學(xué)前教育核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

隨著國(guó)際社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)際交流日益密切，英語(yǔ)作為一門世界性的語(yǔ)言，越來(lái)越被人們重視，英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占有越來(lái)越重要的位置。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，注重學(xué)生課堂內(nèi)容和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)各方面能力的提升和核心素養(yǎng)的教育。通過(guò)學(xué)生和老師之間的相互交流和努力，致力于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先就應(yīng)當(dāng)調(diào)整和改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師采用的是一對(duì)多、滿堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有真正的做到“授之以漁”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，不利于學(xué)生自身英語(yǔ)能力和水平的提高，阻礙了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展和提升。教師在實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)敢于打破傳統(tǒng)，在制定課堂教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，制定一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成教師教學(xué)任務(wù)相契合的教學(xué)計(jì)劃，提高了學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，在牛津版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unite3 《What are you doing for vacation》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多樣化的教學(xué)方式展開課堂教學(xué)活動(dòng)，可以采用一些新穎的形式和方法。教師可以用一些相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)描述課文中自己的假期在做什么，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)習(xí)聽(tīng)的教學(xué)模式。教師可以向?qū)W生問(wèn)：“What do you like to do on vacation？”讓學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行回答，有的學(xué)生會(huì)答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通過(guò)老師學(xué)士之間的問(wèn)和答，讓學(xué)生深入了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提升，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造核心素養(yǎng)

教書育人是教師的基本責(zé)任，相比于教書，育人更加重要。由于受到國(guó)家應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師教學(xué)的重點(diǎn)依然是在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，課堂教學(xué)的目標(biāo)依然是課堂知識(shí)內(nèi)容的教授上，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生能力和核心素養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置上，在學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念和綜合素質(zhì)的提升。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如：在《What do you like to visit？》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)針對(duì)自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)或者一些有意義的地方進(jìn)行準(zhǔn)備照片，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)中，運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)自己去過(guò)的地方進(jìn)行描述，或者描述一件有意義的事情，對(duì)于積極表達(dá)自己的同學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。再如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Who?s Got Talent》介紹了中國(guó)的才藝節(jié)目，在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unite3《Mid-Autumn Day》介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，九年級(jí)英語(yǔ)中介紹了端午節(jié)、屈原等，在八年級(jí)英語(yǔ)Unite5《Do you want to watch a game show？》介紹了西方國(guó)家的節(jié)日和文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言掌握知識(shí)的過(guò)程中，潛移默化中受到文化的熏陶，教學(xué)文本中的思想文化意識(shí)和價(jià)值觀念能夠促進(jìn)學(xué)生樹立良好的人生價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，也是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)讓學(xué)生扮演的方式去完成課堂學(xué)習(xí)，在扮演的過(guò)程中體會(huì)不同的文化和不同人物的心理變化和特點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力，潛意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)的實(shí)踐能力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語(yǔ)的語(yǔ)境和語(yǔ)感，更好的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。如利用多媒體技術(shù)，開展英語(yǔ)小游戲或者一些精選的英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

F階段社會(huì)的發(fā)展，需要教育教學(xué)過(guò)程中不斷加深對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)作為初中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷的總結(jié)和革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力的全面提高，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能夠獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)λ龅难芯窟M(jìn)行擴(kuò)展，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的控制，使其具備終身學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力。只有加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會(huì)充分發(fā)揮作用。

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對(duì)信息、信息社會(huì)、參與信息過(guò)程和信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個(gè)信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教育。信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括對(duì)信息科學(xué)的理解；對(duì)信息活用的實(shí)踐能力；對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與參與三個(gè)方面。這三個(gè)方面不僅規(guī)范了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，也決定了信息技術(shù)教育應(yīng)采取的方法。根據(jù)信息技術(shù)教育的目標(biāo)要求，在信息技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學(xué)鼠標(biāo)的用法；用“打地鼠”和“摘蘋果”游戲訓(xùn)練指法。

二、營(yíng)造良好的校園信息環(huán)境

一個(gè)良好的信息環(huán)境，對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非常重要。目前，許多中小學(xué)已有完善的校園局域網(wǎng)，并與G0438034連接，學(xué)生在宿舍就可以上網(wǎng)。圖書館有豐富的館藏，圖書館館員負(fù)責(zé)選擇、收集、加工、存儲(chǔ)信息，并提供某學(xué)科或某主題的相關(guān)信息等服務(wù)；對(duì)在校教師、學(xué)生進(jìn)行信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)，對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)開展不定期的講座，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息、信息導(dǎo)航、信息交流，用不同形式的讀書社或社團(tuán)開展信息活動(dòng)，促進(jìn)信息交流，使整個(gè)校園形成了一個(gè)濃濃的信息氛圍，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的支撐環(huán)境。

三、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學(xué)中去。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師的能力就成了決定教育教學(xué)效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)在校內(nèi)外參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開課等活動(dòng)，聽(tīng)取其他老師、專家的評(píng)議和指導(dǎo)，拓展、豐富自己的教學(xué)方法；主動(dòng)爭(zhēng)取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流，通過(guò)這種交流提高自己的信息能力。

四、在信息技術(shù)教育中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能

隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力，這只是人們生活的基本技能。在這個(gè)分秒必爭(zhēng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果不會(huì)使用電子郵件、傳真機(jī)等先進(jìn)的通訊設(shè)備，那么他將被新的世紀(jì)所拋棄，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能，信息技術(shù)教師還應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會(huì)學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲(chǔ)工具。能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽(tīng)等獲取信息的方法。善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過(guò)比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運(yùn)用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于擴(kuò)充自己的知識(shí)信息庫(kù)與學(xué)習(xí)方法庫(kù)，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會(huì)效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)信息的理解、對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對(duì)信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。

五、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。讓學(xué)生獨(dú)立地尋求問(wèn)題的答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨(dú)立地思考、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)為問(wèn)題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的生活當(dāng)中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個(gè)問(wèn)題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。

總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會(huì)充分發(fā)揮作用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)、幾個(gè)人就可以完成的，需要大量的時(shí)間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)需要通過(guò)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定前進(jìn)的方向。信息技術(shù)教育的路需要我們?cè)趯?shí)踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生與教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

信息技術(shù)教育信息化專業(yè)素養(yǎng)隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類社會(huì)帶入到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，它已對(duì)我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式及思維方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，利用信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越顯得重要。一方面，利用信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。另一方面，利用信息技術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)呢？

