體育教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推進(jìn)，高中體育也開始明確強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過體育知識的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動技能，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展必備的能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更注重學(xué)生自主發(fā)展，而具體到體育學(xué)科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，但是體育教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分學(xué)校對于體育教育的意義和重要性缺乏準(zhǔn)確了解，以致于學(xué)生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對于鍛煉常識、生理衛(wèi)生知識等基礎(chǔ)體育技能和知識的掌握程度普遍偏低，同時(shí)學(xué)生對于運(yùn)動鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標(biāo)性?，F(xiàn)今，雖然學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì)，但是在進(jìn)行體育活動中學(xué)生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應(yīng)對體育考試，使得學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間較短，缺乏持久性，同時(shí)因?yàn)槿狈﹂L久、穩(wěn)定的體育動機(jī)，也使得部分學(xué)生在達(dá)到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。

二、培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）高中體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教學(xué)活動的指引者，科學(xué)合理的教學(xué)理念有利于教學(xué)活動的順利開展。因此，想要使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)顯著提升，就需要教師改變體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，正確認(rèn)識體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學(xué)生健康鍛煉的基礎(chǔ)，以學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為教育發(fā)展目標(biāo)，使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強(qiáng)，使學(xué)生的體育鍛煉活動的自主性、自覺性顯著提升，使學(xué)生的終身體育意識、堅(jiān)定的體育意志和體育能力得以形成，促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在高中體育教學(xué)中進(jìn)行方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，當(dāng)學(xué)習(xí)新的體育項(xiàng)目時(shí)，教師通常都會示范一遍基礎(chǔ)動作，隨后就是學(xué)生按照教師的示范動作，一步一步地去模仿和學(xué)習(xí)。這樣一節(jié)課下來，大部分時(shí)間花在了機(jī)械地學(xué)習(xí)鍛煉動作上，必然讓學(xué)生感到枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終會影響教學(xué)的效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，提高學(xué)生的積極性，在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神等。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領(lǐng)和技能。

例如，在正式示范“三級跳”動作細(xì)節(jié)之前，教師可以先與學(xué)生互動，提出一個(gè)小問題：“有學(xué)生知道什么是三級跳嗎？或者有沒有學(xué)生可以示范一下？”或許有學(xué)生以前了解過，但大多數(shù)學(xué)生還是沒有接觸過。通過問題吸引學(xué)生注意力，隨后教師可以演示一下三級跳，讓學(xué)生注意觀察動作細(xì)節(jié)，并對自己動作做出評價(jià)，隨后教師進(jìn)行指點(diǎn)，之處動作的的不足之處。在此基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師邊觀看邊指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)頗多，教師不免有顧此失彼的時(shí)候。而讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，學(xué)習(xí)和請教有些隊(duì)員，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；更重要的是，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生們明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如在練習(xí)足球時(shí)，跳出球技水平較高的學(xué)生作為小隊(duì)長，負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)成員的練習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能深入?yún)⑴c足球的訓(xùn)練，提高足球水平，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師善用學(xué)生的勇于競爭和求勝心理，組織小規(guī)模的足球?qū)官?，讓各小?duì)對抗、訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高高中體育教師的自身素養(yǎng)

體育教師作為體育教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，在體育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。體育教師應(yīng)對自己高?俗佳弦?求，通過學(xué)習(xí)增進(jìn)自身素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，豐富自身體育學(xué)科方面的專業(yè)知識。同時(shí)，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，取長補(bǔ)短，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水準(zhǔn)，全方位發(fā)展綜合素質(zhì)，完善專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。對于自然科學(xué)知識也要有足夠的儲備，體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師，積極正面的影響學(xué)生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

第2篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；核心問題；教學(xué)改革

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及重要性

對于學(xué)生的成長與發(fā)展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長？2012年黨的十指出“堅(jiān)持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)內(nèi)務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和根本價(jià)值，開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”，明確了教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向，黨的十一屆三中全又進(jìn)行了補(bǔ)充并提出了新要求，為了貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》，明確提出了落實(shí)“立德樹人”工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在文件中首次明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，意味著黨和國家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個(gè)前所未有的高度上。

教育部依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，確定了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定了各學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并據(jù)此對高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。專家指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色”“價(jià)值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀”[3]

學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)的確定是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。2015年11月29日中國教育學(xué)會聯(lián)合《光明日報(bào)》組織了一場以“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”為主題的教育研討，參會的教育專家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人”“從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據(jù)核心素養(yǎng)體系“設(shè)計(jì)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校基于課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)、命題、作業(yè)和考試”[4]教育部基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。

