教學(xué)資源開發(fā)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

1.1學(xué)生人數(shù)多

高校中學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致班級數(shù)量也相對較多，師生比例嚴重失衡。在實驗課教學(xué)過程中，因為教學(xué)設(shè)備和實驗材料數(shù)量有限，很多學(xué)生都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高的情況。例如，筆者在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》的過程中，由于教學(xué)設(shè)備比較落后，上實驗課時，教學(xué)視頻比較模糊，很難辨別清楚視頻中教師在實體講解時所指的位置。這就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至有時還會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、上課打瞌睡等情況。

1.2《解剖學(xué)》教材落后

現(xiàn)有的《解剖學(xué)》教材比較落后，已經(jīng)不適合新環(huán)境下對解剖學(xué)提出的要求，而有些高校甚至還沒有意識到《解剖學(xué)》在醫(yī)學(xué)中的重要性，導(dǎo)致教學(xué)教材在內(nèi)容和編制上極為落后。近幾年，新出現(xiàn)的生物解剖學(xué)知識并沒有被融入教材中，同時，教材的編制不清晰，沒有按照科學(xué)、合理的順序設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》時遇到了很大的困難，抑制了他們學(xué)習(xí)解剖學(xué)的熱情。

1.3教學(xué)條件簡陋

我國大部分高校歷史悠久，教學(xué)設(shè)施比較簡單，并且其技術(shù)含量過低，很多新型教學(xué)媒體設(shè)備短缺，實驗室建設(shè)也過于單一。這樣，就必然會導(dǎo)致教學(xué)資源短缺，教學(xué)形式單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于《解剖學(xué)》本身就是一門相對來說較為難懂、難記的學(xué)科，如果教學(xué)內(nèi)容不夠精彩，教學(xué)設(shè)備不充足，就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，無法提高教學(xué)質(zhì)量。

2開發(fā)并完善《解剖學(xué)》實驗室教學(xué)資源

2.1制作并更新大體標本

《解剖學(xué)》實驗室內(nèi)的實驗標本對實驗課有非常重要的意義。標本不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，醫(yī)學(xué)院必須積極制作大體標本，根據(jù)教學(xué)方向的不同，有針對性地選擇適合的標本。為了幫助學(xué)生清晰地辨別毗鄰器官的位置及其形狀、特性，醫(yī)學(xué)院還可以制作能夠顯示器官位置和形態(tài)特征的標本，并及時替換被損壞或結(jié)構(gòu)不全的標本。在新環(huán)境中，《解剖學(xué)》標本資源越來越豐富，并且標本質(zhì)量也越來越高。醫(yī)學(xué)院可以根據(jù)所需購置部分塑化標本，比如肝、腎、肺、胃、帶血管骨等器官，以及呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等系統(tǒng)。這樣就可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》過程中的感性認識，讓學(xué)生在心中形成《解剖學(xué)》知識網(wǎng)絡(luò)。

2.2建立新展標本實驗室

《斷層解剖學(xué)》在培養(yǎng)高層次的醫(yī)學(xué)人才中具有十分重要的理論意義和臨床使用價值。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的過程中，迫切需要開設(shè)《斷層解剖學(xué)》課程。《斷層解剖學(xué)》課程與斷層標本緊密相連。為了教學(xué)需要，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該購置完整的斷層系列標本，包括頭部、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢等人體重要的矢狀斷層、橫斷層和冠狀斷層等標本，并為這些斷層標本設(shè)置陳列櫥，以供學(xué)生實驗時使用。

2.3改良、更新教學(xué)設(shè)備

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷研發(fā)出了新的教學(xué)設(shè)備。為了改善教學(xué)條件，學(xué)院應(yīng)該積極購置數(shù)碼媒體設(shè)備，比如數(shù)碼相機、掃描儀、投影儀等，并及時改良原有的教學(xué)設(shè)備。例如，將實驗室中的顯微鏡與電腦相連，這樣就可以將顯微鏡下的微細結(jié)構(gòu)投影到電腦屏幕上和多媒體屏幕上，既清晰又形象，極大地提高了展示效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著生物學(xué)的快速發(fā)展，知識體系不斷更新，為了適應(yīng)新環(huán)境，必須定時修改《解剖學(xué)》教材中的內(nèi)容，加入新增內(nèi)容，并改正出現(xiàn)錯誤的知識。同時，結(jié)合新環(huán)境下不斷轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，合理調(diào)整《解剖學(xué)》教材的內(nèi)容，為一些較為抽象的內(nèi)容配置圖畫，并標明每一處的名稱，從而逐步優(yōu)化教材內(nèi)容，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3《解剖學(xué)》教學(xué)資源開發(fā)方法

3.1科學(xué)利用多媒體資源

在《解剖學(xué)》教學(xué)中，因為CAI課件具有聲文并茂、信息資源豐富、展示容易和講解與錄像并舉等優(yōu)點，所以，它非常適用于解剖學(xué)教學(xué)中。利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的《解剖學(xué)》圖片和課件、視頻錄像制作課件，并將其通過投影儀再展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平。另外，醫(yī)學(xué)院還可以建立《解剖學(xué)》數(shù)據(jù)庫，將這些資源分類保存，以供日后隨取隨用。

3.2建立實訓(xùn)平臺

學(xué)生通過實驗初步解剖一些動物，這樣不僅能提高學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高他們的綜合能力。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生可以不斷回想自己所學(xué)的理論知識，將理論與實踐結(jié)合起來，用實踐結(jié)果展現(xiàn)理論教學(xué)成果。

4結(jié)束語

第2篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性首先應(yīng)該體現(xiàn)在有一定的目標性，要為實現(xiàn)一定的目標服務(wù)，要有利于達到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標，有利于豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的特點

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源是多種多樣的，要有效的開發(fā)和利用教學(xué)資源，使教學(xué)資源在教育教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有必要進一步了解教學(xué)資源的特性。

1.生活性。教學(xué)資源內(nèi)容的選擇應(yīng)與小學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，并且能夠引起學(xué)生強烈的興趣和需要、喚起積極的思維活動和探究欲望?？茖W(xué)的特征之一就是抽象性，這種抽象性使科學(xué)知識超越學(xué)生的日常經(jīng)驗，并與日常經(jīng)驗情景相分離。學(xué)生的生活世界是學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)的價值基礎(chǔ)，離開學(xué)生的生活情景，科學(xué)教學(xué)中的知識就會喪失其價值基礎(chǔ)。學(xué)科材料對男孩和女孩來講都失去了生命力，變成了相當死的東西，這是因為它與情景分離開了。學(xué)生的活動范圍構(gòu)成了他們的生活世界空間，在這個空間里包含許多資源，學(xué)生在這個真實的空間活動中才會提出這樣那樣的問題。這些問題都源于他們對生活世界的觀察與思考。讓學(xué)生從日常生活中選取他們熟悉的素材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生探究身邊常見的事物，只有這樣才能增強學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.探究性。探究性即教學(xué)資源要能夠支持學(xué)生的探究活動，有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能通過多種渠道收集證據(jù)、進行實驗等探究，從而解決教學(xué)中的問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教學(xué)。它要面向全體學(xué)生、立足學(xué)生的發(fā)展、體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)、突出科學(xué)探究，并反映當代的科學(xué)成果。因此，開發(fā)的教學(xué)資源要具有探究性，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行探究，或者有利于學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)。

3.開放性。教學(xué)資源的內(nèi)容要具有以科學(xué)為中心的開放性，即向科學(xué)技術(shù)前沿、生活、社會開放，提供資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，即讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動的接受信息。科學(xué)教學(xué)開放性不僅表現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生有一定的選擇空間和創(chuàng)新機會。如科學(xué)教材中要求學(xué)生飼養(yǎng)并觀察蚯蚓，但在沒有蚯蚓的學(xué)校教師可以根據(jù)學(xué)校和條件選擇其他的動物來代替。這種開放性還表現(xiàn)在，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源進行主動的科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)模式

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標的確定。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)目標是指開發(fā)者對科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的原因，這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些科學(xué)教學(xué)資源，如何開發(fā)這些資源。如是想通過開發(fā)條件性資源改善科學(xué)教學(xué)的教學(xué)條件，還是想通過開發(fā)素材性資源來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容等。不同的開發(fā)目的將會產(chǎn)生不同的開發(fā)方式，導(dǎo)致不同的開發(fā)結(jié)果。

