大綱怎么寫精選(九篇)

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第1篇：大綱怎么寫范文

蘇三娘說：“也叫你知道我蘇三娘的厲害，我讓你口出穢言，叫你此生再不能放半個狗屁！”

林鳳祥、羅大綱{4}都笑起來。盡管焦亮跪下求饒，大家都不理他。

蘇三娘安慰洪宣嬌{5}：“小妹妹，你為何只身一人女扮男裝出遠門呀？天下不太平，潯江上更是歹人出沒的地方，多危險！”

羅大綱哈哈笑道：“說得妙。你不正是出沒的歹人嗎？”

“我？”蘇三娘柳眉又豎起來，她錚錚有聲地說，“我蘇三娘比世間任何理學大師都干凈，我只取不義之財，又都散給天下受苦人，我是上帝派下來救苦救難的，我怎么是歹人？”

羅大綱說：“你看，還認真了?！?/p>

這時洪宣嬌在急著找什么，一副慌慌張張的樣子。

蘇三娘問：“小妹妹，你找什么？”

洪宣嬌說：“一封信……”

林鳳祥說：“聽你的口音像是廣東人?！?/p>

洪宣嬌說：“花縣人?！?/p>

“花縣？”林鳳祥說，“是洪秀全先生的同鄉(xiāng)?！?/p>

“洪秀全？哪個洪秀全？”洪宣嬌急切地問。她現(xiàn)在更判定林鳳祥是拜上帝教的人了。

羅大綱說：“洪秀全，是天父之子，了不得的人啊，你是花縣人，沒聽說過？”

洪宣嬌眼睛亮了一下，卻又搖搖頭。

這時林鳳祥發(fā)現(xiàn)了黑暗角落里有一封信，他低頭拾在手里一看，封套紅格中有“馮云山先生大鑒”字樣。

林鳳祥又驚又喜地說：“你是給馮云山送信的？你怎么不早說？”

洪宣嬌厲聲說：“還給我！”

林鳳祥故意地把信撿起來，說：“這封信送到桂平縣大堂，說不定能值二十兩銀子，你不說清楚，豈能給你！”

洪宣嬌也不搭話，忽然縱身輕起，飛起蜈蚣腳，橫掃過去，連連踢中毫無防備的三人。他們都踉蹌了一下，畢竟都是有武功的人，又都馬上立穩(wěn)。

羅大綱怪笑了一聲，拉開架勢，當洪宣嬌又一次飛腿來掃他時，他向左一閃，一個旋身，輕舒猿臂抓住洪宣嬌的腿，向懷中一扯，整個把她攬入懷中。

羅大綱說：“看來你是拜過真師的。可在我羅大綱面前，占不著便宜?！?/p>

蘇三娘對林鳳祥說：“拆開，說不定其中有詐?！?/p>

林鳳祥拆信的當兒，洪宣嬌又想掙脫出來動武，沒有成功。

林鳳祥剛看了幾行，立刻滿臉堆笑，連聲對羅大綱說：“放人，放人，她是秀全先生的妹妹洪宣嬌?！?/p>

羅大綱說：“這怎么回事！”馬上松手，幾個人全沉浸在歡樂氣氛中。卻不料洪宣嬌得理不饒人，接二連三出拳出腳，向三個人展開冰雹般攻擊。三人都笑著不還手。羅大綱還說：“多打幾拳，出出惡氣。”

（選自長篇歷史小說《》，漓江出版社，1999年2月第1版，2000年3月第4次印刷，本段選入時，題目是編者加的）

①張笑天，當代作家。

②蘇三娘，女將。

③焦亮，水上土匪，后來投機革命進入，后又背叛。

④林鳳祥、羅大綱，將領。

⑤洪宣嬌，著名女將，洪秀全妹妹。

第2篇：大綱怎么寫范文

先說幾個要點：

對于各級標題、圖表的題注以及參考文獻的格式等等，這些很多可以批量操作的，這種看起來是普通文本的東西，其實都是域代碼，一定要先設定好格式，在寫作的過程中，就可以即時插入，而不用后期再來一個一個調(diào)格式。并且后期如果要調(diào)格式的話，因為你之前已經(jīng)設定好了實際上是域代碼的大綱等格式，你就可以一鍵批量修改，而不是再手動去改。效率就是先做一些能夠后期自動化的事情，少做一些無用功。

要清楚自己現(xiàn)在正在做什么事情，接下來要做什么事情，現(xiàn)在的程度如何，什么時候可以完成下一個目標。這些事情聽起來似乎很簡單，但其實并不然。馬斯克說，其實最重要的是定義問題，只有清晰地定義了問題，才知道怎么樣去解決問題。而以寫畢業(yè)論文為例，如果你一開始并不去仔細研讀一下畢業(yè)論文的格式，各種細微的要求，而是埋頭去做，那么最有可能的情況是你以后要花很多時間來修改。如果你沒有開始時候?qū)φ麄€項目進行分解，而是走一步算一步，那么猶豫，迷茫和思考都會侵蝕掉你的時間，并且不知道進度和時間的匹配程度也會讓心理有些不安。