二、核心問題教學(xué)模式的選擇

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學(xué)模式作為載體，相對于以往的課堂來說是一種全新的轉(zhuǎn)型，鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：課堂轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[5]而核心問題教學(xué)模式則不失為一種正確的x擇，利用設(shè)計(jì)好核心問題在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心問題指的是能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主體活動、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能與學(xué)生生活實(shí)際和生活水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)。[6]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們在處理核心問題時(shí)必須要將核心素養(yǎng)融入到核心問題之中，將知識點(diǎn)的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。

基于核心問題解決的課堂教學(xué)，是以問題及其及其解決為主線的教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是，在教師的策劃、指導(dǎo)和支持下，學(xué)生積極主動地參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，建構(gòu)新知。在課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員，和學(xué)生共同為問題的解決，開展合作學(xué)習(xí)、共同探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨。通過課堂教學(xué)，達(dá)成各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

三、核心問題教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.正確處理課堂中的師生關(guān)系。

核心問題教學(xué)模式的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生是問題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也要有合作學(xué)習(xí)的討論交流活動，還需要師生間的言語對話和情感交流，需要教師發(fā)揮支持和協(xié)同學(xué)習(xí)作用。核心問題教學(xué)模式，在充分肯定學(xué)生的主體地位的同時(shí)也不能否定教師在教學(xué)中的主體地位。在問題的情景設(shè)計(jì)，激勵(lì)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，教師有責(zé)任、有主張、有行為、有擔(dān)當(dāng)。教師可以在知道學(xué)生選擇應(yīng)用解決問題策略、調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)問題解決成果的總結(jié)和展示等方面發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)作用。由此可見，學(xué)生與教師在課堂上不是矛盾的對立面，而是學(xué)習(xí)的共同體

2.重視課堂的設(shè)計(jì)與組織。

核心問題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中要注意三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)并開展探討學(xué)習(xí)或問題分析、探討活動，整理展示學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)問題情景是基于問題教學(xué)的前提，問題的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)問和提問，更加側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取知識。所設(shè)計(jì)的問題要注意以下幾個(gè)方面：問題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)要適中，如果問題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)過大，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，但也會讓一部分學(xué)生對于問題的解決無從下手，沒有思路；問題的著眼點(diǎn)如果過小，學(xué)生思考的余地狹窄，會無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；對于課本上明確的書寫的答案，不用學(xué)生思考與探索，問題的解決也僅僅是個(gè)形式。問題的起點(diǎn)要高，落點(diǎn)要低，既能為學(xué)生提供憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識難以解決，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生看到通過自己的自主學(xué)習(xí)以及合作探究使問題得以解決。在整個(gè)核心問題的解決過程中，教師要尊重學(xué)生營造寬松的對話氛圍，注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)的作出反饋和引導(dǎo)。

3.加強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)理論教育。

學(xué)科教學(xué)要依據(jù)立德樹人的方針，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求，集合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9 大素養(yǎng)就包括學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的基本要點(diǎn)和關(guān)鍵表現(xiàn)涵蓋了科學(xué)精神、人文精神和科學(xué)倫理教育的要求。

人文精神的核心就是對人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內(nèi)涵之一，學(xué)科教學(xué)要教育學(xué)生自覺地集成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承以人為本的思想，把人的培養(yǎng)放在首位，教育學(xué)生學(xué)會尊重人、關(guān)心人、幫助人。

科學(xué)倫理是科學(xué)技術(shù)研究與研究活動中人與社會、人與自然、人與人之間關(guān)系的思想於行為準(zhǔn)則。這些思想於行為準(zhǔn)則規(guī)定了科技工作者以及共同體應(yīng)該恪守的價(jià)值觀念、社會責(zé)任和行為規(guī)范，從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動的行為準(zhǔn)則。任何人在做出價(jià)值判斷的時(shí)候都要受到其所擁有的理論、信念的影響。科技工作者接受了科技倫理，就會自覺地把科技研究及其成果的應(yīng)用置于倫理的規(guī)訓(xùn)范圍內(nèi)，不損害生態(tài)環(huán)境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)精神不僅僅是從事科學(xué)事業(yè)的人所不可或缺的，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要熱蕁？蒲Ь神包括追求真理和實(shí)事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，在真理面前人人平等，具有尊重事實(shí)和證據(jù)的品格，具有實(shí)證意識，用于弘揚(yáng)理性，能運(yùn)用科學(xué)知識、原理和方法解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社.2016。

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[3]辛濤，姜宇.以社會主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育，2015年第7期。

[4]中國教育學(xué)會，光明日報(bào)教育部.核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì).光明日報(bào)，2015年12月8日第15版。

第3篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；“問題―互動”

