數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；困惑；思考

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對我國的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，還要注重課堂與實踐相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代教學(xué)手段和最新的教學(xué)設(shè)備對特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)的過程發(fā)揮特殊教育學(xué)校的優(yōu)勢，能夠突出體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)。因此，針對特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑，要及時轉(zhuǎn)變舊有的教育理念和注重數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，以此來實現(xiàn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學(xué)生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進(jìn)老師班上的學(xué)生，在上數(shù)學(xué)課時，老師所講的知識重點智障學(xué)生不能很好地理解，并且老師在學(xué)生進(jìn)行溝通時注意力不集中，大多數(shù)學(xué)生聽不進(jìn)去老師的話，如果這種情況不給予解決會導(dǎo)致沒有辦法上課。與此同時，智障學(xué)生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認(rèn)理解和作出合理的反應(yīng)，以至對外界的刺激會作出很原始的反應(yīng)，導(dǎo)致與老師的溝通出現(xiàn)困難。2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板。由于班上的學(xué)生年齡大小不一樣，所以很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法死板，不會靈活利用，比如在教數(shù)學(xué)乘法公式時，很多學(xué)生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進(jìn)行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進(jìn)行計算。3.學(xué)生對所學(xué)的知識記不住。在特殊教育中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常記不住所學(xué)的知識?？赡苁且驗閷W(xué)習(xí)的方法過于死板，又不能靈活地利用所學(xué)的知識，從而導(dǎo)致記不住所學(xué)的知識。另外，一些老師也會經(jīng)常忽視對教材的研讀，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中所教授的內(nèi)容與實際需求不符合，以至于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。

二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

1.選擇多種不同方式的教學(xué)手段。在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇合理的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。所以說科學(xué)有效地教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進(jìn)作用。除此之外，老師在教學(xué)的過程中要正確認(rèn)識到特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細(xì)心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多加指導(dǎo)和講解。與此同時，針對學(xué)生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學(xué)生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學(xué)生的情況對題目多讀幾遍，幫助學(xué)生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數(shù)學(xué)實際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，合理地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。2.拉近教材與實際生活的距離。對一些特殊學(xué)生來說，他們接觸的實際生活機(jī)會相對來說比較少，這也就導(dǎo)致他們對生活中存在的數(shù)學(xué)知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)。比如針對智障學(xué)生，可以在教育內(nèi)容的安排上要照顧學(xué)生的接受能力，使絕大多數(shù)學(xué)生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學(xué)生可體會到學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，用手語和具體的事物進(jìn)行教學(xué)，拉近課堂與實際生活的距離，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。與此同時，要想讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識點，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對知識點的記憶力。綜上所述，本文針對特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，人們對特殊教育事業(yè)的關(guān)注度也越來越高，并且已經(jīng)有很多的相關(guān)教育研究工作者已經(jīng)提出了建議和意見，以此來提高特殊教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳娟.特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一次成功嘗試[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報2015.12（52）：456-457

[2]田寅生、方俊明.特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)狀.成因及對策研究[J].中國特殊教育.2015.12（14）：123-126

[3]周超.淺析特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].赤子.2015.12（72）：145-146

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思教學(xué)；課堂

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)法是基于課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中及課堂教學(xué)后之間的關(guān)聯(lián)性，通過課前的準(zhǔn)備，課中的學(xué)習(xí)，進(jìn)而課后進(jìn)行反思，讓學(xué)生所學(xué)到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學(xué)習(xí)才算有效。反思在課程學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協(xié)作，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)課程的特點。

一、案例分析

（1）《退位減》的反思教學(xué)法。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節(jié)課時注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，從教學(xué)流程上看較順利，但從學(xué)生實際練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關(guān)注了學(xué)生的參與度，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節(jié)課，感覺非常好?？墒?，學(xué)生的作業(yè)中還是有很多問題。

在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突破口，處理恰當(dāng)將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進(jìn)行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。在這個案例中，教師的課后反思簡單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒有及時進(jìn)行反思，處于應(yīng)付狀態(tài)。這節(jié)課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學(xué)生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問題，哪些問題？這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應(yīng)該及時記錄的內(nèi)容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實效性與針對性。

（2）《角的初步認(rèn)識》的反思教學(xué)法。教師上完二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數(shù)學(xué)中的角，學(xué)生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關(guān)這部分內(nèi)容學(xué)生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學(xué)生能夠理解，還需要進(jìn)一步加強。

教師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優(yōu)點，但對課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學(xué)缺乏指導(dǎo)和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關(guān)這個結(jié)論學(xué)生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點，但是仍有學(xué)生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進(jìn)行分析，思考如何面對全體學(xué)生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學(xué)能力。可見，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學(xué)水平的途徑之一。

二、反思教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學(xué)中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經(jīng)驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進(jìn)自己的教學(xué)研究呢？

