二本專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：二本專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)；建設(shè)；發(fā)展

幼教專業(yè)是本校新開設(shè)的專業(yè)，以“培養(yǎng)一批合格的幼教人才”為目標，以抓教學質(zhì)量入手，注重愛心教育、品行引導，力求讓學生做到德才兼?zhèn)?、才藝雙修；注重上情下傳、下情上報，發(fā)揮紐帶作用，進一步和諧“教、管、學”環(huán)境；注重總結(jié)歸納、整改提高，不斷改進工作方法，提高學生的學習興趣、學習質(zhì)量。

一、專業(yè)概況

本專業(yè)目前開辦2個班。開設(shè)舞蹈、聲樂、電子琴、繪畫、手工、教育學、心理學、衛(wèi)生學等專業(yè)課程。95%學生來自農(nóng)村，且家庭情況不富裕，有部分學生是單親家庭、留守兒童，性格大多數(shù)比較淳樸、溫順，尊敬老師。

二、教育理念

尊重每一個學生的個性及發(fā)展，因材施教。本人任班主任五年，有一定的工作經(jīng)驗，工作思路較為清晰，管理能力尚可。第一學年，主要從入學教育、文明禮貌、行為習慣、交友、網(wǎng)絡(luò)等方面入手，引導學生提高認知水準，改進生活習慣。在我長期潛移默化的教育下，班風較好。

三、專業(yè)課概況

（一）舞蹈課

由于專業(yè)老師缺乏經(jīng)驗，教學方面略顯單薄，學生的舞蹈基本功較差，很多學生學了一學期還不能下衩、下腰、倒立；第二學期學生的基本功有一定的進步，每周8節(jié)課，4節(jié)基本功訓練，4節(jié)民族舞蹈。

（二）電子琴、聲樂課。

本校電子琴僅有16臺，上課時不能滿足學生一人一臺琴練習。學習了三個月，學生基本上能認識樂譜，彈奏出六首幼兒歌曲；聲樂課缺少專業(yè)教師，代課老師授課水平一般，一學期下來，學生的發(fā)音不準，且不會唱美聲。

（三）繪畫

該課有專業(yè)教師授課，每個學生擁有一塊畫板，但是缺少畫室，缺乏一個濃厚的學習氛圍。學生只會畫一些簡單的素描、水彩畫。

（四）教育學、心理學、衛(wèi)生學

這些課屬于專業(yè)理論課，相對專業(yè)實訓課就顯得枯燥一些，教材內(nèi)容比較少，案例不多，學生學習的積極性不高。

四、專業(yè)管理模式

部分學生入學就讀后，隨著對學校環(huán)境的不斷熟悉，新鮮感在不斷衰減，在她們看來，學校的整體環(huán)境、管理模式和她們的預期有較大出入。

（一）較大的矛盾表現(xiàn)在：活動的范圍小，且沒有娛樂項目；多媒體只能用于教學，平時獲取信息通過看電視；缺少社團等活動機構(gòu)，讓學生覺得課后無事可干，只能在宿舍――飯?zhí)猫D―教室轉(zhuǎn)。

（三）教學設(shè)備。硬件設(shè)備存在的欠缺讓個別同學覺得學校不具備本專業(yè)的教學能力，對學校及專業(yè)缺乏信任。

五、專業(yè)的長久發(fā)展

（一）招聘專業(yè)教師

目前我校緊缺的是幼教專業(yè)教師，建議招聘3-4名專業(yè)老師。涵蓋舞蹈、聲樂、幼兒保健等，如果第一屆學生沒有教好，今后就會影響到就業(yè)，形成惡性循環(huán)，不利于學校的發(fā)展。

（二）師資隊伍的提高

本校專業(yè)教師比較年輕，因利用寒、暑假時間派老師到幼兒園實習；或參加相關(guān)培訓班；或去外省幼兒園考察，學習新的教養(yǎng)經(jīng)驗，或去高校繼續(xù)學習。

（三）專業(yè)班主任的配備

班主任是學生的榜樣，也是學生的領(lǐng)路人。專業(yè)班主任的配備是相當重要的，應(yīng)當讓專業(yè)對口的教師擔當班主任，利于對學生在專業(yè)上的指導。

（四）增加教學實訓場地

現(xiàn)有的專業(yè)實訓場地有電子琴室、舞蹈室，但還缺乏一些專業(yè)場地。例如：

1、添置鋼琴?，F(xiàn)有的鋼琴只有一臺，由老師示范演奏。建議再添置幾臺鋼琴，可以選用雅馬哈或卡瓦依。

2、添置部分電子琴?，F(xiàn)有電子琴15臺，不能滿足學生上課時一人一臺琴。

2、設(shè)立小間獨立的鋼琴房。學生在練習時不會影響到其他人，利于學生練習。

3、設(shè)有專業(yè)的繪畫室；

4、設(shè)立模擬幼兒園的實訓室。利于學生學以致用，為今后走上工作崗位做準備。

（五）假期見習

為了讓學生走上崗位能勝任工作，建議在第二學期暑假期間可以安排學生到幼兒園見習，了解行業(yè)需要，也讓學生了解自身的差距，加強學習專業(yè)課興趣，使學習更加主動、自覺。

（六）完善學校娛樂生活

1、多開展校園活動，進一步豐富學生的課余生活。

2、圖書館的書都比較陳舊，應(yīng)豐富學校圖書館對藏書種類，并向?qū)W生提供借閱。

3、成立各種社團，培養(yǎng)學生興趣愛好。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].江蘇教育出版社2002，（4）：56-58

第2篇：二本專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：二本院校；機械專業(yè)；本科生；導師制

一、引言

多年來，高校人才培養(yǎng)大體上分為專業(yè)體系教育和思想政治教育兩大塊，專業(yè)教師負責專業(yè)課程知識傳授，思想政治人員負責大學生的日常教育與管理。雖然高校強調(diào)專業(yè)教師教書的同時也有育人的責任，但沒有機制保障，實踐效果并不理想；在思政工作方面雖然有輔導員+班主任的工作格局，但由于多數(shù)思政人員對學生的專業(yè)課程知識相對缺乏，且?guī)熒壤д{(diào)。因此，多數(shù)學生仍無法得到即善于做思想工作又擁有深厚專業(yè)知識老師的詳細、全面、系統(tǒng)的“陽光照曬”?？梢哉f，大學生培養(yǎng)存在著專業(yè)教學與思想教育管理相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象，這一狀況目前制約著高校學生教育管理工作。在大學招生規(guī)模不斷擴大、90后獨生子女學生增多、大學生自我設(shè)計管理能力弱化的新形勢下，對二類本科高校機械專業(yè)來講，要保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高大學生就業(yè)質(zhì)量，必須創(chuàng)新培養(yǎng)機制。本科生“導師制”是一種新型培養(yǎng)制度，是管理與教育學生的一種重要形式[1]。

二、二本機械專業(yè)導師制的特殊性

所謂本科生導師制，就是在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)知識深厚、品德兼優(yōu)的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理等方面進行個別指導的一種教學制度。導師制的基本做法是為確定的學生選配確定的導師，在導師與學生之間建立起明確的“師徒”關(guān)系，其最大的特點是師生關(guān)系密切。國內(nèi)外大量的實踐證明，導師制是學生教育、管理和培養(yǎng)高層次人才的一種有效的制度。它充分體現(xiàn)了“學校以學生為本，辦學以教師為本”的理念，是融教學與學生培養(yǎng)于一體的高等教育新模式 [2-3]。

近年來已有部分高校實行導師制，并取得了一定的成效[4-5]。一些重點高校，形成了導師負責，博、碩研究生幫帶本科的串聯(lián)全程式模式。這類高校多數(shù)是研究型高校。生源質(zhì)量相對較好，教師量雄厚，學生自我設(shè)計能力強，科研項目多的硬件條件。但二本高校機械類專業(yè)，學生多，老師少，科研項目也少，培養(yǎng)資源匱乏；其次生源質(zhì)量低于重點高校，學生自我學習、管理能力不足，且機械專業(yè)課業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)大，新技術(shù)內(nèi)容廣深，實踐技能操作性要求高，課業(yè)相對較難。在對學生的培養(yǎng)和考核方式上，主要是課堂講授和課程筆試，學生學習效果和興趣只是以考試過關(guān)取得學分來驅(qū)動，這對于基礎(chǔ)不扎實的二本類機械專業(yè)學生來講，課堂學習往往流于形式；另外，諸多學生家長對大學教育階段學習不了解，只求學生順利畢業(yè)，不注重對四年學習的有效督促，諸多因素導致二本院校機械類專業(yè)大學生的培養(yǎng)質(zhì)量不佳。

從就業(yè)角度看，目前大學生就業(yè)出現(xiàn)了親朋家庭關(guān)系介紹、就業(yè)市場招聘、事業(yè)單位招考等多源化等特點。學生以就業(yè)為導向的學習態(tài)度更加明顯，學習成績優(yōu)秀是獲得好工作的關(guān)鍵因素這一觀點被淡化，尤其是二本院校，入學前，諸多學生就已知就業(yè)去向，提高學習成績已不能完全驅(qū)動學生的學習積極性。據(jù)筆者所在學院就業(yè)統(tǒng)計顯示，學生就業(yè)途徑可分為三類，31%學生由親朋介紹，23%學生準備考研，其余是在人才市場招聘自由招聘。這三類中，第一類因已預知就業(yè)去向，多數(shù)學習積極性不高，只求順利畢業(yè)，其工作能力無法保證；第二類，因目前機械類研究生入學考試門類少，學生多數(shù)只重視了考試涉及的課程理論學習，對其他課程及學習環(huán)節(jié)不重視，這類學生考研成功后往往學習困難，創(chuàng)新研究能力不佳，畢業(yè)后工作能力也不足。第三類學生，情況更為復雜。有的本身厭學；有的雖有進取心，但因缺乏有效引導，找不到著力點，出現(xiàn)迷茫、浮躁等現(xiàn)象，最終就業(yè)能力不足已是普遍存在的現(xiàn)象。

