二氧化碳氣體的性質精選(九篇)
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第1篇：二氧化碳氣體的性質范文
二、重、難、疑點及解決辦法：
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗設置和制取方法；難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，學氧化碳的實驗室制取方法；疑點：實驗室制取二氧化碳。為什么不能用稀硫酸?解決方法：
(1)采取討論的形式，從學生學過的氧氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。(2)通過演示和補充實驗，組織學生分析討論二氧化碳的實驗室制取方法。使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理，提高學生分析和解決實際問題的能力。
三、教學步驟：
(一)明確目標：聯(lián)系實驗室制取氧氣，學會實驗室制取氣體的一般方法；掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、使用的藥品、儀器名稱和收集方法。
(二)整體感知：本節(jié)主要采用討論的形式，使學生掌握二氧化碳的實驗室制法。
(三)教學過程
[復習提問]：(1)CO2有哪些物理性質和化學性質?(2)實驗室制取O2的反應原理是什么?
[小結]：實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀或氯酸鉀(用二氧化錳作催化劑)，在加熱條件下得到氧氣。
[教師活動]:投影出制取O2的幾套裝置圖，通過討論得出這些裝置圖的適用范圍：(1)當用固體反應，需要加熱產(chǎn)生氣體時?？刹捎糜酶咤i酸鉀制取氧氣的裝置；(2)當用固體和液體反應，不需要條件時，可采用用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的裝置，
[提問]：(1)在實驗室如何收集O2，根據(jù)它們什么性質?(2)如何檢驗O2?
[學生活動]，通過討論得出以下結論：(1)根據(jù)氣體的物理性質(密度和溶解性)決定采用什么方法收集；(2)利用物質的特性來檢驗物質。
[總結板書]:實驗室制取氣體的思路和方法是：
1. 首先了解在實驗室的條件下。用什么藥品，通過什么化學反應制取這種氣體。
2，根據(jù)反應物的狀態(tài)、反應條件和生成氣體的物理性質，來設計實驗裝置，決定采用什么方法收集。
3，需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制的氣體。
[講解]：根據(jù)以上思路，我們來學氧化碳的實驗室制法。
[板書]：一，實驗室制取二氧化碳的化學反應原理
[學生活動]：閱讀教材第111頁。
[板書]：1，藥品：大理石(石灰石)和稀鹽酸
2，化學方程式：CaCO3+2HCI=CaCl2+H2O+CO2
[學生活動]：討論實驗室制取C2時，能否將稀HCI換成稀H2SO4？能否將CaCo3換成Na2Co3？
[演示實驗]：向裝有大理石的試管中加入稀HCI，另一支也裝有大理石的試管中加入稀H2SO4。讓學生觀察實驗現(xiàn)象。
[講解]：大理石跟稀H2SO4反應一段時間就停止放出氣體，是由于CaCO3和HzSO4反應生成的CaSO4微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻止大理石和H2SO4接觸，反應就停止了，所以不能用稀H2SO4代替稀HCI。
[演示試驗]：取兩支試管，一支裝有大理石，另一支裝有碳酸鈉，都加入鹽酸。
[學生活動]：觀察兩支試管中產(chǎn)生氣體的程度，思考碳酸鈉和鹽酸反應生成的二氧化碳是否容易收集。
[目的意圖]：通過上面的演示試驗，使學生理解掌握實驗室制取二氧化碳所用藥品和依據(jù)的反應原理。
[提問]：根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應原理，確定制取二氧化碳可采用什么裝置?
[板書]：二，實驗室制取二氧化碳的裝置
1，設置：同用過氧化氫和二氧化錳取氧氣的裝置相似。
[講解]：采用與過氧化氫和二氧化錳制取相同的裝置，指出反應的容器可以是錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、大試管、啟普發(fā)生器等，并強調(diào)裝置的正確性和原因。
[提問]：根據(jù)C(b的物理性質，采用什么方法來收集CO2呢?
[板書]，2，收集方法：采用向上排空氣法，不能用排水法。
[實驗]：實驗室制取二氧化碳。
[提問]，(1)如何檢驗生成的氣體是二氧化碳?(2)如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳?
[總結板書]，三二氧化碳的檢驗方法
1，檢驗方法：將生成的氣體通人澄清的石灰水中，如果石灰水變渾濁，則證明該氣體為CO2。
2，驗滿方法：將燃著木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明瓶內(nèi)充滿CO2。
[實驗]，再次演示實驗室制取CO2。
[目的意圖]：提高學生的安全意識。
[板書]：四，三種常見的滅火器
(四)總結、擴展：比較氧氣和二氧化碳的實驗室制法。
四、布置作業(yè)
1，列表比較O2、CO2的實驗室制法。
2，教材第112頁習題1、5。
[教學反思]
第2篇：二氧化碳氣體的性質范文
關鍵詞：基礎學生實驗課；講授式演示實驗課； 教學目標； 教學過程； 課堂檢測； 對比； 思考
文章編號：1008-0546（2013）06-0032-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
一、教學背景
教育部制定的義務教育《化學課程標準》（2011年版）在課程內(nèi)容中第一次將“完成基礎的學生實驗”以二級主題的形式明確列出。上海教育出版社最新修訂的2012年義務教育教科書中也將《化學課程標準》中提出的八個“基礎學生實驗”明確寫進教科書。這對規(guī)范和引導初中化學教學，提升教師對課程標準的執(zhí)行能力，具有更強的現(xiàn)實指導性。如何精心設計和組織化學實驗探究活動，處理好“基礎學生實驗”和課堂演示實驗的關系是擺在廣大初三化學教師面前的“新課題”。
2012年10月9日蘇州市教育科學研究院在高新區(qū)滸墅關中學舉辦了一次“區(qū)域聯(lián)動”教研活動，分別以滬教版第2章第2節(jié)“奇妙的二氧化碳”中有關“二氧化碳的制備和利用”單元和以“基礎實驗2二氧化碳的制取與性質”為題，開設不同課型的公開觀摩課。前者是以講授式為主的課堂演示實驗探究課，由區(qū)中心某初中校教師執(zhí)教；后者是基于新修訂的教材開設的“基礎學生實驗”探究課，由區(qū)偏遠某初中校教師執(zhí)教。
二、教學目標對比