（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應(yīng)付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學(xué)的能力除了來自教育理論的指導(dǎo)外，更多的則來自于對自身長期教學(xué)實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經(jīng)驗，在反思中形成教育智慧。“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。

（2）掌握課后反思的基本原則。①及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當(dāng)上完一節(jié)課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學(xué)的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當(dāng)。②真實性原則。在教學(xué)研究中真實記錄自己的教學(xué)反思過程和教學(xué)效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進(jìn)行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。

課堂教學(xué)要有理論知識的支持和先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)。教師要善于思考課堂教學(xué)過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導(dǎo)新的教學(xué)實踐，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮。善思考的習(xí)慣一旦形成，教師將逐漸走上專業(yè)化成長的道路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在課后對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的腦海中，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)起來也顯得更輕松。

如果能及時和同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)時代走進(jìn)我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結(jié)果如果有漏洞，就會出現(xiàn)邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結(jié)果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現(xiàn)邏輯錯誤，就成為了一種空想。所以，教師應(yīng)該及時把課堂教學(xué)過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。

教師課堂教學(xué)中面對的是天真活潑的學(xué)生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學(xué)決策具有不可預(yù)見性。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思是一個能動的謹(jǐn)慎的認(rèn)知加工過程，也是一個與情感和認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2013（14）.

[2]侯喜茹.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[J].學(xué)

苑教育，2013（16）.

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試周刊，2013（44）.

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)詩詞

新課改實施以來，數(shù)學(xué)教學(xué)得到了很大改觀。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要完成書本上的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。那么，如何變呆板、緊張的數(shù)學(xué)教學(xué)為活潑、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為當(dāng)下農(nóng)村數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

華夏五千年悠悠歷史，文化底蘊深厚，文化瑰寶更是耀眼。唐詩宋詞元曲，都是無價的文化寶物。我們國家的詩詞是最美的。若能將數(shù)學(xué)知識運用其中，可能會有峰回路轉(zhuǎn)的收獲。數(shù)學(xué)大師丘成桐說：“數(shù)學(xué)并不枯燥，而是我們把它教枯燥了?！备鶕?jù)自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)與詩詞的關(guān)聯(lián)可以從以下幾方面挖掘。

一、教學(xué)內(nèi)容中的詩詞

數(shù)學(xué)的抽象性構(gòu)成了它區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。將數(shù)學(xué)知識與詩詞結(jié)合，可以化抽象為具體，化呆板為生動，既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情景。

例如，清初女詩人吳絳雪有一首轆轤回文詩：鶯啼岸柳弄春情，柳弄春情夜月明。明月夜情春弄柳，情春弄柳岸啼鶯。全詩共十個不同的字，描繪了一幅唯美圖。妙的是詩的上兩句倒著讀過來就是詩的下兩句，可謂數(shù)學(xué)上標(biāo)準(zhǔn)的對稱。

又如，“單車欲問邊，屬國過居延。 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然?！痹娋渲械摹按竽闭菙?shù)學(xué)中的平面的化身，多么潔凈的世界；“孤煙直”也正是數(shù)學(xué)中的直線的表示，多么寧靜的畫面；“長河”數(shù)學(xué)中的曲線；“落日圓”數(shù)學(xué)中的圓。

這些數(shù)學(xué)中枯燥、簡單的元素，已經(jīng)被詩人化為美妙、精巧，給人們勾畫出了一幅美麗的畫卷。在講授直線、曲線、平面、直線與圓的關(guān)系中，我多次引用。

二、教師語言中的詩詞

在教學(xué)中，教師除了用專業(yè)術(shù)語向?qū)W生傳授知識外，還可恰當(dāng)?shù)剡\用詩詞點綴數(shù)學(xué)課堂，有時可以起到畫龍點睛的作用。

例如，在講“三視圖”時，教師可以可引用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩來形象地說明。對同一個問題，從不同的角度研究，可得到不同的結(jié)果。

應(yīng)用題的解決是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，學(xué)生往往感到枯燥、困惑。剛接觸題目，未弄清題意，不知如何下手，正如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”；經(jīng)過一番分析，抓住問題本質(zhì)，解決主要矛盾，好似“射人先射馬，擒賊先擒王”；苦思良久，終于有了頭緒，但還要繼續(xù)思考，猶如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”；困惑之后找到思路，恰似“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；不經(jīng)意時，偶得一法，使問題順利完成，得以解決，就像 “踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。此時，學(xué)生心情舒暢，興奮不已，則有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的感覺。

三、學(xué)生評價中的詩詞

在教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，難免會遇到各種煩惱和挫折，此時教師的疏導(dǎo)猶如黑暗中的光明。在教學(xué)過程中，教師若能適時地引用淺顯易懂、瑯瑯上口的帶有格言警句性質(zhì)的詩詞，學(xué)生不僅樂于接受，而且還能增強說服力。