綜上可見，二本機械專業(yè)本科生培養(yǎng)中實行導師制有著顯著的特殊性和必要性。

三、二本機械專業(yè)實行導師制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

目前本科生導師制已在部分高校得到實施應(yīng)用，借鑒其成功經(jīng)驗[6-10]，二本機械類專業(yè)本科生實施導師制必須把握以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、師生遴選

目前我國二本類高校普遍存在師生比失調(diào)的現(xiàn)象，不能沿用重點大學的全員導師制作法，可以試行階段性分類指導的辦法。大一、大二是基礎(chǔ)課學習階段，這一階段，重點是專業(yè)思想引導?？梢宰寣W生自主選擇，進入專業(yè)導師所在團隊，形成導師引導，師兄帶領(lǐng)，自我摸索的模式。大三是專業(yè)技能學習階段，這一階段應(yīng)采用分流機制，根據(jù)前兩年的團隊表現(xiàn)、學習成績或綜合測評等，選拔學習能力強、肯吃苦、有進取心的學生進入專業(yè)導師制培養(yǎng)環(huán)節(jié)。大四重點是技能提高階段，可實施師生二次互選，以縮小導師個人對學生的負面影響，提高雜交優(yōu)勢和學生知識面。因此，大三以后，是實施部分學生專業(yè)導師制，對優(yōu)秀學生進行重點培養(yǎng)，以解決教師資源缺乏問題。同時，其余同學雖不能進入專業(yè)導師制培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但也應(yīng)加強引導，實施分類教育，通過專業(yè)技能考證培訓等形式增強其就業(yè)能力，如諸筆者所在學院實施的國家制圖（UG/PRO/E）員職業(yè)技能鑒定考證就是一種很好的培養(yǎng)形式。

2、過程指導

二本院校在實施導師制過程中，更應(yīng)注意平臺建設(shè)和過程指導。二本院校的學生個人情況一般比較復雜，其中不乏實踐動手能力和創(chuàng)新意識較強的學生，他們在自我管理、自我學習、自我設(shè)計中，更渴望得到專業(yè)老師的引導。因此，在低年級時，著重于個人發(fā)展方向、大學生涯規(guī)劃設(shè)計、個人專業(yè)修習計劃、學習方式方法及課程選修等方面的指導。在這階段，可以采用單獨輔導與集體輔導相結(jié)合的方式進行。集體輔導可分為兩種形式，一種是按年級分，讓低年級學生參加高年級的學術(shù)培養(yǎng)活動，也可導師主持的高年級會議上，讓低年級學生旁聽，用學術(shù)氛圍感召和啟發(fā)，會后，由高年級學生引導低年級，這樣不僅僅可以減輕導師負擔，更可以學生自身體會講述，收到良好效果。另一種集體輔導形式則是針對年級專題性質(zhì)的講座。

高年級學生對大學的認識基本清晰，此時培養(yǎng)重點是知識面的拓寬、思維意識的提高、專業(yè)技能的訓練。這三方面的內(nèi)容，必須通過一定的培養(yǎng)平臺來實施，不能僅僅停留在導師和學生的語言交流上。目前二本高校機械專業(yè)可以借用的平臺有：導師科研項目、大學生學科競賽、大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學生創(chuàng)新性實驗研究計劃項目、社會實踐、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等等。通過參與科研項目，培養(yǎng)學生科技文獻利用能力和軟件操作水平；通過生產(chǎn)實習和各類競賽項目實踐培養(yǎng)其實踐動手能力，以提高技能水平。

3、保障機制

二本院校在實施導師制過程中應(yīng)加強保障機制建設(shè)。保障機制包括激勵機制、培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。

首先是激勵機制。激勵機制關(guān)系到二本院校機械專業(yè)導師制能否收到實效。激勵機制不能僅僅依靠精神鼓勵，在新形勢下，物質(zhì)鼓勵不容輕視，要在經(jīng)費保障上要有具體措施。目前，高校在生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等方面都是按學生人頭平均劃撥專項經(jīng)費，過程培養(yǎng)中的技能競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)新性實驗等也是以項目的形式，由指導教師申請后下?lián)堋６驹盒１旧韺熆蒲许椖坎蛔?，各類?jīng)費短缺，這些方式使得師生受益的廣度和力度有限，激勵不夠，導致導師積極性受挫，學生參加各種賽事、實驗的培養(yǎng)經(jīng)費短缺而收效欠佳。因此必須加大經(jīng)費投入，按人頭劃撥專門的導師制能力培養(yǎng)項目經(jīng)費，并設(shè)置合理的指導教師薪酬標準。

其次培養(yǎng)質(zhì)量評價機制。培養(yǎng)質(zhì)量評價機制事關(guān)導師制實施的全局，對高、低年級兩個不同階段的學生陪養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)采用不同的評價方法。低年級可以參照班級綜合測評、學習成績績點分析數(shù)據(jù)來評價，同時考慮個性發(fā)展，注重特長學生的引導培養(yǎng)效果。對高年級學生的培養(yǎng)效果，應(yīng)有虛實兩類評價指標，虛的方面如：導師的時間投入、學生評價反饋等；實的方面如：所培養(yǎng)學生團隊的四六級通過率、學生綜合測評排名、就業(yè)質(zhì)量、考研情況、參加各類大學生競賽成績，發(fā)表的科學研究論文數(shù)量和學生申請發(fā)明創(chuàng)造等方面。只有制定切實可行的考核評價體系，才能將本科生導師制培養(yǎng)落到實處。

四、實施效果

筆者以自己所指導的機械工程學院過程裝備專業(yè)07級學生為試行對象，對二本類機械專業(yè)本科生導師制培養(yǎng)進行了初步探索。兩年來所在專業(yè)的5名專業(yè)任課教師，平均指導了8名學生。通過小團隊指導，應(yīng)用文中提到一些導師制實施原則和方法，該專業(yè)年級學生在畢業(yè)一年后，考察結(jié)果表明，受到培養(yǎng)鍛煉的學生整體就業(yè)質(zhì)量較好，企業(yè)認可度高，學生對其工資收入基本滿意。該年級共有39名學生參加了導師制培養(yǎng)，14人考取了碩士研究生學習，其中9人進入985高校深造，3名同學在校期間，發(fā)表了科學研究論文，27名同學畢業(yè)時CET4成績達到427分以上，13名同學達到了CET6標準，2名同學申請了實用新型發(fā)明專利，除攻讀碩士學位研究生外，其余同學全部就業(yè)，絕大多數(shù)進入國內(nèi)知名企。

對比同年級其他班級未接受過導師制培養(yǎng)的學生，本文研究實施對象，在上述數(shù)據(jù)上，具有明顯的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

近年來，我國機械制造業(yè)就業(yè)市場需求旺盛，社會對大學生技能素質(zhì)提出了更高的要求。然而，新形勢下，二本院校農(nóng)村和中低收入家庭學生比例逐步增大，家長對大學生學習引導缺位，二本院校機械專業(yè)本科生教育教學改革，形勢緊迫。因此，克服本文指出的目前大學生培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象，積極實施二本高校機械專業(yè)本科生培養(yǎng)導師制，可極大的提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量，亦可有效的促進高校教師和學校的發(fā)展，其實施具有重要意義。通過試行效果對比，文中提到的部分觀點和實施辦法，具有一定推廣應(yīng)用價值。

[參考文獻]

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[3]應(yīng)躍興，劉愛生.英國本科生導師制的嬗變及啟示[J].浙江社會科學，2009（3）：88-92

[4]陳范華，常智敏，本科生導師制功能反思與發(fā)展構(gòu)想[J].教育理論研究，2011（1）：262-263

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[6]羅愛平.李寧寧.劉廣擂，關(guān)于實行學士導師制的想與做[J].西南科大學《高等教育研究》，2003（1）：71-73

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[8]高磊，王娜娜.全員育人導師制下新型師生關(guān)系的建構(gòu)探析[J].長江師范學院學報，2011（6）：42-43

第3篇：二本專業(yè)范文

1、山東工藝美術(shù)學院。

學校簡介：山東工藝美術(shù)學院，簡稱山工藝，中國獨立建制的31所普通高等藝術(shù)院校之一，始建于1973年，位于山東省濟南市千佛山東麓。學校現(xiàn)有視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計等26個本科專業(yè)。設(shè)計藝術(shù)學、藝術(shù)學、戲劇與影視美術(shù)學為山東省十二五重點學科，其中設(shè)計藝術(shù)學為省級特色重點學科。

2、西安美術(shù)學院。

學校簡介：西安美術(shù)學院，簡稱西美，建校于1948年，位于世界歷史名城古都西安，是中國西北唯一一所高等專業(yè)美術(shù)學府，陜西省重點建設(shè)的高水平大學之一，是擁有美術(shù)學、設(shè)計藝術(shù)學、藝術(shù)評論三個一級學科博士點的國內(nèi)重點美術(shù)院校。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是設(shè)計系最悠久的專業(yè)之一。

3、吉林藝術(shù)學院。

第4篇：二本專業(yè)范文

2、大連藝術(shù)學院；

3、廣西師范漓江學院；

4、?？诮?jīng)濟學院；

5、海南大學三亞學院；

6、集美大學誠毅學院；

7、江西藍天學院；

8、南京師范大學泰州學院。

第5篇：二本專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：ERP系統(tǒng)；專業(yè)設(shè)備制造業(yè)；成本的影響

