材料專業(yè)的無機化學精選(九篇)

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第1篇：材料專業(yè)的無機化學范文

0 引言

隨著時代的發(fā)展，對化學方面的不斷研究，其知識點越來越繁雜，無機化學科目對于大學新生來說是學習的重大難題，且在教學過程中也存在一些問題，本文對化工專業(yè)中無機化學的學習改革進行了深入探討，以對化工專業(yè)人才的培養(yǎng)獻出微薄之力。

1 新時代對化工專業(yè)學生學習無機化學的意義

1.1 科技的飛速發(fā)展對無機化學的目標要求

隨著當今時代不斷的發(fā)展，物質(zhì)資源區(qū)間的逐步增大，科技的迅速發(fā)展，其都離不開化工類產(chǎn)品的支撐。無機化學作為培養(yǎng)化工專業(yè)型人才不可缺少的重要教育課程，也是化學、生物制藥、環(huán)境等專業(yè)學生的必修課程，作為化工專業(yè)的學生，無機化學是專業(yè)課程基礎中的基礎。不僅為我們在本專業(yè)的學科上打好基礎，同時也培養(yǎng)我們在其他專業(yè)的基礎知識學習能力，更廣泛地完善自我，具有很大的理論性和實際應用性能，甚至可以影響一個學生一生的學習。

1.2 新興的教育體制對無機化學的教育要求

新興的教育方法將無機化學作為高中和大學化學課程的對接點，但在信息技術(shù)的發(fā)展過程中，中國的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娛浇逃?，而且，獲取知識的渠道也有很多，學生的基礎跟素質(zhì)也同步趨于大眾化，因此，無機化學的教學內(nèi)容不應該只著重于教學知識的傳授，更應該注重學生本身能力與實踐的培養(yǎng)。而現(xiàn)在仍然采用灌輸式教學方法對無機化學知識進行傳授，這種教學方法太過單一，不能提起學生對無機化學的興趣，同時教師采用照本宣科的方式來教育學生，導致其主觀創(chuàng)造能力不強，嚴重缺乏主動性，這樣的一節(jié)課下來，學生學到的知識太多，但卻無法實際應用到生活當中去，很難滿足新的教育模式。因此，對無機化學的教育改革至關(guān)重要[1]。

2 分析無機化學的現(xiàn)狀

迄今為止，無機化學的教學仍然存在諸多問題，這很大強度上阻礙了學生的綜合能力與素質(zhì)的提升，具體有以下幾個方面：

2.1 化學信息庫的龐大與無機化學有限的課時

隨著時代的發(fā)展與進步，化學的科學研究在不斷深入，無機化學知識越來越豐富，無機化學相應的教科書也越來越豐富，其中不僅包含了化學最基本的元素周期知識與化學平衡，更是增添了許多熱力學、動力學電化學及結(jié)構(gòu)化學等物理化學知識。例如新疆師范大學無機化學課本有500多頁，但是只設有50多課時，但是，想要在短時間內(nèi)透徹的學習并掌握這些內(nèi)容，顯然很難做到。因此，大學教師在傳授知識的過程當中對授課方式選擇、課程講解的方式以及對學生的引導是非常重要的。

2.2 學生本身條件的短缺

無機化學針對的是剛剛步入大學課堂的新生，學生們剛剛走進大學的校門，學習方式還停留在死記硬背的傳統(tǒng)方式上，相比于高中時期的題海戰(zhàn)術(shù)，面對課時少且涉及的知識面廣、思維跳躍性強的大學課堂，會有很強烈的抵觸心理，在學習的初期，他們很容易輕視這門學科、眼高手低，隨著課堂速度的加快，對知識的積攢越來越多，待課程進行到中后期，其所面臨的信息量大，并且只涉及少量的練習題，心理準備不充分，逐漸發(fā)現(xiàn)學習起來很費力，時間久了就會茫然不知所措，慢慢導致產(chǎn)生焦躁不安、厭煩等一些負面情緒，甚至到后來直接放棄，這樣會更加影響他們在本學科以后的學習。另外，他們剛剛走進大學的校門，對新鮮事物都充滿好奇，同時也是由高中向大學，由依賴向獨立自主轉(zhuǎn)化的過程。在高中時期，他們可以依賴父母與教師，但是現(xiàn)在，學生們往往會不知所措，多數(shù)學生都會反映，走進大學之后教師所講的課程知識繁多，并且速度很快，大多數(shù)學生根本不懂教師講的內(nèi)容是什么，而且課后看不懂教科書，從而致使教師講的速度快，學生理解不了的現(xiàn)象。其最根本的原因就是教師缺少了對學生積極性的引導以及對學生自我學習能力的啟?l，忽略了學生的在學習過程中的主導地位，相對于大學的授課模式，這一點是尤為重要的。

2.3 教學內(nèi)容老套，局限性很強

在近30幾年的授課過程中，無機化學的主要內(nèi)容一致都是以化學元素周期、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化以及化學反應的作用原理作為最基礎的教學內(nèi)容，知識點并沒有多大的改變，并且偶爾還會體現(xiàn)一些高中課堂上所學的內(nèi)容。比如無機化學中的元素部分，只是內(nèi)容雜亂無章，但在教材中通常只寫出材料，很大強度上缺少了理論對化合物的指導作用，學生聽課的時候會感覺平淡無味，大大減少了學生對無機化學課程學習的積極性，不利于學生的理解與掌握。

2.4 模式趨于傳統(tǒng)化

以教師、課堂、教材三點結(jié)合成為傳統(tǒng)的教學模式，使學生對無機化學科目的學習感到枯燥乏味，學生主觀感覺無機化學在課程中所涉及的化學反應等無非是英文字母的存在以及一些數(shù)字的計算，在很大程度上打消了學生整體對無機化學課程學習的積極性，進而阻礙了學校為社會培育出創(chuàng)新型人才，做不到新興的教育模式對無機化學課程的教學目標。

2.5 師生之間的陌生，溝通阻礙

從教師的角度而言，學生對教師有一種膽怯的因素阻礙著師生之間的溝通。大學教師普遍出現(xiàn)的特點是極少會與學生溝通交流，甚至大多數(shù)學生每個星期只與教師見面的次數(shù)只在一次到兩次。相比之下，高中時期教師則無時無刻不出現(xiàn)在身邊，師生之間相處也非常融洽。師生之間面對面的交流機會在逐步減少，并且大部分的學生與教師之間整年都無溝通。對學生來說，只有在可見才會有機會與教師互動，盡管多數(shù)的學生都愿意與教師進行溝通，但是卻缺少了溝通途徑。

3 改革內(nèi)容、目標以及解決問題的關(guān)鍵

無機化學課程改革的效果根據(jù)教學內(nèi)容的改進來提高，在進行教學改革時，

要充分運用最先進的教學方法，在原有的基礎上提高無機化學的整體教學水平，從而大大提高學生的綜合能力素質(zhì)。

3.1 精簡教材，抓住重點，突出難點

無機化學主要講述的是元素周期、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學反應原理，在傳授課程的過程當中，既要結(jié)合與高中課堂上無極化學之間的聯(lián)系，同時還要完美的協(xié)調(diào)其與分析化學課程、物理化學課程、有機化學課程等之間的聯(lián)系，把握好同一知識點在不同學科當中的聯(lián)系，盡量防止出現(xiàn)重復的部分出現(xiàn)，盡可能的精簡課程，從而有效提高學習效率。

3.2 加強無機化學對本專業(yè)的針對性

以本專業(yè)的企業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向為前提，有選擇性的對課程知識進行傳授，抓住重點，形成化學、工程以及應用等相結(jié)合的全方位培養(yǎng)模式?；I(yè)的教學改革應該主要體現(xiàn)在教學課程整體性能的基礎上，在原有的教材當中選取最適當?shù)慕虒W內(nèi)容，將主要部分知識點講清楚，讓化學原理與專業(yè)知識巧妙的相結(jié)合[2]。

3.3 在學生與教師之間建立相應的溝通交流平臺

針對學生與教師之間溝通少的問題，可以建立網(wǎng)絡交流平臺等，讓學生能在發(fā)現(xiàn)難題的第一時間與教師進行溝通，包括課程問題以及生活問題等，引導學生利用課余時間拓展知識面，調(diào)動學習積極性，從而也加深了師生之間的距離。

3.4 考核方式的改革

考核是檢驗一個學生對本門學科的掌握情況以及教師教學方法的檢查，很多學生在平時不學?，在考試之前突擊，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生應該建立多元化的考試方式，比如根據(jù)學生的平時表現(xiàn)做出打分，結(jié)合期末考試得分，分別占據(jù)總分的不同比例來對總成績做出打分。從而實現(xiàn)學生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，達到通過考試來檢查教學效果的目的。

第2篇：材料專業(yè)的無機化學范文

關(guān)鍵詞：無機化學；科研潛質(zhì)；培養(yǎng)；能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0068-02

化學是一門重要的自然科學學科，其在人類社會發(fā)展和科技進步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對于我國而言，傳統(tǒng)的化學教育僅僅重視知識的傳授，而忽視知識創(chuàng)新，在實際教學中缺乏對學生科學研究能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)下降。無機化學作為化學學科中的基礎學科，對于培養(yǎng)化學專業(yè)的高級專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與體會，淺談高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

