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第1篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

我們先來看看網(wǎng)絡(luò)語言的特點和它的局限性。

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言主要是標(biāo)新立異、簡潔、詼諧、模糊、隨意，而它的最大局限就是缺乏規(guī)范性。比如把“妹妹”說成“mm”，把“氣死我了”說成“7456”，把“這樣子”說成“醬紫”，把“悲劇”說成“杯具”，把“瞪眼睛”寫成“?一?”等。一會兒是英文字母，一會兒是阿拉伯?dāng)?shù)字，一會兒是方言諧音，一會兒是表情符號……數(shù)字、符號、拼音、漢字、英文字母、生造詞雜糅在一起，雖然新奇而有個性，有的還很幽默，但明顯存在語意模糊、過度求新、不合規(guī)范、溝通困難甚至粗俗低下等弊端。

我們語文教育工作者要重視的是，近些年來，網(wǎng)語已經(jīng)“跳”出了網(wǎng)絡(luò)，開始頻頻在電視、廣播、報紙雜志上亮相，并且悄然沖擊著校園，成為不少學(xué)生的口頭禪，不時現(xiàn)身在學(xué)生的周記、作文、畢業(yè)留言、賀卡甚至班級墻報中。比如：

今年國慶節(jié)，讀大學(xué)的GG(哥哥)回來，給我?guī)Я撕芏嗪脰|西，都系(是)偶(我)非常稀飯(喜歡)的。就醬紫(這樣子)，偶(我)就答應(yīng)GG陪他去逛街吃開封菜(肯德基)……

相信這段出現(xiàn)在中學(xué)生作文中的文字，會讓很多人不知所云，也會讓許多家長和老師一頭霧水，并且不可避免地?fù)?dān)心：長期下去，孩子的語文怎么能學(xué)好啊?

的確，中小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)階段，語言的鑒別力弱，語言規(guī)范知識和應(yīng)用能力尚不穩(wěn)固，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)上的另類表達(dá)方式，肯定會造成負(fù)面影響。

推行語言文字規(guī)范化是國家重要的語文政策，而網(wǎng)絡(luò)語言的最大局限是缺少規(guī)范性，這就使它很難得到國家的支持。最近一個時期，網(wǎng)絡(luò)語言的濫用已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，文化界、教育界的有識之士也呼吁加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)語言的管理。作為語文教學(xué)工作者，我們對于那些沉迷網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，告訴他們必須切實學(xué)好普通話和規(guī)范漢字，努力提高自身的語文素質(zhì)和應(yīng)用能力。如果他們只會使用網(wǎng)絡(luò)語言，而不會使用普通話和規(guī)范漢字，他們就會成為語文的“殘疾人”。那么，在語文教學(xué)工作中，我們具體該怎么做?

一、從容面對，讓網(wǎng)絡(luò)語言成為師生關(guān)系和諧的催化劑

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)介入現(xiàn)實生活，語文教師不必大驚小怪，更不要視其為洪水猛獸，而要使網(wǎng)絡(luò)語言成為師生關(guān)系和諧的催化劑。

李白堅教授認(rèn)為：“我們大可不必視網(wǎng)絡(luò)語言為洪水猛獸，但也不應(yīng)對其聽之任之。首先我們老師應(yīng)主動知曉網(wǎng)絡(luò)語言，在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)詞匯中，教會學(xué)生如何進(jìn)行甄別，以吸收、接受有思想有創(chuàng)意的健康網(wǎng)絡(luò)語言?！泵鎸W(wǎng)絡(luò)語言向傳統(tǒng)語言的滲透，教師不妨學(xué)習(xí)一下網(wǎng)絡(luò)語言，因為網(wǎng)絡(luò)語言可以反映學(xué)生的心理狀態(tài)和思維方式，教師學(xué)會網(wǎng)絡(luò)語言有助于和學(xué)生溝通，也可以更好地了解和理解學(xué)生。教師只有融入到學(xué)生中去，了解他們的想法，才能更好地對癥下藥、因材施教，學(xué)生也才能更加心甘情愿地接受教導(dǎo)。有專家指出：教師不能成為學(xué)生時髦語言的“菜鳥”，而要成為精通學(xué)生時髦語言的“大蝦”(大俠)，否則就會喪失教育的主動權(quán)。

二、正確引導(dǎo)，取其精華，豐富學(xué)生的語言生活

網(wǎng)絡(luò)語言在某種程度上來說是現(xiàn)代漢語的豐富和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)語言中的詞匯和用法已經(jīng)而且正在豐富著現(xiàn)代漢語。比如“黑客、恐龍、美眉、給力、網(wǎng)蟲”等，還有“他很陽光…‘非常男女”之類的用法，使現(xiàn)代漢語更具有表現(xiàn)力、更加豐富多彩。對于這些積極、表意準(zhǔn)確、用語比較規(guī)范且已被公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)語言，我們可以引導(dǎo)學(xué)生正確運用，豐富學(xué)生的詞匯，使學(xué)生的語言表達(dá)新穎、生動、活潑。

在教學(xué)內(nèi)容上，要有針對性地加強(qiáng)漢語知識教學(xué)，利用漢語語法幫助學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)語言，讓學(xué)生學(xué)會自覺篩選網(wǎng)絡(luò)語言。如“0001000”(表示我很孤獨)，周圍都是“0”，而“1”獨立其中，表示孤獨。這其實是會意，是漢字造字法的一種，早在幾千年前就出現(xiàn)了。這樣，學(xué)生知其然，也知其所以然。

要鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)語言中吸取深厚的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵。漢語是世界上歷史悠久的語言，也是世界上最發(fā)達(dá)、最優(yōu)秀的語言之一，有豐富發(fā)達(dá)的語匯，詞義豐富且容量大、表現(xiàn)力強(qiáng)，并擁有相當(dāng)豐富的同義詞。這些為人們運用語言提供了更為廣闊的選擇余地。我們完全可以在這些眾多的語匯材料中選取最能表達(dá)思想的成分組成句子、篇章，使語言表達(dá)得精確、形象、生動。而網(wǎng)絡(luò)語言說到底是一種“快餐語言”，是無法和傳統(tǒng)語言相比的。同時，寫作是講語言和技巧的，靠網(wǎng)絡(luò)語言耍巧只能取勝一時，最終還是要靠深度、文采和靈氣。

在語文教學(xué)中，還可以將傳統(tǒng)漢語言與網(wǎng)絡(luò)語言比較，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)語言的嚴(yán)謹(jǐn)、精練、凝重和高雅，與網(wǎng)絡(luò)語言的淺顯直白、粗俗形成對比，讓學(xué)生知道語言風(fēng)格可以看出一個人的品行、修養(yǎng)，這樣使他們在運用過程中學(xué)會取其精華，正確使用規(guī)范的、有生命力的網(wǎng)絡(luò)語言，不斷豐富他們的語言生活。

三、大浪淘沙，剔其糟粕，規(guī)范學(xué)生的語言學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)過程中，語文教師要態(tài)度明確，抓住時機(jī)，讓學(xué)生自覺意識到網(wǎng)絡(luò)語言的局限和缺陷。

例如，我們要求學(xué)生寫作文多用口語詞，可學(xué)生的作文中如果常常出現(xiàn)“哇噻”“偶”“酷斃了”這類網(wǎng)絡(luò)詞，這時教師的態(tài)度應(yīng)是明確的，那就是不鼓勵學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)語言寫作。如果確實為了呈現(xiàn)某種表達(dá)效果非用不可，那就必須要求學(xué)生加以注解。要讓學(xué)生明白，網(wǎng)語可說，但充滿網(wǎng)語的作文不能寫，尤其是即將參加中、高考的學(xué)生。因為“中、高考作文檢測的是學(xué)生與教材結(jié)合的語文應(yīng)用能力，考的是書面語表達(dá)形式，應(yīng)該遵循平面語體的規(guī)范”。對網(wǎng)絡(luò)語言的爭論歸爭論，但作文的評判必須遵守國家教育部統(tǒng)一的規(guī)定和法則。