近幾年，國內(nèi)外的眾多學(xué)者對核心素養(yǎng)格外關(guān)注，自從提出核心素養(yǎng)之后，也就說明人們開始注重教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下產(chǎn)生的，也是人們順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展、應(yīng)對社會的全新挑戰(zhàn)所必須要具備的素養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等方面入手，對初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，一定要對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引起重視，采取有效的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從主觀角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，并在思考問題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，在教師引導(dǎo)和情境教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲，使學(xué)生主動進(jìn)行問題的分析，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)“平行線”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中存在的平行線，如斑馬線、桌子的兩條對邊等，之后可以問學(xué)生：“你們還知道生活中哪些是平行現(xiàn)象？”從而引出平行線的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入課程之后，教師還要通過問題的形式來實(shí)現(xiàn)互動，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，“我們在過馬路時(shí)都會看到地上有斑馬線，同學(xué)們可以說一下它們有什么特征？”這時(shí)可以將之前的圖片展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲和互動欲，在研究的過程中不斷提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育時(shí)，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的，要對各種有效的資源進(jìn)行合理利用，實(shí)現(xiàn)資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，將它們有效整合在一起。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材就是一種神圣的存在，教師在教學(xué)時(shí)也要以教材為主，這樣不僅無法拓寬學(xué)生的知識層面，還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，充分利用有效的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“多姿多彩的圖形”的教學(xué)時(shí)，教師不能只給學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該利用多媒體、現(xiàn)實(shí)生活中的資源，使學(xué)生對圖形有更加深刻的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生觀察教室中有哪些圖形，“同學(xué)們，你們觀察一下我們教室中都有什么圖形？”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動，激發(fā)學(xué)生的探索欲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育還可以與其他學(xué)生結(jié)合在一起，如與道德學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德時(shí)感受數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)引發(fā)問題?？傊?，要想實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，一定要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新意識、探索意識等，在以后的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合

在新時(shí)期教育背景下，基于核心素養(yǎng)教學(xué)，“問題―互動”式教學(xué)模式已經(jīng)成為一個(gè)非常有效的教學(xué)模式，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中都會將課程看作一個(gè)系統(tǒng)的、動態(tài)的整體，而教學(xué)目標(biāo)著重體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，從而實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。所以，“問題―互動”式教學(xué)一定要在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的融合，重點(diǎn)提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的概念，了解圖形的旋轉(zhuǎn)以及中心對稱等方面的內(nèi)容?；谠摲N教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生動手做一些關(guān)于中心對稱的圖形，如有的學(xué)生做了一個(gè)風(fēng)車，教師可以提問：“為什么會想到做風(fēng)車？風(fēng)車的原理是什么？”這樣不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還會對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，使學(xué)生充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在這種“問題―互動”模式下，還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更愿意與教師交流，會更利于教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合。

綜上所述，在新課程改革背景下，一定要對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育引起重視，在“問題―互動”的教學(xué)模式下，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等措施的實(shí)施，切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，以后一定會成為對社會有貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

摘要：近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在小學(xué)英語課堂上？本文擬從小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)出發(fā)，探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，基于單元目標(biāo)、單元話題和單元板塊等，合理進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計(jì)；小學(xué)英語

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）―單元設(shè)計(jì)―課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，也是課時(shí)開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引，是撬動課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，離開了單元整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計(jì)，課時(shí)計(jì)劃也就是停留于碎片化、知識技能訓(xùn)練而已.（鐘啟泉，2016）.

“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個(gè)單元，整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)英語新教材版本變動給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大，但是每周只有三個(gè)課時(shí)，很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多教師對教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo)；主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián)；文本內(nèi)容生僻難懂，脫離學(xué)生實(shí)際；教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線，他們習(xí)得的只是零散的知識點(diǎn)，語言綜合運(yùn)用能力無法提升，教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，導(dǎo)致單元知識教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。

因此，針對英語課堂需要單元整體教學(xué)。英語教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”，從整體上布局教學(xué)；在教材解讀中當(dāng)“裁縫”，為學(xué)生量體裁衣，從而提高英語教學(xué)的有效性。

第二，基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

上海市英語教研員朱浦老師曾說過：“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升?！币虼?，要實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中

（一）單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。

[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語（新版）Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)。見圖：

從上圖可以看出：四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

（二）單元話題整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重：有的側(cè)重語篇，有的側(cè)重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候，才能更好的對單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。

單元各課時(shí)圍繞單元主題time展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

（三）基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的，但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。

總之，內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”，單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學(xué)生對外國文化的了解，開闊他們的視野，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過程。教師基于學(xué)生的視角，對內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進(jìn)步，也能彰顯英語教學(xué)的個(gè)性。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)不可能一蹴而就，更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動的重心和永恒的主題；而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn). [M]，北京師范大學(xué)出版社，2011年版