一、重視緒論教學

無機化學課程的緒論部分旨在對課程的研究背景、研究對象、研究方法和研究意義等進行總體上的概括。然而，傳統(tǒng)的教學模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學生學習興趣難以激發(fā)，學習主觀能動性和創(chuàng)造性受到了抑制，教學效果不理想。考慮到緒論對于整個課程無機化學教學的重要性，筆者認為講授該內(nèi)容要注重以下兩個方面。

1.借助現(xiàn)代自然科學知識，從宏觀到微觀讓學生感受化學的魅力，了解化學的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現(xiàn)在生命體的DNA過程，從大到天體物質(zhì)演變到微觀的原子運動等具體實例向?qū)W生展示化學的奇妙之處，以便激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)其學習興趣。

2.明確無機化學是化學學科和其他自然科學的基石，借助具體的實例說明無機化學的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內(nèi)容。當今社會處于知識爆炸的階段，知識更新非常迅速，而教材通常承載著經(jīng)典但已經(jīng)過時的知識信息。教師需要在備課時查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發(fā)現(xiàn)世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經(jīng)典知識，又要講到“現(xiàn)在的納米技術(shù)已經(jīng)合成出機械強度超過鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進前沿的化學研究成果。這樣，學生就能直觀地感受無機化學的魅力和發(fā)展前景，激發(fā)其學習的動力和熱情。

二、運用動畫模型教學

雖然多媒體教學已經(jīng)深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動畫模型，影響了教學效果。為了解決此問題，筆者認為多媒體動畫模型教學將會極為直觀地呈現(xiàn)基本原理和過程，幫助學生建立化學空間思維，顯著加強對基本知識和原理的理解，激發(fā)其思考和創(chuàng)造力。如在講述元素和元素周期律的章節(jié)時，概念繁多，知識抽象，教師若僅僅語言闡述“元素的種類是由原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時，初學者常常因概念不清而不能理解。教師若能運用三維動畫模型，逐一呈現(xiàn)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)遞增對應元素種類的變化，進而展現(xiàn)核外電子如何進行周期性的排布，學生理解掌握就容易多了。實踐證明，運用動畫模型教學，學生將會迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨立思考解決問題的能力。

三、改革實驗課程的設置和實驗模式

傳統(tǒng)的無機化學課程均有配套的實驗課程，然而實驗課程的模式和設置存在不合理之處，主要體現(xiàn)在：（1）理論課和實驗相互脫節(jié)。傳統(tǒng)的理論課和實驗課在不同的時間段進行，授課教師往往也不同，造成學生的理論學習難以得到及時針對性的實踐，從而削弱理論和實踐之間相互促進的關(guān)系。（2）針對本科生的開放實驗室缺乏。傳統(tǒng)實驗課程常實行集中時間集中地點實驗，不允許學生依據(jù)自己學習需要隨時實驗，對本科生的開放實驗室很少，從而缺乏對學生創(chuàng)新研究能力的鍛煉。為了解決該問題，筆者認為可以從以下兩個方面進行實驗課程的改革。

1.將實驗演示融入到理論課教學中。課堂實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐之間的相互促進，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規(guī)則這一章節(jié)時，教師若僅僅進行理論講授，往往顯得簡單，學生們也認為沉淀過程很簡單，似乎都不存在問題。然而，實際情況并非如此，沉淀實驗的操作，通常會涉及到很多問題，如過飽和效應，配位效應，離子效應等。事實上，當今的研究熱點――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒有實驗和理論的結(jié)合，人們是不會發(fā)現(xiàn)諸多的自然科學規(guī)律，更難以有科學技術(shù)的進步。因此將實驗演示融入到理論課教學中將顯著鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

2.設立固定的開放實驗室，以供不同學生依據(jù)自身有針對性地進行實驗。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生對實驗有較大的興趣，僅僅教學計劃安排的實驗內(nèi)容很難滿足其需要。結(jié)果造成很多具有較好創(chuàng)新能力的學生得不到充足的科學研究訓練，阻礙其科學素質(zhì)的提高。如果能夠設立開放的實驗室，那么每一個學生都可以依據(jù)自己感興趣的方面進行針對性的實驗，一方面能夠很好地鞏固理論課知識，同時還能鍛煉其科學研究的能力，這對于培養(yǎng)21世紀新型創(chuàng)新性人才是非常有利的。

四、改變評價機制

傳統(tǒng)的無機化學評價機制多側(cè)重于用考題對學生掌握情況進行考核，通過考試分數(shù)的高低對學生學習效果進行評估。事實上，這種評價機制往往誘使學生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現(xiàn)平庸，其主要原因是科學研究需要活躍的思維，強烈的好奇心和探索精神，而非考試分數(shù)。良好的科學潛質(zhì)需要在大學基礎課程學習中得到培養(yǎng)，讓學生樂于學習，樂于鉆研。因此，筆者認為，可以考慮在傳統(tǒng)考題模式外附加大學生科研立項考核。教師引導大學生，依據(jù)自身的興趣，去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱各種資料，建立適合大學生自身的科學研究項目。最后，通過項目完成過程對學生綜合能力進行全方位評估。實際上，國內(nèi)已有不少高校正在嘗試這樣的評價機制，已經(jīng)獲得良好的效果。

總之，為了滿足新世紀國家對新型創(chuàng)新型人才的需要，筆者作為一名高?；瘜W專業(yè)一線教師，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與體會，就高校無機化學教學中如何加強對大學生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無機化學專業(yè)的大學生將會顯著提高學習興趣，提升自身的科研能力，為后續(xù)繼續(xù)深造奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱妙琴，王祖浩.高師無機化學實驗教學的改革與學生綜合能力的培養(yǎng)[J].化學教育，2002，（11）：21-25.

[2]楊毅敏.高等實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].海南大學學報：自然科學版，2003，20（1）：87-90.

第3篇：材料專業(yè)的無機化學范文

關(guān)鍵詞：高職；無機化學；課程；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼： A 文章編號：

無機化學是高等職業(yè)院校專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎課， 也是這些專業(yè) 學生所要接觸的第一門專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課， 無機化學的課程教學將為后續(xù)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學和學習奠定基礎。因此無機化學在相關(guān)專業(yè)的整 個教學中占有舉足輕重的地位， 對于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)人才具 有重要的意義。 但是長期以來， 由于種種原因在高職無機化學的教學中一直延 續(xù)著一些比較傳統(tǒng)的教學模式， 這些教學模式使得教學呆板、 學生缺乏學習的 主動性和積極性。

1 高職高專無機化學課程教學的現(xiàn)狀

1.1教材太過陳舊，跟不上現(xiàn)代社會科學的快速發(fā)展?，F(xiàn)在大學使用的實驗教材多是二十世紀八十年代的教材。經(jīng)典實驗雖多，但是現(xiàn)代實驗太少。導致學生跟不上最新的科研成果。由于使用的教材陳舊，現(xiàn)代的實驗基本沒有，學生也就不知道最新的科研成果。而且在實驗教學的時候，基本只安排一些經(jīng)典實驗，操作簡單，重復性高。實驗的目的是培養(yǎng)學生的基本學習興趣，使學生能夠擺脫枯燥的理論，開始實踐。但是現(xiàn)在的無機化學實驗根本不能說是探索創(chuàng)新，更不能說是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。這也是與現(xiàn)代國家教育的宗旨素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育背道而馳的。

1.2教學觀念太過陳舊，方法百年不變。因為使用的教材太過陳舊，勢必帶來很多教學觀念上落后的問題。學生做實驗每次都是先按照實驗教材進行預習，實驗之前，教師也都將實驗的現(xiàn)象以及原理進行詳細的解析，實驗所需要的儀器、以及藥劑配置都已經(jīng)準備好了并擺在試架上，學生根本不需要自己動腦思考，只是按照書本上的操作方法一成不變地定時觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。每次都以這種模式進行教育，學生早已喪失了新鮮感。也就不可能引起學生的學習興趣。

1.3基本都是驗證性固定實驗，設計性實驗基本沒有。實驗的目的大多是在有趣的教學中來幫助學生理解鞏固所學知識，并對所學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。無機化學實驗尤其是元素性質(zhì)實驗部分的教學方法基本采用驗證式的教學。所以學生只要按照老師所講解的方法進行實驗，并觀察、記錄，就代表一個實驗教學的成功結(jié)束。但由于元素教學部分的實驗內(nèi)容過多，實驗完成后學生對于實驗本身根本就沒有印象。在這種單純驗證性實驗教學的過程中，學生對學習的積極性和主動性勢必受到很大的壓抑和束縛，對化學的學習興趣就無法激發(fā)。

1.4相對先進的儀器使用太少，創(chuàng)新性實驗較少。化學課程教學使用的儀器相對于科研部門來說都是落后的、簡單的、淘汰的。這樣培養(yǎng)出來的學生就無法和國際接軌，無法和國外高校培養(yǎng)的學生在知識上抗衡。國外教學實驗使用的儀器普遍都是非常先進的，與科研使用的儀器根本沒有差別。

