臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

    1預(yù)防醫(yī)學(xué)教育面臨的形勢

    1.1醫(yī)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

    (1)醫(yī)學(xué)知識快速膨脹;(2)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變:由生物模式轉(zhuǎn)向生物-心理-社會模式,進一步轉(zhuǎn)向生物-心理-環(huán)境-社會模式。(3)學(xué)生對培養(yǎng)要求的提高:包括適宜的課程計劃、新的學(xué)習(xí)環(huán)境、客觀的評價方法、良好的師資隊伍等。面對挑戰(zhàn)我們必須努力改變現(xiàn)狀,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的要求。

    1.2醫(yī)學(xué)教育的國際化要求

    隨著《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》、《醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)與指南》、《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(草案)》的面世,醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢日益凸顯。醫(yī)學(xué)人力資源跨國界、跨地區(qū)流動的不斷增多,都要求我國醫(yī)學(xué)教育應(yīng)主動適應(yīng)國際趨勢。對照以上標(biāo)準(zhǔn)、要求、指南,我們學(xué)生在團隊精神、法律觀念、創(chuàng)新意識、分析批判能力、表達能力、交流能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在不足,需要在臨床醫(yī)學(xué)教育階段努力提升。

    2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教育存在的問題

    2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)處于脫節(jié)狀態(tài)

    目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)階段的教學(xué),課程結(jié)構(gòu)仍然停留在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)構(gòu)模式上,整體仿效臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置醫(yī)學(xué)課程。在教學(xué)上大多采取與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)大綱和教材[2]。沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)專用教材,所學(xué)醫(yī)學(xué)知識沒有凸顯出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點,不能與后期所學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進行有效地銜接和彌合。

    2.2現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置過窄,方法學(xué)內(nèi)容偏少

    在教學(xué)內(nèi)容上存在陳舊、重復(fù)現(xiàn)象。過于強調(diào)本專業(yè)內(nèi)容,知識結(jié)構(gòu)單一。對新知識、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科內(nèi)容反應(yīng)不足。在教學(xué)方法上仍以傳授知識為主,授課與見習(xí)內(nèi)容低效重復(fù),小班授課缺乏互動,忽視學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

    2.3學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重,疲于應(yīng)付考試

    在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),由于醫(yī)學(xué)課程的門數(shù)多、學(xué)時數(shù)大,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重,疲于應(yīng)付書面知識的學(xué)習(xí)和考試,學(xué)習(xí)缺乏主動性,自學(xué)自研的能力得不到鍛煉,很難培養(yǎng)出具有廣泛適應(yīng)性的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

    3預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教育課程改革構(gòu)想

    3.1課程改革的總體原則

    “突出專業(yè)、優(yōu)化內(nèi)容、注重能力、兼具特色”?！巴怀鰧I(yè)”是指臨床醫(yī)學(xué)教育階段的課程體系及教學(xué)模式突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點,把預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透到臨床醫(yī)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)中?！皟?yōu)化內(nèi)容”指根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展以及衛(wèi)生防疫工作的需要,合理構(gòu)建專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu),優(yōu)化精選講課內(nèi)容,注意各學(xué)科的交叉融合,使教學(xué)內(nèi)容既能反映當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的成果和信息,又能符合當(dāng)前公共衛(wèi)生工作的實際。“注重能力”指重視教學(xué)內(nèi)容與實際情況相結(jié)合,重視實踐教學(xué)中學(xué)生動手能力、解決問題能力的培養(yǎng);注重能力的考核與評估?！凹婢咛厣敝冈谡n程體系安排上充分利用和發(fā)揮醫(yī)院的學(xué)科優(yōu)勢。強化在腫瘤學(xué)科及全科醫(yī)學(xué)方面的知識和技能,使所培養(yǎng)的學(xué)生能更好適應(yīng)將來實際工作的需要。

    3.2構(gòu)建新的課程體系與教學(xué)模式

    預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系與教學(xué)模式改革的前提;而課程內(nèi)容體系是整個改革的核心;課程的組合形式及其教學(xué)方式,即教學(xué)模式是關(guān)鍵,是課程結(jié)構(gòu)改革的落腳點。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求我們對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)原有課程設(shè)置認(rèn)真進行梳理,圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),以學(xué)科為中心,重新構(gòu)建課程體系。加強實施小組討論式教學(xué),形成新的順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式與衛(wèi)生事業(yè)需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育課程體系與教學(xué)模式。新課程體系突出以下幾點:

    3.2.1突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點

    在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中,突出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點,重視大衛(wèi)生觀念的樹立,積極探索臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合,把預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透到臨床醫(yī)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)中。教學(xué)內(nèi)容的選擇緊密結(jié)合當(dāng)前公共衛(wèi)生的實際,強調(diào)疾病的流行病學(xué)特點、與疾病有關(guān)的可控發(fā)病因素、疾病的預(yù)防、以及群防群治、健康教育。把三級預(yù)防教育納入各有關(guān)臨床學(xué)科中,預(yù)防醫(yī)學(xué)教育始終貫穿于臨床醫(yī)學(xué)教育全過程。把醫(yī)療實踐與預(yù)防保健相結(jié)合,而且將其貫徹于臨床醫(yī)學(xué)教育的“三基”要求及對實際工作的態(tài)度中去。這是具有戰(zhàn)略意義的臨床醫(yī)學(xué)教育重點的轉(zhuǎn)移,對培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高層次公共衛(wèi)生人才來說十分重要。

    3.2.2調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、我國疾病譜和死因譜的變化、公共衛(wèi)生醫(yī)師資格考試大綱要求對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)原有課程在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間進行梳理,確定所需的知識結(jié)構(gòu),重新設(shè)計和安排課程組合形式和教學(xué)方式。打破原有橋梁、系統(tǒng)、中小課明顯的三段式教學(xué)。對橋梁課內(nèi)容進行整合,加強、優(yōu)化物理診斷學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、精煉系統(tǒng)課、中小課教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容安排上處理好各門課程的銜接,盡量體現(xiàn)課程間橫向的交叉滲透,減少重復(fù),刪除過時、陳舊的內(nèi)容,增加新知識、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科知識,擴大學(xué)生知識面?？傮w體現(xiàn)增加知識的廣度,降低知識的深度。改革教學(xué)方法,減少理論課授課比例。理論授課的內(nèi)容以本學(xué)科的總論、概論和重要的核心內(nèi)容知識為主,非理論授課的內(nèi)容,多以臨床實際案例的形式,使學(xué)生在臨床實戰(zhàn)中掌握知識內(nèi)容。

    3.2.3發(fā)揮醫(yī)院學(xué)科優(yōu)勢,增設(shè)新興學(xué)科課程

    當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)處于脫節(jié)和分離的狀態(tài)[3]。發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育是彌補多年來臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)之間裂痕的最佳選擇和最好辦法[4]。尤其就目前國家衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展,社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求,發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育也是勢在必行。我院是北京地區(qū)第一批《全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)基地》,充分利用學(xué)科優(yōu)勢,增設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程。在臨床實習(xí)階段增加2周的社區(qū)實習(xí),使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解全科醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,有利于彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的裂痕,為日后從事公共衛(wèi)生工作奠定基礎(chǔ)。同時也給預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)開闊了更多的發(fā)展空間。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,時代的進步,醫(yī)療衛(wèi)生水平的提高,疾病譜發(fā)生了很大變化,目前各種腫瘤性疾病是嚴(yán)重危害人民健康的主要疾病之一。原課程結(jié)構(gòu)中各學(xué)科的腫瘤性疾病分散到各專業(yè)學(xué)科中授課,重復(fù)內(nèi)容多,缺乏系統(tǒng)性。本次課程改革我們充分發(fā)揮首都醫(yī)科大學(xué)腫瘤醫(yī)學(xué)院臨床腫瘤學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,將各學(xué)科中的腫瘤性疾病整合到新增設(shè)的臨床腫瘤學(xué)課程中授課,系統(tǒng)講解病因、流行病學(xué)狀況、預(yù)防、診療新進展等,突出特色,提高教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量。

    3.2.4優(yōu)化實踐課內(nèi)容,改革教學(xué)方法

    小班實踐課用于對理論課內(nèi)容的補充及應(yīng)用,是強化學(xué)生臨床思維、鍛煉分析問題、解決問題的平臺。精煉小班課內(nèi)容,對外系課程刪減有關(guān)手術(shù)、專業(yè)檢查治療內(nèi)容,強化無菌概念。改進實踐教學(xué)方法,根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容,采取多種教學(xué)方式和方法。如進行以學(xué)生為主體的討論式教學(xué),多以臨床實際案例的形式出現(xiàn),討論中注意案例與醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、臨床基本原則、疾病群防群治、案例相關(guān)的倫理、醫(yī)患溝通、醫(yī)療法律法規(guī)等相聯(lián)系,使學(xué)生在臨床實戰(zhàn)中掌握知識內(nèi)容,促進“以能力為導(dǎo)向”的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變,加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),加強團結(jié)協(xié)作精神。嘗試將實踐活動課程化,以現(xiàn)況調(diào)查課題為內(nèi)容讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行研究性學(xué)習(xí),加強臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的彌合,同時也使學(xué)生早期接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

    3.2.5整體優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有機融合

    整體優(yōu)化實習(xí)內(nèi)容,在短短的16周時間里,將實習(xí)內(nèi)容重點放在內(nèi)科常見病、傳染病監(jiān)測病種以及婦幼保健等內(nèi)容。在實習(xí)期間加強三基訓(xùn)練,強調(diào)生產(chǎn)實踐階段工作態(tài)度、學(xué)風(fēng)、合作精神的培養(yǎng)。把生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革融入到整個課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革中,進行多學(xué)科病例討論,實現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機融合,提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力,達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。加強社區(qū)保健與素質(zhì)教育,根據(jù)社區(qū)存在的主要慢性病,利用網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)信息,寫出疾病防治與健康教育計劃,形成講稿在社區(qū)講解,給居民進行健康檢查和提供健康咨詢,培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和獨立工作能力。