第5篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在逐步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生的理論知識水平，更要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在教學(xué)中占有重要地位，需要教師加大重視力度，調(diào)整教學(xué)模式，完善教學(xué)體系。

1.教學(xué)的主要任務(wù)

小學(xué)語文教育不僅是為了學(xué)生能夠更好地與人交流，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好德行。小學(xué)生對世界的認(rèn)知較少，不能很好地分辨什么是好的行為，什么是不好的行為。教師可以通過語文教學(xué)讓學(xué)生明白好壞行為之間的區(qū)別。語文教學(xué)本身與人文素養(yǎng)相聯(lián)系，兩者相互統(tǒng)一。一方面，語文教學(xué)可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；另一方面，人文素養(yǎng)的提升也依賴于語文教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，要將兩者結(jié)合起來，在提升學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們良好的德行，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)良好的德行

小學(xué)生都處于一種較為迷茫的狀態(tài)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行。小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師需要對學(xué)生的各項(xiàng)德行進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成明辨是非的能力，在以后的人生道路上越走越遠(yuǎn)。

二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑

1.內(nèi)容的生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師將人文素養(yǎng)的相關(guān)知識融入課本知識中，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師只是將其中的理論性知識教給學(xué)生，使人文素養(yǎng)的相關(guān)知識停留在表面，不利于知識的普及。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化，以便學(xué)生能夠更好地理解。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，教師在教授過程中，需要針對學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方式。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多列舉生活中的例子，讓學(xué)生在實(shí)際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深化道德認(rèn)識，樹立良好品格。

2.營造良好的教育環(huán)境

人文素養(yǎng)的提升，首先要營造良好的教育環(huán)境，這樣才能更好地在實(shí)踐中向?qū)W生普及相關(guān)知識。要想營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須要改善師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師教課，學(xué)生被動接受知識，課上課下很難進(jìn)行交流。而且部分學(xué)生會產(chǎn)生害怕教師的心理，不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，打開學(xué)生的心扉，與其進(jìn)行交流。在此種狀況下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系越走越遠(yuǎn)，不利于新型師生關(guān)系的建立。因此，教師在教學(xué)過程中，要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的所思所想，打開學(xué)生的心扉，了解每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)特點(diǎn)，這樣才能對癥下藥，在課堂上因材施教，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)動態(tài)；教學(xué)成效；監(jiān)測指標(biāo)；探究

1前言

體育的價(jià)值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現(xiàn)已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運(yùn)動的發(fā)展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據(jù)筆者長達(dá)兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看，高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷：一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時(shí)代競爭力，無法緊跟時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學(xué)手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調(diào)動；三是教學(xué)評價(jià)指標(biāo)較為單一，缺乏多維、動態(tài)性思想，難以實(shí)時(shí)監(jiān)測教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況，不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實(shí)和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進(jìn)。基于以上目的和訴求，我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制改革研究與實(shí)踐”以及高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)習(xí)評價(jià)研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行了歸納、整理和認(rèn)知，特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會對人才體育素養(yǎng)的需求，本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測機(jī)制，并根據(jù)多年來的一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)計(jì)了體育教學(xué)動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)建設(shè)，應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動中，經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)性對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”很好地契合了教學(xué)需要，且推動了我校體育教學(xué)成效的提升，故筆者認(rèn)為該教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)的建設(shè)是有重要的社會意義和教研價(jià)值，本課題特以“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”為課題，從其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值入手進(jìn)行解析，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果為現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)，著手探索“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測”的評價(jià)指標(biāo)，為促進(jìn)和提升我國高校體育教學(xué)成效和落實(shí)人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻(xiàn)。

2我國高校體育教學(xué)提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值解析

2．1落實(shí)體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)

隨著當(dāng)今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化，我國高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國從2002年就已開設(shè)啟動多輪教學(xué)改革探索工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上具有了極大的進(jìn)步，高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已認(rèn)識到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行結(jié)合處理的價(jià)值，從一維的對學(xué)生體育成績關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標(biāo)，這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學(xué)管理與評價(jià)的調(diào)研結(jié)果看，87．3％的高校體育評價(jià)體系跟不上新課改的發(fā)展訴求，62．1％的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評價(jià)，出現(xiàn)了評價(jià)方法單一、評價(jià)內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代要求?；谶@樣的認(rèn)識，筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價(jià)概念，目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)展需要為“動態(tài)”指標(biāo)設(shè)計(jì)的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個(gè)維度作為學(xué)習(xí)成效體系評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先是利于落實(shí)當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的時(shí)代價(jià)值和教研探索意義。

