生物課堂教學(xué)藝術(shù)精選(九篇)
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第1篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)藝術(shù)；高效
中學(xué)生物課堂教學(xué)藝術(shù)，是生物教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向在生物課堂教學(xué)領(lǐng)域中的結(jié)晶，是一個教師在長期課堂教學(xué)實踐中積累起來的“教學(xué)經(jīng)驗”“教學(xué)技能”發(fā)展的高級階段和理想境界。
一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力
作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點，對于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學(xué)美，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，具有十分重要的意義。
編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經(jīng)過反復(fù)推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學(xué)生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)效率。
本節(jié)“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產(chǎn)生的第一代總是高莖的?！甭?lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構(gòu)建一個邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會達到事半功倍的效果。
二、助現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展為全面實施素質(zhì)教育提供了良好的教學(xué)平臺?！渡镎n程標準》指出：“生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率?！?/p>
信息技術(shù)巨大的知識容量為生物教學(xué)拓展了無限的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當(dāng)時候運用多媒體向?qū)W生直觀的展示抽象的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修二《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關(guān)系》第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導(dǎo)學(xué)生。
1、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程
提問：減數(shù)第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？
師：（點拔）學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點.
師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學(xué)上有重要意義
2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離
提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？
生：總結(jié)歸納表述
3、動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數(shù)與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？
生：分析次級精母細胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會再減半嗎？
生：預(yù)測減數(shù)第二次分裂
師：（提示）減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數(shù)不再減半。
生：嘗試將減數(shù)第二次分裂畫出來。
師：巡視指導(dǎo)
......
這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，提高學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生在觀察動畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。
三、運用語言藝術(shù)，開啟學(xué)生思維
《學(xué)記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也?！笨梢姽湃艘呀?jīng)知道運用多種方法來增強教學(xué)語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應(yīng)當(dāng)運用富有藝術(shù)和詩意的教學(xué)語言將文本中諸多美的因素傳遞給學(xué)生，在生物課堂上教師也應(yīng)善于利用語文中的修辭手法，增強教學(xué)語言的表達效果。在生物課堂上將學(xué)生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學(xué)生對知識點的記憶更為牢固。
生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，在生物教學(xué)過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術(shù)，就可以點燃學(xué)生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，可以引起學(xué)生興趣，驅(qū)除疲勞，保持學(xué)習(xí)熱情，同時還可以強化學(xué)生的記憶與理解效果，有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然，學(xué)生在笑過之后會得到啟示，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生物，在學(xué)習(xí)生物的過程中找到快樂。
法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認為藝術(shù)家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業(yè)感到愉快的人?！苯處熯@個職業(yè)，就是通過幫助學(xué)生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學(xué)理念和教育哲學(xué)的模式，成為一位‘藝術(shù)家’。教師必須把他的工作當(dāng)做一門藝術(shù)來完成，因為與所有藝術(shù)家一樣，教師也是在創(chuàng)造?！彼裕锝處熞粩嗤诰蜃约旱臐撃軕?yīng)該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學(xué)生歡迎的教學(xué)藝術(shù)家。
參考文獻
[1] 教育部，普通高中生物課程標準（實驗）[S]北京人民教育出版社.2003.
第2篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)
課堂講述是教師在教學(xué)過程中使用頻率最高的一種授課方法。這種方法是通過教師豐富的課堂教學(xué)語言來實現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，即教師將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)情境以及教師自己的個性特點加以最優(yōu)結(jié)合的技巧，在很大程度上，決定著學(xué)生是否愛聽教師的講述?？梢?，教師的課堂教學(xué)語言是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。所以，教師的課堂教學(xué)語言就應(yīng)當(dāng)是有聲語言的典范。它不僅要符合語法上和邏輯上的要求，而且要具備教育教學(xué)的條件，要具備“學(xué)科語言”的特色。自然，在生物化學(xué)課堂教學(xué)過程中，必須要體現(xiàn)出“生物化學(xué)語言”這一特色。