筆者關注他們圍繞教學目標的實施過程后發(fā)現(xiàn)：由于第一位教師比較注重知識與技能目標的落實，他采用的是演示實驗的方法，教師操作、學生觀察，學生沒有動手實驗。而第二位教師在“基礎學生實驗”課上，讓學生動手、小組合作交流，學生體驗了實驗成功的喜悅以及某些實驗操作失敗的困惑。
三、教學過程對比
1. 講授式課型
[教學環(huán)節(jié)1]新課導入：“它是空氣家族的成員；它是清液變渾的主謀；它是石蕊變色的推手”，它是誰？
[教學環(huán)節(jié)2]思路引導：實驗室制取氣體的研究思路。
（1）提問：我們曾研究過實驗室制取氧氣的方法，大家結合所學知識，談一談實驗室制取氣體應該考慮哪些主要內(nèi)容呢？ 學生討論，回答。
（2）教師總結
[教學環(huán)節(jié)3]探究活動1：實驗室制備二氧化碳的反應原理。
（1）對比探究：碳酸鈣粉末、塊狀石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸產(chǎn)生氣泡速率快慢。
教學方法：教師演示實驗，引導學生觀察并進行對比分析。
（2）揭示原理：說明固體反應物形態(tài)和不同酸液對同樣固體反應的影響。
[教學環(huán)節(jié)4]探究活動2：實驗室制取二氧化碳的裝置。
（1）實驗室制備氧氣的發(fā)生裝置回顧，揭示氣體發(fā)生裝置所需儀器的因素。
（2）在制備二氧化碳的發(fā)生裝置中，對比使用長頸漏斗和分液漏斗的操作區(qū)別。
[教學環(huán)節(jié)5]探究活動3：二氧化碳氣體的檢驗和驗滿，通過對比操作和現(xiàn)象的不同，理清兩者的區(qū)別。
教學方法：教師演示實驗，將二氧化碳通入澄清石灰水中；用點燃的木條移近盛放二氧化碳氣體的集氣瓶口。
[教學環(huán)節(jié)6]探究活動4：實驗室制取二氧化碳氣體。
（1）討論：實驗室制取二氧化碳氣體的主要步驟。
（2）教師演示實驗：用向上排空氣法和排水法各收集一瓶二氧化碳氣體。
（3）師生分析實驗結論：排水法比排空氣法收集二氧化碳快，且前者無需驗滿。
[教學環(huán)節(jié)7]教師演示實驗：二氧化碳的性質，引導學生觀察現(xiàn)象。
（1）將二氧化碳通入滴有石蕊試液的蒸餾水中，并再加熱至沸。
（2）將盛放二氧化碳氣體的集氣瓶傾斜，緩緩倒入階梯式燃著的2支蠟燭的燒杯中。
[教學環(huán)節(jié)8]二氧化碳的用途。
結語：“它能撲滅熊熊烈火；它能制造碳酸飲料；它能升天化云為雨。它又是誰？”
某教授級高級教師點評：本節(jié)課在設計上做到了三個突顯：教學過程的流暢性、教學理念的先進性、課堂首尾的呼應性。教學思路清晰，內(nèi)在連接緊密，過渡自然，講究認識問題的過程性，彰顯了對比探究的學科思想。三個建議：要處理好課堂預設和生成的關系、處理好演示實驗和學生實驗的關系、加強教學基本功的訓練。問題的預設要精準、課堂生成的捕捉要敏銳，演示實驗中也要注意學生的適度參與，教師演示實驗操作的規(guī)范。
2. 基礎學生實驗課型
[教學環(huán)節(jié)1]課前預習學案
比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的異同點。
[教學環(huán)節(jié)2]基礎學生實驗
教學方法：教師課前將學生分成四個大組，兩個組采用排水集氣法，另兩個組用向上排空氣法。課上，教師將實驗分為三個階段（每一階段由教師先講解操作要領，學生再動手操作，避免盲目實驗）：
第一階段
教師指導：連接儀器、檢查裝置的氣密性、量取和添加藥品三個實驗基本操作的注意事項。學生完成操作步驟①連接儀器、②檢查裝置的氣密性和③加藥品。
第二階段
教師指導：排水法收集和向上排空氣法收集氣體以及驗滿的操作要領；請每一組學生向長頸漏斗中加入鹽酸的一剎那，即按下秒表記錄排水法或排空氣法收集第一瓶二氧化碳的時間，然后再收集滿第二瓶二氧化碳。強調(diào)排水法收集的同學收集滿兩瓶二氧化碳后要把彎管換成直玻璃管，緊接著立即進行二氧化碳的性質實驗。學生完成操作步驟④收集、⑤二氧化碳的檢驗和⑥二氧化碳氣體與紫色石蕊試液的性質實驗。
第三階段
教師指導：排水法第1組和向上排空氣法第1組的同學用收集到的第一瓶二氧化碳分別傾入“燃著的2支階梯蠟燭”燒杯內(nèi)。排水法第2組和向上排空氣法第2組的同學用收集到的第二瓶二氧化碳做“蠟燭熄滅”實驗。學生完成操作步驟⑦將指定的一瓶二氧化碳氣體慢慢倒入放有2支燃著的階梯蠟燭的燒杯里。
[教學環(huán)節(jié)3]交流討論
（1）學生代表報出收集滿第一瓶二氧化碳所需時間，教師填寫黑板上事先擬好的表格。
師生討論：兩種方法造成時差的原因。
（2）學生匯報“燭火熄滅”實驗的結果：所有第一瓶排空氣法收集到的氣體都不能使“燭火熄滅”，第二瓶氣體使“蠟燭熄滅”的有4組。
師生討論：排水法收集的兩瓶二氧化碳使燃著蠟燭熄滅的成功率有無差別？造成這一差別的原因可能是什么？用排水法和向上排空氣法收集二氧化碳各有什么優(yōu)點？
（3）學生匯報步驟⑤和⑥中的實驗現(xiàn)象，并對可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象（澄清石灰水先變渾濁后變澄清；紫色石蕊實驗一滴加進試管就變紅；或石蕊加熱后不變色等）討論解釋。
[教學環(huán)節(jié)4]教師演示實驗
分別隨機抽取學生操作臺上用排水法和向上排空氣法即連續(xù)第二次收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶，將其同時倒扣在盛放滴有酚酞試液的稀氫氧化鈉溶液的水槽里，以比較兩種方法收集到的氣體的濃度?，F(xiàn)象是：在相同時間里，排水法集氣瓶里液面幾乎接近瓶底，而排空氣法集氣瓶里的液面僅上升集氣瓶高度的一半。
師生總結：用排水法和用向上排空氣法均可收集二氧化碳；而且收集相同體積的二氧化碳排水法比排空氣法速度快，且前者收集到的二氧化碳氣體濃度大。用排水法收集時注意待冒出大量氣泡且均勻時再收集（以排開裝置中的空氣），用排空氣法收集時注意驗滿。
某江蘇省特級教師點評：以學生實驗為主的《基礎學生實驗》是教材的新編內(nèi)容，上好這節(jié)課富有挑戰(zhàn)性。在這節(jié)課上，教師根據(jù)學情大膽創(chuàng)新，將以往“放羊式”學生分組實驗改為教師指導下的有序進行。教師精心設計了多層次的探究活動，有效組織和實施了科學探究活動。將實驗步驟分解為準備階段、氣體制備和收集階段、性質實驗階段、對比探究階段，通過對比兩種氣體收集方法的可行性、速率及濃度，激活了學生的思維，整節(jié)課學生的探究熱情一次次被激發(fā)。實驗步驟分解落實使課堂的操控性把握較好，在學生實驗中穿插教師的演示實驗，教學形式更加豐富。這節(jié)課對“基礎學生實驗”課型的實施起到了很好的示范作用。雖然學校地處偏遠但通過教師的鉆研及創(chuàng)新讓我們感受了“二氧化碳的奇妙”，令人驚喜。不足之處，教師沒有注意及時矯正學生操作中出現(xiàn)的偏差，對學生基本實驗操作技能的訓練強調(diào)不夠。
四、課后檢測對比
依常理推測，精彩的課堂應該是高效的，但是，從學生課堂檢測情況來看并非如此。