2.學(xué)科學(xué)教學(xué)資源普查和分析。這個階段就是對現(xiàn)有的各種資源進行普查分析，普查這些資源的數(shù)量、質(zhì)量及其存在形式等，分析其特點，篩選出有開發(fā)價值的、并可以開發(fā)的資源。

3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)就是對第二階段篩選出來的資源進行加工處理的過程?？梢酝ㄟ^改造、整合等方式進行加工處理，使其原來繁雜的、被我們篩選出來的那些科學(xué)教學(xué)資源成為更加貼近我們需要的、真正的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。

4.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用和評價。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的利用是科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的關(guān)鍵，它關(guān)系到小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)活動能否有效的為小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的目的服務(wù)，能否有效的為實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標服務(wù)等。小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的評價就是對科學(xué)教學(xué)資源利用后產(chǎn)生效果的評價。

以上四個環(huán)節(jié)并沒有嚴格的先后順序，它的先后順序取決于開發(fā)模式。并且在這過程中有些環(huán)節(jié)是可以同時進行的，如小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和利用是可以同時進行的。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用的方法

1.篩選身邊的教學(xué)資源。我們身邊的資源是一個龐大的系統(tǒng)，但并不是所有的資源都能夠進入我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有符合教育目標、符合學(xué)生需要的內(nèi)容、方式等材料才能成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素或?qū)嵤l件。這就要求科學(xué)教師在眾多的教學(xué)資源中選擇最有效、最有價值的那一部分。

2.改造小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源。改造就是指根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具體實施對象和條件要求，對原有科學(xué)教學(xué)資源進行加工、變化、修改的過程。改造是小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)要素或條件的基本方法。

3.整合教學(xué)資源。整合就是指將不同的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，如人力的、物力的、經(jīng)驗的等，將其按照一定的方式進行統(tǒng)整，形成新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的方法。通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的整合，可以對不同內(nèi)容、不同形態(tài)、不同作用的科學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的作用。如我們可以將小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生環(huán)境意識相結(jié)合來探討人與自然的關(guān)系等。

4.共享教學(xué)資源。共享是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源在一定的條件下，被多個單位或個人使用的一種形式。共享是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源有效利用率的方法。學(xué)校科學(xué)教學(xué)資源存在嚴重的不均衡性，資源共享可以達到優(yōu)勢互補與稀缺資源共享。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的科學(xué)性還應(yīng)體現(xiàn)在它的可行性和可操作性上。在開發(fā)過程中要考慮學(xué)校的特點、實際條件、學(xué)生情況、教師能力和學(xué)校周圍環(huán)境等條件，從實際情況出發(fā)，實事求是，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]壽建楊.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的基本途徑及策略[J].科學(xué)課，2009，(07).

第3篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

一、中學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)

1.傳統(tǒng)競技教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改進

在以往的中學(xué)體育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的競技教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了課堂教學(xué)的主要地位。然而，實際上多數(shù)體育競技內(nèi)容并不符合中學(xué)生的身心特點，體育任課教師不顧學(xué)生的身心特點，盲目的利用體育競技的內(nèi)容來開展中學(xué)體育教學(xué)，只會影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性和體育活動的參與熱情。

但是，這卻并不是說在開展中學(xué)體育教學(xué)活動的過程中，就要完全摒棄競技教學(xué)內(nèi)容。正確的做法應(yīng)是在有針對性的對其進行創(chuàng)新或者有意識的加以改進之后，再將其合理的運用到中學(xué)體育教學(xué)之中。例如：很多競技化的運動規(guī)則過于苛刻和死板，且標準和要求一般較高，如果將其直接在中學(xué)體育教學(xué)中進行套用，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的參與信心。而此時，如果能夠根據(jù)教學(xué)的實際需求和中學(xué)生的身心特點進行靈活的改造，適當?shù)牡虒W(xué)內(nèi)容的競技性，降低規(guī)則規(guī)范的標準和要求，學(xué)生就能夠更好的體會到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的樂趣，從而帶來更好的教學(xué)效果。

2.民間體育教學(xué)資源的挖掘和利用

我國是一個歷史悠久，文化底蘊深厚的國家，多樣的地理條件、不同的風俗習(xí)慣，也孕育了我國豐富的民間體育資源。民間體育資源形式多樣、特色鮮明，融健身性、娛樂性、民族性和教育性于一體，是一種非常寶貴的資源，如果能夠根據(jù)中學(xué)體育教學(xué)的特點和需求，將其有選擇、有意識引入中學(xué)體育教學(xué)活動之中，能夠有效的提升中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為中學(xué)體育教學(xué)活動的高效開展注入新的生機和活力。例如：竹竿舞、滾鐵環(huán)、跳繩、擠棍等等，不但符合中學(xué)生的身心特點，而且特色鮮明、簡便易行，均可引入中學(xué)體育教學(xué)之中。

3.新興體育運動項目的改造和引入

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提升，近些年來，新興的體育運動項目不斷出現(xiàn)和推廣。而且在我國經(jīng)濟相對較為發(fā)達的地區(qū)，部分新興體育項目已經(jīng)逐漸融入了學(xué)校體育教學(xué)之中，有效的促進了學(xué)校體育教學(xué)改革的實施。因此，在開發(fā)中學(xué)體育教學(xué)資源的過程中，任課教師也可以有意識的挖掘新興的體育運動項目，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)引入適合中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，例如：國標舞、瑜伽以及有氧操等等。這些現(xiàn)代時尚的體育運動項目，能夠有效的豐富學(xué)校體育教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，任課教師在將新興體育運動項目引入中學(xué)體育教學(xué)時還應(yīng)注意，不要一味的照搬套用，而是要根據(jù)學(xué)生的身心特點，有針對性的對動作技術(shù)進行簡化或者對活動的內(nèi)容進行改造，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更為有效、可行。

二、中學(xué)體育教學(xué)中體育設(shè)施資源的開發(fā)

體育設(shè)施資源是開展中學(xué)體育教學(xué)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育設(shè)施資源的短缺或陳舊，不但會影響中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和成效，還會給學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉帶來安全隱患。因此，體育設(shè)施資源的開發(fā)也是中學(xué)體育教學(xué)資源開發(fā)中至關(guān)重要的一環(huán)。

1.體育場地設(shè)施的合理安排

對體育場地設(shè)施進行合理的安排和調(diào)度是進行體育教學(xué)設(shè)施資源開發(fā)的重要途徑之一。具體來說實現(xiàn)體育場地設(shè)施科學(xué)安排的方式主要有三種：一是通過對體育場地設(shè)施資源使用功能的深度開發(fā)來實現(xiàn)體育場地設(shè)施的科學(xué)安排。例如：利用一條標志線對體育場地進行劃分之后，可以一面進行往返運球接力跑教學(xué)，一面可以開展健美操教學(xué)，從而使有限的教學(xué)場地得到了高效的利用；二是通過對體育場地設(shè)施的替代性開發(fā)來滿足中學(xué)體育教學(xué)的需求，這種體育教學(xué)設(shè)施資源開發(fā)的方式尤其適用于教學(xué)設(shè)施較為匱乏的偏遠地區(qū)學(xué)校。例如：部分農(nóng)村中學(xué)缺乏開展耐久跑所需的跑道，任課教師就可以在嚴密組織教學(xué)，確保學(xué)生活動安全性的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校周邊的小路或是空地來開展教學(xué)。三是通過場地設(shè)施的合理安排和調(diào)度，來實現(xiàn)體育教學(xué)場地設(shè)施的有效使用。例如：體育任課教師可以根據(jù)本校的實際情況，制定體育教學(xué)和課外體育鍛煉中場地器材設(shè)施的分配時間表，以最大限度的開發(fā)場地設(shè)施的使用空間，提高其使用效率。