一、概述

（一） ERP系統(tǒng)簡介

企業(yè)資源計劃即 ERP （Enterprise Resource Planning），通過該系統(tǒng)將企業(yè)內(nèi)部的全部資源進行優(yōu)化整合，于1990年由美國 Gartner Group 公司提出，是 MRP II（企業(yè)制造資源計劃）下一代的制造業(yè)系統(tǒng)和資源計劃軟件。它以系統(tǒng)化的思想為目的，為企業(yè)及其決策者提供一個決策手段的管理平臺。ERP系統(tǒng)優(yōu)化了現(xiàn)代企業(yè)的資源及其運行的模式，反映了市場對企業(yè)合理配置資源的需求，它針對于改善企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、增強其核心的市場競爭力起到關(guān)鍵的作用。

（二） ERP系統(tǒng)應(yīng)用的意義

首先，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，ERP系統(tǒng)被廣泛的應(yīng)用于專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)，其對制造企業(yè)的成本管理、信息化管理及生產(chǎn)效率的管理起到至關(guān)重要的作用，這直接關(guān)系到企業(yè)在市場中的核心競爭力問題。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，企業(yè)的管理經(jīng)營活動也隨著其對信息的獲取及處理方式的轉(zhuǎn)變而發(fā)生非常明顯的變化。再者，隨著網(wǎng)絡(luò)的四通八達，企業(yè)的營銷不再局限于同一地域范圍內(nèi)，而是逐步擴展到全世界的范圍，其面臨的競爭和挑戰(zhàn)也愈加激烈，這也在一定程度上推動企業(yè)進入采用信息技術(shù)經(jīng)營管理的時代，ERP系統(tǒng)的引進和推廣也就隨之

而來。

二、ERP系y環(huán)境下，專業(yè)設(shè)備制造業(yè)成本管理的特點

（一）通過ERP系統(tǒng)，企業(yè)的信息可以實現(xiàn)高度共享

以前傳統(tǒng)的成本管理模式時期，企業(yè)信息不能實現(xiàn)共享，采購、生產(chǎn)、財務(wù)、銷售等部門之間因為缺乏有效的信息溝通平臺而不能實現(xiàn)信息的及時共享和交流，而各執(zhí)己見，部門之間缺少相互的信任和互動，信息共享的缺乏造成專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)成本管理的瓶頸。ERP系統(tǒng)的出現(xiàn)，及時的解決了這一問題。通過該系統(tǒng)的應(yīng)用，各個部門可以在同一個平臺上實現(xiàn)同一源頭、同一套數(shù)據(jù)信息的及時共享，采購、生產(chǎn)、財務(wù)、銷售等部門在整個生產(chǎn)及成本管理的業(yè)務(wù)流程中各司其職。ERP對于成本的計算包括采購成本、生產(chǎn)成本、原料定額等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，不同的數(shù)據(jù)分別存儲在物料清單、物料主文件及工作中心等文件上，這些數(shù)據(jù)的精確性和及時性也是成本計算準確的重要保證。

（二）通過ERP系統(tǒng)，企業(yè)的資源得到合理精細化的配置

也正是源于信息高度共享的基礎(chǔ)保障，ERP系統(tǒng)可以根據(jù)預設(shè)的計劃指標，自動計算出“什么時間需要采購什么原料，由哪個部門的什么人到哪一個供應(yīng)商處進行采購；以及什么時間由哪一個車間生產(chǎn)什么產(chǎn)品，生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量”等，每一個部門的任務(wù)信息都可以通過該系統(tǒng)及時生成并實現(xiàn)統(tǒng)籌安排工作，并進一步保證采購、庫存、在途物資等資源的優(yōu)化配置。從成本發(fā)生的源頭和累計都與生產(chǎn)制造過程同步，信息的高度及時共享為成本的精細化管理提供堅實的基礎(chǔ)保障，使專業(yè)設(shè)備制造業(yè)的內(nèi)部資源能夠得到更加精細、合理的配置，更加利于制造企業(yè)的成本管理，降低制造成本及物流成本管理的難度。

三、ERP系統(tǒng)下，專業(yè)設(shè)備制造業(yè)成本管理的難點

（一） ERP環(huán)境下，對信息的準確性、及時性以及各部門之間的協(xié)調(diào)性要求都很高

正如我們所知道的一樣，ERP系統(tǒng)是高信息化時代的產(chǎn)物，自然它也就是一個高信息化的管理工具，因而，只有在保證信息的高效率和高準確率傳遞的情況下，其鏈條才不至于中斷，才能保證信息的高效共享。因此，相比于傳統(tǒng)制造企業(yè)的成本管理模式，ERP系統(tǒng)對于各個部門之間的協(xié)調(diào)性要求也就更高，而對于當前許多運用ERP系統(tǒng)不成功的企業(yè)來說，也是礙于傳統(tǒng)成本管理模式思維的影響，不能很好的做好各部門之間的協(xié)調(diào)工作，在業(yè)務(wù)的執(zhí)行過程中，各部門也不能站在公司的角度從全局出發(fā)去考慮問題，這必將造成ERP環(huán)境下成本管理的失敗。

（二）對企業(yè)員工的綜合素質(zhì)要求很高

由于傳統(tǒng)制造企業(yè)成本管理模式在人們的觀念里已經(jīng)根深蒂固，所以，人們對于ERP系統(tǒng)的接受有一定難度。一方面，面對新技術(shù)的產(chǎn)生，老員工們需要繼續(xù)學習，改變固有的成本管理模式；另一方面，老一代的管理人員綜合素質(zhì)已經(jīng)不能跟上信息時代的快速發(fā)展，在很多方面的成本管理問題上都存在落后的現(xiàn)象。因此，這也給ERP系統(tǒng)在專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)的推廣造成一定的阻礙。

（三） ERP系統(tǒng)的初始化建成十分重要

由于ERP系統(tǒng)不是一個短期的使用工具，而是一套需要長期應(yīng)用的系統(tǒng)工程，它可能需要耗費幾代管理人員的心血，他是所有企業(yè)員工智慧的凝結(jié)，因此該系統(tǒng)一旦實現(xiàn)初始化的建立，就要長期的使用下去，不能輕易的變更。因為，如若要變更，除了要支付十分昂貴變更成本外，還要面臨企業(yè)成本管理及業(yè)務(wù)流程等思路的轉(zhuǎn)變。所以，在建立ERP系統(tǒng)工程前，一定要做好充足的前期準備工作，搞好市場調(diào)研，把好流程測試和制度管理之關(guān)，杜絕重建問題的發(fā)生。

四、完善ERP環(huán)境下，專業(yè)設(shè)備制造業(yè)成本管理難點的建議

（一）成立專門的ERP項目小組

ERP系統(tǒng)要想在企業(yè)有一個良好的運行環(huán)境，就必須有一個執(zhí)行力和協(xié)調(diào)力強的專門項目小組。在該小組的領(lǐng)導下，企業(yè)的各部門充分發(fā)揮各自的職能，明確各自的權(quán)力和職責，向著一致的戰(zhàn)略發(fā)展目標努力。并且通過定期的會議，實現(xiàn)各部門之間良好的溝通和協(xié)調(diào)，使得各部門既能從全局出發(fā)掌握企業(yè)的發(fā)展動向，又能針對各自部門提出具有專業(yè)性的意見，這也是企業(yè)ERP系統(tǒng)能否成功運行的重要組成部分。

（二）加強ERP關(guān)鍵操作人員的繼續(xù)教育，普遍提高員工的綜合素質(zhì)

保證ERP系統(tǒng)在專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)良好運用的另一個關(guān)鍵則在于全員綜合素質(zhì)的提高，同時也要加強對ERP系統(tǒng)關(guān)鍵操作員的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓及計算機應(yīng)用熟練度的培訓，可以分批定期的進行再教育。只有操作者的素質(zhì)提高了，ERP才能發(fā)揮其最大的成本管理價值，否則，即使再強大的系統(tǒng)不能發(fā)揮其真正的功能也是形同虛設(shè)。

（三）針對ERP系統(tǒng)制定科學合理的管理制度

在傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)的成本管理模式下，其管理制度相對來說是簡單的，而對于ERP系統(tǒng)來說，必須要有一套極其完善的、整套的成本管理制度和精細的業(yè)務(wù)管理流程，才能最大限度的避免在實際工作中可能出現(xiàn)的人為干擾ERP系統(tǒng)正常運行的不利因素。誠然，這套管理制度的制定必須要與ERP系統(tǒng)的高效運行達成高度的匹配，這樣才是最佳的保證，只有該制度的制定者具備高度的前瞻性，才能促使ERP系統(tǒng)為專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)的長遠發(fā)展做出最具價值的貢獻。

五、結(jié)束語

綜上所述，ERP系統(tǒng)對于專業(yè)設(shè)備制造業(yè)的成本管理具有十分重要和深遠的影響，企業(yè)要想在整個行業(yè)市場競爭中占據(jù)有利的市場地位，就必須加強對ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，充分發(fā)揮該系統(tǒng)的成本管理優(yōu)勢。ERP系統(tǒng)對于專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)來說更是無窮的智慧寶藏，具有無限的魅力，專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)只有根據(jù)其自身獨有的行業(yè)特點，開發(fā)出適合自身戰(zhàn)略發(fā)展目標的成本管理模式，才能在競爭日益激烈的市場中立于不敗之地。最后，僅期望本文能為專業(yè)設(shè)備制造企業(yè)在ERP系統(tǒng)的實際應(yīng)用工作中提供一些小有助益的實用性建議。

參考文獻：

[1]王立彥，張繼東.ERP系統(tǒng)實施與公司業(yè)績增長之關(guān)系――基于中國上市公司數(shù)據(jù)的實證分析[J].管理世界，2007（03）.