2．2明確教學(xué)主體順序，落實(shí)學(xué)生教學(xué)主體地位，推動教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革

雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動多年，為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導(dǎo)下對于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒有停止，但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對其他學(xué)科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價(jià)指標(biāo)探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計(jì)缺陷。筆者提出“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價(jià)思想和概念的重要的現(xiàn)實(shí)意義就是，能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實(shí)到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)上。長期以來，體育教學(xué)一直處于教師絕對主導(dǎo)地位，雖然在新教改大環(huán)境下，部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的嘗試，但就整體的教學(xué)成效來看，高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評價(jià)體系僅對學(xué)生的體能測試做了要求，對體育教師的教學(xué)成效、教育成果評價(jià)卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)的教學(xué)成效評價(jià)極端。導(dǎo)致并沒有真正落實(shí)“因材施教”和實(shí)現(xiàn)差異性分層性教學(xué)，并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動態(tài)，學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動態(tài)，很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。

2．3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力和體育自信心，利于落實(shí)體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的

筆者設(shè)計(jì)并提出高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價(jià)思想和概念的設(shè)計(jì)就是基于當(dāng)前我國高校學(xué)生高達(dá)76．35％的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設(shè)機(jī)制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。這種“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進(jìn)行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評價(jià)體系，徹底改變了過去單純依靠體質(zhì)測試成績和教師科研成效的一維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動，具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負(fù)擔(dān)，將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動的組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和困難，幫助其實(shí)現(xiàn)突破，達(dá)到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實(shí)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的，該評價(jià)指標(biāo)第一次真正從源頭上認(rèn)識到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價(jià)值和體育課程開展的意義，能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計(jì)。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)組和對照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測結(jié)果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測結(jié)果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價(jià)體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動力和擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢，特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價(jià)值更大，因此該種評價(jià)機(jī)制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評價(jià)方式。

3高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)之我見

3．1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向

高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)層面的教育問題進(jìn)行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向，使我們的體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思想仍脫離社會和學(xué)生成長需求，以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評價(jià)和以體質(zhì)測試成績、競賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)能力評價(jià)體系，這種教學(xué)評價(jià)體系對于英語等注重知識性、應(yīng)用性的學(xué)科來說是有一定的作用，而對于注重運(yùn)動技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來說并不適用。過去這種只注重體育運(yùn)動技能教學(xué)的方法，容易誤導(dǎo)學(xué)生過于重視某項(xiàng)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握，養(yǎng)成急功近利的思想，高達(dá)72％的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強(qiáng)、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象，要落實(shí)高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫，必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向，真正落實(shí)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。

3．2評價(jià)核心需強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展

隨著社會的分工與合作的不斷細(xì)化與深化，當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價(jià)值的不斷深化研究，普遍認(rèn)為，高校體育課程的開設(shè)目的并非只是停留在通過體育技能教授達(dá)到強(qiáng)身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識和技能的同時(shí)還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，過去的強(qiáng)調(diào)成績的評價(jià)機(jī)制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的，當(dāng)今的評價(jià)機(jī)制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學(xué)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)第二個(gè)要解決的問題就是確定評價(jià)機(jī)制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價(jià)核心就是變成績?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心，真正落實(shí)以學(xué)生的未來、社會屬性為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。

3．3落實(shí)每堂課教學(xué)成效評價(jià)，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效

“千里之行基于跬步”，落實(shí)“動態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”指標(biāo)體系建設(shè)必然要落實(shí)到每堂課教學(xué)成效評價(jià)，以促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。根據(jù)本課題組對實(shí)驗(yàn)組1學(xué)年的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監(jiān)測指標(biāo)體系，由于各校情況不同，需根據(jù)學(xué)生、學(xué)?；A(chǔ)及教師層次的差異略有調(diào)整。具體構(gòu)成與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1：

第7篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

教育本來就是以學(xué)習(xí)者作為主體，以傳授知識為核心，因此，體育教學(xué)的本質(zhì)就是以人為本的。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該圍繞不同學(xué)生所存在的個(gè)體差異，圍繞學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性，而這兩方面都是需要通過人文教育來實(shí)現(xiàn)。所以，對于高等職業(yè)院校的教學(xué)而言，人文教育的內(nèi)涵需要以學(xué)生作為教學(xué)的核心，讓學(xué)生通過高等職業(yè)院校的體育課程，不斷發(fā)現(xiàn)自我以及進(jìn)行選擇，調(diào)動學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的積極性，促進(jìn)學(xué)生在體育鍛煉和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自我綜合素養(yǎng)的提升。但是，高職院校的體育教學(xué)并不是一種理論知識的學(xué)科，因此，不能夠生硬地將人文主義精神灌輸給學(xué)生，而是作為一種學(xué)習(xí)風(fēng)格或者氛圍，在高等職業(yè)院校的教育過程當(dāng)中，應(yīng)該注重對人文精神的滲透教學(xué)，這樣才有利于高職院校體育教學(xué)的有序發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校體育教學(xué)的人文教育滲透思考