我當時并不是一上手就去寫畢業(yè)論文的，而是先寫出了一個大綱，老師過目以后再開始動手寫。

第3篇：大綱怎么寫范文

一、研究學生

重視對學生的研究，進行因材施教是教學必須遵循的原則。一個班級的學生往往參差不齊。有的同學對知識的理解不夠精細、準確，解答有若干個模糊選擇項影響的選擇題時，往往難以一錘定音；有的同學對此知識與彼知識的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時，往往不會縱橫考慮，把握知識的前后聯(lián)系。在課本的各冊、各單元上，學生也存在各自的具體問題。因此，必須要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況。復習過程中，學生的練習題、作業(yè)、試卷增多了，我們應該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。

二、研究中考命題

依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關鍵，提高效益。我從1996年全國30份中考語文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個方面：

1．《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。

《大綱》中“教學要求”和“教學內(nèi)容”是檢測初中階段教學質(zhì)量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學內(nèi)容”中說：“學寫一般的應用文。”

2．語文課本中的知識短文

《大綱》的“教學內(nèi)容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體?！闭f話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識短文《語言的實際運用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語文知識短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識短文，貴州省1996年中專單獨招生統(tǒng)一考試語文試題中就出了這樣一道題：

你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A．你大聲說：“喂，老者，北京路怎么走？”

B．你迎上前問：“老爺爺，請問北京路怎么走？”C．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”

D．你湊近突然問：“你能告訴我北京路怎么走嗎？”

3．課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題。

語文課本中的單元教學要求、課文學習重點是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎知識練習題及讀寫訓練題是單元教學要求、課文學習重點的具體體現(xiàn)。因此，課后的語文基礎知識練習及讀寫訓練題也成為命題的依據(jù)。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習題一：

朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。

（1）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。

（2）必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。

這道練習題具體體現(xiàn)了本單元教學要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當，語氣明顯?！币勒者@類練習題，寧夏回族自治區(qū)1996年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：

對朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項是：

A．禽獸之變／詐幾何哉風煙／望／五津

B．將軍／身披堅／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙

C．空乏／其身，行／拂亂其／所為故人／西辭／黃鶴／樓

D．居／廟堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武

三、研究語文復習資料的使用

第4篇：大綱怎么寫范文

摘要：文章對地理高考備考策略的再反思，主要是從目標，自主權(quán)，組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具，真、善、美這四個因素出發(fā)，結(jié)合對地理高考大綱和說明的解讀，就地理學科的高考備考策略進行了探討。

關鍵詞 ：地理；高考備考；策略；再反思；價值觀

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0008-02

美國公共政策學者查爾斯·默里在其《文明的解析》一書中，用嚴謹?shù)臄?shù)理統(tǒng)計方法，在近三千年的人類文明史上，篩選出了在藝術和科學領域取得卓越成就的四千余人，并精彩地分析了他們之所以能夠在各自領域取得如此成就，就在于他們自身及其所處社會環(huán)境具備了四個共同的因素：①目標；②自主權(quán)；③組織結(jié)構(gòu)：原理、技巧、工具；

④真、善、美。 筆者這里提出來的地理高考備考策略的再反思，就是從以上四個角度來思考和檢視，結(jié)合對地理高考大綱和說明的解讀，試圖為實際的高考備考策略帶來一些有價值的構(gòu)建。

一、注重對高考考點的全面、準確復習和領會

地理高考大綱和說明里規(guī)定的考試范圍即各個知識考點，包括中學階段所學的各種地理基礎知識、基本原理和規(guī)律，以及地圖知識（屬于地理工具）、區(qū)域自然地理特征和人文地理特征等，屬于地理學科的“組織結(jié)構(gòu)”。因此，在高考備考的課堂復習中，明確目標、任務分組合作和展示、糾錯和點撥提升、達標反饋等過程都應以此為基礎，強調(diào)全面、準確地復習，抓好基礎知識，做到熟爛于心，并引導學生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡。掌握主干知識總是建立在全面的基礎復習之上的，只有通過一系列的課堂聽課、筆記、練習、復習、識記、思考、糾錯、測試和總結(jié)等活動來達到。通過這樣的復習過程，學生復習的效果往往在第一輪快結(jié)束的時候就表現(xiàn)出來了。