筆者命制了課后檢測試題，測試圍繞課堂實驗內(nèi)容，包括了原理、步驟和方法等，難度中等。新區(qū)邊遠校學生學力相對薄弱，兩個試教班級學生學力屬于該校相對較強的班級。從觀摩課學生表現(xiàn)來看確實都比較好，師生關系融洽。但從本次檢測的均分來看，兩個班級均分都沒有及格；且“講授式課型”班級均分反而高于“基礎實驗課型”班級的均分。
反思后筆者認為原因有二：
一是學生基礎學力較弱。從“書寫實驗室制備CO2的符號表達式”項目，就可以看出，“講授式課型”結束能準確書寫的學生少于在上周就學習過該實驗原理的“基礎實驗課型”班級。因此對于學力較弱的學生，提高書寫符號類正確率要靠多次反復默寫、糾錯等矯正手段。
二是評價方式單一。目前更多的是采用紙筆測試的方式，較難全面評價 “三維”教學目標的達成度。盡管中考設置有實驗操作考查環(huán)節(jié)，但其評價僅僅是“合格”與“不合格”（其實沒有人不合格），又不計入中考總分，所以有些學校對平時的實驗教學重視程度仍然不夠。這也許是目前我國中學化學教學普遍對實驗“學生做”不如“教師做”，“教師做”不如“教師講題目”的原因之一。
盡管課堂檢測不夠理想，但課后與同學及教師交流發(fā)現(xiàn)，學校在這學期加強實驗教學后學生學習興趣明顯提高，學習化學畏難情緒減輕，課下同學交流討論和咨詢教師、獨立完成課后作業(yè)的人數(shù)增加了，教師教學的積極性也大大增強。
五、結語
由于評價方式的單一，化學實驗教學的作用在較短時間內(nèi)似乎難以顯現(xiàn)。盡管開展實驗教學的困難重重，如在設計、準備和實施實驗的過程中要花費教師們大量的時間和精力，但化學實驗教學的“隱性”價值不容忽視。因為“化學課程中的實驗探究，是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動”，所以《義務教育化學課程標準（2011版）》新規(guī)定的“基礎學生實驗”對初中實驗探究活動地深入開展具有不可限量的作用！
參考文獻
[1] 王祖浩主編. 義務教育教科書：化學（九年級上冊）[M]. 上海：上海教育出版社，2012
[2] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011
第3篇：二氧化碳氣體的性質范文
關鍵詞：化學實驗；問題引領；二氧化碳制備；教學重構；拓展創(chuàng)新
文章編號：1008-0546（2017）05-0055-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.017
二氧化碳是初中化學學習的重要氣體之一，對于二氧化碳實驗室制取的教學，部分教師往往是給出現(xiàn)成的實驗藥品、實驗儀器、實驗原理、實驗裝置及實驗步驟，指導學生利用給出的實驗用品、結合實驗步驟，按部就班進行實驗，得出結論，就完事大吉了。這種做法淡化了過程與方法目標落實，禁錮了學生的思維、學生始終被動接受知識。針對這一教學現(xiàn)狀，我們做了認真分析和深刻思考，重新審視了“過程與方法”目標在初中化學實驗教學中的落實，一改上述教學模式，重視活動設計，重構教學過程，變被動接受為主動參與，使知識的形成水到渠成、順理成章。
一、問題引路，明晰原理
學氧化碳氣體的實驗室制備時，教師并沒有將制備二氧化碳的原理直接陳述給學生，讓學生機械記憶。而是通過設計問題、對比分析、實驗探究等方式，引領學生思考，獲得二氧化碳的制備原理，經(jīng)歷知識的學習過程，弄清知識的來龍去脈，水到渠成。
教師設問：到目前為止，你所了解的產(chǎn)生二氧化碳氣體的方法有哪些？
學生回顧已學知識，書寫相關反應的化學方程式：（1）木炭燃燒（C+O2CO2）；（2）化石燃料的燃燒（如甲烷燃燒：CH4+2O2CO2+2H2O）；（3）一氧化碳燃燒（2CO+O22CO2）；（4）碳酸鈣高溫分解（CaCO3CaO+CO2）；（5）木炭還原氧化銅（C+2CuO2Cu+CO2）；（6）一氧化碳還原金屬氧化物（如一氧化碳還原氧化鐵（Fe2O3+ 3CO2Fe+3CO2）。
針對學生提出的方案教師再次進行引導：在實驗室制備氣體時，要求原理科學、裝置簡單、操作簡便、藥品價格低廉、經(jīng)濟環(huán)保、氣體便于收集、制得的氣體純度高。上述方案可行嗎？請同學們思考、討論、評價。
學生交流：方案（1）、（2）、（3）氣體不純、不易收集；方案（4）、（5）、（6）因為反應的溫度太高、條件高、設備要求高、操作不簡便，產(chǎn)物難以收集。
得出結論：上述方案不適合在實驗室制取二氧化碳。
教師給出信息：石灰石的主要成分是碳酸鈣
（CaCO3），查閱資料得知：含有碳酸根（CO32-）的物質（如碳酸鈣、碳酸鈉等）跟鹽酸反應一般都有二氧化碳生成。
學生實驗探究：用碳酸鈉粉末、粒狀大理石、稀鹽酸、稀硫酸進行如下實驗：
學生觀察實驗現(xiàn)象并思考：A劇烈反應，迅速放出大量氣泡反應速率過快，氣體不便收集，B雖然產(chǎn)生氣泡，速率迅速p慢，反應幾乎停止，無法持續(xù)產(chǎn)生CO2，C產(chǎn)生氣泡，反應速率適中，并能持續(xù)得到二氧化碳，由此確定：在實驗室中可選用石灰石跟稀鹽酸反應制取二氧化碳，并寫出該反應的化學方程式：CaCO3+2HCl CaCl2+ H2O+ CO2。學生經(jīng)歷探究過程得出結論，自己解決了一些實際問題，從中獲得一些新知識而得到滿足感和成就感。
二、對比原理，確定裝置
實驗室制備氣體，發(fā)生裝置是由反應物的狀態(tài)及反應條件所決定的。在學氧化碳的制備之前，學生已經(jīng)學習了氧氣的實驗室制法，此時教師引導學生回顧實驗室制取氧氣所需藥品的狀態(tài)、反應條件及發(fā)生裝置，對比制取二氧化碳所需藥品的狀態(tài)及反應條件，確定制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。
實驗室用過氧化氫溶液與二氧化錳的混合物制取氧氣，屬于“固體-液體”之間反應，反應在常溫下進行，這與實驗室制取二氧化碳所需反應物的狀態(tài)及反應條件完全相同，因此，可選用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳，學生利用給出的儀器，組裝了四套制取二氧化碳的簡易裝置。
在確定了實驗的發(fā)生裝置后，教師給出二氧化碳的部分物理性質：通常情況下，二氧化碳是無色無味的氣體，能溶于水，密度比空氣大；值此提出問題：在實驗室中，如何收集二氧化碳？學生普遍認為：氣體的收集方法與氣體的密度及其在水中的溶解性關系密切。二氧化碳能溶于水，不能用排水法收集；二氧化碳的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集，如圖3所示。
三、選擇裝置，分組實驗
學生在確定了實驗用品、反應原理、實驗裝置后，教師可以給學生充分選擇的空間，讓學生自主選擇實驗儀器組裝一套完整的實驗裝置，分組進行實驗，并收集一瓶二氧化碳氣體，親歷實驗過程，體驗學習快樂。同時，教師應引導學生經(jīng)歷實驗過程，總結實驗步驟：選擇儀器組裝裝置檢驗裝置氣密性加入藥品（先加入固體藥品，再加入液體藥品）固定裝置收集氣體。提醒學生化學實驗應按照實驗步驟規(guī)范、有序進行操作。
