學院，心理學院和醫(yī)學院。在蘇塞克斯大學，“跨學科不僅僅是將一些不同的學科集合起來，而是形成一種組織結構。不設傳統(tǒng)意義上嚴格按專業(yè)劃分的系，而實行廣泛意義上的學院。這類學院綜合設置一些密切相關的學科，系只是學院的次級組織單位?！奔词乖趯嵭辛怂^“學院制”的蘭開斯特大學、約克大學和肯特大學，它們所建立的學院與“牛橋式”的學院仍然是有區(qū)別的。這些大學的學院并非獨立的法人實體，只是師生共同生活的場所，是大學的一個亞社區(qū)，它們仍然是大學不可分割的一部分。也就是說，這些大學仍然是一體化的學術組織。

“七姊妹大學”建立的一體化的學術組織機制解決了英國古典大學所不可能解決的辦學難題，包括發(fā)展統(tǒng)一的大學文化、制定共同的大學戰(zhàn)略、營造師生共同的校園生活以及培育充滿活力且富有效率的學術生產(chǎn)能力。正是在這種一體化的學術組織中，“七姊妹大學”建立了富有特色的新的教學模式，將廣博的基礎教育與定向的專業(yè)教育有機地結合起來，使人才培養(yǎng)更能適應社會行業(yè)部門的需要。比如，從建校初期開始，蘭開斯特大學就要求學生在第一年學習三門學科的課程，另外，文科的學生要學一門科學，反之亦然；在第二年，學生就要從所學三門學科中選擇一門作為專業(yè)進行深入的學習研究，也可選擇兩門學科組成一個跨學科專業(yè)進行學習，這樣既能維持學生的興趣，又能使學生的技能和知識多樣化。在教學組織上，“七姊妹大學”發(fā)展了四種新的組織形式：第一，由來自不同學科的教師輪流講授跨學科的講授課；第二，安排不同學科的導師與學生共同討論講授課中所學的專題；第三，由一名以上來自不同學科的導師共同主持某一專題的小組討論課；第四，安排不同學科的學生參加同一個討論小組。

正是因為學術組織的創(chuàng)新，“七姊妹大學”煥發(fā)出了旺盛的學術生產(chǎn)力，在教學、科研等方面取得了驕人的成就。蘇塞克斯大學在2008年英國的研究評估中，90%以上的研究活動得到了世界的認可，是英國排名前30所的大學之一；在2008年的“國際學生調查”中，被認為是英國大學中最好的去處，94%的學生感到安全，95%的學生認為教學質量很高，95%的學生對校園環(huán)境大加贊賞；在2009年秋季的“全國學生調查”中，86%的學生完全滿意，89%的學生認可其教學質量；在2010年的“學生高等教育經(jīng)歷”調查中，教學和研究位居英國第6。東英吉利大學在第一屆“全國學生調查”中排名第3，在2008年的研究評估中排名第18。約克大學成為英國排名前10的研究型大學。蘭開斯特大學在研究評估中始終排在英國前10的位置，通過鼓勵學生參加課外活動、幫助學生提高學習和生活質量，使得學生的就業(yè)率在全英排名第1。

（三）致力于教學、科研和社會服務的相互促進

大學擁有教學、科研和社會服務三大職能。如何協(xié)調三大職能之間的關系，是古典大學和新建大學面臨的共同課題?！捌哝⒚么髮W”是創(chuàng)新的，是開放的，是主動面向社會的。它們通過人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務實現(xiàn)其社會價值，并在其社會價值中較好地解決了教學、科研和社會服務相互促進的問題。沃里克大學致力于與地區(qū)和社區(qū)建立積極的關系，通過建立科技園為企業(yè)提供高新技術支持，通過藝術中心對地區(qū)社會和文化結構產(chǎn)生影響，通過組織志愿者進社區(qū)為地區(qū)服務，這些社會服務同時也為師生的發(fā)展提供了條件。比如，2010-2011學年，沃里克大學就有400多位學生作為志愿者深入81所當?shù)刂袑W，有100多位學生作為志愿者深入當?shù)匦W，從事教學工作。埃塞克斯大學將學?？闯墒且粋€擁有諸多股東的多樣化、多目的的組織，所提供的教育服務不僅僅是傳統(tǒng)的學術課程，還主動為地區(qū)服務，滿足各類學生的需求。約克大學與約克市建立的旨在發(fā)展“以知識為基礎的地區(qū)經(jīng)濟”的約克科學城（Scieflce CityYork），憑借大學的專業(yè)化和企業(yè)家精神，使約克市成為了一個活躍的、靈活的、成功的投資場所。

“面對環(huán)境的復雜性和不確定性，它們在環(huán)境和大學的界面以新的方式表現(xiàn)自己，但它們仍然是大學，永遠為根植于科研、教學和學習的價值所主宰?！薄捌哝⒚么髮W”的舞臺不只在校園，它們通過與地區(qū)建立合作伙伴關系，使教學、科研和社會服務相互促進、共同發(fā)展。蘇塞克斯大學的目標是為各種社會經(jīng)濟和文化背景的學生開辦充實了前沿研究成果的教學計劃，增強對學生的吸引力。大學教師通過咨詢、報告、到相關單位指導或任職，利用自己的學術成果為校外單位提供智力支持。建校伊始，沃里克大學就謀求卓越的教學和研究，認為良好的科研有助于充實和加強其能提供給學生的教學。為此，在教師的聘用上，它注重聘用那些在其學問領域有創(chuàng)新性思想的學者；在學科的設置上，它特別重視學科間的合作。商學和工程是直接面向地區(qū)生產(chǎn)的，因而得到了較早的發(fā)展。沃里克大學是嘗試在產(chǎn)業(yè)和學術之間建立聯(lián)系的先鋒，通過加強和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，成為了一所與地區(qū)經(jīng)濟、環(huán)境緊密聯(lián)系的大學。沃里克大學的會議中心每年有2.2億英鎊的營業(yè)收入，學校將所得利潤全部投入教學和研究?？咸卮髮W是適應肯特地區(qū)商業(yè)、工業(yè)、科學和社會發(fā)展的迫切需要而創(chuàng)立的學科體系完備的大學，與地方工商業(yè)界建立了密切的聯(lián)系。