2高職無機化學課程教學改革措施

2.1改革教材內(nèi)容．優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教學內(nèi)容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優(yōu)化教學 內(nèi)容表現(xiàn)為，剔除那些與高職教學內(nèi)容重復、陳舊過時或與教學聯(lián)系極少的教學內(nèi) 容。 對經(jīng)典的無機化學教學內(nèi)容進行優(yōu)化， 適當補充化學前沿知識。無機化學發(fā)展到今天， 其內(nèi)容面廣點深， 決不是在短時間內(nèi)就可以掌握的，也不可能在有限的學時內(nèi)完成這一任務， 這就要求我們在教學內(nèi)容上采取少而 精的原則， 突出重點難點。 高職教育的特點也決定了高職院?；瘜W教學要根據(jù) 職業(yè)發(fā)展需要選擇教學內(nèi)容， 以培養(yǎng)學生能力為根本出發(fā)點， 以有利于學生應 用能力的培養(yǎng)， 適應職業(yè)崗位的要求為最終 目的。因此， 精選教學內(nèi)容就顯得 尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的 “ 化學熱 力學”內(nèi)容， 刪去重復中學教材的內(nèi)容如 “ 化學反應速度和化學平衡 ” 中的有 關(guān)內(nèi)容， 對于簡單而又必須了解和掌握的知識， 留給學生自學： 同時增加無機物 在環(huán)境、材料、能源和信息等領域中的應用， 以拓寬學生的知識面。 對于化學 基本原理中的一些較復雜、 難于理解的問題， 如對稱性、晶胞、 鍵能、 活化能、教師在教學中可以采取“ 點到為止” 的處理方法， 即以滿足講授元素化學的需要為原則，更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決，而不把難于講授難于接受 的注釋和說明推給課堂。

2.2運用現(xiàn)代觀念， 優(yōu)化課程內(nèi)容

實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化課程內(nèi)容的優(yōu)化， 一是要選擇知識， 再者一定要加 強重點內(nèi)容的提煉，明確知識點， 抓住課程的 “ 三基 、三新” ，即基本概念、基本原理 、基本方法、新知識、新方法 、新技術(shù) ?；A課調(diào)整的重點是 增加新知識，專業(yè)課調(diào)整的重點是增加新技術(shù) 。同時妥善處理好經(jīng)典內(nèi)容和 現(xiàn)代化內(nèi)容的關(guān)系， 做到二者的和諧統(tǒng)一， 同時壓縮那些起點低、簡單重復和 陳舊老化的內(nèi)容， 使增加的教學 內(nèi)容與高新技術(shù)接軌。

2.3增加設計性實驗。

增加設計性實驗能很好的培養(yǎng)學生的觀察能力,想象能力以及創(chuàng)新能力。在課業(yè)基礎上，設計性試驗可以更好地發(fā)揮學生的思想和個性，不再被枯燥的課本內(nèi)容所拘束，充分享受學習的樂趣。首先我們只要求學生對學過的實驗進行改革以及改良。這樣學生得到了應有的鍛煉。

2.4購置先進的實驗儀器。就實驗器材落后的問題，我們必須添加高端的實驗儀器，來與國際接軌。這樣他們以后到了世界上才有和發(fā)展中國家學生的競爭能力。眾所周知，巧婦難為無米之炊。我們沒有先進的實驗儀器怎么能培養(yǎng)出來能夠使用先進儀器的人才？我們要讓他們熟練操作各種高端實驗儀器。讓他們的知識與時俱進。

總之，基礎教育課程改革的全面推行已經(jīng)對高職院?，F(xiàn)行的化學教育教學提出了挑戰(zhàn)。作為主干專業(yè)基礎課程的《無機化學》，選擇以科學探究 為主的多樣化課程教學方式，加大基礎實驗的綜合性和探究性充分開發(fā)利用《無機化學》課程資源，提高學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力是高職院?！稛o機化學》課程 教學改革的當務之急。

參考文獻：

[ 1 ]高文主編． 現(xiàn)代教學模式化研究．山東教育出版社， 2 0 0 6 ．

[ 2 ]許巴玲．試論高職高專無機化學實驗教學內(nèi)容的改革，2012.6

第4篇：材料專業(yè)的無機化學范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學；無機及分析化學；教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）24-0140-02

Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.

Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching

在環(huán)境科學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，化學課程占了比較大的比重。學生首先學習的化學專業(yè)基礎課是《無機及分析化學》（有配套的無機及分析化學實驗課程），由無機化學與分析化學的化學分析兩大部分內(nèi)容整合形成。它將為后續(xù)課程的學習奠定基礎，如有機化學、儀器分析化學、物理化學和環(huán)境化學等。因此，有必要對無機及分析化學的教學進行探討，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效果，以適應科技的飛速發(fā)展。

一、教材的選擇

目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀課程教材，《無機化學與化學分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內(nèi)容是基礎，是對學生的基本要求，副篇的內(nèi)容供教師選用和學生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無機化學及分析化學的基礎理論知識，而第13章到第17章為元素、化合物知識，第18、19章分別介紹氫和核化學的一些相關(guān)知識。與舊版相比，新版引入了學科的前沿知識，選取的教材內(nèi)容更加新穎，有助于學生初步了解學科的發(fā)展趨勢。為了適應新形勢下的課堂教學要求，新版也調(diào)整了部分章節(jié)內(nèi)容的編排順序。別具特色的是，教材中的習題作業(yè)全部用英語表達，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。

二、教學內(nèi)容側(cè)重點的選擇

該課程是對環(huán)境科學本科專業(yè)的學生開設的，而不是化學本科專業(yè)的學生，所以課時進行了一定的壓縮。因此教學過程中不可能面面俱到，不需要像化學專業(yè)的學生那么深入，要求講授基礎知識。

環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握普通化學、分析化學、物理化學、工程力學、測量學、工程制圖、微生物學、水力學、電工學、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境工程學科的基本理論、基本知識；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設計方法；3.具有污染物監(jiān)測和分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力；4.了解環(huán)境科學與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；5.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。由此出發(fā)，在主篇內(nèi)容的教學中，應該把重點放在第1章到第12章的無機化學及分析化學理論知識上。

三、教學改革的四個方面

（一）在教學中滲透學科研究的前沿領域

高校教學必須重視各學科領域的最新發(fā)展，將其融會貫通到教學進程中，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的知識素養(yǎng)，使教學與時俱進，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實的基礎。

對環(huán)境科學專業(yè)的《無機及分析化學》課程而言，教學中主要滲透的是環(huán)境學科以及無機、分析領域的發(fā)展。例如第六章《氧化還原反應與電化學》講授中，介紹了廢棄干電池是環(huán)境殺手，臺灣成功大學研發(fā)以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學簡介》講授中，介紹了中國科學院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所環(huán)境修復材料與技術(shù)學科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時，該材料還可在外加磁場作用下，實現(xiàn)吸附材料與廢水的簡便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。

（二）在教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

目前，多媒體教學已經(jīng)普遍應用于高校的各學科教學中，因其靈活多變，可以充分調(diào)動學生的積極主動性，大大提高了教學質(zhì)量。

例如講授現(xiàn)代價鍵理論的要點-原子軌道最大重疊時，運用多媒體教學，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過程，學生在動態(tài)的畫面中，似乎看得見原子軌道的形狀和取向，這是傳統(tǒng)的教學手段無法達到的。

但也不能一味地全部采用多媒體教學，摒棄傳統(tǒng)教學。不是所有的教學內(nèi)容都適合使用多媒體手段?！稛o機及分析化學》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導，通過板書、語言、動作和表情與學生進行實時交流，這比用多媒體教學更能使學生深刻地理解基本定律和公式的關(guān)鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計算時，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學生的交流很少，哪怕是逐步地呈現(xiàn)公式，學生也不容易掌握。而在傳統(tǒng)的黑板上，教師科學、嚴謹?shù)匾徊讲酵茖?，加上富有邏輯性的推理語言、板書的停頓、近距離與學生眼神的交流，使學生更容易理清思路，緊跟教學的節(jié)奏，學生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。

因此，如果教師針對不同的章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學媒體，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合起來，將會達到事半功倍的效果[4]。

（三）在教學中創(chuàng)設問題情境

問題教學法是一種以問題為中心進行教學活動的方法。它是貫徹啟發(fā)式教學的基本教學方法。在傳統(tǒng)教學甚至多媒體教學中，“填鴨式”教學是主流模式，教多問少。教師即便提出一些問題，或者學生被動地回答，或者教師自問自答，或者教師只問不答，在教學中幾乎沒有給學生提供解決問題的時機，學生的能力也就無法提升。

在教學中如何創(chuàng)設問題情境？

1.利用學生代表性的錯誤創(chuàng)設問題情境

在講化學熱力學的基本概念-熱和功時，教師提問：熱和功屬于狀態(tài)函數(shù)嗎？不少學生聯(lián)想溫度和壓強，馬上回答是！這時教師要求學生回憶狀態(tài)函數(shù)的特性，討論熱、功與狀態(tài)函數(shù)的性質(zhì)比較，最后由學生自己得出熱和功不屬于狀態(tài)函數(shù)。

2.利用學生固有知識與客觀事實的矛盾創(chuàng)設問題情境

同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問：熱和功是系統(tǒng)的能量嗎？學生很有把握地說是。教師明確指出，并非如此。這時教師可以逐步地追問：系統(tǒng)的狀態(tài)沒有改變，有沒有熱和功？-系統(tǒng)從同樣的始態(tài)到同樣的終態(tài)，熱和功一樣？通過問題教學，學生真正理解和掌握了熱和功這兩個基本概念。