一、具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念

教育信息化不僅是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，更是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新與變革。“不同的教育理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得不同的學(xué)習(xí)效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉(zhuǎn)變是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵”。面對(duì)教育信息化的大環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)觀、人才觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、資源觀、評(píng)價(jià)觀，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其精髓，樹立相應(yīng)的教育理念。

二、提高教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的改革全面推進(jìn)和實(shí)施，對(duì)教師提出了許多新的要求。教師不再是照本宣科的教書匠，而是課程資源的開發(fā)者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而提高教師信息素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為這一切的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)。教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，改變教學(xué)方式，探求新的教學(xué)模式，創(chuàng)建更好的教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)技能。實(shí)踐證明，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力。信息技術(shù)整合于教育，已成為教育改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也取得了一定的成效。但由于信息技術(shù)教育的發(fā)展，教育信息的多源性、易得易變性及快速呈現(xiàn)性，引起的教育內(nèi)容、手段、方式的多樣性的變化，必然給教育提出了新的問(wèn)題。信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨及教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師迅速提高信息素養(yǎng)。

三、具有信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程有效整合的能力

在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要具有有效整合信息技術(shù)與課程的能力。充分利用各種信息資源，將時(shí)代活水與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時(shí)代氣息，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間的整合，要堅(jiān)持信息技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一個(gè)適應(yīng)信息時(shí)展的平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神著手，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)空間。

四、具有設(shè)計(jì)組織資源的能力

“教育信息化對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)效果和效率等方面不斷提出新要求，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)組織已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基本功，也是教師日常教學(xué)的基礎(chǔ)工作”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學(xué)科內(nèi)容，而且要熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)制作多媒體課件。能夠熟練運(yùn)用這些技術(shù)高效組織教學(xué)。

五、具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教育信息化背景下，教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法必須隨著新技術(shù)的使用與信息的擴(kuò)展而有所改變。教師作為知識(shí)的權(quán)威者和代言者的身份被質(zhì)疑，“一桶水”的小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)不再適應(yīng)信息時(shí)展的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為源源不斷的“長(zhǎng)流水”。小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識(shí)，養(yǎng)成不斷追蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。

那么，如何以信息技術(shù)提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？我個(gè)人認(rèn)為教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)必須做到以下幾點(diǎn)：

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師主體作用與信息技術(shù)的關(guān)系非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關(guān)系。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文，決定了在發(fā)揮教師主體性的基礎(chǔ)上，必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使知識(shí)以一種學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)造條件提高小學(xué)語(yǔ)文教師的信息素養(yǎng)。首先，營(yíng)造有利于小學(xué)教師信息素養(yǎng)提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發(fā)是提高小學(xué)教師信息素養(yǎng)的前提，學(xué)校應(yīng)加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入，建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。其次，開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”。

3.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的自我建構(gòu)。在教育信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我建構(gòu)的途徑：一是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建教師知識(shí)共享的信息空間，促進(jìn)整合技術(shù)知識(shí)的交流。二是學(xué)校自己組織教師開展用信息技術(shù)教學(xué)的講課比賽，并請(qǐng)校外專家擔(dān)當(dāng)評(píng)委。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓教師將從別人那兒學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)信息技術(shù)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，并且可以得到專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。

4.合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師自我反思的實(shí)現(xiàn)。教育信息化為小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了多種途徑，突破了原有地域和經(jīng)費(fèi)的限制，擴(kuò)大了教師反思的渠道和途徑。但是，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)有明確的目的，即更好地與學(xué)生、家長(zhǎng)、同行進(jìn)行交流合作，更好地進(jìn)行反思。

5.探索基于問(wèn)題解決且有利于小學(xué)語(yǔ)文教師自主學(xué)習(xí)及研究的多樣實(shí)效的專業(yè)發(fā)展途徑。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，無(wú)論是培訓(xùn)班式的、專家講座式的，還是觀摩考察式的，都是被動(dòng)的，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)發(fā)展的積極性。因此，教師應(yīng)在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，基于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題而開展自主學(xué)習(xí)及研究，對(duì)于彌補(bǔ)“培訓(xùn)班式”及“專家講座式”的缺點(diǎn)，可促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，將大有裨益。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。從中了解有關(guān)新課程知識(shí)、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)理論述評(píng)、合作交流等方面的知識(shí)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展很有好處。

總之，素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程，也是提高教師自身素養(yǎng)的過(guò)程。只有我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，勇于改革，勇于實(shí)踐，不斷提高自身的整體素質(zhì)和信息化素養(yǎng)，才能成為大有作為的新世紀(jì)的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部在《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)提出的要求.

[2]新課程下教師的人文素養(yǎng)（提綱）.

[3]萬(wàn)東旺.學(xué)習(xí)《教師人文素養(yǎng)的新修煉》的心得體會(huì).2011.

[4]韋明偉.學(xué)習(xí)《教師人文素養(yǎng)的新修煉》體會(huì).2011.

第4篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校； 學(xué)前教育專業(yè)； 專業(yè)素質(zhì)

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的重要場(chǎng)所，基于此種情況的考慮，應(yīng)當(dāng)高度重視其高職院校專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使廣大學(xué)生能夠在走向社會(huì)就業(yè)時(shí)具有從事幼師教育的良好素質(zhì)。以下筆者將結(jié)合自身多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)本文，針對(duì)培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行集中闡述。

一、實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化

1.明確課程目標(biāo)

高職院校應(yīng)按照師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)得到明確，設(shè)定課程目標(biāo)，以突出培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)為核心，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)以及經(jīng)費(fèi)支持和組織保障等諸多方面做出細(xì)致規(guī)劃，從而形成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)體系，以此完成培養(yǎng)目標(biāo)。

2.優(yōu)化課程體系

按照學(xué)前教育專業(yè)能力的相關(guān)要求，課程體系基本包括了三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能應(yīng)用以及綜合專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建起以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程結(jié)構(gòu)，形成高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程特色。而其中專業(yè)理論基礎(chǔ)課是所有課程中的重點(diǎn)，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園課程理論、幼兒園組織與管理、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等應(yīng)設(shè)為核心課程，確定為必修課，從而體現(xiàn)出專業(yè)特性。與此同時(shí)，在專業(yè)技能比例類課程比例上也應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)使課時(shí)得到充分保障，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重實(shí)踐性。例如，視唱、樂(lè)理、演奏、繪畫、舞蹈、教師口語(yǔ)、手工制作等課程主要是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈、跳、說(shuō)、唱、畫、做、演的經(jīng)專業(yè)技能和素養(yǎng)。此外，在學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升的同時(shí)，也使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勝任起幼教工作。