1 生物化學(xué)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，從分子的水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。其理論抽象、代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜又相互聯(lián)系，因而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中較難的課程，學(xué)生謂之“神話”。學(xué)生考試的通過率比同期的其他學(xué)科要低。究其原因主要有以下幾點：①對本課程畏難情緒，使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)；②學(xué)生對課程內(nèi)容的系統(tǒng)整體性認識不清；③教師對課程內(nèi)容的語言藝術(shù)表達力不夠。
眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，因此筆者認為，除了教師加強專業(yè)知識素養(yǎng)、設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，最有效的方法是加強教師授課時語言能力的提高。充分利用語言的藝術(shù)魅力，給教學(xué)帶來很大的吸引力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而把繁雜難于理解的書本知識變?yōu)闇\顯易懂的、形象具體的生化知識傳授給學(xué)生。
2 生物化學(xué)課堂教學(xué)提高語言藝術(shù)的必要性
課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)[1]。教學(xué)實踐也表明：教學(xué)效果好的教師必然語言表達能力強。因為具有藝術(shù)感的語言，能營造出引人入勝的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生比較容易接受教師傳授的知識，同時也會給學(xué)生留下極深的影響。而生物化學(xué)課程是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的科學(xué)。由此，本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)決定了生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)獨有的特征。在講授時必須注意：語言的準確性、形象性、啟發(fā)性、嚴謹性和激勵性?？傊?，生物化學(xué)課程學(xué)科特點需要藝術(shù)的語言， 提高生物化學(xué)授課質(zhì)量也需要藝術(shù)的語言，學(xué)生接受生物化學(xué)知識更需要藝術(shù)的語言。
3 提高生物化學(xué)課教學(xué)語言藝術(shù)的途徑
教師是人類靈魂的工程師，教師的教學(xué)應(yīng)該具有藝術(shù)的語言。藝術(shù)的語言不是生來就具有的，而是教師在教學(xué)實踐中逐漸積累起來的。教師的語言藝術(shù)水平是其自身的知識儲備、生活閱歷和思維水平的根本體現(xiàn)，所以應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)。
3.1認識語言藝術(shù)的重要性 作為教師要認識到語言表達能力是能力素質(zhì)的重要內(nèi)容和有機組成部分。即使在現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的情況下，教學(xué)語言的表達和使用，不僅不能降低和削弱，反而要求更嚴了。因此，教師語言表達能力的優(yōu)略、強弱，直接影響著學(xué)生對新知識吸收的程度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具?！庇纱丝梢?，教師的語言表達能力，直接影響著教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受知識和培養(yǎng)思維的能力。所以應(yīng)該高度認識到教師自身語言表達能力的重要性，從而達到教學(xué)語言美的藝術(shù)境界。
3.2積累本學(xué)科的語言素材 作為生化教師，要注意積累生物化學(xué)課教學(xué)的素材。例如：在講授物質(zhì)組成時，充分利用物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的歷史故事及發(fā)現(xiàn)者趣聞，加深學(xué)生記憶，效果更佳。在講授代謝和信息遺傳部分時，聯(lián)系刑事偵查中的生化，如死亡原因的推測、個人身份的識別、親子鑒定及證據(jù)的檢驗等，能充分展示生化知識的實際應(yīng)用，真實案例為大學(xué)生所喜聞樂見，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝诰蚶茫梢允菇虒W(xué)充滿樂趣，更具說服力和吸引力。
3.3領(lǐng)會教學(xué)語言美的實質(zhì) 眾多研究結(jié)果表明：教學(xué)語言藝術(shù)既具有一般藝術(shù)的特性～感染性、高雅性、機智性、含蓄性、啟發(fā)性，又具有自身特殊的規(guī)定性～教育性，且實質(zhì)在于教育性。教學(xué)語言藝術(shù)是形神兼?zhèn)涞模湫问撬囆g(shù)，其神是教育。教學(xué)是積極的價值引導(dǎo)活動，教育性是它的靈魂。教學(xué)語言藝術(shù)的追求的創(chuàng)新決不能脫離教育性。教學(xué)幽默美、含蓄美、聲音美不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段，必須為教書育人服務(wù)[2]。
3.4加強教師幽默品質(zhì)培養(yǎng) 幽默是生化教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。正如英國的M.鮑門所說：“高尚的幽默隱含了生活的全部哲學(xué)，它不僅僅是對無知的嘲諷及對笑話和故事的掌握。真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣?！逼鋵?，高尚的幽默是生化教師思想、學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗、智慧和靈感在教學(xué)語言運用中的結(jié)晶，是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。生化教師只有知識淵博，才能談天說地；只有邏輯嚴謹，才能言談雋永；只有思維敏捷，才能妙語連珠。
總之，生物化學(xué)教師的語言藝術(shù)水平與其知識儲備、生活閱歷和思維水平等密切相關(guān)。著眼當(dāng)今生物化學(xué)課教學(xué)，形成有吸引力的教學(xué)語言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是每一位教師追求的目標。雨果在談到藝術(shù)家的創(chuàng)造性時說：沒有風(fēng)格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。同樣道理，生物化學(xué)課教師若不形成自己獨特的語言風(fēng)格，也就不可能成為一名優(yōu)秀的生化教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的生物化學(xué)教學(xué)之路。因此，要使生化教學(xué)具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學(xué)語言的藝術(shù)美。
參考文獻：
第3篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
（一）科學(xué)性
科學(xué)性，這是教學(xué)中使用語言的基本特征。語言的科學(xué)性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準確、完整。
生物學(xué)作為一門科學(xué)，科學(xué)性的語言表述也是必須有的。首先體現(xiàn)在能夠準確地表述課本中概念和生物學(xué)規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現(xiàn)象。語言的準確性是生物學(xué)科教學(xué)的核心。作為新時期的生物學(xué)教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學(xué)生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應(yīng)進一步把握其本質(zhì)內(nèi)容，通過準確的語言把事物現(xiàn)象及本質(zhì)描述出來。
（二）嚴謹性