[2]王漢新.ERP影響企業(yè)成本與收益的實證分析[J].工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟，2007（01）.

第6篇：二本專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：學前教育；兒童文學；教學模式

一、建構(gòu)學前教育本科專業(yè)兒童文學課堂教學模式的意義和依據(jù)

兒童文學是高等師范院校學前教育本科專業(yè)的必修課程之一。兒童文學是幼兒園的所有教學環(huán)節(jié)之中最重要的內(nèi)容或教學資源，在幼兒園的五大學科領(lǐng)域中語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等課程乃至游戲中，都涉及大量的兒童文學內(nèi)容，所以學前教育專業(yè)兒童文學教學的思想理念及教學方法的探究就顯得尤其重要，它們事關(guān)未來幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)以及日后從事幼教事業(yè)的能力和水平。

至今，在中國高等師院校中學前教育本科專業(yè)的兒童文學教學一直是參照中文專業(yè)的教學模式設(shè)置的。現(xiàn)有的兒童文學教學體系都是沿襲中文專業(yè)體系而來，而忽視了作為學前教育專業(yè)的兒童文學的美學特質(zhì)和學前教育專業(yè)特色。目前兒童文學教學存在著兩個突出的問題：一是重理論研究，輕教學研究；二是重學科理論，輕專業(yè)特色。學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)特色、學生實踐技能等都與中文專業(yè)有所區(qū)別，顯然，中文專業(yè)的兒童文學教學體系及模式不能真正適合學前教育本科專業(yè)的教學，更不符合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并且現(xiàn)在所有兒童文學教學中，由于缺乏對高師院校兒童文學教學的研究與探討，因此高師院校兒童文學教學改革的步子是極其緩慢的。[1]（P.18）故而建構(gòu)一個具有“適用性”和“實效性”的學前教育本科專業(yè)兒童文學教學模式非常必要。

“師范院校兒童文學課程義不容辭地承擔著雙重的教學任務(wù)：既要提高學生兒童文學綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學生對文學學習的轉(zhuǎn)化運用能力?！盵2]（P.20）從專業(yè)發(fā)展角度，以人才培養(yǎng)目標為指向，考慮學前教育專業(yè)學生職前教育與職后實踐的實用性和實效性，就學前教育本科專業(yè)學生素質(zhì)而言，未來的幼兒園教師需要具有完備的知識結(jié)構(gòu)，不泯的童心和愛心，以及對兒童文學作品的獨特的感悟能力、審美鑒賞能力、講述創(chuàng)編以及表演能力等。

《現(xiàn)代教學論》中關(guān)于教學模式的定義是：“教學模式是指在一定教學思想或理論指導下，設(shè)計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結(jié)構(gòu)，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來”。[3]（P.108）我們建構(gòu)的學前教育本科專業(yè)的兒童文學教學模式為：“史論析理――名作讀賞――創(chuàng)編表演――教研訓練”，這一模式完全是依據(jù)云南師范大學兒童文學博士生導師王昆建教授的兒童文學教學方法的“兩個統(tǒng)一”和“兩個側(cè)重”而建構(gòu)的。所謂“兩個統(tǒng)一”即教學方法上的創(chuàng)新性教學與繼承性教學相統(tǒng)一，教學形式的開放性與傳統(tǒng)性相統(tǒng)一。所謂“兩個側(cè)重”，即在理論學習中側(cè)重學生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，在教學實踐中側(cè)重于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[4]（P.21-22）因此，該教學模式具有較強的現(xiàn)實意義，這一新的嘗試會為從事學前教育本科專業(yè)兒童文學教學的同仁們，提供可借鑒的依據(jù)或材料，也將使學前教育本科專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)以及兒童文學實踐能力有所提高。該教學模式能夠適應(yīng)當前國內(nèi)學前教育本科專業(yè)兒童文學的教學研究趨勢，完全符合學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，能夠縮短學前教育本科專業(yè)學生職前、職后的距離，有利于他們畢業(yè)后高質(zhì)量地從事幼兒教育工作。

二、學前教育本科專業(yè)的兒童文學課堂教學模式的內(nèi)容

“史論析理――名作讀賞――創(chuàng)編表演――教研訓練”模式既繼承了高師院校中文專業(yè)和小學教育本科專業(yè)兒童文學的“史論析理――名作讀賞”部分的要求，又突出了學前教育本科專業(yè)特色的實踐部分“創(chuàng)編表演――教研訓練”部分。形成了從知識到技能，從學習到運用，從學院到幼兒園的完整教學體系，其強調(diào)了師范性，突出了學前教育的職業(yè)特色；強調(diào)了學科性，突出了專業(yè)特色；強調(diào)了文學性，突出了技能特色。既重視了學生兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，又提高了學生教學科研水平。

“史論析理”主要講析兒童文學的基本理論以及兒童文學中外發(fā)展史?！笆贰奔磧和膶W史，包括對兒童發(fā)展進程的詳盡闡述及各階段經(jīng)典作品的評論。“論”即兒童文學基本理論，包括本質(zhì)論、文體論、創(chuàng)作論。[5]（P.28）這一環(huán)節(jié)貫穿始終，但主要是在兒童文學教學的前幾部分。必須通過兒童文學的教學，讓學生把握中外兒童文學發(fā)展的歷史脈絡(luò)，掌握兒童文學的基本原理，從而使兒童文學成為高師學生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的一環(huán)。[6]（P.75）在教學實踐中，我們以“史”為經(jīng)，以“論”為緯，側(cè)重析理同時兼顧系統(tǒng)性。析理就是指要深刻理解具體的兒童文學理論，分析事例，找出規(guī)律；把事例概括出來，由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真、由個別到一般，從而深刻地掌握運用兒童文學的基本理論，達到知識到能力的轉(zhuǎn)化，可以使學前教育專業(yè)學生較好地把握作家作品的韻味和內(nèi)涵，了解古今中外兒童文學的發(fā)展及其規(guī)律?！笆氛撐隼怼睒?gòu)成兒童文學教學的基本框架，從而使學生在學習過程中，可以遵循教材的編排模式系統(tǒng)有效地完成教學目標，學生能占有一定的理論并學會運用理論指導閱讀，鑒賞，創(chuàng)編等實踐。

“名作讀賞”主要是指培養(yǎng)學生閱讀感悟和體驗鑒賞兒童文學經(jīng)典作品的能力，是把感性認識與理性認識融注于理論教學中。在文學活動中感受和體驗文學，促使文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?！绑w現(xiàn)在具體的實施中，則要求教師了解文學接受的規(guī)律，顧及學生引起性別、年齡等特點兒顯示的接受特點和文學期待，使文學閱讀適應(yīng)于不同學段學生的個性特點、興趣趨向、想象力發(fā)展程度和語言把握能力?！盵7]（P.11）教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中規(guī)定，幼兒園教育的內(nèi)容為健康、社會、科學、語言、藝術(shù)等五個方面，其中語言教育的目標有培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，同時語言教育要求幼兒教師能夠“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”。由此可見，成功的兒童文學教學，能夠提高學前教育專業(yè)學生的兒童文學閱讀鑒賞能力，提高自身兒童文學素養(yǎng)，為日后從事幼兒園教學打下堅實的語文基礎(chǔ)以及對兒童進行文學熏陶和閱讀指導做好必要的準備。

“創(chuàng)編表演”主要是培養(yǎng)學生具有兒童文學的創(chuàng)作編寫以及當眾表演的能力，這是將理論學習轉(zhuǎn)化為實踐能力的一個重要環(huán)節(jié)，學生在閱讀賞析的基礎(chǔ)上提高兒童文學的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)編表演能力的培養(yǎng)使得兒童文學教學貼近兒童本位，使教學具有文學和職業(yè)培養(yǎng)的針對性和兒童性，更能激發(fā)學前教育專業(yè)學生學習兒童文學的興趣和動力，在這一教學實踐活動中，體現(xiàn)了學前教育的專業(yè)特色和職業(yè)能力，體現(xiàn)了兒童文學的文學性和藝術(shù)性，很好地實現(xiàn)了由知識到能力的轉(zhuǎn)化。這一環(huán)節(jié)有別于高師院校的中文專業(yè)和小學教育專業(yè)兒童文學的能力培養(yǎng)，在中文專業(yè)和小學教育專業(yè)兒童文學能力培養(yǎng)中，更加強調(diào)創(chuàng)編能力而不強調(diào)表演能力。而學前教育專業(yè)在兒歌兒童詩朗誦、故事講述和兒童戲劇表演方面更突出了自身專業(yè)的特色和職業(yè)要求，同時在合作性學習和探究性學習方面也得到了充分體現(xiàn)，在整個編演過程中，同學們相互配合、相互學習、相互切磋、共同提高。

“教研訓練”主要是指培養(yǎng)學生教學科研能力，在理論學習上登上一個新臺階?！敖獭笔侵笇W生們在具有一定的理論基礎(chǔ)和鑒賞水平后，不但能夠自己閱讀鑒賞經(jīng)典兒童文學作品而且還能夠引導兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使兒童受到文學熏陶和語言教育?！把小本褪侵副究茖哟蔚膶W前教育專業(yè)，既要培養(yǎng)學生對兒童文學基本原理的了解和掌握，積累和讀賞相當數(shù)量的兒童文學經(jīng)典作品，同時還要求學生具備一定的兒童文學科學研究能力。把握兒童文學的自身美學特質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，了解國內(nèi)外兒童文學的動態(tài)研究，并且能夠根據(jù)所學專業(yè)深入了解兒童，描寫兒童，教育兒童，研究其在今后的工作和學習中如何運用兒童文學有效地積極地啟蒙和熏陶兒童，在發(fā)展兒童的語言基礎(chǔ)上，引導兒童熱愛文學，感受祖國語言的豐富和優(yōu)美。提高學前教育專業(yè)學生自身的兒童文學素養(yǎng)，使其具備一定的兒童文學鑒賞指導和創(chuàng)作能力，更好地為幼兒教育事業(yè)服務(wù)。