再如，學(xué)生用“NC”(“腦殘”一詞的聲母)表達(dá)“腦殘”，別人也可以理解為“農(nóng)場…‘農(nóng)村…‘內(nèi)存”“拿出”或其他以這兩個聲母組成的詞，導(dǎo)致所要表達(dá)的意思被誤解，倒還不如直接寫成“腦殘”。還有一些語言，如：“上午真TM(他媽)倒霉，碰到了一個蛋白質(zhì)(笨蛋、)，7456(氣死我了)?！笨梢宰寣W(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語言的粗俗性。通過這樣的疏導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)語言的過程中就能提高分辨能力，剔除糟粕。

總之，教師通過有意識的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生明白，生造詞語、曲解詞語、濫用錯別字、隨意縮略簡稱、故意寫錯別字、故意歪曲字詞本意等偏離傳統(tǒng)語言習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)語言，只能在網(wǎng)上使用，而且生命力極短，決不能讓它們侵入我們的語文教學(xué)。

四、課堂教學(xué)中警惕使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言

第2篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)語言語文教學(xué) 技法

時下網(wǎng)絡(luò)語言正以鋪天蓋地之勢“飛入尋常百姓家”,特別是以前所未有的姿態(tài)滲透到青少年學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和娛樂當(dāng)中,學(xué)生的話語方式、生活習(xí)慣、情感特征正在悄悄地發(fā)生改變,這樣的一些變化也正在悄無聲息地沖擊著語文教學(xué),沖擊著悠久的漢語和漢字,也為語文工作者提出新的課題。如何正確對待網(wǎng)絡(luò)語言,引導(dǎo)學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)語言,讓網(wǎng)絡(luò)語言為語文教學(xué)服務(wù),是新課標(biāo)改革中語文教師值得思考和研究的。

新的語文課標(biāo)提出以學(xué)生為本的理念,這更要求教師能夠換位思考,接受學(xué)生當(dāng)中一些新的東西,“用學(xué)生的思維思考,用學(xué)生的語言教學(xué)”[1]。因此,新時代的語文教師,在網(wǎng)絡(luò)語言沖擊的語文教學(xué)中,應(yīng)該敢于走在語言變革的前沿,了解現(xiàn)代學(xué)生的需要與心理,正確認(rèn)識和研究網(wǎng)絡(luò)語言,幫助學(xué)生去粗取精,學(xué)會理性使用網(wǎng)絡(luò)語言。

“用學(xué)生的思維思考”,要求我們語文教師掌握中學(xué)生這一青少年群體的心理需求[2]。美國心理學(xué)家哈里?伯杰(HarryBerger)認(rèn)為:“人有兩種原始需要,一種有次序、不混亂;另一種則相反,人類確實需要混亂、危險、新奇、神秘?！眱煞N需要是矛盾的,在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界里,從形式到語言都可以綜合這兩種需要,使矛盾得到暫時的解決。因此人們對網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的需要是正常的,不是神經(jīng)錯亂。對網(wǎng)絡(luò)語言也是同樣,這是人們的心理需求,特別是青少年這個群體,他們喜歡獵奇探險,趨新求異,使用新奇、怪異的網(wǎng)絡(luò)語言更能使他們獲得心理上的愉悅與滿足。站在他們的立場,我們發(fā)現(xiàn),這些新奇、怪異的網(wǎng)絡(luò)語言的廣泛使用其實就是青少年身心發(fā)展的一種自然表達(dá)和流露。所以,我們大可不必將其視為“洪水猛獸”而一并“亂棒打死”。

“用學(xué)生的語言教學(xué)”,要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。不可否認(rèn),如今中學(xué)生的寫作和交際中確實存在過度使用網(wǎng)絡(luò)語言的現(xiàn)象,網(wǎng)語“滿天飛”讓語文教師感到如墜云里霧里,不知所云,但是我們也發(fā)現(xiàn)有些語文教師就連學(xué)生在口頭和作文表達(dá)時偶爾冒出的“恐龍”、“青蛙”、“灌水”、“MM”等網(wǎng)絡(luò)流行語都不理解,這不能不引起我們的思考。在信息革命時代,語文教師不可能獨立于遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)風(fēng)云的“世外桃源”去從事教學(xué),掌握網(wǎng)絡(luò)知識,熟悉網(wǎng)絡(luò)語言,已經(jīng)成為語文教師一種必備的素質(zhì),當(dāng)然這不僅僅是要求老師們學(xué)會“BT”、“骨灰級”等幾個新詞匯,更主要的是要轉(zhuǎn)變教育理念,要“與時俱進(jìn)”[3]。周洪波先生曾在訪談中說過:“作為我們對網(wǎng)絡(luò)語言有偏見或者是有質(zhì)疑的人,是不是先別質(zhì)疑,先融入進(jìn)去,先去了解網(wǎng)絡(luò)語言到底是什么樣的狀態(tài),你了解了,學(xué)習(xí)之后再來理解。”“……你要對孩子要引導(dǎo)他,你就必須先要了解他,你先要了解這個網(wǎng)絡(luò)語言,也得試著去學(xué)習(xí),只有你對這個網(wǎng)絡(luò)語言了解了之后,你才能對孩子起一種引導(dǎo)的作用。那么,這逼著我們要有一種觀念的轉(zhuǎn)變?！庇^念的轉(zhuǎn)變可以使語文教師主動走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),了解網(wǎng)絡(luò)語言是富有時代特征和青少年個性特征的“學(xué)生語言”,共同的語言讓師生的心靈貼近,教師可以在和諧的交流氛圍中更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些語言。

其實,用學(xué)生的思維思考,用學(xué)生的語言教學(xué),說法變了,講的還是“親其身而近其道”的道理,這是一條已經(jīng)被無數(shù)的教學(xué)實踐證明是“放之古今而皆準(zhǔn)”的真理。面對備受自己學(xué)生親睞的網(wǎng)絡(luò)語言,語文教師用“親其身而近其道”這招一點都不過時。只要教師略施技法,舊招即可奏新效。我認(rèn)為,語文教師不妨從“意、源、因、法”等方面了解和研究網(wǎng)絡(luò)語言,在幫助自己走出網(wǎng)絡(luò)語言帶來的尷尬境地的同時,引領(lǐng)學(xué)生在這獨樹一幟的流行舞臺上“瀟灑走一回”。

一、明其意

網(wǎng)絡(luò)語言是什么?說法很多,一些著名專家在給網(wǎng)絡(luò)語言定位時頗多爭議,但其整體傾向是一致的,即將網(wǎng)絡(luò)語言的涵蓋面作了廣狹之分?！皬V義的網(wǎng)絡(luò)語言,就是所有我們在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的這種言語交際行為,在這個領(lǐng)域使用的語言都可以叫做網(wǎng)絡(luò)語言。但是,這一部分語言主要是基于現(xiàn)實語言,有網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)文學(xué),這上面的語言,比如新浪網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)轉(zhuǎn)載的文章,跟平面媒體使用語言完全一樣,沒有什么其它自己的特殊性……”[4]?！爸皇窃诰W(wǎng)絡(luò)的公告牌上和聊天室里使用的這種語言,而這種語言在它的詞匯和語言表達(dá)上又有一些特色,這一部分可以作為狹義的網(wǎng)絡(luò)語言……”,比如“恐龍”、“蛋白質(zhì)”、“大蝦”、“斑竹”、“菜鳥”等,本文研討的網(wǎng)絡(luò)語言指的是后者。