教學(xué)語言的嚴謹性是在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當(dāng)。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質(zhì)”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應(yīng)該”之類的非確定性詞語，避免學(xué)生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構(gòu)。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
（三）生動性和趣味性
課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復(fù)雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學(xué)性和嚴謹性的基礎(chǔ)上，把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、淺顯和熟悉，便于學(xué)生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。
（四）情感性
英國羅賓喬治科林伍德說過，語言是一種思想性活動，它的功能在于情感的表現(xiàn)。任何特定思想的表達都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實現(xiàn)的。
在新課改背景下的生物課程的教學(xué)，不能僅僅限制于學(xué)生對課本知識的掌握，更重要的是通過生物課程的學(xué)習(xí)，去啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感在生物的課堂上得到升華，讓學(xué)生明白對生命的美，讓他們更加熱愛生命，感謝大自然，繼而讓他們擁有一個純潔的心靈世界。這就要求我們老師結(jié)合課堂教學(xué)知識，通過激情、富有感染力的語言，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，達到情感的共鳴，進而更有效地服務(wù)課堂教學(xué)。
二、增強中學(xué)生物課堂語言應(yīng)用的藝術(shù)性
（一）科學(xué)性中滲透趣味性
在中學(xué)生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學(xué)性是放在首位的，通過準確地表述讓學(xué)生明白生物學(xué)規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風(fēng)趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。對于學(xué)生，風(fēng)趣的語言，精彩的故事都具有很大的吸引力，它可以勾起學(xué)生的興趣。最終有利于學(xué)科知識的構(gòu)筑。在知識的傳遞過程中，要避免語言的模棱兩可，語言表述要準確，恰當(dāng)，在此基礎(chǔ)上要體現(xiàn)語言的趣味性。適當(dāng)?shù)氖褂帽扔鞯日Z言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎(chǔ)知識化難為易，方便學(xué)生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學(xué)生感枯燥和乏味。對于學(xué)生而言，知識的傳遞要結(jié)合興趣的培養(yǎng)，興趣才是知識最好的傳授者。學(xué)生對課程的濃厚興趣，可以拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，增強學(xué)生的觀察力、注意力和記憶力，對知識的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。
（二）教育中滲透情感性和藝術(shù)性
生物的教育離不了生命的教育。中學(xué)生物教育一方面是對知識的傳授，更重要的讓學(xué)生進行生命的教育。生命的教育的目的是讓學(xué)生了解生命、讓學(xué)生尊重生命、愛護生命、珍惜生命。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，漸漸地讓他們形成尊重生命、珍惜生命的信念，這才是生命教育的最終目的。
在我們的生物課堂上，要處處體現(xiàn)著生命的美麗。這種美要通過教師的語言創(chuàng)造情境來實現(xiàn)。教師要有意識的創(chuàng)造出藝術(shù)性的情境，讓學(xué)生通過你的語言身臨其境，引導(dǎo)他們的想象力，在獲得知識的同時，得到美的享受。這樣，學(xué)生就能在輕松的氛圍中把知識學(xué)到。
三、中學(xué)生物課堂語言藝術(shù)的優(yōu)化
教師需要優(yōu)化運用教學(xué)語言的藝術(shù)性才能更好的服務(wù)課堂，更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。
教學(xué)語言藝術(shù)性重點在于它的嚴密度。嚴密性主要是指內(nèi)在的邏輯性。語言的內(nèi)在邏輯性十分重要，如果出現(xiàn)語言上的邏輯錯誤，表述不夠嚴謹、周密、條理不清，會給學(xué)生的理解和掌握帶來不必要的麻煩。當(dāng)然如果表述得當(dāng)，則可以給教學(xué)增加感染力，增強語言的說服力。
我認為提高自己的教學(xué)語言藝術(shù)性，教師個人可以從以下三個方面進行改善。首先，語言表達能力的改善。良好的語言表達能力是一名教師必備的基礎(chǔ)技能。語言的表達能力體現(xiàn)在教師對知識、定義的表述上，在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，要表述準確，表述不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義和誤解，更重要的是，當(dāng)遇到學(xué)生不易理解的詞語或觀點時，教師能夠及時的將這些詞語與觀點轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言，向?qū)W生解釋說明相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生的接受。
第4篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
一、把物理的美學(xué)特征展示給學(xué)生
（一）讓物理中美的素材震撼學(xué)生
物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學(xué)、準確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統(tǒng)一于運動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
（二）在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
二、把學(xué)生的發(fā)展作為物理教師的藝術(shù)追求
物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應(yīng)致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
（一）促進學(xué)生積極思維
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實驗情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。
（二）引導(dǎo)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)
第5篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞：課改；初中生物；新課導(dǎo)入
興趣是最好的老師，想要使學(xué)生學(xué)好一門課首要的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵就是在教學(xué)過程的開始設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)入。俗話說:“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入的好壞決定著一節(jié)課的成功與否，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以緊緊地抓住學(xué)生思維活動，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)，積極主動地接受新知識、探究新問題，使教學(xué)收到事半功倍的效果。那么，生物課中如何做好“導(dǎo)入”呢？。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐談?wù)勆镎n應(yīng)如何導(dǎo)入，以求拋磚引玉。隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學(xué)媒體的發(fā)展，導(dǎo)入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常用的導(dǎo)入方法：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