二、重視教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐性是學(xué)前教育學(xué)科的突出特點(diǎn)，因此應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，以提升訓(xùn)練效率?；谶@一現(xiàn)實(shí)，可通過(guò)課內(nèi)外和校外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.課內(nèi)實(shí)踐

教師以訓(xùn)練為目的，以能力為本，通過(guò)改革教學(xué)手段及方法，推行啟發(fā)式、討論式以及模擬訓(xùn)練式等多種方法，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，提供充分時(shí)間給課堂技能訓(xùn)練。

2.課外實(shí)踐

可通過(guò)組織專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽活動(dòng)的方式開展實(shí)踐活動(dòng)，諸如講故事比賽、兒童舞蹈編排比賽、說(shuō)課比賽、以及課件制作等形式。通過(guò)各類職業(yè)技能競(jìng)賽，不僅提升了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用以及動(dòng)手操作能力，同時(shí)也在學(xué)生中樹立了榜樣和典型進(jìn)而調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生參與職業(yè)技能訓(xùn)練和競(jìng)賽的積極性，加強(qiáng)了專業(yè)技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。與此同時(shí)，還可在課外組織中成立起各類社團(tuán)和二課堂等。一方面要突出專業(yè)特點(diǎn)，另一方面又要在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要講求深度、廣度、以及靈活性等等，如舞蹈隊(duì)、書法協(xié)會(huì)、手工制作小組、合唱團(tuán)以及美術(shù)小組等等。

3.校外實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生課堂知識(shí)的拓展，使學(xué)生學(xué)以致用的重要途徑之一。因此，應(yīng)多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，面向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改革、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是提升學(xué)前教育專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校方面應(yīng)定期組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的授教活動(dòng)，學(xué)期內(nèi)應(yīng)安排學(xué)生參加教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參加到幼兒園第一線工作的機(jī)會(huì)，親身感受體會(huì)來(lái)自教學(xué)第一線對(duì)于專業(yè)的要求，進(jìn)而使學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)以及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在最后的工作里，還應(yīng)做好畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，這對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力也是十分有利的。

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，因此更需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何進(jìn)軍，郭劍英.高職教師教育中學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（02）.

[2]王淑寧.近20年以來(lái)我國(guó)幼兒教師職業(yè)能力的研究及其展望[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012（01）.

第5篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

前言：

近年來(lái)，人們的生活質(zhì)量得到顯著提升，人們對(duì)孩子教育予以高度關(guān)注。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)，關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。縱觀當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，幼兒知識(shí)教育是其教育教學(xué)重點(diǎn)，但在培養(yǎng)學(xué)生其他能力上存在不足，使得學(xué)前教育人才的綜合素養(yǎng)不盡人意。高校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的主陣地，要推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步優(yōu)化和完善，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的不足

（一）學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量參差不齊

在當(dāng)今日新月異的時(shí)展形勢(shì)下，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。學(xué)前教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展，不少高校擴(kuò)大了學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模，或新設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，讓學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量大幅度提升。從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本能夠滿足幼兒教育的發(fā)展需求，但從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，卻有待進(jìn)一步改善和提升。隨著學(xué)生人數(shù)的增大，讓整個(gè)教學(xué)流程受到干擾，學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量不盡人意。在學(xué)前教育專業(yè)教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及良好的教育能力，但在其他能力上往往存在不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多以教材為基礎(chǔ)，在對(duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新上存在不足。

（二）學(xué)前教育課堂體系有待改進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，絕大多數(shù)高校均秉承與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，但在教學(xué)理念上存在一定不足，與素質(zhì)教育的要求不符。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，灌輸式教學(xué)模式一致存在。受這一教學(xué)模式的影響，不少學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，必須將教學(xué)放在如何提升幼兒成績(jī)上，豐富幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)積累。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)前教育課程體系存在一定缺陷，會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)造成負(fù)面影響。高校要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化，并在日常教學(xué)活動(dòng)中，將素質(zhì)教育理念融入到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在潛移默化之中接受素質(zhì)教育的洗禮，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒教育，并學(xué)習(xí)和吸收現(xiàn)代化的教育理念及思想。然而，當(dāng)前部分高校未能關(guān)注課程體系變革，主要著眼于教學(xué)模式，使得所取得效果相對(duì)有限。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式固化

不少高校均開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，均在形式上進(jìn)行改動(dòng)，將理論知識(shí)講解作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)有所忽視，使得幼教人員的綜合能力有待提升。在當(dāng)今時(shí)展形勢(shì)下，幼教行業(yè)對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生的幼教素養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力上存在不足，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)缺乏感染力。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因?yàn)?，高校學(xué)前教育專業(yè)所制定的人才培養(yǎng)模式不夠健全和完善，仍采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。在這種教育模式下，不少學(xué)前教育學(xué)生在步入工作崗位后往往不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問(wèn)題時(shí)，常常手忙腳亂，找出到及時(shí)有效的應(yīng)對(duì)方式，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)變能力上存在不足。

二、促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的對(duì)策

（一）調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)形式，營(yíng)造良好的教育氛圍

隨著幼兒教育的發(fā)展，如何促進(jìn)幼兒全面發(fā)展成為教育重點(diǎn)。在高校學(xué)前教育專業(yè)，任課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，采取多種多樣的教學(xué)方式，如小組合作方式、角色扮演等，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并引導(dǎo)學(xué)生基于幼兒角度分析和思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒的心理狀態(tài)及內(nèi)心需求，為提升學(xué)生的教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。幼兒年齡較小，認(rèn)知能力相對(duì)有限，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，故而常常出現(xiàn)提出讓大人尷尬或難以解答的問(wèn)題。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，并進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生根據(jù)不同情況作出應(yīng)對(duì)，以提升學(xué)生的應(yīng)變能力，靈活有效地解決各種幼兒?jiǎn)栴}，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建健全的課堂體系

高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程體系時(shí)，要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，改變以往將知識(shí)性教學(xué)作為核心的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，吸收和學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念。為此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整實(shí)踐課程及理論課程在課程體系中所占比重，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。幼兒由于年齡較小，大多天真爛漫、活潑好動(dòng)，對(duì)游戲具有濃厚興趣。為此，教師可以組織學(xué)生開展幼兒教學(xué)規(guī)劃，并由學(xué)生自主選擇課程主題，通過(guò)開展這種訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)能力，讓幼兒和學(xué)生能夠友好的交流溝通，并能夠自主規(guī)劃和設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為打造出一堂優(yōu)質(zhì)的幼兒課堂奠定基礎(chǔ)。