教學、科研和社會服務的相互促進不僅應當指向社會和產(chǎn)業(yè)，更重要的是能夠指向學生，提高教學水平，提高人才培養(yǎng)質量?！捌哝⒚么髮W”重視與工商業(yè)的聯(lián)系，為工商業(yè)的發(fā)展服務，這是它們打破古典大學傳統(tǒng)、建立開放辦學機制的創(chuàng)舉。與此同時，它們將人才培養(yǎng)價值置于第一位，積極推動教學、科研和社會服務相互促進，共同為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務。約克大學提出：“我們的全部使命就是為所有學生提供機會去實現(xiàn)他們的潛能，無論是在學習期間，還是在今后的生活中，作為組織和社會的領導者都是如此。在埃塞克斯大學《2009/10-2013/14年度戰(zhàn)略規(guī)劃》中，其所設計的研究、學生經(jīng)歷、知識轉化、全球化和財政等五大戰(zhàn)略主題中，人才培養(yǎng)居于這些主題的核心。其戰(zhàn)略目標提出，要為所有學生提供優(yōu)越的學習經(jīng)歷，要為一流的學者提供研究和教學一體化的研究和教學條件，要采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學技術，創(chuàng)造一個支持性的、激勵性的、資源豐富的學術環(huán)境。

（四）謀求國際化辦學

“七姊妹大學”的建立盡管有著重要的地方背景和動因，但其辦學從一開始就沒有局限于地方：“我們的視野是全國性的和國際性的，而不是地方性的”：“我們的目標是建立一所有全球競爭力的、研究型的、以學生為中心的大學，在東部地區(qū)、英國和世界上擔負重要的經(jīng)濟、社會和文化責任”。沃里克大學一建校就確立了不同于英國傳統(tǒng)的辦學路徑，走國際化辦學之路，將國際導向嵌入大學的每一項使命中去。在教學上，它要使每一個學生都成為國際學生，不論是英國學生還是外國學生；不斷增進國際多樣性；開辦國際暑期學校；促進國際化的科研與教學相結合。

謀求國際化辦學是“七姊妹大學”超越地方需求局限、開辟更廣闊的發(fā)展空間的重要手段。也正是在國際化的過程中，它們?yōu)榈胤浇?jīng)濟社會發(fā)展帶來了更多的機遇，注入了更強大的動力。它們推進國際化辦學的形式多種多樣。大學科技園的創(chuàng)辦引來了國際重要企業(yè)，促進了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展。大批留學生和國際學者的到來，不僅為大學和地方帶來經(jīng)濟上的收益，而且?guī)砹硕嘣奈幕鰪娏舜髮W和地方的國際化色彩。英國學生在與國際學生的交往和學習中不但增進了國際理解，強化了國際素養(yǎng)，而且開闊了眼界，激發(fā)了走出英倫三島的興趣。而“七姊妹大學”的英國師生出國研究和學習的經(jīng)歷，更加速了他們的國際化。正如蘇塞克斯大學所宣稱的：“我們謀求國際化，旨在幫助我們開展國際一流的研究，招收最優(yōu)秀的學生和教師，使我們的畢業(yè)生適應全球人力市場需要，激勵我們的師生員工在國際上脫穎而出?！奔s克大學的國際化戰(zhàn)略是通過國際合作研究和其他合作與交流形式，向師生提供廣泛的、大量的國際機會，其20%的教職工和20%的學生來自英國以外的132個國家，其全球合作伙伴包括IBM、葛蘭素史克公司、阿斯利康公司、羅爾斯羅伊斯公司和聯(lián)合利華公司等。

國際化辦學為“七姊妹大學”帶來了良好的國際聲譽。在全球化時代，“七姊妹大學”并未停止國際化的腳步，相反，它們正在推行更大膽的國際化戰(zhàn)略。埃塞克斯大學自認為是英國最具國際多樣性的一體化大學，其學生來自世界130多個國家。在其《2009/10-2013/14年度戰(zhàn)略規(guī)劃》中，該校制定了雄心勃勃的全球化戰(zhàn)略，謀求在國際市場份額增長、國際化和國際排名方面有更大的作為。該校提出的具體目標包括：國際學生的比例不少于35%，其中來自某一國家的生源要占到全體學生數(shù)的8%；與5個大學聯(lián)盟建立伙伴關系；每年出國交流學生的比例達到10%-15%；5項建筑爭取由國際基金資助；與歐盟以外的國際伙伴合作開展5項研究；舉辦國際暑期學校；在《泰晤士報·高等教育副刊》的世界大學排名中進入英國前30位、世界前200位等。

三、“七姊妹大學”的成功對我國新建大學的啟示

自建校至今，“七姊妹大學”的發(fā)展都不過50年的歷史，但其所取得的辦學成就和聲譽超越了世界上眾多歷史悠久或比較悠久的大學。改革開放以來，尤其是最近十多年來，為了適應高等教育大眾化發(fā)展的要求，加快地方經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展，我國新建了一大批地方大學。在這批新建大學的辦學過程中，很多人慨嘆：缺少政府的巨額投資，沒有外部的強力支援，學校所在地又不是經(jīng)濟文化中心，發(fā)展難，超越更難。對照“七姊妹大學”的成功，我國新建大學應當轉變觀念，大膽探索，開創(chuàng)高等教育發(fā)展后來居上的“中國現(xiàn)象”。

（一）立足地區(qū)，放眼世界

新建大學的舞臺在哪里，發(fā)展空間有多大？這個問題困擾了我國很多的新建大學。這個問題的癥結在于大學與地區(qū)的關系。不可否認，許多新建大學地處非省會城市或非中心城市。盡管所在地區(qū)的文化教育還不發(fā)達，經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，迫切需要發(fā)展高等教育以促進經(jīng)濟社會發(fā)展，但客觀上地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展本身對高等教育的依存度不高，大學與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系不緊密。所以，很多新建大學如水上浮萍，與地區(qū)的關系若即若離，沒有立下足來，更沒有扎下根去。這也就是很多新建大學找不到舞臺、看不到發(fā)展空間的原因所在。借鑒“七姊妹大學”的經(jīng)驗，我國新建大學應當牢固地樹立為地區(qū)服務的理念，立足地區(qū)發(fā)展的長遠需要，主動貼近地區(qū)需要辦學，不斷開發(fā)新領域的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務功能，引領地區(qū)產(chǎn)業(yè)和社會進步的新方向；與此同時，還應當開闊視野，放眼世界，瞄準高水平大學發(fā)展的要求，追求永恒價值，加強國際交流與合作，不斷開拓新的發(fā)展空間，將滿足地區(qū)需要與追求國際空間有機結合起來，堅定不移地走國際化發(fā)展之路，促進地區(qū)性與國際化的良性互動，不斷提升辦學水平，擴大辦學影響。