例如，教師可以用“少壯不努力，老大徒傷悲”來勉勵學(xué)習(xí)不刻苦的學(xué)生，用“學(xué)習(xí)如春之禾，日不見其增，而月有所長，年有所獲”來引導(dǎo)，用“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”來警戒，用“欲窮千里目，更上一層樓”來鼓勵等。

四、習(xí)題中的詩詞

在常規(guī)習(xí)題設(shè)置中，教師往往編制的都是傳統(tǒng)題型。其實，在我國的數(shù)學(xué)寶庫中，有許多以詩詞形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題目。如能將他們引入教學(xué)，可為課堂注入生機(jī)，令數(shù)學(xué)多一份親切，教學(xué)多一份趣味。

例如，棲樹一群鴉，鴉數(shù)不知數(shù)；三只棲一樹，五只沒去處；五只棲一樹，閑了一棵樹。請你仔細(xì)數(shù)，鴉樹各幾何？

解析：設(shè)有樹x棵，可知有鴉（3x+5）只。

由題意知，3x+5=5（x-1）， 解得 x=5。

所以3x+5=20。

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！惫浪銖脑瓉泶缶V中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著積極探索，但是由于我國的計算教學(xué)歷來重視運算技能和技巧的訓(xùn)練，強調(diào)計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)？估算是學(xué)生應(yīng)該具有的一種重要的計算技能，具有重要的應(yīng)用價值。一方面數(shù)學(xué)計算時的快速運算、判斷的需要；另一方面估算形成的“數(shù)感”對計算能力、問題解決能力以及對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行合情合理的判斷和推理能力有著重要作用。因此，估算教學(xué)對于學(xué)生估算意識和估算能力的養(yǎng)成，對于提高他們觀察、處理、解決實際問題的能力，具有十分重要的價值。

一、估算教學(xué)中的困惑

教師自身對估算教學(xué)的認(rèn)識不夠到位，還是抓著老的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于估算教學(xué)只是走過場。沒有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對估算教材進(jìn)行重組、處理，導(dǎo)致估算教學(xué)的失敗。因此，在估算教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生對數(shù)學(xué)精算占優(yōu)勢的現(xiàn)實背景出發(fā)，重新處理好教材內(nèi)容，使學(xué)生自覺地跳出精算的思維框架，喚起學(xué)生內(nèi)在的估算意識。有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使學(xué)生感受到估算在日常生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生的估算技能。

估算教學(xué)中針對教師方面的困惑就有很多，如：①在小學(xué)階段估算都包括哪幾種形式，每種形式的估算方法有什么不同；②估算如何與筆算相結(jié)合；③如何評價估算方法與結(jié)果的正確性；④估算結(jié)果能是準(zhǔn)確值嗎？

估算從學(xué)生角度來講，有以下幾處方面的困惑：

1.學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)估算，感受不到估算的必要性。學(xué)生是在認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)之后，再學(xué)習(xí)“加減法的估算”這部分內(nèi)容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯學(xué)生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果，學(xué)生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學(xué)生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象?！跋人愫蠊馈爆F(xiàn)狀存在。這種狀況在新課改剛開始幾年存在的相當(dāng)多，目前仍然部分存在。主要原因是學(xué)生估算速度慢于精算計算，估算能力不強造成的。

2.學(xué)生不明白為什么要運用估算，體會不到估算的優(yōu)越性。學(xué)生會估算而不會用估算。我們通過探討都知道在估算教學(xué)時估算意識的培養(yǎng)與估算能力的培養(yǎng)很重要。但實際教學(xué)中，我們往往更重視估算能力的培養(yǎng)，或者說是更重視“如何估算”的問題，這主要是受課堂教學(xué)實踐的限制和應(yīng)試教育觀念的影響，我們在這種狀況下培養(yǎng)出來的學(xué)生是會估算而不會用估算。估算學(xué)習(xí)是貫穿于數(shù)的認(rèn)識和計算的各個活動中的，與其它計算教學(xué)知識密不可分。

3.學(xué)生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計算要準(zhǔn)確，計算結(jié)果是唯一”的觀念。而估算是不需要準(zhǔn)確的計算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)估算的心理障礙，其心理特點和年齡特點導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機(jī)械。

4.學(xué)生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法。估算還要先轉(zhuǎn)一個“彎”，再進(jìn)行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運用，對學(xué)生的綜合要求較高。