3.利用學生對同一問題的不同看法創(chuàng)設問題情境

在講價層電子對互斥理論時，教師提問：水和氨分子的鍵角大小比較？學生的意見不統(tǒng)一，教師要求學生利用VSEPR理論計算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過電子對排斥力順序判斷分子的立體結(jié)構(gòu)及鍵角大小，最后順利地導出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。

4.利用提出的假設創(chuàng)設問題情境

在講化學熱力學的基本概念-自發(fā)過程時，教師提出假設：熱可以自動從低溫物體傳向高溫物體。創(chuàng)設如下的問題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再從高溫物體傳向低溫物體，從始態(tài)到終態(tài)，系統(tǒng)和環(huán)境有什么變化？教師要求學生分組討論。

5.利用課堂演示實驗創(chuàng)設問題情境

對于化學課程來說，課堂演示實驗是很重要的一種教學形式。結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，還可以進行虛擬的實驗演示，在演示實驗過程中，可以詢問學生關(guān)于實驗操作或?qū)嶒灛F(xiàn)象的問題。

在教學中有時候會同時應用幾種創(chuàng)新問題情境的方法，如提出假設并且利用學生的不同看法來提出問題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應用到教學中。

如何給學生提供解決問題的時機？

要留出足夠的時間給學生思考回答問題；要設計難度適中的問題給學生解決；給學生的提問要回答，切忌只問不答，盡量避免自問自答；

在教學中創(chuàng)設問題情境，不僅能使學生獲取知識，熟練掌握基本技能，更重要的是能調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力[5]。

（四）在教學中加強各知識點的聯(lián)系

在多年的教學生涯中，教師對《無機及分析化學》每個章節(jié)的關(guān)鍵點和知識點都了如指掌，在教學中也會強調(diào)對每個知識點的講解，然而對知識點之間的聯(lián)系尤其是各章節(jié)知識點的聯(lián)系相對不夠重視，也較少融入到教學中。如何突出各章節(jié)知識點之間的邏輯關(guān)系？借鑒思維導圖，以圖形方式說明各章節(jié)的主要教學內(nèi)容，直觀地給出各章節(jié)關(guān)鍵點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以反映知識點之間的層層推進，使學生形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學熱力學和化學動力學的關(guān)系。

目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來，我們將會嘗試線上學習和線下教學按一定比例相結(jié)合的混合教學模式?？傊?，我們的教學模式也不是一成不變的，需要在教學中不斷前行，摸索總結(jié)經(jīng)驗，提出更多、更好的教學方式、方法來改進教學質(zhì)量。

作者；許妙瓊

參考文獻 

[1]史啟禎.無機化學與化學分析（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011. 

[2]邱銳.中科院東北地理所制備出可凈化核污染新型納米材料[N].第四版.中國科學報，2014，3（6）. 

[3]董斌，呂仁慶，曹作剛.無機化學研究的前沿領域在教學中的應用[J].高等函授學報（自然科學版），2011，24（2）：29-33. 

[4]楊影洲.無機化學教學中使用多媒體技術(shù)應注意的問題[J].長春理工大學學報綜合版，2006，2（2）：113-114. 

第5篇：材料專業(yè)的無機化學范文

關(guān)鍵詞 高職院校；無機化學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0112-02

高等職業(yè)院?；瘜W藥學專業(yè)最基本的基礎課就是無機化學，它是研究無機物的構(gòu)成、性質(zhì)、組成以及化學反應過程的一門學科。從內(nèi)容角度分析，無機化學主要包括元素化學以及化學基本原理兩部分。它的學習內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時，無機化學鏈接了高中的化學知識，延續(xù)了大學的教學內(nèi)容。和高中化學相比較，無機化學的內(nèi)容更有深度，其涉及的范圍更加廣泛、難度更大，學生在學習的過程中非常困難。面對這種情況，如何才能夠更好地進行教學呢？讓學生在有限的時間內(nèi)更好地理解無機教學，為以后的無機化學的學習鋪好路，這是一個非常復雜和艱巨的問題。筆者就此結(jié)合相關(guān)文獻和資料，并利用實際調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，對無機化學的教學方法和教學經(jīng)驗進行具體的研究，通過教學實踐得到認證，在無機化學教學方面取得一定的成效，就此提出相關(guān)策略，僅供參考。

1 教學大綱中對高職院校無機化學教學的規(guī)定

對于高等職業(yè)院校無機化學來說，教學大綱中明確指出相關(guān)要求和規(guī)定。面對世界科學技術(shù)的不斷發(fā)展，其知識更新的速度是非常快的。教育的發(fā)展應該和科學的發(fā)展相對應，這樣才能更好地更新教學內(nèi)容，更好地進行下一代的教學工作。而且教育在發(fā)展的同時能夠很好地促進科學的發(fā)展。對于教學來說，化學是最基礎的一門學科，應該和現(xiàn)代社會交融、滲透、發(fā)展?；瘜W的這些特點都應該在無機化學教學內(nèi)容中很好地體現(xiàn)出來。

面對高等職業(yè)院校教學模式的轉(zhuǎn)變，對高等職業(yè)院校無機化學教學提出更高的要求，要求其從傳統(tǒng)的教學、從單一的以化學為教學主體的教學模式中走出來，要積極容納醫(yī)學化學、材料化學、物理化學、環(huán)境化學、生物化學等進行交叉模式的轉(zhuǎn)變。其轉(zhuǎn)變必須要體現(xiàn)在無機化學教學內(nèi)容當中。

2 目前高等職業(yè)院校無機化學教學中存在的弊端

目前我國高等職業(yè)院校無機化學教學中所存在的問題有很多。首先，高等職業(yè)院校無機化學教學內(nèi)容不能夠跟上時代的發(fā)展，落后于科技水平的發(fā)展。在高等職業(yè)院校學科當中，無機化學是發(fā)展比較早的一門學科，且是一門充滿活力、發(fā)展?jié)摿Ψ浅V泛、發(fā)展速度驚人的學科。但是在高等學校教育當中，怎樣才能夠讓無機化學教學一直保持這種高速發(fā)展的狀態(tài)呢？既能夠跟得上時代的腳步，又能夠符合現(xiàn)代科學技術(shù)水平的發(fā)展？對于這個問題要不斷地進行探索。

教學模式比較落后，傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂講授為主的教學模式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，必須要以傳授知識為目的的教學觀念轉(zhuǎn)變成為重點傳授學生獲得知識的手段和方法，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

在西方一些比較發(fā)達的教育當中，特別注重教育，要求加強基礎教育，加強人文社會科學教學。而且，最近幾年來，通識教育已經(jīng)在我國得到很多學者的肯定，高等教育要培養(yǎng)適應全球化、國家化以及信息化的高素質(zhì)人才，必須要加強基礎教育工作，在課程體系當中要積極融入人文社會科學知識，培養(yǎng)不僅具有專業(yè)知識，而且具備完美人格、心理健康以及有社會責任感的合格藥學人才。這一教育理念必須要反映到無機化學的教學內(nèi)容和教學模式當中。化學是一門非常復雜，范圍非常廣泛，融入的知識非常多的學科?；瘜W是充滿活力的學科，和生命科學、藥學、生物學、材料學等能夠相互促進、共同發(fā)展，在發(fā)展過程中能夠不斷地豐富化學的知識和理念。所以，無機化學的教學內(nèi)容只有不斷地進行變化，才能夠融入化學教學體系當中，更好地進行教學。因為學校的教學時間有限，教學改革總體趨勢總是在不斷地壓縮，相對地減少了教學時間，使得高等職業(yè)院校面對如何才能夠解決內(nèi)容多、課時少的問題。

化學教學內(nèi)容相對古板，沒有一定的靈活性。經(jīng)過相關(guān)研究表明，國外的一些無機化學課程內(nèi)容體系呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在外國教學當中，學?？梢赃M行教材的編輯，教學內(nèi)容可以從自身的特點和創(chuàng)新進行編輯，內(nèi)容和習題有相對的互補性，其習題多半是為了內(nèi)容的深化，而不是為教材例題翻版而服務的。所以說國內(nèi)和國外相比較而言，其教學內(nèi)容還是比較枯燥和固定化的。在教學方法上面也顯得不先進，教學學習和教學方式都必須要圍繞某個知識點反復進行講評。大學每節(jié)課的信息量非常大，其知識的范圍比較廣泛，不能夠像高中講課那么深入。許多學生在大一的時候不能夠更好地適應大學的學習，導致連續(xù)幾門學科都變得不及格。所以說，在對新生進行授課的時候，要掌握學生的實際情況，要本著以學生為主體進行教學。

3 高職院校無機教學教學內(nèi)容以及方法的改革

首先要改變教學內(nèi)容，使其跟得上時代的腳步，能夠順應社會的發(fā)展。在教學過程中，要保證把每章所講授的內(nèi)容能夠全面地被吸收。要重點講述當前高等化學的討論點，能夠使學生了解不同學科之間的聯(lián)系和交叉關(guān)系。也可以就某一研究歷程進行分析和研究，然后將其過程以教學的方式教給學生。能夠有效地開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生更深入地了解當代科學。