（二）以人為本，弘揚使命

大學擁有教學、科研和社會服務職能，除了教學的對象是人以外，似乎科研和社會服務都不是直接針對人的。所以，很多新建大學在踐行以人為本的理念時，往往只看到了教學要以人為本。而且在建校初期，基礎設施建設和辦學條件配備的任務繁重而緊迫，以人為本的問題常常被放到了次要位置；加之行政化傾向突出，官本位盛行，人本位的習慣和意識都不強?！捌哝⒚么髮W”一切為了全體師生員工的經(jīng)驗值得我國新建大學學習。新建大學是我國高等教育的新生力量，歷史傳統(tǒng)的積淀不深，包袱也相對較輕，更有可能奉行以人為本的辦學宗旨，弘揚服務地區(qū)、追求卓越的使命，塑造我國大學新的辦學模式。為此，應當調整辦學宗旨。一切工作，不論是教學、科研、社會服務，還是行政、知識轉化、國際化，出發(fā)點都應當是全體師生員工，都是為了給全體師生員工的發(fā)展和成長營造優(yōu)越的環(huán)境和條件，使教職員工能夠最大限度地實現(xiàn)其理想和價值，使學生能夠獲得最優(yōu)質的服務和最好的發(fā)展。

（三）搶抓機遇，順勢而動

在與有一定辦學歷史的大學的競爭中，新建大學因學科發(fā)展和條件建設等方面的劣勢而處于不利的地位。為此，很多新建大學往往糾結于自身的劣勢而徘徊于時代所提供的發(fā)展機遇面前，有志氣而無底氣，有想法但缺乏行動，躑躅而行，難以有大的作為?！捌哝⒚么髮W”建校之初的發(fā)展狀況與我國新建大學何其相似，但它們在承認劣勢的同時，更是看到了高等教育發(fā)展的新時代所提供的難得機遇。它們主動出擊，開放辦學，在時代大潮中搏擊前行，開創(chuàng)了新建大學在短期內取得成功的高等教育發(fā)展的“奇跡”?！捌哝⒚么髮W”能夠做到的，我國新建大學也能做到。我國新建大學要走出對自身歷史的糾結，準確把握高等教育改革與發(fā)展的形勢，看到地區(qū)和國家經(jīng)濟社會持續(xù)快速發(fā)展所提供的大好機遇，以時不我待、只爭朝夕的精神，搶抓機遇，走開放辦學之路，將學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化引領與地區(qū)和國家經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合起來，建立學校與社會環(huán)境的良性互動機制，實現(xiàn)學?？焖?、健康、可持續(xù)發(fā)展。

第5篇：二本大學排名文科范文

關鍵詞：法國高等教育；基本情況；問題；高等教育與研究法

2013年4月29日，法國高等教育與研究部了第六期《高等教育與研究狀況》，詳細介紹了2011年度法國高等教育與研究發(fā)展情況。最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)共包括45個指標，其中25個涉及高等教育，20個涉及研究?，F(xiàn)將高等教育狀況的部分內容總結如下。

一、基本情況

（一）高等教育經(jīng)費

1.經(jīng)費投入

2011年，法國教育經(jīng)費為1374億歐元，占國內生產(chǎn)總值的6.9%，其中，高等教育經(jīng)費為280億歐元，占教育總經(jīng)費的20.4%。生均經(jīng)費為11630 歐元/年，其中，綜合性大學學生生均經(jīng)費為10770歐元/年，大學校預科班（以下簡稱預科班）學生生均經(jīng)費為15080歐元/年，比前者約高出40%。約有64.7萬名學生獲得各類獎學金、助學金及其他多種形式的資助，總金額達59億歐元。

2.經(jīng)費來源

高等教育經(jīng)費的來源主要是高等教育與研究部、國民教育部等國家政府部門（70.7%），其次是地方政府（10.6%）、企業(yè)（7.8%）和家庭（8.4%），還有少部分經(jīng)費來自其他公共行政機構（2.5%）。

（二）師資力量

2011-2012學年，由高等教育與研究部管轄的公立高校約有教職工15萬人，其中，教師約9.8萬人（教授占20%、講師及助教占37%、中學高級教師占14%、非專職教師占29%），師生比為1：15.8。2011年，新招聘2584名教研員（enseignants-chercheurs），其中，15%為外籍教師。公立高校女教師的比例占35%，但女教授比例只占20%。

（三）高中會考

2011年，法國高中會考合格率達85.7%，有56.9萬人獲得高中會考文憑。獲得普通高中會考證書的學生中，有超過1/3來自中高層管理人員或高級知識分子家庭。高中生中，有71.6%持有高中會考證書，其中有一半持技術高中或職業(yè)高中會考證書。

（四）高等教育入學

2011年，獲得高中會考證書的學生中，有74.6%進入高校就讀（獲得普通高中會考證書的學生的這一數(shù)字為98.8%，獲得技術高中會考證書的學生為75.9%，獲得職業(yè)高中會考證書的學生為28.5%）。其中，進入綜合性大學（不含大學技術學院）的人數(shù)占32%、大學技術學院占7.7%、預科班占6.9%、高級技術員證書班占19.1%、其他院校（如工程師院校、商校、管理類院校及藝術學校等）占8.7%。

（五）學生分布

1.學生人數(shù)

2011年，全法國高校學生共有234.8萬人，是1960年的8倍，其中女生占55.5%， 男生占44.5%。除了醫(yī)學衛(wèi)生領域，女生一般較少選擇就讀理科或選拔性強的科目。綜合性大學學生為129萬人， 占54.9%。最近十年來，私立高校學生人數(shù)增加較快，目前已占高校學生總數(shù)的18% 。

2.普通高中畢業(yè)生

高校尤其是著名院校的主要生源是擁有普通高中會考證書的學生。2011年，在綜合性大學（不含大學技術學院）、大學技術學院、預科班以及工程師院校等“大學?！钡男律?，擁有普通高中會考證書的學生占大多數(shù)，分別占80.7%、68.7%、94.9%和81.2%。

3.技術高中畢業(yè)生

高級技術員證書班有50.1%的新生擁有技術高中會考證書，27.1%擁有會考證書，22.8%擁有普通高中會考證書。還有部分技術高中畢業(yè)生就讀于大學技術學院（28.2%是擁有技術高中會考證書的學生）和其他學校（15.6%是擁有技術高中會考證書的學生）。