二、析其源

網(wǎng)絡(luò)語言是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新興的一種語言形式,它以簡潔生動的形式從一誕生就得到了廣大網(wǎng)友的偏愛,發(fā)展神速。其中最為常見的形式有如下幾類:縮寫型,包括漢語縮寫和英文縮寫,比如BT是變態(tài)的縮寫,MM是妹妹的縮寫,GF是英文girlfriend(女朋友),BTW是By The Way(順便問一下)的簡稱;諧音型,包括數(shù)字諧音、漢語諧音和外語諧音,比如520(我愛你)、5555(嗚嗚嗚的哭聲)、JJWW(唧唧歪歪)、斑竹(版主)、伊妹兒(e-mail)、瘟到死(windows)等;符號型,多以簡單符號表示某種特定表情或文字,以表情居多,如“O.O”表示“驚訝”的表情,“@_@”就代表一個戴眼鏡的人;新語型,一種是新創(chuàng)造的詞匯,比如“拍磚”(發(fā)表不同見解),還有一種是舊詞新義,比如將“丑女”叫做“恐龍”,將“丑男”叫做“青蛙”,等等。作為具有時代氣息的鮮活事物,這些網(wǎng)絡(luò)上流行的語言具有簡潔省事、生動有趣又富有個性化的特點。

三、究其因

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的報告顯示,中國網(wǎng)民中年齡在18至24歲之間的人群是第一大網(wǎng)民群體,占總?cè)藬?shù)的38.9%[5]。如果仔細(xì)觀察,就會發(fā)現(xiàn)越是青少年聚集的網(wǎng)絡(luò),生造、原創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)語言越豐富、發(fā)達(dá),而與思想性強(qiáng)的博客網(wǎng)絡(luò)里,這些“特色”的網(wǎng)絡(luò)語言卻很少見。所以,網(wǎng)絡(luò)語言的原創(chuàng)者們應(yīng)該是青少年網(wǎng)民,他們創(chuàng)造并使用網(wǎng)絡(luò)語言,一是網(wǎng)絡(luò)語言方便省事,新奇有趣。譬如說一個“頂”字,在網(wǎng)文后面出現(xiàn),比“贊同”或“支持”不知有力量多少倍,它表示使用力量,將文章“頂”上去,如果沒有人“頂”這篇網(wǎng)文,它就被新上傳的文章淹沒掉,首頁上就看不見這篇他們覺得好的文章了,所以就有人不斷地“頂”。二是中學(xué)生的年齡特征決定了他們最容易接受和嘗試這種新生事物。中學(xué)生群體的一個特征是接受新生事物能力強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)語言的無限活力和生機(jī),滿足了中學(xué)生求知更新的心理。同時,中學(xué)生更愿意擺脫社會規(guī)范的束縛,以此來顯示自身的獨立性。網(wǎng)絡(luò)語言傳播中的制約少,為中學(xué)生尋求獨立、發(fā)揮個人創(chuàng)造性提供了條件。

網(wǎng)語頗受學(xué)生的青睞,是因為它符合這個社會群體的文化心理和美學(xué)追求。作為新時代教師,我們應(yīng)該學(xué)會欣賞青年學(xué)生不愿受陳規(guī)束縛,追求新奇,樂于創(chuàng)造的可貴一面,而不應(yīng)一味地扼殺他們的個性和創(chuàng)造力。如果青年人都墨守成規(guī),唯唯諾諾,畏首畏尾,那么整個社會就難以進(jìn)步。

四、得其法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較正規(guī),語法、詞匯的運用都非常講究。可是網(wǎng)絡(luò)語言卻不一樣,隨意的成分很大。新詞語出現(xiàn)伊始往往看著不怎么順眼,有時也的確不合漢語習(xí)慣。這樣的詞語有些會影響語言交際,會破壞語言美感,如“BT(變態(tài))”、“骨灰級”、“偶(我)”、“稀飯(喜歡)”等。但是網(wǎng)絡(luò)語言既然能夠在青少年中間風(fēng)靡,就說明它是有一定生命力的,人為阻止它的使用是行不通的,最終結(jié)果是與我們的大時代脫節(jié),與我們的學(xué)生“離心離德”。最有效的辦法是疏導(dǎo),當(dāng)然也不能全盤吸收,盲目順從青少年的喜好,而要在他們運用網(wǎng)絡(luò)語言的同時,給予相應(yīng)的引導(dǎo),幫助他們吸收運用精美鮮活的新生詞匯,擯棄粗糙不良的交流和表達(dá)習(xí)慣,豐富他們的語言生活。其實,多元化、個性化的交流與表達(dá)正是中學(xué)語文新課標(biāo)的體現(xiàn)。因此,我認(rèn)為,既然我們提倡以寬容大度的姿態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)語言,那么我們就不應(yīng)該處處對網(wǎng)絡(luò)語言設(shè)置“禁地”和“壁壘”,至少不要將它扔進(jìn)“焚化爐”,垃圾場還允許淘金與考慮無害化處理,為何作為時代必然產(chǎn)物和社會文化標(biāo)簽的網(wǎng)絡(luò)語言就必須隔離于學(xué)生作文和日常交際之外,不能越“雷池”半步呢?只要學(xué)生懂得見機(jī)行事,懂得對網(wǎng)絡(luò)語言適度使用和靈活駕馭,就不但不會影響傳統(tǒng)語言的純凈,反而會豐富漢語詞匯。

其實,語言本身具有“自我凈化”功能已是不爭的事實,語言環(huán)境健康與否,語言本身不是關(guān)鍵,主要還是看使用語言的人。

參考文獻(xiàn):

[1]樊欣軍.用學(xué)生的思維思考,用學(xué)生的語言教學(xué).上海教育科研,2007.1.

[2]汪清華,張通昌.青少年流行用語之心理解析.班主任之友,2008,(1).

第3篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)；問題；對策

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育風(fēng)起云涌，各類高校都紛紛加入MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”的開發(fā)推廣浪潮中時，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅猛發(fā)展，對教育產(chǎn)生巨大沖擊時，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)面臨與網(wǎng)絡(luò)共生的一代學(xué)習(xí)者時，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)如何才能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)數(shù)字原住民學(xué)習(xí)者的需求，是一個具有挑戰(zhàn)性和沖擊性的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教育及網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的定義

1.網(wǎng)絡(luò)教育的定義和特點。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程根據(jù)傳播媒介的不同，分為3個階段：紙質(zhì)為媒介的函授教育階段；以廣播電視為媒介的視聽教育階段；以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體的當(dāng)代遠(yuǎn)程教育。目前所處的是將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育變革時代。什么是網(wǎng)絡(luò)教育？許多專家學(xué)者先后提出了自己的見解和定義。南國農(nóng)2001年提出，網(wǎng)絡(luò)教育主要是以多媒體網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式。張杰2002年提出，網(wǎng)絡(luò)教育是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教育、教學(xué)活動。武法提2003年指出，網(wǎng)絡(luò)教育是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電信通信網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為核心的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中展開教學(xué)與學(xué)習(xí)活動進(jìn)程的教育組織形式。湯書波2012年把網(wǎng)絡(luò)教育定義為“在網(wǎng)絡(luò)時代以網(wǎng)絡(luò)為主要傳播媒體的教育形式，多種傳播媒體共同作用于教育主體”。從以上的定義可以總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)教育的幾個關(guān)鍵點：第一，是運用網(wǎng)絡(luò)為主要的傳播媒介；第二，在網(wǎng)絡(luò)上所開展的是教育、教學(xué)活動；第三，教育的主體是學(xué)習(xí)者。因此，網(wǎng)絡(luò)教育和教學(xué)活動如何開展，必須要考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，同時要考慮網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的變化和需求。