四、反思評價，加深理解
學生實驗結束，教師要給予學生反思的機會，引導學生重新審視所選實驗裝置的優(yōu)點與不足，加深對知識的理解。如：裝置②與裝置①相比較，裝置②的優(yōu)點是什么？（與裝置①相比，可以制取較多量的二氧化碳）；使用裝置②制取氣體時，液體藥品反應消耗完畢，不能隨時添加液體藥品，為此對該裝置做如何改進？（可通過長頸漏斗向試管或錐形瓶中添加液體試劑，如圖③、④所示裝置）；使用裝置③或裝置④制取二氧化碳氣體時，為確保收集到氣體，應注意什么？（應使長頸漏斗的下端浸在液面以下）。通過一步步設問，一次次引發(fā)學生思考，提高對各實驗裝置優(yōu)缺點的認識。
五、創(chuàng)新拓展，開發(fā)資源
為了開闊學生的知識面，拓寬學生的知識視野，我們在尊重教材和學情的基礎上，可以適度開發(fā)教材資源、豐富教學資源，實現(xiàn)教學資源共享。
教師提出問題：我們都能成功地得到二氧化碳。但到現(xiàn)在我們交流結束，我還發(fā)現(xiàn)好多裝置中還在冒氣泡。這是不是又有一個新問題，它不由我們控制、不需要時它還繼續(xù)發(fā)生反應，怎么辦[1]？怎樣才能做到節(jié)約、安全、隨時控制反應發(fā)生或停止呢？
學生討論：
學生甲：我們少加一點藥品。
學生乙：這樣好像不行， 可能會導致氣體還不夠時， 藥品就沒有啦。
學生丙：是不是可以從裝置上想辦法，如果可以控制藥品的接觸與不接觸就可以。因為如果要發(fā)生反應，藥品要接觸；如果不接觸，反應自然會停止……[1]。
學生經(jīng)過思考、討論，給出如下實驗裝置。
教學并不是刻板給予，而是在教師的引導下學生自主獲取知識。本課注重“過程與方法”教學目標的活動設計，學生親歷知識的形成過程，他們進行自主、協(xié)作學習，互相取長補短，共享學習成果，感受和體驗探究的過程和樂趣。學生的積極性受到了充分的調(diào)動，下課時仍意猶未盡，自然也就收到較好的教學效果[2]。
參考文獻
第4篇：二氧化碳氣體的性質范文
學習目標：
1.認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質；
2學氧化碳的實驗制法；
3.認識化合反應和分解反應的特點 ；
4.了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用，以及對人類生產(chǎn)生活的意義。
5.初步學會運用各種媒體獲取信息；初步學會用歸納，概括等方法對獲取的信息進行加工處理。
學習重點：
1． 認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質；學氧化碳的實驗制法。
2． 從各種媒體中獲取信息，并對信息進行加工處理。
課堂學習：
第一課時：自然界中的二氧化碳及與人體的健康
教師提問：二氧化碳在空氣中的含量是？如果把這0.03%的二氧化碳從空氣中除去，行嗎？
師生交流：相互討論。
歸納引入：二氧化碳對自然界的生命活動如此重要，我們一定要充分認識二氧化碳。
教師引導：1、自然界的二氧化碳是如何產(chǎn)生的？
2、自然界的二氧化碳是如何消耗的？
學生討論
共同歸納：學生發(fā)言，補充、板書。
教師提問： 1、 產(chǎn)生二氧化碳的速度與消耗二氧化碳的速度相當嗎？
2、自然界的二氧化碳含量恒定嗎？
3、二氧化碳含量上升會帶來什么問題？
4、二氧化碳含量上升對人類也有好處嗎？
設問引入： 二氧化碳對人有毒嗎？
學生閱讀： 課本表2—5
學生交流：在教室里學習時，為什么要保持教室通風？
課后探究：如何檢測二氧化碳含量是否過高呢？我們下節(jié)課交流。
第二課時：二氧化碳的性質
直接引入：這節(jié)課，我們來學氧化碳的性質
教師提問： 通過預習，結合生活經(jīng)驗，你已經(jīng)知道了二氧化碳的那些性質？
問題匯總：（教師在黑板上列出同學們的回答）
教師提問： 同學們對其中的那些問題感興趣？
明確探究的問題
探究1：如何用實驗說明二氧化碳的密度比空氣的密度大？
擬備實驗：1、簡易天平測量法。2、氣球法（注意比較）。3、傾倒法。
探究2：如何知道二氧化碳溶于水？
擬備實驗：1、向裝滿二氧化碳的塑料汽水瓶中到入半瓶水，蓋緊、震蕩。
2、向裝滿二氧化碳的集氣瓶中到入半瓶水，蓋緊、震蕩、倒立。
探究3： 二氧化碳與石灰水的反應。
擬備實驗：如何簡易得到二氧化碳？向石灰水中吹二氧化碳。
探究4：能見到二氧化碳的固體干冰嗎？
擬備實驗：用液態(tài)二氧化碳滅火器制干冰。
探究5： 二氧化碳與水反應嗎？
擬備實驗：1、水與石蕊試液的反應。2、向石蕊試液中吹氣。3、向石蕊試液中加入溶有
二氧化碳的水。
質疑： 讓石蕊試液變紅的物質是什么呢？
提供信息：用一組酸分別與石蕊試液作用。
歸納： 酸讓石蕊變紅。
提供信息：二氧化碳不是酸，酸從何來？
學生閱讀，講解歸納。
學生實驗：加熱變紅的石蕊試液。
討論講解：石蕊試液又變色的原因。
整理歸納：二氧化碳的性質
介紹： 化合反應與分解反應。
學生舉例：說出你知道的化合反應與分解反應實例。
留疑： 教材46頁第5題。
第三課時：二氧化碳的實驗制法
復習引入：1、二氧化碳的物理性質。2、二氧化碳的化學性質。3、板演反應式。
教師提問：如何在實驗條件下得到二氧化碳？
演示實驗：碳酸鈣與稀鹽酸反應。
教師提問：如何才知道所得氣體就是二氧化碳呢？
演示實驗：用石灰水檢驗所得氣體。
講解板書：反應的文字表達式
學生交流；書中42頁與43頁產(chǎn)生氧氣的裝置有何不同？
集中討論：1、鐵架臺的作用是什么？2、反應容器的區(qū)別是什么/
3、用分液漏斗的好處是什么？4、如果用長頸漏斗代替分液漏斗，行嗎？
5、如何檢驗二氧化碳何時收集滿？
演示實驗：制取二氧化碳。
歸納整理：實驗室收集氣體的常見方法及一些注意事項。
第5篇：二氧化碳氣體的性質范文
浙教版《科學》八年級下第61頁《二氧化碳》中的活動：
4.用藍色石蕊試液測被壓扁的瓶中液體，顯 色，說明此液體呈 性。
二氧化碳是學生繼氧氣之后比較系統(tǒng)地研究的第二種物質。關于二氧化碳的教學，《科學八年級下教學參考書》建議采用實驗、閱讀、討論相結合的方式，重點放在課本安排的幾個實驗和組織學生討論上，讓學生通過自己動手實驗，從實驗現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結得出二氧化碳的性質。開始教學時，可以先介紹二氧化碳的實驗室制法、收集方法（向上排空氣收集法）、檢驗氣體是否充滿集氣瓶的方法，再讓學生觀察教師的演示實驗，然后讓學生用課前收集準備好的二氧化碳進行實驗。
此探究活動的編寫意圖只是針對新授課的知識、技能等目標與要求，也符合初二學生的認知水平。筆者認為課本對上述活動的安排只考慮了讓學生認識二氧化碳的物理性質和化學性質，并沒有進一步探討實驗室制取二氧化碳的藥品選擇和確定氣體收集方法等充滿培養(yǎng)學生科學探究思想的相關知識。在初三復習課中，隨著學生知識的完善和能力的提升，科學教師可以增設這一目標，通過精選相應的變式練習，實現(xiàn)課本探究活動與中考試題的融合，以提升學生的科學素養(yǎng)。