二、解決估算教學(xué)中存在問題的策略

1.教師數(shù)學(xué)教學(xué)理念特別是估算教學(xué)理念的更新。教師在教學(xué)理念上需要更新：必須認(rèn)識到估算為判斷口算和筆算結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，有利于人們事先把握運算結(jié)果的范圍，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要途徑。主要是對教師的教學(xué)理念進(jìn)行了理l生的闡述，我們需要比較先進(jìn)的教學(xué)理念，教師需要設(shè)置較為真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“真情境”中學(xué)習(xí)，也就是說，情境的設(shè)置需要有一定的實際價值，這樣學(xué)生的估算意識才有可能得到很好的發(fā)展。系統(tǒng)掌握估算方法和估算策略，把估算教學(xué)和學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來。如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這類問題的解決，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識呢？教師要有意識地結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有步驟地將估算與解決生活中的有關(guān)問題聯(lián)系起來，逐步滲透，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識。

2.尊重學(xué)生思維，注重估算方法的多樣化。無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結(jié)果。但隨著學(xué)生社會生活經(jīng)驗的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標(biāo)》也提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計算，也會出現(xiàn)多種估算方法。估算與生活實際聯(lián)系緊密，估算與其他數(shù)學(xué)知識也密不可分。

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

關(guān)鍵詞： 新課程 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面都發(fā)生了深刻變化，這在使數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展更科學(xué)合理的同時，也給數(shù)學(xué)教學(xué)的開展帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生都必須作出相應(yīng)的努力，盡快適應(yīng)新課程的要求，扮演好新課程標(biāo)準(zhǔn)下自己的新角色，還要在教學(xué)實踐中不斷探索，尋找科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的數(shù)學(xué)教學(xué)的變化

1.教材內(nèi)容上的變化

新課改之后，數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活和科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系更密切，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理論聯(lián)系實際的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教材的模塊分布有變化，整體難度也有所增加。比如，初中數(shù)學(xué)的原教材分為代數(shù)和幾何兩個方面，新課程改革之后，教材分成數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等四個部分。

2.教學(xué)模式上的變化

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的重要組成部分，新課程的逐漸推廣必然帶來教學(xué)模式的改變。

（1）教學(xué)主體的角色改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是教師教學(xué)的輔助者，被動地接受老師傳授的知識。新課程改革之后，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，學(xué)生成為課堂的主體。作為新課程改革的具體實施者，數(shù)學(xué)教師必須盡快適應(yīng)這種變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，掌握合理的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（2）課堂教學(xué)模式的改變。課堂教學(xué)模式的改變主要體現(xiàn)在新課教授和課堂練習(xí)上，在新課教授中，主要有三種模式的教學(xué)：“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式、“探究式”的教學(xué)模式和“結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式?！耙龑?dǎo)式”的教學(xué)模式要求老師扮好“引導(dǎo)者”的角色，區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中，要注意新課的導(dǎo)入，比如：設(shè)計與課題相關(guān)的現(xiàn)實事件、典故或問題情境，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中；“探究式”的教學(xué)模式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)恼n題供學(xué)生研究，讓學(xué)生在探究問題的過程中尋找答案、學(xué)習(xí)新知識，比如：給出一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生以小組的方式探討問題的解法；“結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的構(gòu)建能力和主動性，使知識體系以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思考的同時，與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，最后對知識有一個總體的概括，也就是對知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識知識的本質(zhì)，對所學(xué)的東西有深層次的了解。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的困惑

一個新事物的出現(xiàn)，必然會帶來爭議和困惑，它自身的發(fā)展過程也必然是在曲折中發(fā)展，在困惑中探索，在探索中進(jìn)步。新課程改革以后，新的理論觀念對傳統(tǒng)的教學(xué)方法造成很大的沖擊，舊的方法淘汰，新的方法還未真正成型。比如，教材的制定者不知道如何編排其中的部分知識，原教材中的某些部分被刪去，使得前后難以銜接。此外，新課改要求學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在實施過程中，教師如果過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，可能會影響課堂教學(xué)秩序，因此，在這個度的把握上也有難度。

如何才能更好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的各種困惑，是當(dāng)前亟須解決的重要問題。如在學(xué)習(xí)勾股定理的過程中，學(xué)生由于自身的理解有限，使得他們在根據(jù)圖形，分析勾股定理理念的時候難以掌握重點，從而影響到自身的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生對于勾股定理這個概念很難理解，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下正可以用多媒體幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。因此，教師應(yīng)注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識形象化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略

1.形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

在新課程改革下，首先要更新教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，教師和學(xué)生要明確自己在教學(xué)中的角色，學(xué)生是主導(dǎo)者，教師是組織者和引導(dǎo)者，兩方都要逐漸適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，并在以后的教學(xué)過程中扮演好自己的角色。教師作為學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生帶入合適的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高獨立解決問題的能力。

“外因”對事物的發(fā)展具有影響作用，而真正決定事物發(fā)展的是“內(nèi)因”，因此，決定新課程改革的最終效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是學(xué)生。學(xué)生在明確自己的身份后，要積極主動地發(fā)揮主觀能動性，積極響應(yīng)配合老師的引導(dǎo)，緊跟老師的教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