2.體育教學(xué)過程中的一物多用

為了能夠有效的提升學(xué)?，F(xiàn)有體育設(shè)施的利用效率，達到對現(xiàn)有體育設(shè)施資源的深度開發(fā)和利用，在日常的教學(xué)活動中，體育任課教師就必須要改變傳統(tǒng)的、固有的體育教學(xué)觀念和體育器材使用理念，多角度、多方式的來利用學(xué)校現(xiàn)有的體育設(shè)施，盡可能的實現(xiàn)教學(xué)設(shè)施的“一物多用”。例如：沙坑既可以用來開展跳遠、跳高教學(xué)，也可以利用其來巧妙的設(shè)計障礙運動；跳繩既可以用來開展跳繩教學(xué)，也可以用來做繩操，還可以打成結(jié)之后用作投擲的工具等等。

第4篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

地方的美術(shù)資源是對傳統(tǒng)文化的挖掘，在學(xué)習(xí)地方美術(shù)的過程中，可以使學(xué)生對地方的文化有所了解，進而增強對傳統(tǒng)文化的認識和理解。高中美術(shù)作為一門新課標的課程，不僅僅能夠使學(xué)生在枯燥的物化生史地政中能夠豐富一下自己課程的多樣性，而且能夠使學(xué)生在通過學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的方法，能夠?qū)⑵淅玫狡綍r的學(xué)習(xí)中。更多的可以增強學(xué)生的探索能力和研究能力，何樂而不為呢？而且，學(xué)生相對于枯燥的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，對于美術(shù)的學(xué)習(xí)會更加感興趣，顯然，地方的美術(shù)資源和課程中的美術(shù)資源是截然不同的。課程中的美術(shù)資源比較官方，教學(xué)所用的材料也是全國統(tǒng)一，很少可以將地方的特色納入進去。而地方美術(shù)資源的開發(fā)不是作為一門課程來讓學(xué)生進行表面淺顯的了解，而是要求學(xué)生通過體會地方的特色技藝等，從中汲取營養(yǎng)，來完善自己的素養(yǎng)。各個地區(qū)的文化特色不同，地方美術(shù)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)也不同，學(xué)校和教師要根據(jù)不同地區(qū)的特色制定不同的美術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)中盡情發(fā)揮自己的長處，感受美術(shù)所帶來的樂趣。在課改實驗中，高中美術(shù)教師也意識到通過地方資源來豐富教學(xué)是必要的，但是缺少一些引導(dǎo)及推動力。畢竟，地方資源美術(shù)指導(dǎo)并不是很普及，這也就需要教師在此多下功夫，多去創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)掘最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

二、高中美術(shù)教學(xué)中的地方資源開發(fā)

地方美術(shù)課程顯然更具有豐富性，以及更加的原生態(tài)。這樣問題也就顯現(xiàn)出來了，正因為地方美術(shù)資源選擇面很廣，各類資源參差不齊，也就導(dǎo)致許多資源都缺乏專業(yè)的驗證。這樣一來，確定下來的資源也就所剩無幾，可以用到課程中的資源也就少之又少。這也造成了學(xué)業(yè)指導(dǎo)不專一，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能統(tǒng)一，這對于一些對于美術(shù)感興趣的學(xué)生，甚至要終生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生有著很大的弊端。當然，這對教師的要求也就更加的嚴格，在講解這門課程時，需要仔細研究地方美術(shù)資源，選擇適合用在課程教育上的方面來給學(xué)生進行詳細輔導(dǎo)。根據(jù)當?shù)氐奶厣衙佬g(shù)融入生活，只有這樣，才可以更好地將地方資源的開發(fā)運用的教學(xué)當中，得以將傳統(tǒng)更好的傳承下去。地方美術(shù)課程的優(yōu)越性在于其豐富的文化底蘊，而且對于地方的學(xué)生，他們對地方的民俗文化有一定的了解，在課程的學(xué)習(xí)上也會更容易接受。中國的悠久歷史，造就了不同地區(qū)的民族文化，學(xué)生從小在這里長大，對于文化型的美術(shù)更是印象深刻，但是，地方美術(shù)的指導(dǎo)卻不是很普及，所以對地方美術(shù)資源的開發(fā)是急需要實施的。高中美術(shù)教學(xué)加入地方資源，其利是大于弊的。這種具有地方特色的美術(shù)教學(xué)可以極大的提高學(xué)生的積極性，也可以提高學(xué)生的興趣，使得學(xué)生可以通過美術(shù)領(lǐng)域來對地方特色進行了解，學(xué)生也會積極主動去創(chuàng)新，以及與其他同學(xué)進行交流。這也給枯燥的高中生活帶來一絲樂趣，學(xué)生也會利用這短暫的美術(shù)時間，更加刻苦的學(xué)習(xí)，了解美術(shù)的博大精深。通過研究不同的地方資源，學(xué)生能夠更深入的研究到傳統(tǒng)美術(shù)，對學(xué)生的審美及美學(xué)素養(yǎng)都有很大的提高。高中美學(xué)教學(xué)加入地方資源，這樣才是對美學(xué)的挖掘，對美學(xué)的敬仰。相信通過地方美學(xué)資源的不斷開發(fā)，中國傳統(tǒng)文化的傳承將會不斷深刻。

三、高中美學(xué)教學(xué)中的地方資源的教學(xué)設(shè)計

高中美學(xué)教學(xué)中的地方資源的教學(xué)設(shè)計首先是將傳統(tǒng)美學(xué)教學(xué)和地方的美學(xué)資源融合在一起，其次，在教學(xué)方面也要有所改進。更詳細一點來說，既要和全國美術(shù)教材相統(tǒng)一，又要將地方的文化凸顯出來。既然是融合地方美學(xué)資源，就需要對地方文化進行探索。所以這門課程在設(shè)計上不能局限于課堂內(nèi)，更多的是要走出課堂。在課堂內(nèi)，可以通過看視頻、聽演講等方法來先對地方美學(xué)資源的知識理論有所了解；接下來就是要在課堂外，有目的性的組織一些活動，使學(xué)生能更直觀生動的了解地方美學(xué)資源，通過其對地方文化的探究，來完成這門課程的相關(guān)作業(yè)。舉個例子來說，在高中美術(shù)課程中，教師可先講解某一個地方資源的理論課程并留下相關(guān)作業(yè)，再安排小組在地方進行詳細的探究，再在接下來的課程中進行小組展示其作品。這樣一來，學(xué)生對地方美學(xué)文化以及傳統(tǒng)文化的收獲也就不言而喻了。

四、總結(jié)

第5篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

中圖分類號：G642

摘要：計算機基礎(chǔ)課程在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更需要在網(wǎng)絡(luò)這個開放的環(huán)境中，為學(xué)生提供在線開放課程并共享課程資源。文章以清華大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程為例，提出課程開放與共享的幾個方面，包括教學(xué)理念共享、教學(xué)設(shè)計共享、教學(xué)資源共享、實施方案共享和學(xué)習(xí)機會共享，討論教學(xué)資源開發(fā)中的指導(dǎo)思想問題、需求分析問題、標準化問題和知識產(chǎn)權(quán)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；開放課程；在線學(xué)習(xí)；資源共享；基礎(chǔ)課

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。信息技術(shù)不僅可以令學(xué)習(xí)不受時間與空間的限制，而且使得教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)過程，令沒有機會進入校園的學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)這個更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)自己需要的知識。在這種形勢下，計算機基礎(chǔ)課程如何利用網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境為學(xué)生提供他們需要的在線學(xué)習(xí)資源，是一個值得思考的問題。

1 開放共享課程的現(xiàn)狀與思考

大量開放共享課程正在不斷涌現(xiàn)，主要由課程作者或教育機構(gòu)開放課程或在線學(xué)習(xí)課程。開放課程的受益者主要是學(xué)習(xí)者，也就是要向?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)機會，但這并不夠，共享問題并沒有得到很好的解決。目前強調(diào)得比較多的教學(xué)資源共享，實際上只是教學(xué)資源公開。公開不等于共享，如果公開的僅僅是教學(xué)資源，那么這些資源將很難使用，原因在于教師不知道這些資源是根據(jù)什么樣的教學(xué)理念設(shè)計和開發(fā)、需滿足怎樣的教學(xué)設(shè)計目標以及應(yīng)如何利用這些資源實施教學(xué)過程。