第2篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試作為一種實踐性的考試模式，是檢驗研究生是否達到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的最后一環(huán)。因此，考試模式必須符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，體現(xiàn)臨床各學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)特色和優(yōu)勢。完善、合理的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試制度是保證和促進培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。

2建立健全的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試組織機構(gòu)

建立健全的組織機構(gòu)是保證考核質(zhì)量的關(guān)鍵。我院建立了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)具體領(lǐng)導(dǎo)和組織研究生畢業(yè)考試工作。成立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生考核專家組，具體負責(zé)臨床畢業(yè)考核。成立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試督導(dǎo)組，負責(zé)檢查、監(jiān)督考試的流程，保證各工作環(huán)節(jié)做到有章可循,確?？荚囘^程的嚴(yán)密性，考核的公平性。健全的組織機構(gòu)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考試質(zhì)量提供了組織保證。

3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試的內(nèi)容和方法

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)考試是衡量研究生臨床診療水平和臨床技能操作的重要方法，也是衡量臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了客觀反映我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)情況，我們組織專家制訂了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試方案》,具體明確了考核應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)、考核具體內(nèi)容和程序、考核評分標(biāo)準(zhǔn)等。同時，我院充分利用臨床技能訓(xùn)練中心優(yōu)勢，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人考試，采用客觀結(jié)構(gòu)化考試方法，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床思維能力及臨床實踐能力進行綜合考核。具體考核辦法如下。

3.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試內(nèi)容

畢業(yè)考試內(nèi)容包括對學(xué)生的理論知識水平、臨床思維能力、臨床實踐能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的考核。各項考核指標(biāo)注重客觀反映學(xué)生對基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識掌握水平、臨床基本技能掌握熟練程度、臨床疾病思維分析能力的深度和廣度。

3.2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試方法

為了確?？荚嚱Y(jié)構(gòu)的合理性、考試形式的全面性、考試方法的先進性，我院專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試采取筆試和客觀結(jié)構(gòu)化考試(OSCE)相結(jié)合的方式。

3.2.1筆試

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生強調(diào)臨床綜合能力的培養(yǎng)，即臨床醫(yī)療能力全面性、實踐性的培養(yǎng)，因此要求研究生在二級學(xué)科內(nèi)輪轉(zhuǎn)?？己艘愿鲗I(yè)應(yīng)掌握的內(nèi)容和要求命題，同時進行相應(yīng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)外語的考核。

3.2.2客觀結(jié)構(gòu)化考試(OSCE)

我們在建立客觀、有效、公平的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試模式方面進行了不懈的探索。為達到考核效果的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，我們采取了客觀結(jié)構(gòu)化考試方式，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)檢驗實際臨床能力。

我院擁有國內(nèi)一流的多功能臨床技能模擬訓(xùn)練中心。目前，中心可開展的實驗項目包括診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、眼科學(xué)、急診急救醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、實驗診斷學(xué)及各種穿刺技術(shù)、無菌術(shù)、外科基本操作技術(shù)等。此外，還購置了國際先進的高級模擬人、電腦分娩演示模型，并配備監(jiān)護儀、呼吸機、除顫儀等教學(xué)模型，有效地滿足了學(xué)院內(nèi)醫(yī)學(xué)生臨床技能教學(xué)和訓(xùn)練要求。模擬訓(xùn)練中心為高質(zhì)量地完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試，提供了可靠的保障。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)考試中，利用臨床技能訓(xùn)練中心的考核項目包括兩部分：臨床思維能力考站和臨床實踐能力考站。在臨床技能訓(xùn)練中心設(shè)立了臨床多站考試中心，臨床思維能力考站即在臨床多站考試中心舉行。根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置考場，利用標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬臨床疾病考核研究生，內(nèi)容包括但不限于考核問診、查體、疾病診斷、鑒別診斷以及治療方案的理論根據(jù)，輔助檢查結(jié)果的分析與判讀，病情變化處理原則及預(yù)后判斷。考核小組就該病廣泛進行提問，由學(xué)生回答。著重考核研究生對基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識掌握的廣度和深度，臨床病例的處理能力以及對相關(guān)學(xué)科發(fā)展動向的了解程度?？荚囉蓪＜液蜆?biāo)準(zhǔn)化病人共同進行評分，判斷該名研究生是否達到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定的第一階段培訓(xùn)結(jié)束時所要求的臨床工作水平。

臨床實踐能力考站即利用訓(xùn)練中心內(nèi)的各種模擬教具，進行心肺聽診、腹部觸診、各種穿刺、心肺復(fù)蘇等考核，考查學(xué)生臨床技能操作的水平。在考核過程中，以學(xué)生分組抽簽的方式進行，每名考生考核心肺聽診、穿刺等2～3種技術(shù)操作。在考場操作時，以穿刺為例，不僅要敘述穿刺的過程，還要回答專家提出的圍繞該操作的相關(guān)問題，由專家給予評分。經(jīng)匯總專家評分后，得出總成績。

我院通過利用臨床技能模擬訓(xùn)練中心，進行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床綜合能力考核，推進了考試方法改革，探索了規(guī)范化管理下的研究生考試新模式，強化了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能的培養(yǎng),有效地把利于臨床實踐的原則貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

第3篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

從風(fēng)靡一時的美劇《豪斯醫(yī)生》《急診室的故事》《實習(xí)醫(yī)生格蕾》，再到近期國內(nèi)熱播的《醫(yī)者仁心》《心術(shù)》，醫(yī)生已然成為大家關(guān)注的“偶像職業(yè)”。盡管現(xiàn)在的醫(yī)患矛盾越來越尖銳，也經(jīng)常有報道提出，越來越多的醫(yī)科畢業(yè)生畢業(yè)后改行不愿意做醫(yī)生，然而在近幾年研招中，臨床醫(yī)學(xué)碩士仍然是“香餑餑”，受到眾多醫(yī)科學(xué)生的追捧，特別是一些熱門學(xué)科專業(yè)方向的臨床醫(yī)學(xué)碩士，分?jǐn)?shù)線更是水漲船高。

臨床醫(yī)學(xué)碩士報考熱度大于學(xué)術(shù)型碩士

在很多人的意識里，專業(yè)學(xué)位的含金量并不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，理由往往如下：因為中國的學(xué)位制度正處于轉(zhuǎn)型期，專業(yè)學(xué)位剛剛設(shè)立不久，還是個試驗品；因為專業(yè)碩士錄取分?jǐn)?shù)線相當(dāng)?shù)?；很多考生都是考不上學(xué)術(shù)型碩士才不得不調(diào)劑到專業(yè)碩士；因為專業(yè)碩士通常要交學(xué)費且不享受獎學(xué)金待遇……

其實以上種種，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說是誤解。

何為“臨床”？原意是診治必臨病床，引申義是醫(yī)生為病人診斷和治療疾病。而在現(xiàn)在，很多醫(yī)科生從“臨床”走向了“離床”，越來越偏重于理論，越來越看重發(fā)了多少論文、做了多少課題，而忽視了技能的操練，越來越重視病情本身而非病人。幾年前，一條“臨床醫(yī)學(xué)博士不會做闌尾炎手術(shù)”的報道見諸報端，引起軒然大波。同時，又有大量數(shù)據(jù)表明每年的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行，很少有人愿意做醫(yī)生，醫(yī)院招到的理論與實踐并重的醫(yī)生越來越少。人們開始質(zhì)疑中國醫(yī)學(xué)教育，認(rèn)為當(dāng)代本文由收集整理醫(yī)學(xué)生只會背書而不會看病，重理論輕實踐。幾年后，臨床醫(yī)學(xué)碩士應(yīng)運而生，大大彌補了醫(yī)學(xué)研究生實踐不足的問題。從目前的臨床醫(yī)學(xué)碩士就業(yè)的情況來看，在招聘碩士研究生時，各大醫(yī)院的臨床醫(yī)生崗位更傾向于招收臨床醫(yī)學(xué)碩士畢業(yè)生。

相比于學(xué)術(shù)型的醫(yī)學(xué)研究生，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位恰好可以彌補實踐不足帶來的諸多問題，該學(xué)位專為培養(yǎng)高水平的專業(yè)醫(yī)生而設(shè)立，旨在提高醫(yī)科研究生的實踐操作能力。事實上，在各醫(yī)學(xué)院校，臨床醫(yī)學(xué)碩士報考熱度要大于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士。而對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來看，讀臨床醫(yī)學(xué)碩士進入醫(yī)院做醫(yī)生的概率要比學(xué)術(shù)型碩士大。

特別需要考生注意的是，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位一般不接受跨專業(yè)推免和考研。根據(jù)最新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定，本科非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不可以參加臨床醫(yī)師資格考試，所以即使本科畢業(yè)于預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)，也很難如愿就讀臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

科室輪轉(zhuǎn)兩年半的學(xué)習(xí)

教育部和衛(wèi)生部設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，目的在于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)制三年，一般的學(xué)校安排半年時間上課、做實驗，兩年半時間在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)。臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生在學(xué)的三年里不僅要完成系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在臨床實踐能力上有所提高，培養(yǎng)一批兼具精湛醫(yī)學(xué)技術(shù)與人文素養(yǎng)的臨床醫(yī)生。

絕大部分院校的臨床醫(yī)學(xué)碩士都按具體的三級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)模式，學(xué)生在報考之初就可以按照自己對某一細化學(xué)科的興趣去選擇專業(yè)。各大高校根據(jù)自身特色和重點學(xué)科開設(shè)不同領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，考生可根據(jù)自己的實際情況選擇院校和專業(yè)方向。下面，筆者就臨床醫(yī)學(xué)碩士階段的課程內(nèi)容作簡要介紹。