（一）圍繞高職學(xué)生的主體地位，開展體育人文教育滲透

高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該以高職學(xué)生作為教學(xué)的主體，然后鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到高職體育教學(xué)活動之中。高職的體育教師，應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的具體狀況，對高職體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，充分衡量高職學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。高職體育教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)，高職學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)之后，大部分已經(jīng)形成了自己的獨(dú)立意識，這種獨(dú)立的思考以及選擇等，實(shí)際上也是要求了高職體育教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系高職學(xué)生的實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格展現(xiàn)在日常的體育教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然是無形的，但是對學(xué)生的影響是最大的，學(xué)生通過感受體育課程里的人文精神，包括團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持拼搏的精神等，以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)，應(yīng)該制定核實(shí)的制度，以及提供配套的硬件設(shè)施，為體育教育在人文教育滲透方面提供足夠的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)人文教育需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

高等職業(yè)院校也需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提升高職體育課程當(dāng)中的人文精神。高職院校在設(shè)置相關(guān)體育課程的時(shí)候，應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的人文化，綜合考慮高職院校大學(xué)生的體育能力起點(diǎn)，才能夠有的放矢地提升高職大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。根據(jù)不同階段、不同水平的高職學(xué)生群體，形成不同的體育人文教學(xué)策略。體育教學(xué)要和健康教學(xué)緊密結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生通過體育鍛煉提升自己的身體以及心理的素質(zhì)，認(rèn)識到體育鍛煉對于個(gè)人的成長的重要人文價(jià)值。高職院校的體育教師要從教育學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)主體需求出發(fā)，構(gòu)建好高職院校的體育教學(xué)課程內(nèi)容。

（三）尊重高職學(xué)生個(gè)體差異，有的放矢進(jìn)行人文教育滲透

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的滲透，需要尊重高職學(xué)生在體育水平上的個(gè)體差異。在培養(yǎng)高職學(xué)生提升體育能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我突破，提升并且拓展自己的體育能力。高職的教師要對于體育能力上不夠優(yōu)越與對體育鍛煉自信心不足的學(xué)生，高職體育教師要給予他鼓勵(lì)，并且從體育訓(xùn)練技巧上提供有效的幫助和指導(dǎo)。人文教育重要的一環(huán)就是人文關(guān)懷，通過人文關(guān)懷，能夠更好的提升高職大學(xué)生體育鍛煉的信心，從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)的提升。這也是滲透式體育人文教育的一個(gè)重要途徑。

（四）多種不同形式共同促進(jìn)高職體育的人文滲透

高等職業(yè)院校的體育教學(xué)，應(yīng)該通過多種不同的形式進(jìn)行教學(xué)，比如舉行一些競賽或者知識文化的宣講等。過去高職院校的體育教學(xué)在理論教學(xué)上相對處在于比較落后的狀況，這樣是不利于高職院校的體育教學(xué)發(fā)展的。高等職業(yè)院校的體育教學(xué)，應(yīng)該配合健康教育，重點(diǎn)突破心理上的困境，幫助高職大學(xué)生全面發(fā)展。在人文精神的教學(xué)滲透上，應(yīng)該注重對于高職大學(xué)生的體育知識和體育文化的培育，通過有效的宣導(dǎo)和講學(xué)，讓高職學(xué)生認(rèn)識到體育本身的歷史、人文特征，從另外一個(gè)新穎的角度去理解體育。運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和硬件等配合體育文化的宣傳和講授，學(xué)生通過觀摩體育競賽的視頻，能夠更好地對體育的人文精神有具體的認(rèn)知，從而感受到體育課程本身的人文精神。競賽等體育活動，則可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)溝通等能力，學(xué)生對于傳統(tǒng)體育競賽中的人文精神，能夠以切身體悟的方式進(jìn)行感受，更有助于人文教育在高等職業(yè)院校的體育教學(xué)滲透。