目前，國家精品資源共享課程是一個有效的機制，但是僅有平臺和形式還不夠，教師和教育機構(gòu)還需要從理念上認識到共享的意義，從機制上保障和促進共享，真正愿意共享課程。同時，開放共享的資源需要標準化，這樣便于資源在不同的平臺間共享。另外，開放共享還需要有完善的知識產(chǎn)權(quán)保護機制。

2 課程開放與共享

2.1 教學(xué)理念共享

教學(xué)理念共享是課程開放共享的基礎(chǔ)與前提。教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教師對一門具體課程的教學(xué)理念，是其對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、授課對象、教學(xué)模式等的理解。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、課程建設(shè)、教學(xué)活動實施的指導(dǎo)思想和總綱。

教學(xué)理念共享的內(nèi)容至少應(yīng)該包括課程目標、課程建設(shè)與實施的指導(dǎo)思想。例如，清華大學(xué)計算機公共系列課程的目標是培養(yǎng)能夠運用計算機科學(xué)理論與技術(shù)從事其他專業(yè)研究的跨學(xué)科人才；課程體系設(shè)計理念是寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、重創(chuàng)新。其中，程序設(shè)計公共課目標是培養(yǎng)學(xué)生運用計算機程序設(shè)計技術(shù)從事本專業(yè)科學(xué)研究與工程開發(fā)的能力。課程建設(shè)與實施的指導(dǎo)思想是以理論為基礎(chǔ)、以能力為目標、以技術(shù)為手段，鼓勵多樣化人才發(fā)展，提倡教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)和共同知識構(gòu)建，加強實踐環(huán)節(jié)和增強實踐能力，引導(dǎo)和鼓勵創(chuàng)新。我們的課程設(shè)計與實施和課程資源建設(shè)正是在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行的。

2.2 教學(xué)設(shè)計共享

教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、講授的線索和邏輯。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅包括教學(xué)活動和考核方式的設(shè)計、教學(xué)活動中涉及的資源，還包括多種教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境設(shè)計。同一個教學(xué)活動可以針對學(xué)習(xí)者的不同需求在不同環(huán)境下實施，如聽課環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者既可以在實際課堂上聽課，又可以在線聽課。

教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的教學(xué)目標，為教學(xué)活動設(shè)計不同的資源與環(huán)境，如掌握知識和理解理論需要多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等），學(xué)會技術(shù)和掌握技能需要例題、案例演示、習(xí)題、實驗環(huán)境等，進行設(shè)計、創(chuàng)意/創(chuàng)新需要協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計開發(fā)環(huán)境等。只有共享教學(xué)設(shè)計，使用者才能明確知道每種資源分別應(yīng)用于什么目的和哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，C++語言程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計主要包括以下內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容以面向?qū)ο蟮乃枷霝橹骶€，介紹程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、類與對象的基本概念、繼承與多態(tài)、輸入輸出流、常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識，此外還簡單介紹泛型程序設(shè)計。

（2）教學(xué)模式是多種模式相結(jié)合，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式和考核方式的空間，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主式學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)模式包括常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。常規(guī)教學(xué)模式包括大課、實驗輔導(dǎo)和答疑；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包括網(wǎng)上自學(xué)在線課程、在線討論、在線提交作業(yè)和評分。

（4）考核模式包括常規(guī)卷面考試、自選題目的論文（包括答辯）和自選題目的項目訓(xùn)練（包括答辯）。

2.3 教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享是落實教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計共享，一般來講，教學(xué)資源包括教材、教學(xué)錄像、講稿、題庫、實驗/案例等。例如，C++語言程序設(shè)計課程的教學(xué)資源包括以下幾個方面。

（1）教材有《C++語言程序設(shè)計（第4版）》《C++語言程序設(shè)計案例教程》《C++語言程序設(shè)計（第4版）學(xué)生用書》《C++基礎(chǔ)教程學(xué)生用書》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計經(jīng)典實驗案例集》（包括87個實驗項目，數(shù)百個題目）等。

（2）教師用書《C++語言程序設(shè)計（第3版）教師用書》。

（3）多媒體課件包括《C++語言程序設(shè)計（第4版）》講課錄像、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》配音課件、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》視頻課件、《C++語言程序設(shè)計（第3版）》講課錄音。

（4）案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)網(wǎng)站包括清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂（主要面向校內(nèi)學(xué)生）、開放學(xué)習(xí)社區(qū)（http：∥）、清華大學(xué)出版社“智學(xué)苑”（）等。

2.4 實施方案共享

實施方案是指課程所有教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施方案，包括學(xué)時、具體教學(xué)和考核方式。只有共享實施方案，才能使得其他的共享落到實處。實施方案的共享途徑包括教師互訪和聽課、以文字形式共享教案、在線呈現(xiàn)教學(xué)過程。C++語言程序設(shè)計課程實施方案主要包括以下內(nèi)容。

（1）大課：2學(xué)時/周。以應(yīng)用引導(dǎo)，以實際開發(fā)環(huán)境進行講解。

（2）課外輔導(dǎo)。其中，教師補充例題講解：1學(xué)時/周；學(xué)生分組討論：2學(xué)時/學(xué)期·人。

（3）作業(yè)批改模式為考試系統(tǒng)自動批改加助教批改。

（4）案例學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)《C++語言程序設(shè)計案例教程》或通過在線案例學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（5）基礎(chǔ)實驗課：2學(xué)時/周。助教輔導(dǎo)并當堂驗收。

（6）項目訓(xùn)練，包括選題與需求分析報告、系統(tǒng)設(shè)計、程序?qū)崿F(xiàn)、用戶手冊測試報告、總結(jié)報告、答辯。

2.5 學(xué)習(xí)機會共享

學(xué)習(xí)機會共享是為學(xué)習(xí)者提供開放公平的學(xué)習(xí)機會，使得沒有機會進入校園的學(xué)習(xí)者能夠享有同樣的學(xué)習(xí)機會，以實現(xiàn)人人擁有公平的學(xué)習(xí)機會。具體方式可以是將課程在線開放、提供錄像及學(xué)習(xí)資源下載、提供在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑、針對學(xué)習(xí)者的特點提供盡量真實的課堂教學(xué)體驗或者適合在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)機會共享，僅有上述開放方式還不夠，還需要解決面向社會服務(wù)的運營模式問題，才能真正為學(xué)習(xí)者提供合適的服務(wù)。

3 教學(xué)資源開發(fā)

3.1 指導(dǎo)思想問題

開發(fā)共享的教學(xué)資源，首先要從指導(dǎo)思想上具有共享的誠意與服務(wù)的意愿。無誠意的共享往往是因為某種課程建設(shè)和教材建設(shè)項目的要求而提供一部分教學(xué)資源，但是不提供最關(guān)鍵的資源，使得教師無法充分利用共享資源。其實，很多開放課程旨在開放卻無意共享，因此只向?qū)W習(xí)者開放，并不提供給其他教師使用。誠意共享就應(yīng)無保留地完全共享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、課程資源、實施方案、學(xué)習(xí)機會，并且要本著為教師和學(xué)生服務(wù)的指導(dǎo)思想認真分析需求，以需求為導(dǎo)向開發(fā)共享資源。

3.2 需求分析問題

任何一個項目在開發(fā)之前都要進行需求分析，而開發(fā)教學(xué)資源則往往會忽略需求分析。需求分析包括以下兩個方面。

（1）適用對象分析。面向全日制學(xué)習(xí)者的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是以面授為主，包括大課、面對面答疑、習(xí)題課、實驗課等。親臨現(xiàn)場聆聽教師的觀點、對知識的詮釋、對理論的演繹，其效果遠遠優(yōu)于看錄像。由于全日制學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此他們可以利用完整的時間段進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是對面授的補充和對課外學(xué)習(xí)的支持，因此主要包括資源、答疑、討論、練習(xí)和擴展學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)者以及在師資缺乏的學(xué)校和地區(qū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則需要使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)過程需求分析。典型的學(xué)習(xí)過程主要包括新知識和理論學(xué)習(xí)、思考質(zhì)疑和交流討論、實踐練習(xí)、嘗試創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該為學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)提供支持。