首先，接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這一階段學(xué)生需要修讀完人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)等多門課程。盡管臨床醫(yī)學(xué)碩士屬于偏重于應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位，但是醫(yī)學(xué)理論仍是臨床實踐不可或缺的一部分。因此，在未正式進行醫(yī)院科室的臨床學(xué)習(xí)之前，各大高校的臨床醫(yī)學(xué)碩士均開設(shè)有醫(yī)學(xué)理論和實驗的課程，通過理論學(xué)習(xí)和相關(guān)的實驗，學(xué)生可以更理解醫(yī)學(xué)和生命本身，了解疾病的發(fā)生機理，為進入正式的臨床學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備。任何正確的實踐都需要強有力的理論支撐，醫(yī)學(xué)是以人為對象的科學(xué)，醫(yī)生承擔(dān)治病救人的使命，更需要學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，不斷提高科研能力，只有實踐與理論并重才是做好醫(yī)生的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)習(xí)所選領(lǐng)域的專業(yè)課程。這一階段學(xué)生會有明確的導(dǎo)師，碩士生導(dǎo)師同時就是自己的帶教老師。學(xué)生的選課也有所側(cè)重，大量地閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的中外文文獻，做相關(guān)的實驗等。學(xué)生需要掌握常見病發(fā)病診斷處理的臨床基本技能、掌握醫(yī)學(xué)文獻檢索、資料調(diào)查的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。如果你選擇兒科學(xué)方向，那么你的導(dǎo)師一定是兒科醫(yī)生。在碩士期間，研究生至少有兩年時間要和孩子打交道。不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒科知識，更要為成為一個合格的兒科醫(yī)生做準(zhǔn)備。同樣，選擇其他方向也是如此。筆者的一位朋友考取了精神衛(wèi)生方向，入學(xué)后即在省精神衛(wèi)生中心學(xué)習(xí)工作，三年后對患有心理疾病的患者非常了解，畢業(yè)后進入醫(yī)院精神科工作也非常適應(yīng)。

最后，臨床實踐。學(xué)生在明確分科后，會在相關(guān)的科室學(xué)習(xí)，有醫(yī)師執(zhí)照的往屆畢業(yè)生會和在職的醫(yī)生一樣，承擔(dān)一定的診療任務(wù)。病人是醫(yī)生最好的老師，在帶教老師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始接觸病人，培養(yǎng)對急、難、重癥的初步處理能力。同時積極提高醫(yī)患溝通能力，為從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)。進入科室后，導(dǎo)師會著重加強對學(xué)生疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練，使其具備對疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力和醫(yī)療實踐能力。實踐是臨床醫(yī)學(xué)碩士教育的最重要一環(huán)，特別是對于外科系統(tǒng)而言。醫(yī)學(xué)本科生在最后一年忙于考研忽略實習(xí)，讀研后很多又忙于科研論文，而鮮有動手機會，臨床醫(yī)學(xué)碩士能彌補這個缺口。外科的研究生跟著老師上手術(shù)臺是家常便飯，他們不僅要站在老師身旁認(rèn)真觀摩，同時也是老師的得力助手，從拉

鉤、剪線、縫合這些最基本的實踐，逐步學(xué)會關(guān)鍵步驟的操作，很多研究生會在畢業(yè)前成為手術(shù)醫(yī)生的第一助手。也正是因為這些實踐的不斷積累，學(xué)生工作后會更快成為主刀醫(yī)生，而非單純的“理論家”。

就業(yè)去向

1.臨床醫(yī)生

不同的臨床學(xué)科方向，就業(yè)的側(cè)重大有不同。而且，都是做醫(yī)生，從事的工作也各有側(cè)重。

就內(nèi)科學(xué)而言，是上一年度報考最熱的醫(yī)學(xué)專業(yè)，也就意味著畢業(yè)生的就業(yè)競爭最激烈。但內(nèi)科在就業(yè)上很重要的一點是，臨床工作不僅注重知識能力，而且非常重視實際的操作經(jīng)驗，招聘的醫(yī)院非?？粗剡@一點，這對畢業(yè)生來說也是個不利的因素。所以在讀書期間，要特別注重操作經(jīng)驗的積累，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

而對選擇全科醫(yī)學(xué)、家庭醫(yī)學(xué)方向的同學(xué)來說，新醫(yī)改為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供了契機，社區(qū)醫(yī)院越來越受重視，家庭醫(yī)生也有廣闊的發(fā)展前景。

外科學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)最重要的分支，神經(jīng)外科、整形外科等新興外科專業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代快，急需注入新鮮血液。而年輕醫(yī)生接受新知識快，身體素質(zhì)好，所以就業(yè)前景看好，特別是男生。

對于神經(jīng)病學(xué)和精神病與精神衛(wèi)生學(xué)來說，也有廣闊的發(fā)展前景。前者是國內(nèi)外當(dāng)前的研究熱點，已然成為前沿科學(xué)。而隨著當(dāng)代生活節(jié)奏的越來越快，人們壓力日愈加大，對心理醫(yī)生的需求也越來越多。但是我國的現(xiàn)狀是精神科醫(yī)師的收入整體偏低，隨著新的精神衛(wèi)生法的出臺，該行業(yè)也有著光明的前景，盡管道路曲折。

影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)也是臨床醫(yī)學(xué)碩士就業(yè)的熱門選擇。影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)是涉及多個學(xué)科對疾病進行診斷和治療的一門新興科學(xué)。作為輔助檢查的有效方式參與臨床工作，需要高技術(shù)的專門人才。

運動醫(yī)學(xué)醫(yī)師這個職業(yè)，對于臨床醫(yī)學(xué)碩士也是不錯的選擇。中國運動醫(yī)學(xué)具有中西醫(yī)結(jié)合的特色，在國際體育界享有盛譽。隨著國家“奧運爭光”和“全民健身”兩項宏偉計劃的開展，運動醫(yī)學(xué)躍入大眾視野。研究如何最大限度地提高人的運動能力，防治運動技術(shù)性傷病，指導(dǎo)群眾體育，應(yīng)用體育鍛煉加速傷病后的功能恢復(fù)以及防治運動不足病和老年病等成為運動醫(yī)學(xué)研究中最重要的課題。

此外，康復(fù)與理療學(xué)、腫瘤學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等醫(yī)師崗位都有大量缺口，特別是二、三線城市的高水平醫(yī)生數(shù)量嚴(yán)重不足。

2.公務(wù)員、事業(yè)單位

千萬不要以為公務(wù)員和事業(yè)編之類都只是文科生的崗位，作為醫(yī)科學(xué)生，如果你現(xiàn)階段不想做醫(yī)生，需要一份相對輕松安定的工作，公務(wù)員和事業(yè)單位是不錯的選擇。每年衛(wèi)生部、省衛(wèi)生廳、市（區(qū)）衛(wèi)生局、各地疾控以及醫(yī)院的職能部門等都提供有一定技術(shù)要求的行政崗位供臨床醫(yī)學(xué)碩士等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生報考。

3.醫(yī)藥公司

近幾年來，生物科技相關(guān)公司在大陸雨后春筍般大規(guī)模涌現(xiàn)。藥品研發(fā)崗位薪酬高，技術(shù)含量高，不僅吸引了藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，同時臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也因為其豐富的醫(yī)學(xué)背景，備受重視。

另外，伴隨醫(yī)藥行業(yè)的市場化程度不斷加深，私營企業(yè)中的貿(mào)易、營銷、檢驗和醫(yī)藥信息管理等崗位對技術(shù)人員的需求也將會增加，像輝瑞制藥、默沙東、諾華公司等每年都招收大量臨床醫(yī)學(xué)碩士的畢業(yè)生。

4.考博深造

在所有專業(yè)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)是對從業(yè)者學(xué)歷要求最高的專業(yè)。在任何一個行業(yè)，遇到博士大家都會特別注意，因為學(xué)歷高人一頭，是“稀缺資源”。而在醫(yī)院，特別是三甲醫(yī)院，年輕的住院醫(yī)師，擁有博士學(xué)歷者不在少數(shù)。特別是對于想進入一二線城市的三甲醫(yī)院做醫(yī)生，讀博更是必修課。讀博時選城市和導(dǎo)師比學(xué)校本身更重要。對于任何一個學(xué)科而言，都是學(xué)位越高，關(guān)注的領(lǐng)域就越專注。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的博士往往就已經(jīng)明確了非常細的專科方向。讀博的三到四年里，一定要仔細斟酌未來最想做的研究方向，在期待就業(yè)的城市讀書，能大大增強在該地工作的概率。

5.出國留學(xué)

2009年，一本《小強海外行醫(yī)記》熱銷，華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生張德強也一時備受關(guān)注。作為國內(nèi)第一本全面而翔實的中國醫(yī)學(xué)畢業(yè)生申請美國住院醫(yī)生培訓(xùn)的行動指南，讀者在分享他在申請到美國做醫(yī)生這段經(jīng)歷的同時，也把就業(yè)的眼光投向了國外。

現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生選擇畢業(yè)后去美國、英國、日本、德國等發(fā)達國家，或攻讀博士學(xué)位繼續(xù)深造，或在一些前沿的實驗室里做科研助理，或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)并通過嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度后在國外行醫(yī)。不僅豐富了視野，拓寬了人際

資源，醫(yī)學(xué)夢想也在異國他鄉(xiāng)得到延續(xù)。

6.醫(yī)學(xué)傳媒

隨著中外交流的日益加深，國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)團體交往也越來越頻繁。越來越多的醫(yī)藥相關(guān)協(xié)會、學(xué)會和學(xué)術(shù)期刊、雜志需要專職的醫(yī)學(xué)英語翻譯，薪水不菲。同時一些醫(yī)學(xué)傳媒機構(gòu)，如卓信醫(yī)學(xué)傳媒集團等也需要醫(yī)學(xué)背景的畢業(yè)生承擔(dān)采編工作，以保證刊物的專業(yè)水平。同時各地的健康教育機構(gòu)也吸引了大量臨床優(yōu)秀畢業(yè)生就職。