一、實驗室制取二氧化碳為什么選用石灰石
變式1 （2013?嘉興中考）為研究實驗室制取二氧化碳的速度與什么因素有關，科學興趣小組的同學設計了如下實驗方案：室溫下在六個錐形瓶中分別加入A、B兩種大理石各50克，然后加入等量的不同溶質質量分數(shù)的稀鹽酸。記錄表如下：
（1）由實驗方案可知，他們除了在研究稀鹽酸質量分數(shù)的影響外，還在研究 的影響。
（2）查閱資料得知，化學反應的速度與反應物間的接觸面積有關。于是他們對上述方案進行了修改，使大理石的 也相同。
（3）為了準確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測量收集相同體積氣體所用的時間，也可以測量 。
【解析】 本題主要考查影響生成二氧化碳反應速度的因素，根據(jù)科學興趣小組同學的實驗方案，他們除了在研究稀鹽酸質量分數(shù)對其的影響外，還在研究大理石種類對其的影響，并且由資料得知，反應物間的接觸面積會影響化學反應的速度，所以要求大理石的顆粒大?。w積）也要保持相同；要準確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測量收集相同氣體所用的時間，也可以測量相同時間收集到的氣體體積。
答案：（1）大理石的種類 （2）顆粒大?。w積） （3）相同時間收集到的氣體體積
變式1主要探究稀鹽酸質量分數(shù)、大理石的種類對產(chǎn)生二氧化碳氣體速度的影響，其實該題還隱含了一個非常重要的知識，也是一個非常好的探究因素，即實驗室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳？現(xiàn)在的科學課本，只通過圖2-55告訴學生實驗室用石灰石（或大理石）制取二氧化碳氣體，并沒有闡述其原因。石灰石（或大理石）的主要成分是碳酸鈣，碳酸鹽跟酸起反應，一般都有二氧化碳生成。若選用可溶性的碳酸鹽（如碳酸鈉等），與酸反應速度過快，難以控制；若選用不溶性碳酸鹽（如碳酸鎂等），則其來源一般較少。石灰石（或大理石）與酸反應速度適中，其在自然界中的含量也極其豐富，且價格低廉。[2]所以，變式1更有助于學生完善知識結構，不僅解決了實驗室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳的問題，而且進一步探討了稀鹽酸質量分數(shù)等對制取二氧化碳速度的影響，不失為舉一反三的好題。
二、實驗室制取二氧化碳為什么最好選用稀鹽酸
變式2 （2007?杭州中考）雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。教師在課堂上做了個趣味實驗，將雞蛋放入盛有100毫升稀鹽酸的燒杯中（雞蛋的密度大于稀鹽酸的密度），可以看到雞蛋先下沉，一會又上浮，到液面時又下沉，如此反復。該實驗中發(fā)生的化學反應方程式是 。浮力改變是雞蛋下沉后又上浮的直接原因，而造成浮力改變的主要原因是 。除此主要原因外，引起浮力改變的原因還有 （假設在反應的過程中，雞蛋、溶液體積和溫度不變）。
小明對該實驗很感興趣，他也將同樣的雞蛋，放入實驗室常見的酸溶液中，但見雞蛋下沉后卻并不上浮，你猜測這其中的原因可能是 ，或是 。
【解析】 本題主要從日常生活中的一個常見的現(xiàn)象入手，對浮力知識和化學方面的知識進行綜合考查。雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，與鹽酸反應生成氯化鈣、水和二氧化碳，而雞蛋浮力大小的改變主要與排開液體體積的改變有關，即碳酸鈣與鹽酸反應產(chǎn)生的小氣泡附在雞蛋殼表面，使雞蛋排開的液體體積增大，導致浮力增大，雞蛋上浮到液面，氣泡破裂，體積減小，浮力也減小，因而又下沉。此外，雞蛋浮力大小的改變也與溶液的密度改變有關，由鹽酸變?yōu)槁然}溶液，溶液密度增大。而小明的實驗，既然雞蛋放入酸中沒有上浮，也可以從上浮原因的反面進行分析，如果酸的濃度較小，與碳酸鈣反應產(chǎn)生的二氧化碳較少，雞蛋所受的浮力小于所受的重力；此外，如果酸是硫酸，與碳酸鈣反應生成微溶于水的硫酸鈣會阻礙繼續(xù)反應。
變式2通過小明實驗的不成功，巧妙地引出一個重要的科學問題，即實驗室制取二氧化碳時，為什么最好選用稀鹽酸，這與實驗室為什么選用石灰石制取二氧化碳一樣在課本中都沒有說明，這也是一個非常好的探究因素。如果用稀硫酸和石灰石（或大理石）反應，由于生成的微溶性固體硫酸鈣覆蓋在石灰石（或大理石）表面，使酸與石灰石（或大理石）脫離接觸，導致反應太緩慢或停止，若要讓反應能進行，則需考慮讓反應物之間的充分接觸，如選用石灰石（或大理石）粉末等。如果用硝酸與石灰石（或大理石）反應，由于硝酸不穩(wěn)定，見光或受熱易分解，制得的CO2中混有NO2和O2等雜質；如果用濃鹽酸與其反應，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，制得的CO2中混有氯化氫氣體，選用稀鹽酸制得CO2氣體則較為純凈。[2]
三、實驗室能否用排水法收集二氧化碳氣體
【解析】 本題主要考查二氧化碳的性質。在探究二氧化碳的溶解性時，為了避免雜質等影響，試劑瓶中加入的水應是蒸餾水；為了使二氧化碳充分溶解，應盡量緩慢地推動活塞；當向水中注入CO2氣體體積達到120毫升時，紅色油柱開始向上移動，說明200毫升水中最多能溶解120毫升二氧化碳，實驗表明在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積是：120毫升/200毫升=0.6。
答案：（1）A （2）使二氧化碳充分溶解 （3）0.6
變式3通過定量的方式探究了二氧化碳在水中的溶解能力，回答了實驗室能否用排水法收集二氧化碳氣體的問題。課本通過圖2-57、2-56定性的說明二氧化碳溶于水、且二氧化碳的密度比空氣大，只能采用向上排空氣法的方式收集二氧化碳氣體。通過本實驗卻發(fā)現(xiàn)在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積為0.6（在標準狀況下，1體積水也僅能溶解0.88體積的二氧化碳[3]），這個量并不大，此外還可通過二氧化碳在水中溶解快慢的實驗，得出二氧化碳在水中溶解速率并不大，所以在實驗室完全可以使用排水法收集二氧化碳，如果采用圖乙方式收集效果則更佳。我們知道能用排水法收集的氣體，一般不用排空氣法收集，因為排水法收集的氣體純度高，而且還可以觀察到氣體何時集滿。[4]
科學課本是課程專家、學科專家以及廣大一線優(yōu)秀科學教師集體智慧的結晶，是科學教師教學的基本憑借，也是學生自學的主要對象。但是，我們絕不能把科學課本當成是“圣經(jīng)”、唯一的科學課程資源。在初三復習“科學探究”時，科學教師以課本為基礎，通過創(chuàng)設新情境、新問題，臻善典型“探究”活動，開展有效性的變式教學，這不僅能使學生的學習“減負提質”，更能培養(yǎng)學生的求異創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1] 王鶴新. 挖掘教材例題，開展變式教學[J]. 中學物理教學參考，2013（4）.