4.職業(yè)高中畢業(yè)生

擁有職業(yè)高中會考證書的學生數(shù)量在高校新生中比例最低，在高級技術員證書班里，擁有職業(yè)高中證書的學生只占27.1%，在綜合性大學占6.6%，在預科班則為0%。

（六）外國留學生

2011年，法國高校共有28.9萬名外國留學生， 占全法大學生總數(shù)的12.3%。在綜合性大學（不含大學技術學院）就讀的外國留學生有21.3萬人， 占外國留學生總數(shù)的73.3%，其中攻讀博士、碩士和學士學位的人數(shù)分別占41.3%、18.6%和11.3%。從地理分布上看，來自非洲的外國留學生最多，占44%。摩洛哥學生是法國外國留學生的第一大群體，占11.3%，其次是中國學生，占10.3%。

（七）學習生活

多種因素給學生生理和心理健康帶來影響。盡管有73%的學生總體健康狀況良好，但也有不少學生聲稱有不適感，主要癥狀表現(xiàn)為疲倦（超過75%）、精神緊張（近50%）、睡眠不足（近40%）、抑郁（約35%）和孤獨（約25%）。繼續(xù)在高校深造是造成學生精神緊張的原因之一。另外，70%的學生從事有報酬的工作（約20%僅在暑假期間，約50%的學生在學習期間），處理不好學習與工作的關系也是造成精神緊張的一個原因。每年工作超過6個月的學生約占22%，他們聲稱更多的是疲倦、精神緊張和睡眠不足，感到抑郁、孤獨的較少。

（八）更高層次的學習

預科班的理科學生（49%）或商科學生（72%）就讀兩年后進入“大學校”，而預科班的文科學生（59%）通常進入綜合性大學。

得益于高校設置了職業(yè)學士學位（licence professionnelle，Bac+3），越來越多擁有大學技術文憑的學生（85%）和擁有高級技術員證書的學生（53%）在獲得相應文憑后，并未直接參與就業(yè)， 而是選擇繼續(xù)在校學習，攻讀職業(yè)學士、碩士學位或更高層次的學位。經(jīng)過一或兩年的學習后，分別有91.8%和93.4%的學生獲得職業(yè)學士學位。

（九）學業(yè)成功

1.綜合性大學

綜合性大學（不含大學技術學院）學生學業(yè)成功率較低。在綜合性大學順利拿到學士學位（Licence，Bac+3）不是一件容易的事。有35%的學生在大學就讀一或兩年后就輟學（10%）或轉到其他類別的學校（如大學技術學院、工程師院校、商校及管理類學校等，占25%）就讀， 65%的學生繼續(xù)留在大學就讀（41%的學生順利讀至三年級，24%的學生留級），只有27%的學生能在三年后順利獲得學士學位，部分學生需要四年（12%）或五年（4.4%）才拿到學士學位。

3.家庭背景

學生家庭背景與學生入學機會及學業(yè)成功率關系較大。父母位居管理層職位（cadre）或從事中間職業(yè)（profession intermédiaire）的學生的入學機會及學業(yè)成功率較高，他們當中有84%獲得高中會考文憑，76%進入高校，63%獲得高等教育文憑，而工人或普通雇員的子女的這一數(shù)字分別只有55%、40%和29%。

（十）文憑持有率

2011年，在25～29歲的法國年輕人中，有43%擁有高等教育文憑，比50～54歲的前輩們擁有的比例高出23個百分點。最近幾年離開學校初始教育體系（初中、高中及大學）的學生中，有42%的學生的最高文憑為高等教育文憑（博士1%、碩士15%、學士11%、其他短期職業(yè)教育文憑15%），41%的學生的最高文憑為高級中等教育文憑，8%為初級中等教育文憑，9%沒有任何文憑。

（十一）畢業(yè)生就業(yè)

2011年最后一個季度，法國失業(yè)率為9.3%。部分高校畢業(yè)生不可避免地加入了失業(yè)行列。2009屆畢業(yè)生中，擁有碩士、職業(yè)學士文憑和大學技術文憑的學生畢業(yè)兩年后就業(yè)率分別為91%、92%和89%，擁有穩(wěn)定職業(yè)的人數(shù)比例分別為73%、80%和71%，位居管理層職位或從事中間職業(yè)的人數(shù)比例分別為88%、73%和57%，月純收入平均分別為1740、1450和1350歐元。女性畢業(yè)三年后的失業(yè)率為11.2%，略高于男生的10.8%，工作條件相對不如男性。

二、關注焦點

法國是傳統(tǒng)教育大國，具有完善的教育體系，高等教育資源豐富、學科齊全、質量較高并富有特色。尤其是自2007年《大學自由與責任法》出臺以后，經(jīng)過不斷的改革和發(fā)展，法國高等教育取得的進展有目共睹。然而，法國高等教育長期以來存在的一些問題也格外引人關注，如學生學業(yè)失敗、教育不公、國際影響力有限等，《高等教育與研究狀況》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對此有所反映，新近通過的《高等教育與研究法》對這些問題也有較深的涉及，并試圖在先前的基礎上進行新一輪改革。

（一）學生學業(yè)失敗

法國高校尤其是綜合性大學學生學業(yè)失敗現(xiàn)象較為嚴重，學生進入大學就讀后，輟學和留級率較高，而能夠順利獲得學士學位的人數(shù)比例較低。此外，法國每年約有多達6.9萬名高校學生未獲得任何文憑就離開高等教育體系。為此，《高等教育與研究法》將提高學業(yè)成功率確定為優(yōu)先目標，并提出了多項措施，如高中與高校簽署協(xié)議以密切雙方的教學與研究關系，采用漸進專業(yè)化方式培養(yǎng)學生等。按照法國提出的目標，到2020年，在25～34歲的年輕人中，擁有高教文憑的人數(shù)比例要從目前的43%提高到50%。

（二）教育不公

法國高等教育在很多方面都存在兩極現(xiàn)象，如大學校精英教育與綜合性大學大眾化教育“雙軌制”并存，對預科班學生的經(jīng)費投入高于綜合性大學學生，普通高中畢業(yè)生的入學選擇比技術高中、職業(yè)高中畢業(yè)生多，家境較好的學生入學機會及學業(yè)成功率高于出身普通或貧困家庭的學生等，這些現(xiàn)象長期以來并未得到真正解決。《高等教育與研究法》提出了一些改革舉措，如改變預科班收費政策和大學技術學院、高級技術員證書班錄取政策，使其分別向技術高中和職業(yè)高中畢業(yè)生傾斜等，以期改變上述狀況。