“史論析理――名作讀賞――創(chuàng)編表演――教研訓練”教學模式能夠使學前教育本科專業(yè)。

學生充分掌握兒童文學理論，完成培養(yǎng)目標，具備以兒童文學理論鑒賞文本的能力、創(chuàng)編兒童文學常見文體的能力、表演兒童戲劇的能力，同時形成較強的教學、科研能力。在這一兒童文學教學模式的實踐中，以教師為主導，講授與指導相結(jié)合；理論與實踐相結(jié)合；教學與科研相結(jié)合；以學生為主體，強調(diào)讀賞、講述、創(chuàng)編、表演、教學、科研一體化，強化職業(yè)技能，全方位培養(yǎng)學前教育本科專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)及實踐能力。課前：學生三分鐘背誦兒歌、兒童詩或講故事；課上：分組討論，每堂課每小組必須提出一個或幾個有價值的問題，并能回答或探究一些實際問題；課后：利用網(wǎng)絡(luò)讀賞兒童文學作品和展示學生創(chuàng)編作品，撰寫小論文。同時我們實行兒童文學教學培養(yǎng)思路“三結(jié)合”，即“學?教?研”結(jié)合――“讀?寫?演”結(jié)合――“學院?幼兒園”結(jié)合。這樣就將兒童文學課堂教學延伸到課前課上課后，使兒童文學教學具有“專業(yè)性”、“文學性”、“適用性”、“實效性”的特點，達到了既提高學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學前教完全可以勝任未來幼兒園教學工作。

參考文獻

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[3]賴志奎.現(xiàn)代教學論[M].浙江：杭州大學出版社，1998.

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第7篇：二本專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：實踐教學；ERP模擬實訓；工商管理專業(yè)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0265-03

一、實踐教學在應(yīng)用型工商管理類本科人才培養(yǎng)中具有特殊地位

不同專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有其不同的內(nèi)在特點，這是高等院校實施專業(yè)教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)。所謂應(yīng)用型人才，主要是在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐 [1]。應(yīng)用型工商管理類本科人才不僅要熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論和基本知識，而且還要具備運用所學知識去分析和解決問題的實踐技能，同時還要具有一定的創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，僅僅依靠學習課本的理論知識是不能完成的，還必須通過實踐教學來加以強化和提升。

首先，實踐教學是應(yīng)用型工商管理類人才將理論與實踐相結(jié)合的試驗田。工商管理專業(yè)學生在課堂所學的理論知識，只有通過實踐教學這一環(huán)節(jié)才能得到驗證，才能將經(jīng)濟與管理知識運用到實踐中去，增加感性認識、提高動手能力。其次，實踐教學是應(yīng)用型工商管理類人才綜合素質(zhì)與能力提升的試驗場。通過實踐教學環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)學生會遇到諸多書本上沒有的實際問題，而這些問題的解決就迫使學生去探索、思考、應(yīng)用，從而使學生解決問題的能力和素質(zhì)得到提升。最后，實踐教學是應(yīng)用型工商管理類人才與社會之間溝通聯(lián)系的橋梁。實踐教學不僅可以使工商管理專業(yè)學生將所學的理論知識在實踐中接受檢驗，還可以使學生走出課堂，在實踐中磨煉和培育職業(yè)性格，從而完成從學校向社會的過渡。因此，建立科學、規(guī)范的實踐教學體系是應(yīng)用型工商管理類本科人才培養(yǎng)的必然要求，而ERP綜合模擬實訓教學是應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)中實踐教學的首選。

二、ERP綜合模擬實訓課程簡介

1.ERP簡介。20世紀90年代以來，隨著信息技術(shù)尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，統(tǒng)一的世界市場正在形成，企業(yè)競爭的空間和范圍進一步擴大，企業(yè)由以前的面向內(nèi)部資源全面管理的思想也逐步發(fā)展成為全面管理整體資源的管理思想。因此，企業(yè)信息處理量急劇增大，企業(yè)資源管理的復雜化也不斷增大，這要求信息的處理有更高的效率。在這種背景下，傳統(tǒng)的人工管理方式難以適應(yīng)以上要求，而只能依靠計算機系統(tǒng)將組織中的各個功能模塊有機地集成起來，共同運作，從而產(chǎn)生了新一代的管理理論與計算機系統(tǒng)――企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning）。ERP是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進管理思想，全面地集成了企業(yè)所有資源信息，為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。ERP綜合模擬實訓是基于ERP思想下企業(yè)經(jīng)營過程的可視化模型展示，是以ERP模擬對抗演練為主體內(nèi)容的綜合實訓課程。

2.ERP綜合模擬實訓課程簡介。ERP模擬演練是依托沙盤模型或軟件，對企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)排程、市場與銷售、物資采購、財務(wù)核算與管理、團隊溝通與建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行模擬，讓學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優(yōu)化企業(yè)各項資源的管理理念。ERP沙盤模擬教學實際上是一種“將企業(yè)搬進課堂”的體驗式學習方式，它最早由瑞典皇家工學院于1978年開發(fā)，21世紀初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校ERP實踐教學中[2]。在模擬演練中，學生們分別組成6個團隊，每個團隊由6名成員組成，分別代表著CEO（首席執(zhí)行官）、CFO（財務(wù)總監(jiān)）、市場總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)和情報人員。每個團隊就是一個模擬企業(yè)組織，通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，模擬六個年度的企業(yè)實際經(jīng)營狀況來對抗演練，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)能力設(shè)計、資金需求規(guī)劃、物料需求計劃、市場營銷、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設(shè)等多個方面[2]。在對抗演練過程中，每個企業(yè)組織將根據(jù)自身的實際情況采取不同的應(yīng)對策略，保持公司持續(xù)贏利并不斷擴大生產(chǎn)規(guī)模、開發(fā)新產(chǎn)品，開拓新市場。其融合理論與實踐為一體、角色扮演與崗位體驗于一身的設(shè)計思想，通過學生參與―沙盤載體―模擬經(jīng)營―對抗演練―老師評析―學生感悟等一系列的實踐環(huán)節(jié)，使受訓學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，理解深奧的管理理論，掌握科學的管理規(guī)律，從而全面提升管理能力。

三、ERP綜合模擬實訓課程的價值分析

（一）將多學科知識融會貫通，拓展學生的知識體系

ERP沙盤模擬是對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展示，是一門融合了管理學、會計學、生產(chǎn)運作、營銷學、信息技術(shù)等多種學科的綜合性實訓，因此，通過模擬演練，可以使學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷、財務(wù)結(jié)算、人力資源管理、信息管理等一系列活動中深刻理解所學的各科知識，在實踐中使所學知識得以融會貫通[3]。同時，也為進一步的專業(yè)理論知識學習打下必須的實踐基礎(chǔ)。因此，ERP綜合模擬實訓教學是拓展工商管理類學生知識體系的一個很好的平臺。

（二）全面提升學生的綜合素質(zhì)和能力

1.提升學生分析問題、解決問題的能力。ERP實踐課程知識的系統(tǒng)性決定了學生必須將學到的多學科理論知識進行融合，并在實踐中加以應(yīng)用；在模擬演練中，不斷變化的企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，促使學生必須具有應(yīng)變能力和對機會的準確把握[4]；當遇到一些經(jīng)營、管理方面的問題時，學生必須學會自主學習、思考和解決。這些將極大地提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.提升學生的管理能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。（1）在模擬演練中，學生在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，將各個相關(guān)部門、職能崗位有機地連接在一起，通過模擬商業(yè)實戰(zhàn)的一系列活動，來鍛煉自己統(tǒng)觀全局的決策能力，領(lǐng)悟科學的管理規(guī)律，從而全面提升經(jīng)營管理能力。（2）企業(yè)要保持持續(xù)競爭力，就必須創(chuàng)新，模擬企業(yè)也同樣如此。通過變幻莫測的市場模擬演練，能使學生面對市場的發(fā)展變化時，及時作出相應(yīng)的反應(yīng)，只有這樣，才能領(lǐng)先于別人，使企業(yè)立于不敗之地。而這些都必需以創(chuàng)新作后盾。因此，ERP模擬演練能很好地激發(fā)同學們的創(chuàng)新意識。

3.培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作精神?，F(xiàn)代社會要求每個人要有團隊意識，ERP模擬演練可以明顯增強學生的團隊意識。在模擬對抗演練中，企業(yè)業(yè)務(wù)流程的運作需要擔任各個角色的學生都要以企業(yè)總體最優(yōu)為出發(fā)點，各司其職，各負其責，相互協(xié)作，才能使企業(yè)在競爭中取勝。當學生對演練過程中產(chǎn)生的不同觀點進行分析時，需要不停地對話交流，這使他們既學習了商業(yè)規(guī)則和財務(wù)語言，又增強了溝通技能。通過沙盤模擬實訓，改變了各個部門缺乏全局觀念，增強了部門間的溝通與協(xié)調(diào)，使學生學會了如何以團隊的方式工作，深刻體會到有效溝通與團隊協(xié)作的重要性。因此，ERP模擬演練有效地培養(yǎng)了學生的溝通能力、團隊意識和合作精神[5]。