教師可以在學(xué)習(xí)新課之前通過復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新知識，這是生物科新課導(dǎo)入的主要方法。學(xué)習(xí)是循序漸進的，要以低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次的新知識的理解和掌握。生物學(xué)科的知識邏輯性、規(guī)律性很強，內(nèi)在聯(lián)系緊密，很多新知識都是從舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在講授新知識之前，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，對舊知識中的重要問題，特別是與新知識有密切聯(lián)系的問題加以歸納、總結(jié)。從舊教材的連接點上過渡到新知識的學(xué)習(xí)。加強新舊知識的聯(lián)系。這樣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標。使學(xué)生感到新知識并不陌生，能降低學(xué)習(xí)新知識的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。這種方法的特點是簡單但作用很大，它可以使學(xué)生從已知領(lǐng)域容易地進入未知領(lǐng)域，能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣。 例如，如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)時，通過復(fù)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸作鋪墊。
二、巧設(shè)疑問導(dǎo)入法
設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當(dāng)，學(xué)生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強的邏輯性和科學(xué)性，只要認真研究教材，通過提問問題導(dǎo)入新課如在講解《基因在親子代間的傳遞》時，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么？是怎樣傳遞的？”，問題層層遞進，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，具有很強的針對性和目的性。這些問題也許正是學(xué)生的疑惑，進而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
三、直觀演示導(dǎo)入法
采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如學(xué)習(xí)“種子的結(jié)構(gòu)”時，將花生、豆角、玉米種子發(fā)給學(xué)生作新課導(dǎo)入，讓學(xué)生解剖觀察并結(jié)合種子結(jié)構(gòu)掛圖，找出種子各部結(jié)構(gòu)及作用。通過引入鮮活標本，讓學(xué)生直接接觸活的、真實的生物，能集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生理解深刻的、記憶牢固，從而提高教學(xué)效果，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。
四、生活常識導(dǎo)入法
生物學(xué)有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，生活當(dāng)中有很多例子可以用生物知識來解釋，但是很多學(xué)生平時并不注意這些細節(jié)，教師可以利用這一點作為新課的導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。不失為一種好的導(dǎo)入方法。實例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎 、醒目的事例 ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時，讓學(xué)生注意觀察葉子的下落情況，問：“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？這是為什么呢？”這與我們今天學(xué)習(xí)的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。又如講述“植物的生殖”，通過了解不少學(xué)生對果樹嫁接有一點感性知識，據(jù)此可以設(shè)問：“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“怎樣嫁接才容易成活呢？”學(xué)生對此回答不上來，借機導(dǎo)入新課。
五、實驗導(dǎo)入法
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。利用實驗操作的方法導(dǎo)入新課，能使抽象的知識簡單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過分析問題，探索新知。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學(xué)生自己用土豆條進行實驗，上課時讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個土豆條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。實驗十分簡單，但是效果確實很好，通過這樣的實驗，學(xué)生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學(xué)方法，還真正做到了以學(xué)生為主體。實驗導(dǎo)入讓學(xué)生親眼所見，親自總結(jié)，印象尤為深刻。
六、經(jīng)驗導(dǎo)入法
經(jīng)驗導(dǎo)入就是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而有感染力的講解、談話式提問，引起學(xué)生回憶，自然導(dǎo)入新課。如在學(xué)習(xí)“傳染病及其預(yù)防”時可讓學(xué)生說出在“甲流”流行時人們采取的預(yù)防措施來導(dǎo)入新課。再如學(xué)習(xí)細菌、真菌內(nèi)容時，以“放久的飯菜和面包會變餿發(fā)霉”的生活經(jīng)驗作導(dǎo)入；通過介紹糯米甜酒的制作方法，進入“生物技術(shù)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)。從生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生生活素材，把課本知識和生活知識聯(lián)系起來，可以增加學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感到生物知識就在身邊，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)他們的探究欲望。
七、趣味導(dǎo)入法
第6篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
【中圖分類號】 G633.9
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0074―01
課堂組織教學(xué)是一種藝術(shù)，是建立良好教學(xué)秩序、構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)可組織的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理發(fā)展的需要，根據(jù)具體情況靈活選擇。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可通過課堂上教師創(chuàng)設(shè)的各種情境來激發(fā)。而情境可以各種各樣，可以是一個教具的呈現(xiàn)，一個問題的提出，還可以是一段視頻資料的演示等等，而這必須根據(jù)教材和學(xué)生特點進行選擇。