三、結(jié)束語

第8篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)教學(xué)改革職業(yè)中專

1.職業(yè)中專學(xué)校體育教育改革策略

1.1積極轉(zhuǎn)變體育教育理念

由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的職業(yè)中專學(xué)校教育活動開展中是把重點(diǎn)放在專業(yè)課程教學(xué)中的，及時(shí)在不斷的推動教學(xué)改革的當(dāng)下仍然是把改革的重點(diǎn)放在了課程教學(xué)改革上，這樣做是因?yàn)榻逃^念的偏執(zhí)，認(rèn)為開展好課程教學(xué)就可以更好的促進(jìn)學(xué)生在未來的成長和發(fā)展，對于體育教學(xué)的重要性卻缺乏必要的認(rèn)識。這種傳統(tǒng)觀念是當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)校體育教學(xué)改革中的重要障礙，為了更好的促進(jìn)體育教學(xué)改革，職業(yè)中專學(xué)校和教育者需要積極的促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要讓他們認(rèn)識到開展好體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的重要性，認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉水平提升在促進(jìn)其全面發(fā)展中的重要作用，這樣的話才可以讓學(xué)校和教育者們認(rèn)識到積極開展體育教學(xué)改革的重要性，才可以激發(fā)出他們投入到體育教學(xué)改革中的積極性。因此，想要更好促進(jìn)職業(yè)中專學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和觀念作為重要前提。

1.2完善中專體育教育機(jī)制

在樹立起體育教學(xué)改革重要性理念之后就需要從實(shí)際的教學(xué)機(jī)制改革上入手，鑒于傳統(tǒng)的中專體育教學(xué)機(jī)制中存在著不少的問題和短板，所以及時(shí)有效的促進(jìn)機(jī)制改革是很有必要的。在進(jìn)行中專體育教學(xué)機(jī)智改革完善的過程中需要對課程安排、教學(xué)方法應(yīng)用等方面加以重視。首先是課程安排，由于過去對體育教學(xué)重要性的忽視，導(dǎo)致體育課程的安排上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，有的學(xué)校為了開展課程教學(xué)而不斷的縮短體育教學(xué)的時(shí)間，甚至于有的課程老師直接占據(jù)著體育教學(xué)時(shí)間來開展課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有了體育鍛煉的時(shí)間，針對這樣的問題，學(xué)校必須要強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性，任何老師不得任意占據(jù)體育教學(xué)時(shí)間。其次，在教學(xué)方法上我們的體育老師需要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的方式，轉(zhuǎn)而以更加具有技術(shù)和實(shí)踐性的教學(xué)方式，在教學(xué)中也需要對多媒體等設(shè)備加以有效的利用，發(fā)揮出其輔助的作用。例如，在體育課堂中進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，我們的老師不可以只是對運(yùn)球的技巧和打球規(guī)則進(jìn)行片面的口頭講解，而是應(yīng)當(dāng)借助多媒體進(jìn)行相關(guān)的籃球比賽視頻和圖片等進(jìn)行展示，這樣可以更加直觀的讓學(xué)生對籃球的相關(guān)信息加以有效掌握。在課堂教學(xué)完成之后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行球場進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，在練習(xí)的過程中來進(jìn)行技巧的演示。除此之外老師還可以舉辦一些籃球比賽等來鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

1.3完善科學(xué)的評價(jià)體系

為了促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升，需要針對體育教學(xué)內(nèi)容建立起一個(gè)科學(xué)、合理的評價(jià)體系，這樣做的目的就是通過對學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行體育教學(xué)效果的評判，通過檢驗(yàn)結(jié)果來及時(shí)的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育教學(xué)中存在的不足，然后針對這些不足之處采取有效的措施來促進(jìn)體育教學(xué)的不斷完善。在傳統(tǒng)的體育評價(jià)體系中往往采用的都是統(tǒng)一化、流程化的評價(jià)方法，這樣的方法雖然省時(shí)省力，但是無法有效的對應(yīng)到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因此容易造成評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度下降，對于體育教學(xué)的完善也沒有幫助，因此要促進(jìn)評價(jià)方法的完善。在促進(jìn)體育教學(xué)改革的過程中老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況加以掌握，然后針對性的進(jìn)行評價(jià)方法和內(nèi)容的制定，從而確保評價(jià)的科學(xué)性。

2.結(jié)論

第9篇：體育教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

摘 要 如何進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改革以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高校體育教師需要深入思考和研究的課題。對此，本文在簡要概述高校體育教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)三方面入手，重點(diǎn)探討了高校體育教學(xué)改革的策略，旨在為推動高校體育教學(xué)發(fā)展提供有益方法。

關(guān)鍵詞 高校體育 教學(xué)改革 實(shí)施策略

隨著高校教育教學(xué)改革的深入，高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了全面優(yōu)化和完善，并取得了突破性發(fā)展。但由于許多現(xiàn)代化教學(xué)理念的引入，使得許多教師一時(shí)間難以適應(yīng)，產(chǎn)生了認(rèn)識上的偏差和思想上的困惑，無法有效把握教學(xué)改革的內(nèi)涵，很大程度上制約了高校體育教學(xué)改革的落實(shí)。因此，深入研究高校體育教學(xué)改革的實(shí)施對策就顯得尤為關(guān)鍵和必要。

