網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

我們先來(lái)看看網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)和它的局限性。

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言主要是標(biāo)新立異、簡(jiǎn)潔、詼諧、模糊、隨意，而它的最大局限就是缺乏規(guī)范性。比如把“妹妹”說(shuō)成“mm”，把“氣死我了”說(shuō)成“7456”，把“這樣子”說(shuō)成“醬紫”，把“悲劇”說(shuō)成“杯具”，把“瞪眼睛”寫成“?一?”等。一會(huì)兒是英文字母，一會(huì)兒是阿拉伯?dāng)?shù)字，一會(huì)兒是方言諧音，一會(huì)兒是表情符號(hào)……數(shù)字、符號(hào)、拼音、漢字、英文字母、生造詞雜糅在一起，雖然新奇而有個(gè)性，有的還很幽默，但明顯存在語(yǔ)意模糊、過(guò)度求新、不合規(guī)范、溝通困難甚至粗俗低下等弊端。

我們語(yǔ)文教育工作者要重視的是，近些年來(lái)，網(wǎng)語(yǔ)已經(jīng)“跳”出了網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)始頻頻在電視、廣播、報(bào)紙雜志上亮相，并且悄然沖擊著校園，成為不少學(xué)生的口頭禪，不時(shí)現(xiàn)身在學(xué)生的周記、作文、畢業(yè)留言、賀卡甚至班級(jí)墻報(bào)中。比如：

今年國(guó)慶節(jié)，讀大學(xué)的GG(哥哥)回來(lái)，給我?guī)Я撕芏嗪脰|西，都系(是)偶(我)非常稀飯(喜歡)的。就醬紫(這樣子)，偶(我)就答應(yīng)GG陪他去逛街吃開(kāi)封菜(肯德基)……

相信這段出現(xiàn)在中學(xué)生作文中的文字，會(huì)讓很多人不知所云，也會(huì)讓許多家長(zhǎng)和老師一頭霧水，并且不可避免地?fù)?dān)心：長(zhǎng)期下去，孩子的語(yǔ)文怎么能學(xué)好啊?

的確，中小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)言的鑒別力弱，語(yǔ)言規(guī)范知識(shí)和應(yīng)用能力尚不穩(wěn)固，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)上的另類表達(dá)方式，肯定會(huì)造成負(fù)面影響。

推行語(yǔ)言文字規(guī)范化是國(guó)家重要的語(yǔ)文政策，而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的最大局限是缺少規(guī)范性，這就使它很難得到國(guó)家的支持。最近一個(gè)時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的濫用已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注，文化界、教育界的有識(shí)之士也呼吁加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的管理。作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們對(duì)于那些沉迷網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，告訴他們必須切實(shí)學(xué)好普通話和規(guī)范漢字，努力提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)和應(yīng)用能力。如果他們只會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，而不會(huì)使用普通話和規(guī)范漢字，他們就會(huì)成為語(yǔ)文的“殘疾人”。那么，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們具體該怎么做?

一、從容面對(duì)，讓網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言成為師生關(guān)系和諧的催化劑

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言已經(jīng)介入現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教師不必大驚小怪，更不要視其為洪水猛獸，而要使網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言成為師生關(guān)系和諧的催化劑。

李白堅(jiān)教授認(rèn)為：“我們大可不必視網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為洪水猛獸，但也不應(yīng)對(duì)其聽(tīng)之任之。首先我們老師應(yīng)主動(dòng)知曉網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)詞匯中，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行甄別，以吸收、接受有思想有創(chuàng)意的健康網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。”面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言向傳統(tǒng)語(yǔ)言的滲透，教師不妨學(xué)習(xí)一下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可以反映學(xué)生的心理狀態(tài)和思維方式，教師學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有助于和學(xué)生溝通，也可以更好地了解和理解學(xué)生。教師只有融入到學(xué)生中去，了解他們的想法，才能更好地對(duì)癥下藥、因材施教，學(xué)生也才能更加心甘情愿地接受教導(dǎo)。有專家指出：教師不能成為學(xué)生時(shí)髦語(yǔ)言的“菜鳥”，而要成為精通學(xué)生時(shí)髦語(yǔ)言的“大蝦”(大俠)，否則就會(huì)喪失教育的主動(dòng)權(quán)。

二、正確引導(dǎo)，取其精華，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在某種程度上來(lái)說(shuō)是現(xiàn)代漢語(yǔ)的豐富和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的詞匯和用法已經(jīng)而且正在豐富著現(xiàn)代漢語(yǔ)。比如“黑客、恐龍、美眉、給力、網(wǎng)蟲”等，還有“他很陽(yáng)光…‘非常男女”之類的用法，使現(xiàn)代漢語(yǔ)更具有表現(xiàn)力、更加豐富多彩。對(duì)于這些積極、表意準(zhǔn)確、用語(yǔ)比較規(guī)范且已被公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，我們可以引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用，豐富學(xué)生的詞匯，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)新穎、生動(dòng)、活潑。

在教學(xué)內(nèi)容上，要有針對(duì)性地加強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，利用漢語(yǔ)語(yǔ)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)篩選網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。如“0001000”(表示我很孤獨(dú))，周圍都是“0”，而“1”獨(dú)立其中，表示孤獨(dú)。這其實(shí)是會(huì)意，是漢字造字法的一種，早在幾千年前就出現(xiàn)了。這樣，學(xué)生知其然，也知其所以然。

要鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)言中吸取深厚的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵。漢語(yǔ)是世界上歷史悠久的語(yǔ)言，也是世界上最發(fā)達(dá)、最優(yōu)秀的語(yǔ)言之一，有豐富發(fā)達(dá)的語(yǔ)匯，詞義豐富且容量大、表現(xiàn)力強(qiáng)，并擁有相當(dāng)豐富的同義詞。這些為人們運(yùn)用語(yǔ)言提供了更為廣闊的選擇余地。我們完全可以在這些眾多的語(yǔ)匯材料中選取最能表達(dá)思想的成分組成句子、篇章，使語(yǔ)言表達(dá)得精確、形象、生動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言說(shuō)到底是一種“快餐語(yǔ)言”，是無(wú)法和傳統(tǒng)語(yǔ)言相比的。同時(shí)，寫作是講語(yǔ)言和技巧的，靠網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言耍巧只能取勝一時(shí)，最終還是要靠深度、文采和靈氣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以將傳統(tǒng)漢語(yǔ)言與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言比較，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、精練、凝重和高雅，與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的淺顯直白、粗俗形成對(duì)比，讓學(xué)生知道語(yǔ)言風(fēng)格可以看出一個(gè)人的品行、修養(yǎng)，這樣使他們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中學(xué)會(huì)取其精華，正確使用規(guī)范的、有生命力的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不斷豐富他們的語(yǔ)言生活。

三、大浪淘沙，剔其糟粕，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要態(tài)度明確，抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的局限和缺陷。

例如，我們要求學(xué)生寫作文多用口語(yǔ)詞，可學(xué)生的作文中如果常常出現(xiàn)“哇噻”“偶”“酷斃了”這類網(wǎng)絡(luò)詞，這時(shí)教師的態(tài)度應(yīng)是明確的，那就是不鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言寫作。如果確實(shí)為了呈現(xiàn)某種表達(dá)效果非用不可，那就必須要求學(xué)生加以注解。要讓學(xué)生明白，網(wǎng)語(yǔ)可說(shuō)，但充滿網(wǎng)語(yǔ)的作文不能寫，尤其是即將參加中、高考的學(xué)生。因?yàn)椤爸?、高考作文檢測(cè)的是學(xué)生與教材結(jié)合的語(yǔ)文應(yīng)用能力，考的是書面語(yǔ)表達(dá)形式，應(yīng)該遵循平面語(yǔ)體的規(guī)范”。對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的爭(zhēng)論歸爭(zhēng)論，但作文的評(píng)判必須遵守國(guó)家教育部統(tǒng)一的規(guī)定和法則。