例如，在進行“水域環(huán)境的保護”這一知識點的教學(xué)時，筆者播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風(fēng)光秀麗的自然風(fēng)光和與之成鮮明對比的被人類的各種活動破壞的生態(tài)環(huán)境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生動物等錄像片段，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境破壞行為的憤慨，引發(fā)學(xué)生自覺愛護環(huán)境的意識，促使學(xué)生從小養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)對學(xué)生情感目標的教育。
二、做好調(diào)控和管理，確保實驗探究
1. 做好教學(xué)目標的控制。一節(jié)課的時間是很短暫的，課堂教學(xué)的終極目標是要完成教學(xué)目標，所以探究的過程要始終圍繞著探究目標來進行，要注意把握好探究的廣度和深度。
2. 靈活合理地組建合作小組，促進有效合作。合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作探究活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要對自己所教學(xué)生進行認真研究分析，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
3. 充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，協(xié)助教師搞好探究活動的課堂紀律。教師可以運用學(xué)生骨干，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生用紀律來約束自己的行為。在保護好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對于某些學(xué)生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要及時給予糾正，使探究活動的每一個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。
4. 采取靈活的組織形式，確保學(xué)生的探究成果展示與交流活動順利開展。學(xué)生進行探究成果的展示交流，既是對探究成果的分享，也是對探究情況的總結(jié)與反思，使學(xué)生對一般事物的感性認識上升為理性認識的一種集體思維過程。教師要根據(jù)具體的探究內(nèi)容，組織多途徑、多層次、多樣化的交流形式，并創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分地進行交流、討論、爭辯。
三、巧用組織藝術(shù)，調(diào)動有意注意
1. 目光注視法。眼睛是心靈的窗口，學(xué)生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠的，或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關(guān)系，影響教學(xué)的效果。因此，教師要恰當(dāng)?shù)剡\用目光為教學(xué)服務(wù)。在開始上課時，如果教師用親切的目光注視全體學(xué)生就會安定學(xué)生的情緒，并吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)的過程中。
2. 巧設(shè)疑問法。巧妙的設(shè)疑是組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時，教師適時設(shè)置疑問讓學(xué)生回答，可以促使學(xué)生集中注意力；在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時，利用疑問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但問題需要教師精心設(shè)計，注意提問的思考價值，無目的地設(shè)疑反而會影響教學(xué)，影響學(xué)生的思維。
3. 聲音控制法。聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化來引起和控制學(xué)生的注意。如由各種原因造成課堂教學(xué)比較混亂時，教師可采用突然停止講課等，使學(xué)生感到意外，從而達到吸引學(xué)生注意力的目的；當(dāng)教師從一種講話速度變?yōu)榱硪环N速度時，學(xué)生分散的注意力就會集中起來；適當(dāng)加大音量也可以引起學(xué)生的注意力。
第7篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
［摘 要］課程標準強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“推理思想”，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)中“推理思想”應(yīng)用廣泛。因此，相應(yīng)的學(xué)生的“推理能力”的培養(yǎng)就是整個小學(xué)階段教師都必須重視的內(nèi)容，必須從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個方面去落實。
［關(guān)鍵詞］推理思想 推理能力 領(lǐng)悟
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）02-081
數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)思想”是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認識，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對數(shù)學(xué)的認識過程中提煉、上升的數(shù)學(xué)觀點，它在認識活動中被反復(fù)運用，帶有普遍的指導(dǎo)意義，是建立數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決問題的指導(dǎo)思想，它主要是指數(shù)學(xué)抽象的思想、數(shù)學(xué)推理的思想和數(shù)學(xué)模型的思想。本文主要結(jié)合相關(guān)案例談一談“推理思想” （主要包括演繹推理和歸納推理兩種）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用推理的方法解決數(shù)學(xué)中的問題，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。
一、“推理思想”在課堂中的運用
通過對教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，使用“推理”方法解決問題的案例有很多。
例如，長方形面積計算公式的歸納。
在課程標準的理念指導(dǎo)下，大部分教師都能革新觀念，不再生搬硬套，直接告訴學(xué)生圖形的面積計算公式，而是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，通過舉例歸納或者動手“剪一剪”、“移一移”、“拼一拼”的活動，來獲得圖形的面積計算公式。
活動：用12個面積是1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，你能拼出幾種情況？
學(xué)生動手拼一拼：
教師將學(xué)生的拼圖情況列在表格里，方便觀察。
顯然，通過不同的情況來歸納出長方形的面積公式，是推理思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用。
又如，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。
活動：把平行四邊形剪一刀，變成長方形。
學(xué)生操作，師提問：
1．你是沿著哪條線把平行四邊形剪開的？（高）
2．剪開后你是怎樣拼成長方形的？（平移）
（學(xué)生邊回答，教師邊演示，如下圖）
3．平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，什么變了，什么沒變？（形狀變了，面積不變）
4．長方形的長與寬分別與平行四邊形的底和高是什么關(guān)系？（長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高）
5．根據(jù)這些條件，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？（平行四邊形的面積＝底×高，即S＝ah）