（三）國際影響力有待提高

第6篇：二本大學排名文科范文

德國的免費教育也曾經(jīng)受到過挑戰(zhàn)，21世紀初，大學一度向學生收取學費。但經(jīng)過幾年的嘗試，德國最終放棄收費，于2014年完全恢復免費教育。那么，德國為何實行免費教育制度呢？

德國大學的免費與收費

聯(lián)邦德國的免費教育，包括小學、中學到大學。免費政策只局限于公立學校，上私立大學還是需要交費的。目前，德國共有393所國家承認學歷的大學，其中包括102所私立院校。私立大學的學費從每學期1000～3000歐元不等，部分熱門專業(yè)學費更高。

既然公立大學免費，收費的私立大學是否還有生存的空間呢？當然，空間還是有的。原因很簡單：德國公立大學的學生太多了，因而缺乏必要的“服務”。與經(jīng)常人滿為患的公立高校相比，德國私立高校吸引人之處是在校生少，學生與教師有更多接觸機會，有的學?？梢宰龅浇淌谝粚σ坏闹笇?，從而使學生與教師有更多接觸的機會。雖然私立高校收取的學費有時可達公立高校的近10倍，而且大部分是應用技術大學而非綜合大學，但好處是面向就業(yè)市場，教學設備等硬件條件相對較好，課程設置靈活并傾向實用性。

如果在公立大學學習，必須有高度的自覺性，否則畢業(yè)很困難。在私立大學學習，可以享受到更多的服務，包括小班授課，有組織的教學管理和生活輔導等。而且，私立大學還可以聘請到更知名的教授，開設更有針對性和實用性的課程，提供更多的實習機會。如果家庭條件允許，到私立大學讀書還是比較劃算的。私立大學往往學制較短，對于德國人來說，早點畢業(yè)就可以早點工作。雖然公立大學學制為5年，但按時畢業(yè)的人并不太多，很多人要延長到8年，甚至10年也并不少見。因此，如果能夠早3年畢業(yè)，就已經(jīng)把幾年的學費掙出來了。

雖然如此，但多數(shù)德國人還是選擇免費的公立大學。最新德國聯(lián)邦統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2009至2010年冬季學期，德國高校在校生總數(shù)約212萬，其中私立高校在校生總數(shù)為9.6萬。在私立高校在校生中，有1.27萬人就讀于私立綜合大學；8.29萬人就讀于私立應用技術大學，占所有應用技術大學在校生總數(shù)的12.3%；500人就讀于私立藝術類高校。

雖然與美國相比，德國私立高校在本國高等教育中所占比重仍微不足道，但在過去9年中，德國私立高校在校生人數(shù)占高校在校生總數(shù)的比例已從1.4%上升到4.5%。其間，私立高?？倲?shù)也增長了一倍多。

外國學生也同樣免費

高考還未開始，中國家長就忙著為孩子尋找出路了。不少中國家庭都為昂貴的外國大學學費發(fā)愁，如果沒有50～100萬元的資金準備，恐怕沒有人敢把孩子送到國外留學。但很多人并不知道，德國大學實行免費的教育制度。即使知道德國大學免費，但他們總會提出這樣的問題：德國大學對德國人免費，對外國人是不是需要收費？

德國對外國人一視同仁：不管是德國人還是外國人，公立大學一概免費；私立大學也收取和德國人一樣的費用。

德國大學的這種“國民待遇”和德國的教育國際化政策是密切相關的。德國政府鼓勵外國學生到德國留學，希望通過提高外國學生的入學率來提升德國大學的國際化水平。因此，德國政府提供額外的補貼，每招收一名外國留學生，即對大學提供相應的經(jīng)費。正因為如此，很多德國東部地區(qū)的大學紛紛到國外招收留學生，從而在一定程度上彌補教育經(jīng)費的不足。由于這一政策，外國留學生在德國大學的平均比例達到10%的水平，有的大學甚至高達15%。德意志學術交流中心公布的“2013年外國留學生在德國的學習情況報告”顯示，德國大學目前有260多萬在校學生，國際學生近26萬，人數(shù)保持穩(wěn)定增長。2013年在德國留學的中國學生約為2.3萬人左右，其比例約占在德國留學生的27%，是外國學生中最大的留學生群體。

德國這種一視同仁的政策，受到了外國學生的廣泛歡迎。據(jù)德意志學術交流中心消息，德國目前是全球第三大留學目的地國家，僅次于美國和英國。憑借著高質量的學術水平、高含金量的文憑以及受國際承認的教育體系，德國受到了全世界留學生的青睞。

公立大學何以免費？

根據(jù)德國《基本法》，德國是一個聯(lián)邦制國家，同時也是一個“社會國家”。按照權限劃分，文化、教育屬州級事務，各州有權制定相應的教育政策。一般而言，教育政策的惠民程度和體制層級呈反比例的關系：管轄層級越高，惠民的程度越低；相反，管轄層級越低，惠民程度越高。其原理是，最高層面上的政府機構不見得特別注重民眾的感受，只有低層級的政府機構才更為貼近民眾，更了解民眾的需求。聯(lián)邦政府可能會高高在上，出現(xiàn)脫離民眾的現(xiàn)象，而州級政府就相對要好一些。

同時，一個國家的情況是復雜多樣的，制定統(tǒng)一的教育政策不見得合理，無法充分滿足各地區(qū)民眾的需求。因此，德國把教育事務下放到州，具有相當?shù)暮侠硇?。州級政府為了滿足民眾的需要，把更多的利益讓給民眾也就順理成章了。

作為一個“社會國家”，政府的職責不僅要創(chuàng)造良好的經(jīng)濟環(huán)境，為民眾提供更多的就業(yè)機會，同時也要推動社會平衡，注重社會公平正義，保護弱勢群體，盡可能把好處讓渡給民眾，而不是與民爭利，更不能把教育產(chǎn)業(yè)化、將學校變?yōu)檎馁嶅X機器。

教育免費的最大理由是，民眾是納稅人。既然民眾已經(jīng)納稅了，就不應該再為子女的教育買單，政府的收入應符合“取之于民而用之于民”的原則。在德國人看來，政府只不過是稅收的管理者而已，所有經(jīng)費的支出必須合法、透明，并經(jīng)過嚴格審計。政府不能成為稅收的受惠者，更不能用于個人消費，所以，除了少量的行政開支，德國官員沒有“公款吃喝、公款旅游、公款學習、公款用車”等問題。既然經(jīng)費不能私用，因此只好將其投入到教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、交通等直接惠及到民生的項目上。于是，教育免費就自然而然地實現(xiàn)了。