一、我國高校體育教學(xué)改革的必要性分析

目前，我國高校體育教學(xué)工作正處于良好發(fā)展階段，政府高度重視高校體育改革的開展落實(shí)情況。因此，各大高校要積極采取有效措施和手段，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)課程體系、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)以學(xué)生為本的理念和原則，構(gòu)建完善的高校體育教學(xué)體系。21世紀(jì)的社會競爭本質(zhì)上就是人才競爭，為了提高自身社會競爭力，高校加強(qiáng)體育教學(xué)改革的理論研究與實(shí)踐探索顯得非常關(guān)鍵。高校體育教學(xué)改革的深化需要展開全方位的創(chuàng)新，以市場需求為導(dǎo)向制定合理教學(xué)目標(biāo)，積極探索現(xiàn)代化、信息化、立體化的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高高校生身心素養(yǎng)，推動高校生全面發(fā)展。綜上，新時(shí)期高校體育改革實(shí)踐的推進(jìn)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。

二、我國高校體育教學(xué)的改革策略

高校體育教學(xué)改革的實(shí)踐推進(jìn)，應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面展開，具體如下：

（一）理念方面：拓展教學(xué)內(nèi)容，樹立體育健身的積極觀念

要想提高高校體育教學(xué)的有效性，首先需要教師樹立體育健身的教學(xué)觀念，并注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷強(qiáng)化健康、全面的高校體育意識，提高自身業(yè)務(wù)能力，滿足社會崗位需求，全面提高高校生的綜合能力。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，并扮演好啟迪者、引導(dǎo)者的角色，要成為傳道授業(yè)解惑、塑造學(xué)生心靈的“工程師”。此外，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，教師要及時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握社會需求必備的體育知識和實(shí)踐技能，構(gòu)建國際化、現(xiàn)代化、多元化的體育教學(xué)模式，以充分彰顯終身體育的理念，并通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而推動高校體育教學(xué)健康發(fā)展。

（二）教材方面：進(jìn)行課程改革，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教材

在高校體育教學(xué)改革實(shí)踐中，要注重課程改革，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求的教材。在內(nèi)容設(shè)置方面，要以身體健康內(nèi)容為主，要全面考慮學(xué)生個(gè)體差異，注重運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成；在教學(xué)目標(biāo)方面，要以提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主，打破以往以競技運(yùn)動為核心的課程模式，構(gòu)建以群眾體育為核心的課程體系，盡量從健康休閑的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動的興趣。高校體育課程要重點(diǎn)開設(shè)以下三類內(nèi)容：一類是競技體育，包括籃球、足球、羽毛球和體操等；一類是民間體育，包括武術(shù)、太極拳等；一類是休閑體育，包括網(wǎng)球、健美操、交際舞等。只有如此，才能充分滿足高校生的個(gè)性化體育需求，才能充分調(diào)動他們的體育參與積極性，從而為深化體育教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件。

（三）評價(jià)方面：改革考核方法，變絕對評價(jià)為相對評價(jià)

在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重考核方法的革新，變絕對評價(jià)為相對評價(jià)。一方面，高校體育教學(xué)考核不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的掌握，而且要全面考慮學(xué)生參與體育活動的態(tài)度和表現(xiàn)。例如，教師可以從體育知識、體育參與、身心素養(yǎng)、適應(yīng)能力等方面對學(xué)生展開綜合考評，真正做到全面、客觀、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。另一方面，要組織師生對教師展開客觀評價(jià)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等。同時(shí)，教師還可從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果方面展開自我評價(jià)和教學(xué)總結(jié)，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，不斷提高和完善自我。另外，教師還可通過評優(yōu)、教研交流、觀摩評議等方式展開教師互評，以促進(jìn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化，為深化高校體育教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

總而言之，為深化高校體育教學(xué)改革，高校體育教師要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面積極創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，不僅要拓展教學(xué)內(nèi)容，樹立體育健身的積極觀念，而且要加強(qiáng)課程改革，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教材，同時(shí)要改革考核方法，變絕對評價(jià)為相對評價(jià)。只有如此，才能充分激發(fā)高校生體育學(xué)習(xí)與參與興趣，才能打造高效的體育教學(xué)課堂，才能推動高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春榮，王彥成，胡永南，李春生.構(gòu)建普通高校體育理論課程教學(xué)體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2014（02）.