[2] 徐宜秋. 實驗室制取二氧化碳若干問題釋疑[J]. 數(shù)理化學習（初中版），2008（11）.
第6篇：二氧化碳氣體的性質范文
關鍵詞：對比實驗；可比性；控制變量
文章編號：1008-0546（2012）05-0096-02 中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．045
剛從《奇妙的二氧化碳》的課堂上下來，先說說在課堂上遇到的一個問題：二氧化碳跟水反應生成碳酸使紫色石蕊試液變紅的演示實驗中，把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，液體顏色應該是由紫色逐漸變紅色的，但是不很明顯，這時我聽到有些學生在下面偷偷地說：“不好意思，實驗失敗了！”這時我把原來準備好的沒有通入二氧化碳氣體的紫色石蕊拿過來放在一起，什么都沒說，學生馬上驚訝：變紅了！所以我想說的是：在實驗教學中，要注意運用對比實驗。
初中化學是啟蒙學科，如何培養(yǎng)學生的學習興趣和探究能力至關重要。實驗是培養(yǎng)學生興趣和能力的最基本手段和最有效的方法，尤其是對比實驗對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維能力的提升起著無可替代的作用，既可幫助學生深刻理解和掌握教學內(nèi)容，又能激發(fā)學生學習化學的好奇心和積極性，培養(yǎng)學生的化學思維能力。就上面這個實驗而言，如果教師沒有想到做對比實驗，或者說，沒準備作為對比的石蕊試液，恐怕要費很大的周折才能說清楚顏色變化，還不一定能讓學生信服的。在這個實驗中，我認為還要準備另一個對比實驗：通入二氧化碳氣體的已經(jīng)變?yōu)榧t色的石蕊試液，要預留一半在另一支試管中，其中一支試管在酒精燈火焰上加熱，另一支試管做為對比，然后把三支試管放在一起比較，現(xiàn)象就會更加明顯，也不用很多的語言來解釋了。
下面就結合本人多年來的教學實踐談談如何巧用對比實驗，讓實驗發(fā)揮最大的作用。
一、設計對比實驗目的要明確，易于引導學生對比
做實驗的目的，是為了探究問題，而對比實驗是探究問題的最佳途徑，要想做好實驗，就必須明確做這個實驗的目的是什么，為了達到這個目的，設計什么樣的實驗，以及什么樣的對比實驗，用來說明什么，或者說用來排除什么。舉個例子，在學習催化劑的概念時，我們知道二氧化錳作為過氧化氫制取氧氣的催化劑符合以下特征:能加快這個反應的速度、本身的質量和化學性質不變。這里就針對加快反應速度設計一個簡單的對比實驗：取兩支相同的試管，加入過氧化氫溶液，其中一支試管加入二氧化錳，另一支試管不加作為對比，能不能加快反應速度就一目了然了。在這個實驗中，學生很容易產(chǎn)生這樣的疑問：其他固體物質是否也能用來作此反應的催化劑呢？老師可以根據(jù)學生的好奇心，引導學生通過對比實驗來尋找答案：把需要驗證的物質分別放入過氧化氫溶液中，通過對比不難得出結論。
本文開頭所提到的二氧化碳能和水反應生成碳酸這個實驗，由于沒有明顯現(xiàn)象，不利于觀察。所以課本上設計了將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，能使紫色石蕊試液變紅，事實上顏色變化還是不明顯，在這個實驗中學生難免會誤以為是二氧化碳氣體使紫色石蕊試液變紅的，那么我們該如何設計實驗讓學生明白不是二氧化碳氣體而是二氧化碳氣體和水反應生成的碳酸呢？個人認為下面這組對比實驗比較好：設計四個實驗進行對比，首先要準備四個用石蕊試液噴灑過的干燥的紙花。第一個實驗，向干燥的紙花上噴稀鹽酸或者稀硫酸，用以說明酸液可以使紫色石蕊變紅；第二個實驗，向干燥紙花上噴水，用以說明水不能使紫色石蕊變紅；第三個實驗，把干燥的紙花放入盛有干燥的二氧化碳氣體的集氣瓶中，這個實驗用以說明二氧化碳氣體是不能使紫色石蕊變紅的；第四個實驗，將干燥紙花噴完水后，放入盛有干燥的二氧化碳氣體的集氣瓶中，此時紙花變紅了。這樣四個實驗對比，學生更容易理解不是水，也不是二氧化碳氣體使紫色石蕊變紅的，而是二氧化碳氣體和水反應生成的一種酸性物質使紫色石蕊變紅的，然后再提一下碳酸就可以了。
二、設計實驗要簡單明了，易于操作
化學是初中生的啟蒙學科，學生剛剛接觸化學，特別是實驗，學生一接觸實驗就非常興奮，就管不住自己了。尤其是農(nóng)村中學，條件差，很多實驗沒有條件做，偶爾做實驗，學生那叫一個放松，說是眉飛色舞都不過分，實話說，興趣是很濃，但是容易得意忘形，只顧看熱鬧，就沒有學到該掌握的知識。所以我認為我們設計實驗應該盡量簡單明了，容易理解和操作。
舉個例子，上教版九年級化學課本第四十六頁第六題，要求設計實驗驗證呼吸作用確實產(chǎn)生了二氧化碳氣體。按照我們老師的思維，應該設計這樣的實驗:人體呼入的空氣應該先通入氫氧化鈉溶液以除去空氣中的二氧化碳氣體，然后通過人體的呼吸作用，呼出的氣體再通過澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁從而證明人體呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳氣體。我個人認為這個實驗雖然很嚴謹，但是對于剛剛接觸化學的初三學生來說，有點兒復雜了，暫時還不適合。不如設計一組簡單的對比實驗：只需要用兩支相同的試管，分別盛有相同的澄清石灰水，然后同時分別吹氣和通入空氣，只要比較澄清石灰水變渾濁的快慢或者渾濁程度即可。同樣能說明問題，我們?yōu)槭裁床辉O計簡單可行的實驗而去選擇復雜、難以操作的實驗呢？
三、設計實驗要控制變量，具有可比性
第7篇：二氧化碳氣體的性質范文
二、改進實驗目的
二氧化碳是學生日常生活中比較熟悉的物質，與人們生活和生產(chǎn)實際有著緊密聯(lián)系，而它的制取和性質實驗也是中學化學實驗教學的重點之一，所用藥品在家庭中也容易找到，對它的研究學生會比較感興趣，也可以趁機調(diào)動起學生的積極性和主動性。為了解決這個問題，特設計了一套在家庭中進行二氧化碳制取和性質實驗的裝置，它不僅適合于學生家庭實驗，而且也適合于教師演示，整個裝置簡單，易于操作，實驗效果良好。
三、實驗儀器及試劑
發(fā)生裝置使用方法：可以控制反應隨時發(fā)生隨時停止，從礦泉水瓶口處加固體藥品石灰石，液態(tài)藥品稀鹽酸可從敞口處直接加入。使用時將彈簧夾A打開，這樣發(fā)生器中的固體、液體藥品就會接觸，發(fā)生反應；如需使反應停止，關閉彈簧夾A即可，發(fā)生器中的過量氣體會把鹽酸壓入外面的大瓶，并且發(fā)生器輕，同時可以浮起來，也起到了使鹽酸液面下降與石灰石脫離的作用。