教育對本國民眾免費容易理解，那么對外國人免費是否吃虧了呢？從表面上看，德國是吃虧了，因為教育經(jīng)費必須補貼到每個外國學生的頭上。但德國人認為，外國學生為德國大學的文化交流和思想碰撞帶來了活力。固步自封和閉門造車是無法造就高水平大學的，也無法提升大學的科研水平。

從長遠看，由于老齡化問題的出現(xiàn)，年輕勞動力不足。外國學生畢業(yè)后可以直接在德國工作，為德國企業(yè)服務，解決德國高水平勞動力缺乏的問題。另一方面，外國學生回到本國后，一般都能得到很好的發(fā)展，他們會把德國文化、教育理念和生活方式傳播出去，讓更多人了解德國、理解德國，為德國企業(yè)的向外發(fā)展和產(chǎn)品的出口提供更多的可能性。從這個角度上看，德國政府的免費政策是明智和富有遠見的，這比直接提供經(jīng)費給外國政府要強多了，因為援助對象是外國政府，一旦該國政府，援助就打水漂了。而把好處給了民眾，這是看得見、摸得著的利益，民眾自然會牢記在心并充滿感激之情。

免費教育并非一帆風順

德國的教育免費制度并非一帆風順，中間也經(jīng)歷過曲折和彎路：從長期免費教育到短暫幾年的收費，最終恢復免費。由于德國沒有統(tǒng)一的“高考”，只要通過“Abitur”考試、取得高中畢業(yè)證書即可申請大學，所以德國學生越來越多。學生人數(shù)的增多，勢必會增加相應教育經(jīng)費的投入。再加上兩德統(tǒng)一的經(jīng)濟負擔、歐盟一體化（特別是2002年歐元成為歐元區(qū)統(tǒng)一的貨幣）帶來的負面經(jīng)濟后果以及德國福利開支在二十一世紀初的增加，造成了教育經(jīng)費的緊張。為此，德國政府有意收取一定的費用來彌補教育經(jīng)費的不足。

與學生人數(shù)過多的情況相比，更為嚴重的問題是德國學生多數(shù)延遲畢業(yè)。根據(jù)聯(lián)邦統(tǒng)計局的統(tǒng)計報告，2001年德國總共有20.81萬名大學生修完了學業(yè)，他們取得第一學位時的平均年齡是28.1歲，德國大學生大概要讀完10.6個學期，即在大學里讀5.3年。綜合性大學的平均專業(yè)學習年限（5.9年）明顯高于應用技術大學（4.8年）。

在這些學生中，也有相當一部分是主動延遲畢業(yè)。其原因在于，畢業(yè)不好找工作，特別是一些文科專業(yè)，畢業(yè)即意味著失業(yè)。也有的學生愿意留在學校，享受學生的諸多好處，如打工的稅收優(yōu)惠、交通、住房補貼等。只要保持學生身份，每年假期輕松打工一段時間就能維持一年的開支，沒有全職工作的諸多壓力。

在這一背景下，部分德國大學開始醞釀收費。剛開始只是針對延遲畢業(yè)或攻讀第二學位的學生以及用英語授課的國際課程。但收費是一種興奮劑，往往一開頭就剎不住車。在2006年前后，德國大學開始全面收費，即所有學生都必須繳納學費，每學期500～1000歐元不等。該政策的實行，最高興的是德國政府和大學校長，有些學校居然想收取更高的學費，從而達到“打造高水平大學”的目的。

德國公立大學收費后，外國學生也跟著“倒霉”。盡管德國學費并不特別高，但對于很多來自發(fā)展中國家的學生而言，每年的學費也是一筆不小的支出。

免費制度提高德國教育競爭力

收費制度的實行，一開始就受到了社民黨，特別是學生和教師的質疑和反對，針對收費政策的游行示威此起彼伏。不過，執(zhí)政的基民盟并不打算妥協(xié)，該黨堅持認為，收取學費有助于德國大學的正常運作和提升大學的教育和科研水平，防止部分學生賴在大學里長期不愿意出來。

如前所述，德國的教育事務屬州級政府管轄。經(jīng)過幾年的收費，民眾的不滿情緒并未減少。社民黨為了收買民心，該黨在自己執(zhí)政的州逐步取消收費。這如同多米諾骨牌效應一樣，收費制度很快土崩瓦解。到2012年左右，只剩下聯(lián)盟黨執(zhí)政的下薩克森州和巴伐利亞州堅持收費。但是，從2014年冬季學期開始，德國16個聯(lián)邦州將全面取消收取學費這一項政策。迄今為止，也只有下薩克森州還在收取每學期不超過500歐元的學費。自此，德國學生和外國學生又將享受到免費教育的大餐了。

德國放棄收費政策，從根本上講是得益于德國良好的經(jīng)濟表現(xiàn)。自2008年全球經(jīng)濟危機開始，德國就并未受到嚴重沖擊。即使在歐債危機的背景下，德國經(jīng)濟依然一枝獨秀，基本保持在1.5%～3%的增長率。德國經(jīng)濟之所以如此穩(wěn)定增長，根本原因是德國對實體經(jīng)濟的深耕細作，從不跟風美國的虛擬經(jīng)濟，也不像歐盟其他國家那樣大手大腳花錢，特別是德國理性、穩(wěn)健而合理的經(jīng)濟政策使德國經(jīng)濟免受外界干擾，使德國經(jīng)濟如同一臺高質量的機車，平穩(wěn)而勻速地前進。

第7篇：二本大學排名文科范文

［關鍵詞］地方轉型高校;應用技能;案例教學

一、地方轉型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標

目前學界對地方轉型高校法學本科教育培養(yǎng)目標定位和應用型技術技能型人才界定尚有爭議，因此，為實現(xiàn)地方轉型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標，有必要厘清上述爭議。

(一)地方轉型高校法學本科教育的培養(yǎng)目標定位

我國地方轉型高校主要有三種類型:一是以技能訓練為主的職業(yè)型，二是以培養(yǎng)學生應用能力為主的應用技術型，三是較多強調學科(學術)訓練的行業(yè)特色型即應用學術型。［1］這三種類型主要區(qū)分在于對學科的認識上，第一種類型不強調學科，而是強調技能訓練的職業(yè)教育;第二種類型是以學科為基礎、應用為導向，強調培養(yǎng)學生的應用能力;第三種類型是以學科(學術)為導向，強調理論學習及其應用的深度教育。根據(jù)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，以及參考湖南文理學院、邵陽學院、湖南人文科技學院、懷化學院、湘南學院、衡陽師范學院、湖南科技學院等幾所湖南省地方本科高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標，地方轉型高校的法學本科教育應屬于第二種類型，是應用技術型高校。其培養(yǎng)目標應符合我國教育政策和社會發(fā)展的需要，特別是符合地方經(jīng)濟建設和社會職業(yè)需求，以強化培養(yǎng)學生的應用技能為主。