院校推薦

1.北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院是中國醫(yī)學(xué)教育的最高學(xué)府，其臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也走在全國的前列。目前，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)碩士在北京協(xié)和醫(yī)院、阜外醫(yī)院、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院、整形外科醫(yī)院、天津血研所、南京皮膚病研究所、衛(wèi)生部老年醫(yī)學(xué)研究所、天津泰達國際心血管病醫(yī)院都有招生計劃。涵蓋內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、麻醉學(xué)、影像醫(yī)院與核醫(yī)學(xué)、腫瘤學(xué)、老年醫(yī)學(xué)等多個三級學(xué)科方向。臨床醫(yī)學(xué)碩士每年都是學(xué)校報考人數(shù)最多的專業(yè)。

協(xié)和醫(yī)學(xué)院是財政部 6 所“小規(guī)模特色高校”的試點學(xué)校之一，研究生經(jīng)費采取全國最高撥款標(biāo)準(zhǔn)， 公費生基本助學(xué)金不低于1500 元/月，專業(yè)學(xué)位研究生也享受公費生待遇。需要特別注意的是，對于往屆生，報考臨床醫(yī)學(xué)碩士需要考生已獲得《醫(yī)師資格證書》和《執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書》（均不含待批），未獲得證書者不允許報考。

作為中國最優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院之一，競爭相當(dāng)激烈，專業(yè)基礎(chǔ)好和有一定的醫(yī)學(xué)實踐能力的考生報考占優(yōu)勢。

2.北京大學(xué)

2012年，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部迎來百年華誕。經(jīng)歷百年發(fā)展的北醫(yī)已然發(fā)展成我國最重要的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究基地和高級醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)基地之一 。

優(yōu)秀的附屬醫(yī)院是臨床醫(yī)學(xué)碩士的重要培養(yǎng)基地，北大醫(yī)院、人民醫(yī)院、北醫(yī)三院、北醫(yī)六院、口腔醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院、首鋼醫(yī)院、北大深圳醫(yī)院都招收臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生。此外，積水潭醫(yī)院、衛(wèi)生部北京醫(yī)院、北京世紀(jì)壇醫(yī)院、北京航天中心醫(yī)院、中日友好醫(yī)院、地壇醫(yī)院、回龍觀醫(yī)院、首都兒研所、民航醫(yī)院等作為教學(xué)醫(yī)院，每年都會有一定數(shù)量的招生計劃。

北醫(yī)的臨床醫(yī)學(xué)碩士培養(yǎng)側(cè)重于臨床醫(yī)療技能訓(xùn)練與研究，學(xué)生的實踐機會非常多，而且有諸多參與合作辦學(xué)項目的機會。值得注意的是，每個二級學(xué)科統(tǒng)考生的招生規(guī)模幾乎都在5人以內(nèi)，還有很多專業(yè)僅招收一名學(xué)生，在報考時要平衡好興趣與專業(yè)冷熱門程度，才能增加勝算。

3.復(fù)旦大學(xué)

上海作為中國第一大城市和經(jīng)濟中心，醫(yī)療行業(yè)發(fā)展更是迅速。在這樣的一座城市讀醫(yī)學(xué)院視野也更加開闊。

該校的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)的分科較細，涵蓋婦產(chǎn)科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、腫瘤學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床、全科醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)病理學(xué)、影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)分支。

4.上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院

從歷史上大名鼎鼎的圣約翰大學(xué)醫(yī)學(xué)院、震旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、同德醫(yī)學(xué)院再到上海第二醫(yī)科大學(xué)，上海交大醫(yī)學(xué)院有著光輝的歷史傳統(tǒng)。如今的交大醫(yī)學(xué)院仍然是眾多考生追捧的熱門醫(yī)學(xué)院，在教育部組織的學(xué)科評估中，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)分別位居國內(nèi)第一位和第二位。

在內(nèi)科學(xué)范圍內(nèi)，心血管病、血液病、呼吸系病、內(nèi)分泌與代謝病、腎病、風(fēng)濕病、傳染病，外科系統(tǒng)中的整形外科、骨外科等都是國家重點學(xué)科，而這些分支在臨床醫(yī)學(xué)碩士中都有招生。在師資方面，交大醫(yī)學(xué)院更是力量雄厚，從現(xiàn)任衛(wèi)生部部長、中科院院士陳竺，到中國工程院院士王振義，都是交大校友和終身教授。

瑞金醫(yī)院、新華醫(yī)院、仁濟醫(yī)院等無論從學(xué)術(shù)水平再到硬件條件，都在全國名列前茅，對于有志于留在長三角發(fā)展的同學(xué)來說，交大醫(yī)學(xué)院是不錯的選擇。

5.中山大學(xué)

2001年，原中山醫(yī)科大學(xué)并入中山大學(xué)，形成了現(xiàn)在的中山大學(xué)北校區(qū)。

第4篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

學(xué)術(shù)學(xué)位是國際上通用的授予個人的學(xué)術(shù)稱號，表示申請人在受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已達到的學(xué)術(shù)水平，其為側(cè)重理論與學(xué)術(shù)研究的一種學(xué)位，如醫(yī)學(xué)、理學(xué)或工學(xué)等;專業(yè)學(xué)位是相對學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)術(shù)稱號，學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)學(xué)位具有相同級別，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的人才，針對特定職業(yè)背景，具有明顯的職業(yè)特征，如臨床醫(yī)學(xué)碩士(博士)、口腔醫(yī)學(xué)碩士(博士)等。［2］1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會第10次會議決定:加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，促進應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，我國學(xué)科體系將設(shè)置專業(yè)學(xué)位，改變我國學(xué)位規(guī)格單一的局面。［3］專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校研究生培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。為促進專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展，2002年，教育部開始啟動改革和完善我國學(xué)位與研究生教育制度的相關(guān)措施，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及特點

(一)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在知識、能力、素質(zhì)上所要達到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式諸要素之中，具有統(tǒng)攝作用?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有應(yīng)用性和實踐性指向，培養(yǎng)適應(yīng)社會對高層次口腔臨床醫(yī)師需求的高層次人才，與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，其更注重知識的應(yīng)用及技術(shù)創(chuàng)新，能獨立處理口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的常見病或疑難病癥。

(二)入學(xué)形式。入學(xué)形式指結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和對象，為達到培養(yǎng)要求制定的入學(xué)資格、方式、途徑等基本條件?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過研究生統(tǒng)一入學(xué)考試招收應(yīng)屆本科生，但對于往屆生要求具有口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)師資格證書，在招生條件上限制了部分往屆優(yōu)秀本科生報考。

(三)培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特點，在培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)對象所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式是研究生培養(yǎng)模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)類型，為達到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方式涵蓋了培養(yǎng)學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。口腔醫(yī)學(xué)在職人員攻讀專業(yè)學(xué)位研究生可實行彈性學(xué)制，全日制生按培養(yǎng)方案完成相應(yīng)學(xué)年學(xué)習(xí)，培養(yǎng)年限一般為三年，課程設(shè)置主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定，重點培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)，在教學(xué)上實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合，采取案例教學(xué)、專題研討等方式。

(四)質(zhì)量控制。質(zhì)量控制指以培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方式為依據(jù)，監(jiān)控培養(yǎng)過程，檢驗培養(yǎng)結(jié)果，對存在的問題及時做出反饋和調(diào)節(jié)，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)過程的質(zhì)量控制對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學(xué)位論文是評價研究生培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。與學(xué)術(shù)學(xué)位論文不同，專業(yè)學(xué)位論文側(cè)重實踐探索的創(chuàng)新，強調(diào)臨床實用性研究，需體現(xiàn)綜合運用理論知識、方法和手段，更加注重將現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)理論和規(guī)律運用于臨床實踐，分析與解決口腔臨床實際問題的能力，論文可以是臨床專題研究、典型案例報告、臨床問題分析或發(fā)明等。

三、提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的策略

部分發(fā)達國家專業(yè)學(xué)位研究生教育體系已形成了系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗，與之相比，我國的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，制度及各項操作規(guī)程方面尚存在不足。［4］專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式各構(gòu)成要素直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，確保培養(yǎng)質(zhì)量是健全和完善專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的核心。在新形勢下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)模式構(gòu)成要素，借鑒系統(tǒng)的理論及實踐經(jīng)驗，進一步提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)完善相關(guān)法規(guī)和政策。部分發(fā)達國家已具備較為系統(tǒng)、成熟的專業(yè)學(xué)位研究生教育體制，我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，培養(yǎng)與評價的地位、規(guī)程、準(zhǔn)則等尚未在法律中予以明確規(guī)定，因而在實踐中的約束力和影響力相對微弱。［5］故應(yīng)借鑒發(fā)達國家研究生教育制度，結(jié)合既有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)政策和相關(guān)機制，結(jié)束口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育有法難依或無法可依的狀況，確保專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

(二)改革研究生招生工作。招生環(huán)節(jié)決定了專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量，高?？筛鶕?jù)實際條件和發(fā)展有重點、有步驟地采取措施，在保證教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)特點改革招生相關(guān)條件，加強和規(guī)范研究生錄取前的復(fù)試工作，如對考生進行全面的臨床技能考核，提高復(fù)試在錄取中的權(quán)重，體現(xiàn)招生工作的公平、公正和透明。