為什么有些學生在解答試題的時候，會感覺對題意總是一知半解，試題讀不透、讀不懂？一道試題涉及的概念越多、各因素的關系越復雜，學生就越不知所云。根源就在于基礎知識不扎實。以我們社會生活中的一個經(jīng)驗為例：一個人在欣賞某件繪畫作品的時候，如果他對這門繪畫藝術的知識、歷史以及創(chuàng)作方法和技巧有一定了解，他就能較好地去欣賞它，判斷出這件作品是優(yōu)秀還是低劣。同樣的，只有當一個學生把基礎知識和有關技能充分掌握了以后，才能快速、準確地讀懂題意，有效提取材料里的地理信息，從而達到“看透”命題人的意圖。

所以，為了使考生對試題快速準確地作出反應，成竹在胸，只有首先做到對考試大綱各考點作出全面、準確地復習，構(gòu)建好自己的知識網(wǎng)絡。因此，應首先記住一些重要的基礎知識，特別是主干知識，才能在遇到試題后馬上聯(lián)系知識、運用知識。高考復習如果計劃進行兩輪，那么第一輪復習要狠抓基礎，第二輪復習則根據(jù)情況分成若干專題，在提高知識的綜合運用和分析解決問題的能力同時，回歸基礎，這就是所謂的“基礎意識”。如果并不打算搞“兩輪制”，那么在所有考點復習完成后，在考前一個半月，即在四月份，除了要認真做好平時的測試與分析之外，還需要專門安排一定的課時，指導學生對著考試大綱各考點認認真真地“查漏補缺”，檢查每個考點的掌握情況，而一些重點、難點內(nèi)容恰恰又是記憶量很大的，如世界氣候類型的分布和成因等，那絕對是繞不開的，要求必下苦功記住。

對中等及以下的學生來說，到了復習的后面階段，還要主動把時間和精力重點放在“我能夠得分”和“應該得分”的考點上，如區(qū)域地理、人地關系、產(chǎn)業(yè)區(qū)位、旅游地理等，而對于部分難點如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等，則因為整個試卷中所占分值比重小，要選擇放棄。此外，經(jīng)驗表明，引導學生持之以恒地建立自己的知識“積累本”或問題“糾錯本”，這對于關鍵的基礎知識和能力的準確掌握確實是行之有效的。

二、注重有關答題能力的規(guī)范訓練和總結(jié)

高考應試不是搞學術研究，要去探索人類未知，主要還是要求考生做好別人已經(jīng)命好的試題，考分越高越好。所以，應試能力是可以通過訓練來提高的，把高考大綱和說明所規(guī)定的各層次地理能力都要轉(zhuǎn)化為考生的應試能力和技巧才能實現(xiàn)考“高分”的目標。整個復習過程實質(zhì)上就是按照高考大綱和說明里規(guī)定的考核目標和能力要求進行嚴格的規(guī)范訓練（包括各種測試）的過程，面對各種試題，要加強針對性，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷提高應試能力。

值得注意的是，近年來地理高考命題所依據(jù)的素材，大多是選擇近些年來發(fā)表的地理科技論文、不同層次的教材、專題地圖冊或地理時事等，以保證高考試卷試題的新穎和原創(chuàng)，既體現(xiàn)生活化要求，又突出了以能力立意的目標。各種地理地圖和數(shù)據(jù)圖表等都是地理特色工具，復習時能夠做到圖像、圖表與文字的相互轉(zhuǎn)換，千方百計提高地理的學科交流和表述能力；區(qū)域地理雖不直接考查，卻是試題的落腳點和載體，在一份試卷中所占的分值比例相當大。

根據(jù)地理高考明確規(guī)定的考核目標，考生的表述能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力是重點，在平時復習的各個環(huán)節(jié)中，加強地理書寫表達能力的培養(yǎng)，一刻也不容遲緩。要求準確使用相關的地理學科術語，不用口語，角度多樣，層次分明，邏輯清楚。而這恰恰又是中等及以下層次的學生最薄弱的環(huán)節(jié)，分值占了一半的問答題往往成為他們平時訓練時最害怕、最不愿意做的試題，樂于等待教師來公布答案。我們知道，問答題比選擇題更加能反映出考生的全面水平，反映出了一個考生到底“學沒學過地理”。在復習過程中，需要經(jīng)常鼓勵每個考生重視非選擇題，勇于作答，認真作答，否則失分會相當嚴重。在每次講評的時候，可以帶領學生一起來研究參考答案，根據(jù)評分細則，思考應該如何答題，一個問題分幾個要點，如何展開表述。在很多情況下，如果有些要點在課本里可以找到相似的語句，不妨盡量采用課本中的語句去回答；答題要點可以標上數(shù)字序號，把自己最有把握的要點寫在最前面；書寫內(nèi)容既要做到具體，又要學會在一定的場合適當?shù)啬：Ｆ綍r對參考答案可以多模仿，對課文出現(xiàn)的重點語句要多記、多背。