2.網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量影響因素。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)內(nèi)容是什么，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量的影響因素有哪些？許多研究者做了相應(yīng)的探索和研究。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)主要包括四個方面的內(nèi)容：課程服務(wù)、環(huán)境服務(wù)、學(xué)習(xí)者服務(wù)、教學(xué)管理服務(wù)。錢曉群2009年在《網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量因子探析》中提出了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生感知服務(wù)質(zhì)量的7個主要影響因子，包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、品牌、學(xué)習(xí)資源、師資、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理、關(guān)懷性。鄭勤華等2013年在《網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生感知服務(wù)質(zhì)量的影響因素研究》中，把網(wǎng)絡(luò)教育感知服務(wù)質(zhì)量的因素分為兩大類：學(xué)校因素和個人因素。學(xué)校因素又包括：①教與學(xué)：教學(xué)資源、網(wǎng)上和面授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動；②學(xué)習(xí)評價；③學(xué)生支持：網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)、技術(shù)支持、情感支持、管理支持。從文獻(xiàn)資料中可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)主要從內(nèi)涵和質(zhì)量監(jiān)控的角度進(jìn)行界定。網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)跟傳統(tǒng)教學(xué)的服務(wù)有相類似的地方，如貫穿整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。它也包含自己獨特的服務(wù)特征，如通過媒介的服務(wù)、強(qiáng)烈的互動性、持久的關(guān)注度（包括學(xué)習(xí)關(guān)注、情感關(guān)注）等。

二、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中的問題分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)自身的服務(wù)特征，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中存在的問題可以從媒介服務(wù)提供的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)互動性特征發(fā)揮的程度、對學(xué)生關(guān)注的程度等方面進(jìn)行分析。

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏吸引力，資源服務(wù)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。各高校、教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式多樣，網(wǎng)上資源豐富，媒體種類繁多，表面看起來資源服務(wù)到位，已然沒有問題。但實際上，網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生選課多，上線學(xué)習(xí)互動偏少的問題，一直困惑著教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員。這“一多一少”的原因是什么呢？首先，應(yīng)該排除上網(wǎng)有困難的因素。目前網(wǎng)絡(luò)教育的大部分學(xué)生是90后新生一代，從小就熟悉互聯(lián)網(wǎng)，可以說是與移動互聯(lián)網(wǎng)一同成長，生活中對網(wǎng)絡(luò)有很高的依賴性，是所謂的網(wǎng)絡(luò)原住民或數(shù)字原住民，他們既會上網(wǎng)，又愛上網(wǎng)。那么，是不是不愿網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流呢？瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)信息，會玩各種網(wǎng)絡(luò)游戲，隨時自己的生活工作狀態(tài)，進(jìn)行自評和互評，也是他們?nèi)缬半S形的事情。當(dāng)然，課程學(xué)習(xí)原本不同于游戲，要付出、要吃苦，有點心理抵觸情緒屬自然。但從適應(yīng)學(xué)生習(xí)慣和需求的角度來考慮，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)者應(yīng)該更多地思考課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是否具有針對性，是否能給予學(xué)生滿意的體驗，是否順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度和特點。如果網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)的設(shè)計者，還徘徊在傳授知識的教育習(xí)慣中，滿足于自己給了學(xué)生什么，滿足于預(yù)設(shè)教學(xué)資源數(shù)量的膨脹和種類的增加等，就不可能對學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的吸引力。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境缺少良好的交互條件。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展最大的特點是交互功能的強(qiáng)大。生活中，網(wǎng)絡(luò)原住民會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互的便利性隨時選擇和更換交流工具，從郵件到MSN，從QQ群到微信，哪種方式快捷便利且交流面廣就選用哪種方式。相對而言，部分網(wǎng)絡(luò)教育課程的交流活動依舊以BBS論壇為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在論壇中的發(fā)帖數(shù)量，難以有效開展學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動。在學(xué)生與資源互動的過程中，主要體現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的一個靜態(tài)交流。比如，資源呈現(xiàn)在PC端或移動學(xué)習(xí)端，學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為主要是觀看資源。如計算機(jī)制圖，學(xué)生只能是觀看制圖的文字表述或動態(tài)視頻的展示，而不能在學(xué)習(xí)過程中直接體驗制圖的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生與資源的互動性欠缺。另外，網(wǎng)絡(luò)課程上往往缺少學(xué)生充分展示自我的條件，或?qū)W生自身的展示受到各方面條件的約束。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的雙向評價不足、時效性較差。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中且對學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生重要影響的因素。評價應(yīng)該是學(xué)生和教師及學(xué)習(xí)支持服務(wù)者之間的一個雙向反饋活動。在網(wǎng)絡(luò)上自評和互評是學(xué)生最樂于參與的事情之一。微信動態(tài)的隨時更新，朋友圈的點贊評論，表達(dá)了他們自我評價和相互評價的愿望和能力。但在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，學(xué)生的自我評價、對教師和服務(wù)人員的評價，以及對網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境條件、服務(wù)效率等的評價反饋開展不夠。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)教育的主體，沒能以主人翁的身份參與到評價過程，這將影響他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師對于學(xué)生的評價更是跟學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)有直接的關(guān)系。比如：學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，遇到的各類問題，如課程問題、技術(shù)問題、情感問題，如果不能及時地給予監(jiān)控和反饋，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價存在的另一個問題是時效性較差，往往集中在學(xué)習(xí)過程的后期。大部分都是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個評價，過程評價做得不夠。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，教師對于學(xué)生的網(wǎng)上表現(xiàn)有一個及時的回應(yīng)、指導(dǎo)或肯定是非常必要的。

4.網(wǎng)絡(luò)教育支持服務(wù)中對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠。對于情感的關(guān)注是對于學(xué)習(xí)支持服務(wù)更高一級的要求?，F(xiàn)在的服務(wù)大多停留在以教為中心的狀態(tài)下，更關(guān)注于學(xué)生是否上線、是否參與討論、是否完成作業(yè)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感的關(guān)心。以國家開放大學(xué)的學(xué)生為例，學(xué)生以在職學(xué)生為主，離開學(xué)校的時間較長，學(xué)習(xí)感覺和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。對于學(xué)習(xí)本身，學(xué)生容易表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，自我效能感低的負(fù)面情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

三、相應(yīng)對策及建議

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育工作者的培訓(xùn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在變，學(xué)生在變，教育也要變。要適應(yīng)這些變化，解決網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中各種不適應(yīng)的問題，首先要解決教育工作者在這個求變求新的環(huán)境中的適應(yīng)問題。教育工作者理念的變化和能力的提升，將改變網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計思路。針對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化特點，設(shè)計建設(shè)與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將提高學(xué)生上線學(xué)習(xí)的積極性和主動性。國內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)的一些優(yōu)秀案例說明，教育者自身理念的跟進(jìn)和能力的提升對網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量將產(chǎn)生有益的影響作用。

2.建設(shè)具有一定吸引力的網(wǎng)絡(luò)教育資源和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者年齡趨小，網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣養(yǎng)成的特點影響著他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求。因此，網(wǎng)絡(luò)教育工作者應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，研究開發(fā)能滿足網(wǎng)絡(luò)原住民學(xué)習(xí)習(xí)慣的類似網(wǎng)絡(luò)游戲的真正個性化、體驗式、交互功能強(qiáng)大、有成就感的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)基于云存儲、大數(shù)據(jù)的碎片化、移動的教育資源。讓網(wǎng)絡(luò)教育資源適應(yīng)學(xué)生的需求，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗，是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量提升的一個評價指標(biāo)。

3.注重學(xué)生在多元化主體的學(xué)習(xí)評價中的作用。在網(wǎng)絡(luò)教育中，對于過程性的評價覆蓋面更廣、更全面。多元化主體的評價指的是教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三種評價模式，是適合網(wǎng)絡(luò)教育評價的方法。多元化主體的評價意味著網(wǎng)絡(luò)教育中的每個人都是評價的主體，也是評價的對象。其中要特別注重發(fā)揮學(xué)生的自評和互評作用，讓學(xué)生做評價的主人，提升學(xué)生對事物評價和批判的能力，滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享見解的需求，促進(jìn)自我成長。