改善相對應的教學模式，要注意科學和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。就目前我國重大的藥學技術(shù)活動來說，其大多數(shù)是由很多藥學工作者合作而得來的成果。這需要技術(shù)人員能夠進行密切的合作，需要多個學科之間的結(jié)合，需要有系統(tǒng)的、有計劃的、相互配合的技術(shù)，這是目前我國技術(shù)領域的主要工作方式。所以說一個成功的藥學工作者必須要具備合作的理念和意識，要有一個合作的素養(yǎng)，要清楚明白地表達自己的見解，能夠更好地去理解和尊重別人的想法。為了能夠讓學生做到這點，就應該開展人文社會科學方面的課程，這樣有利于學生更好地懂得表達力以及理解能力，使得工科專業(yè)的學生能夠更深入地了解社會、歷史、人類以及經(jīng)濟，對于學生的職業(yè)道德的提升有很大的幫助，使學生充分意識到社會責任感。

不同的學科之間會存在連續(xù)的內(nèi)在關(guān)系。伴隨著人們生活水平以及對于東西認知能力的提升，科學技術(shù)發(fā)展和人文社會學科所表現(xiàn)出來的是一個高度分化然后又高度綜合的走勢。從教學內(nèi)容角度出發(fā)，要重視一些難度和重點度比較高的教學內(nèi)容。壓縮教學內(nèi)容，拿出精華所在，重視基礎性教學，找出其中最為重點的部分，分散難點，有利于教授教學內(nèi)容，有利于學生自學。除此之外，還應該根據(jù)目前學校理論課教學時普遍壓縮的情況，選擇一些有深度的教材內(nèi)容，減少和中學化學、基礎化學、分析化學重復的內(nèi)容。

從教學方法角度分析，對教學方法改革。在講解化學四大反應的時候，所涉及的公式很多，計算量非常大。學生可能在計算的時候不能夠很好地掌握其計算方法。所以說就可以采用對比的方法進行公式之間的區(qū)別，也就是重新推導公式，找出相同的規(guī)律，找出不同的特點?？梢酝ㄟ^小組的形式進行教學，這對于培養(yǎng)學生的綜合能力非常重要。在教學過程中，可以培養(yǎng)學生合作、互助的學習氛圍。在講解化學元素這一部分，單純地依照理論進行講解，學生的理解程度是非常低的，不利于學生更好地學習化學。所以說這個時候就可以采取小組合作的方式進行教學，可以把學生分成若干個小組，把其教學內(nèi)容分成不同的專題，然后布置給各個小組，讓學生通過查資料、寫報告的形式自主學習，這樣一來學生就能夠更好地掌握其內(nèi)容。

4 結(jié)語

總而言之，對于高等職業(yè)院校的無機化學來說，要改變教學理念，改變教學模式，從教學內(nèi)容角度進行分析，改變教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容當中，應該著重把握其教學內(nèi)容的重點，通過小組合作的方式進行學習，從而讓學生更深入地了解化學知識。

參考文獻

[1]劉冰，黃濤，楊漢民，等.元素無機化學教學中“歸納總結(jié)法”的研究與探討[J].廣東化工，2012（13）：153.

第6篇：材料專業(yè)的無機化學范文

［關(guān)鍵詞］無機化學；教學改革；大學新生；教學質(zhì)量

無機化學作為“四大化學”之一，在化學與相關(guān)領域的學科教學中具有舉足輕重的地位，是我?；瘜W、化工、材料、環(huán)境、能源、食品等專業(yè)的主干課程，也是學生進入大學后的第一門化學課程。我國普通高中新課程改革將化學由理科單科卷調(diào)整為理科綜合卷（含物理、化學、生物）的一部分，中學化學的教學內(nèi)容和學時大幅下降，導致學生的化學基礎出現(xiàn)一定程度的下滑。但是，大學階段無機化學課程的信息量基本沒變，內(nèi)容包括化學反應基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎理論和元素化學基礎知識。大一新生學習無機化學的效果和質(zhì)量直接影響后續(xù)各基礎課程和專業(yè)課程的學習，也影響其對大學學習的態(tài)度和興趣。因此，面向處在由中學到大學過渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學階段的學習方法和化學知識，提高教學質(zhì)量，已成為無機化學授課教師面臨的迫切需要解決的問題。

一、多管齊下了解新生化學基礎，引導新生盡快適應大學學習方法

（一）新生高中階段化學學習內(nèi)容和標準降低

新課標高中化學《普通高中化學課程標準》指出，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程標準體系。新課標高中化學以常見無機物及其應用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎、化學反應與能量、化學實驗基礎、化學與可持續(xù)性發(fā)展為必修內(nèi)容，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反應原理和實驗化學等教學內(nèi)容放入選修課程，大幅改變了學生對這些內(nèi)容的學習和掌握要求。同時，理科綜合高考試卷中高中化學分值為100分，占高考總分數(shù)的13．3％，比150分的化學單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學試題多為容易和中等難度，導致近年來高中化學教學課時、學生投入學習時間顯著下降，大部分新生的高中化學基礎變差，底子變薄，他們進入大學后學習無機化學感到困難。

（二）通過調(diào)查問卷了解學生基礎，使學生初步建立改變學習方法的意識和預期

大學新生來自全國各地，不同省對高中化學選修課程有不同要求，學生個體的化學基礎也參差不齊。為了更好地了解新生的化學基礎、學習無機化學的興趣與困難、對教學方式的期望和建議，引導大學新生盡快改變依賴教師教學內(nèi)容和計劃的被動學習模式，積極適應大學自主性學習方法，教研組老師在正式上課前對大一新生進行了不記名方式的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括高中化學基礎、新生喜歡的大學教學方法和教學方式、自主學習的頻率等8道選擇題及對大學階段學習方式的思考和對無機化學課堂教學的期望等2道開放題。我們期望通過調(diào)查問卷活動調(diào)整大一新生的學習心態(tài)，引導大一新生初步建立一種意識，即大學階段和高中階段有不同的學習方法和教學方式。

（三）從緒論課開始，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接

無機化學是大學的第一門專業(yè)基礎課，既傳授基礎知識，又教授專業(yè)性理論。該課程具有比高中化學更為擴展的深度和廣度，要求大學生除了掌握書本知識，還要具備研究和解決問題的能力。但大一新生處在由中學到大學的過渡期，對校園生活和學習模式尚不適應。教師需要從緒論課開始，通過各種途徑培養(yǎng)新生的學習態(tài)度和學習方法，著力實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。在教學實踐中，我們教研組通過在緒論課上與新生討論、分析問卷調(diào)查結(jié)果，指出大學階段和中學階段不同的教學目標和學習模式。與中學階段相比，大學教育方式有很大不同：一是大學課表沒有中學時排得滿，學生在課外有許多自由支配的時間；二是大學課堂教學節(jié)奏快，信息量大，大學一節(jié)課的內(nèi)容是中學的幾倍甚至幾十倍，授課時往往只講授重點、難點和疑點，很多知識需要學生利用課外時間去學習、消化和掌握；三是大學學習中沒有大量的習題、頻繁的考試、老師和家長的督促，大學生不能像中學生那樣完全依賴任課教師的教學計劃和安排，以課堂教學內(nèi)容為基礎開展學習，而是需要在課外進行自主性學習，掌握課堂內(nèi)容，實現(xiàn)多層次學習目標。通過教師在緒論課和后續(xù)課堂上的引導，大一新生認識到了自主性學習和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時我們再引導大一新生重視學習的三大環(huán)節(jié)（預習、聽課和復習），重視知識點的歸納和整合及前后所學知識的關(guān)聯(lián)，促使其實現(xiàn)高中化學與無機化學學習的無縫銜接。

（四）以典型應用案列強化學生的學習興趣

目前無機化學課程內(nèi)容幾乎全部屬于基礎無機化學的范疇，特別是基礎理論部分很少涉及無機化學的實際應用，不能反映無機化學在現(xiàn)代科技發(fā)展和當代生活中的重要地位和作用，導致有些學生片面地認為學習無機化學沒有意思，因此對其缺乏興趣。我們在講授基礎理論時注重引用科技前沿和生活實際應用的案例，或無機化學與物理學、材料學、生物學等學科交叉的典型案例，這樣做不僅開闊了學生的眼界，而且使學生認識到無機化學在科學和應用領域中的重要地位，激發(fā)了學生掌握知識、思考問題的興趣和動力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時介紹天然蛋白質(zhì)的G298大小與穩(wěn)定性的關(guān)系。G298若太大即穩(wěn)定性太強，則蛋白質(zhì)不易降解或難以發(fā)揮生理功能；G298太小對穩(wěn)定性又是有害的，會使得蛋白質(zhì)對微小變化過于敏感；天然蛋白質(zhì)的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩(wěn)定性既不強也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時結(jié)合幼兒吃太多糖容易產(chǎn)生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現(xiàn)象，引導學生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應用案例不僅拓展了學生對無機化學學科前沿和交叉學科知識的認識，而且促使學生將學過的理論知識與實踐應用結(jié)合起來，深入思考并理解其中蘊含的化學原理和結(jié)構(gòu)知識。案例教學極大地調(diào)動了新生主動學習無機化學的興趣，有力地培養(yǎng)了學生的科研興趣和創(chuàng)新意識。