老師和學(xué)生應(yīng)該是一種平等、友好、互助的師生關(guān)系。他們在人格上平等，老師和學(xué)生要相互尊重，不能出現(xiàn)侮辱人格的情況，即使是學(xué)生在學(xué)習(xí)上出錯，成績不理想，老師也不能對學(xué)生進(jìn)行人格侮辱，更不能體罰學(xué)生。學(xué)生對老師也是一樣，要尊重老師；在生活中老師和學(xué)生要保持友好的關(guān)系。在日常生活中，學(xué)生和老師應(yīng)該保持朋友的關(guān)系，這有利于培養(yǎng)師生感情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增進(jìn)老師對教育的熱愛；在學(xué)習(xí)上老師和學(xué)生要相互幫助，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的優(yōu)勢，教師經(jīng)驗豐富、知識全面，學(xué)生思維活潑，善于創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生要加強交流，相互學(xué)習(xí)，取他人之長，共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

2.編訂合理的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在編寫數(shù)學(xué)教材時，一方面，要注意教材內(nèi)容，在符合新教改要求和學(xué)生的群體特點的基礎(chǔ)上，還要密切聯(lián)系實際，體現(xiàn)時代特點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以實現(xiàn)學(xué)以致用，還要盡量體現(xiàn)教材內(nèi)容的先進(jìn)性，也就是說盡量將知識與現(xiàn)代科技手段聯(lián)系起來，讓現(xiàn)代科技能夠輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高學(xué)科的全面性及與其他學(xué)科的融合，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。另一方面，要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性，也就是在教材的編排上多設(shè)置一些開放性的題型。題目的答案不唯一，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的探究能力，暢所欲言。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以營造一種寬松活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心理。其中，在設(shè)置開放性題型時，要注意題目所涉及的內(nèi)容要符合實際，足夠新穎，而且要符合學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生所喜愛，是學(xué)生樂意學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。

3.制定正確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出多元化的特點。在社會主義現(xiàn)代化的進(jìn)程中，社會需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，學(xué)校要培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。數(shù)學(xué)是一個單一的學(xué)科，但是新課改要求，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要在多個方面的能力上都有所提高，比如知識技能、思維能力、情感態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、團(tuán)體合作能力，甚至是正確價值觀的形成，這就是教學(xué)目標(biāo)多元化的體現(xiàn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)中保持清醒的頭腦，循序漸進(jìn)，將目標(biāo)逐一實現(xiàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4.運用先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段

傳統(tǒng)授課一般都是在普通教室進(jìn)行，老師說、學(xué)生聽。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多科技教學(xué)設(shè)備，比如多媒體教室、計算機(jī)、計算器。數(shù)學(xué)教師要充分利用這些教學(xué)資源，這不僅能夠提供給學(xué)生一種新鮮的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效率，比如多媒體教學(xué)避免了老師在黑板上的大量書寫，還使得一些數(shù)學(xué)變量之間的關(guān)系以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解。計算機(jī)和計算器的使用提高了學(xué)生計算的速度和質(zhì)量，這些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用，使數(shù)學(xué)教學(xué)充分享受到了現(xiàn)代科技的優(yōu)越性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技的接軌。比如，在學(xué)習(xí)圓錐的側(cè)面展開圖時，如果僅是在黑板上畫出圖形，則學(xué)生很難看懂，而且立體感不強，但如果在學(xué)習(xí)過程中，教師將圓錐的側(cè)面展開圖通過多媒體動畫的形式放出來，那么就能夠?qū)⒊橄蟮膱D形變得形象化，讓學(xué)生夠更容易理解。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的立體感，還能夠促使學(xué)生學(xué)會用多媒體解決數(shù)學(xué)難題，以便更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，所有數(shù)學(xué)教學(xué)主體都要適應(yīng)教學(xué)各個方面的變化，適應(yīng)新形勢的要求，充分享用新教改的優(yōu)勢，以新的理念、新的姿態(tài)投身于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文小紅.新課改下怎樣使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（10）.

[4]趙步林.淺談新課程背景下數(shù)學(xué)教師的觀念[J].學(xué)周刊，2011（13）.

[5]曹巧寧.標(biāo)新立異——淺談新課標(biāo)下的高效數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）.