理論課程學(xué)習(xí)需要的資源包括多種形式的課程內(nèi)容（錄像、講稿、文字教材等）、拓展閱讀資料、例題/案例演示、習(xí)題；實踐課程需要的資源包括實驗指導(dǎo)和實驗演示、虛擬實驗素材/構(gòu)件庫、交互式虛擬實驗、測試題等。

3.8 標準化問題

標準化是資源共享的基本技術(shù)保障。標準化有利于優(yōu)質(zhì)資源復(fù)用、有效管理和高效檢索，因此能夠促進共享；有利于管理信息互聯(lián)互通，實現(xiàn)全局有效管理、異地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進教育公平；有利于優(yōu)秀教學(xué)系統(tǒng)軟件共享，能夠縮短系統(tǒng)開發(fā)周期、降低開發(fā)成本、實現(xiàn)共建共享。

標準化指的是按照標準的格式描述教學(xué)資源的屬性。標準化與個性化不矛盾，通過屬性的描述可以更準確地描述資源的特征。標準化有助于保護知識產(chǎn)權(quán)，標準屬性中具有與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的屬性。目前，我國已教育信息化相關(guān)的7項國家標準和7項教育行業(yè)標準，待12項國家標準和6項教育行業(yè)標準，正在研制23項國家標準和4項行業(yè)標準。國際標準化組織ISO/IEC JTCI有一個分技術(shù)委員會SC3，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)領(lǐng)域信息技術(shù)標準的制訂。

我國已的教育信息化國家標準如下：

·GB/T 21364-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)基于規(guī)則的XML綁定技術(shù)

·GB/T 21365-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)

·GB/T 21366-2008信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)參與者標識符

·GB/T 26222-2010信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)內(nèi)容包裝

·GB/T 5271.36-2012信息技術(shù)詞匯第36部分：學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)

·GB/T 28824-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)對象分類代碼

·GB/T 28825-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)數(shù)字權(quán)利描述語言

·GB/T 28823-2012信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教育和培訓(xùn)平臺與媒體分類代碼XML綁定規(guī)范

3.4 知識產(chǎn)權(quán)問題

開放共享需要健全的知識產(chǎn)權(quán)保護機制。從技術(shù)層面上講，資源本身應(yīng)該具有知識產(chǎn)權(quán)信息，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該能夠識別知識產(chǎn)權(quán)信息并合法使用資源；從理念上講，每一位教師應(yīng)該尊重共享資源的知識產(chǎn)權(quán)；從政策法規(guī)上講，開放共享應(yīng)該有完善的知識產(chǎn)權(quán)保護體系。

第6篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校武術(shù)，教學(xué)資源，開發(fā)，利用

 

1 開發(fā)武術(shù)教學(xué)資源的意義：

1.1開發(fā)利用武術(shù)課程資源是武術(shù)課程實施的必要前提：

武術(shù)課程資源與武術(shù)教學(xué)之間存在著非常密切的聯(lián)系，沒有武術(shù)課程資源，武術(shù)課程就成了無源之水，無本之木。武術(shù)課程資源決定了武術(shù)課程的外延范圍，因為武術(shù)課程資源經(jīng)過教育學(xué)加工后并付諸實施才成為武術(shù)課程，所以武術(shù)課程的實施水平和范圍取決于武術(shù)課程資源的開發(fā)程度。

1.2開發(fā)利用武術(shù)課程資源可以提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生和老師的全面發(fā)展。

武術(shù)師資和學(xué)生都是武術(shù)課程資源，同時也都是開發(fā)武術(shù)課程資源的主體之一。在開發(fā)武術(shù)課程資源的過程中，可以開拓教師的視野，完善其知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，使其教育觀念、方法適應(yīng)社會發(fā)展和課程改革的要求。同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操，培養(yǎng)高尚的人格。

1.3開發(fā)利用武術(shù)課程資源是弘揚民族精神，傳播傳統(tǒng)文化的需要：

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育，在其發(fā)生發(fā)展中滲透著中國傳統(tǒng)文化，受到中華民族精神的滋養(yǎng)，武術(shù)就是民族精神，傳統(tǒng)文化的載體，開發(fā)利用武術(shù)課程資源，也就是拓寬弘揚民族精神的手段和渠道。

2 現(xiàn)有武術(shù)教學(xué)資源開發(fā)與利用狀況分析

2.1人力資源：

教師是最重要的教學(xué)資源，教師的素質(zhì)決定了教學(xué)資源的識別范圍、開發(fā)利用程度和效益發(fā)揮的水平?，F(xiàn)在中小學(xué)中武術(shù)專業(yè)教師在體育教師中的比例非常小，甚至可以忽略不計。蔡寶忠《學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)狀_有米難為無巧婦之炊》中提到根據(jù)云南的調(diào)查資料：在調(diào)查的441 名中學(xué)體育教師中不能掌握中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有268 人，占60.8%；江蘇的調(diào)查資料表明：對86 所大中小學(xué)的575名教師進行調(diào)查，60% 以上的人對武術(shù)不通或不感興趣，只有10% 的有武術(shù)專長；山東的調(diào)查資料顯示：對133 個市縣、區(qū)所有的第一中學(xué)調(diào)查，有124 所學(xué)校沒有武術(shù)專長教師，高達93.2%。這種師資現(xiàn)狀，是很難承擔起學(xué)校武術(shù)教育任務(wù)的。在翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路———從課程、教材、教師、學(xué)生角度進行探討》中浙江省問卷調(diào)查42 所中學(xué)173名體育教師武術(shù)教學(xué)情況, 有104 名教師上武術(shù)課, 占總數(shù)的60%; 有69 名教師從不上武術(shù)課, 占總數(shù)的40%。很多體育教師看不懂武術(shù)圖解, 自身難以學(xué)習(xí)提高。徐培興在“中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究”一文中指出,“許多教師無法勝任中學(xué)武術(shù)教學(xué)”。面對武術(shù)教學(xué)中存在的“三多”問題（1）動作多；（2）方向路線變化多；（3）每一個動作包含的因素多，大部分體育教師由于自身武術(shù)技能的局限性，都不能很好的解決，因此而放棄了武術(shù)的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)向自己所擅長的項目，導(dǎo)致了武術(shù)項目被邊緣化。由于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生沒有教師資格證，進入學(xué)校教學(xué)的并不多，大多數(shù)進入別的行業(yè)或是從事運動訓(xùn)練，所以形成了現(xiàn)有的師資無法滿足武術(shù)的教學(xué)，專業(yè)的武術(shù)師資卻不能進入學(xué)校工作。

2.2物力資源：

大部分中小學(xué)都有體育運動場，少數(shù)學(xué)校有體育館，但是其中針對武術(shù)而設(shè)置的體育場館卻非常少。武術(shù)的器材由于產(chǎn)品質(zhì)量差，檔次不高，而且損耗快，所以大多數(shù)學(xué)校都沒有購置。練習(xí)武術(shù)本應(yīng)該穿著我們的民族服裝，但是由于過去長時間意識形態(tài)對武術(shù)項目的認識和穿著民族服裝的傳統(tǒng)的影響，今天的武術(shù)服裝始終局限于老年人健身服，服裝款式設(shè)計觀念陳舊，不受年輕人喜好。武建偉在《我國中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的普及現(xiàn)狀及對策研究》中提到在體育場館、器材建設(shè)方面,大部分中小學(xué)都有田徑、足球、籃球、排球、乒乓球等項目和數(shù)量不等的場地和器材, 很少有武術(shù)專用場地和器材, 完全說是資金的問題恐怕很難說得過去, 應(yīng)該說在人們的心目中, 西方體育項目的位置高過了傳統(tǒng)體育項目, 掩蓋了傳統(tǒng)體育項目。李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究》中提到36.3%的中學(xué)沒有任何武術(shù)器械, 建議武術(shù)項目應(yīng)該加入體育中考之列, 同時建議中學(xué)應(yīng)該有一定的武術(shù)器械做保證。韓林在《武術(shù)之鄉(xiāng)徐州中學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策研究》一文中提出硬件設(shè)施不足導(dǎo)致教師缺乏熱情, 場地器械經(jīng)費不足, 相應(yīng)的對武術(shù)教學(xué)的建設(shè)與投入不足, 使得在中學(xué)開展武術(shù)教學(xué)遇到嚴重阻礙。毛偉偉在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)問題的再研究》發(fā)現(xiàn), 大多數(shù)中學(xué)沒有相應(yīng)的武術(shù)場地, 只是在室外隨意找塊地或者是在田徑場上課。論文參考網(wǎng)。由于對武術(shù)項目的不重視，學(xué)校在進行體育設(shè)施建設(shè)時往往忽略武術(shù)的硬件設(shè)施和相關(guān)器材的購置，以致于中小學(xué)武術(shù)教學(xué)沒有與之配套的服裝、器材、場地。