再如，學(xué)生用“NC”(“腦殘”一詞的聲母)表達(dá)“腦殘”，別人也可以理解為“農(nóng)場(chǎng)…‘農(nóng)村…‘內(nèi)存”“拿出”或其他以這兩個(gè)聲母組成的詞，導(dǎo)致所要表達(dá)的意思被誤解，倒還不如直接寫成“腦殘”。還有一些語(yǔ)言，如：“上午真TM(他媽)倒霉，碰到了一個(gè)蛋白質(zhì)(笨蛋、)，7456(氣死我了)?！笨梢宰寣W(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的粗俗性。通過(guò)這樣的疏導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的過(guò)程中就能提高分辨能力，剔除糟粕。

總之，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生明白，生造詞語(yǔ)、曲解詞語(yǔ)、濫用錯(cuò)別字、隨意縮略簡(jiǎn)稱、故意寫錯(cuò)別字、故意歪曲字詞本意等偏離傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，只能在網(wǎng)上使用，而且生命力極短，決不能讓它們侵入我們的語(yǔ)文教學(xué)。

四、課堂教學(xué)中警惕使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言

第2篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言 語(yǔ)文教學(xué) 技法

時(shí)下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言正以鋪天蓋地之勢(shì)“飛入尋常百姓家”,特別是以前所未有的姿態(tài)滲透到青少年學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)當(dāng)中,學(xué)生的話語(yǔ)方式、生活習(xí)慣、情感特征正在悄悄地發(fā)生改變,這樣的一些變化也正在悄無(wú)聲息地沖擊著語(yǔ)文教學(xué),沖擊著悠久的漢語(yǔ)和漢字,也為語(yǔ)文工作者提出新的課題。如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,讓網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),是新課標(biāo)改革中語(yǔ)文教師值得思考和研究的。

新的語(yǔ)文課標(biāo)提出以學(xué)生為本的理念,這更要求教師能夠換位思考,接受學(xué)生當(dāng)中一些新的東西,“用學(xué)生的思維思考,用學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)”[1]。因此,新時(shí)代的語(yǔ)文教師,在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言沖擊的語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該敢于走在語(yǔ)言變革的前沿,了解現(xiàn)代學(xué)生的需要與心理,正確認(rèn)識(shí)和研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,幫助學(xué)生去粗取精,學(xué)會(huì)理性使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。

“用學(xué)生的思維思考”,要求我們語(yǔ)文教師掌握中學(xué)生這一青少年群體的心理需求[2]。美國(guó)心理學(xué)家哈里?伯杰(HarryBerger)認(rèn)為:“人有兩種原始需要,一種有次序、不混亂;另一種則相反,人類確實(shí)需要混亂、危險(xiǎn)、新奇、神秘?！眱煞N需要是矛盾的,在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界里,從形式到語(yǔ)言都可以綜合這兩種需要,使矛盾得到暫時(shí)的解決。因此人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的需要是正常的,不是神經(jīng)錯(cuò)亂。對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是同樣,這是人們的心理需求,特別是青少年這個(gè)群體,他們喜歡獵奇探險(xiǎn),趨新求異,使用新奇、怪異的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言更能使他們獲得心理上的愉悅與滿足。站在他們的立場(chǎng),我們發(fā)現(xiàn),這些新奇、怪異的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的廣泛使用其實(shí)就是青少年身心發(fā)展的一種自然表達(dá)和流露。所以,我們大可不必將其視為“洪水猛獸”而一并“亂棒打死”。

“用學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)”,要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。不可否認(rèn),如今中學(xué)生的寫作和交際中確實(shí)存在過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的現(xiàn)象,網(wǎng)語(yǔ)“滿天飛”讓語(yǔ)文教師感到如墜云里霧里,不知所云,但是我們也發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師就連學(xué)生在口頭和作文表達(dá)時(shí)偶爾冒出的“恐龍”、“青蛙”、“灌水”、“MM”等網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)都不理解,這不能不引起我們的思考。在信息革命時(shí)代,語(yǔ)文教師不可能獨(dú)立于遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)風(fēng)云的“世外桃源”去從事教學(xué),掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí),熟悉網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,已經(jīng)成為語(yǔ)文教師一種必備的素質(zhì),當(dāng)然這不僅僅是要求老師們學(xué)會(huì)“BT”、“骨灰級(jí)”等幾個(gè)新詞匯,更主要的是要轉(zhuǎn)變教育理念,要“與時(shí)俱進(jìn)”[3]。周洪波先生曾在訪談中說(shuō)過(guò):“作為我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言有偏見(jiàn)或者是有質(zhì)疑的人,是不是先別質(zhì)疑,先融入進(jìn)去,先去了解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言到底是什么樣的狀態(tài),你了解了,學(xué)習(xí)之后再來(lái)理解?！薄啊阋獙?duì)孩子要引導(dǎo)他,你就必須先要了解他,你先要了解這個(gè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,也得試著去學(xué)習(xí),只有你對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言了解了之后,你才能對(duì)孩子起一種引導(dǎo)的作用。那么,這逼著我們要有一種觀念的轉(zhuǎn)變。”觀念的轉(zhuǎn)變可以使語(yǔ)文教師主動(dòng)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),了解網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是富有時(shí)代特征和青少年個(gè)性特征的“學(xué)生語(yǔ)言”,共同的語(yǔ)言讓師生的心靈貼近,教師可以在和諧的交流氛圍中更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些語(yǔ)言。

其實(shí),用學(xué)生的思維思考,用學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué),說(shuō)法變了,講的還是“親其身而近其道”的道理,這是一條已經(jīng)被無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明是“放之古今而皆準(zhǔn)”的真理。面對(duì)備受自己學(xué)生親睞的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,語(yǔ)文教師用“親其身而近其道”這招一點(diǎn)都不過(guò)時(shí)。只要教師略施技法,舊招即可奏新效。我認(rèn)為,語(yǔ)文教師不妨從“意、源、因、法”等方面了解和研究網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,在幫助自己走出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言帶來(lái)的尷尬境地的同時(shí),引領(lǐng)學(xué)生在這獨(dú)樹(shù)一幟的流行舞臺(tái)上“瀟灑走一回”。

一、明其意

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是什么?說(shuō)法很多,一些著名專家在給網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言定位時(shí)頗多爭(zhēng)議,但其整體傾向是一致的,即將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的涵蓋面作了廣狹之分?！皬V義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,就是所有我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的這種言語(yǔ)交際行為,在這個(gè)領(lǐng)域使用的語(yǔ)言都可以叫做網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。但是,這一部分語(yǔ)言主要是基于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言,有網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)文學(xué),這上面的語(yǔ)言,比如新浪網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)轉(zhuǎn)載的文章,跟平面媒體使用語(yǔ)言完全一樣,沒(méi)有什么其它自己的特殊性……”[4]?！爸皇窃诰W(wǎng)絡(luò)的公告牌上和聊天室里使用的這種語(yǔ)言,而這種語(yǔ)言在它的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)上又有一些特色,這一部分可以作為狹義的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言……”,比如“恐龍”、“蛋白質(zhì)”、“大蝦”、“斑竹”、“菜鳥”等,本文研討的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言指的是后者。

二、析其源

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新興的一種語(yǔ)言形式,它以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的形式從一誕生就得到了廣大網(wǎng)友的偏愛(ài),發(fā)展神速。其中最為常見(jiàn)的形式有如下幾類:縮寫型,包括漢語(yǔ)縮寫和英文縮寫,比如BT是變態(tài)的縮寫,MM是妹妹的縮寫,GF是英文girlfriend(女朋友),BTW是By The Way(順便問(wèn)一下)的簡(jiǎn)稱;諧音型,包括數(shù)字諧音、漢語(yǔ)諧音和外語(yǔ)諧音,比如520(我愛(ài)你)、5555(嗚嗚嗚的哭聲)、JJWW(唧唧歪歪)、斑竹(版主)、伊妹兒(e-mail)、瘟到死(windows)等;符號(hào)型,多以簡(jiǎn)單符號(hào)表示某種特定表情或文字,以表情居多,如“O.O”表示“驚訝”的表情,“@_@”就代表一個(gè)戴眼鏡的人;新語(yǔ)型,一種是新創(chuàng)造的詞匯,比如“拍磚”(發(fā)表不同見(jiàn)解),還有一種是舊詞新義,比如將“丑女”叫做“恐龍”,將“丑男”叫做“青蛙”,等等。作為具有時(shí)代氣息的鮮活事物,這些網(wǎng)絡(luò)上流行的語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔省事、生動(dòng)有趣又富有個(gè)性化的特點(diǎn)。