收集裝置制作方法：用集氣瓶或者類似的玻璃容器倒放固定在鐵架臺上，導管用廢舊的塑料水管代替，進氣塑料管口略出膠塞一點，排出空氣的塑料管直接伸入到瓶底，與外界空氣相通。
五、實驗操作部分
收集氣體：向反應裝置中加入稀鹽酸和石灰石，打開彈簧夾A，關閉彈簧夾B，開始用向上排空氣法收集二氧化碳氣體，當把燃著的木條放在導管c，木條熄滅時，證明二氧化碳收集滿，此時關閉彈簧夾A。
性質實驗：
實驗1：打開彈簧夾B，把導管d放在燒杯口，燒杯中有兩個高低不平燃燒的蠟燭，過一會兒可以看到蠟燭由低到高依次熄滅。說明二氧化碳既不燃燒，也不支持燃燒，并且密度比空氣大，可以像流水一樣從d管流出，而空氣輕，從c管進入集氣瓶中。
實驗2：燒杯中有干燥的石蕊試紙和濕潤的石蕊試紙，在燒杯的外壁有濕潤的石蕊試紙，把導管d放在燒杯中，過一會兒可以觀察到燒杯中濕潤的石蕊試紙變紅，而干燥的石蕊試紙和燒杯外壁濕潤的石蕊試紙沒有變化。濕潤的石蕊試紙是藍色的，說明水不能使石蕊變色；通入二氧化碳后，干燥的石蕊試紙沒有變化，說明二氧化碳不能使石蕊變色；通入二氧化碳后，燒杯內(nèi)濕潤的石蕊試紙變紅，而燒杯外沒有接觸到二氧化碳的濕潤的石蕊試紙沒變化，說明二氧化碳和水發(fā)生了反應，生成了使石蕊變紅的物質，而這種物質經(jīng)檢驗是碳酸。
實驗3：把導管d再通入到盛有澄清石灰水的試管中，一會兒觀察到試管中的澄清石灰水變渾濁，說明二氧化碳可以和氫氧化鈣反應。
六、裝置改進的意義
按照課本上的原實驗操作，需要制取好幾瓶二氧化碳氣體，在每個實驗中，都有用剩的氣體直接排放到空氣中，造成浪費。而改進后的實驗設計只需要一瓶氣體，節(jié)約藥品，操作簡單。利用家庭中廢舊的物品來做實驗，培養(yǎng)了學生勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。
該實驗還讓學生意識到向上排空氣法不一定集氣瓶口向上，密度比空氣大的氣體都可以用這種裝置來收集，并且這種收集氣體的方法在中考中也經(jīng)?？疾榈?。
第8篇：二氧化碳氣體的性質范文
摘要：在實驗探究中，教師應該關注實驗細節(jié)，增強實驗“三度”：改變實驗步驟，增進探究的深度；設計實驗漏洞，增加探究的廣度；開展對比實驗，增強探究的精度。
關鍵詞：探究；深度；廣度；精度
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程以實驗探究為載體，培養(yǎng)學生的思維能力、實踐操作能力和合作交流的能力。然而，教材提供的探究實驗僅僅是師生開展科學探究的素材，在探究教學中，教師應該關注實驗細節(jié)，增強實驗“三度”。具體說就是：改變實驗步驟，增進探究的深度；設計實驗漏洞，增加探究的廣度；開展對比實驗，增強探究的精度。
一、 改變實驗步驟，增進探究的深度
實驗是化學研究的重要方法，有的實驗操作順序不同，可能會導致實驗現(xiàn)象大相徑庭，有的實驗盡管步驟不同，但實驗現(xiàn)象卻是相同的，對于異途同歸的探究實驗，如果改變操作順序，就能增加實驗探究的深度。
1．二氧化碳與水反應
課本關于二氧化碳與水反應的探究實驗步驟一般是這樣的：
（1）取兩支試管A和B，在A、B兩支試管中分別加入2mL蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液。向A試管中通入二氧化碳氣體，B試管用于對比，觀察記錄實驗現(xiàn)象。
（2）取下試管A，加熱液體至沸騰，觀察顏色是否變化。
按照這樣的實驗步驟操作，探究的深度略顯不足。不妨將實驗步驟（1）做如下改進：①取兩支試管A和B，在A、B兩支試管中內(nèi)分別加入2mL蒸餾水，向A試管中通入二氧化碳氣體，B試管用于對比，觀察到A、B試管內(nèi)還是無色液體，沒有任何變化，不能確定二氧化碳是否與水是否發(fā)生了化學反應。要檢驗二氧化碳與水發(fā)生了化學反應還需要借助紫色石蕊試液（它遇到酸性物質會變?yōu)榧t色）。②向A、B兩支試管內(nèi)分別滴入2滴紫色石蕊試液、振蕩，觀察到A試管內(nèi)石蕊試液呈現(xiàn)紅色，B試管內(nèi)石蕊試液呈現(xiàn)紫色。證明A試管內(nèi)水已經(jīng)和二氧化碳發(fā)生了反應生成了酸性物質（碳酸）。③將紅色的石蕊試液加熱至沸騰，發(fā)現(xiàn)紅色石蕊試液又變?yōu)樽仙?，從而得出二氧化碳的兩個化學性質：
CO2＋H2O＝H2CO3H2CO3＝CO2＋H2O
2．將二氧化碳倒入階梯狀蠟燭的燒杯中
一般實驗步驟如圖1所示，觀察到下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，得出二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒的性質。如果在此實驗的基礎上再增加一個探究實驗，如圖2所示，改變二氧化碳的傾倒方向，觀察到上層蠟燭先熄滅，下層蠟燭后熄滅。兩個截然相反的實驗現(xiàn)象給學生強烈的視覺沖擊和思維震撼，看似相異的現(xiàn)象卻反映了二氧化碳相同的性質。
二、設計實驗漏洞，增加探究的廣度
為了強調(diào)實驗細節(jié)，教師不妨設計一些教學漏洞，讓學生在辨錯、析錯、糾正的過程中關注實驗細節(jié)。例如，二氧化碳的制備實驗可以設計三個操作漏洞，增加實驗探究的廣度。
漏洞1．長頸漏斗未形成液封
如圖3所示，實驗前檢查裝置的氣密性良好，向錐形瓶內(nèi)加入石灰石或大理石，從長頸漏斗加入稀鹽酸（量比較少，未浸沒長頸漏斗的導管形成液封），錐形瓶內(nèi)有大量的氣泡，但是一段時間后用燃著的木條檢驗，木條并不熄滅。組織學生查找原因：氣體從長頸漏斗內(nèi)逸出，因而收集不到二氧化碳氣體。改進措施：繼續(xù)添加稀鹽酸，浸沒長頸漏斗的導管形成液封，如圖4所示，很快就能收集滿二氧化碳氣體。這樣從反面強調(diào)了使用長頸漏斗制備氣體時，長頸漏斗一定要形成液封，否則氣體將從長頸漏斗內(nèi)逸出，無法收集到氣體。
漏洞2．膠塞未旋緊，裝置漏氣
用圖5所示的裝置制備二氧化碳氣體并探究二氧化碳的性質。若制備二氧化碳前，經(jīng)檢驗得知該裝置的氣密性良好，但向燒瓶內(nèi)加過大理石或石灰石，蓋上膠塞后，滴下稀鹽酸，試管內(nèi)卻無氣泡出現(xiàn)。學生分析試管內(nèi)無氣泡出現(xiàn)的原因是：膠塞未旋緊，裝置漏氣。在維持原裝置和試劑都不變的基礎上，改進措施：旋緊膠塞。該實驗漏洞從反面強化了學生實驗經(jīng)常容易忽略實驗細節(jié)：未旋緊膠塞，裝置漏氣。