第5篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0117-02

據(jù)國家科技部中國科學(xué)技術(shù)信息研究所信息，安徽醫(yī)科大學(xué)2012年度發(fā)表SCIE收錄文獻382篇，全國高校排名97位，首次進入全國高校前100名，有13篇論文進入SCI學(xué)科影響因子前1/10的期刊。此外，根據(jù)2012年最新的ESI數(shù)據(jù)庫檢索顯示，我校臨床醫(yī)學(xué)目前已進入全球前1%。全球總共有3445家進入全球前1%，我校排名第1663位，中國有13所醫(yī)科大學(xué)進入，我校排名第八。目前我校全日制在校生達16000多人，擁有27個博士學(xué)位授權(quán)點，74個碩士點，3個博士后流動站，這充分肯定了我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)這些年來所做的努力，也說明了我校的教學(xué)、臨床和科研已逐漸與世界同行業(yè)接軌。今年是安徽醫(yī)科大學(xué)的教學(xué)改革推進年，其目標(biāo)之一就是更新師生教育教學(xué)觀念，并把其當(dāng)做學(xué)校及其附屬醫(yī)院的工作重心和生命線。雙語教學(xué)(bilingual teaching)[1]具體是指使用除母語以外的另一種語言 (我國主要是英語)作為課堂教學(xué)主要用語進行學(xué)科知識教學(xué)，包括在教材的使用、課堂講授、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語和漢語并用、并以英語為主要教學(xué)語言的教學(xué)活動。面對國際化的競爭，掌握“雙語”的優(yōu)秀人才是發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵?，F(xiàn)今世界上的權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊、書籍及數(shù)據(jù)庫基本上都是以英語出版為主；高層次的學(xué)術(shù)會議也是主要以英語進行交流；查閱醫(yī)學(xué)文獻、撰寫科研論文、翻譯專業(yè)資料都必須擁有一定的專業(yè)外語能力。因此，雙語教學(xué)對于臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)既精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又精通英語的高素質(zhì)復(fù)合人才是任何一所科研教學(xué)型醫(yī)科大學(xué)提升自我綜合實力和擴展專業(yè)影響力的決定性因素之一。

學(xué)校一直重視和關(guān)注雙語教學(xué)的開展。引進和吸收國際上先進的教材促進教學(xué)內(nèi)容改進，加快醫(yī)學(xué)科研的知識更新，培養(yǎng)和加強學(xué)生運用外語的能力，提高學(xué)生用英語進行思維和應(yīng)用的素質(zhì)。第一，在課堂教學(xué)上，推行教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的雙向教育模式。運用“以問題為中心（PBL）”和“案例教學(xué)法（CBL）”的啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，從而掌握理解知識。合理使用和自主制作多媒體課件，增加英語素材比重，鍛煉學(xué)生對于專業(yè)英語的聽說讀寫能力。課程的設(shè)置突出針對性，在本科生中開設(shè)普通醫(yī)學(xué)英語課，在碩士生中開設(shè)專業(yè)英語、醫(yī)學(xué)英語視聽說教程、醫(yī)學(xué)前沿文獻閱讀和SCI文章的撰寫、投稿與審稿等相關(guān)課程。在學(xué)生自學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校為學(xué)生提供了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和圖書館資源，并為他們開辟了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，在課堂以外，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)和指導(dǎo)規(guī)劃。本校同學(xué)與在校的海外留學(xué)生之間不定期舉辦交流活動，以鍛煉口語及交際能力，相互學(xué)習(xí)了解對方國家的文化，生活背景和醫(yī)學(xué)發(fā)展；鼓勵學(xué)生參加“外研社”及校內(nèi)的各種英語比賽，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會和空間。第三，開展“中西對話”，一方面，為成績優(yōu)異素質(zhì)突出的學(xué)生提供出國留學(xué)深造的機會；另一方面，大力引進高水平高層次的海外留學(xué)人才和開展教學(xué)方法的“海外培訓(xùn)項目”，為我校的雙語教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的師資保證。

雖然我校在雙語教學(xué)上有了一定的深入和發(fā)展，但由于多種因素的制約，目前仍然存在一些不可忽視的問題。（1）培養(yǎng)層次跨度大，英語水平參差不齊，定位各不相同。我校目前的學(xué)生組成主要包括：三年制專升本（護理），四年制本科（生物技術(shù)），五年制本科（臨床醫(yī)學(xué)、影麻、檢驗、護理、公衛(wèi)、藥學(xué)、預(yù)防），七年制臨床醫(yī)學(xué)（本碩連讀）以及三年制的各相關(guān)專業(yè)的碩博士研究生，不同層次學(xué)生間的英語水平不盡相同。對于醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的主要精力放在大學(xué)英語四六級和考研英語上，加上醫(yī)學(xué)課業(yè)任務(wù)繁重，所以對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的重視程度尚有所欠缺。七年制臨床醫(yī)學(xué)本碩專業(yè)，招生檔次和教學(xué)要求相對較高，在校學(xué)習(xí)時間長，可以完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床的雙重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，是雙語教學(xué)開展的重點對象。三年制的碩博士研究生[2]，經(jīng)歷了“考研”的篩選，有一定的專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)能力，但英語水平也良莠不齊，但總體水平還是相對較高，加上以后科研工作和對本專業(yè)知識更深層次的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的作用將更加突顯。此外，研究生對于學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識相對成熟，能做到自覺主動學(xué)習(xí)，比較容易開展互動教學(xué)，所以研究生也是雙語教學(xué)開展的重點對象。（2）學(xué)校外語教研室?guī)熧Y力量相對不足。外語教研室不僅承擔(dān)著學(xué)校各專業(yè)的本科和研究生英語綜合課程以及視聽說課程的教學(xué)工作，也擔(dān)負著醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重。雖然外語教研室的老師有著深厚的英語語言運用功底，但與臨床專業(yè)知識聯(lián)系不緊密，難以將臨床經(jīng)驗和體會融入到教學(xué)之中。（3）附院臨床科室雙語教學(xué)開展還相對不足[3]。作為雙語教學(xué)的第二主戰(zhàn)場，目前臨床科室的主要精力還是放在繁重的臨床診療和科研項目上，很少有科室系統(tǒng)的組織雙語教學(xué)。當(dāng)然，并不是科室不夠重視，相關(guān)教授和主任的英語表達運用能力有限也是主要原因。再加上有的科室人員不理解，不支持，只一味的強調(diào)臨床業(yè)務(wù)能力，對雙語教學(xué)表面附和，有的甚至冷嘲熱諷，所以在科室的開展遇到一定阻力，難以形成長久機制。（4）需要完善雙語教學(xué)評估與考核機制?？茖W(xué)合理的評估與考核機制對雙語教學(xué)的發(fā)展能起到很大的推動作用，一方面可以發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)開展過程中遇到的困難和問題，另一方面可以檢驗?zāi)壳半p語教學(xué)開展的成效，確保做到學(xué)有所得，教有所成。

通過我校臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的探索與嘗試，使我們有了初步的感性認(rèn)識。但我們在看到取得一定成績的同時，也需要清醒認(rèn)識到許多還要去克服的實際困難和問題。展望雙語教學(xué)勢如燎原般全面鋪展的景象，我們希望雙語教學(xué)能夠在我校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)科研發(fā)展中扮演一個新鮮而富有頑強生命力的角色，從而有力地推動我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏歐東,?；鹗?余洋.醫(yī)學(xué)院校實施雙語教學(xué)的探索與實踐.中國當(dāng)代醫(yī)藥,2010,17(20):133-134.

[2]樊紅.研究生專業(yè)課程雙語教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(1):85-86.

[3]馬琦琳,黃澄,周頂?shù)?心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語教學(xué)實踐回顧與探討.中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2010,20(8):1278-1280.

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第6篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

 

臨床醫(yī)生和檢驗醫(yī)生之間的協(xié)作對研究解決臨床問題、探索疾病的基本機理以及發(fā)現(xiàn)新問題非常關(guān)鍵，成功的合作會對未來教育體系和衛(wèi)生保健的發(fā)展都有著巨大推動力。本文的目的是探討在本科教育階段試推行一種新型跨專業(yè)聯(lián)合教育模式的可行性，我們的預(yù)期成果是這種新模式有助于促進未來臨床醫(yī)生和檢驗醫(yī)生之間的理解和合作，同時增強相互學(xué)習(xí)能力?？鐚I(yè)教育無形中能幫助學(xué)生形成合作意識，促進相互理解、尊重及有效掌握合作技能，有助于改善其入職后的合作關(guān)系，進而提高醫(yī)療服務(wù)團隊整體質(zhì)量[1-2]。對于此研究的評估我們圍繞以下兩個主要問題展開：

 

(1) 對于跨專業(yè)學(xué)習(xí)機會，臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)的學(xué)生反應(yīng)是否存在差別?

 

(2) 本科階段的臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)是否存在觀念上的障礙?