三、究其因

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的報(bào)告顯示,中國(guó)網(wǎng)民中年齡在18至24歲之間的人群是第一大網(wǎng)民群體,占總?cè)藬?shù)的38.9%[5]。如果仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)越是青少年聚集的網(wǎng)絡(luò),生造、原創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言越豐富、發(fā)達(dá),而與思想性強(qiáng)的博客網(wǎng)絡(luò)里,這些“特色”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言卻很少見(jiàn)。所以,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的原創(chuàng)者們應(yīng)該是青少年網(wǎng)民,他們創(chuàng)造并使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,一是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言方便省事,新奇有趣。譬如說(shuō)一個(gè)“頂”字,在網(wǎng)文后面出現(xiàn),比“贊同”或“支持”不知有力量多少倍,它表示使用力量,將文章“頂”上去,如果沒(méi)有人“頂”這篇網(wǎng)文,它就被新上傳的文章淹沒(méi)掉,首頁(yè)上就看不見(jiàn)這篇他們覺(jué)得好的文章了,所以就有人不斷地“頂”。二是中學(xué)生的年齡特征決定了他們最容易接受和嘗試這種新生事物。中學(xué)生群體的一個(gè)特征是接受新生事物能力強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的無(wú)限活力和生機(jī),滿足了中學(xué)生求知更新的心理。同時(shí),中學(xué)生更愿意擺脫社會(huì)規(guī)范的束縛,以此來(lái)顯示自身的獨(dú)立性。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言傳播中的制約少,為中學(xué)生尋求獨(dú)立、發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性提供了條件。

網(wǎng)語(yǔ)頗受學(xué)生的青睞,是因?yàn)樗线@個(gè)社會(huì)群體的文化心理和美學(xué)追求。作為新時(shí)代教師,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞青年學(xué)生不愿受陳規(guī)束縛,追求新奇,樂(lè)于創(chuàng)造的可貴一面,而不應(yīng)一味地扼殺他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。如果青年人都墨守成規(guī),唯唯諾諾,畏首畏尾,那么整個(gè)社會(huì)就難以進(jìn)步。

四、得其法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)比較正規(guī),語(yǔ)法、詞匯的運(yùn)用都非常講究?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言卻不一樣,隨意的成分很大。新詞語(yǔ)出現(xiàn)伊始往往看著不怎么順眼,有時(shí)也的確不合漢語(yǔ)習(xí)慣。這樣的詞語(yǔ)有些會(huì)影響語(yǔ)言交際,會(huì)破壞語(yǔ)言美感,如“BT(變態(tài))”、“骨灰級(jí)”、“偶(我)”、“稀飯(喜歡)”等。但是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言既然能夠在青少年中間風(fēng)靡,就說(shuō)明它是有一定生命力的,人為阻止它的使用是行不通的,最終結(jié)果是與我們的大時(shí)代脫節(jié),與我們的學(xué)生“離心離德”。最有效的辦法是疏導(dǎo),當(dāng)然也不能全盤吸收,盲目順從青少年的喜好,而要在他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的同時(shí),給予相應(yīng)的引導(dǎo),幫助他們吸收運(yùn)用精美鮮活的新生詞匯,擯棄粗糙不良的交流和表達(dá)習(xí)慣,豐富他們的語(yǔ)言生活。其實(shí),多元化、個(gè)性化的交流與表達(dá)正是中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的體現(xiàn)。因此,我認(rèn)為,既然我們提倡以寬容大度的姿態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言,那么我們就不應(yīng)該處處對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言設(shè)置“禁地”和“壁壘”,至少不要將它扔進(jìn)“焚化爐”,垃圾場(chǎng)還允許淘金與考慮無(wú)害化處理,為何作為時(shí)代必然產(chǎn)物和社會(huì)文化標(biāo)簽的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就必須隔離于學(xué)生作文和日常交際之外,不能越“雷池”半步呢?只要學(xué)生懂得見(jiàn)機(jī)行事,懂得對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言適度使用和靈活駕馭,就不但不會(huì)影響傳統(tǒng)語(yǔ)言的純凈,反而會(huì)豐富漢語(yǔ)詞匯。

其實(shí),語(yǔ)言本身具有“自我凈化”功能已是不爭(zhēng)的事實(shí),語(yǔ)言環(huán)境健康與否,語(yǔ)言本身不是關(guān)鍵,主要還是看使用語(yǔ)言的人。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)；問(wèn)題；對(duì)策

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育風(fēng)起云涌，各類高校都紛紛加入MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)發(fā)推廣浪潮中時(shí)，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國(guó)迅猛發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生巨大沖擊時(shí)，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)面臨與網(wǎng)絡(luò)共生的一代學(xué)習(xí)者時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)如何才能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)數(shù)字原住民學(xué)習(xí)者的需求，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和沖擊性的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)教育及網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的定義

1.網(wǎng)絡(luò)教育的定義和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程根據(jù)傳播媒介的不同，分為3個(gè)階段：紙質(zhì)為媒介的函授教育階段；以廣播電視為媒介的視聽(tīng)教育階段；以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體的當(dāng)代遠(yuǎn)程教育。目前所處的是將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育變革時(shí)代。什么是網(wǎng)絡(luò)教育？許多專家學(xué)者先后提出了自己的見(jiàn)解和定義。南國(guó)農(nóng)2001年提出，網(wǎng)絡(luò)教育主要是以多媒體網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式。張杰2002年提出，網(wǎng)絡(luò)教育是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教育、教學(xué)活動(dòng)。武法提2003年指出，網(wǎng)絡(luò)教育是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)和電信通信網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)課程為核心的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的教育組織形式。湯書波2012年把網(wǎng)絡(luò)教育定義為“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以網(wǎng)絡(luò)為主要傳播媒體的教育形式，多種傳播媒體共同作用于教育主體”。從以上的定義可以總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)教育的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為主要的傳播媒介；第二，在網(wǎng)絡(luò)上所開(kāi)展的是教育、教學(xué)活動(dòng)；第三，教育的主體是學(xué)習(xí)者。因此，網(wǎng)絡(luò)教育和教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展，必須要考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)要考慮網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的變化和需求。

2.網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量影響因素。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)內(nèi)容是什么，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量的影響因素有哪些？許多研究者做了相應(yīng)的探索和研究。網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：課程服務(wù)、環(huán)境服務(wù)、學(xué)習(xí)者服務(wù)、教學(xué)管理服務(wù)。錢曉群2009年在《網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量因子探析》中提出了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生感知服務(wù)質(zhì)量的7個(gè)主要影響因子，包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、品牌、學(xué)習(xí)資源、師資、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理、關(guān)懷性。鄭勤華等2013年在《網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生感知服務(wù)質(zhì)量的影響因素研究》中，把網(wǎng)絡(luò)教育感知服務(wù)質(zhì)量的因素分為兩大類：學(xué)校因素和個(gè)人因素。學(xué)校因素又包括：①教與學(xué)：教學(xué)資源、網(wǎng)上和面授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)；②學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；③學(xué)生支持：網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)、技術(shù)支持、情感支持、管理支持。從文獻(xiàn)資料中可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)主要從內(nèi)涵和質(zhì)量監(jiān)控的角度進(jìn)行界定。網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)跟傳統(tǒng)教學(xué)的服務(wù)有相類似的地方，如貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。它也包含自己獨(dú)特的服務(wù)特征，如通過(guò)媒介的服務(wù)、強(qiáng)烈的互動(dòng)性、持久的關(guān)注度（包括學(xué)習(xí)關(guān)注、情感關(guān)注）等。

二、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中的問(wèn)題分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)自身的服務(wù)特征，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中存在的問(wèn)題可以從媒介服務(wù)提供的質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性特征發(fā)揮的程度、對(duì)學(xué)生關(guān)注的程度等方面進(jìn)行分析。