2.3內(nèi)容資源：現(xiàn)行中、小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容進行整理、統(tǒng)計分析表明,翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路———從課程、教材、教師、學(xué)生角度進行探討》中提到近半個世紀以來, 我國武術(shù)運動主要開展了套路運動。論文參考網(wǎng)。中、小學(xué)校武術(shù)也主要是順延著套路運動形式進行教材編寫。隨著時代的發(fā)展，存在以下問題：（1）教學(xué)內(nèi)容入門難，提高更難，同時動作中所包含的攻防含義不明顯，甚至根本就沒有，以單調(diào)枯燥的套路重復(fù)練習(xí)記憶為主要形式，強調(diào)對技術(shù)的掌握，缺乏對其內(nèi)容使用的拓展，不符合現(xiàn)代青少年兒童身心發(fā)展需要。（2）教學(xué)執(zhí)行技術(shù)傳授的單一模式，缺乏深層次的文化傳播和民族精神的培養(yǎng)。長時間計劃經(jīng)濟下對人的惰性的培養(yǎng)，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)內(nèi)容既沒有繼承傳統(tǒng)武術(shù)的技擊性和深厚的文化內(nèi)涵，又嚴重與時代脫節(jié)，缺乏符合現(xiàn)代快節(jié)奏生活的休閑性和文化需求的多元化，因此出現(xiàn)學(xué)生喜歡武術(shù)，卻不喜好上武術(shù)課的這一奇怪現(xiàn)象。（3）在教學(xué)組織實施時，延續(xù)著競技武術(shù)的訓(xùn)練模式，以“基本動作-基本功-套路”為主要教學(xué)技術(shù)路線。或者別出心裁的去掉基本動作基本功，直接進入套路教學(xué)，這樣教學(xué)即不能取得理想的教學(xué)效果，又嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

3 結(jié)論和建議

3.1人力資源：

教師的素質(zhì)決定了教學(xué)資源的識別范圍、開發(fā)利用程度和效益發(fā)揮的水平，因此加強對武術(shù)師資力量的培養(yǎng)是武術(shù)教學(xué)資源開發(fā)的重點。建議：（1）首先設(shè)立師資培訓(xùn)短期發(fā)展目標，教育、教研部門要加大對體育教師武術(shù)技能和理論的培訓(xùn)，使其在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技能上得到切實的提高。（2）通過各種途徑和形式對體育教師的武術(shù)素質(zhì)(包括武術(shù)理論、武術(shù)技術(shù)和教學(xué)效果) 進行考核，在中、小學(xué)培養(yǎng)一批高水平的武術(shù)學(xué)科帶頭人, 造就一支符合時代要求、能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。（3）加強督導(dǎo)評估,建立表彰獎勵機制。論文參考網(wǎng)。對教學(xué)和科研工作實績突出的學(xué)校和體育教師要定期進行表彰獎勵。要注意把在武術(shù)教學(xué)中開展弘揚和培育民族精神教育的工作作為表彰獎勵的一項重要內(nèi)容, 大力宣傳他們的先進經(jīng)驗和事跡, 推動武術(shù)教育工作持續(xù)健康地發(fā)展。

3.2物力資源：

建議：（1）建議教育管理部門重視和正視武術(shù)的地位和作用，在學(xué)校建設(shè)中為武術(shù)場地器材留出一席之地。或者在已有場地上進行進對性的改進，比如體育場可以開辟一塊草地作為武術(shù)課教學(xué)用地。體育館也可以布置一些武術(shù)方面的古訓(xùn)，設(shè)置沙袋掛架作為學(xué)生練習(xí)使用等等為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)武術(shù)的環(huán)境和氛圍。（2）必須明文規(guī)定武術(shù)課師生必須穿著武術(shù)服裝。武術(shù)服裝可由教師和學(xué)生共同設(shè)計，統(tǒng)一制作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到“以人為本”。

3.3內(nèi)容資源：

建議：（1）改造現(xiàn)有武術(shù)內(nèi)容，強調(diào)內(nèi)容生活化、實用化，要多元化教學(xué)，不光教給學(xué)生武術(shù)技術(shù)動作，也要對動作的防身、健身方法傳授給學(xué)生，同時在技術(shù)教學(xué)的過程中更要強調(diào)武術(shù)中的人文精神和文化內(nèi)涵，要用武術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、不畏困難的精神，同時也要培養(yǎng)尊師重道的高尚人格。（2）改變教學(xué)的方式，在教學(xué)中要改變以往的培養(yǎng)運動員的訓(xùn)練模式，不能只走套路的單一路線，不能只讓學(xué)生重復(fù)枯燥乏味的動作練習(xí)，要適當加入實戰(zhàn)對抗以及配合對練的內(nèi)容。同時也要結(jié)合生理學(xué)和解剖學(xué)進行武術(shù)養(yǎng)身，健身的講解。

參考文獻：

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[3] 武建偉. 我國中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的普及現(xiàn)狀及對策研究[J]. 搏擊•武術(shù)科學(xué),2007( 5 ) .

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第7篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；微課；設(shè)計與制作；自主學(xué)習(xí)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學(xué)模式正在逐漸改變，新的多媒體技術(shù)正掀起信息化教學(xué)改革的浪潮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)?！熬钟蚓W(wǎng)+微機室”模式已經(jīng)逐漸被“WLAN無線通訊技術(shù)+手機終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠程教學(xué)平臺、微課教學(xué)資源、APP應(yīng)用正在蓬勃興起；各種簡單易學(xué)、短小精悍的教學(xué)視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現(xiàn)；“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學(xué)院又對其發(fā)揚光大，這種新型教學(xué)模式契合了網(wǎng)絡(luò)時代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學(xué)習(xí)在信息化時代的新應(yīng)用，微課具有知識指向性強、終端多樣化、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特征，能有效減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的認知負荷，有利于自主學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)?？梢园凑諅€體需求進行個性化學(xué)習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)，使得“終身學(xué)習(xí)”、“人人可學(xué)”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

1.微課的含義與特點

“微課”是按照新的課改標準與實踐教學(xué)要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術(shù)記錄教師在課堂內(nèi)、外教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動全過程。這些知識點，可以是重難點解讀、試題解析、考點歸納；也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。微課模擬的是教師與學(xué)生一對一的教學(xué)場景，要在較短的時間里有效解決教學(xué)問題，或講授清楚某一個知識要點，微課應(yīng)具有解惑、啟發(fā)、充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性的功能，其主要特點如下：1)微課應(yīng)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法難于解決的重點、難點。微課作為一種新媒體教學(xué)手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應(yīng)是經(jīng)過教師認真思索，精心設(shè)計與制作的微型精品課程。其內(nèi)容具有多媒體的特性，適當加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表述，或需要學(xué)生有較好空間想象能力的重難點問題，微課是教學(xué)實施過程中最好的幫手。2)微課應(yīng)以學(xué)生為本，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課資源主要以支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式為主，學(xué)生可以方便下載保存到終端設(shè)備上，以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為自主學(xué)習(xí)的多媒體資源，其在設(shè)計時，必須認真考慮學(xué)習(xí)對象及其認知特點，利用微課知識點精煉、單純，針對性強等特點。用碎片化教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)過程，進而完成整個課程知識體系的構(gòu)建。