4.鍛煉學生的品質(zhì)和意志。（1）培養(yǎng)學生誠實守信的品質(zhì)。誠信原則在ERP沙盤模擬實訓中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守，如市場競爭規(guī)則、產(chǎn)能計算規(guī)則、生產(chǎn)設(shè)備購置以及轉(zhuǎn)產(chǎn)等具體業(yè)務(wù)的處理規(guī)則等等。通過模擬實訓，學生學會了自我管理與自我約束，培養(yǎng)了誠實守信的品質(zhì)。（2）鍛煉學生的意志。在模擬演練中，當企業(yè)遇到挫折而經(jīng)營不景氣時，能鍛煉學生對逆境的承受力和抗挫折能力；在激烈的市場競爭中，能使學生感受到市場競爭的精彩與殘酷，為今后能成為合格的職業(yè)者而做好心理上和經(jīng)驗上的準備。（3）感悟人生。在殘酷的市場中，當遇到挫折時，決策者是“輕言放棄”還是“堅持到底”，這不僅是一個企業(yè)可能面臨的問題，也是在人生中會遇到的問題。通過ERP模擬演練，使學生感受到經(jīng)營自己的人生與經(jīng)營一個企業(yè)具有一定的相通性[5]。

（三）有利于建立高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍

ERP模擬實踐教學的多學科知識的融合性，要求指導老師必須具備較高的素質(zhì)。指導老師不僅要具有扎實的本專業(yè)理論功底，還要掌握營銷、物流、企管、會計、電子商務(wù)等多學科的相關(guān)知識，還要具有多角度分析問題、解決問題的能力。只有這樣，才能對學生進行全面的實踐指導，才能對學生在模擬演練中出現(xiàn)的各種情況進行全面點評和分析。另外，隨著ERP知識體系的不斷完善以及模擬演練規(guī)則的不斷改進，要求指導教師也要不斷學習、補充和更新自己的知識，這也要求學校必需選送相關(guān)教師參與更廣泛的學術(shù)交流和培訓，從而有利于建立一支高素質(zhì)的專業(yè)師資隊伍。

四、ERP綜合實訓教學對策探討

（一）完善ERP綜合實訓教學平臺建設(shè)

1.ERP模擬實驗室建設(shè)。模擬實驗室是實踐教學的最重要載體，建設(shè)規(guī)范標準的ERP模擬實驗室是搞好ERP實訓教學的前提保證。ERP模擬實驗室應(yīng)包括實驗室場地、實驗室桌面、沙盤教具、電腦、實驗室其他教學設(shè)備（投影儀、黑板或白板）等。其中，ERP沙盤模擬實驗場地應(yīng)為兩間70m2~90m2、橫向?qū)挾炔恍∮?m的教室，每個教室包括沙盤桌（1.2m×2.0 m）和沙盤盤面各六張，一次可容納40名左右學生。另外，還要建設(shè)專門的計算機軟件模擬機房，配備專職實驗員。為了創(chuàng)建實驗中心的文化氛圍，可以在實驗室內(nèi)墻上布置一些有關(guān)沙盤課程規(guī)則的張貼畫。

2.ERP實訓教學大綱建設(shè)。ERP實訓教學大綱是執(zhí)行實踐培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的教學指導文件，也是規(guī)范實訓教學要求、提高實訓質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實訓教學大綱應(yīng)包括實訓教學目的、教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、學時安排、教材和教學參考書的選編、先修課程、成績考核、教學檢查及課程評估等。要嚴格按照教育部關(guān)于實踐教學的目標和要求制訂教學計劃，保證實訓課時，保證質(zhì)量。

3.ERP指導教材和模擬軟件建設(shè)。（1）目前國內(nèi)高校缺少統(tǒng)一、規(guī)范的ERP綜合實訓教材，如何編制反映ERP理念、適合ERP沙盤操作的教材，是需要研究和解決的迫切問題。建議有關(guān)部門應(yīng)該組織相關(guān)專家與用友或金蝶公司合作，統(tǒng)一編寫教材，以杜絕教材選擇的隨意性，從而規(guī)范實訓教學內(nèi)容。（2）基于應(yīng)用型工商管理本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)選擇以國產(chǎn)ERP軟件為主，可以考慮選購一套或兩套在本地區(qū)應(yīng)用較為廣泛的商品化ERP軟件產(chǎn)品，用以為地方企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才。

4.ERP實訓指導教師隊伍建設(shè)。加強ERP實訓指導教師的培養(yǎng)是完善ERP綜合實訓教學平臺建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。ERP模擬實訓涉及企管、會計、物流、電子商務(wù)等方面的知識，這首先要求指導教師要具有較全面的綜合素質(zhì)和能力；其次要求指導老師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。與傳統(tǒng)的教學方式相比，ERP實訓指導教師的角色轉(zhuǎn)換應(yīng)包括：由“主演”向“導演”角色轉(zhuǎn)變，由“講授者”向“引導者”轉(zhuǎn)變，由“教學者”向“探索者”轉(zhuǎn)變。因此，應(yīng)用型院校必須制定具體培養(yǎng)方案，建設(shè)一支能適應(yīng)信息時代高校實踐教學要求的ERP實訓指導教師隊伍。

（二）創(chuàng)新實踐教學模式，探索ERP綜合實訓新方法

1.創(chuàng)新實踐教學指導思想。以學生為中心，確立“自主、自助、自立”的實踐教學指導思想，注重學生主動性、能動性的發(fā)揮 [6]?！白灾鳌币笤贓RP模擬實訓過程中，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導的“灌輸式”教學模式，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生成為實踐教學的主導，成為課堂的主角；“自助”要求學生在開放式實踐教學模式下，以啟發(fā)、導學的教學方式，激發(fā)學生主動地運用ERP模擬實訓平臺自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)、嘗試、總結(jié)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性；“自立”要求在實踐教學活動中，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學生在體驗中學習、在學習中體驗，在實踐中不斷提升學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、信息技術(shù)運用能力和管理能力。

2.通過角色輪換，保證學生不同體驗。由于受到學時等條件限制，目前大多數(shù)院校的ERP模擬實訓課程難以讓學生通過角色輪換來學習和掌握不同角色所應(yīng)用的理論知識和處理問題的方法 [3]。因此，有必要通過學時調(diào)整，讓學生在ERP模擬實訓中，能夠進行多輪角色轉(zhuǎn)換，在體會、理解不同角色業(yè)務(wù)時，使學生能夠更好地掌握多學科理論知識。同時，也通過對不同角色業(yè)務(wù)工作的運作及理解，使學生體驗到自己最適合選擇的角色，為將來的職業(yè)定位與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.采用“演示―實訓―點評”的“限時操作”演練模式。在每次模擬實訓課之前一天，指導老師應(yīng)將相關(guān)資料發(fā)放給各小組，讓學生先熟悉資料。在實訓課開始前，由指導老師先演示一年的流程，并給予相應(yīng)的點評 [7]。然后，讓學生開始模擬對抗模擬，采取“限時操作”的辦法，即每一會計年度的生產(chǎn)、銷售、核算、決策活動要求在相應(yīng)的時間內(nèi)完成，在六個會計年度模擬過后，先由各組學生發(fā)言介紹自己的演練情況，總結(jié)成功與失敗的方面，再由指導老師點評，分別分析各組的模擬演練情況，并指出存在的問題，分析其原因，同時提出相應(yīng)的對策建議。這樣，營造了一個老師與學生互動的實踐氛圍?！把菔鲸D實訓―點評”的“限時操作”演練模式確實起到了鍛煉同學們動手動腦的作用，有助于提高他們在時間壓力下的反應(yīng)能力、決策能力。

4.采用“實物沙盤+電子沙盤”的演練模式。在ERP綜合模擬實訓中，實物沙盤模擬演練雖然具有直觀、形象、有實物感等特點，但是不能訓練學生對ERP軟件的掌握和相應(yīng)的計算機技能。因此，在進行了至少兩輪的實物沙盤模擬演練后，可以將實物沙盤與電子沙盤并用，讓學生熟悉ERP軟件操作流程和相應(yīng)的計算機技能，也為畢業(yè)后能夠直接上崗工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）組織各種ERP競賽，為學生提供鍛煉舞臺

各種形式的ERP沙盤模擬競賽為ERP實踐教學提供了重要的機會。一方面，可利用競賽這種緊張、活潑又具有挑戰(zhàn)性的形式，激發(fā)學生的好勝心，促使學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；另一方面，可以讓學生從沉悶的課堂走出來，放開手腳，在一個生動的環(huán)境中感受體驗式模擬對抗，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及能力的充分發(fā)揮。所以，學校要積極組織學生參加各種ERP沙盤模擬競賽。目前國內(nèi)比較盛行的有“用友杯”大學生ERP沙盤模擬對抗賽和“金蝶杯”大學生ERP電子沙盤大賽。也可以在校際間或校內(nèi)成立ERP沙盤協(xié)會，組織各種競賽，為學生進行ERP模擬訓練創(chuàng)造更多的機會。

參考文獻：

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第8篇：二本專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】常識；教育常識；幼兒園教師；基本特性；消極影響

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）03-0028-04

一次，筆者在一所幼兒園觀摩一個語言集體教學活動。教師在給孩子們講故事之前問了孩子們一個問題：“下面老師給小朋友帶來了一個好聽的故事，你們想不想聽？”一名男孩大聲說“不想聽”，其他幼兒則說“想聽”。隨后，教師很“自然”地開始講故事?；顒咏Y(jié)束后，我問這位教師：“既然即使有幼兒說‘不想聽’，你也會繼續(xù)講故事，那為什么還要提‘想不想聽’這個問題呢？”不想，這位教師和現(xiàn)場的教師們都感覺我的問題很奇怪，然后紛紛說：“那只不過是一個習慣用語，沒有什么的?！笔堑?，在許多幼兒園的日常活動中，教師都經(jīng)常用類似的“習慣用語”。既然是“習慣用語”，自然也就鮮有人去“刨根究底”了。除了這些“習慣用語”，幼兒園教師還有許多“習慣做法”，同樣鮮有人會對其進行深入思考。