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；困惑；情感因素

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)之母、數(shù)學(xué)是思維的體操，它是一門研究數(shù)與形的學(xué)科，它在生活中無處不在。在以往的教學(xué)、學(xué)習(xí)中，往往過于注重定理、概念的抽象意義，有時卻拋卻了它廣泛的應(yīng)用性，如果把抽象的概念、定理進(jìn)行恰當(dāng)比方，讓學(xué)生感知其在生活中的意義，那么數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用將對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有所推動。課堂教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動本身的追求。

一、建立好情感氛圍

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度往往和他們的情感氛圍及距離有很大關(guān)系，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教教師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)，敢于大膽地去探求、去思考。作為教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們打成一片，在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，要對學(xué)生的方方面面有所了解，從而建立好師生關(guān)系，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中要平等，要面向全體施教，不能偏愛少數(shù)人，對于基礎(chǔ)非常薄弱的更要多去關(guān)心。

二、對學(xué)生有正確評價

學(xué)生如何走出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困惑，與學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度好壞、情緒波動、心境優(yōu)劣及教師對學(xué)生的正確評價都是緊密相連、不可分割的。在數(shù)學(xué)教與學(xué)中，我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某個思路或計算方法被教師認(rèn)可后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出他們的喜悅，找到了成就感，產(chǎn)生進(jìn)一步去探討問題的興趣。教學(xué)中教師不能有統(tǒng)一對待的思想，要因材施教，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進(jìn)步。對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，但不是另眼相看。只有進(jìn)行正確、科學(xué)、合理的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)，從而更進(jìn)一步擺托數(shù)學(xué)的困惑。

三、對學(xué)生取得成果的肯定

學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦取得成績（當(dāng)然是多方面的，比如考試好了、作業(yè)肯寫了、能主動去探討問題了等），學(xué)生有了這樣的成績教師就要及時給予表揚和肯定。成功得到肯定后是學(xué)生走出數(shù)學(xué)困惑的一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望。當(dāng)然，要使學(xué)生獲得成功，取得成績，教師必須設(shè)計好探索數(shù)學(xué)知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問的方式與技巧，使不同智力水平的學(xué)生都能有所為，不能有力所不及的。當(dāng)學(xué)生在解決學(xué)習(xí)過程中遇到困難問題時，要根據(jù)具體情況適時、有效地幫助和引導(dǎo)他們，使他們都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。這樣離擺脫數(shù)學(xué)的困惑還會遠(yuǎn)嗎？

總之，我們在教與學(xué)中不斷地改進(jìn)教法，不斷地適應(yīng)新課改的要求，不斷地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法也是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，往往是間接的知識，是抽象化、形式化的知識，這些知識是在前人探索和實踐的基礎(chǔ)上提煉出來的，一般不包含探索和思維的過程，作為教育者應(yīng)去啟發(fā)學(xué)生勤于思考，善于思考，找出其變化規(guī)律、性質(zhì)的相似之處，時刻想到生活離不開數(shù)學(xué)，逐步將知識融會貫通。想到學(xué)不好數(shù)學(xué)走上社會簡直一切都很模糊，與其到時那么困難，不如現(xiàn)在想點法子，跟教師、可以學(xué)的同學(xué)學(xué)，真正從思想上擺脫困境，走出數(shù)學(xué)的困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

教師通過預(yù)先制作CAI，可以對教學(xué)過程進(jìn)行實時控制，隨時隨地根據(jù)上課需要，出現(xiàn)所需的文字、圖片等等，從而豐富教學(xué)手段，拓展師生交流，提高課堂效率。

運用信息技術(shù)教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)手段的優(yōu)化。計算機(jī)以低耗、高效的特點代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，受到一線教師的青睞。

首先，信息技術(shù)的強大演示功能提高了有效教學(xué)時間，把教師從大量的板書中“解放”出來。特別是運用多媒體進(jìn)行課堂練習(xí)，增加了練習(xí)密度。并且，在有效的教學(xué)時間內(nèi)能夠提供多樣化的題型，滿足知識的鞏固和應(yīng)用。筆者就在三年級數(shù)學(xué)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué)中設(shè)計了“青蛙過河”的基本筆算練習(xí)題，“數(shù)學(xué)小法官”的判斷題練習(xí)，“數(shù)學(xué)小博士”的改錯題。只有借助多媒體的演示功能，才能完成大容量全方位多角度的練習(xí)，提高教學(xué)效率。

其次，借助多媒體的演示，擺脫了一些傳統(tǒng)教具的束縛，讓更多學(xué)生通過計算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。例如《平行四邊形的認(rèn)識》教學(xué)，由于傳統(tǒng)教具釘子板數(shù)量的不足，一般傳統(tǒng)教學(xué)中只是教師演示，部分學(xué)生感知體驗“圍一圍”的過程。利用flash制作的課件可以模仿傳統(tǒng)的釘子格圖圍出各種“平行四邊形”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教室，利用課件可以大膽體驗到平行四邊形對邊相等的特點。從教學(xué)空間和時間的角度看，信息技術(shù)使教與學(xué)的環(huán)境都發(fā)生了根本性的變革。