二、教學內(nèi)容與教學方法改革探索

元素化學部分是無機化學的主要組成部分，也是與高中化學內(nèi)容聯(lián)系比較多的一部分，包括s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無機物的性質(zhì)與應用是高中化學的必修內(nèi)容，大學階段可根據(jù)元素化學教學內(nèi)容和教學目標，實行分層次教學。第一，課堂講授。理論性較強的重要結(jié)構(gòu)、化合物性質(zhì)可重點講授，以點帶面，使學生舉一反三，如大π鍵和極化對碳酸鹽分解的影響。第二，實施“問題教學法”。教學采用預先布置問題課前自學課上討論與講授相結(jié)合的模式，讓學生帶著問題自學熟悉、易懂的內(nèi)容，從而有耐心、信心、能力去思考問題，在課堂上積極發(fā)表自己的見解。第三，學生完全自學。一些簡單易學的教學內(nèi)容（如氫、稀有氣體等）可安排學生課后自學。教學中將講授、學生自主學習、討論進行合理分配，既節(jié)約了課時，又提高了元素化學的教學效率和學生自主學習無機化學的積極性，并將學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生綜合分析、歸納總結(jié)和口頭表達的能力。教師在講授元素及化合物重要內(nèi)容時，應突出微觀結(jié)構(gòu)決定或影響性質(zhì)與性能這一內(nèi)部規(guī)律，引導學生將元素核外電子結(jié)構(gòu)、價鍵結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和分子間作用力等前半部分學到的化學理論貫穿元素及其重要化合物的性質(zhì)學習，培養(yǎng)學生由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)推知其宏觀物理及化學性質(zhì)的能力。同時教師可讓學生根據(jù)宏觀性質(zhì)及其應用再反過來理解化合物結(jié)構(gòu)，把微觀與宏觀結(jié)合起來，將相關(guān)理論知識與枯燥繁多的化合物性質(zhì)前后呼應起來，使元素及化合物的知識變得較容易理解和記憶，以此培養(yǎng)學生在遇到實際問題時自主應用化學理論尋找解決方案的科學意識。

三、創(chuàng)新考核方式，注重能力培養(yǎng)

目前我國高校的課程考核基本上沿用以考試為導向的應試教育模式。大學生為考而學，沒有將學習目標和重心放在掌握知識、培養(yǎng)應用知識解決實際問題能力的方向上。無機化學中的不同教學內(nèi)容有著不同層次的教學目標，考核也應采取適應教學目標的多層次、多樣化的方式，以引導學生將學習重心和關(guān)注點放在掌握基礎知識和基本理論上，自覺提升分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學習能力、實踐能力和創(chuàng)新意識。在教學改革實踐中，我們根據(jù)不同層次的教學內(nèi)容和教學目標靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專題小作業(yè)、課堂提問與討論、平時作業(yè)等。元素化學部分以課堂提問與討論、專題小作業(yè)為主，期末考試為輔；基礎理論以期末考試為主，課堂提問與討論、專題小作業(yè)為輔。期末卷面成績、平時作業(yè)成績、課堂提問與討論＋專題小作業(yè)在總評成績中所占比例為6∶2∶2。創(chuàng)新考核方式不僅能對教學起到良好的促進、評價和導向調(diào)節(jié)作用，還能調(diào)動學生主動學習的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運用各種基礎理論知識和應用創(chuàng)新上。通過教學改革，大多數(shù)新生學習無機化學的自主性和積極性顯著提高，課堂教學氣氛也更加活躍，教學效果顯著提升。我們培養(yǎng)學生自主學習、靈活運用基礎知識和基礎理論的能力，努力把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應用人才。（文字編輯：李麗妍）

參考文獻：

［1］龔孟濂，喬正平，巢暉．基礎無機化學教學的思考與實踐［J］．大學化學，2011，26（1）：20－22．

［2］張燕．無機化學教學改革初探［J］．高等教育研究，2011，28（3）：47－48．

［3］徐志珍，張敏，田振芬．對無機化學課程教學的思考［J］．化工高等教育，2012（2）：102－104．

第7篇：材料專業(yè)的無機化學范文

1注重學生基本實驗技能的培養(yǎng)

無機化學實驗是化學專業(yè)的大一新生步人大學校門后的第一門實驗課，是大學化學必修的基礎課程，與無機化學課程既有聯(lián)系，又有獨立的系統(tǒng)，學生在這個階段能夠訓練化學基本操作及養(yǎng)成良好的實驗習慣。但基于中學化學的基礎，實踐教學和理論教學的目標有所不同，教師希望通過實驗來吸引學生的注意力，從而達到提高理論教學的目的；并且，教師課堂演示實驗，只是讓學生觀察實驗現(xiàn)象及結(jié)果，導致一部分學生的實驗基本操作不規(guī)范。因此，良好的實驗習慣及規(guī)范的實驗操作需要由無機化學實驗課程的教師來指導學生完成?；瘜W實驗能夠安全順利完成，得益于規(guī)范的實驗操作。實驗儀器不同，操作方法也會有所不同。例如，不能用量筒直接加熱液體；用試管加熱固體時，應使試管口略向下傾斜，防止加熱過程中產(chǎn)生的液體倒流回底部炸裂試管，同時管口不能對著自己或他人；不能用已經(jīng)點燃的酒精燈去點燃其它未燃的酒精燈。這些看似微不足道的操作都可能導致危險發(fā)生。例如，有些學生疏忽大意，實驗中發(fā)生試管炸裂，玻璃片飛濺等意外，甚至會對周圍其他人員造成身心傷害；有些學生使用電加熱套等通電儀器時，沒有及時擦凈燒杯外壁的水，或者操作不當會將燒杯中的液體打翻，都可能引起電熱套的燒毀甚至火災的發(fā)生。通過強化學生對無機化學實驗課程的重視程度及學習態(tài)度，使學生逐漸形成良好的化學素養(yǎng)，為后續(xù)實驗課程，如有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗、高分子化學實驗等打下重要的基礎。因此，關(guān)注無機化學實驗的教與學，充分提升無機化學實驗課程的重要地位，是更好地增強學生科研能力和創(chuàng)新思維能力的重要舉措。此外，無機化學實驗教學中，教師應該 要求學生如實記錄現(xiàn)象，提交原始數(shù)據(jù)，規(guī)范書寫實驗報告，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。

2注重學生實驗成績評價方法的改進

無機化學實驗成績分為兩部分，即平時成績(70%)和理論考核(30%)。理論部分可采取開卷或閉卷的形式，考査學生綜合知識掌握情況。平時總成績可根據(jù)每門實驗獨立打分，再取平均值。每門實驗成績又由預習報告（30%)、實驗環(huán)節(jié)(40%)、結(jié)果和報告（30%)三部分組成。預習主要參照學生預習報告完成情況和課堂回答問題情況。預習報告不能原封不動抄襲書本，應使用自己的理解與語言來書寫，預習報告未完成不允許實驗。實驗情況當屬重點考查環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)，教師重點考察學生實驗操作是否規(guī)范，是否具有節(jié)約水電、試劑，維護儀器和愛護公物的意識理念，及實驗是否有秩序，守紀律、講衛(wèi)生等良好的習慣。在學生開始實驗操作以后，教師不能只顧做自己的事情，而是應該加強對學生實驗過程的考核?？刹扇〉霓k法有：教師在課堂上認真觀察每位學生做實驗的過程，并做好相關(guān)記錄。目的有三個：一是及時掌握每位學生的實驗進度；二是及時發(fā)現(xiàn)不當操作，并給予當場糾正，對具有普遍性的較嚴重的問題可以立即提醒全班同學加以防范；三是及時發(fā)現(xiàn)操作非常規(guī)范、實驗認真的學生，給予表揚。另外，在巡視的過程中也能夠及時解答學生的疑惑，解決學生遇到的困難，比如有的學生儀器損壞，要及時為其更換等。課堂考察的結(jié)果最終可以給出相應的分數(shù)。實驗報告的內(nèi)容，應該包括實驗目的、實驗原理、儀器藥品、材料、實驗步驟、實驗結(jié)果與分析討論、思考題以及實驗小結(jié)等部分。實驗報告可以讓學生自行概括實驗內(nèi)容和原理，按流程圖、圖表等形式書寫，儀器裝置圖美觀，數(shù)據(jù)記錄準確，結(jié)果分析合理，有討論思考，有獨到見解。一份高質(zhì)量的實驗報告應具備內(nèi)容完整、條理清晰、數(shù)據(jù)豐富、實驗結(jié)果準確、分析合理等特點。此外，還應該對實驗環(huán)節(jié)及實驗報告具有突出表現(xiàn)的學生給予肯定和加分。綜合評價結(jié)果應及時反饋給學生，讓其盡早明晰實驗過程中的各種問題，并加以糾正，鼓勵學生勤思考、多動手，養(yǎng)成良好的實驗習慣及學習態(tài)度[3]。

3注重現(xiàn)代化教學手段的使用

教師可以將一些基本操作制作成微視頻，實驗前先讓學生認真觀看基本操作規(guī)范。還可以將污染較大、耗時較長、有毒有害的合成類實驗制作成多媒體或者視頻播放。這樣既能夠避免有毒有害物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害，同時又能夠保證實驗教學對理論教學的支撐性，使理論知識具備系統(tǒng)性。同時，如果實驗中出現(xiàn)問題或異?，F(xiàn)象，還可以讓學生借助圖書館、網(wǎng)絡搜索答案，進行實驗小結(jié)分析。此外，還可以讓學生盡早到專業(yè)數(shù)據(jù)庫中查閱相關(guān)的學術(shù)論文，在老師的幫助指導下撰寫化學小論文，以此培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和應用現(xiàn)代化信息手段的能力，為畢業(yè)論文或設計打好堅實的基礎。通過現(xiàn)代化教學，增強學生的學習興趣，提高學習的主動性，擴大化學視野，將化學前沿的知識滲透進人課堂，反過來提升對理論教學內(nèi)容的理解。大學化學實驗運用現(xiàn)代化教學手段，不僅能夠擴大課程容量，還可以培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代資源解決問題的能力。