由上面兩個例子可以看出，“推理思想”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要作用。因此課程標準在課程總體目標的數(shù)學(xué)思考部分做了如下的要求：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理的能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點?！?/p>
二、學(xué)生推理能力的培養(yǎng)
根據(jù)標準要求，掌握比較完善的推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標志，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展兒童的推理能力。那么如何幫助小學(xué)生獲得推理能力呢？
1．從學(xué)生熟悉的生活場景中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！睆膶W(xué)生最熟悉的生活情景入手，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的理念，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有“用”的。在學(xué)生熟悉的生活場景中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，學(xué)生可以更輕松地吸收和掌握。
例如，習(xí)題：一根旗桿的高度是15（ ）。這題的答案要么是米，要么是厘米。學(xué)生看到這樣的題目，首先想到的是學(xué)校里的旗桿，那是很高的，如果填厘米的話，那么15厘米還沒有自己的尺子長，顯然是太短了，所以旗桿的高度是15米。
又如，習(xí)題：小朋友每天在校時間大約是6（ ）。答案到底是什么呢？學(xué)生利用自己知道的時間來推理：小朋友一節(jié)課的時間是40分，學(xué)生一天在校時間肯定比一節(jié)課的時間長，因為一天要上6節(jié)課，所以6分和6秒都不行，只能填6時。
這兩個例子都是與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的，學(xué)生利用自己的知識進行對比，從而推出正確的結(jié)果，培養(yǎng)了自身的推理能力。
2．把推理能力的培養(yǎng)融合在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中
課程標準把推理能力的培養(yǎng)落實到“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四個領(lǐng)域的內(nèi)容當(dāng)中，這四個領(lǐng)域都為發(fā)展學(xué)生的推理能力提供了很好的素材，改變了過去認為只有在幾何證明時才能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力的現(xiàn)象。
在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供足夠的時間和空間，組織學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等教學(xué)活動，并把推理能力的培養(yǎng)有機地融合在這樣的過程中。例如：從除法中的“除數(shù)不能為零”推出分數(shù)中“分母不能為零”，推出“比”的“比的后項不能為零”；從除法中商不變的性質(zhì)中推出分數(shù)的基本性質(zhì)；等等。
在“圖像與幾何”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，主要通過“剪一剪”、“拼一拼”、“折一折”等的活動感知圖形的性質(zhì)，如在探索圖形的面積的求法時，總要聯(lián)系或者轉(zhuǎn)化成已知的圖形，然后推出新的圖形的面積的算法，如“平行四邊形”的面積計算公式。
在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，概率知識的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的歸納推理能力。如，在“可能性”相關(guān)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生判斷摸出哪種顏色的球的可能性大，這需要多次的操作和記錄。最后通過分析記錄的數(shù)據(jù)，然后進行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。
在“綜合與實踐”這部分內(nèi)容中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，如“估計一本童話故事書有多少字”這一實踐活動就需要學(xué)生利用自己已有的知識，計算出一頁的字數(shù)，再推算出整本書的字數(shù)。
下面將以“乘法分配律”的教學(xué)為例，談一談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
1．提出問題
師：每件夾克衫65元，每條褲子45元，大家算一算，要買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？
2．學(xué)生計算后匯報
生1：先分別算出5件夾克衫的錢和5條褲子的錢，再將兩個錢數(shù)合起來，算式是“65×5＋45×5”。
生2：先算一套衣服的錢，再算5套衣服的錢，算式是“（65＋45）×5”。
3．猜一猜
師：有兩種不同的算法，得到兩個不同的算式，大家猜一猜，這兩個算式的結(jié)果會怎么樣？
生：結(jié)果相等，也就是說“（65＋45）×5＝65×5＋45×5”。
4．驗證
師：是否相等呢？動手算一算。
生1：兩個算式的結(jié)果都是550，等式是成立的。
師：觀察等式兩邊數(shù)字的特點，仿照這樣的寫法，自己寫兩個算式，并驗證，看這樣的等式是否具有普遍適用性。
生2：（10＋2）×5＝60，10×5＋2×5＝60，（10＋2）×5＝10×5＋2×5。
生3：（4＋2）×25＝150，4×25＋2×25＝150，（4＋2）×25＝4×25＋2×25。
……
5．歸納，概括
根據(jù)學(xué)生對不同例子的驗證，可以概括出“乘法分配律”的一般性表述：兩個數(shù)的和與第三個數(shù)相乘，等于這兩個加數(shù)分別與第三個數(shù)相乘后的和。用字母表示就是“（a＋b）×c＝a×c＋b×c”。
在學(xué)習(xí)乘法分配律時，教師沒有直接給出結(jié)論，而是通過學(xué)生的“猜測——驗證——歸納”而得，體現(xiàn)了推理的方法在課堂教學(xué)中的具體運用，也有助于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。
三、從探索規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力
探索規(guī)律是一個發(fā)現(xiàn)關(guān)系、發(fā)展思維的過程，在探索規(guī)律的過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷觀察、猜想、歸納、驗證的過程，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
例如，幾十一乘幾十一的乘法速算規(guī)律。
1．觀察下面的算式和結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？
11×11＝121；21×41＝861；31×41＝1271；51×61＝3111。
2．討論：算式的特點和積的規(guī)律。
十位和十位相乘放在首，個位和個位相乘放在尾，十位和十位相加放中間。
3．用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律做下面各題：
21×21；61×81；41×41。
4．利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算驗證結(jié)果是否正確。
這個例子是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生來探索特殊類型乘法算式速算的規(guī)律。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，概括出特征，然后發(fā)現(xiàn)積與乘數(shù)之間的關(guān)系，提出猜想，再通過舉例，驗證猜想，表達發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在這個探索規(guī)律的過程中無疑提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
第8篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