信息技術(shù)的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的數(shù)學(xué)課都運用信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)作為教學(xué)的主要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與取材相適應(yīng)、與學(xué)生的生活實際相適應(yīng)、與學(xué)生的認(rèn)識水平相適應(yīng)。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師先用計算機(jī)展示一幅圖像清晰，色彩鮮明的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，大江的楓葉、美麗的蝴蝶、青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發(fā)現(xiàn)很多美景。同時，電腦抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們的特點。這樣美的畫面和學(xué)生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起，引起了學(xué)生們的審美感，歡悅的笑容在他們臉上綻開，他們饒有興趣地進(jìn)入了求知境界。

多年教學(xué)，一個問題一直困惑著我――數(shù)學(xué)的抽象性，使學(xué)生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策。到底怎么解決這種困惑，怎樣使小學(xué)生形象理解抽象的數(shù)學(xué)概念？信息技術(shù)在教學(xué)中的利用，使我眼前一亮，這不正是解決問題的切入口嗎？利用多媒體把數(shù)學(xué)知識同小學(xué)生的生活聯(lián)系起來，發(fā)揮現(xiàn)實生活中可觸可見、真實、形象的優(yōu)勢，化解抽象概念。

新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，教師在組織教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中喜聞樂見的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)而掌握書本中的知識點，使抽象的概念變得通俗易懂，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。而利用生活情景以及生活現(xiàn)象來教學(xué)就必須利用信息技術(shù)來順利完成。

將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，只是一種手段，目的是為更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們在利用信息技術(shù)時，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮教學(xué)的實用性，在實用的基礎(chǔ)上再考慮切近生活的實際性和課件的美觀性，而不宜把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。教師與小學(xué)生之間言語的及時交流，組織探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，是任何現(xiàn)代化工具都不可替代的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上板書重點內(nèi)容時，正是學(xué)生審題、思考的時間，而且重點內(nèi)容還可以始終保留。一味地利用信息技術(shù)，不給學(xué)生留足思考時間，表面上看整堂課學(xué)生活躍、師生配合協(xié)調(diào)，做到了以學(xué)生為主，其實，課后，學(xué)生腦海里多是課堂中熱鬧的場景，完不成接收知識的要求。

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

一、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是我們教學(xué)的直接對象也是學(xué)習(xí)活動過程中的主體，要使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)精神，讓他們自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，以便積極主動地探索知識，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們首先要營造和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡教師，敬佩老師，進(jìn)而喜歡老師上的數(shù)學(xué)課；其次要尊重學(xué)生多給學(xué)生以鼓勵，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢問敢發(fā)言，形成一種情趣融融、和諧的教學(xué)氛圍；還有就是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。北京數(shù)學(xué)特級教師吳正憲提出的要給學(xué)生愛吃的、有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)，給我們數(shù)學(xué)教師很多啟示。

吳正憲老師的課為什么能吸引住學(xué)生？這原因是多方面的，但我認(rèn)為她首先抓住了學(xué)生興趣，讓學(xué)生先喜歡上數(shù)學(xué)是其中的原因之一。

二、采用多種教學(xué)手段，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

當(dāng)今社會，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的多樣化，為我們課堂教學(xué)帶來了很大的方便。還有重要的一點就是對激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著積極的作用。所以我們教師在教學(xué)中要正確選擇和使用教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識，幫助他們學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)他們提出問題，分析問題，解決問題的能力，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心理，又提高學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)融入實際生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)實意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師就應(yīng)該將學(xué)生平時生活中遇到的一些問題巧妙地與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知并親近現(xiàn)實的生活，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，讓生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀，使學(xué)生感悟，數(shù)學(xué)是如何幫助他們解決現(xiàn)實生活中存在的問題的，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)存在的價值和意義。

四、維持學(xué)生興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑答疑

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、培養(yǎng)和增強都與學(xué)生課堂與老師教學(xué)活動參與程度密切相關(guān)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，無疑對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著不容忽視的積極意義。創(chuàng)造性思維就是從好奇和提出問題開始的，有了困惑，才能進(jìn)一步去深入地思考，才能想辦法去找出發(fā)人深省的問題，找到解決問題的辦法，讓學(xué)生充分認(rèn)識事物，就必須得讓學(xué)生對困惑的事物提出問題，這樣才能激發(fā)同學(xué)們?nèi)シ治鏊伎肌Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師要善于巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不盲從現(xiàn)有知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，既激發(fā)了同學(xué)們對知識的渴望，又聯(lián)系了實際生活加深體會印象，學(xué)生的主導(dǎo)地位得以充分的體現(xiàn)，思維能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展，解決實際問題的能力有了更好提高，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為，提高課堂學(xué)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝ゼぐl(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，不僅可以集中同學(xué)們的注意力，啟發(fā)同學(xué)們的思維，更有利于培養(yǎng)同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性，同時在日常的教育教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該充分肯定同學(xué)們所提出的問題并且耐心地給予詳細(xì)的解答，努力去培養(yǎng)同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，因為同學(xué)們是否具有適宜的充分自信，將直接影響他們學(xué)習(xí)活動過程中的興趣性，也是積極性和效果性的必要條件。教育工作者激發(fā)學(xué)生提出問題的另一途徑就是善于引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，如何運用所學(xué)知識去解決問題，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或鼓勵，從而維持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、增加學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生思維過程