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏吸引力，資源服務(wù)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。各高校、教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式多樣，網(wǎng)上資源豐富，媒體種類繁多，表面看起來(lái)資源服務(wù)到位，已然沒(méi)有問(wèn)題。但實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生選課多，上線學(xué)習(xí)互動(dòng)偏少的問(wèn)題，一直困惑著教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員。這“一多一少”的原因是什么呢？首先，應(yīng)該排除上網(wǎng)有困難的因素。目前網(wǎng)絡(luò)教育的大部分學(xué)生是90后新生一代，從小就熟悉互聯(lián)網(wǎng)，可以說(shuō)是與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一同成長(zhǎng)，生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)有很高的依賴性，是所謂的網(wǎng)絡(luò)原住民或數(shù)字原住民，他們既會(huì)上網(wǎng)，又愛(ài)上網(wǎng)。那么，是不是不愿網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流呢？瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)信息，會(huì)玩各種網(wǎng)絡(luò)游戲，隨時(shí)自己的生活工作狀態(tài)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，也是他們?nèi)缬半S形的事情。當(dāng)然，課程學(xué)習(xí)原本不同于游戲，要付出、要吃苦，有點(diǎn)心理抵觸情緒屬自然。但從適應(yīng)學(xué)生習(xí)慣和需求的角度來(lái)考慮，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)者應(yīng)該更多地思考課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是否具有針對(duì)性，是否能給予學(xué)生滿意的體驗(yàn)，是否順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度和特點(diǎn)。如果網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)的設(shè)計(jì)者，還徘徊在傳授知識(shí)的教育習(xí)慣中，滿足于自己給了學(xué)生什么，滿足于預(yù)設(shè)教學(xué)資源數(shù)量的膨脹和種類的增加等，就不可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的吸引力。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境缺少良好的交互條件。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展最大的特點(diǎn)是交互功能的強(qiáng)大。生活中，網(wǎng)絡(luò)原住民會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交互的便利性隨時(shí)選擇和更換交流工具，從郵件到MSN，從QQ群到微信，哪種方式快捷便利且交流面廣就選用哪種方式。相對(duì)而言，部分網(wǎng)絡(luò)教育課程的交流活動(dòng)依舊以BBS論壇為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在論壇中的發(fā)帖數(shù)量，難以有效開(kāi)展學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在學(xué)生與資源互動(dòng)的過(guò)程中，主要體現(xiàn)的是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的一個(gè)靜態(tài)交流。比如，資源呈現(xiàn)在PC端或移動(dòng)學(xué)習(xí)端，學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為主要是觀看資源。如計(jì)算機(jī)制圖，學(xué)生只能是觀看制圖的文字表述或動(dòng)態(tài)視頻的展示，而不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接體驗(yàn)制圖的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生與資源的互動(dòng)性欠缺。另外，網(wǎng)絡(luò)課程上往往缺少學(xué)生充分展示自我的條件，或?qū)W生自身的展示受到各方面條件的約束。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程的雙向評(píng)價(jià)不足、時(shí)效性較差。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生重要影響的因素。評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生和教師及學(xué)習(xí)支持服務(wù)者之間的一個(gè)雙向反饋活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)上自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生最樂(lè)于參與的事情之一。微信動(dòng)態(tài)的隨時(shí)更新，朋友圈的點(diǎn)贊評(píng)論，表達(dá)了他們自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的愿望和能力。但在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)教師和服務(wù)人員的評(píng)價(jià)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境條件、服務(wù)效率等的評(píng)價(jià)反饋開(kāi)展不夠。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)教育的主體，沒(méi)能以主人翁的身份參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，這將影響他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更是跟學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)有直接的關(guān)系。比如：學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到的各類問(wèn)題，如課程問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、情感問(wèn)題，如果不能及時(shí)地給予監(jiān)控和反饋，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)存在的另一個(gè)問(wèn)題是時(shí)效性較差，往往集中在學(xué)習(xí)過(guò)程的后期。大部分都是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)做得不夠。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)上表現(xiàn)有一個(gè)及時(shí)的回應(yīng)、指導(dǎo)或肯定是非常必要的。

4.網(wǎng)絡(luò)教育支持服務(wù)中對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠。對(duì)于情感的關(guān)注是對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)更高一級(jí)的要求?，F(xiàn)在的服務(wù)大多停留在以教為中心的狀態(tài)下，更關(guān)注于學(xué)生是否上線、是否參與討論、是否完成作業(yè)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感的關(guān)心。以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生為例，學(xué)生以在職學(xué)生為主，離開(kāi)學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)感覺(jué)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。對(duì)于學(xué)習(xí)本身，學(xué)生容易表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，自我效能感低的負(fù)面情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。

三、相應(yīng)對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育工作者的培訓(xùn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在變，學(xué)生在變，教育也要變。要適應(yīng)這些變化，解決網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中各種不適應(yīng)的問(wèn)題，首先要解決教育工作者在這個(gè)求變求新的環(huán)境中的適應(yīng)問(wèn)題。教育工作者理念的變化和能力的提升，將改變網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)思路。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)建設(shè)與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將提高學(xué)生上線學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。國(guó)內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)的一些優(yōu)秀案例說(shuō)明，教育者自身理念的跟進(jìn)和能力的提升對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量將產(chǎn)生有益的影響作用。

2.建設(shè)具有一定吸引力的網(wǎng)絡(luò)教育資源和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者年齡趨小，網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)影響著他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求。因此，網(wǎng)絡(luò)教育工作者應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，研究開(kāi)發(fā)能滿足網(wǎng)絡(luò)原住民學(xué)習(xí)習(xí)慣的類似網(wǎng)絡(luò)游戲的真正個(gè)性化、體驗(yàn)式、交互功能強(qiáng)大、有成就感的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)基于云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)的碎片化、移動(dòng)的教育資源。讓網(wǎng)絡(luò)教育資源適應(yīng)學(xué)生的需求，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量提升的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.注重學(xué)生在多元化主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用。在網(wǎng)絡(luò)教育中，對(duì)于過(guò)程性的評(píng)價(jià)覆蓋面更廣、更全面。多元化主體的評(píng)價(jià)指的是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種評(píng)價(jià)模式，是適合網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的方法。多元化主體的評(píng)價(jià)意味著網(wǎng)絡(luò)教育中的每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。其中要特別注重發(fā)揮學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)作用，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，提升學(xué)生對(duì)事物評(píng)價(jià)和批判的能力，滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享見(jiàn)解的需求，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生以持續(xù)和熱情的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)教育的世界里，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)理性的教育工具，但是卻缺乏了感性的情感。為此，課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、資源呈現(xiàn)等方面要帶有人性化的設(shè)計(jì)色彩，學(xué)習(xí)過(guò)程中要給予持續(xù)的關(guān)注和熱情的服務(wù)，讓學(xué)生在關(guān)懷和溫暖中享受學(xué)習(xí)過(guò)程，避免孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)教育的歷程久遠(yuǎn)，隨著現(xiàn)在信息化技術(shù)不斷的發(fā)展，國(guó)內(nèi)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育整個(gè)大環(huán)境日新月異。本研究?jī)H從一個(gè)側(cè)面分析了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)存在的問(wèn)題并思考了相應(yīng)的策略。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容、教育形式和評(píng)價(jià)方式的影響，網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)將不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，需要不斷研究探索相應(yīng)的解決方法和對(duì)策。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

（一）風(fēng)趣幽默，有人情味。

在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特別的交流平臺(tái)上，語(yǔ)言成為了網(wǎng)民們的個(gè)性標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)上的新詞比比皆是，不乏生動(dòng)有趣的詞語(yǔ)。比如，論壇在線不說(shuō)話或QQ隱身狀態(tài)，叫做“潛水”，兩者都有一個(gè)隱秘性的特點(diǎn)，雖存在但別人卻看不到，這就是兩者的相通點(diǎn)，多么的形象而生動(dòng)！又如，“大蝦”一詞，據(jù)說(shuō)最早的形式是“大俠”，后來(lái)漸漸演變成“大蝦”，為何？無(wú)外乎“大蝦”更形象幽默。JJ代表姐姐，GG代表哥哥，MM代表妹妹，這是一些充滿溫情的稱謂，顯得十分親近，有人情味。