2.《計算機應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機應(yīng)用》是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的必修課程，課程突出實踐性和應(yīng)用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎成為大多數(shù)教師和學(xué)生的思維定勢，極大地束縛著對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的自覺意識和能動作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，如何將混合式學(xué)習(xí)方法、微課等新的媒體手段引入教學(xué)過程中，是值得每一個教師深思的問題。經(jīng)過多年教學(xué)實踐和學(xué)生調(diào)研，在本課程教學(xué)中存在以下幾個問題：1)學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)愿望，希望學(xué)有所用，但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，這是學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)。由于各地區(qū)經(jīng)濟水平和對信息技術(shù)素養(yǎng)課程重視程度不同，使得學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。有些學(xué)生以前接觸過信息技術(shù)課，有一定的計算機應(yīng)用能力，但知識掌握不全面，不系統(tǒng)；有些學(xué)生計算機接觸較少，沒有什么基礎(chǔ)可言；有些學(xué)生迷戀上網(wǎng)聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學(xué)習(xí)不感興趣；還有部分學(xué)生覺得計算機基礎(chǔ)理論知識深奧難懂，有學(xué)不懂、厭學(xué)的情緒。如何在有限的上課時間內(nèi)因材施教，將計算機應(yīng)用課程知識點細、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。2)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)技能有待提高，學(xué)習(xí)效率較低；計算機應(yīng)用課程安排在大學(xué)一年級，許多學(xué)生暫時不能適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的特點，依然習(xí)慣于中學(xué)階段的填鴨式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力差。面對學(xué)習(xí)過程中的困難，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)資源，進而沒有了興趣和動力。例如“數(shù)制與編碼”部分，學(xué)生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學(xué)習(xí)解決困難。另外，《計算機應(yīng)用》是一門教考分離的課程，個別老師為了追求通過率，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求、社會需求存在差距。只讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練幾個模塊，應(yīng)試化教育現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力不強，理論與實踐脫節(jié)較為嚴重。學(xué)生計算機應(yīng)用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有解決問題能力的技術(shù)技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。3)教學(xué)設(shè)計和模式與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求存在差距；只有充分考慮學(xué)生個性化差異，對教學(xué)方案和內(nèi)容進行合理設(shè)計，才能有效實施教學(xué)并產(chǎn)生良好的效果?，F(xiàn)有的“理論+上機”教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計上存在著教師主導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生為主、因材施教的理念。另外，教學(xué)設(shè)計與模式單一，教師忙于解決計劃學(xué)時與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生進行不同教學(xué)設(shè)計，制定相應(yīng)多層次教學(xué)方案的能力，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，更談不上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

3.微課輔助教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

“微課”的出現(xiàn)較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸與不足，特別是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)方面，作用尤為突出。其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素進行有效混合，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，從而達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)課程教學(xué)中呈現(xiàn)出以下幾個特點：1)從高職學(xué)生角度看，長時間、高強度的課程教學(xué)，學(xué)生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中；而微課在較短的時間內(nèi)，精彩呈現(xiàn)教學(xué)知識點的教學(xué)形式非常適合高職學(xué)生，避免了長時間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感，學(xué)生能夠集中精力，學(xué)習(xí)效率較高。2)從課程角度來看，微課具有的重難點突出、針對性強、短小精悍、實用性強等優(yōu)勢特別適合于《計算機應(yīng)用》課程教學(xué)。針對每個教學(xué)單元，樹立“學(xué)以致用”的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)觀念，選擇以貼近學(xué)生日常生活、工作的“教學(xué)案列”為任務(wù)驅(qū)動項目，將重難點融入教學(xué)案例的任務(wù)設(shè)計中，并且制作成微課等共享教學(xué)資源，讓學(xué)生充分利用自己的碎片時間開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)知識點的掌握程度自己控制學(xué)習(xí)進度。對于教學(xué)難點可以重復(fù)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。

4.《計算機應(yīng)用》微課教學(xué)實踐

1)微課的教學(xué)設(shè)計與微課件制作原則微課的選題是微課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，對于不適合使用多媒體表達的內(nèi)容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計算機應(yīng)用》微課教學(xué)設(shè)計中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據(jù)考試的重點、難點問題，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生常見的題材，將教學(xué)內(nèi)容按照“模塊單元任務(wù)”進行分解，采取“任務(wù)驅(qū)動”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的模式進行微課設(shè)計。強調(diào)實用性、典型性、時效性、趣味性和銜接性。在教學(xué)案例的設(shè)計中注重了對學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點、工作任務(wù)的分析，強調(diào)了“任務(wù)驅(qū)動”在微課學(xué)習(xí)中的重要性。任務(wù)的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數(shù)的使用”案例，將原來一個案例分解為“公式的錄入與簡單計算”、“相對引用與絕對引用”、“函數(shù)的使用”三個自成一體的微課，有效解決了教學(xué)內(nèi)容艱澀、知識點密集的問題，提高了教學(xué)效率。微課制作一般流程為：微課選題教學(xué)設(shè)計微課件制作教學(xué)實施與錄制視頻剪輯與字幕教學(xué)反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導(dǎo)類型：①PPT式微課程，如計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等知識可應(yīng)用此類型；②屏幕錄制式微課程，以培養(yǎng)MSOFFICE辦公應(yīng)用軟件的使用技能為主；③教學(xué)錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。2)錄制微課視頻與資源“教學(xué)實施與錄制”部分是微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的呈現(xiàn)方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應(yīng)用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標注等操作；在教學(xué)過程的錄制環(huán)節(jié)中，強調(diào)錄屏效果，可能會重復(fù)多遍才能達到最佳的效果；同時強調(diào)片頭的設(shè)計，其決定著整個微課的基調(diào)；通過使用“AfterEffects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進行優(yōu)化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一同的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習(xí)、試題庫等。3)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)教師應(yīng)做好導(dǎo)學(xué)工作，提前將制作好的微課資源和作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享給學(xué)生，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)準備工作，并保質(zhì)保量完成作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中，對于重、難點內(nèi)容可以反復(fù)觀看微課，同時上網(wǎng)查詢，認真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學(xué)習(xí)中存在的共性問題進行現(xiàn)場示范與解答。除此之外，根據(jù)學(xué)生的掌握情況做好因材施教工作，教師應(yīng)提前準備好難、中、易三套學(xué)習(xí)資源，分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。同時鼓勵學(xué)生相互合作、開展探究式教學(xué)活動，提高學(xué)生的團隊意識和解決實際問題的能力。

5.結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)模式，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的多媒體學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，精品共享課程建設(shè)，提升教師信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。我們需要不斷探索、創(chuàng)新，為微課在自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更為廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù).高等教育出版社,2015.1.

[2]霞.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》微課設(shè)計與制作實踐[J].電腦知識與技術(shù),2016(10).

第8篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

一、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)利用背景

在當前新課改不斷推進并走向深入的背景下，教學(xué)資源的整合與教學(xué)過程的優(yōu)化是推進教育教學(xué)改革的兩個重要方面。高中階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源的開發(fā)利用，一方面旨在完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，強化與教學(xué)實際，尤其是與學(xué)生的生活實際之間的聯(lián)系，增強教學(xué)的聯(lián)動性。另一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生自我探究、主動學(xué)習(xí)并獲取地理知識的能力，這也是搞好鄉(xiāng)土地理教學(xué)的關(guān)鍵和著眼點。同時強化對學(xué)生的“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”教育，全面實現(xiàn)提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目標。

二、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)利用原則

在高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)與利用過程中，教師一定要遵循準確、實地、方便的原則?！皽蚀_”就是在教學(xué)中涉及的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源必須是經(jīng)過正規(guī)渠道或者實地勘察所得，道聽途說或者尚未確定的內(nèi)容不宜作為教學(xué)資源，要保證每一項數(shù)據(jù)、結(jié)果都準確無誤，切忌為了教學(xué)的表演性而胡編亂造教學(xué)素材?！皩嵉亍本褪窃卩l(xiāng)土地理資源開發(fā)中，一定要立足于本地區(qū)地理教學(xué)實際，不宜過多選取其他地區(qū)的教學(xué)資源，否則，偏離了學(xué)生的生活實際，就失去了鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意義?！胺奖恪本褪窃诮虒W(xué)活動中便于直接應(yīng)用，可以運用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對鄉(xiāng)土地理資源進行表現(xiàn)形式的科學(xué)處理，借助于多媒體、視頻、圖表、數(shù)據(jù)等，有效服務(wù)于地理教學(xué)活動。