在復習一個考點的時候，做到聯(lián)系有關高考試題和經(jīng)典模擬題來展開；每道試題的講評，則不妨要求很快地搞清楚該題涉及了哪些考點要求，進行知識點與試題的關聯(lián)。不論難題還是易題，首先要“讀懂題”，這對獲得考試高分非常關鍵。切不能匆忙應戰(zhàn)，審題要慢而細，這樣做題才能快而準。堅持審題要“讀”題而不是“看”題，沉著認真、細致耐心地準確讀取

關鍵詞 ，注重細節(jié)。做題時，先讀材料還是直接先讀題干，還是以“誰‘短小簡單’就先讀誰”為原則，提高審題效率。在審清題意之后，立刻與大腦里已有知識建立聯(lián)系，充分調(diào)用自己的知識和技能儲備，再按照一定“模式”進行創(chuàng)造性地答題。

三、注重積極的價值觀和良好的非智力因素的養(yǎng)成

按照課程標準的理念，突出了對學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)，這對“終身有用”的教育目標更有意義。如何認識一個人在家庭、社會和宇宙中的地位，這對于充分發(fā)揮一個人的主動學習和探究的潛力及興趣至關重要。同時，還要著力培養(yǎng)學生對美的正確而敏感的感知。

在整個復習過程中，要努力建立一種價值觀，即推崇自主復習能力和良好的自我控制能力。鼓勵獨立思考和大膽討論，充分表達，樹立正確的知識觀，要求每個學生活躍、積極地參與到這種班級學習文化或價值觀的構(gòu)建中來，培養(yǎng)一種“在知識面前人人平等”的觀念，敢想敢學，而不是消極應對，或者認為“知識無用”。鼓勵他們相互學習，相互競爭，相互促進，“天生我材必有用”。幫助學生樹立明確的目標，包括成績目標和人生目標，目標寧要“遠”但未必都是“大”。古希臘一個不知名詩人曾說，“在卓越的大門前面，眾神放置的是一盆汗水。為了一圓大學夢，成就遠大的人生夢想，鼓勵勤奮學習，勇于挑戰(zhàn)。培養(yǎng)考生對自己學習生活的神圣感和使命感，以便專心致志、持之以恒地去追求學業(yè)的完美和卓越，而這也是能夠得到全社會贊許的。

平時復習的時候，怎么考就怎么練，到了高考考場，就是怎么練就怎么考，做到自自然然的考。有的學生在復習過程中，信心容易受到各種無法排除的不良因素的干擾。比如，有的人由于自身的認識問題，好高騖遠，學風浮躁，容易自滿，結(jié)果導致在基礎知識和技能方面不肯腳踏實地做足功夫而知識漏洞百出，只是他們身受其害而不知，喜好空談方法和技巧，好走捷徑；有的人不明白前進道路是曲折波動的，結(jié)果遇到暫時的低谷，就容易動搖和消沉，看不到長遠和轉(zhuǎn)機，不相信自己，輕易認為自己高考沒有希望；有的人遇到疑難點就回避，學習的心態(tài)不積極、不開放，常抱僥幸心理。當初的復習計劃沒有持之以恒地執(zhí)行，造成各種問題積重難返，最后信心全無，干脆選擇放棄；有的人復習的時候還“死要面子”，害怕在同學面前暴露自己的各種知識問題而落人恥笑，不敢多疑多問，而是捂住問題。其實，在平時訓練中不妨多出問題，暴露問題，并勇于正視問題，不斷糾正錯誤，這樣才能不斷積累經(jīng)驗，提高能力，到了高考考場才能實現(xiàn)少出問題。

越到復習的后面，越要調(diào)整好考生的狀態(tài)，不可讓急躁成為大敵。科學用腦，合理休息，這時最需要的是輕松又充沛的活力，做到有準備、有把握，有信心、有勇氣，保持心理的適度緊張。要讓考生清楚地認識到：高考絕對不只是知識和能力的選拔，同時也是考場上心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的選拔。

本文以默里所揭示的人類取得卓越成就的四個因素為角度，結(jié)合對地理高考大綱和說明的解讀，對地理高考備考策略進行了深刻地再反思，為高考備考實踐帶來了一些很有價值的構(gòu)建，結(jié)論或許稍顯“平庸”，但正因為如此，才值得在備考復習過程中時刻保持，因為它最容易受到忽略。例如，復習要抓好主干，但前提是基礎知識和技能的全面掌握；注重地理知識的識記和積累；要加強應試技巧的訓練，規(guī)范答題；答題要注意細致“讀”題；強調(diào)勤奮學習，建立平等而積極的價值觀；考前心態(tài)調(diào)整，等等。

參考文獻：

[1](美)Murray, Charles著.文明的解析[M].胡利平,譯.上海:上海人民出版社,2008:358-363.