4.對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生以持續(xù)和熱情的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)教育的世界里，網(wǎng)絡(luò)是一個理性的教育工具，但是卻缺乏了感性的情感。為此，課程設(shè)計、課程內(nèi)容、資源呈現(xiàn)等方面要帶有人性化的設(shè)計色彩，學(xué)習(xí)過程中要給予持續(xù)的關(guān)注和熱情的服務(wù)，讓學(xué)生在關(guān)懷和溫暖中享受學(xué)習(xí)過程，避免孤獨無助的感覺對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)教育的歷程久遠(yuǎn)，隨著現(xiàn)在信息化技術(shù)不斷的發(fā)展，國內(nèi)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育整個大環(huán)境日新月異。本研究僅從一個側(cè)面分析了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)存在的問題并思考了相應(yīng)的策略。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容、教育形式和評價方式的影響，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)將不斷產(chǎn)生新的問題，需要不斷研究探索相應(yīng)的解決方法和對策。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)安全；思想政治教育

2017年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)中心（CNNIC）第39次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告。《報告》顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，相當(dāng)于歐洲人口總量，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到53.2%。截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，普及率達(dá)到53.2%，過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平7.6個百分點。與此同時，網(wǎng)絡(luò)安全也成為制約我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要素之一，僅 2016 年上半年，遇到過釣魚網(wǎng)站或電腦病毒攻擊的網(wǎng)民為3.86億人，占網(wǎng)民的54.4%。有過 ID或密碼被盜經(jīng)歷的網(wǎng)民達(dá)到2.53億人，占網(wǎng)民的35.6%。電子商務(wù)平臺的發(fā)展也滋生了網(wǎng)上詐騙等問題，而且，這種現(xiàn)象在逐年遞增，嚴(yán)重危害到社會的安定以及公民的切身利益。

當(dāng)前高校大學(xué)生作為“90”后有著自身鮮明的特點，這些大學(xué)生中長期依賴網(wǎng)絡(luò)、抗壓能力減弱和實際交往能力不強(qiáng)的數(shù)量也在擴(kuò)張。雖然他們具有一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能，但是在現(xiàn)實中缺乏人生經(jīng)驗和社會閱歷，同時普遍缺乏網(wǎng)絡(luò)安全意識，對維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的法律、法規(guī)、條例甚少了解，網(wǎng)絡(luò)安全防范意識相對淡薄，導(dǎo)致他們在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中出現(xiàn)許多問題。

一、高校網(wǎng)絡(luò)安全教育存在的問題

1.高校對網(wǎng)絡(luò)安全教育認(rèn)識的滯后性

我國教材中的網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容遠(yuǎn)不及快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟不上大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的步伐。現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)安全教育多是在網(wǎng)絡(luò)安全事件發(fā)生以后，根據(jù)事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果及社會影響，通過典型案例分析的形式對大學(xué)生進(jìn)行教育，這種傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)安全教育方式，雖然形象生動，學(xué)生也易于接受，但是由于這種教育模式的時效性相對滯后，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)安全事件發(fā)生侵害時，危害已形成，沒有形成預(yù)防的目的。所以僅在案例上的事后討論來起到教育的作用，已難以適應(yīng)日趨嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)安全問題。

2.高校網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容的片面性

高校專門給大學(xué)生安排網(wǎng)絡(luò)安全教育課程幾乎沒有，所謂的網(wǎng)絡(luò)安全教育基本上是在其他課程里面穿叉講授而已，并沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的需要，也應(yīng)對不了網(wǎng)絡(luò)中層出不窮的安全問題。在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育內(nèi)容中不斷豐富網(wǎng)絡(luò)安全知識，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全操作實踐技能，增加網(wǎng)絡(luò)安全教育實踐環(huán)節(jié)，才能有效提高網(wǎng)絡(luò)安全教育質(zhì)量。

3.網(wǎng)絡(luò)安全教育隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，使教育者在網(wǎng)絡(luò)安全教育中的主體地位受到了削弱。在網(wǎng)絡(luò)安全信息的使用上，教育者失去了傳統(tǒng)安全教育中對教育信息和資源的支配權(quán)和先導(dǎo)權(quán)，而是與受教育者同樣的共享網(wǎng)絡(luò)資源，很難再通過過濾和灌輸?shù)男问桨呀逃齼?nèi)容強(qiáng)加給受教育者。在網(wǎng)絡(luò)安全教育教學(xué)中上，教育者受到年齡、精力與固有思維模式的影響，接受新鮮事物的敏銳性往往落后于學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)水平和信息搜集整理等方面的能力甚至不及學(xué)生，這在一定的程度上制約了網(wǎng)絡(luò)安全教育實踐，使教育的主體的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。

二、高校網(wǎng)絡(luò)安全教育的有效策略

1.增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)安全教育的組織性

網(wǎng)絡(luò)安全教育作為校園安全工作的重點，決定了高校應(yīng)在日常管理和教學(xué)中重視大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全方面的教育，學(xué)生管理部門以及與網(wǎng)絡(luò)安全教育相關(guān)的部門應(yīng)結(jié)合自身的各高校自身的實際情況，通過多類方法的綜合應(yīng)用，來將網(wǎng)絡(luò)安全教育貫徹在學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間。在日常的學(xué)校管理中，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生和教師等的思想引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，協(xié)助高校學(xué)生能夠有著積極健康的心理狀態(tài)，有效的克服自身在成長過程中所面臨的各類心理障礙，進(jìn)而避免學(xué)生在遇見問題時產(chǎn)生自暴自棄等負(fù)面行為，從根本上降低大學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全事故的可能性。

2.加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)安全教育的認(rèn)識

高校應(yīng)從自身大學(xué)生的實際情況出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全教育的認(rèn)識。高校要求計算機(jī)專業(yè)專任教師在傳授知識時，要把有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識滲透進(jìn)去；而高校的非計算機(jī)專業(yè)任課教師在授課的過程中，也應(yīng)該把自己了解到的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)違法犯罪的現(xiàn)實案例及時地告知給大學(xué)生，切實做好網(wǎng)絡(luò)安全教育方面的領(lǐng)導(dǎo)、組織與實施工作，以達(dá)到有效提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全教育認(rèn)識的工作效果。還可以通過大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全文化建設(shè)的推進(jìn)，來提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全教育的認(rèn)識。進(jìn)而在增加大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全教育認(rèn)識的同時，提高校園關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全教育的文化氛圍。

3.建設(shè)高水平的網(wǎng)絡(luò)安全教育隊伍

對于高校來說，建設(shè)一支高水平的教育隊伍，對網(wǎng)絡(luò)安全教育方面有著關(guān)鍵性的作用。尤其是在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全事故不斷增加的背景下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校安全教育教師作用的發(fā)揮。這就需要高校應(yīng)結(jié)合自身的實際情況，定期對承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)安全教育的教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全教育教師在知識結(jié)構(gòu)，提高實踐經(jīng)驗方面的專業(yè)化技能。網(wǎng)絡(luò)安全教育中教師專業(yè)化的推進(jìn)，能夠為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育提供必要的專業(yè)知識基礎(chǔ)，進(jìn)而有效的發(fā)揮教師在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育領(lǐng)域中所具有的作用。教師是高校教育的智力保障，網(wǎng)絡(luò)安全教育的教師需要具有更強(qiáng)的與時俱進(jìn)的能力和更嫻熟的實踐拓展能力，才能在網(wǎng)絡(luò)安全教育中“傳道、授業(yè)、解惑”。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文閱讀教學(xué)；程序化模式