這些“習慣用語”“習慣做法”，實質(zhì)上就是所謂的“教育常識”。何謂“常識”？Sophia曾說，人們經(jīng)常在兩種意義上使用常識：一是個體在真實世界經(jīng)驗的基礎(chǔ)上作出基礎(chǔ)判斷（elemental judgments）的一種基本能力；二是通過這種基本能力獲得被廣泛共享并似乎不證自明的結(jié)論，這些結(jié)論為所有人同意且無任何爭論或討論?！?〕Livi基于后一種說法，認為常識是建立在每個人最初的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，并作為之后一切知識基礎(chǔ)的那些最初的必然之事（primary certainties）?！?〕但是，實踐中的“常識”逐漸遠離了其最初的意義，即“個體的原初經(jīng)驗以及基于此的基礎(chǔ)判斷”，而逐漸演變?yōu)椤霸谝欢ㄈ后w內(nèi)被廣泛認可與共享且不證自明的知識”。

國內(nèi)已有學者對教育常識進行過探討，如李正濤在《教育常識》一書中，通過對教育常識的追問，提醒人們要對常識懷有敬畏之心，并提出了一系列教育常識，如“每個人都是宇宙間的獨一無二”“人始終是未完成的”等?！?〕毋庸置疑，許多教育常識是正確的并且得到廣泛傳播的。本研究不對教育常識本身正確與否進行探討，而是從教育常識的基本特性角度出發(fā)，分析其對幼兒園教師專業(yè)成長潛在的消極影響。

一、優(yōu)先性

Livi從人類認識發(fā)生的角度探討了常識的原初性與優(yōu)先性，認為常識直接源于主體的經(jīng)驗，構(gòu)成了最初的關(guān)于現(xiàn)實的知識，進而具有不容置疑性，是之后一切知識的基礎(chǔ)，在本質(zhì)上優(yōu)于一切在其基礎(chǔ)上由處于特定文化群體中的主體利用一些研究工具經(jīng)過推理反思而形成的、系統(tǒng)的、暫時性的、不可靠的科學知識（假說）。因此，常識具有作為論證任何假說合理性的終極標準（ultimate criterion）的功能，哲學以及其他所有的科學知識都應(yīng)在邏輯上與常識具有相容性或一致性。〔4〕Livi所說的常識的優(yōu)先性，是指常識在人類認識發(fā)生過程中具有原初性與優(yōu)先性特點并且未受任何文化、價值觀等的“干擾”或“污染”。但實踐中，一方面因為浸潤和生活于一定文化價值體系中的主體的感知覺能力已具有了一定的文化性，另一方面因為在知識量急劇增加等因素的影響下，主體獲得的知識已逐漸脫離最初的基礎(chǔ)，即直接經(jīng)驗性，也就是說，常識逐漸程度不同地脫離了其最初的基礎(chǔ)判斷，而僅保留了其優(yōu)先性的特點。

實踐中，當外部提出的某一觀點或理論與自身已有的教育常識相抵觸時，幼兒園教師往往會自發(fā)地根據(jù)已有教育常識判斷這一觀點或理論的合理性。即使被迫接受這一觀點或理論，在實踐中教師還是會自發(fā)地仍然優(yōu)先選擇自己已有的教育常識開展教育活動。這反過來又會進一步強化已有教育常識的優(yōu)先性，進而降低甚至排斥與此相佐的觀點或理論進入教師視野的可能性。從波普爾的“證偽原則”可以推論，科學進步的過程就是一個原有理論不斷受到威脅直至消亡進而被新的更好與更適合的理論所取代的過程。新的理論只有當其自身易于接受批判性評價與可能的淘汰時才具有科學性?！?〕由此可知，教育常識的優(yōu)先性、不容置疑性決定了其具有缺乏接受批判性評價與可能的淘汰的傾向或基因。這對幼兒園教師要以對自身的教育常識不斷提出質(zhì)疑、挑戰(zhàn)與突破為核心的專業(yè)成長是不利的。

二、滲透性

Argyris等人認為，人會意識到哪些技能有效，哪些技能無效，越有效的技能越會向個體強化其有效性，個體也將通過識別與堅持利用這些有效的技能而使其合理化。這些相互交織在一起的規(guī)范、規(guī)則、技能以及價值共同創(chuàng)造了一個無所不在、被認為理所當然并且不受挑戰(zhàn)的現(xiàn)實?！?〕具有優(yōu)先性的教育常識會因其有效性而被不斷強化，進而滲透于教師的言行、觀念以及教育環(huán)境、課程設(shè)置等所有方面。

在幼兒園實踐中，教育常識雖然經(jīng)常以各種“習慣性”的言行出現(xiàn)，但并不意味著教育常識就等于這些習慣。事實上，除了這些習慣言行之外，教育常識還滲透于教師的觀念之中，滲透于幼兒園環(huán)境、課程等方方面面。如前文所提教師講故事前先征求幼兒意見但對反對意見聽而不聞這一習慣言行，其實反映的是教師深層次的兒童觀，而這深層次的兒童觀又會滲透和彌漫于整個幼兒園教育之中，最終構(gòu)成一個無所不在、不受挑戰(zhàn)、具有自我強化機制和保守性的教育現(xiàn)實，這一教育現(xiàn)實又會強化與其一致的觀念與行為，消弱甚至摒棄與其相佐的觀念與行為，更有甚者會限制對這一教育現(xiàn)實進行研究與改變的努力與嘗試。誠如Gitlin所指出的那樣，以常識為對象的研究看起來很奇怪，因為常識經(jīng)常和那些我們普遍認為正確的、令人滿意的以及我們自己的生活方式聯(lián)系在一起，常識就是所有一切。然而，這也是一種假象?！?〕處于某一教育現(xiàn)狀中的被常識包圍的教師，往往會作出本能的反應(yīng)，即自己的言行與這一教育現(xiàn)狀、教育常識保持一致，因為這被認為是最安全的。而更為嚴重的是，這一教育現(xiàn)狀又在很大程度上影響甚至決定了教師看待教育現(xiàn)象、解決教育問題、反思教育問題等的視角與方式，進而進一步強化某些教育常識，也即形成一種自我強化機制。

三、單向度性

教育常識的優(yōu)先性從根本上否認了其自反性（reflexivity），進而剝奪了個體對反思的內(nèi)在需求性。Winter認為，在研究過程中，有助于個體意識到自身判斷需要自反的反思非常重要，因為這有助于討論中的雙方包容不同觀點，進而以一種比個體總是為自身觀點辯護更富有創(chuàng)造性的方式推動討論的深入。〔8〕而常識的優(yōu)先性揭示的是其在時間與品質(zhì)方面優(yōu)先于一切知識的特性，即常識不依賴于任何已有經(jīng)驗或思想。Livi從人類認識發(fā)生角度定義的常識的確因其優(yōu)先性與原初性而先于一切知識存在并作為一切知識的基礎(chǔ)，因此不具有自反性。但作為日益脫離了其最初基礎(chǔ)而主要保留了不證自明性特點的教育常識，事實上內(nèi)在應(yīng)當具有自反性，但不證自明的特點又使其缺失了自反性的品質(zhì)，更準確地說，是忽略了其原本內(nèi)在具有的自反性，進而也就削弱了對其合理性進行反思的必要性，放棄了批判、否定與超越的可能性。馬爾庫塞在分析發(fā)達工業(yè)社會中的人時曾指出，人放棄了自己的“第二向度”，即否定性和批判性，〔9〕最終變成了“單向度的人”。借鑒馬爾庫塞的說法，筆者將教育常識放棄對自身合理性進行反思與批判的特性稱為單向度性。

教育常識的單向度性實質(zhì)反映了教師對待教育常識的一種態(tài)度，即教師放棄了對教育常識合理性的反思與批判。這也意味著，教師實質(zhì)上自覺不自覺地放棄了自身的“第二向度”。當教師與教育常識兩者都放棄了原本具有的“第二向度”并對此渾然不知還認為一切都是理所當然時，就進入了馬爾庫塞所說的異化的高級階段?！爱攤€體與強加在他們身上并出現(xiàn)于他們自己的發(fā)展和滿足中的存在同一時，異化概念似乎令人可疑。這種同一不是幻覺而是現(xiàn)實。然而，這一現(xiàn)實卻構(gòu)成了異化的一個更為高級的階段?，F(xiàn)實已經(jīng)變成完全客觀的了，異化了的主體被它異化了的存在所吞沒?！薄?0〕

教師是通過對存在的和正在發(fā)展的傳統(tǒng)背后的信念與理由進行合理性審視，通過指導與轉(zhuǎn)變實踐的方式，進而實現(xiàn)理論對實踐的指導與轉(zhuǎn)變的。因此，轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是從不合理到合理，從忽視與習慣到知識與反思?！?1〕教育常識的單向度性在根本上消彌了教師將其作為反思與批判對象的必要性與可能性，進而使教師喪失了通過對教育常識合理性的反思與超越而實現(xiàn)自身專業(yè)成長的機會與可能。