（三）制定健全完善的學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系

所制定的評(píng)價(jià)體系及執(zhí)行情況和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量具有極大關(guān)聯(lián)。在之前的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系內(nèi)，知識(shí)能力教育被作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但隨著幼兒教育的發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求量大增。為此，評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。高校要秉承與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)事求是的原則，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才評(píng)價(jià)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，將創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力等納入到評(píng)價(jià)體系之中，不再單純關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的提升，為學(xué)生步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注重提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)等對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。幼兒教師不僅要具備基本的工作能力及專業(yè)知識(shí)，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，明確學(xué)前教育在孩子成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性，挖掘各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深層次研究，從而發(fā)展成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。然而，要想提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有較高難度，并不屬于單純的技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是在理念上的深入。高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，深入研究如何培養(yǎng)學(xué)生的后勁能力。

（五）適當(dāng)添加新課程內(nèi)容，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前，不少幼兒園推進(jìn)了課程體系創(chuàng)新，將現(xiàn)代化課程體系運(yùn)用到教育教學(xué)之中，如多元智能理論。然而，不少高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在走向工作崗位后，不能盡快適應(yīng)幼兒園的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中表現(xiàn)不佳，由于未接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)前教育。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，要對(duì)這些新理念及體系進(jìn)行科學(xué)分析及研究，組織教師到其他院?；虻胤竭M(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以有效滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，切實(shí)提升高校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力，及自身在就業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。部分幼兒園注重教學(xué)模式創(chuàng)新，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，開展了別具特色的課程，諸如幼兒戲劇、幼兒種植園。通過(guò)開展種植課程，有利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生通過(guò)播種等環(huán)節(jié)，深刻理解糧食的來(lái)之不易，從而提升學(xué)生愛(ài)惜糧食的意識(shí)。通過(guò)開展幼兒戲劇課程，能夠給幼兒提供展示自我的平臺(tái)，鍛煉幼兒的表現(xiàn)能力及表達(dá)能力。為此，高校在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)，要適當(dāng)引入這些具有創(chuàng)新性的課程，讓學(xué)生掌握和理解現(xiàn)代化的教學(xué)理念及方式，并在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力。

三、總結(jié)

第6篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課賽證團(tuán)；學(xué)前教育；課程教學(xué)；改革實(shí)踐

聊城市技師學(xué)院開設(shè)了五年制高師?？茖W(xué)前教育專業(yè)，以及技工類幼兒教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的學(xué)前教育理論，同時(shí)結(jié)合各類教學(xué)活動(dòng)，特別是崗證賽融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不僅可以使學(xué)生更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，不可否認(rèn)是，當(dāng)前無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)還是幼兒教育專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中課、賽、證、團(tuán)的融合程度并不高，人才培養(yǎng)模式陳舊單一，同時(shí)課崗、課證、課賽脫節(jié)，忽略專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及其作用的發(fā)揮。對(duì)此，本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，就專業(yè)課程教學(xué)中課、賽、證、團(tuán)的有機(jī)融合及相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐加以深入探究與創(chuàng)新應(yīng)用。

1學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課賽分離

在省市級(jí)學(xué)前教育類專業(yè)技能大賽中，不僅考驗(yàn)學(xué)生的彈、唱、講、說(shuō)、跳、畫等學(xué)前教育的基本技能，同時(shí)還考察著學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解掌握及綜合應(yīng)用的能力。然而，由于課賽分離，不僅影響大賽成績(jī)，也制約學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來(lái)講，一方面在課堂教學(xué)上，教師大多只關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，將重要的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而技能大賽則考驗(yàn)的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也就是說(shuō)課堂教學(xué)針對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)，而技能大賽則是考察著知識(shí)線或面，很多學(xué)生并不具備連點(diǎn)成線成面的能力；另一方面，課堂教學(xué)中重理論輕實(shí)踐也是突出問(wèn)題，導(dǎo)致理論不能夠精準(zhǔn)落地，甚至是在實(shí)踐面前感覺(jué)無(wú)從下手。

1.2課證分離

傳統(tǒng)的學(xué)前教育課堂教學(xué)當(dāng)中，教師大多只關(guān)注教材的內(nèi)容，繼而按部就班地完成教材中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。卻忽略了知識(shí)在應(yīng)用層面的價(jià)值和體現(xiàn)，也使得學(xué)生在學(xué)完課程后卻并不能夠順利通過(guò)教師資格證考試。而如教師資格證、保育員證、普通話證，不僅僅是一項(xiàng)資格認(rèn)證，更是學(xué)生是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的考察與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展其重要性不言而喻。

1.3模式單一

當(dāng)前，技師學(xué)院開展了項(xiàng)目化教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開始了“學(xué)中做做中學(xué)”的教學(xué)模式探索，但是還有一些教師的課堂設(shè)計(jì)局限于家長(zhǎng)式的管理培養(yǎng)方式，同時(shí)課堂教學(xué)模式單一、陳舊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，能力素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)并不能夠得到有效提升。另外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前教學(xué)局限于課堂，并不注重社團(tuán)建設(shè)及其功能作用的發(fā)揮。學(xué)前教育系專業(yè)社團(tuán)為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建了良好的平臺(tái)，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的具有積極作用。

2課、賽、證、團(tuán)及其有機(jī)融合于學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)概述

2.1“課、賽、證、團(tuán)”融合的內(nèi)涵

本文所講的“課、賽、證、團(tuán)”融合，指的是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)融合技能大賽、資格證書（幼兒教師資格證、保育員證、普通話證等）考試、專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求相對(duì)接，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展與提升，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性、職業(yè)性以及技能型的有機(jī)統(tǒng)一。“課、賽、證、團(tuán)”融合，包括了課與賽、課與證、課與團(tuán)三個(gè)方面?？梢?jiàn)，“課”是基礎(chǔ)與核心，是教學(xué)的主陣地，“賽、證、團(tuán)”是延伸途徑，是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合能力的重要手段。

2.2有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)的必要性

“課、賽、證、團(tuán)”有機(jī)融入學(xué)前教育課程教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)必要性。結(jié)合“課與賽”來(lái)講，這是技師學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的集中體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，特別是實(shí)踐教學(xué)技能的關(guān)鍵；結(jié)合“課與證”來(lái)講，依據(jù)《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，相關(guān)證書不是畢業(yè)時(shí)發(fā)放，而只有通過(guò)自己考核通過(guò)后獲取，而資格證書的考取，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求；結(jié)合“課與團(tuán)”，借助專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)及引領(lǐng)，不僅可以豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，還能夠切實(shí)引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.3“課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)