三、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)利用途徑及優(yōu)化

1.立足實際，完善校內(nèi)資料搜集。各學(xué)校自身的圖書館、局域網(wǎng)、地理實驗室等，都有許多鄉(xiāng)土地理方面的信息資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，在這些地方進行資料的收集。如我校地理組就專門針對連云港港口規(guī)劃和建設(shè)、花果山旅游資源開發(fā)等方面收集、整理相關(guān)資料，學(xué)生從中可以便利地獲取相關(guān)信息，簡單易行，時效性強。另外，校園天文臺、校園氣象站也記錄有相當詳細、具體的本地區(qū)天文氣象資料或數(shù)據(jù)，學(xué)生查詢也較為方便。

2.注重生活積累，完善和豐富鄉(xiāng)土資料。高中生已經(jīng)具有一定的生活積累，對于鄉(xiāng)土地理方面也有了一定的感知基礎(chǔ)。如本地區(qū)工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)分布、河流走向、空氣質(zhì)量、植被狀況等，這些留在學(xué)生記憶中的地理信息比較清楚和直觀，把其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源篩選與整理出來，也是一種較為生動的教學(xué)素材。

3.借助新聞媒介及時搜集相關(guān)信息。地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于各種媒體來獲取有關(guān)連云港地區(qū)的鄉(xiāng)土地理信息，可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視報道、地方報紙以及宣傳畫冊等途徑，獲取有關(guān)本地區(qū)自然、人文等方面更多的鄉(xiāng)土地理材料。

4.親臨現(xiàn)場、實地勘察獲取數(shù)據(jù)。在學(xué)生的生活中，各種地理要素、地理事象只要稍加留心，就能夠獲得較多的鄉(xiāng)土地理資源信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，拿起定位儀、拍攝設(shè)備、測量工具等，走出校門開展遠足與勘測活動。連云港市擁有江蘇省海拔最高的山峰，面積最大的人工湖，且傍山依海，自然資源豐富，結(jié)合教學(xué)實際組織開展實地勘測活動，也是對學(xué)生實踐能力的鍛煉與提高。

5.查閱地理文獻資料。師生在地理教學(xué)活動中遇到鄉(xiāng)土地理問題，可以聯(lián)系文史資料館、博物館、民政部門、水利交通部門，來查閱本地區(qū)地理方面的文獻資料。這種途徑獲得的資料不僅豐富，而且極具準確性。許多資料都是經(jīng)過專門技術(shù)人員長期搜集整理獲得的，系統(tǒng)性強，權(quán)威性高。

第9篇：教學(xué)資源開發(fā)范文

一、把目光投入到鄉(xiāng)土資源中

鄉(xiāng)土資源是最寶貴、豐富的資源，是因為它真實、易取，有價值、可信度高、生命力強。就廣袤的農(nóng)村而言，各地都有自己的一方水土和優(yōu)勢，有著地方特色的悠久歷史和豐富的人文景觀。它需要教師有意識地去開發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建開放、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主、合作、探究獲取知識的渠道，為學(xué)生搭建將課本知識運用于社會實踐的平臺。學(xué)生走向社會，走近身邊熟悉的人、事，在身臨其境，潛移默化中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

1、 關(guān)注人文歷史，在本土文化中挖掘資源。

我們學(xué)校居于當?shù)氐摹敖髂峡当辈苦l(xiāng)村”，僅從南康來看也是一個發(fā)掘不盡的文化寶庫――“中國客家歌舞之鄉(xiāng)” 、“中國甜柚之鄉(xiāng)”、“中國臍橙之鄉(xiāng)”、江西省“油茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展示范縣”、南康坪市譚幫古城、南康坪市蓮花山等。這一些離學(xué)生生活很近，對他們極具吸引力，而且找資料也相對容易一些。所以要充分挖掘身邊的素材，研究家鄉(xiāng)的歷史名人，繼承和發(fā)揚民間文化。

在有關(guān)教學(xué)中，我們適時、巧妙地將南康坪市譚幫古城這一富有濃郁地方特色的資源補充到教學(xué)中。具有五百年歷史的譚幫古城是坪市鄉(xiāng)的一處風景，雖然已被現(xiàn)代的氣息侵蝕，卻古樸依舊、韻味依舊。既有歷史文明的痕跡，又能體現(xiàn)當下居民的人情世故，這引起了學(xué)生濃厚的興趣。為了讓從小在坪市鄉(xiāng)成長的孩子們對于譚幫古城有更深入的了解，我們進行了“譚幫古城尋蹤”的綜合實踐活動?；顒臃謹z影采風組、采訪調(diào)查組、數(shù)據(jù)測量組、資料匯編組。學(xué)生通過實地走訪研究譚幫古城，了解了關(guān)于譚幫古城的故事傳說、風土人情以及譚幫古城在經(jīng)濟發(fā)展中的不斷變化，激發(fā)了隊員熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2、 關(guān)注社會經(jīng)濟，在地方發(fā)展中挖掘資源。

南康產(chǎn)業(yè)聚集，商貿(mào)活躍。已初步形成礦產(chǎn)品、家具、服裝、電子信息、精細化工、食品、甜柚、生豬、飲食娛樂、商貿(mào)物流十大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，是江西省的家具產(chǎn)業(yè)基地、紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地和全國100個重點食品加工縣（市）。是中國甜柚之鄉(xiāng)、全國瘦肉型商品豬生產(chǎn)基地。南康人商業(yè)文化底蘊深厚，全民創(chuàng)業(yè)氛圍較濃，民營經(jīng)濟是市域經(jīng)濟的主體，在贛州乃至全省都有一定影響，有“江西的溫州”之稱。1997年5月，著名社會學(xué)家前來考察后，將南康經(jīng)濟現(xiàn)象概括為：“無中生有，有中生特，特在其人，人聯(lián)四方”。根據(jù)家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展情況，我們開設(shè)“日新月異話家鄉(xiāng)”地方課程，要求教師和學(xué)生圍繞具有地方主要特色的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、教育等，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化過程，提升學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的樸素感情。

3、 關(guān)注百姓生活，在熱點問題中挖掘資源。

地方課程是發(fā)生在學(xué)生身邊的課程，它的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的生活中、視域中，在社區(qū)的環(huán)境中。所以，它的內(nèi)容應(yīng)該是可見的、可聽的、可觸摸、可親身感受的，使學(xué)生沒有陌生感，在親密的接觸中與課程對話。從百姓日常生活中，我們同樣能開發(fā)資源、選擇內(nèi)容，甚至要求學(xué)生自己就成為地方課程的組成部分，充分體現(xiàn)生活的色彩。

二、把焦點聚集到學(xué)生發(fā)展上

學(xué)生是發(fā)展的個體，學(xué)習(xí)的動力需要一定的激情。我們大膽地拓寬地方課程教學(xué)渠道，引入生活活水，精心設(shè)計豐富多彩、別開生面的綜合實踐活動，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，以調(diào)查、訪問、觀察、討論、探究等多種形式，獲取對家鄉(xiāng)全方位、立體的、多角度的認識，讓學(xué)生在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，在廣闊的生活背景下，感受學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積淀豐厚的人文素養(yǎng)。

1、 注重拓展延伸，從學(xué)科知識中挖掘資源。

綜合是地方性知識存在的基本方式，這種綜合性知識進入地方課程當然也應(yīng)是綜合的。其綜合性就是強調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)科間的滲透，教師可以將實踐活動與某些學(xué)科打通進行，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，有意識地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)活動主題，拓展到相關(guān)的信息媒體，延伸到現(xiàn)實生活的各個方面，以生成更多活動主題，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。

2、 立足學(xué)校特色，從校本文化中挖掘資源。

學(xué)校作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動密切聯(lián)系的重要場所，其環(huán)境面貌、文化氛圍、活動內(nèi)容都是地方課程可挖掘的重要資源。每個學(xué)校的條件、環(huán)境各不相同，但我們只要“有心”，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校本身存在著許多可利用的資源。學(xué)校師生在長期活動中積累的知識、敬業(yè)、成果以及校園文化和辦學(xué)傳統(tǒng)等也是一種可利用的資源。讓學(xué)生在熟悉的親歷的生活中，在真實的豐富的情境中開展實踐活動，有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力和責任素養(yǎng)。