四、流行性

Livi認為常識在所有時空中存在，在所有不同的文化與條件中也是不變的?！?2〕Sophia明確指出，從定義上看，常識和歷史無關(guān)。常識被認為是所有時空中的所有人都具有的普遍財富?！?3〕總之，常識超越一切時空、文化、人種等條件，是人類共有的普遍財富。常識的這種跨情境性、跨時空性根源于其原初性和優(yōu)先性。作為逐漸脫離了常識的核心而主要保留了常識的形式的教育常識，加之其具有的滲透性與單向度性，使其流行性“如虎添翼”。具體體現(xiàn)在，教師在某一情境中形成的教育常識會自發(fā)地擴大其應(yīng)用情境與范圍，并且有持續(xù)擴大其應(yīng)用情境與范圍的內(nèi)在傾向。同時，在“從眾心理”的驅(qū)使下，教師為了不被認為是“異類”，往往選擇對教育常識“趨之若鶩”，而不會自覺加以批判和反思。換言之，受教育常識的“傳染性”影響，許多業(yè)內(nèi)人士因擔心被笑話而自愿被“感染”。結(jié)果就是，一些教育常識快速流行。

對于學校而言，接受了我們的社會結(jié)構(gòu)是“自然的”或“給定的”這一假設(shè)，意味著自我剝奪了教育的批判功能和學校的批判角色?！?4〕對于教師而言，同樣如此。接受了“流行”的教育常識是不容置疑的、不證自明的這一假設(shè)，就意味著教師將主動放棄自身的“第二向度”，而強化自身的順從性、被動性與依賴性。這與本質(zhì)上強調(diào)教師主動性、反思性與批判性的專業(yè)成長背道而馳。

五、社會建構(gòu)性

從政治歷史的視角看，上文提到的常識是“所有時空中的所有人都具有的普遍財富”，這里揭示的是常識的社會建構(gòu)性。Sophia通過分析“一個家庭由異性父母及其子女構(gòu)成”這一長期流行的常識，發(fā)現(xiàn)“沒有什么是自然的和必然的，只有文化，通過熟悉感與教誨制造了一種感覺上的虛假常識”?！?5〕總之，“常識作為一種假定的知識，不能從權(quán)力或抗議中脫離出來”，〔16〕而是“傾向于被精英所界定與強化”?！?7〕現(xiàn)實中的常識經(jīng)常是由具有一定話語權(quán)的群體，尤其是精英或強勢群體共同建構(gòu)，并通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等傳播方式，以及各種評價體系，不斷推廣與強化的。這和Livi所說的常識具有根本的區(qū)別。

作為一定群體建構(gòu)的結(jié)果，常識（經(jīng)常以隱性的方式）主要體現(xiàn)了這一群體的利益和價值觀，并因主要受制于這一群體的經(jīng)驗與智慧而使其合理性具有了相對性與局限性。在教育領(lǐng)域，教育常識更是經(jīng)常以隱性的方式傳遞了大量的規(guī)范與價值觀。換言之，不同國家、民族或群體主導的教育常識所體現(xiàn)的規(guī)范與價值觀主要為一定群體的利益服務(wù)，必然存在一定差異，因此，其合理性也必然具有相對性與局限性。

六、歷史性

教育常識的社會建構(gòu)性同時決定了其具有歷史性，主要體現(xiàn)了處于一定歷史背景中的一定群體的價值觀、利益、經(jīng)驗與智慧。因此，即使同一個國家或民族，在不同的歷史階段，也會存在不同的教育常識。

教育常識的社會建構(gòu)性與歷史性揭示了其富含規(guī)范性、價值性及其合理性的相對性與局限性，但教育常識的優(yōu)先性、滲透性、單向度性、流行性等卻不同程度地遮蔽了教育常識的社會建構(gòu)性與歷史性，而將教育常識“美化”成完全普適的、跨文化的和永恒不變的，也就是說，教育常識內(nèi)在包含的價值觀、群體利益及其合理性的相對性與局限性“被遮蔽”“被忽視”了。換言之，那種對教育常識因其社會建構(gòu)性與歷史性而蘊含的規(guī)范、價值觀不加懷疑與批判的態(tài)度，極有可能會背離某一國家教育的合理價值觀與規(guī)范性，而且會強化教育常識的自我強化機制與保守性，其結(jié)果要么是導致教師專業(yè)成長的方向“失控”，要么是導致教師的專業(yè)成長停滯不前。

綜上所述，教育常識所具有的優(yōu)先性、滲透性、單向度性和流行性，對幼兒園教師專業(yè)成長最大的潛在消極影響是在不同程度上培養(yǎng)乃至強化了教師對教育常識的順從意識，削弱甚至剝奪了教師對教育常識的反思、批判與超越的意識與能力，易于使教師錯過通過自覺地對自我（包括自身所具有的教育常識）進行反思與超越進而實現(xiàn)自身專業(yè)成長的契機，甚至會使教師成為教育常識的“奴隸”。這在根本上與教師專業(yè)成長的核心理念背道而馳。Carr等人明確指出，“應(yīng)該摒棄的是無反思的態(tài)度，進而采納一種對已有教育信條更加富有批判性與科學性的態(tài)度”。〔18〕教育常識所具有的社會建構(gòu)性與歷史性雖然使教師對其所包含的價值觀及其合理性進行反思成為了可能，但教育常識所具有的其他四種特性卻又使教師忽視了對教育常識的價值觀及其合理性的反思。這最終可能會導致教師專業(yè)發(fā)展的方向偏差與停滯不前?？傊?，化解教育常識潛在消極影響的核心與關(guān)鍵是幫助教師實現(xiàn)從對教育常識自發(fā)地順從、無反思與無批判向自覺地以教育常識為對象進行反思、批判與超越的根本轉(zhuǎn)變。

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The Basic Characteristics of Educational Commonsense and Their Potential Negative Influences on Kindergarten Teachers’

Professional Development

Qin Yuandong

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

第9篇：二本專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：通信工程；本科專業(yè)；新疆；塔里木

目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學。

塔里木大學原名塔里木農(nóng)墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術(shù)及通信工程2個本科專業(yè)。其中通信工程本科專業(yè)于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)任課教師7人。

一、專業(yè)課程設(shè)置

1.專業(yè)必修課

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專業(yè)必修課有：高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎(chǔ)、c語言程序設(shè)計、電路分析、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術(shù)與天線、信息論與編碼技術(shù)、單片機與外圍電路、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號處理、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。

與中央民族大學通信工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開設(shè)的專業(yè)必修課有大學計算機基礎(chǔ)（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設(shè)該門課程）。中央民族大學按照專業(yè)選修課開設(shè)、塔里木大學按照專業(yè)必修課開設(shè)的課程有：計算機網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、移動通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等（由于中央民族大學通信工程本科專業(yè)是按照兩個主要專業(yè)方向培養(yǎng)學生，即無線通信和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這種設(shè)置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業(yè)未開設(shè)的專業(yè)必修課有：機械制圖、數(shù)學物理方法、電磁場與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎(chǔ)等。

2.專業(yè)選修課

塔里木大學通信工程本科專業(yè)大一上學期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)導論。大二?上學期開設(shè)的專業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫原理。大二下學期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信仿真技術(shù)eda。大三上學期開設(shè)的專業(yè)選修課：matlab及仿真應(yīng)用、綜合布線技術(shù)。大三下學期開設(shè)的專業(yè)選修課：web系統(tǒng)與開發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳輸技術(shù)、dsp原理與應(yīng)用。大四上學期開設(shè)的專業(yè)選修課：通信工程專業(yè)英語、多媒體通信技術(shù)、前沿技術(shù)專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設(shè)的專業(yè)選修課共計13門。

中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課分布如下：大二下學期開設(shè)專業(yè)選修課3門，大三上學期開設(shè)專業(yè)選修課5門，大三下學期開設(shè)的專業(yè)選修課8門，大四上學期開設(shè)的專業(yè)選修課16門（由于大部分學生專業(yè)選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國等，故大四上學期能夠真正開設(shè)的專業(yè)選修課寥寥無幾）。四學年開設(shè)專業(yè)選修課共計32門。

通過以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學通信工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術(shù)就是一門實用性很強的課程。

二、其他專業(yè)教學環(huán)節(jié)

1.實驗與實踐教學

塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業(yè)實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、自動控制、通信工程、數(shù)學建模、計算機創(chuàng)新）。通信工程專業(yè)所開設(shè)的實驗課有：電路分析實驗、現(xiàn)代電子技術(shù)實驗、信號與系統(tǒng)實驗、單片機與外圍電路實驗、c語言程序設(shè)計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、matlab及應(yīng)用實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、通信仿真技術(shù)實驗、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗、光纖通信實驗、移動通信系統(tǒng)實驗、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用實驗等。專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)包括信號與系統(tǒng)課程設(shè)計、現(xiàn)代電子技術(shù)課程設(shè)計、通信原理課程設(shè)計、通信電子線路課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、專業(yè)認知實習、計算機網(wǎng)絡(luò)實習等。

2.專業(yè)實習

塔里木大學信息工程學院通信工程專業(yè)的專業(yè)實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業(yè)實習，為學生聯(lián)系了多個新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專業(yè)有關(guān)的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業(yè)建設(shè)、實習基地建設(shè)、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設(shè)等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業(yè)實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業(yè)教師帶隊，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，并保持和學院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專業(yè)實習為學生們畢業(yè)后走向社會并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計

塔里木大學的畢業(yè)設(shè)計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關(guān)，提倡畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實際工程相聯(lián)系，避免學生在畢業(yè)設(shè)計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業(yè)設(shè)計工作，帶一個本科生畢業(yè)設(shè)計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業(yè)設(shè)計成績優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業(yè)設(shè)計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業(yè)設(shè)計成績評定程序與標準。

4.學科競賽

塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數(shù)學建模競賽中，通信工程專業(yè)有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎，三名同學分別獲得了自治區(qū)的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區(qū)的三等獎。全國大學生數(shù)學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學建模競賽。作為創(chuàng)辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。

此外，為了使學生能夠較早地對所從事職業(yè)有所認知并做好就業(yè)準備，塔里木大學信息工程學院為學生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程。