[2]教育部考試中心編.2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱：課程標準實驗版.文科[ M].北京:高等教育出版社,2012:1-12.

第5篇：大綱怎么寫范文

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規(guī)定了中學語文教學的基本目的，其中明確規(guī)定：使學生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學同讀寫教學同樣重要。它們的關系密不可分。

聽說和讀寫是密切相關相輔相成的關系。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽說同讀寫是相互補充相互促進的關系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了?，F(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

但是當前語文教學中存在著輕視聽和說的現(xiàn)象，其原因如下：

首先，不少教學工作管理者和語文教師，對語文教學目標理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規(guī)律認識得還不夠清楚。每學期伊始，各級教學主管部門對閱讀和寫作教學有部署、有輔導、有要求，而對聽話和說話教學則往往沒有明確的質(zhì)與量的要求。語文教師制訂教學計劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問，就算是在進行聽說教學了。即使有聽說訓練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。

這樣，教學目的不明確，不嚴格按教學規(guī)律教學，怎么能有效地提高語文教學質(zhì)量呢？因此，廣大教學管理者和語文教師，亟須加強教育教學理論的學習，加強對語文教學大綱的理解，加深對語文教學規(guī)律的認識，轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

第6篇：大綱怎么寫范文

關鍵詞：高職生；寫作；策略

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0371-02

在經(jīng)濟全球化、國際交流日趨頻繁的今天，英語作為國際上信息交流的通用語言，其重要地位日益顯著。英語學習包括聽、說、讀、寫、譯幾項綜合技能的學習。而其中寫作是綜合運用語言能力的一種體現(xiàn)，在英語交際能力中具有舉足輕重的地位，是英語教學中不可或缺的重要組成部分。然而，長期以來，寫作一直是困擾我國英語教學的一大難題，往往是廣大英語學習者包括大學生的薄弱環(huán)節(jié)。同樣，高職的英語寫作也是高職生英語學習的主要內(nèi)容之一，它是測評高職學生對英語綜合知識掌握的途徑之一，學生是否能用英語來順利表達，可以反饋其對英語的掌握程度。而根據(jù)高職英語教學大綱的“實用為主，適用為度”要求，高職英語寫作主要包括學生套寫應用性短文、填寫英文表格或翻譯間斷的實用性文字的能力。雖然高職的英語寫作從詞匯表達，語法結(jié)構(gòu)，寫作要求上看并不那么高，但是對很多高職生來說，卻是一個不小的挑戰(zhàn)。許多高職生在英語寫作時，往往會產(chǎn)生害怕的心理，不知所措；或者不動筆，不知怎么寫；動筆了也往往是篇章結(jié)構(gòu)混亂，語言表達不地道，語法錯誤多，連貫性差，寫作篇幅短，中式英語隨處可見。那么，如何提高高職生的英語寫作能力，實在是高職英語老師的一個重要課題。

一、高職英語寫作包括的主要內(nèi)容及特點

對每位英語學習者來說，寫作都是其中的一個技能要求，大學生也一樣。但是雖然對每位英語學習者都有一個寫的要求，根據(jù)高職英語的教學大綱及高職英語教學特點，高職的英語寫作有它自身的內(nèi)容、特點要求，區(qū)別與其它的英語寫作。那么它的要求、內(nèi)容到底包括哪些呢？

（一）高職英語寫作的主要內(nèi)容及要求

根據(jù)高職英語教學大綱“以實用為主，以應用為主要目的”的教學思想，高職的寫作要求學生能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。并且做到語法及標點使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；能夠正確使用連接詞，文章連貫。高職英語寫作主要是應用性短文，填寫英文表格或翻譯簡短的實用性文字。包括寫便條、通知、簡短信函等應用文或填寫簡歷表，申請表等英語表格。信函除普通信函外還包括邀請函、感謝信、投訴信、介紹信等。

（二）高職英語寫作的特點

從高職英語寫作的主要內(nèi)容及要求上來看，高職英語寫作緊密與高職生的實際英語學習水平及未來的工作相關聯(lián)。所以，首先高職英語寫作所呈現(xiàn)出特點就是實用性。信函，通知，便條等都是平時生活中最常用的與人交流的寫作方式；填寫表格，主要是簡歷表，申請表等，在以后的求職過程中也是一種必要的基本要求。無論是前者還是后者，都跟高職生的學習、生活、工作息息相關，充分體現(xiàn)了高職英語寫作的實用性。因為高職英語寫作很多是應用文，既然是應用文的寫作，所以格式的掌握就特別重要。也因此衍生了高職英語的寫作的第二個特點：那就是要注重每種應用文格式的學習。另外，高職英語寫作要求考慮了高職生的實際英語水平，文章簡短，它并沒有就某一問題讓學生用英語闡述自己的看法，而是都有一些提示，只要寫的時候要充分包括這些提示內(nèi)容，表達正確，語法基本沒有什么錯誤，文章連貫就可以了。