概括起來(lái)，“課、賽、證、團(tuán)”融合式課程的特點(diǎn)有三，其一為整合性，整合了課、賽、證、團(tuán)的內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)，生成教育合力，共同致力于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)；其二為實(shí)用性，在扎實(shí)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，著重于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化資格認(rèn)證，培育職業(yè)素養(yǎng)等，這些對(duì)學(xué)生今后的順利就業(yè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)作用；其三為實(shí)訓(xùn)性，不論是基于技能大賽，還是專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，都能夠?qū)⒄n堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)來(lái)探究解決問(wèn)題的方法，積累專業(yè)的技能與經(jīng)驗(yàn)等，這樣的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，能夠促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3課、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略

3.1搭建政校企三方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

新時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要以技能大賽為契機(jī)，以此來(lái)積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的深層次發(fā)展。換言之，技能大賽能不能辦，能不能辦成功，不僅決定了其是否能夠充分發(fā)揮對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用，還影響甚至制約整個(gè)人才培養(yǎng)成效的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)前教育而言，為了更為有效的組織和開展技能大賽，還需要搭建“政校企”三方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。具體來(lái)講，政府層面要不斷建立健全職業(yè)教育技能大賽的制度，做到制度政策上的細(xì)致化和明確化，同時(shí)基于健全而完善的制度去引領(lǐng)和促進(jìn)技能大賽的系統(tǒng)化、規(guī)范化、常規(guī)化以及周期化的存在及發(fā)展。學(xué)校層面，要鼓勵(lì)積極創(chuàng)新和研發(fā)校企合作深層次發(fā)展與有效化路徑，邀請(qǐng)專家學(xué)者以及幼兒園一線教師等參與到技能大賽的出題、考核及評(píng)價(jià)過(guò)程，以此來(lái)使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能夠更加符合行業(yè)需求，具備良好的能力素養(yǎng)。

3.2創(chuàng)新技能考核的融合模式

我們應(yīng)高度注重人人爭(zhēng)先的良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到職業(yè)技能考核當(dāng)中，以此來(lái)豐富和提升學(xué)生職業(yè)技能，獲得專業(yè)資格認(rèn)證的同時(shí)，為其今后就業(yè)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。當(dāng)然，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校也需要?jiǎng)?chuàng)新技能考核的融合模式，特別是要建立全面的技能考核方式。具體來(lái)講，要實(shí)施人人參加的校級(jí)技能考核，這部分內(nèi)容可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)及畢業(yè)的一個(gè)必要項(xiàng)目，學(xué)校每年組織召開相應(yīng)的技能考核，除了要順利完成教師資格認(rèn)證考試之外，還要開展針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、鋼琴舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)、保育技能等方面的考核，要求學(xué)生們必須順利完成所有的考核內(nèi)容，否則必須重考直到順利通過(guò)，方可參與實(shí)習(xí)或予以畢業(yè)等。除此之外，在校期間，我們還要注重考核融合模式的構(gòu)建，結(jié)合上述技能大賽的模式，通過(guò)集中組織與指導(dǎo)的方式，結(jié)合技能大賽的辦法，讓學(xué)生通過(guò)層層考核之后，除了要理論和技能過(guò)關(guān)之外，還要有通過(guò)面試考核后才能夠取得合格的課程成績(jī)。這樣一來(lái)，基于課、賽、證的融合與促進(jìn)，使基本技能人人過(guò)關(guān)，特色技能人人出彩，有助于引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展。當(dāng)然，除了以上提到的，專業(yè)社團(tuán)的作用也不容小覷。

3.3發(fā)揮社團(tuán)促學(xué)促教的作用

學(xué)期教育專業(yè)課程教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂教師，要善于創(chuàng)新發(fā)展路徑。其中，學(xué)生社團(tuán)這一更具群眾基礎(chǔ)，深受學(xué)生喜愛(ài)的方式，在促學(xué)促教方面可發(fā)揮積極作用，特別是在技能大賽和崗位技能考核無(wú)法全部且同時(shí)照顧到每位學(xué)生的情況下，專業(yè)社團(tuán)存在的意義和作用就尤為突顯了，其可以聚集學(xué)生開展更為多級(jí)別和多種類的技能競(jìng)賽。當(dāng)然，我們還需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展給予足夠的指導(dǎo)和幫助，以此來(lái)促進(jìn)專業(yè)社團(tuán)良好發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體來(lái)講，第一要開展凸顯專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)，以“兒童故事講述”為例，可以成立兒童戲劇社、兒童故事社等專業(yè)社團(tuán)，大家在一起共同研究、學(xué)習(xí)和交流，來(lái)學(xué)習(xí)與掌握更多兒童故事內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，在豐富的社團(tuán)活動(dòng)指引與帶動(dòng)之下，可極大地激發(fā)和提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，能夠形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍；第二要支持專業(yè)人員參與社團(tuán)活動(dòng)，特別是聘用一些師德高尚、專業(yè)知識(shí)豐富且能力良好的教師兼職擔(dān)任各社團(tuán)的指導(dǎo)教師，選拔一些思想積極上進(jìn)、具有高的責(zé)任感且擁有較強(qiáng)工作能力的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)干部，以此來(lái)確保社團(tuán)較強(qiáng)組織管理水平的實(shí)現(xiàn)；第三要健全社團(tuán)的組織管理及運(yùn)行機(jī)制，特別是要積極探索學(xué)前教育各類專業(yè)社團(tuán)的良性發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，積極與校外專業(yè)社團(tuán)、幼兒園、社區(qū)及社會(huì)組織等進(jìn)行交流合作，以此來(lái)擴(kuò)大活動(dòng)范圍，實(shí)現(xiàn)資源共享，將豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)作為“第二課堂”，吸引更多的學(xué)生加入；第四要給予充足的條件保障，學(xué)校要保障社團(tuán)建設(shè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地，提供充足的財(cái)力及物力支持?？偠灾n、賽、證、團(tuán)有機(jī)融合，是學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索的一個(gè)重要目標(biāo)，也是推進(jìn)教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)與提升的一個(gè)有效抓手，更是促進(jìn)和保障學(xué)生綜合能力素養(yǎng)得以形成與提升的有效途徑。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加以更為深入的研發(fā)與實(shí)踐。

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第7篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;專業(yè)素養(yǎng);提升途徑