（二）簡(jiǎn)潔明了，個(gè)性化強(qiáng)。

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快和傳媒的發(fā)展，人們對(duì)信息傳播速度的要求越來(lái)越高，特別是在網(wǎng)上聊天時(shí)，人們希望在速度上能盡量接近口語(yǔ)交際。為了提高信息傳播的速度，對(duì)符號(hào)形式的簡(jiǎn)化是必然的。簡(jiǎn)化的手段，一是壓縮詞語(yǔ)音節(jié)，二是更換書寫符號(hào)。在輸入程序上，漢字沒(méi)有英文字母簡(jiǎn)便，單詞沒(méi)有縮略詞簡(jiǎn)便，英文縮略語(yǔ)自然大行其道。也就是說(shuō)，在不妨礙溝通的前提下，充分利用鍵盤上提供的符號(hào)資源，盡可能簡(jiǎn)化在鍵盤上的操作，力爭(zhēng)一擊到位，這就是為什么連數(shù)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都被賦予特定內(nèi)涵的緣故。

一個(gè)Y代表WHY，F(xiàn)XD是大名鼎鼎的網(wǎng)絡(luò)評(píng)論家方興東，JQP是姜奇平，WSH是吳士宏，等等，這些都是IT的精英。這也頗象白話文代替文言文時(shí)的情形，不也是因?yàn)榘自捨闹苯樱髁?，方便，更符合人們的生活?jié)奏嗎？

網(wǎng)上也是數(shù)字的天下，因?yàn)閿?shù)字比漢字來(lái)得簡(jiǎn)單方便。如，537是我生氣， 886是拜拜了，687是對(duì)不起， 7998是去走走吧，530是好想你，70345是請(qǐng)你相信我，等等。

（三）粗野庸俗，品位低下

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極度追求個(gè)性、自由的地方，這就難免會(huì)出現(xiàn)一股濁流。在網(wǎng)絡(luò)上看到“TMD”“NND”“SB”等詞，這些都是登不得大雅之堂的網(wǎng)絡(luò)臟話。出口成“臟”在一些中文網(wǎng)站上已成家常便飯了，且有愈演愈烈之勢(shì)。

二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響

目前，不少學(xué)生寫作業(yè)、考試、交談都使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，使許多老師不知所云，一頭霧水。對(duì)此，一些教育工作者十分擔(dān)憂。他們指出，量變會(huì)引起質(zhì)變，習(xí)慣會(huì)成為自然。一旦年輕人有了長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的習(xí)慣，其正規(guī)語(yǔ)言的運(yùn)用能力就會(huì)下降，這對(duì)語(yǔ)言的健康發(fā)展是不利的。青少年在未掌握規(guī)范的語(yǔ)言之前，就過(guò)多地被不規(guī)范的語(yǔ)言熏染，對(duì)其今后的成長(zhǎng)非常不利。

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言大部分是反映網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中頹敗現(xiàn)象的成分，反映積極向上者較少。學(xué)生喜歡用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，這就不利于他們形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的健康向上發(fā)展造成了一定的負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的新奇、怪異等特點(diǎn)，使它在中小學(xué)生中廣泛而迅猛地發(fā)展和蔓延，影響了正規(guī)教育的效果。其頹敗、粗俗的成分充斥于學(xué)生腦中，從而令學(xué)生思想道德素養(yǎng)降低，自控能力下降，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀產(chǎn)生了一定的阻礙，導(dǎo)致了教育效果的不樂(lè)觀局面。

三、語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）找準(zhǔn)位置，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師角色轉(zhuǎn)換是第一要?jiǎng)?wù)。教師不但要有比較高的教育理論素養(yǎng)，要有科學(xué)的教育方法與手段，更要有以學(xué)生為友的平易與慧黠。了解學(xué)生所需，理解學(xué)生所想，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)變，才能“蹲下身子與學(xué)生交流”，并成為“平等中的首席”。

同時(shí)，教師要及時(shí)充電，終身學(xué)習(xí)，使自己的思想意識(shí)與技術(shù)手段都站在時(shí)代的前沿。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)時(shí)尚的產(chǎn)物，“追星族”“飆網(wǎng)族”更是喜新厭舊，如果教師連“7456”都不懂，那么，與青少年交流的共同語(yǔ)言又少了一種。

（二）探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也應(yīng)該從量的積累中，求得質(zhì)的飛躍。在網(wǎng)絡(luò)閱讀方面，要求學(xué)生能夠選定檢索工具，定位關(guān)鍵詞，具備速讀、粗讀能力，掌握存儲(chǔ)方式。在交流表達(dá)方面，讓掌握關(guān)鍵詞選擇與提煉的技巧、多種表達(dá)方式和表現(xiàn)媒體的運(yùn)用以及信息傳輸、重組、編輯、技能等。只有了解常規(guī)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的差異，在方法、技能上做正確的指導(dǎo)，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，變被動(dòng)為主動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)。

（三）以活動(dòng)促規(guī)范，形成良好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言習(xí)慣。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；程序化模式

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0225-02

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息科學(xué)成了21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)諸多領(lǐng)域中最活躍、最迅速的發(fā)展領(lǐng)域之一，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要組成部分的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性手段。教育部表示要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，是順勢(shì)而為，同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)”，主要表現(xiàn)為從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語(yǔ)文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，用類似“生理解剖學(xué)”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合后的課堂形態(tài)呈現(xiàn)出三大特色。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)以問(wèn)題形式序列化呈現(xiàn)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科性質(zhì)和教材內(nèi)容，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化出現(xiàn)，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生課內(nèi)外的探究性閱讀設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程以研討方式動(dòng)態(tài)化實(shí)施。學(xué)習(xí)過(guò)程探究式是指要引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基礎(chǔ)信息之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即時(shí)性共享。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

一般的教學(xué)程序是目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)入―進(jìn)入學(xué)習(xí)情境―自我閱讀探求―網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享―學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)。

1.經(jīng)典單篇課文的深度精讀。經(jīng)典單篇課文的深度精讀可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。這種閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用有思維韌度的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，并由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2.多篇同類課文的專題延讀，專題延讀指的是學(xué)生圍繞一定的閱讀主題，主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，讓學(xué)生從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，并在論壇上交流心得。

綜合上述兩種表現(xiàn)形態(tài)，本文重點(diǎn)介紹一個(gè)教學(xué)案例。本案例的目標(biāo)定位為：從課文出發(fā)，以課文閱讀為主，采用問(wèn)題研討、互動(dòng)質(zhì)疑的方式，走進(jìn)文本；提示延展閱讀范圍，以研學(xué)策略指導(dǎo)完成小專題研究。

教師首先要做好教學(xué)準(zhǔn)備：用WEBQUEST的模版制作網(wǎng)頁(yè)，BBS論壇用的是惟存教育http：.cn新知社區(qū)，斑竹ANOTHER為此特別開(kāi)辟了一個(gè)魯迅小說(shuō)研究的論壇。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上，要注意問(wèn)題的綜合化，因此主要設(shè)置下列三個(gè)任務(wù)：第一，知人論世，激趣導(dǎo)入。文學(xué)經(jīng)典不只是講述一個(gè)時(shí)代的故事，其魅力在于穿越時(shí)空，文學(xué)經(jīng)典《祝?！返镊攘υ诤翁?？是1924年中國(guó)發(fā)生的歷史事件及其這些歷史事件對(duì)文壇、對(duì)魯迅可能產(chǎn)生的影響，抑或是小說(shuō)《祝?！分谐尸F(xiàn)出的環(huán)境與1924年中國(guó)社會(huì)有相似點(diǎn)，還是說(shuō)魯鎮(zhèn)與魯迅的生活環(huán)境有相似點(diǎn)？第二，涵泳聯(lián)想，智慧思考?？赏ㄟ^(guò)作者態(tài)度揣摩：作家自身的觀念與價(jià)值判斷，往往會(huì)滲透性地反映在作品中，即便是現(xiàn)實(shí)主義作品。當(dāng)魯迅在創(chuàng)作魯鎮(zhèn)的群體形象時(shí)，對(duì)于祥林嫂、魯四老爺、柳媽及魯鎮(zhèn)的其他人，作者是怎樣的態(tài)度呢？也可通過(guò)相似作品聯(lián)想：如我們讀過(guò)的作品中，有沒(méi)有和《祝?！废嗨频膱?chǎng)景、人物和情節(jié)？可以嘗試比較這些作品不同的文學(xué)表現(xiàn)張力。還可以借助現(xiàn)實(shí)未來(lái)意義來(lái)闡述：我們現(xiàn)在讀《祝福》，將來(lái)讀《祝?！?，會(huì)有怎樣不同的警示意義？未來(lái)的孩子還會(huì)喜歡讀《祝福》嗎？為什么？第三，課文延展，立體呈現(xiàn)?？山柚鷶M題練習(xí)：假如我們是話劇導(dǎo)演，自由挑選一段場(chǎng)景來(lái)排練，會(huì)挑選哪一個(gè)情節(jié)？會(huì)給這幕戲擬一個(gè)什么題目？通過(guò)角色定位的方式：小說(shuō)中的人物，我們對(duì)誰(shuí)的印象更深刻？假如由我們來(lái)扮演其中的一個(gè)角色，會(huì)希望演誰(shuí)？對(duì)服裝、道具、舞臺(tái)效果等有什么要求？會(huì)為自己設(shè)計(jì)怎樣的臺(tái)詞？