以上的這些內(nèi)容要求及特點，都是從高職生的實際出發(fā)，充分考慮了高職生的英語學習水平及未來的職業(yè)應用，實用性強。但是，高職生的英語寫作情況到底如何？

二、高職生英語寫作存在的主要問題

如果單從高職的英語寫作要求及內(nèi)容來看，并不難。可是高職生的實際英語水平及學習情況決定了英語寫作對他們來說絕非易事。從多年的高職英語寫作教學來看，主要有以下幾個問題：

（一）對寫作有抵觸畏難情緒

雖然學了好幾年的英語，但是許多高職生的英語基礎實際上很不好。如果是來自中職的畢業(yè)生，情況更加糟糕。當老師一提要寫作文時，學生往往提不起興致，筆都不動一下，因為覺得作文實在是太難了，也不知怎么寫，寫什么，單詞拼不來。簡單說：啥也不會。于是，一聽到要寫作文，就干脆一不做，二不休，不寫。心理非常害怕寫作文，帶著這種消極的情緒，學生往往不肯好好練習，因而，惡性循環(huán)，對作文越來越犯難，抵觸情緒也越來越強。

（二）詞匯量不夠

由于高職生英語基礎并不那么扎實，詞匯量少，所以寫作時，往往一句話里沒有幾個單詞會拼的，好不容易拼出來，也經(jīng)常是錯的。高職生詞匯量的匱乏很大程度上影響了在寫作過程中思想的表達，也導致句子不連貫，詞不達意，句子結(jié)構(gòu)混亂，從而影響文章的質(zhì)量。

（三）受母語的影響

第7篇：大綱怎么寫范文

那么又如何培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣呢？從以下幾個方面來談談。

一、要培養(yǎng)他們良好的書寫意識

在小學階段，除了要打好思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等外，更重要的是打好寫規(guī)范漢字的基礎，因為漢字不僅是人們交流思想的工具，也是溝通和傳播信息的工具，是中華民族文化的載體?！毒拍炅x務教育小學語文大綱》指出“寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎?！保阋娖渲匾?。在長期的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少教師認識不到這一點，培養(yǎng)小學生良好書寫習慣的意識非常淡薄，或認為只要知識過硬，字寫得好與壞無關緊要，或認為要培養(yǎng)好學生的書寫習慣是一件十分麻煩的事而缺乏耐心。課堂上只聽講課，只顧傳授知識，根本不注意良好書寫習慣的培養(yǎng)。如果要進行抽查的話，我想起碼有70%以上的小學生的寫字姿勢不正確，學生寫的字潦潦草草、歪歪扭扭。而面對這種現(xiàn)象，有的教師視而不見，一切順其自然；再仔細看學生的作業(yè)，也能發(fā)現(xiàn)，教師只會在題的正誤上下批語，而不對書寫的質(zhì)量作評判或是大大批注“你的字太槽糕了！”。長此以往，小學生不良的書寫習慣養(yǎng)成了，寫字質(zhì)量就當然差了，而且近視率不斷上升，出現(xiàn)了斜肩、駝背、脊椎彎曲等畸形發(fā)育現(xiàn)象。不僅影響小學生的身心健康，而且會嚴重影響今后的工作，甚至讓他們遭受一生帶眼鏡的痛苦。因此，我們每位小學教師必須正確認識小學生良好的書寫習慣的重要性，提高思想認識，站在培養(yǎng)新世紀人才的高度，樹立高標準育人觀，把小學生良好的書寫習慣的培養(yǎng)當成一項重要的任務和基本職責來認真完成，隨時注重培養(yǎng)小學生正確規(guī)范書寫漢字的良好意識。

二、要用良好的書寫習慣來影響學生

古代教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當代教育家陶行知也強調(diào)：“教師要以身作則，為人師表?！毙W生良好的書寫習慣的養(yǎng)成與教師的嚴格要求有關，更重要的是教師的“身教”，即教師用一手漂亮的字去影響、感化、熏陶他們。實踐證明，哪位教師的字寫得好，手下的學生也多必是書寫的強將，教師的字有什么特點，學生的字就有什么特點，因為小學生的模仿能力極強。然而，在現(xiàn)實中確有一些教師的字寫得不夠好。特別是一些剛踏上三尺講臺的青年教師由于意識差、本身的基礎差，忽略或沒有形成良好的書寫習慣，不適應實際教學的需要，所以，我們每位教師特別是語文教師應該注重和盡快提高自己的基本功，把“三筆字”（鋼筆字、粉筆字和毛筆字）的書寫技能提高再提高，自己應首先做到正確規(guī)范書寫，給學生做出良好的榜樣。