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的背景綜述

通過(guò)教育部所頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該文件從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度提出了幼兒園教師需具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)幼兒教育的規(guī)范化。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是開展幼兒園教師教育的院校作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，也是幼兒園教師作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。

積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德是專業(yè)素養(yǎng)的核心，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力;深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備是幼兒教師專業(yè)化必備的前提，其完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括專業(yè)性的（幼兒生理知識(shí)、幼兒心理知識(shí)、幼兒教育知識(shí)）和通識(shí)性的（文化知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)）;教育實(shí)踐和組織能力是保證幼兒教師科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)的重要條件，靈活運(yùn)用專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。

提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要性：

（一）符合幼兒教育改革的需要

高質(zhì)量的學(xué)前教育取決于高質(zhì)量的教育條件，高素質(zhì)的合格教師。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

先進(jìn)學(xué)前教育理論為基礎(chǔ)的新的教育方式層出不窮，如蒙氏教育、雙語(yǔ)教育等。幼兒園教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)前教育理論開展教育教學(xué)，就必須具備較高的理論和實(shí)踐知識(shí)以及全面的專業(yè)素養(yǎng)。在工作中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，具備刻苦鉆研的精神，將豐富的教育知R和技能與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到專業(yè)化教師的要求，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

（三）滿足幼兒健康成長(zhǎng)的要求

幼兒教師教育的對(duì)象是這3～6歲的孩子，這個(gè)年齡階段是一個(gè)的孩子心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。一旦受到創(chuàng)傷，將影響其一生的發(fā)展。這就需要教師必須把握孩子的關(guān)鍵期，用專業(yè)的幼兒教育知識(shí)去分析幼兒行為背后的心理特點(diǎn)，因材施教，促使每個(gè)幼兒身心全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自身因素

1.重視專業(yè)技能，忽視理論知識(shí)

部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)藝術(shù)類的專業(yè)課程（鋼琴、舞蹈……）比較感興趣，把精力放在專業(yè)技能上，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用死記硬背，不會(huì)活學(xué)活用。

2.文化課水平不高，存在偏科現(xiàn)象

學(xué)前教育學(xué)生在初中或之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)能力差，文化知識(shí)水平不高。

（二）教師自身素質(zhì)

1.教師素質(zhì)不同，教學(xué)方式單一

部分教師在教學(xué)中課堂教學(xué)遵循的教學(xué)流程一般是：教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生小組討論，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)。采用單方面灌輸式、填鴨式教學(xué)。太過(guò)機(jī)械、呆板、單一，缺乏創(chuàng)新。

2.非專業(yè)教師

非專業(yè)教師只就理論講理論，缺乏專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)、幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒教育技能的教學(xué)也不夠細(xì)致。例如：物理專業(yè)教師教授幼兒科學(xué)教育這門學(xué)科。

（三）學(xué)校的管理方式

1.課程設(shè)置不合理

學(xué)校過(guò)于注重理論知識(shí)和專業(yè)技能的教學(xué)，忽視了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力薄弱。

2.教育實(shí)習(xí)課程時(shí)間短、形式單一

理論課程多，實(shí)踐類課程少。學(xué)前教育應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（四）社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的偏見(jiàn)

民眾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)可程度低。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼師帶幼兒唱歌，跳舞就可以了。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）深化課程設(shè)置，使課程設(shè)置有針對(duì)性

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，有目的、有計(jì)劃的建設(shè)科學(xué)合理的課程體系。嚴(yán)格學(xué)生技能考核，在考核中，采用三名專業(yè)教師現(xiàn)場(chǎng)考核認(rèn)定，建議基本功合格與畢業(yè)證發(fā)放掛鉤，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼師學(xué)生的綜合能力

1.專業(yè)理論能力

在專業(yè)理論課教學(xué)中，采用實(shí)例分析法、討論法、自學(xué)法、模擬運(yùn)用法。如分析教育實(shí)例，制定活動(dòng)計(jì)劃，角落美化，指導(dǎo)游戲等。

2.音樂(lè)彈唱能力

耐心指導(dǎo)――糾正不足――課后鞏固。

3.舞蹈創(chuàng)編能力

根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)狀況，把基本組合與舞蹈創(chuàng)編結(jié)合起來(lái)，確定新的舞蹈課的教學(xué)模式。學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中，引用幼兒園舞蹈教材，能充分展示自己的教學(xué)才能。

4.繪畫手工能力

在課堂上注重手工能力的發(fā)展，學(xué)生作品收集起來(lái)，定期展出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

5.音樂(lè)表演能力

糾正不良的歌唱習(xí)慣，運(yùn)用新的教法，采用不同的教學(xué)方法。聲樂(lè)入門階段――學(xué)唱新歌階段――技能拔高階段。

（三）通過(guò)第二課堂和晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好及技能水平，把學(xué)生分成不同組。指導(dǎo)教師做好可行的計(jì)劃，定目標(biāo)，寫紀(jì)錄，循序漸進(jìn)地進(jìn)行因材施教，充分提高學(xué)生的技能水平。每個(gè)學(xué)期可開展多種形式的競(jìng)賽，如：手工制作、簡(jiǎn)筆畫競(jìng)賽等。

（四）充分利用教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)和提高學(xué)生的綜合能力

教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)和提高學(xué)生綜合能力的基本途徑，學(xué)生在課堂上掌握了理論知識(shí)后，要付諸于實(shí)踐。在實(shí)習(xí)中，教師組織學(xué)生制定教案并批改，可采用學(xué)生的手工作品為教具、設(shè)計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)情況加以指導(dǎo)。促使學(xué)生能夠組織好幼兒一日活動(dòng)。把實(shí)習(xí)中學(xué)生的優(yōu)秀課錄下來(lái)，為以后的學(xué)生做觀摩、分析用。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)寫實(shí)結(jié)。及時(shí)組織學(xué)生開了實(shí)結(jié)會(huì)，談見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的感受，及時(shí)找到差距與不足，反饋到課堂教學(xué)中去。

（五）深入開展模擬學(xué)前教育活動(dòng)

模擬學(xué)前教育活動(dòng)讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學(xué)前教育活動(dòng)日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課老師，之后兩個(gè)學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會(huì)及處理班級(jí)各類事務(wù);以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳舞、游戲、做手工等活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)尚存在一定程度的不足。要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，向幼兒園輸送高素質(zhì)的幼兒園教師，就必須對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)體系進(jìn)行改革和完善。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該摒棄舊有的教育思想，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)前教育專業(yè)的條件和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，不斷探索新的教學(xué)理念和方法，比如，根據(jù)本園的情況創(chuàng)設(shè)本園特色的主題活動(dòng)。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)幼兒教育提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，漢中 723000）

（Hanzhong Vocational and Technical College，Hanzhong 723000，China）

摘要： 本文以高職學(xué)前教育專業(yè)為主要研究對(duì)象，闡述了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，并提出了相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能真正具備完備的職業(yè)能力，從而推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)與市場(chǎng)有機(jī)銜接。

Abstract： Taking the preschool education major in higher vocational colleges as the main research object, this paper expounds the occupation competence the students majored in preschool education should have, and proposes the corresponding countermeasures of occupation competence training, which make the students really have occupation competence, thereby promoting the organic link between the preschool education major and the market.