其次，按照四個(gè)模塊設(shè)計(jì)此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

第一模塊：網(wǎng)頁(yè)制作，問(wèn)題質(zhì)疑。重點(diǎn)問(wèn)題要圖文并茂借助網(wǎng)頁(yè)形式來(lái)展現(xiàn)，背景資料、作者傳記、小說(shuō)人物鑒賞等重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)以專欄形式提供，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考結(jié)論，可在論壇上展示。如：（1）這篇小說(shuō)是按時(shí)間順序在講述祥林嫂的故事嗎，還是另有自己的特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)上的這一特點(diǎn)有什么作用？（2）課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語(yǔ)句帶有作者的感情或有特定的思想內(nèi)容？（3）作者是從哪些方面來(lái)刻畫魯四老爺?shù)?，從中可以看出魯四老爺是個(gè)怎樣的人？（4）祥林嫂被搶走時(shí)，魯四老爺反應(yīng)如何？?jī)纱巍翱蓯骸?、“然而”是什么含義？（5）祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來(lái)又有什么變化？祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時(shí)，肖像有哪些變化？從中反映出什么？（6）原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事？人們的反應(yīng)怎樣？（7）柳媽是一個(gè)怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價(jià)去捐門檻？捐門檻后，祥林嫂有哪些變化？（8）祥林嫂對(duì)魂靈有無(wú)的疑惑說(shuō)明了什么？她覺(jué)醒了嗎？又如何看其出格的反抗？針對(duì)以上的問(wèn)題，教師可以預(yù)設(shè)一部分，幫助學(xué)生深度理解課文，對(duì)學(xué)生衍生出的有價(jià)值的問(wèn)題，可以隨時(shí)補(bǔ)充進(jìn)網(wǎng)頁(yè)，尤其是類似第8題的，如果由學(xué)生提出，則相當(dāng)有挑戰(zhàn)和價(jià)值，一定要抓住有價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生做出深度思考，進(jìn)行初步歸納。

第二模塊：課文研討，深化理解。激發(fā)學(xué)生尋找自己最感興趣的問(wèn)題，教師給予甄別與篩選，討論，引導(dǎo)問(wèn)題的深度研究，仿照課題研究的方式。本案例可主要圍繞三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展研討：（1）魯迅為什么能創(chuàng)作《祝?！愤@樣的作品？拓展閱讀《燈下漫筆》，以更深度地理解作品的主題。（2）《祝?！纷鳛橐粋€(gè)時(shí)代的縮影，我們能讀出怎樣的時(shí)代特征？（3）祥林嫂到底被誰(shuí)殺害的？魯鎮(zhèn)人的態(tài)度讓我們想到什么？這些問(wèn)題可以讓學(xué)生自由選題，每個(gè)小組重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，并在BBS上做好討論記錄。

第三模塊：自由結(jié)組，課題研究。以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，自行結(jié)組，合作研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，開(kāi)展課題研究。教師提供部分文本資源，指導(dǎo)學(xué)生查詢知網(wǎng)等學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，每個(gè)小組就研究?jī)?nèi)容做好記錄。如：哪些意見(jiàn)，學(xué)生之間是一致的？其他同學(xué)的哪些意見(jiàn)對(duì)自身有所啟示？哪些意見(jiàn)會(huì)引起爭(zhēng)議？我們可以共同合作完成論文（或劇本）嗎？有沒(méi)有將查得的資料來(lái)源告訴同學(xué)？同學(xué)有沒(méi)有將資料告訴其他人呢？

第四模塊：共享成果，多維展示。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究結(jié)果的共享，進(jìn)行個(gè)性化的呈現(xiàn)，可以介紹自己的論文，也可以進(jìn)行課本劇的表演等。

四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出虛實(shí)的結(jié)合。從閱讀與發(fā)表意見(jiàn)的媒介來(lái)說(shuō)，有紙制文本，但以電子文本為主。學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，讓學(xué)生與課文充分對(duì)話，挑選自認(rèn)為精彩的發(fā)言貼在論壇里。然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行多篇閱讀，或者從中檢索資料解決困惑，或者比較閱讀，體會(huì)異同。最后，采用綜合顯現(xiàn)的方式，可書、可畫、可演，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)展示對(duì)問(wèn)題的理解。從討論的方式來(lái)說(shuō)，兼顧面對(duì)面的親切交流與論壇可異地異時(shí)的交流方式，既需要自主理解又需要合作交流，學(xué)會(huì)共享資源與智慧。事實(shí)上，此種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)組織形式，和以課文為出發(fā)點(diǎn)的虛實(shí)結(jié)合的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，既能夠完成教材學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)又可以拓展學(xué)生閱讀和思考的范圍，讓課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深度與廣度，并且有專題性閱讀與研究的意味。網(wǎng)絡(luò)在這種情況下充分發(fā)揮了其智慧與資源的共享性，實(shí)驗(yàn)也提供了很多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。尤為值得關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課程整合的課程形態(tài)是動(dòng)態(tài)的，可視具體內(nèi)容靈活變動(dòng)，并不意味著某一節(jié)課需要具備所有環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)使師生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)使人能走出網(wǎng)絡(luò)。今天，在網(wǎng)絡(luò)給人類社會(huì)生活帶來(lái)質(zhì)的飛躍的驚喜之余，許多學(xué)者都對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了冷靜的理性思考。德洛克在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中提出：教育應(yīng)該幫助人們與傳媒和信息社會(huì)保持一定的距離。更有學(xué)者認(rèn)為：人們更應(yīng)該使教育回歸生活，重視現(xiàn)實(shí)生活教育，面對(duì)面的教育是永遠(yuǎn)不可消滅的。因此，我們必須擺正語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)之間的位置，探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問(wèn)題，為我國(guó)未來(lái)教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開(kāi)拓性事業(yè)，是一項(xiàng)創(chuàng)造未來(lái)、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)。那么，我們今天要做的事情就是，在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識(shí)面，進(jìn)有而在實(shí)踐中探索并建立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的新模式。只有這樣，才能真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)沿著健康的道路向前發(fā)展！

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

美國(guó)思科集團(tuán)總裁約翰·錢伯斯訪問(wèn)中國(guó)期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來(lái)。"錢伯斯說(shuō)，作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。在方興未艾的大潮中，誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰(shuí)就把握了未來(lái)，誰(shuí)開(kāi)創(chuàng)了面向未來(lái)的現(xiàn)代教育體系，誰(shuí)將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場(chǎng)大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長(zhǎng)陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開(kāi)始著手實(shí)踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國(guó)教育結(jié)合起來(lái)。1995年開(kāi)通的中國(guó)教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來(lái)教育部采取的典型舉措。

幾年來(lái)，由于國(guó)家的高度重視和大力支持，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績(jī)，但由于經(jīng)濟(jì)和科技等方面的原因，同世界發(fā)達(dá)國(guó)家特別是美國(guó)相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個(gè)方面比較兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，以便更好地為中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急了。

一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國(guó)國(guó)防與教育的需要。60年代美國(guó)國(guó)防部加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問(wèn)世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機(jī)構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進(jìn)展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時(shí)期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺(tái)之后。

1992年,克林頓在競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)時(shí)提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡(jiǎn)稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計(jì)劃在2000年以前建成一個(gè)全國(guó)范圍的信息高速公路,通過(guò)它向全美國(guó)人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。