(二)應用技能培養(yǎng)是法學本科教育培養(yǎng)目標的核心

關于什么是應用型技術技能型人才，目前學界的界定大同小異。有的學者認為，應用型技術技能型人才應具有扎實的理論知識、較強的實踐能力、創(chuàng)新的思維能力。［2］有的學者認為，應用型技術技能型人才應掌握基本的理論知識，并在應用實踐的過程中具有分析動手的能力。［3］上述觀點基本認同，法學本科教育培養(yǎng)的應用型技術技能型人才應在綜合素質、知識結構和實踐能力三個方面達到法律實務工作的要求。從上述幾所湖南省地方普通本科高校法學專業(yè)的培養(yǎng)目標也可知，應用型技術技能型人才的培養(yǎng)應以知識為基礎，以能力為重點，強調知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展?！胺蓮娬{常人的理性，強調實踐的理性?！保?］1這就要求地方轉型高校在法學本科教育過程中注重應用技能的培養(yǎng)，才能適應社會和職業(yè)的要求。否則即使能夠進入相關法律職業(yè)，這樣入職者的法律業(yè)務素質也是較低的，無形中會降低法學教育的意義和價值。［5］61因此，應用技能培養(yǎng)是法學本科教育目標的核心，在地方普通本科高校轉型改革中，在培養(yǎng)目標和方案、專業(yè)方向、教學內容、課程設置、教學方法等方面都應以應用技能的培養(yǎng)為重點。［6］208

二、地方轉型高校法科生應用技能培養(yǎng)面臨的困境

目前很大一部分高校在轉型過程中人才培養(yǎng)的效果并不理想，無法滿足當今社會對應用型技術技能型人才的需求，其中法學本科教育還沒有形成一套良好的應用技能培養(yǎng)模式，導致法科生就業(yè)率低下，傳統(tǒng)案例教學并未發(fā)揮其內在功能。

(一)法科畢業(yè)生就業(yè)率低下

目前我國法學教育機構和層次過多，全國開設法學專業(yè)的高校至少有490所，所培養(yǎng)出來的法科生人數(shù)迅速擴張，但法科生質量不高，應用技能較差，就業(yè)率低下。而且法學教育有研究化傾向，但許多學生卻依然選擇實務部門就業(yè)。中國科教評價網(wǎng)的2016法學專業(yè)大學排名顯示，法學專業(yè)連續(xù)6年名列教育部公布的15個最難就業(yè)的專業(yè)名單中。［7］在麥克斯研究院公布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》中法學專業(yè)連續(xù)三年(2013年、2014年、2015年)成為十大專業(yè)中就業(yè)率最低的專業(yè)。從法律實務部門的反饋來看，法律實務部門要花大量時間和精力對新進的法科畢業(yè)生進行應用技能的強化培訓，這些技能原本可以在法學本科教育階段就應已經(jīng)培養(yǎng)好，從而削弱了高等法學教育的意義和價值。［5］62

(二)傳統(tǒng)案例教學效果不佳

在美國專業(yè)學位教育中案例教學被人推崇有加，“哈佛商學院在全美乃至全球執(zhí)斯學牛耳，多少系受此法之賜”。［8］25案例教學于20世紀90年代被引進我國專業(yè)學位教育中，經(jīng)過20多年的實踐，取得了一定成績，被認為是“推進專業(yè)學位教學改革的重要途徑”。最近有學者提出在十六門法學核心課程之外開設單獨的案例教學課程，因為“現(xiàn)有的案例教學仍然停留在低層次的案例援引層面，致使案例教學蘊藏的內在功能未能真正得以全部展現(xiàn)。”［9］165傳統(tǒng)案例教學的效果不理想，陷入教師運用案例教學的意愿不積極，學生參與的自主性不足，教學案例的適切性低等困境。出現(xiàn)這種局面，有其深刻的文化背景:教師科研至上文化，學生“應試學習”慣習，知識至上的教學價值觀，案例中民族文化虛化。［10］165一些地方轉型高校目前正在激勵教師改革法學本科教育的講授型模式，但還只在少數(shù)一些法學專業(yè)課程中嘗試采取案例教學改革，尚處于起步階段，成果未現(xiàn)。

三、基于案例教學改革的地方轉型高校法科生應用技能培養(yǎng)對策

地方轉型高校法學本科教育需要改革傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，以學生為本，以能力培養(yǎng)為主?？梢雴l(fā)式、互動式、討論式、項目式等新型教學模式，精心設計課程體系，特別是要對法學專業(yè)課程中傳統(tǒng)的案例教學進行改革，以培養(yǎng)法科生的應用技能。正如美國教育家約翰杜威所說，最好的教學方法就是牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，并習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關系。案例教學就是將這兩方面接觸點和相互關系連接起來的一種絕佳方式。［11］

(一)案例教學改革是培養(yǎng)應用技能的有效路徑

首先，與其他教學方法一樣，案例教學也是以培養(yǎng)造就具有堅定的信念、優(yōu)良的道德品質、豐富的專業(yè)知識、優(yōu)秀的實務能力的高素質法律人才為目標。［12］47《關于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》中強調“以案例分析、法律方法檢驗考生在法律適用和事實認定等方面的法治實踐水平?！笨梢姡咐虒W的目標與轉型高校法學本科教育的目標是一致的。其次，實現(xiàn)地方轉型高校法學本科教育培養(yǎng)目標的落腳點在于應用性課程建設，案例教學是應用性課程最有效的教學方式，是法學教育手段與方法中不可或缺的有機組成部分?！皯斠月殬I(yè)能力提升為目標價值來引導案例教學，把案例教學作為連通理論知識與實踐操作技能的重要橋梁?！保?］165可以說成功的案例教學是培養(yǎng)應用技能的有效路徑。一方面，案例是社會生活的真實反映，它來自于社會生活中的實際問題;另一方面，用文字描述實際問題，搜集和整理真實案件存在的實際問題，形成具有現(xiàn)實意義的教學案例，這就是一種學校教材，案例教學正是連接學校教材與社會生活的紐帶。案例教學不但可以把案例中的間接經(jīng)驗有效地轉化為學生的實踐知識，而且可以幫助學生把實踐知識轉化為可以直接應用于法律實踐的應用技能并進而形成自身的直接經(jīng)驗。應該說，法學教育界已充分認識到案例教學在法學課堂教學中的重要性，一些法學課程教學將案例教學與法學原則、法律制度相結合。如湖南文理學院、湘南學院、邵陽學院等一些法律院校專門開設典型案例評析課程或民法、刑法、訴訟法、商經(jīng)法、行政法等部門法的案例與實務課程。又如湖南師范大學于2016年起分兩個學期設置了民事訴訟實務、合同起草和審查、法律禮儀與職業(yè)規(guī)范、談判與調解等四門法律實務課程。但目前我國傳統(tǒng)的案例教學采取的方式不當，效果不佳，需進行改革。而進行成功高效的案例教學，既需要重構本土化的案例教學文化，還需要矯正傳統(tǒng)的案例教學方式。