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，信息科學(xué)成了21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域中最活躍、最迅速的發(fā)展領(lǐng)域之一，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要組成部分的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性手段。教育部表示要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，是順勢而為，同時加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀教學(xué)側(cè)重研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)”，主要表現(xiàn)為從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點，用類似“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀教學(xué)融合后的課堂形態(tài)呈現(xiàn)出三大特色。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題形式序列化呈現(xiàn)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化出現(xiàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生課內(nèi)外的探究性閱讀設(shè)置邏輯起點。

2.學(xué)習(xí)過程以研討方式動態(tài)化實施。學(xué)習(xí)過程探究式是指要引領(lǐng)學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基礎(chǔ)信息之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論。

3.學(xué)習(xí)活動以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即時性共享。學(xué)習(xí)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

一般的教學(xué)程序是目標(biāo)問題導(dǎo)入―進(jìn)入學(xué)習(xí)情境―自我閱讀探求―網(wǎng)絡(luò)平臺共享―學(xué)習(xí)效果評價?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文閱讀學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出以下幾點。

1.經(jīng)典單篇課文的深度精讀。經(jīng)典單篇課文的深度精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。這種閱讀強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用有思維韌度的問題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測，并由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做出即時評價。

2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學(xué)生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，并在論壇上交流心得。

綜合上述兩種表現(xiàn)形態(tài)，本文重點介紹一個教學(xué)案例。本案例的目標(biāo)定位為：從課文出發(fā)，以課文閱讀為主，采用問題研討、互動質(zhì)疑的方式，走進(jìn)文本；提示延展閱讀范圍，以研學(xué)策略指導(dǎo)完成小專題研究。

教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備：用WEBQUEST的模版制作網(wǎng)頁，BBS論壇用的是惟存教育http：.cn新知社區(qū)，斑竹ANOTHER為此特別開辟了一個魯迅小說研究的論壇。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，要注意問題的綜合化，因此主要設(shè)置下列三個任務(wù)：第一，知人論世，激趣導(dǎo)入。文學(xué)經(jīng)典不只是講述一個時代的故事，其魅力在于穿越時空，文學(xué)經(jīng)典《祝?！返镊攘υ诤翁?？是1924年中國發(fā)生的歷史事件及其這些歷史事件對文壇、對魯迅可能產(chǎn)生的影響，抑或是小說《祝?！分谐尸F(xiàn)出的環(huán)境與1924年中國社會有相似點，還是說魯鎮(zhèn)與魯迅的生活環(huán)境有相似點？第二，涵泳聯(lián)想，智慧思考?？赏ㄟ^作者態(tài)度揣摩：作家自身的觀念與價值判斷，往往會滲透性地反映在作品中，即便是現(xiàn)實主義作品。當(dāng)魯迅在創(chuàng)作魯鎮(zhèn)的群體形象時，對于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮(zhèn)的其他人，作者是怎樣的態(tài)度呢？也可通過相似作品聯(lián)想：如我們讀過的作品中，有沒有和《祝?！废嗨频膱鼍?、人物和情節(jié)？可以嘗試比較這些作品不同的文學(xué)表現(xiàn)張力。還可以借助現(xiàn)實未來意義來闡述：我們現(xiàn)在讀《祝?！罚瑢碜x《祝?！罚瑫性鯓硬煌木疽饬x？未來的孩子還會喜歡讀《祝?！穯?？為什么？第三，課文延展，立體呈現(xiàn)?？山柚鷶M題練習(xí)：假如我們是話劇導(dǎo)演，自由挑選一段場景來排練，會挑選哪一個情節(jié)？會給這幕戲擬一個什么題目？通過角色定位的方式：小說中的人物，我們對誰的印象更深刻？假如由我們來扮演其中的一個角色，會希望演誰？對服裝、道具、舞臺效果等有什么要求？會為自己設(shè)計怎樣的臺詞？

其次，按照四個模塊設(shè)計此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

第一模塊：網(wǎng)頁制作，問題質(zhì)疑。重點問題要圖文并茂借助網(wǎng)頁形式來展現(xiàn)，背景資料、作者傳記、小說人物鑒賞等重點問題應(yīng)以專欄形式提供，學(xué)生對相關(guān)問題的思考結(jié)論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說是按時間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點？結(jié)構(gòu)上的這一特點有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語句帶有作者的感情或有特定的思想內(nèi)容？（3）作者是從哪些方面來刻畫魯四老爺?shù)?，從中可以看出魯四老爺是個怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應(yīng)如何？兩次“可惡”、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來不愛說話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事？人們的反應(yīng)怎樣？（7）柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對魂靈有無的疑惑說明了什么？她覺醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對以上的問題，教師可以預(yù)設(shè)一部分，幫助學(xué)生深度理解課文，對學(xué)生衍生出的有價值的問題，可以隨時補(bǔ)充進(jìn)網(wǎng)頁，尤其是類似第8題的，如果由學(xué)生提出，則相當(dāng)有挑戰(zhàn)和價值，一定要抓住有價值的問題，引領(lǐng)學(xué)生做出深度思考，進(jìn)行初步歸納。

第二模塊：課文研討，深化理解。激發(fā)學(xué)生尋找自己最感興趣的問題，教師給予甄別與篩選，討論，引導(dǎo)問題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個問題開展研討：（1）魯迅為什么能創(chuàng)作《祝?！愤@樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝福》作為一個時代的縮影，我們能讀出怎樣的時代特征？（3）祥林嫂到底被誰殺害的？魯鎮(zhèn)人的態(tài)度讓我們想到什么？這些問題可以讓學(xué)生自由選題，每個小組重點解決一個問題，并在BBS上做好討論記錄。

第三模塊：自由結(jié)組，課題研究。以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)和起點，自行結(jié)組，合作研究，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，開展課題研究。教師提供部分文本資源，指導(dǎo)學(xué)生查詢知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，每個小組就研究內(nèi)容做好記錄。如：哪些意見，學(xué)生之間是一致的？其他同學(xué)的哪些意見對自身有所啟示？哪些意見會引起爭議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒有將查得的資料來源告訴同學(xué)？同學(xué)有沒有將資料告訴其他人呢？

第四模塊：共享成果，多維展示。指導(dǎo)學(xué)生開展研究結(jié)果的共享，進(jìn)行個性化的呈現(xiàn)，可以介紹自己的論文，也可以進(jìn)行課本劇的表演等。

四個模塊的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出虛實的結(jié)合。從閱讀與發(fā)表意見的媒介來說，有紙制文本，但以電子文本為主。學(xué)習(xí)過程中，首先，讓學(xué)生與課文充分對話，挑選自認(rèn)為精彩的發(fā)言貼在論壇里。然后，通過網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會異同。最后，采用綜合顯現(xiàn)的方式，可書、可畫、可演，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點展示對問題的理解。從討論的方式來說，兼顧面對面的親切交流與論壇可異地異時的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學(xué)會共享資源與智慧。事實上，此種虛實結(jié)合的教學(xué)組織形式，和以課文為出發(fā)點的虛實結(jié)合的語文課堂學(xué)習(xí)，既能夠完成教材學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時又可以拓展學(xué)生閱讀和思考的范圍，讓課外的語文學(xué)習(xí)有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網(wǎng)絡(luò)在這種情況下充分發(fā)揮了其智慧與資源的共享性，實驗也提供了很多可借鑒的經(jīng)驗。尤為值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文閱讀課程整合的課程形態(tài)是動態(tài)的，可視具體內(nèi)容靈活變動，并不意味著某一節(jié)課需要具備所有環(huán)節(jié)。

語文閱讀學(xué)習(xí)使師生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時也應(yīng)當(dāng)使人能走出網(wǎng)絡(luò)。今天，在網(wǎng)絡(luò)給人類社會生活帶來質(zhì)的飛躍的驚喜之余，許多學(xué)者都對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出：教育應(yīng)該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。更有學(xué)者認(rèn)為：人們更應(yīng)該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實生活教育，面對面的教育是永遠(yuǎn)不可消滅的。因此，我們必須擺正語文教學(xué)在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)之間的位置，探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問題，為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)。那么，我們今天要做的事情就是，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面，進(jìn)有而在實踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)時代語文教學(xué)的新模式。只有這樣，才能真正促進(jìn)語文教學(xué)沿著健康的道路向前發(fā)展！