在政府的鼓勵(lì)下，美國(guó)各地的學(xué)校紛紛開(kāi)始采取行動(dòng)。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動(dòng)。第一個(gè)"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開(kāi)始時(shí)的計(jì)劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬(wàn)所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動(dòng)和其他活動(dòng)的推動(dòng)下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。

1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動(dòng)"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國(guó)的每間教室和每個(gè)圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個(gè)孩子都能在21世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。美國(guó)政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國(guó)的企業(yè)界對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。

經(jīng)過(guò)這些年的努力，美國(guó)現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國(guó)家。一個(gè)覆蓋全國(guó)主要教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國(guó)所有的學(xué)校都能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過(guò)5萬(wàn)門，基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

同美國(guó)相比，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國(guó)才開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育。其標(biāo)志便是1994年底開(kāi)始建設(shè)的"中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個(gè)建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個(gè)面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開(kāi)通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》，首次闡述了發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

2000年，是中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進(jìn)的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對(duì)教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準(zhǔn)了15所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的范圍擴(kuò)大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》。7月31日，31所試點(diǎn)高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組"，以加強(qiáng)試點(diǎn)高校間的交流與合作，促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點(diǎn)院校相繼開(kāi)通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺(tái)了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始加速發(fā)展?？梢灶A(yù)言，未來(lái)中國(guó)教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式

美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：

1、傳統(tǒng)教育增強(qiáng)型

這是當(dāng)前美國(guó)最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊(cè)學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點(diǎn)，主要靠教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。

2、學(xué)校聯(lián)合型

這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來(lái)開(kāi)展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來(lái)開(kāi)設(shè)全國(guó)、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國(guó)的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經(jīng)紀(jì)人型

這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過(guò)簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀(jì)人，學(xué)校只負(fù)責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國(guó)常用來(lái)進(jìn)行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。

4、虛擬學(xué)校型

虛擬學(xué)校是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢(shì)，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。

中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒(méi)有形成美國(guó)那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說(shuō)來(lái)，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點(diǎn)是對(duì)教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點(diǎn)是有良好的市場(chǎng)意識(shí)，投資力度大，但教育資源不豐富，對(duì)教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國(guó)比較少見(jiàn)，這不能不說(shuō)是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國(guó)加快了改進(jìn)的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。

三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式

著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。

1、講授型模式

網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無(wú)限多，其學(xué)習(xí)地域可以無(wú)限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動(dòng)畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁(yè)面同步向?qū)W生傳送，在Web頁(yè)面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問(wèn)及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進(jìn)一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁(yè)面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦等終端瀏覽這些頁(yè)面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問(wèn)教師，教師再通過(guò)電子郵件等方式對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。

2、個(gè)別輔導(dǎo)模式

這種教學(xué)模式是通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個(gè)學(xué)生之間的通信來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫(kù)形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運(yùn)行用Java等跨平臺(tái)語(yǔ)言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3、討論學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式通常有兩種實(shí)現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡(jiǎn)單、方便，且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。

4、探索學(xué)習(xí)模式

該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對(duì)象解決的問(wèn)題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時(shí)提供大量與問(wèn)題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的碰到的疑難問(wèn)題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過(guò)程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作方式有四種：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

在美國(guó)，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國(guó)，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來(lái)也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國(guó)著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗(yàn)項(xiàng)目和COMTOWN試驗(yàn)項(xiàng)目。中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國(guó)教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機(jī)遇。中國(guó)應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。

四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，它強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)加速推進(jìn)新型教育模式的誕生和成長(zhǎng)。它最終會(huì)使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識(shí)海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長(zhǎng)"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個(gè)人都可以在任意時(shí)間，任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對(duì)需要掌握的知識(shí)，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠(yuǎn)大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢(shì)；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時(shí)、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽(tīng)邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識(shí)的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識(shí)、新技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項(xiàng)開(kāi)支，沒(méi)有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì),具有低投入、高產(chǎn)出的特點(diǎn)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對(duì)整個(gè)教育的發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步都將產(chǎn)生不可估量的影響。

時(shí)至今日，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個(gè)體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無(wú)論你想學(xué)習(xí)什么知識(shí)和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對(duì)基礎(chǔ)教育的、又有專門針對(duì)師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。

其實(shí)，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢(shì)，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動(dòng)作用的發(fā)揮。正是因?yàn)樾Ｆ髢?yōu)勢(shì)互補(bǔ)和"人"在整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行中認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點(diǎn)：良好的交互反饋機(jī)制；嚴(yán)格的課程制定和課件編寫體制；嚴(yán)格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機(jī)制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機(jī)制；良好的管理、運(yùn)行機(jī)制等。另外，美國(guó)所有的網(wǎng)校都蘊(yùn)涵著一個(gè)同樣的機(jī)理："寧缺毋濫"，永遠(yuǎn)將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。

中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟(jì)實(shí)力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國(guó)內(nèi)教育軟件開(kāi)發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)?；旧蠜](méi)能擺脫教案加題庫(kù)的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，

到教學(xué)組織形式、教育評(píng)價(jià)和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。

象美國(guó)那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來(lái)并充分發(fā)揮"人"的能動(dòng)作用，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問(wèn)題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對(duì)現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場(chǎng)眼光和營(yíng)銷策略。說(shuō)到底，這是一個(gè)產(chǎn)業(yè)化的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來(lái)，一定要有實(shí)力雄厚的企業(yè)參與市場(chǎng)運(yùn)作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖?，今年，中國(guó)在這方面終于有了進(jìn)展。如科利華公司與北師大附中合作開(kāi)通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。

當(dāng)然，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機(jī)制；學(xué)生的身體健康問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；國(guó)民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國(guó)以及中國(guó)在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。

五、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望

中國(guó)地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國(guó)家要振興，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進(jìn)行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實(shí)現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開(kāi)發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國(guó)四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開(kāi)展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實(shí)現(xiàn)全國(guó)大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國(guó)教育資源不足和巨大的社會(huì)需求之間的矛盾。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國(guó)主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國(guó)性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計(jì)算機(jī)硬件費(fèi)用的逐漸下降,計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校和家庭已成為時(shí)尚。截至今年六月三十日，全國(guó)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)數(shù)有六百五十萬(wàn)臺(tái)，上網(wǎng)用戶達(dá)到一千六百九十萬(wàn)。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測(cè)10年后的中國(guó),網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)發(fā)展成為一項(xiàng)規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來(lái)的巨大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益會(huì)使人們終身受益匪淺。

當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)對(duì)其負(fù)面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實(shí)事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對(duì)策，克服以下常見(jiàn)的傾向：重信息輕實(shí)踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負(fù)面影響限制在最小范圍。如此，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽(yáng)光燦爛！

參考文獻(xiàn)

1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉何克抗《中國(guó)電化教育》（1998.4）

2、《信息時(shí)代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》(1999.4)

3、《美國(guó)教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國(guó)電化教育》（2000.7）

4、《當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)校建設(shè)狀況的調(diào)查及思考》胡小勇張川《中國(guó)電化教育》（2000.10）

第7篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作用

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確指出：在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及專門為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)和通道。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)和作用，下面我著重從三個(gè)方面分析如何借助網(wǎng)絡(luò)資源提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言情境，激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感目標(biāo)描述中提出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?，英語(yǔ)教師應(yīng)以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫和文字于一體的語(yǔ)言情境，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語(yǔ)言實(shí)踐材料；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補(bǔ)充相關(guān)的背景語(yǔ)料，將聽(tīng)力內(nèi)容所涉及的事物、場(chǎng)景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)而生氣勃勃的生活場(chǎng)面，從而激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。

牛津高中英語(yǔ)同步聽(tīng)力中的Unit30WildThings中所呈現(xiàn)的內(nèi)容較單一，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)枯燥，因此我就借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀摩中滲透教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造自然的語(yǔ)言情境；這樣學(xué)生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺(jué)中理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也提高了英語(yǔ)課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊(cè)Unit10AmericanLiterature這一課時(shí)，我先借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的關(guān)于美國(guó)的一些政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理和人文風(fēng)俗等知識(shí)，如土著人、奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、牛仔時(shí)期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學(xué)生就能突破時(shí)空的限制，身臨其境般地體驗(yàn)著美國(guó)的社會(huì)與文化。這樣多重的感官刺激：視覺(jué)—看電影、圖片和文字材料，聽(tīng)覺(jué)—聽(tīng)純正的自然讀音，心理反應(yīng)—接受知識(shí)做出反饋，從而使學(xué)生的聽(tīng)力興趣高漲，促進(jìn)其聽(tīng)力的積極性和主動(dòng)性。