(二)改革傳統(tǒng)案例教學的策略

1．重構本土化的案例教學理念與文化“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革。”［13］因此，為了激發(fā)案例教學的生命力，必須改變傳統(tǒng)的案例教學觀念，重構本土化的案例教學文化。［9］167

(1)樹立正確的案例教學理念

首先，建立自主、合作、探究的現(xiàn)代學習觀。教師應善于運用案例教學充分調動學生學習的積極主動性，改變學生的學習觀念，使學生由被動接受教育轉變?yōu)橹鲃訉W習，由受外部壓力下的被迫學習轉變?yōu)樵从趦炔啃枨蟮目鞓穼W習。引導學生深度參與與合作分析案例，培養(yǎng)學生在案例教學中的法律問題意識和探索精神。其次，確立案例教學“三位一體”的價值取向。案例教學的價值取向不是為了強調人、社會或知識某一方面的價值，而是整合“人的價值、社會價值與知識價值”，并達到互動平衡。具體來說，在追求人的價值過程中，案例教學應“以學生為中心”，重視培養(yǎng)學生改造社會、引領社會進步的專業(yè)素質，并具有“國家責任”和“全球視野”。在追求社會價值的過程中，注重培養(yǎng)學生的社會責任感與社會責任能力，并具有社會適應性。在追求知識價值的過程中，突出知識的實用性和應用性，高度契合知識生產(chǎn)方式的應用情境，跨學科、問題導向的特征與專業(yè)學位的應用性、專業(yè)性和職業(yè)性的內在規(guī)定性。［14］

(2)建構本土化的案例課程文化

在全球化時代，雖然我們應該吸收外來文化的先進文明成果，但也要在堅守中華民族文化的前提下，把外來文化融入中華民族文化之中，防止中華民族文化被淹沒在外來文化的洪流中。教育應對全球化挑戰(zhàn)的關鍵因素是傳承中華民族文化，弘揚民族精神。事實上“在絕大多數(shù)國家，教育的主要功能之一仍然是形成公民群體和民族認同。國家課程仍然傾向于強調民族語言和文化”。［15］200因此，在案例教學中，首選文化應該是中華民族文化，因為中華民族文化具有高效的指導作用，而且博大精深、源遠流長的中華民族文化是案例教學本土化的豐富教育資源。例如“經(jīng)世致用”“罕譬而喻”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等傳統(tǒng)文化中的教學觀念，如果我們善于提煉并運用，就會成為案例教學文化的發(fā)展點與結合點。在案例教學中，應克服只關注案例的工具性意義而忽略案例文化價值的傾向;應將中國文化的民族特點，如系統(tǒng)思維、普遍聯(lián)系思維等融入到案例教學中，以克服西方案例分析只見樹木不見森林、知行分離的傾向。［10］168總之，案例教學改革需要一種與之相適應的本土化案例課程文化，只有如此，才能產(chǎn)生合理的教學目標，促進有效的教學對話，激勵學生自主學習和創(chuàng)造性學習，凸顯案例教學的生命力。

2．矯正傳統(tǒng)案例教學方式在重構本土化的案例課程文化基礎上，法學專業(yè)課程教學中教師應當充分理解、積極運用案例教學，選擇典型案例并采取恰當?shù)姆绞竭M行教學。

(1)遴選典型的本土化案例

第一，案例教學的重點在于案例的精心選擇，這是法學教育界公認的?！罢莆辗▽W原理最有效的方法是學習包含著這些原理的經(jīng)典案例?！保?6］64美國案例教學的成功與選擇案例的經(jīng)典程度密切相關。在課堂教學中，教師要將理論知識結合案例分析進行教學，通過案例由點到面、由外及內逐次展開對理論知識的講授，運用生動的案例自然而然地引導學生學習理論知識，培養(yǎng)學生主動運用所學理論知識結合案例進行積極思維的習慣，從而避免知識傳授性教學方式導致學生產(chǎn)生厭倦心理而造成學習效果不佳。在案例教學中，學生對法律原則或規(guī)則的理解來源于案例這個“源”與“木”。如果案例選擇不當，學生就不能正確地、深入地理解相應的法律原則或規(guī)則，就會影響學生學習和探索的積極主動性。事實上，學生在課堂中的活躍程度與所選用的教學案例也直接相關。因此，案例的選擇對案例教學效果和目標的實現(xiàn)至關重要。第二，選取典型案例的要求。首先，應盡量避免過難過偏以及過于綜合。過難過偏則失去案例的經(jīng)典性，也使學生失去學習和探索的興趣;綜合性案例涉及的知識點多，不利于集中解決案例中的焦點問題。其次，應當具有爭論性。若案例的結果一目了然，則會影響學生討論案例的積極性。再次，應根據(jù)本土化的案例課程文化盡量選取最新的中國司法案例。學生對于具體的案例，尤其是最新的中國案例比較感興趣。目前各門法學專業(yè)課程案例教程中編寫的案例過時、缺乏經(jīng)典性、分析不夠透徹，而任課教師瀏覽選擇的案例是零散的、雜亂的、有限的，很難真正實現(xiàn)案例教學的目標。［12］50因而，急需理想的案例教材，即全面系統(tǒng)梳理經(jīng)典案例并將其有機整合到相關課程及其知識體系中。當然這種理想的教材并非一蹴而就，目前可由有關教育部門或者法學教育研究會利用互聯(lián)網(wǎng)技術，組織同一門法學專業(yè)課程的任課教師組建案例庫，并能保持隨時更新，等條件成熟時編纂成書。

(2)避免案例教學課程單一化