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

美國思科集團(tuán)總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強(qiáng)了計算機(jī)的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機(jī)構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進(jìn)展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學(xué)校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國所有的學(xué)校都能開展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

同美國相比，中國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡(luò)教育。其標(biāo)志便是1994年底開始建設(shè)的"中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目立項。

2000年，是中國網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進(jìn)的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準(zhǔn)了15所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校的范圍擴(kuò)大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組"，以加強(qiáng)試點高校間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡(luò)教育開始加速發(fā)展?？梢灶A(yù)言，未來中國教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強(qiáng)型

這是當(dāng)前美國最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時間來學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)全國、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀(jì)人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀(jì)人，學(xué)校只負(fù)責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國常用來進(jìn)行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國加快了改進(jìn)的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，其學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機(jī)遇。中國應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進(jìn)新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠(yuǎn)大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學(xué)過程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項開支，沒有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進(jìn)步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時至今日，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學(xué)習(xí)什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎(chǔ)教育的、又有專門針對師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實，美國網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補(bǔ)和"人"在整個系統(tǒng)運行中認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機(jī)制；嚴(yán)格的課程制定和課件編寫體制；嚴(yán)格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機(jī)制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機(jī)制；良好的管理、運行機(jī)制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊(yùn)涵著一個同樣的機(jī)理："寧缺毋濫"，永遠(yuǎn)將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟(jì)實力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖?，今年，中國在這方面終于有了進(jìn)展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機(jī)制；學(xué)生的身體健康問題；網(wǎng)絡(luò)安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟(jì)的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進(jìn)行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機(jī)硬件費用的逐漸下降,計算機(jī)進(jìn)入學(xué)校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機(jī)數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達(dá)到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測10年后的中國,網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益會使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，更應(yīng)對其負(fù)面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)面影響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻(xiàn)

1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

4、《當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)校建設(shè)狀況的調(diào)查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）

第7篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育主要問題改革對策

高等教育與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，是時代的必需，科技的必然。從1999年開始迄今，已有67所高等學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教育試點工作，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)形成一定規(guī)模，開發(fā)使用了大量的多媒體教學(xué)資源，逐步形成了網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教學(xué)與管理方式。同時吸引了大量社會資金投入網(wǎng)絡(luò)教育，促進(jìn)了高校信息化建設(shè)。但是，高校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)過程中，由于各種各樣的原因，暴露出很多問題，本文將論述目前我國高校網(wǎng)絡(luò)教育存在的主要問題，并針對這些問題，提出相應(yīng)地對策。

一、高校網(wǎng)絡(luò)教育存在的主要問題

據(jù)相關(guān)資料現(xiàn)實，目前很多高校仍然以傳統(tǒng)教育方式為主，對網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的主動性和積極性不高，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，對網(wǎng)絡(luò)教育的地位與作用認(rèn)識不足，對網(wǎng)絡(luò)教育知識與技術(shù)的理解和掌握十分不足。教師群體中絕大多數(shù)教師不清楚網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)，對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)更是陌生，因而對網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)教育的理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)模式等缺乏準(zhǔn)確、完善、系統(tǒng)的認(rèn)識與理解。第二，學(xué)校為推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)營造的氣氛不夠濃厚，尚缺乏有目的、有計劃和經(jīng)?；囊龑?dǎo)。學(xué)校雖然重視教育信息化的建設(shè)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍處于比重低、比較薄弱的狀況。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育理念滯后

多媒體網(wǎng)絡(luò)具有三種交互性：即師生與計算機(jī)的交互，學(xué)生與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流方式并不能完全取代課堂上師生傳統(tǒng)的語言交流。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師簡單地把網(wǎng)絡(luò)教育理解為是師生與計算機(jī)的交互，不需要再像以前那樣教師要與學(xué)生交互，將知識一點一點地給學(xué)生講授，向?qū)W生提出相關(guān)問題，并要求學(xué)生們積極思考回答教師提出的問題。以錯誤的觀念理解網(wǎng)絡(luò)教育，忽略了教師在教育教學(xué)中的重要作用。另外，計算機(jī)具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學(xué)生提供大量的感性材料。但是，學(xué)生看到的廣泛和膚淺的感性材料不一定能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的理性知識。在這樣的課上，學(xué)生除看到幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，根本沒有深層次思維活動的參與。學(xué)生理解、掌握知識的過程被忽略了，學(xué)生的思維層次也僅僅是停留在讀圖時代。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育中教師的定位不明確

網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂，教學(xué)資源、教學(xué)工具、研究方向、交流評價都是開放的，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)真正為我們提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境，極大豐富了課堂的形式。但由于有些教師對本身角色把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)過程“放有余而收不足”的異?，F(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上莫名其妙地進(jìn)行學(xué)習(xí)型研究、稀里糊涂地上網(wǎng)查找資料、漫無邊際地討論問題，最后教師還得匆匆忙忙地補(bǔ)課，使得網(wǎng)絡(luò)教育的功能不能得到較好地發(fā)揮，導(dǎo)致事倍功半。

二、促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的措施

（一）樹立與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展以超乎常人想象的速度滲透進(jìn)了社會生活的每一個角落，教育正在快速與網(wǎng)絡(luò)相融合。事實上，網(wǎng)絡(luò)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，這種影響不僅改變了教育的形態(tài)，最根本的是改變了人們的教育理念。傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)中心化、一元化、確定性。但是網(wǎng)絡(luò)時代的教育并非傳統(tǒng)教育理念的繼續(xù)，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了新的教育理念，非中心化、多元化、不確定性的思想已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和教育者中形成。對此，我們必須充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)給高等教育的基本因素帶來的變化。在高等網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心；學(xué)生從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動式學(xué)習(xí)；從為了教而教，轉(zhuǎn)到教是為了學(xué)，最終以提高學(xué)生全面素質(zhì)、完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為教師之己任。

（二）教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展水平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@得知識，教師不再是文化知識傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生擇其所好和個性發(fā)展提供了廣闊空間；教師從原始的“粉筆十黑板”的教學(xué)中解放出來，憑借自己的知識、智慧和能力，成為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、發(fā)展個性的管理者和顧問，而非個別化學(xué)科的指導(dǎo)者。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，應(yīng)從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變到“導(dǎo)”學(xué)生，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源，快速高效地解決問題的能力。

（三）教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造全新的現(xiàn)代教學(xué)模式

信息時代下，隨著教學(xué)基本觀念的變化，教學(xué)方式不可避免的發(fā)生變化，教由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師按照國家統(tǒng)一編寫的教材向?qū)W生傳授知識。而在網(wǎng)絡(luò)時代，教師是課件開發(fā)和教學(xué)研究的主體，應(yīng)具備課程設(shè)計和開發(fā)的能力，運用先進(jìn)的媒體技術(shù)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時代的變化。教師需要研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及規(guī)律，研究如何在新的教學(xué)模式下提高學(xué)生高層次思維及解決問題的能力，研究如何利用最佳信息呈現(xiàn)方式來突破課程中的重點、難點，研究和評價網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，為從事和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見?中國教育部教高[2002]8號文件.

[2]劉瓊.中美大學(xué)學(xué)科館員的初步比較研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2005，（4）.