三、要培養(yǎng)學生良好的書寫興趣

《九年義務教育小學語文大綱》明確指出：在寫字教學中，要培養(yǎng)小學生的寫字興趣，因為興趣是最好的老師；新編義務教材都有專門的寫字課，我們要在課堂上抓住這個機會，用自己的字來感化學生，使他們對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。同時要開展一些有趣的活動，讓他們在活動中學習、鍛煉、提高。如：通過故事會向?qū)W生介紹我國古今書法家苦練的故事；通過班會開展“比一比誰最棒”、“爭當小小書法家”、“抓俘虜――看誰的錯字多”、“比比誰的字最漂亮”等系列活動。這既適合小學生的學習心理和認識規(guī)律，又符合低年級教學特點。我們要注意通過多種有效途徑去培養(yǎng)小學生的良好的書寫習慣，要善于利用鼓勵和表揚的方法調(diào)動學生的積極性，絕對不能用“不干凈”、“不整潔”、“沒下功夫”來盲目評價學生的字，更不能把寫字當成懲罰手段，哪個學生犯了錯，則令其寫字十篇、二十篇的懲罰，其結(jié)果扼殺了他們書寫的興趣和積極性，使得字越寫越差，達不到應要的效果。因此，在訓練學生書寫的過程中，要多肯定，少否定，多表揚少批評，使學生看到自己的成績，不斷產(chǎn)生書寫的動力，教育效果更為良好。

第8篇：大綱怎么寫范文

一、加強句子訓練

要把握住大綱的要求，依據(jù)教材中出現(xiàn)的句式，由淺入深、持之以恒地進行訓練。

1.句子的訓練完整性。低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。這項訓練應隨著一年級教學“句子”就進行并加強。以使學生形成完整句子的概念。一個完整的句子必須具備前后兩部分，前一部分說明誰或者什么？后一部分說明干什么，怎么樣或是什么？常引導學生辨別句子，糾正句子的錯誤，做把句子補充完整的練習。

2.造內(nèi)容充實的句子。造句是提高學生作文能力經(jīng)常的、有效的訓練方法之一。可以口頭造句，這樣既節(jié)省時間，又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力，這對提高語言表達能力起了直接的作用。也可讓學生書面造句，要求把句子寫完整，寫通順，句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時，不要局限于能寫完整的句子就行了，還應引導學生能造出內(nèi)容充實的句子。如學生用“關心”造句，有的說：“老師關心我們?！庇械恼f：“老師像媽媽一樣關心我們。”第二句就顯得內(nèi)容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初步的寫作能力，是作文的啟蒙練習。作為作文教學起步形式的造句只有從內(nèi)容入手，扎扎實實地引導學生造出不僅結(jié)構(gòu)完整，而且內(nèi)容充實的句子，才能完成低年級作文起步教學任務，為中年級“加強段的訓練”奠定基礎，減緩坡度。

3.模仿優(yōu)美的句子說話。人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中，抓住一些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。這樣既給了學生“拐棍”，又能根據(jù)訓練要求舉一反三，培養(yǎng)學生的思維能力。如教“蔬菜”一課，有這樣一句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實?！蔽蚁茸寣W生找出這句話的說話順序，然后進行仿說練習，學生思考一會，列舉了10多種內(nèi)容的句子。這樣啟發(fā)了學生的思維，訓練了說話能力。

二、說話、寫話訓練

說話與寫話訓練，以往以低年級教學中重視不夠，起步較晚。大綱規(guī)定作文能力“一年級起就要注意培養(yǎng)?！闭f是寫的基礎，寫又是命題作文的前提，所以必須下功夫，從一年級就培養(yǎng)學生說話能力和寫話能力。

1.看圖說話是低年級兒童說話訓練的基本形式，要認真教好。教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側(cè)重點。形式是為目的服務的，這就要求教師認真鉆研教材，明確訓練的目的要求，安排好訓練的步驟。有些說話、寫話課，教師不但要注意備好課，甚至要寫好例文，設計好板書詞語，這樣做使學生有話可說，并且可提高學生練習的興趣。

教好看圖說話，還應進一步教會學生獨立看圖的方法。觀察是看圖說話的前提和基礎。沒有細致、準確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白，說清楚，說連貫的。細致，就是對畫面上所表現(xiàn)的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。

2.增設“說話課”，給學生多說話、多動筆的機會。我們從一年級起，每周設兩節(jié)說話課，從多方面選擇話題。如觀察植物、動物實物；還有整理短文，讀范文等多種形式的練習，并讓學生有重點、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。