漏洞3．未打開分液漏斗蓋子；難以滴加液體
如圖5所示，制備所需二氧化碳前，經(jīng)檢驗得知該裝置的氣密性良好。但加過大理石或石灰石，旋緊膠塞后，打開分液漏斗的活塞，沒有稀鹽酸滴下。學生分析異常的原因是：分液漏斗蓋子未打開，難以滴加液體藥品。改進措施：打開分液漏斗的蓋子。
三、開展對比實驗，增強探究的精度
不少課本和教輔用書上關于二氧化碳的收集方法的表述是：只能用向上排空氣法收集，因為二氧化碳的密度比空氣大，不與空氣發(fā)生化學反應。不能用排水法收集，因為二氧化碳能溶于水。在探究二氧化碳的實驗室制法時，教師可以組織學生開展對比實驗，探究用排水法和向上排空氣法收集二氧化碳氣體的速度以及收集到的二氧化碳的純度，增強實驗探究的精度。
1． 比較用兩種方法收集二氧化碳的耗時長短
在大試管中加入5粒石灰石、傾倒約試管1／3的稀鹽酸，取一支試管A，用排空氣法收集二氧化碳，驗滿后，再用膠塞塞緊，備用。取另一支容積相同的試管B，用排水法收集一試管二氧化碳，收集滿后，用膠塞旋緊，備用。分別記錄兩種方法收集滿二氧化碳所用的時間。實驗發(fā)現(xiàn)：收集等體積的二氧化碳時，用排水法收集比用排空氣法收集所需的時間短。因而，用排水法收集二氧化碳的速度更快。
2． 比較用兩種方法收集二氧化碳的純度
向試管A、B中分別滴加三滴管澄清的石灰水，旋緊膠塞，同時用力振蕩，直到澄清的石灰水變渾濁又變澄清，記錄所用時間，發(fā)現(xiàn)B試管比A試管所用的時間要短。所以，用排水法收集到的二氧化碳更加純凈。
第9篇：二氧化碳氣體的性質范文
關鍵詞： 實驗室氣體制備 原理 規(guī)律
實驗室氣體制備是初中化學教學的重點，也是歷年中考考查科學探究能力的難點、熱點。其原因主要在于氣體制備實驗中包含的基礎知識點多，綜合性運用性強，涉及的實驗儀器、基本操作也較多。初中階段，實驗室制取氧氣、二氧化碳和氫氣，是課程標準中學生必須掌握的三種氣體制備。而由這三種氣體的實驗室制法衍生出來的考點非常多，在教學過程中，只要掌握其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，做到舉一反三，那么此類問題就能迎刃而解?，F(xiàn)將初中化學實驗室氣體制備的思路和方法歸納如下。
一、實驗室制取氣體的一般步驟
1.選擇反應原理。在化學反應原理中，不是所有能生成所需氣體的反應都可以在實驗室用來制備該氣體。選擇反應原理時，應該考慮到：（1）選擇能夠產(chǎn)生該氣體的化學反應。（2）該反應的原料應該盡量滿足廉價易得、環(huán)保節(jié)能，符合“綠色化學”的理念。（3）反應條件簡單可行，反應速率適宜易控。（4）生成的氣體應盡量純凈，氣體易于導出、收集等。
2.發(fā)生裝置。根據(jù)反應物的狀態(tài)以及反應條件進行選擇。在初中階段，可發(fā)生裝置分為以下兩大類：（1）固體與固體反應，需要加熱，簡稱為“固固加熱型”，這套裝置可用于實驗室加熱高錳酸鉀，氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣。相關注意事項如下：①試管口應略向下傾斜（防止加熱過程中產(chǎn)生的冷凝水倒流而引起試管底部炸裂）；②試管夾夾在試管的中上部；③藥品應平鋪在試管底部；④導管口不宜伸入試管過長；⑤加熱時，先預熱且用外焰加熱。（2）反應物為固體與液體（或液體與液體），不需要加熱，簡稱為“固液非加熱型”（或液液非加熱型）。該裝置多適用于實驗室制取二氧化碳和氫氣，需要注意在使用長頸漏斗時勿忘“液封”，以免氣體逸出。當固液反應、液液反應需要加熱時只需要再添加酒精燈即可。
3.收集裝置。根據(jù)氣體的水溶性及密度進行考慮，主要可分為排水法和排空氣法。（1）排水法，適用于難溶或不溶于水且不易與水發(fā)生反應的氣體，如：氫氣、氧氣、甲烷、一氧化碳等。（2）排空氣法，又可細分為向上排空氣法和向下排空氣法，前者適用于密度比空氣大且不與空氣中的物質發(fā)生反應的氣體，如氧氣、二氧化碳；后者適用于密度比空氣小且不與空氣中的物質發(fā)生反應的氣體，如氫氣。
二、氣體的驗滿或驗純
1.對氧氣的驗滿，將帶火星的木條伸到集氣瓶口，若木條復燃，則說明收集的氣體已滿。（強調(diào)“集氣瓶口”）
2.二氧化碳的驗滿，將燃著的木條伸到集氣瓶口，若木條立刻熄滅，則說明收集的氣體已滿。（強調(diào)“集氣瓶口”和“立即熄滅”）
3.對于氫氣、甲烷等可燃性氣體，點燃之前一定要檢驗其純度，以防止發(fā)生爆炸。
三、氣體凈化
凈化時所需氣體不能參加化學反應或溶解而損失，也不能引入新的雜質。凈化的順序一般是先除雜，后干燥，干燥后的氣體不能再通過水溶液。
1.氣體的除雜。除雜的原則：（1）不減少被凈化的氣體的量；（2）不引入新的雜質。常用的干燥儀器包括洗氣瓶、干燥管、U型管和玻璃管等。
2.氣體的干燥。氣體的干燥可以通過干燥劑來實現(xiàn)。常用的干燥劑分為三類：（1）酸性干燥劑（如：濃硫酸），常用來干燥二氧化碳、二氧化硫等氣體，不能用來干燥堿性氣體；（2）中性干燥劑（如：無水氯化鈣），能干燥大部分氣體，不能干燥氨氣；（3）堿性干燥劑（如：生石灰、氫氧化鈉），常用來干燥氨氣，不能用來干燥酸性氣體。
四、尾氣的處理
化學實驗中產(chǎn)生的尾氣若是會對環(huán)境造成污染，必須對尾氣進行無害化處理，同時培養(yǎng)學生科學環(huán)保的實驗素養(yǎng)。常用的尾氣處理方法有：（1）火封法（即燃燒法，在尾氣處加一盞酒精燈，點燃尾氣）；（2）水封法（即將氣體通入水中），注意防止因氣體溶解而出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象；（3）堿封法（即將氣體通入堿液中），如二氧化硫等酸性尾氣的處理都可以通過堿液來吸收。
五、例題
在初中化學實驗室氣體制備的具體教學中，一要結合課本實例加以分析，同時運用對比的思維引導學生反思實驗操作過程中的“為什么”。例如實驗室制取二氧化碳：選擇用塊狀的石灰石或大理石與稀鹽酸反應，在實際教學中，在發(fā)散與啟迪學生思維方面，應該對比為何不把稀鹽酸換成稀硫酸或濃鹽酸，為何不把石灰石或大理石換成碳酸鈉？（因為稀硫酸與碳酸鈣反應生成的硫酸鈣微溶，覆蓋在石灰石或大理石表面，阻止了反應的進行；濃鹽酸具有揮發(fā)性，導致制取的二氧化碳中含有氯化氫氣體；碳酸鈉與稀鹽酸反應過快，不易控制，且原料價格高于石灰石或大理石。）