 

1.方法

 

1.1 設(shè)置跨專業(yè)課程

 

1.1.1 教師的選擇：跨專業(yè)課程由兩名老師持續(xù)三周教學(xué)。其中一名教師主要從事理論教學(xué)不涉及臨床實踐，另一名教師主要對學(xué)生進行臨床實踐教學(xué)。

 

1.1.2 學(xué)生的選擇：已經(jīng)參與了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生自愿報名參加此次培訓(xùn)試驗，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)和檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)課程設(shè)置在大三年級第一學(xué)期，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：

 

(1) 使用他們各自專業(yè)相關(guān)的知識來鑒定微生物;

 

(2) 合作討論臨床診斷檢查項目、優(yōu)化設(shè)計方法和設(shè)計新診斷工具的優(yōu)缺點;

 

(3) 批判性分析，合作討論并寫文章提出科學(xué)的診斷和治療觀點;

 

(4) 領(lǐng)會另一個專業(yè)群體的價值。

 

我們首先進行專業(yè)內(nèi)階段教學(xué)，每個學(xué)生群體有7天針對專業(yè)方面的入門學(xué)習(xí)，隨后是3天臨床實驗室環(huán)節(jié)，讓臨床學(xué)生觀看指定臨床樣本，向他們簡要介紹病史，并進行臨床診斷測試，而檢驗學(xué)生觀看相同的臨床樣本后，除了不可查閱病人病史外，他們被允許可以在教學(xué)醫(yī)院使用相關(guān)實驗診斷檢測工具。然后進入跨專業(yè)階段環(huán)節(jié)，每個學(xué)生閱讀5篇相關(guān)論文并準(zhǔn)備進行跨專業(yè)討論，每個群體學(xué)習(xí)不同的論文，臨床學(xué)生被要求關(guān)注臨床內(nèi)容，而檢驗學(xué)生則被要求關(guān)注實驗室檢測方法部分。作業(yè)是兩個群體共同討論他們閱讀的研究論文中有關(guān)的病史、使用的診斷方法和細菌學(xué)診斷。

 

1.2 跨專業(yè)課程的評估

 

1.2.1 所有學(xué)生問卷評估跨專業(yè)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后分發(fā)調(diào)查問卷，要求學(xué)生給出包含跨專業(yè)環(huán)節(jié)課程的整體印象，，最后要求學(xué)生對跨專業(yè)課程的整體效果按照Likert量表進行打分(優(yōu)秀、良好、差、非常差)。同時我們鼓勵他們反思課程中進行的學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科作業(yè)。問卷調(diào)查的結(jié)果由沒有參加教學(xué)環(huán)節(jié)的一名老師進行仔細審查。

 

1.2.2 采訪所有學(xué)生。采訪由沒有參加任何環(huán)節(jié)的教育咨詢師進行。對兩個群體的學(xué)生分別進行了群體采訪和單獨采訪。采訪能夠使學(xué)生獲得其它學(xué)生的不同觀點，關(guān)注到他們從實踐中得到了什么，從而反思在未來的培訓(xùn)計劃中能作出哪些改善。隨后我們對采訪的內(nèi)容進行了定向的分析，分析學(xué)生對跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的感覺和收獲的差異和相似之處，組織處理學(xué)生對跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)觀點的突出問題，對兩個專業(yè)進行比較。

 

2.結(jié)果

 

15名臨床學(xué)生中有15名(100%)完成了調(diào)查問卷，15名檢驗學(xué)生中有13名(86.7%)完成了調(diào)查問卷。當(dāng)問及“你認(rèn)為跨專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣?”時，80%的臨床學(xué)生將跨專業(yè)環(huán)節(jié)評為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的臨床學(xué)生評為“差”或“非常差”;而有66.7%的檢驗學(xué)生評為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的檢驗學(xué)生評為“差”或“非常差”。這說明臨床學(xué)生比檢驗學(xué)生更贊成跨專業(yè)教育。

 

臨床學(xué)生贊賞跨專業(yè)互動，他們和檢驗學(xué)生對問題的處理方式不同，能意識到臨床醫(yī)生和檢驗醫(yī)生如何進行清晰的互補，建議應(yīng)該有更多機會進行跨專業(yè)互動包括實驗室協(xié)作，從而真正相互學(xué)習(xí)并看到他人優(yōu)點。檢驗醫(yī)學(xué)角色問題被認(rèn)為是課程中的一個大問題，檢驗學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容沒有滿足他們的需求，而且他們的角色容易被臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生誤解為只是實驗室技術(shù)人員。目前醫(yī)學(xué)本科教育中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心教材中只有《診斷學(xué)》中的“實驗診斷學(xué)”涉及到較為簡單的醫(yī)學(xué)檢驗內(nèi)容，缺乏檢驗專業(yè)角度的探討和分析。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)雖然進行了臨床課程教學(xué)，但內(nèi)容較少，學(xué)生不能完全掌握與檢驗相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識要點，所以檢驗醫(yī)生缺乏和臨床醫(yī)生溝通的能力，而且臨床醫(yī)生對檢驗醫(yī)生有把后者定位為“只是實驗室技術(shù)員”的“偏見”，這在一定程度上和目前有所缺陷的教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)。

 

盡管在觀念和價值上存在某些差異會導(dǎo)致一開始的誤會，但是跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)很明顯能幫助拓寬學(xué)生研究客體的視野，更深刻地了解到問題產(chǎn)生的根源以及可能會導(dǎo)致的結(jié)果，同時學(xué)生也明確了各自工作的意義以及如何有效使用各自能力的重要性，所以大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)教育是有價值的好想法。不過他們對于培訓(xùn)環(huán)節(jié)是否對學(xué)習(xí)有影響存在觀念分歧，臨床學(xué)生明顯表示從檢驗學(xué)生那學(xué)到了更多關(guān)于論文閱讀和理解的能力，從而可以及時追蹤先進的臨床檢測技術(shù);而檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生，整體上認(rèn)為對實驗室實踐比較滿意，他們更傾向于深入思考如何開展或改善新的檢測方法以至于可以更快地獲得診斷結(jié)果。檢驗學(xué)生也贊同與臨床學(xué)生一起參與社會對話這一教育模式，他們同樣建議，為了獲得更豐富的疾病理解，在做實驗分析之前，最好是能夠和臨床學(xué)生一起討論癥狀。兩名教師也相互獨立地書面寫下了關(guān)于跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的總結(jié)分析，結(jié)果很相似，他們都強調(diào)臨床學(xué)生負責(zé)引導(dǎo)討論，檢驗學(xué)生僅喜歡討論實驗室部分以證明他們的能力。

 

3.討論

 

在醫(yī)療專業(yè)中加入跨專業(yè)培訓(xùn)有潛在益處：相互理解各自專業(yè)作用、加強個人專業(yè)自信、為未來專業(yè)生涯中的交流和團隊協(xié)作準(zhǔn)備，同時分享知識技能，這種新型教育理念在研究密集型大學(xué)背景下為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生帶來了一種跨專業(yè)學(xué)習(xí)機會以充分進行合作互動[3-4]。實際情況中學(xué)生和教師大體上都是支持跨專業(yè)教育的，很明顯臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生對此學(xué)習(xí)機會的回應(yīng)不同，臨床學(xué)生更加熱情，欣賞檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生的不同能力并且希望擁有更多的互動機會，特別是實驗室方面。檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生則希望更多明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要問題在于感覺他們自身專業(yè)角色經(jīng)常被誤解。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生閱讀科學(xué)文章、產(chǎn)生研究理念以及動手實驗的能力方面印象深刻，但是檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生關(guān)注的則是他們的角色被認(rèn)為是作為“實驗室技術(shù)人員在進行臨床實驗測試”，這是許多學(xué)生的一種情緒問題，特別是教師指出檢驗醫(yī)學(xué)學(xué)生在表現(xiàn)上相比于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不夠積極。我們意識到定型觀念導(dǎo)致了檢驗醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生之間的分歧，這種現(xiàn)象其實在臨床醫(yī)生和檢驗醫(yī)生之間同樣存在，缺乏溝通是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的障礙之一。本研究就如何在本科教育階段處理此問題提出一種新的跨專業(yè)教育模式，即在本科生層面展開合作討論，提出了相關(guān)的預(yù)防策略。

 

未來的努力應(yīng)該明確以什么樣的方式進行跨專業(yè)教育練習(xí)才會對參與的各方面都相互有利。將不同專業(yè)的學(xué)生納入訓(xùn)練計劃之中，從而促進不同學(xué)生群體對他們的未來專業(yè)角色進行更加開放的對話。而且可以為學(xué)生劃出更多的時間進行跨專業(yè)問題的正式和非正式反思和討論。直觀上這種學(xué)習(xí)模式對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生有效且重要，所以此話題會引起極大興趣。目前臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)本科生只是在一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這種干預(yù)的長期效果將反映在對這些學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究方面的協(xié)作作用及對健康的影響。為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)本科生提供互動機會的需求應(yīng)該受到課程層次方面的支持，設(shè)計此跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)過程中，建議明確學(xué)習(xí)成果并考慮需求和課程的優(yōu)先順序。

第7篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞： 臨床實習(xí) 醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生 神經(jīng)內(nèi)科

臨床實習(xí)帶教一直是帶教老師所面臨的一大課題。神經(jīng)病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)性較強的學(xué)科，不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，內(nèi)容相對抽象復(fù)雜，要求醫(yī)學(xué)生抓住臨床實踐機會，培養(yǎng)和提高運用所學(xué)理論進行邏輯思維與臨床實踐的水平。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生在完成理論課程學(xué)習(xí)后銜接基礎(chǔ)理論與臨床實習(xí)的橋梁，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、醫(yī)患交流能力、臨床技能、臨床意識等具有重要的作用［1］。神經(jīng)內(nèi)科臨床見習(xí)在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)中起著承前啟后的作用，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)歷程。我圍繞臨床見習(xí)教學(xué)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式的改革，結(jié)合近幾年神經(jīng)內(nèi)科臨床見習(xí)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會。

臨床見習(xí)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是綜合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床實踐技能與創(chuàng)新能力的一個重要階段。傳統(tǒng)的臨床技能培養(yǎng)模式以帶教老師為中心，在查房時帶教老師針對患者進行講解，一般多無精心準(zhǔn)備，講解不系統(tǒng)；學(xué)生一味接受，不懂得融會貫通，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式使其學(xué)習(xí)熱情削弱。

1.理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)臨床思維能力

學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，可能對神經(jīng)病學(xué)理論知識了解清晰，但面對具體病人時，由于缺乏臨床經(jīng)驗，不能全面系統(tǒng)地收集病史材料，遇到病情復(fù)雜的病人更無所適從。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從課堂思維方法向臨床思維方法的轉(zhuǎn)變，完成一個科學(xué)的臨床思維過程。我主要采取以下方法：（1）注重教學(xué)查房。在教學(xué)中，以患者主訴作為臨床思維的切入點，教會他們?nèi)绾畏治?，如何鑒別。不能只停留在檢查患者和更改醫(yī)囑的層面上，而應(yīng)針對具體病人，從主訴、現(xiàn)病史講起，結(jié)合?？茩z查結(jié)果綜合分析，最后給出合理的診斷及治療意見；（2）積極參與病例討論。鼓勵學(xué)生參與病例討論，引導(dǎo)學(xué)生運用神經(jīng)病學(xué)理論知識解釋并解決臨床問題，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力、表達能力和綜合分析能力［3］。