關(guān)鍵詞： 生物課堂 教學(xué)藝術(shù) 導(dǎo)入新課 課堂語言 課堂提問
所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識，從而達到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機統(tǒng)一。教學(xué)必須講究科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性，以及其表達方式的規(guī)律性和原則性。而教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的活動，教師要發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，機智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
一、導(dǎo)入新課的藝術(shù)
做好導(dǎo)入新課的工作，可以達到先聲奪人的效果，為整節(jié)課的進行打下良好的基礎(chǔ)。巧妙地導(dǎo)入新課可以強化學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生分散的注意力集中，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極愉快地進入教學(xué)主題內(nèi)容。
1.借用故事
高中生物教材提到了30多位科學(xué)家，他們的貢獻貫穿于整個教材，正是由于眾多科學(xué)家孜孜不倦的研究，生物學(xué)才有今天如此輝煌的成就?？梢哉f每一個生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事，不僅可以讓生物課堂妙筆生花，而且能起到特殊的作用。在講“雜交育種”時可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平曾說：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強學(xué)生的民族自尊心，而且可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2.創(chuàng)設(shè)情境
人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，而要借助情境的刺激作用。創(chuàng)設(shè)情境能引起學(xué)生的共鳴，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)去獲取知識?！坝珊唵蔚綇?fù)雜，由初級到高級，由現(xiàn)象到本質(zhì)”是我們認識事物的規(guī)律，所以以生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，對學(xué)生有很強的吸引力，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的探究興趣。如神經(jīng)調(diào)節(jié)一課，教師可以由劉翔110米欄引入，進行提問：“劉翔從聽到槍聲到起跑是一個怎樣的過程？”這樣便引出反射和神經(jīng)調(diào)節(jié)。
3.設(shè)置疑問
適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，學(xué)生定會產(chǎn)生急求其解的心情。因此在一些課的開始，我們可以編擬符合學(xué)生認知水平、形式多樣、發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究聯(lián)想，達到設(shè)疑激趣的效果。這樣就為教學(xué)活動的展開提供了前提條件。
二、課堂語言的藝術(shù)
在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生傳授知識技能，發(fā)展學(xué)生基本技能的傳統(tǒng)手段。優(yōu)秀的教師上課總能認真講授準確無誤，方法多樣，重點突出。所以課堂講授的成敗，主要通過語言來進行，即取決于教師語言的藝術(shù)。
1.語言的準確性、精煉性
在各科教學(xué)中，學(xué)生通過教師的講授來領(lǐng)會知識。教師的語言只有能為學(xué)生接受才能提高學(xué)習(xí)效率。無論是課的分析，理論的闡述，還是定律的推導(dǎo)，所用的詞匯都要準確、簡明扼要，不能模棱兩可，含糊其辭。語言要精明精煉，不要重復(fù)拖沓，廢話連篇。
2.語言的節(jié)奏感
教師要善于用抑揚頓挫的語調(diào)和高低強弱的音調(diào)來增強語言的表達力量和感染力量。如在講授概念和重點內(nèi)容時，聲調(diào)要有力，速度要緩慢，要深入分析討論，給學(xué)生留下深刻印象；講授次要問題時，速度可稍快，聲調(diào)可稍低。這樣可以避免單調(diào)刺激，緩減學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。
3.語言的幽默感
在生物教學(xué)中恰當(dāng)運用幽默的語言，能活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開啟學(xué)生心智，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，將死板的知識講得妙趣橫生，形象生動，從而提高課堂教學(xué)效率。
三、課堂提問的藝術(shù)
有效的課堂提問應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點難點來精心設(shè)問。另外，還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生的心坎上。
1.針對性
在教學(xué)中，教師提出的問題既不能不分輕重，漫無目的，又不能蜻蜓點水，一帶而過，一定要針對教學(xué)中的重點和難點問題，還要針對學(xué)生思想上的疑點和學(xué)生關(guān)心的熱點。在提問時也要考慮學(xué)生的實際水平，問題過于容易不能引起學(xué)生的興趣；問題過難，學(xué)生解決不了，容易失去信心，因此要做到有的放矢。
2.梯度性
要上好一節(jié)課，單靠一兩個提問是不夠的，教師要站在高處，從整節(jié)課出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃有步驟的系統(tǒng)化的提問。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、結(jié)課的藝術(shù)
結(jié)課是新授結(jié)束時，以精練的語言通過歸納、比較、設(shè)疑等方式，對所學(xué)知識和技能及時進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效的納入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。完善、精要的結(jié)課可以使教學(xué)錦上添花、回味無窮。
1.歸納法
新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又能點明教學(xué)內(nèi)容的重難點，使學(xué)生學(xué)習(xí)有所側(cè)重。這項工作可以由教師完成，也可以由學(xué)生合作完成或師生共同完成。
2.設(shè)疑法
“欲知詳情，請聽下回分解”。好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于想知道下文的迫切心理。教師仔細分析上下兩節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系，在課的結(jié)尾設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.延伸法
有些生物知識講完后，把課尾作為課堂內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，加深對所學(xué)知識的理解和聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，把所學(xué)的知識與本學(xué)科技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
總之，生物課堂教學(xué)中的藝術(shù)有很多，需要我們生物老師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗勇于探索，不斷鉆研不斷提高自己的知識修養(yǎng)、品德修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平。
參考文獻：
［1］孔翠.談生物學(xué)課堂提問的藝術(shù)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2004，26，（06）：32-34.