關(guān)鍵詞 ： 高職；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)能力

Key words： vocational college；preschool education major；occupation competence

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0249-02

作者簡(jiǎn)介：明廷華（1980-），男，湖北陽(yáng)新人，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育和高等教育。

0 引言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育從業(yè)人員的職業(yè)能力有了更高的要求，所以必須加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，只有這樣才能幫助其今后的就業(yè)和發(fā)展。學(xué)前教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最為核心的素質(zhì)就是職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，辦好學(xué)前教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，是高職教育中一個(gè)非常重要的課題。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的應(yīng)用性人才。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力就是指該專業(yè)的畢業(yè)生在從事學(xué)前教育的過(guò)程中能夠把自身在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度應(yīng)用到具體工作情境中的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在大量實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)能力：

1.1 專業(yè)能力 專業(yè)能力即從事學(xué)前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。一是專業(yè)知識(shí)。應(yīng)掌握幼兒的教育學(xué)、心理學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和理論新動(dòng)態(tài)。二是專業(yè)技能。語(yǔ)言技能，標(biāo)準(zhǔn)的普通話是該專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，至少要達(dá)到國(guó)家普通話二級(jí)甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；能在教學(xué)實(shí)踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自信心和獨(dú)立性的發(fā)展；靈活開展教育活動(dòng)的能力，制定教育教學(xué)計(jì)劃，組織幼兒游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)、開展主題班會(huì)和與家長(zhǎng)、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說(shuō)、畫等藝體技能，能靈活地運(yùn)用于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。教學(xué)技能和藝體技能是決定因素。三是專業(yè)態(tài)度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，因材施教。

1.2 基本能力 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質(zhì)、健康的人格、發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心與責(zé)任感，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質(zhì)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用能力，具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設(shè)施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復(fù)合型人才，適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育的需要。

1.3 關(guān)鍵能力

1.3.1 學(xué)習(xí)能力 自我學(xué)習(xí)、自我完善的能力是構(gòu)成幼兒職業(yè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和能力，學(xué)以致用，形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，才能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)前教育的需要，比如分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對(duì)其進(jìn)行分類的能力。

1.3.2 社會(huì)能力 社會(huì)能力指處理人際關(guān)系、合作協(xié)同的能力，是指學(xué)生能夠通過(guò)互相配合、查缺補(bǔ)位，共同完成未來(lái)幼兒教育的工作目標(biāo)。人際交往能力與心理健康是影響高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要因素。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

2.1 多種形式地開展專業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí) 學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地邀請(qǐng)幼教專家和幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師做專題講座,開展校外基地見(jiàn)習(xí)觀摩，安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的形成。讓學(xué)生理解學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。同時(shí)，營(yíng)造體現(xiàn)時(shí)代特征和專業(yè)特色的校園文化和專業(yè)精神。比如通過(guò)舉辦手工競(jìng)賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長(zhǎng)廊，進(jìn)行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等專題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書、讀好書、愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)情感，營(yíng)造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍，提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。

2.2 加強(qiáng)高尚和諧的師德師風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng) 學(xué)高為師，身正為范。高職教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德將直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高職教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美人格的塑造。同時(shí)，高職院校特別要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)課教師須定期到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)技能來(lái)提高實(shí)踐能力。尤其是教學(xué)研究、實(shí)踐動(dòng)手能力，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請(qǐng)豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果。

2.3 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，改革課程教學(xué)模式 改變傳統(tǒng)模式，要大力探索項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、小組合作、問(wèn)題解決、案例研討等教學(xué)方法，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠通過(guò)項(xiàng)目研究，進(jìn)行靈活應(yīng)用。探索“雙主體”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)能力。各科教師都應(yīng)圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)和訓(xùn)練方案，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，在備課時(shí)將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)中，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)加大實(shí)訓(xùn)力度 教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。拓展實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)方式，大力開展“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)方式，讓學(xué)生在幼兒園“跟班聽(tīng)課”、“擔(dān)任助教”應(yīng)該成為常規(guī)活動(dòng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來(lái)教師的應(yīng)用技能，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)并開展好畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論開展教育實(shí)踐的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨(dú)立創(chuàng)新、扎實(shí)全面的職業(yè)能力。

2.5 建立合理的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展 近幾年，教育部先后出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》已成為幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核以及資格認(rèn)定等工作的重要依據(jù)。文件中所提出的基本理念，基本內(nèi)容包含的維度、領(lǐng)域和基本要求正是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的最高準(zhǔn)則。因此，遵照《標(biāo)準(zhǔn)》建立起來(lái)的評(píng)價(jià)體系既能體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的要求，也能得到學(xué)生和行業(yè)的認(rèn)可。注重形成性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的多元化，在評(píng)價(jià)體系中，要突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的教育和養(yǎng)成，要重視社會(huì)實(shí)踐和教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的成效，著眼學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前教育核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】教師資格證改革;大專院校;學(xué)前教育專業(yè);課程改革

隨著當(dāng)前我國(guó)幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，人們也開始逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教師的素質(zhì)，就是保障學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素，那么，優(yōu)化幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，就是保障幼兒教學(xué)質(zhì)量的主要措施。在目前這樣的背景下，怎樣推進(jìn)學(xué)前教育師范生培養(yǎng)和教師資格考試改革的有效銜接，構(gòu)建一個(gè)新的、合理的專業(yè)課程教學(xué)體系，就是大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題，本文就以《學(xué)前教育概論》課程為例。