2.改革教學(xué)模式，更新教學(xué)手段

臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，脫離醫(yī)院、脫離病人，則很難掌握診斷、治療與預(yù)防的知識和技能。神經(jīng)內(nèi)科臨床見習(xí)與其他課程相比，最大特點是直觀性與復(fù)雜性并存?，F(xiàn)代臨床實踐教學(xué)需要運用多樣的教學(xué)形式和手段來豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。先復(fù)習(xí)該堂臨床見習(xí)課中要求的理論知識，帶著理論知識觀察相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)，做到有的放矢。圍繞常見病的典型病例，從問診開始，由教師指導(dǎo)書寫病例，組織討論，啟發(fā)學(xué)生進行診斷和鑒別診斷，提出教學(xué)意見［2］。在實習(xí)教學(xué)中采用以提問題為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增強了對疾病的感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識中加強了對該疾病相關(guān)知識的理解和記憶。還要充分利用現(xiàn)有的直觀教具、電化教學(xué)和模擬臨床實踐教學(xué)手段，增強教學(xué)效果，培養(yǎng)和發(fā)展了自我學(xué)習(xí)的意識及能力，使學(xué)生的知識橫向、縱向地聯(lián)系起來［4］。

3.突出臨床基本功訓(xùn)練

3.1神經(jīng)系統(tǒng)查體。神經(jīng)系統(tǒng)查體是神經(jīng)內(nèi)科臨床見習(xí)的較重要內(nèi)容之一，內(nèi)容較為復(fù)雜繁多。實習(xí)生需要嚴(yán)格訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)生熟練掌握臨床各項基本技能。神經(jīng)系統(tǒng)疾病總是先定位后定性，而定位的第一步就是規(guī)范正確的神經(jīng)系統(tǒng)查體，這有時甚至能直接幫助醫(yī)生確定診斷。教師手把手糾正錯誤，使實習(xí)生完全掌握后再獨立操作，使學(xué)生樹立信心，防止因過于緊張而造成操作失誤。

3.2增強病歷書寫能力。病歷書寫是臨床醫(yī)師必須掌握的基本功，病例書寫過程是以往所學(xué)疾病理論知識的回放，也是臨床搜集資料的歸納。每個患者都有特殊性，病例分析就是一份病例的精華，是病歷書寫的重中之重，是一個優(yōu)秀醫(yī)師的基本功，在對醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)中應(yīng)加以重視。

4.教學(xué)總結(jié)和評估

實習(xí)帶教結(jié)束均要進行教學(xué)總結(jié)，教師針對教學(xué)中的重點和難點引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并給予解答，增強教學(xué)效果。注重實踐能力考核，實習(xí)結(jié)束后及時評價實習(xí)效果，學(xué)生都要進行出科考試，包括臨床技能、病例分析，以及病歷書寫能力考核。

總之，近年來，神經(jīng)內(nèi)科發(fā)展迅速，為提高臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，帶教教師需要充分掌握學(xué)科臨床特點，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特性，創(chuàng)造性地融合多種教育模式與方法，培養(yǎng)實習(xí)生分析問題的能力和自學(xué)能力，使學(xué)生在神經(jīng)內(nèi)科的見習(xí)中，既掌握基礎(chǔ)知識，又鍛煉基本技能，摸索和探討神經(jīng)內(nèi)科臨床實習(xí)教學(xué)新方法，努力培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

［1］蔣幼凡，岳秀，劉曉.關(guān)于臨床教室模式轉(zhuǎn)變與思維創(chuàng)新探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7，（3）：307-308.

［2］阮林，黃宇.醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的改革――以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2001，9，（3）：188-189.

第8篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

1．1專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制訂和基本內(nèi)涵2003年教育部設(shè)立了“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”項目，委托中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會，主要根據(jù)“全球標(biāo)準(zhǔn)”研究中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，并于2004年完成標(biāo)準(zhǔn)的制訂。為推動中國的醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作的開展，2008年3月教育部成立了醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會。2008年9月教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(簡稱“中國標(biāo)準(zhǔn)”)，標(biāo)志著我國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證工作正式啟動?！爸袊鴺?biāo)準(zhǔn)”共分為兩個部分:第一部分，本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求，包括思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)3項標(biāo)準(zhǔn)、35條亞標(biāo)準(zhǔn);第二部分，本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括10項標(biāo)準(zhǔn)、44條亞標(biāo)準(zhǔn)。第一部分是對培養(yǎng)結(jié)果的基本要求;第二部分是對培養(yǎng)過程的基本規(guī)范，也是認(rèn)證的重點。貫穿“中國標(biāo)準(zhǔn)”主要有七個理念:一是強調(diào)共同利益方的參與;二是突出以學(xué)生為中心的理念;三是鼓勵考核方法的改革;四是加強教師的培養(yǎng);五是搞好教育資源的建設(shè);六是注重教學(xué)質(zhì)量的控制;七是重視科學(xué)研究對教學(xué)的促進。目前，我國國家級醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系已初步建立。

1．2專業(yè)認(rèn)證的實施教育部2011年計劃，到2020年完成127所舉辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的公辦院校的首輪專業(yè)認(rèn)證工作。2012年5月，教育部、衛(wèi)生部出臺《關(guān)于實施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》，明確指出“建立臨床醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度，2020年完成高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)首輪認(rèn)證工作”，為我國專業(yè)認(rèn)證工作制度的建立和工作的開展指明了方向。截止2014年2月，國內(nèi)已完成20所院校的專業(yè)認(rèn)證:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)是國內(nèi)第一所參加專業(yè)認(rèn)證的高校，時間是2006年5月，使用的是“全球標(biāo)準(zhǔn)”，示范效應(yīng)明顯;2008年3月華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院采用當(dāng)時尚未頒布的“中國標(biāo)準(zhǔn)”進行了試認(rèn)證;2009年11月汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院成為“中國標(biāo)準(zhǔn)”正式頒布后第一所進行認(rèn)證的醫(yī)學(xué)院;2010年進行了中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院的專業(yè)認(rèn)證;2011年進行了吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院、中國醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)的專業(yè)認(rèn)證;2012年進行了嘉興學(xué)院、長治醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院的專業(yè)認(rèn)證;2013年進行了齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院、杭州師范大學(xué)、承德醫(yī)學(xué)院、浙江中醫(yī)藥大學(xué)和溫州醫(yī)科大學(xué)等9所院校的專業(yè)認(rèn)證。

1．3已認(rèn)證院校存在的主要問題據(jù)了解以上20所院校均通過了認(rèn)證，完全認(rèn)證有效期限為8年，絕大多數(shù)院校為有條件認(rèn)證，有效期限為3～6年。存在的主要問題是學(xué)校在組織管理、教育模式、課程體系、考核評價等方面還存在不足。一是在組織管理方面，用人單位、社區(qū)等相關(guān)利益方在參與醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)原則制定、學(xué)生質(zhì)量的評價、提供社會對學(xué)校改革發(fā)展的需求等方面參與度不夠;聽取政府主管部門、用人單位、畢業(yè)后教育機構(gòu)的意見較少;學(xué)生和教師參與教育決策不夠，教學(xué)指導(dǎo)委員會中領(lǐng)導(dǎo)多、一線教師少。二是在教育模式方面，教育觀念落后，教學(xué)模式陳舊，以學(xué)生為中心的教育模式并未普遍有效實施;傳統(tǒng)的“三中心”的影響依然存在，即教學(xué)活動以教師為中心、教學(xué)環(huán)境以課堂為中心、學(xué)習(xí)資料以教材為中心;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，表現(xiàn)在講課多、自學(xué)少，必修課多、選修課少;教師存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為自己的主要職責(zé)是傳授知識，講得越多，學(xué)生收獲就越大;教師包辦有余，指導(dǎo)不足，“授人以魚不如授人以漁”沒有真正落實到行動;教師沒有把自己的角色從授課者、信息傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的管理者和輔導(dǎo)者，學(xué)生被動地學(xué);本科生參加科研，進行科研訓(xùn)練機會不多;學(xué)生直接接觸病人的機會比較少;開設(shè)綜合性課程的改革力度不大。三是在課程體系方面，橫向、縱向整合不夠;評價方法仍以學(xué)科為基礎(chǔ)，不利于課程整合。四是考核評價方面，考試方法局限，知識測試的比重高，技能、態(tài)度測試的比重低;總結(jié)性評價多，形成性評價少;考試結(jié)果對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進作用不明顯。

2專業(yè)認(rèn)證對醫(yī)學(xué)教育的影響

認(rèn)證是對學(xué)校整體狀況的評價，主要是針對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、物質(zhì)條件、教學(xué)質(zhì)量、管理水平、畢業(yè)生就業(yè)情況和實際工作能力、總體辦學(xué)效益等全方位進行評價。專業(yè)認(rèn)證對學(xué)校的辦學(xué)理念和專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革具有正向激勵作用，對醫(yī)學(xué)教育的影響主要體現(xiàn)在以下四個方面。

2．1轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的中心地位“中國標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)共同利益方的參與、突出以學(xué)生為中心的理念、鼓勵考核方法的改革等。共同利益方是指用人單位、政府主管部門和畢業(yè)后的教育機構(gòu)。例如:“中國標(biāo)準(zhǔn)”中提到:“醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)的確定需通過各方面人員(學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)學(xué)院的行政管理人員、教職人員、學(xué)生、用人部門以及政府主管部門或?qū)W校的主辦者)的認(rèn)真討論，得到上級主管部門的同意，使全校師生周知。”;“教學(xué)評價必須有政府主管部門、用人單位、畢業(yè)后教育機構(gòu)的積極參與，并考慮他們對教育計劃提出的改進意見，讓他們獲知教育評價的結(jié)果?！?“醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成?！?“提倡進行綜合考試，以鼓勵學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí);提倡學(xué)生自我評估，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的形成”。專業(yè)認(rèn)證促進學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念，將以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以課堂灌輸為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以理論講授為主轉(zhuǎn)為以師生交互式為主，以評教為主轉(zhuǎn)為以評學(xué)為主、評教與評學(xué)相結(jié)合，以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)為以形成性評價為主。