4提倡綠色化學及微型實驗，節(jié)約能源保護環(huán)境

根據(jù)化學類權(quán)威期刊《綠色化學》的定義，綠色化學是指在制造和使用化學品時應當有效地利用原料，盡量消除生成的廢棄物和避免使用有毒和危險的化學品和化學溶劑。將綠色化學的新理念滲透進人化學實驗教學正逐步成為化學教育工作者追求的目標。微型化學實驗使用的化學試劑與對應的常規(guī)實驗相比少90%以上，從污染預防和環(huán)境安全的角度出發(fā)，大大減少了藥品用量；且反應在微型化的儀器裝置中進行，縮短了反應時間[5]。同時，由于微型化學實驗所需儀器具有獨特的優(yōu)勢，例如體積小，價格低廉，很容易在日常生活中找到替代品。無機化學實驗課程中有關(guān)元素性質(zhì)的鑒定實驗，使用試劑種類繁多，接近一百種試劑，且用量較大，相應廢氣廢液排放量也很高。因此，如果把這一部分實驗改進為微型實驗，將很大程度上減少了污染，節(jié)約了成本，縮減了經(jīng)費開支，并且還能夠減少水、電等能源的消耗。例如，我們可以把用試管反應的實驗改為在點滴板上操作，看到現(xiàn)象即可；將粗硫酸銅提純、硫酸亞鐵氨等實驗改為在微型儀器中進行。目前我們實驗室已對元素性質(zhì)鑒定實驗進行了改進，例如學生使用眼藥水瓶來取用藥品，大大減少了藥品的用量。即使如此，每次實驗結(jié)束，眼藥水瓶中還會殘留半瓶甚至更多藥品，如何進一步減少藥品取用量，減少浪費也是我們亟待解決的問題。微型化學實驗不僅能夠達到常規(guī)實驗同樣的實驗效果，同時在樹立環(huán)保觀念、節(jié)約能源、減少環(huán)境污染、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、培養(yǎng)解決實際問題能力等方面發(fā)揮重要的作用。

5結(jié)語

化學專業(yè)是目前發(fā)展較快的也是社會需求較大的專業(yè)之一。關(guān)于無機化學實驗教學，還有許多問題需要研究探討。在今后的教學工作中，要就存在的問題進行不斷地改進和完善，使無機化學實驗在理論教學中發(fā)揮更加積極的作用，也使實驗教學更加適應當前社會對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需求。通過不斷改進無機化學實驗課程的內(nèi)容，更有利于提升學生的學習樂趣，調(diào)動學生做實驗的積極性，提高學生解決問題的能力及綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。這意味著要求教師要不斷地學習提高自身的教育理論，提升教學技能，將化學實驗課程與實際問題相結(jié)合，使學生能夠在化學領域的學習過程中邁好堅實的第一步。

第8篇：材料專業(yè)的無機化學范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；創(chuàng)新能力；學習興趣；學習信息；解疑答惑

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0203-03

《無機化學》是化工、制藥、材料、冶金、礦物、生物、醫(yī)學檢驗、藥學等專業(yè)必修的一門重要基礎課，也是學習有機化學、物理化學、分析化學、藥物化學等的前提和基礎[1]。教學包括兩個層面的含義，即教師的“教”和學生的“學”，學生是學習的主體，我們本著以學生為主體，以提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標的思想，對《無機化學》的教學進行了不斷的探索。

一、善于利用不同環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

《無機化學》課程由基礎理論和元素化學兩大部分組成，它們相互滲透，組成課程的整體?；A理論部分，需要學生理解和應用的概念、原理多，而元素化學部分內(nèi)容龐雜、零散，需要記憶的材料多?，F(xiàn)在課堂教學的學時數(shù)非常有限，這不僅令教師感到難以教好，更讓學生感到枯燥難學。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣便成為提高教學效果的前提[2]。

1.重視緒論課。緒論是每門課程的開篇之作，起著引領整門課程的作用。但緒論課往往不被人重視，然而在實際教學中講好緒論課卻非常重要，往往能收到意想不到的效果。在緒論課中，我們會給學生簡單介紹化學特別是無機化學發(fā)展的歷史，學科的發(fā)展前沿與方向及前景，還會介紹本學科的學習方法等。這些介紹既能展現(xiàn)化學學科的全貌，說明化學各級學科及與其他學科的聯(lián)系，闡述化學科學的思想特點[3]，更能激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望，指導學生積極調(diào)整學習方法。

2.聯(lián)系專業(yè)特點。學生進入大學就十分關(guān)心所學專業(yè)的領域和前景，因此教學過程要結(jié)合專業(yè)特點，恰當聯(lián)系各專業(yè)實際，才能使學生在學習過程中真正體會到化學與所學專業(yè)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲望。但是由于教材、課時等的限制，這種聯(lián)系往往難以滿足學生的要求。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)例題和習題可以作為聯(lián)系專業(yè)進行教學的一個很好的切入點。首先，在選擇例題和習題時，充分考慮授課學生的專業(yè)，選擇與之相關(guān)的例題進行講解，選擇合適的習題作為作業(yè)。另外，還可以在例題或習題中適當加入一些既與習題相關(guān)，又能聯(lián)系專業(yè)的背景知識，這樣不僅在有限的課時內(nèi)豐富了學生的知識，又拉近了理論與實際的距離，自然能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

3.結(jié)合實驗進行教學?！稛o機化學》是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是本課程教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，具有理論教學不可替代的作用[4]。在理論教學的過程中適當結(jié)合實驗進行教學，不僅能豐富和活躍課堂，還能更好地調(diào)動學生學習化學的積極性。比如，在講到沉淀的轉(zhuǎn)化的時，可以結(jié)合學生們已經(jīng)做過的粗鹽提純實驗，讓他們思考為什么在實驗中加過量鋇離子去除硫酸根離子后一定要過濾，而不能等到下一步除鈣、鎂及過量鋇離子后一起過濾。這種聯(lián)系既能讓學生真正感受到理論與實際的結(jié)合，又能引導他們逐漸學會運用理論指導今后的實驗。

二、注重開拓各種途徑，獲取學生學習信息

學生是學習的主體，也是教學的中心，學生對知識的接受程度和掌握情況是教師教學的依據(jù)和方向。在教學的過程中，教師隨時掌握了解學生的學習情況非常重要。然而，由于大班教學，人數(shù)眾多，加之教學時數(shù)等的限制，不能像中學一樣經(jīng)常組織練習和考試，教師想要獲得學生學習情況就必須積極尋找其他途徑和渠道。

1.鼓勵學生提出問題，是獲取信息的首要途徑。大一的新生還不適應大學的教學，在學習過程中不可避免地會遇到很多不懂的問題，這就需要教師鼓勵學生提出問題，并提供多種途徑為學生答疑解惑。我們學校有很好的為學生答疑的傳統(tǒng)，為學生提供的答疑途徑也非常多，有課堂的適時提問，有課前、課間及課后的交流，有書面的提問，有每周固定時間和考前的答疑，還可通過電子郵件及網(wǎng)絡平臺等。教師在為學生答疑的過程中，對學生們的問題進行收集整理，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，還能掌握所教授知識中的難點，通過查閱相關(guān)資料，更能提高和豐富自己的專業(yè)知識，繼而在教學中有針對性地調(diào)整自己的講課思路和講述方式，讓學生更好地理解和掌握本學科的知識。

2.根據(jù)教學內(nèi)容引發(fā)問題，是獲取信息的必要途徑。大一學生往往還沿用中學的學習方法，中學學習的特點是對知識重記憶，輕理解，不懂應用。在實際中的表現(xiàn)就是能流利地背出很多概念或定義，卻不會做相應的習題。教師可以將這些知識點變成一個個的問題，拋給學生，通過課堂的交流了解他們對于每一知識點的掌握情況。然后再根據(jù)情況對概念或定義進行深入地剖析，幫助他們理解。最后在理解的基礎上，慢慢過渡到對知識的應用。比如學過標準摩爾生成熱和標準摩爾燃燒熱后，就可以將“為什么ΔfHm？專[H2O（l）]=ΔcHm？專[H2（g）]？”作為問題交給他們，以幫助他們更好地理解這一知識點。這樣既可營造良好的教學氛圍，增強教學效果，又提高了學生的學習能力。

3.批改作業(yè)和試卷分析也是獲取信息的有效途徑。結(jié)束每章的學習，我們都會給學生留適當?shù)淖鳂I(yè)。在批改學生作業(yè)的過程中，能發(fā)現(xiàn)學生學習存在的一些問題。每次考試后，我們都會進行仔細地試卷分析，認真考察每一道題的答題情況，分析學生出錯的可能原因，然后對這些進行收集整理，以便指導今后的教學。雖然這種信息有些滯后，但學生們在習題和考試中出的問題往往具有一定的代表性，對教師后階段的教學很有幫助。