[3]李楊琳，紀(jì)曉平.“211”重點大學(xué)學(xué)科館員狀況分析[J].圖書館雜志，2007，（1）.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

網(wǎng)絡(luò)教研以其獨特的優(yōu)越性在現(xiàn)代教研方式中占有一席之地：

網(wǎng)絡(luò)教研組成教師團(tuán)隊集思廣益，博采眾長，充分發(fā)揮了每位教師的能動性，使教師通過網(wǎng)絡(luò)教研這一平臺產(chǎn)生思維的碰撞，開拓新思路。

集體網(wǎng)絡(luò)教研讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。例如，對于“小組合作學(xué)習(xí)”還在探索實踐階段，在教學(xué)過程中會遇到不少“疑難雜癥”，以一己之力解決起來很是迷茫。有了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊之后，遇到問題可及時拋出，自然有“高人支招”，大家共同研究突破的方案，往往讓人豁然開朗。

當(dāng)教學(xué)活動遇到“瓶頸”，若教師獨立思考，需要花費的時間多，壓力大。使用網(wǎng)絡(luò)教研可以大大縮短時間，減輕教師備課的壓力，使教師有時間和精力來上課，有足夠的時間去反思。教師之間進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，對于不同見解進(jìn)行合理探討，提出改進(jìn)意見，提高了教研活動開展的效率。

在網(wǎng)絡(luò)教研期間，大家輪流上研討課。圍繞其他教師的課例，真正做到百家爭鳴，百花齊放。相信通過理論的學(xué)習(xí)、實踐的探究，網(wǎng)絡(luò)教研必定使每一位教師的業(yè)務(wù)水平、工作積極性得到提高。

當(dāng)然，有效的網(wǎng)絡(luò)教研活動必定需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。網(wǎng)絡(luò)教研需要利用的幾種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：

一、建立網(wǎng)絡(luò)教研組織體系――QQ群

可以建立兩個層次的QQ群，一是管理層次的QQ群，全區(qū)建立一個；二是建立語文學(xué)科的年級QQ群，這個群建立六個，每個年級建立一個。通過這兩個層次的QQ群，就可以建立起一個全區(qū)小學(xué)語文教師的組織體系。

1.建立管理QQ群

這個群的成員可以由以下幾方面的人員組成：一是教研室的語文教研員；二是各校主管教學(xué)的副校長或教導(dǎo)主任；三是在語文教學(xué)或者語文教學(xué)研究方面有一定影響力的教師；四是各年級QQ群的群主和管理員。各年級QQ群的群主和管理員可以由前面三部分的人員來兼任，這個群的成員盡量是靜態(tài)的。

2.建立年級QQ群

全區(qū)語文教師以所帶年級為單位加入相應(yīng)年級的QQ群，這六個群實行動態(tài)管理。

二、建立教師研培教室――視頻會議室

視頻會議室可以實現(xiàn)“統(tǒng)一時間、同一地點”，老師們在一起利用視頻、語音進(jìn)行交流。

視頻會議室全區(qū)只需要建立一個，供各個QQ群進(jìn)行研培活動，各個群提前制訂好研培活動計劃，相互之間錯開時間利用視頻會議室進(jìn)行研培活動。

三、教育成果展示平臺――教研網(wǎng)站

第9篇：網(wǎng)絡(luò)語言與語文教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

一、教學(xué)新模式的出臺

國家教育部《大學(xué)英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

就我?，F(xiàn)狀而言，目前在校學(xué)生（含博士/碩士研究生、本科生、?？粕?、成教生等）規(guī)模已達(dá)萬人，各系部各專業(yè)各層次的學(xué)生都不可避免的要學(xué)學(xué)英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴(yán)重缺編、青黃不接的狀態(tài)中，教學(xué)任務(wù)過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業(yè)務(wù)技能的提高和進(jìn)行相關(guān)的教研工作；而修讀英語課程的學(xué)生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達(dá)到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學(xué)生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)，所以也就只能按照預(yù)先設(shè)計好的教案授課，無法組織有效的教學(xué)活動，更無法顧及那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣的英語課程，學(xué)生主動參與的積極性不高，筆記加作業(yè)，更談不上對學(xué)生語言交際能力的提高了。基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度索性缺課，而水平較好的學(xué)生則嫌節(jié)奏太慢而上課干自己的事?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校也于2002年制定了外語教學(xué)改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”依然存在，外語課堂教學(xué)質(zhì)量始終未能有太大的改善和提高。

通過何種途徑解決在這種大環(huán)境下英語教學(xué)效果不佳的問題呢？

要解決這一問題，一方面應(yīng)擴(kuò)充外語師資隊伍，注重在崗教師的業(yè)務(wù)技能的再培訓(xùn)和再提高，同時開展與教學(xué)、教學(xué)對象、教材等相關(guān)的科研研究工作，找出并解決教學(xué)中實際存在的問題；而另一方面則應(yīng)實施基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的新教學(xué)模式，從根本上解決英語師資短缺、學(xué)生英語水平不一、英語課堂教學(xué)模式單一等問題。

二、教學(xué)新模式的意義

采用基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)是值得推廣的教學(xué)模式，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學(xué)生的感官刺激，使得英語教學(xué)變得形象化、立體化和生動化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，提高其學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不僅僅只是采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的教學(xué)理念的一場革命，它還將改變長期以來以教師為中心，單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且可以創(chuàng)建一種以學(xué)生為主的積極主動的個性化教學(xué)方式。這種教學(xué)新模式不但對于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生迫切需要的語言應(yīng)用能力和自主獨立學(xué)習(xí)的能力有著深遠(yuǎn)意義，而且還能極大地緩解高校英語師生比例嚴(yán)重失衡的狀況。

三、教學(xué)新模式的特色

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是一種基于計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行知識傳輸和知識學(xué)習(xí)的新型教育模式。根據(jù)本人對許多院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的特色和優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.資源利用最大化。各種教育資源可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越空間距離的限制，使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2.學(xué)習(xí)行為自主化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教育，其顯著特征是：任何學(xué)生、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3.學(xué)習(xí)形式交互化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會和范圍。并且通過計算機(jī)對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

4.教學(xué)形式個性化。網(wǎng)絡(luò)英語教育中，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個學(xué)生的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學(xué)生提出個性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)英語教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。

5.教學(xué)管理自動化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺具有自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教育的教學(xué)管理中。修讀英語課程的學(xué)生的報名、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)交互的方式完成。

四、教學(xué)新模式的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)手段在英語教學(xué)中的使用已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。目前我校已投入大量資金為英語教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。我們已擁有了自己的校園網(wǎng)絡(luò)、英語教研網(wǎng)站以及相關(guān)的師生互動論壇。我們即將購置網(wǎng)絡(luò)精品課程制作軟件，創(chuàng)建我校學(xué)生之間、師生之間、人機(jī)之間多向交互的大學(xué)英語教學(xué)平臺。該教學(xué)平臺將實施的教學(xué)手段，包括網(wǎng)上課件點播、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上BBS討論、聊天室及電子信箱等等，同時還可提供適度的自測題則方便學(xué)生及時檢查學(xué)習(xí)效率和自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

實施基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的教學(xué)新模式不是一件容易的事情，不僅因為它是一種新生事物，是對教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰(zhàn)，而且還因為它是一項系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校當(dāng)局對教學(xué)硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的投入、項目組對平臺功能的開發(fā)和利用、教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的軟件制作能力和實際操作能力、如何對待英語基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性都有待加強(qiáng)的學(xué)生以及如何理順教師面授、集中輔導(dǎo)、學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)、小組自主學(xué)習(xí)這四者之間的互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合、交叉推進(jìn)等關(guān)系。

看到如此眾多的學(xué)校通過新教學(xué)模式的實施，促進(jìn)了外語教學(xué)改革的步伐并取得了顯著的教學(xué)成效，越發(fā)感到當(dāng)前形勢喜人，形勢逼人。作為大學(xué)英語教師，我們應(yīng)該抓住當(dāng)前機(jī)遇，勇敢地去迎接挑戰(zhàn)，努力探索與實踐，為構(gòu)建和實施一個完全意義上的網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的教學(xué)新模式而不懈努力，為提高我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]．清華大學(xué)出版社,2004．