2．2深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量“中國標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革。例如:“中國標(biāo)準(zhǔn)”指出:“醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開展縱向或(和)橫向綜合的課程改革，將課程教學(xué)內(nèi)容進行合理整合。課程計劃必須體現(xiàn)加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，注重素質(zhì)和發(fā)展個性的原則，課程設(shè)置應(yīng)包括必修課程和選修課程，兩者之間的比例可由學(xué)校根據(jù)實際確定?！?“課程計劃必須依據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需要、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！?“教學(xué)方法包括教與學(xué)的方法，鼓勵應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等模式。進入生物醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，鼓勵采取小班、小組方式教學(xué)。”。整合課程是貫穿于“中國標(biāo)準(zhǔn)”的重要理念之一，也是專業(yè)認(rèn)證過程中的重要采分點。整合課程不但可以優(yōu)化課程體系，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而且可以減少學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，使課程更好的被學(xué)生接受。課程整合不僅要考慮學(xué)科間知識的相互融合滲透，教學(xué)內(nèi)容的銜接，還要考慮整合后課程的課堂教學(xué)組織以及教材選用等問題，不僅是對教師知識底蘊、教學(xué)能力和水平的考驗，而且是對教學(xué)管理者對教學(xué)的認(rèn)識以及教學(xué)管理能力的考核。認(rèn)證過程是自我評估的過程，有助于學(xué)校通過深入細致的自我分析，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，配備合理的教學(xué)設(shè)施、師資力量，最終達到改進學(xué)校的課程設(shè)置、管理方式等辦學(xué)模式，完善與提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證起到了導(dǎo)向和杠桿作用，通過認(rèn)證學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．3樹立牢固的質(zhì)量觀，保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量“中國標(biāo)準(zhǔn)”注重教學(xué)質(zhì)量的控制。例如:“中國標(biāo)準(zhǔn)”指出:“教育評價必須覆蓋各個教學(xué)環(huán)節(jié)，其重點是對教育計劃、教育過程及教育結(jié)果狀況的檢測?！?“醫(yī)學(xué)院校必須建立畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查制度，從醫(yī)學(xué)畢業(yè)生工作環(huán)境中搜集改進教育質(zhì)量的反饋信息”。質(zhì)量是高等教育的“生命線”。提高高等教育質(zhì)量，已成為我國高校教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。醫(yī)學(xué)發(fā)展新趨勢對醫(yī)學(xué)教育提出了新挑戰(zhàn)。醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量提出了更加迫切的要求，醫(yī)學(xué)的社會性、公平性、整合性以及健康需求的廣泛性、醫(yī)學(xué)國際化等都在加速發(fā)展。我國正在推進的“醫(yī)學(xué)教育綜合改革”，圍繞“以提高醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力和自主學(xué)習(xí)能力”這一主線，按照“中國標(biāo)準(zhǔn)”要求，加強基礎(chǔ)與臨床的交叉滲透，讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床;注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)的整合，將循證醫(yī)學(xué)引入教學(xué)各環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。專業(yè)認(rèn)證的主要功能是保障和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，引導(dǎo)高校樹立牢固的質(zhì)量觀念，從質(zhì)量評估模式轉(zhuǎn)向質(zhì)量保障模式，制訂臨床教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全臨床教學(xué)管理規(guī)章制度，完善臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、評估和反饋系統(tǒng)。實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重點突破，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的顯著提升，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生臨床實踐能力的明顯增強及臨床教學(xué)質(zhì)量保證體系的整體優(yōu)化。

第9篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課程跨學(xué)科整合

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。1998年美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了《重建本科生教育：美國研究性大學(xué)發(fā)展藍圖》報告［1］，提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強學(xué)科之間知識的系統(tǒng)聯(lián)系，我系將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課程與微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)的實驗課程進行了優(yōu)化整合，并在本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實施。實施以來，我們在教學(xué)形式、課時安排、考核方法等方面進行了的探索。

1.課程的對象與內(nèi)容

實施對象為2006—2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科學(xué)生。在人才培養(yǎng)方案中，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分，并將實驗教學(xué)部分與人體寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)部分實驗有機整合，單獨設(shè)置為綜合實驗課。實驗內(nèi)容編排以病原生物在人體各系統(tǒng)或器官的寄生（或感染）及免疫反應(yīng)所造成的損害及其實驗室診斷為線索，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與寄生蟲學(xué)、微生物學(xué)三門學(xué)科的實驗課程加以整合。

2.課程實施方法

2.1人員師資整合。由免疫學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)三門學(xué)科的所有教師及實驗技術(shù)人員共同組成病原生物學(xué)與免疫學(xué)實驗課程教學(xué)組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。整合后教學(xué)以感染與免疫為線索，將形態(tài)學(xué)內(nèi)容按病原所在部位橫向聯(lián)系，形態(tài)觀察與基本實驗技術(shù)、病原學(xué)診斷技術(shù)及免疫學(xué)診斷技術(shù)有機結(jié)合為一體。將疾病的發(fā)生、診斷、治療、預(yù)防在綜合性實驗中充分體現(xiàn)出來。開設(shè)一定比例的設(shè)計性實驗包括以問題為中心的設(shè)計性實驗及以調(diào)查統(tǒng)計為主的設(shè)計性實驗［2］。將部分重復(fù)實驗進行刪減或整合，優(yōu)化了教學(xué)資源。如免疫學(xué)中的“凝集反應(yīng)”與病原實驗“肥達氏反應(yīng)”整合。同時新設(shè)實驗“免疫血清的制備”，該實驗歷時4周，包括微生物抗原的制備、動物免疫及抗原抗體的檢測。在設(shè)計上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原，加深了學(xué)生對傷寒桿菌病原的認(rèn)識。在抗原抗體檢測實驗中，所檢測的抗體來源于傷寒桿菌免疫動物制備的免疫血清。檢測方法為試管凝集，即為肥達氏反應(yīng)。通過這個實驗，學(xué)生也可以學(xué)到抗體產(chǎn)生的一般規(guī)律等知識?？梢?，整合后的實驗內(nèi)容能更全面地反映疾病發(fā)生、診斷的本質(zhì)，而不是孤立地從某門學(xué)科的角度認(rèn)識問題。

2.3整合實驗室資源。將原附屬于教研室的實驗室分出并整合為形態(tài)學(xué)實驗室，實驗室資源集中，可提高使用效率，進一步保障實驗教學(xué)條件。

2.4編寫實驗教學(xué)綱要及實驗教材。教材編寫方面結(jié)合學(xué)科發(fā)展，剔除過時及重復(fù)的內(nèi)容，體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想，根據(jù)各學(xué)科知識的異同點，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個性，橫向聯(lián)系兼顧縱向結(jié)果。

2.5開設(shè)學(xué)生設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗課內(nèi)學(xué)時為6—時，分2—3次完成。針對不同實驗項目采取病例分析和實驗方案設(shè)計、錄像教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)課上討論、學(xué)生加入教師課題組等靈活多樣的實驗教學(xué)方法。

2.6探索多元化考核方式。多元化考核包括理論課知識考核、設(shè)計性實驗完成過程、實驗報告的評價等。新的考核體系全面真實地反映了學(xué)生的知識掌握情況。

3.開設(shè)效果評估

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估。對開設(shè)年級臨床醫(yī)學(xué)本科生的實驗報告成績、實驗設(shè)計考核成績和實驗基礎(chǔ)理論考核成績進行了綜合評判。結(jié)果顯示實驗報告、實驗設(shè)計上三年學(xué)生的成績無顯著性差異，說明在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定。

3.2教學(xué)投資效益評價。免疫學(xué)實驗在與病原生物學(xué)實驗全方位整合并實施后，在師資投入、學(xué)時安排、實驗耗材及實驗教學(xué)內(nèi)容更新及優(yōu)化等方面均有較明顯的改善。

在學(xué)時安排上，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)學(xué)時為16學(xué)時，而微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)實驗計40學(xué)時，共計56學(xué)時，現(xiàn)這幾部分整合后總學(xué)時為40學(xué)時，將部分重復(fù)實驗進行刪減或整合，節(jié)約了教學(xué)時間，降低了教學(xué)成本；在實驗耗材和師資投入上，整合實驗減少了重復(fù)試驗，同時教師的分段授課，在專一實驗內(nèi)容的同時兼顧綜合，降低了勞動強度。

4.結(jié)語

跨學(xué)科整合后的實驗教學(xué)體系消除了傳統(tǒng)教育模式中單一的驗證性實驗束縛培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及應(yīng)用能力的弊端，同時，有效地節(jié)約了教學(xué)資源和師資投入，形成了科學(xué)合理、協(xié)調(diào)有序、有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神及實踐能力人才的實驗教學(xué)體系，并收到了良好的教學(xué)效果。連續(xù)三年的學(xué)生多元化的考核成績分析結(jié)果證明,該實驗教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對穩(wěn)定，學(xué)生實驗基礎(chǔ)理論水平及分析解決問題的能力逐年提高。本實驗課程的成功實施，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐應(yīng)用能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生摸索了一套切實可行的實驗教學(xué)體系。

參考文獻：

［1］博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖［J］.教育參考資料，2000，（19）.

［2］邱文洪，宋文劍等.醫(yī)學(xué)病原生物學(xué)和免疫學(xué)實驗改革的探索與思考.高校教育研究2008，（8）：34.

［3］胡松，宋文劍等.顯微互動系統(tǒng)在病原生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用.實驗室科學(xué)200845，（1）：104-105.