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑問題范文

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0097―01

“思維從疑問和驚奇開始?！薄百|(zhì)疑是邁向哲理的第一步。”這些至理名言，都道出質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)有其自身特質(zhì)，其抽象性和邏輯性都為小學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生通過不斷質(zhì)疑、釋疑，為教學(xué)提供了重要教學(xué)資源，也為學(xué)生思維開發(fā)創(chuàng)造了重要契機(jī)。學(xué)生在容易出現(xiàn)差錯的地方質(zhì)疑，能夠及早發(fā)現(xiàn)問題;在一些關(guān)鍵點處質(zhì)疑，對有效解決學(xué)習(xí)瓶頸問題有重要幫助;在面對困惑時進(jìn)行質(zhì)疑，讓道理在不斷辨析中逐漸明朗起來。質(zhì)疑不僅為課堂教學(xué)提供了重要資源，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)必須具備的重要素質(zhì)。那么，如何抓住質(zhì)疑的契機(jī)呢？

一、出錯時質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師和學(xué)生認(rèn)識不同步，自然會在一些問題上存在認(rèn)知偏差。如果學(xué)生聽課似懂非懂，產(chǎn)生疑惑也是必然結(jié)果。這時，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)自己的理解提出看法和主張。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑，進(jìn)行分析整合，找到學(xué)生的認(rèn)知短板，制訂對應(yīng)措施。

比如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時，筆者讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的小棒圍成三角形，學(xué)生很容易就掌握了三角形的頂點、邊和角等概念。為讓學(xué)生有更進(jìn)一步的認(rèn)識，教師提出這樣一個疑問：是不是任意三根小棒都能圍成三角形？學(xué)生們有的點頭，有的搖頭。此時，筆者鼓勵學(xué)生通過擺木棒來證明這個問題：在什么情況下，三根小棒能圍成三角形;在什么情況下，三根小棒不能圍成一個三角形。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，都紛紛進(jìn)行探究。很快，學(xué)生們達(dá)成共識：三根小棒如果較短的兩根小棒長度之和等于或者小于較長小棒的長度，就無法圍成三角形。除此之外，都可以圍成三角形。

二、關(guān)鍵點處質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有難點有重點，這些地方就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。教師在這些地方都有特別的教學(xué)安排，展開一系列攻堅措施，期望每一個學(xué)生都能夠順利掌握所學(xué)知識。但事實上，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，并不能自行解決這些學(xué)習(xí)難題。此時，教師就要注意收集學(xué)生質(zhì)疑信息，并進(jìn)行分類整理，形成重要教學(xué)線索，并有針對性地制訂教學(xué)策略。這樣可以集中優(yōu)勢兵力展開攻堅戰(zhàn)，大大提升教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“小數(shù)的意義”一課，這節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵點是需要學(xué)生努力掌握“整體1”，要把任意數(shù)都看成是“整體1”，這太抽象，學(xué)生很難理解。教師通過多年的教學(xué)經(jīng)驗知道很難一下都講清楚，就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出疑問，然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問題再來進(jìn)行針對性講解。結(jié)果學(xué)生提出一大堆問題：“1就是1，10就是10，怎么能夠把10看成是整體1呢？”“把1分成10份，這在直尺上可以，如果是別的東西，怎么能夠分清呢？”“小數(shù)和分?jǐn)?shù)是一回事，為什么還叫不同的名稱呢？”學(xué)生的思維在質(zhì)疑中已經(jīng)開始進(jìn)入狀態(tài)，只是還在一些細(xì)節(jié)處存在問題。此時，教師可以將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合之后，給學(xué)生逐個解疑。

三、困惑處質(zhì)疑

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑是常見現(xiàn)象，不僅在難度較大的問題上，在一些簡單問題上也會存在想不明白的地方。這樣的困惑具有極強的個性特征，有些呈現(xiàn)小群體狀，有些純粹是個體認(rèn)知問題。教師面對這些困惑，需要端正認(rèn)知態(tài)度。無論學(xué)生的困惑屬于什么范疇，也不管這些所謂的困惑有多少含金量，這些困惑都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，也是教師開發(fā)學(xué)生思維的重要條件。認(rèn)真對待學(xué)生反饋的每一個質(zhì)疑，都可以形成一個良好的教學(xué)激發(fā)點，為學(xué)生思維開發(fā)奠基。