一、大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

(一)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位。結(jié)合當(dāng)前大專院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)前教育概論作為一個(gè)重要學(xué)科，這也是突出教師教學(xué)特色的重要標(biāo)志，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的職業(yè)素養(yǎng)上起著十分重要的作用。但在目前的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，存在只過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的情況，而職業(yè)理念、師德教育和規(guī)范等都被邊緣化的問(wèn)題。即使是在教案文本的課程目標(biāo)中，也可以了解到和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有效的內(nèi)容，但這會(huì)受到不同教師和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。很容易將尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒等理念轉(zhuǎn)變?yōu)閱伪〉脑~匯，無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到這其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致基本的職業(yè)理念無(wú)法有效深入學(xué)生的內(nèi)心。因此，這也致使近年來(lái)社會(huì)中虐童事件頻頻發(fā)生，這實(shí)際上和學(xué)前教育專業(yè)課程人才培養(yǎng)中師德教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，由于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)中所培養(yǎng)的幼教工作者素質(zhì)不夠全面。

(二)學(xué)生中心地位偏離。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，眾多課程教學(xué)都是以教師堅(jiān)守、學(xué)生堅(jiān)持為主的教學(xué)模式。由于很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于該專業(yè)的知識(shí)了解較少，這就讓部分教師在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)為有必要保留傳統(tǒng)一講到底的課堂教學(xué)模式，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，還是主要沿用問(wèn)答法、講授法等教學(xué)方式，對(duì)于討論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式應(yīng)用較少。那么，深究這當(dāng)中的原因，就是因?yàn)楦咝Ｌ幵谝粋€(gè)重科研輕教學(xué)的環(huán)境下，導(dǎo)致很多教師將自身的主要精力都放置在了科研上，缺乏對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，這必然就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠新穎，缺乏啟發(fā)性和藝術(shù)性。另外，一些學(xué)生雖然希望能夠以自身為中心參與到教學(xué)中，但由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，導(dǎo)致其已經(jīng)習(xí)慣處于傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。那么在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性就相對(duì)較大，其不具備自主探究的意識(shí)和能力，從而逐漸喪失了自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，更不符合教師資格證改革背景下的教學(xué)要求。

(三)教師教育實(shí)踐知識(shí)和能力有待提升。學(xué)前教育專業(yè)本身就屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，當(dāng)中舞蹈、聲樂(lè)等課程都直接指向技能訓(xùn)練，但對(duì)于學(xué)前教育概論課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，人們就容易忽略其實(shí)踐性。其實(shí)，所有的理論知識(shí)都是從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)的，這都是立足于實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，尤其對(duì)于學(xué)前教育概論這一課程來(lái)說(shuō)，其理論知識(shí)也與實(shí)踐教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。很多教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)其理論性，忽略了實(shí)踐的重要意義，導(dǎo)致理論知識(shí)脫離了基礎(chǔ)，無(wú)法有效凸顯知識(shí)當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系。在教師資格證改革的背景下，其更加注重搭建“學(xué)”的支架能力，將學(xué)生能夠捕捉到的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，具備觀察評(píng)估、創(chuàng)設(shè)情境等視為能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，這也表示了學(xué)前教育專業(yè)的能力重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移，能力結(jié)構(gòu)也更加完善。如果，以觀察幼兒、探究反思等為代表的能力，不能得到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會(huì)很難適應(yīng)新的教師資格證考試的改革要求。

二、教師資格證改革背景下大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革方向

(一)堅(jiān)持正確導(dǎo)向，回歸學(xué)生本位。在當(dāng)前教師資格證改革的背景下，大專院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要主動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，在課程改革中始終堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，注重回歸學(xué)生本位，真正作為以人為本，以資格考試為契機(jī)，全面深化學(xué)前教育專業(yè)課程改革。在大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革過(guò)程中，要了解到完全脫離資格考試的課程改革，這是一種極端性的措施，也不符合時(shí)代要求。那么，在實(shí)際改革中要積極順應(yīng)資格考試的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向趨勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。因此，教師在《學(xué)前教育概論》課程教學(xué)改革中，就要回歸以學(xué)生為中心的本位，在此基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生勤奮的品質(zhì)。教師就要注重改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生深切體會(huì)課堂壓力，并為之努力，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)豐富教學(xué)方式，保證教學(xué)效率。在大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革過(guò)程中，還要注重積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以此，更好的保障課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，將課程預(yù)習(xí)、做習(xí)題和復(fù)習(xí)等有效融入到教學(xué)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效把控，通過(guò)精簡(jiǎn)部分內(nèi)容，對(duì)課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，幫助學(xué)生從整體上有效認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，并從宏觀上把握課程的知識(shí)體系。對(duì)于具體某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師就要注重科學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架，這對(duì)于學(xué)生今后參加教師資格考試有著很大的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生快速提取相關(guān)知識(shí)。

(三)開辟課外基地，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。在當(dāng)前教師資格證改革背景下，教師的能力問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)重要問(wèn)題，甚至成為推進(jìn)學(xué)前教學(xué)改革的主要障礙。那么，在這樣的背景下，大專院校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革就要針對(duì)自身的問(wèn)題，積極開辟新的課外基地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐，并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，院校就可以通過(guò)開辟一個(gè)以幼兒園實(shí)踐場(chǎng)所，定期組織學(xué)生開展為期半天的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擬定觀察計(jì)劃，有組織、有目的的觀察和意見(jiàn)交流，不斷拓展學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。另外，還可以通過(guò)建立一個(gè)微信公眾平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，直接在微信公眾平臺(tái)采用先報(bào)名后遴選、定期輪換見(jiàn)習(xí)方式，讓更多的學(xué)生能夠參與實(shí)踐活動(dòng)中，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

(四)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升綜合素養(yǎng)。教師資格考試就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一次學(xué)業(yè)成績(jī)考核，而課程評(píng)價(jià)就是每一個(gè)學(xué)生都必須要進(jìn)行的檢驗(yàn)。就以《學(xué)前教育概論》課程來(lái)說(shuō)，在課程評(píng)價(jià)上要保證和教師資格考試方向保持一致，采用閉卷考試和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考察方式。閉卷考試在考察學(xué)生知識(shí)記憶的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生職業(yè)理念、師德建立和相關(guān)理論知識(shí)靈活應(yīng)用等問(wèn)題的考察，在論述題和案例分析題上，要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性有效統(tǒng)一的原則。另外平時(shí)成績(jī)包含基本任務(wù)和加分這兩項(xiàng)，在基本任務(wù)的完成情況指類似課后作業(yè)和見(jiàn)習(xí)報(bào)告，這也是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的任務(wù)，加分就是學(xué)生在必須完成的任務(wù)之外，通過(guò)參加相關(guān)的課程活動(dòng)，憑借其證明可以進(jìn)行額外加分，通過(guò)這樣的方式，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)