三、研究采用多種方式，幫助學生解疑答惑

在教學的過程中，解答學生的疑問非常重要，其能幫助學生更好地理解和掌握已學知識，為后續(xù)知識的學習打好基礎。解答學生疑問，首先要分清楚問題的來源。一般來說學生們的問題主要有三個來源：一是由于對知識的誤解而產(chǎn)生的；二是由于學生的思維定式而引起的；三是由于基礎知識的不足而帶來的。然后，針對問題的來源采取不同的方式進行解答。

1.解答因?qū)χR的誤解而產(chǎn)生的問題。對于因?qū)χR的誤解而產(chǎn)生的問題，在備課時即可對這些地方進行特別的處理，聯(lián)系其他的相關(guān)知識，運用最容易讓學生接受的方式進行講述，讓學生消除誤解。例如，在學習多元酸堿的解離平衡時，學生們往往以為溶液中的H+離子或OH-離子指的是每一級產(chǎn)生的，不明白為什么第二級及以后的解離都要用總的H+離子或OH-離子濃度來計算。對于這一問題，就可以通過熱力學狀態(tài)函數(shù)的特點“狀態(tài)一定，狀態(tài)函數(shù)有一定值，而且是唯一值”，及多重平衡中同一物種的濃度相同等知識來消除誤解。

2.解答因?qū)W生的思維定式而產(chǎn)生的問題。對于因?qū)W生的思維定式而產(chǎn)生的問題，就需要教師多站在學生的角度去進行考慮，找出問題產(chǎn)生的根源，進而打破這種思維的定式。例如，在學習等壓反應熱和等容反應熱的關(guān)系時，對于理想氣體具有關(guān)系式：Qp=Qv+Δn（RT），在這里Qp是等壓反應熱，Qv是等容反應熱。同學們會習慣性地存在疑問，即上述關(guān)系式的成立是否需要滿足既等壓又等容的條件？實際上，上述方程式是由焓的定義式“H=U+pV”得到焓變與熱力學能變的關(guān)系式“ΔH=ΔU+Δ（pV）”，然后設計殊途同歸的兩條途徑，一條是等壓反應的焓變等于等壓反應熱，“ΔH=Qp”，再加物理變化過程；一條是等容反應的熱力學能變等于等容反應熱，“ΔU=Qv”，再根據(jù)同一始終態(tài)條件和理想氣體狀態(tài)方程，即等容過程的ΔH=Qv+Δ（pV），再加上物理變化過程，并通過設計的兩條途徑的同一終態(tài)，根據(jù)赫斯定律，并運用焦耳-湯姆遜實驗的結(jié)果，即“一定量的理想氣體，等溫的物理變化過程，ΔH=0”而最終得到Qp=Qv+Δn（RT）。這樣學生就比較容易接受。

3.解答因基礎知識不足而產(chǎn)生的問題。對于因基礎知識不足而產(chǎn)生的問題，如果是能夠臨時補充的基礎知識，通過適時補充后即可使問題得到解決；對于無法臨時補充的基礎知識，一方面可以通過一些淺顯的比喻等方式幫助理解，另一方面多強調(diào)知識的應用，適當弱化原理推導。例如，在熱力學中要用到很多公式，這些公式的推導大多需要高等數(shù)學的基礎，而大一學生的高等數(shù)學與《無機化學》課同時開設，所以在這些地方對公式的推導可以弱化，更多的是強調(diào)公式的應用。

現(xiàn)在，我國高等教育正在進行全方位的改革，人才的培養(yǎng)更加注重提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和競爭能力。如何適應現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需要，深化教育改革，提高教學質(zhì)量，還需要我們不斷探索、實踐、總結(jié)、交流。

參考文獻：

[1]梁彥瑜.無機化學教學中化學平衡問題的探析[J].中國校外教育，2012，9（3）：94，101.

第9篇：材料專業(yè)的無機化學范文

【關(guān)鍵詞】無機化學元素化學教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0204-02

元素的單質(zhì)及其化合物這部分內(nèi)容既豐富又重要，在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)無機化學教材內(nèi)容中占有一定比例，因為元素化合物知識與醫(yī)藥衛(wèi)生有著密切的聯(lián)系，它是高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育中無機化學教材內(nèi)容的重要組成部分。由于這部分內(nèi)容龐雜、知識量大，使學生感覺化學難學難記，以致產(chǎn)生厭學心理，如何提高學生學習元素化學的積極性、提高教學質(zhì)量，是我們化學教師應該探討的問題。

一、總結(jié)元素及其化合物性質(zhì)變化規(guī)律

元素化學內(nèi)容十分豐富，涉及到很多方面。衛(wèi)生職業(yè)教育無機化學教材注意選取重要的、有典型意義的、與醫(yī)學關(guān)系密切的元素化學知識編排成一定體系。因為元素化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、國防建設，特別是與醫(yī)藥衛(wèi)生有著密切的聯(lián)系。從認識論和教學論的要求看，要發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力，必須以這些生動、實際的知識為依托。再者，要保證化學教學的理論水平，也必須借助于元素化學知識內(nèi)在規(guī)律的推衍和概括。在元素化學教材內(nèi)容中首先介紹重點元素，然后以重點元素帶動整體內(nèi)容，體現(xiàn)了個別元素到元素族的過程。從元素概念看，從個別概念發(fā)展為集合概念；從元素性質(zhì)看，從個性到元素族的共性（通性）；從化合物知識看，從分散介紹到歸類介紹。教材內(nèi)容特別強調(diào)元素和化合物性質(zhì)在同一族元素中的變化規(guī)律。因此，通過歸納總結(jié)，既能加深學生對所學知識的理解，又能系統(tǒng)地掌握元素及其化合物的內(nèi)在變化規(guī)律。

二、以基礎理論為指導，突出性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系

學習元素化合物知識，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論及元素周期律為指導，有利于加深和鞏固學生對物質(zhì)變化的本質(zhì)和原因的理解，并能使學生逐步學會科學研究的一般方法，有利于能力的培養(yǎng)，同時又能加深學生對基礎理論的理解和靈活運用。

學習元素化合物知識，最重要的方法是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途。明確原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)，分子結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)決定用途和制法。在無機物的性質(zhì)中，氧化性、還原性、穩(wěn)定性是最重要的性質(zhì)，而這些性質(zhì)大多取決于元素所處的氧化態(tài)，抓住元素氧化數(shù)這一主線，可以使物質(zhì)性質(zhì)的學習、總結(jié)和掌握化繁為簡，變亂為序。因此在教學中，教師應根據(jù)基礎理論給學生概括出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在、制法和用途的內(nèi)在規(guī)律性，使學生學會運用這一化學思維方法去學習元素化學，以獲得系統(tǒng)的、扎實的元素化學知識。

三、與實驗相結(jié)合，理論聯(lián)系實際

元素化學實驗分為驗證實驗和離子鑒定實驗，元素的單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)若結(jié)合一些典型的實驗學習，不但能加深學生對知識的理解和記憶，還能提高學生的學習興趣。因此在實驗過程中，教師要盡可能地讓學生動手做實驗，引導學生正確觀察和描述實驗現(xiàn)象，并記錄下來，得出自己的實驗結(jié)果。

四、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習主動性

無機化學是高職高專衛(wèi)生職業(yè)教育的一門重要的基礎課程，為學生今后學習相關(guān)專業(yè)知識和職業(yè)技能奠定基礎，從而使學生具備所學專業(yè)的工作所必須的無機化學基本知識和基本技能。由于元素化學部分內(nèi)容繁雜，學生對這部分內(nèi)容的學習往往會產(chǎn)生厭學心理，因此教師應注意培養(yǎng)學生學習興趣。因為興趣是最好的老師、是學習的直接動力，只有當學生對元素化學內(nèi)容有了濃厚的興趣，學生才能在課堂上認真聽課、積極思考，課后才會主動去鉆研、去探索。

激發(fā)興趣的方法很多，例如有探索性和趣味性的實驗、引人入勝的新課導入、懸念式的課堂結(jié)尾、生動的語言、形象的比喻、聯(lián)系醫(yī)藥衛(wèi)生實際的素材以及多媒體教學的應用等。

五、運用多媒體手段，強化學生形象思維

化學是一門實驗科學。傳統(tǒng)的課堂教學在給學生提供感性材料方面有很大的局限性。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，運用計算機進行多媒體教學蓬勃地發(fā)展起來。多媒體在元素化學教學上的應用，使教學內(nèi)容生動、形象、感染力強，能引起學生對元素化學內(nèi)容的興趣和注意；能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足；通過圖形、文字、動畫等多媒體信息，可使枯燥的理論變得形象和直觀。由于高速緩慢的攝影技術(shù)和錄像機的快、慢、倒等，可使學生緩慢地看到快速的變化，也可以在短暫的時間里看到緩慢的變化；對沒見過的、看不見的東西，可以通過映象使其形象化；對立體模型以及立體照片便于學生掌握構(gòu)成該物質(zhì)的分子、原子或離子等在空間的排布，可以增強學生的感性認識，幫助學生理解一些抽象問題，激發(fā)學生的形象思維和學習興趣。當然，多媒體教學是教學的輔助手段之一，傳統(tǒng)教學與多媒體教學各有功用、互相補充，正確處理好兩者的關(guān)系，恰當配合，才能把傳統(tǒng)教學課和多媒體教學課都上得生動活潑，興趣盎然。

參考文獻：