3.結(jié)合生活實際，利用各種活動，培養(yǎng)學生的寫話能力。一進入寫話訓練，不但要學生把句子寫完整、通順，還要求學生寫得有順序，有一定的內(nèi)容。為了達到這個目的，我們曾組織學生慰問老干部、春游、做游戲、大掃除、參加運動會等一些活動。事先都布置學生仔細觀察，事后根據(jù)老師要求先說后寫。例如：在一次接力賽活動時，活動前，老師先提出幾個問題，要求學生在活動中仔細觀察。

（1）什么時間誰帶領大家在什么地方進行接力比賽？

（2）賽前老師和同學分別做哪些準備工作？

（3）賽中參加比賽的同學是怎樣跑的？觀眾反應怎樣？

（4）比賽結(jié)果怎樣？大家的心情如何？

然后，根據(jù)以上要求分別讓幾個同學練說，讓他們討論，后又讓他們寫下來，有一半的學生能寫出200多字的短文。

為了使學生增加練習寫話的機會，我們還啟發(fā)學生把自己在日常生活中看到的，聽到的和觀察到的以及印象深的人和事，用自己的話表達出來，鼓勵他們堅持每日寫一句話，給外地親屬寫信、寫日記、辦班內(nèi)板報等。

我們認為在低年級進行形式多樣的，適應兒童特點的說話、寫話訓練，不僅能做到識字教學和寫作訓練的有機結(jié)合，而且對培養(yǎng)能力、開發(fā)智力也是有益的。

三、講讀課文，體現(xiàn)讀寫結(jié)合

在教學改革中，注意課堂上精心設計最佳問題進行閱讀教學，并且切合實際地把握理論知識同實際應用相結(jié)合。逐步提高學生的語言表達能力和書面寫作能力，讀寫緊密結(jié)合，學以致用，使學生的閱讀和寫作能力同步提高。

第9篇：大綱怎么寫范文

    長期以來，作文教學存在著三大弊端：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學不得法，閱讀和寫作脫節(jié)，學生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓練不到位，作文成效不明 顯。

    寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面 ，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結(jié)合在一起。就 寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發(fā)表；閱讀和聽知是發(fā)表的前提，寫作和話說是吸收后再發(fā)表的 產(chǎn)物。魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎么寫 ’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽 說相結(jié)合的訓練之路。

    傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小 學到中學，學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。有的教師要求學生“天天寫日記，周周寫作文”，認 為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生，兩周1 次作文，每學期6次作文，初中3年，共36次作文， 每次作文600字左右， 三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓練應走適當增加寫作量的路子。

    文章千變?nèi)f化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規(guī)格， 有的還編寫了作文分格訓練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓練目標，建立作文教學訓練體系十分必要 。因此，作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。

    古人多讀多寫的寫作經(jīng)驗，總的說來，靠讀文章“領悟”較多，注意了讀寫結(jié)合，但缺乏具體的方法指導 。因此，作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。

    孩子學寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛?！泵┒苷f：“模仿是創(chuàng)造 的第一步?！惫沤裨S多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結(jié)尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。的《雷雨》，曾 從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養(yǎng)。寫文章一開始便要求學生“創(chuàng)造”，魯迅說這是“抓住自 己的頭發(fā)想上天”。學生學寫作文總是“從模仿到創(chuàng)造”的。因此，作文教學應走“仿中求新”之路。

    基于以上認識，我在作文教學的實踐中逐漸形成了“讀、導、寫、評一條龍”的作文訓練模式。即通過閱 讀教學為寫作訓練搭橋鋪路，通過講授指導為寫作訓練指點迷津，通過作文寫作讓學生模索寫作門道，通過講 評，讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程 序。

    新修訂的《初中語文教學大綱》將寫作能力明確為15項要求，根據(jù)《大綱》修訂的初中教材，每一單元后 ，根據(jù)單元教學目標的要求，均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、9次聽說訓練、5次應用 文（共19項名目）訓練，總計65個寫作訓練項目， 初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為 寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發(fā)揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又 能解決寫作與閱讀結(jié)合的問題。

    作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生“怎樣寫”，而是教學生“寫什么”。寫什么？應以思維訓練為中 心，培養(yǎng)觀察能力、思考能力、聯(lián)想能力、想象能力等。有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時， “寫什么”應特別加強。

    為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調(diào)整為48個項目，每學期安排8個訓練 點，共8次作文訓練。每次作文訓練結(jié)合單元教學同步進行，均按以下5項內(nèi)容編寫。

    （一）寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位。

    （二）知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構(gòu)思方法。

    （三）寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。

    （1）臺階訓練：要求形式多樣。

    （2）例文借鑒：選文要貼近學生思想、寫作、生活實際， 便于借鑒。點評要精當。

    （四）寫作練習：三個作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。