第9篇：生物課堂教學(xué)藝術(shù)范文
一、用語言藝術(shù)來活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果
在生物課教學(xué)中，教師的語言直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效和教學(xué)效果。生物課堂需要有特色的語言。多方位刺激學(xué)生的感覺器官，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，讓生物課堂充分地活起來，達到提高教學(xué)效果的目的。
1.幽默風(fēng)趣的比喻具體形象的語言使學(xué)生在歡娛中獲得知識和啟迪
俗話說，親其師，信其道。學(xué)生喜歡你，親近你，就樂學(xué)，教學(xué)效果自然就提高了。如在學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)時，在講述摘除公雞的實驗時，我用了擬人的方式，我是這樣描述的：將美麗的公雞的摘除后，它的心里難過極了，自己竟然變成了“太監(jiān)”，頭頂上的漂亮的肉冠日漸萎縮了，再也唱不出那宏亮美妙的歌聲，從此便自暴自棄，整天混在母雞堆里不再有所作為，頂多充當(dāng)了母雞的顧問。
2.精煉的口訣，諧音可幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生思維活躍起來
如在學(xué)習(xí)光合作用中的色素時，可編寫口訣“光合作用色素忙，葉a 葉 b胡葉黃。藍綠黃綠橙黃黃，吸收紅光藍紫光”，又如學(xué)習(xí)氨基酸中必需氨基酸時可編制口訣“攜一兩本單色書來”。這種精煉的口訣能激起學(xué)生的求知欲望，加強學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用
3.用無聲無言來表明態(tài)度和交流情感
這種體態(tài)語言有助于引起學(xué)生的注意，增強教學(xué)效果，改善課堂氣氛，使課堂真正活起來。教師可用一個眼神，一個手勢，來增強教學(xué)的感染力。如，在學(xué)習(xí)人口與環(huán)境時隨著知識的深入，教師或喜或憂的面目表情，揮臂急呼狀，加之黑板上“地球媽媽病了”的漫畫，使學(xué)生置身于憂患的意境之中，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生的一種責(zé)任感，這種身體語言和板書語言能表達語言難以表達的情態(tài)，起到“此時無聲勝有聲”的效果，。
語言藝術(shù)使課堂氣氛活了起來，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，就會主動地積極地學(xué)習(xí)。但值得注意的是，要把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系，即活而不亂。
二、利用多媒體教學(xué)和問題情境來通過課堂教學(xué)效果
生物學(xué)中有一些抽象的深奧的理論知識難以理解，俗話說得好“百聞不如一見”，我們可以利用多媒體播放生物圖片和視頻資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。課堂教學(xué)時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達自己觀點的訓(xùn)練?？茖W(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力。
借助多媒體課件展示相關(guān)圖片也可將快速反應(yīng)變成慢速的過程，能全面充分地調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，使他們投入學(xué)習(xí)，使課堂真正活起來，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而來提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)的和諧融洽的師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識的愿望，構(gòu)建師生互動機制，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)藝術(shù)。
三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機
聯(lián)系生產(chǎn)生活和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機來激活課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果 對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)自己理想目標而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因。
活躍課堂氣氛的目的在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究的強烈欲望，使學(xué)生在愉快的情感中進行學(xué)習(xí)。因此，在生物課堂教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)生活，提出一些學(xué)生熟悉的卻難以解釋或解決的問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如學(xué)習(xí)“光合作用和細胞呼吸”時聯(lián)系到溫室培養(yǎng)作物和反季節(jié)蔬菜及有的人進入地窖后會全身無力，癱倒在地，甚至死亡的原因等。學(xué)生一旦對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情。
四、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，活躍思維激活課堂
傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作一個裝知識的容器，忽略了學(xué)生的需要和興趣，這種課堂毫無生氣，學(xué)習(xí)效果低下。我們必須改變填鴨式的教學(xué)，建立“授人以漁”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。生物教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生親身體驗研究問題的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，并從中真正體會到：研究問題必須具備科學(xué)的態(tài)度、先進的技術(shù)和求實創(chuàng)新的精神；生物與社會的發(fā)展、人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺地用發(fā)展的眼光去審視我們周圍世界的習(xí)慣。