（二）擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，加深聽(tīng)覺(jué)理解深度

聽(tīng)力理解一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，而聽(tīng)力其實(shí)就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過(guò)程。而純粹的聽(tīng)力訓(xùn)練與測(cè)試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，反應(yīng)冷漠，在這種訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生為聽(tīng)力而聽(tīng)力，不去挖掘其內(nèi)在的深度。對(duì)于缺乏自然英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助網(wǎng)絡(luò)資源接收和吸收充分?jǐn)?shù)量的語(yǔ)言材料，增加接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，就能擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，提高聽(tīng)力理解能力。

首先是多聽(tīng)，借助網(wǎng)絡(luò)資源利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)中察覺(jué)出說(shuō)話人在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的變化特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)方的口氣、表情聽(tīng)出對(duì)方所要表達(dá)的真實(shí)意思，而不是只停留在對(duì)字面的理解上。如All↗right?（表示征求對(duì)方意見(jiàn)）而Allright（表示厭煩或無(wú)可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調(diào)表示“他不說(shuō)英語(yǔ)”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調(diào)意思是“他真的不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？）這種訓(xùn)練教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能很容易找到。多多訓(xùn)練此類練習(xí)還可讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師互動(dòng)式的交替式的合作訓(xùn)練，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻，從而深入了理解了所聽(tīng)內(nèi)容。

其次是多讀。聽(tīng)力材料是多方面的，囊括了英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、習(xí)俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習(xí)以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和網(wǎng)絡(luò)的鏈接，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種高效、便捷的窗口，推動(dòng)了教育全球化的進(jìn)程，而且如果聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽(tīng)懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，補(bǔ)充聽(tīng)力材料上所涉及到的資料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語(yǔ)閱讀書目和迅捷的網(wǎng)上信息；搜索相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去讀相關(guān)文字，了解相關(guān)習(xí)俗，了解“感恩節(jié)”，學(xué)生在聽(tīng)懂的同時(shí)也豐富了自己的知識(shí)。只有這樣才能輕松聽(tīng)懂這段話，否則很難聽(tīng)懂并記住關(guān)鍵信息。

（三）加強(qiáng)課后訓(xùn)練，提高自主聽(tīng)說(shuō)的能力

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為基本理念之一。

英語(yǔ)作為一種人類交流的工具，它的掌握和學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，它需要的是反復(fù)的使用，靈活的掌握。因此提高聽(tīng)力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)教師要大力開(kāi)展課后訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練不應(yīng)僅是課堂內(nèi)的繼續(xù)；也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流，而是根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，著眼提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主聽(tīng)說(shuō)的能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可打破教育過(guò)程時(shí)間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問(wèn)題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網(wǎng)站，www．cncradio．com中的煙館英語(yǔ)節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性。再如英語(yǔ)直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動(dòng)畫可滿足學(xué)生的不同愛(ài)好，同時(shí)也豐富了課后訓(xùn)練。又如通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中的輕松英語(yǔ)欄目和在線課堂，學(xué)生可以自學(xué)英語(yǔ)，還可欣賞英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)電影這些原汁原味的英語(yǔ)素材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生還可利用相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)校的中高考試題進(jìn)行自測(cè)。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源的利用使學(xué)生可以在課后靈活地安排自己的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，更重要的是提高了學(xué)生自主瀏覽，自主聽(tīng)的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的劣勢(shì)

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源在豐富和提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性、時(shí)代性和先進(jìn)性，但同時(shí)也有其自身的劣勢(shì)和缺陷。

1.內(nèi)容繁多，質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標(biāo)就可以搜索到許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)、多媒體資料庫(kù)、素材庫(kù)、課件和試題庫(kù)等，然而其質(zhì)量也參差不齊。教師在課堂構(gòu)思、資料搜索以及課件制作上往往要花費(fèi)很大的精力，甚至致使一些教師成了網(wǎng)絡(luò)資源的奴隸和全盤拿來(lái)主義者。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 真實(shí)文本 翻譯教學(xué)

一、引言

根據(jù)近年來(lái)的相關(guān)研究，在西方國(guó)家及我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)，翻譯教學(xué)的主流十分重視與市場(chǎng)接軌，強(qiáng)調(diào)滿足市場(chǎng)需求。Li Defeng[1]強(qiáng)調(diào)根據(jù)翻譯市場(chǎng)的變化和社會(huì)實(shí)際需求調(diào)整課程設(shè)置，增強(qiáng)合格翻譯教學(xué)與翻譯專業(yè)教師的重要性和緊迫性。Maj-Britt Holljen[2]指出在挪威翻譯教學(xué)中課程設(shè)置和教學(xué)是以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，教學(xué)突出實(shí)踐內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)際翻譯能力的培養(yǎng)。陳浪、柴明潁[3]介紹說(shuō)，英國(guó)翻譯教學(xué)面向社會(huì)需求，首先表現(xiàn)為職業(yè)導(dǎo)向的翻譯教學(xué)在英國(guó)翻譯教學(xué)體系中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。楊柳在撰文評(píng)價(jià)2001年全國(guó)暑期英漢翻譯高級(jí)研討講習(xí)班盛況時(shí)指出，香港的翻譯課程設(shè)置和教學(xué)針對(duì)性很強(qiáng)，比較注重市場(chǎng)需求和實(shí)際能力的培養(yǎng)。而在經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的大背景下，一方面社會(huì)對(duì)實(shí)用翻譯人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈[4]，另一方面學(xué)生翻譯能力的實(shí)際水平遠(yuǎn)不能滿足翻譯市場(chǎng)的迫切需要。市場(chǎng)的需求和翻譯人才的現(xiàn)狀對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理論的不斷發(fā)展為其改革提供了必要的理論支持和技術(shù)保障。在此背景下，本研究從翻譯的社會(huì)屬性和實(shí)踐屬性出發(fā)，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討研究基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

這項(xiàng)研究主要參照教學(xué)法中的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來(lái)在西方國(guó)家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支。作為一種新型學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程[5]。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)和技能不是通過(guò)教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的社會(huì)文化背景下，依靠其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式而獲得的[6]。Kiraly是建構(gòu)主義翻譯教學(xué)的代表人物，其主要理論觀點(diǎn)認(rèn)為翻譯教學(xué)不是傳遞主義的教學(xué)（transmissionist teaching approach），而是合作建構(gòu)式的[7]。具體說(shuō)來(lái)，在翻譯課堂上，學(xué)生是個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者而非容納翻譯知識(shí)和翻譯技能的器皿。學(xué)生的翻譯能力的習(xí)得是學(xué)生在和同學(xué)老師共同合作的過(guò)程中，在自己原有經(jīng)歷和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)而來(lái)的。在主動(dòng)參與翻譯合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，一方面學(xué)生逐漸了解翻譯的性質(zhì)、翻譯的規(guī)范和翻譯的標(biāo)準(zhǔn)等，并在翻譯過(guò)程中不斷加深認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生在翻譯的實(shí)踐活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)翻譯技巧，實(shí)現(xiàn)有關(guān)翻譯知識(shí)的意義建構(gòu)。

Kiraly主張建構(gòu)主義的翻譯教學(xué)是：（1）基于真實(shí)文本翻譯的學(xué)習(xí)：從練習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐；（2）提倡翻譯實(shí)踐的課堂；（3）教師是翻譯項(xiàng)目的管理者，主要起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用[7]。正是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，筆者嘗試性地提出了“基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)模式”。

三、基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)模式

“基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)模式”提倡將真實(shí)文本翻譯材料引入翻譯教學(xué)課堂，采用基于網(wǎng)絡(luò)的合作翻譯，注重翻譯過(guò)程的教學(xué)以真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際翻譯能力。該模式以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在翻譯實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息，在與同學(xué)和老師的合作中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)文本翻譯中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和翻譯能力[8]，以真正實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)的目標(biāo)。

下面筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)效果和實(shí)踐意義四個(gè)方面闡述“基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)模式”。

1.教學(xué)內(nèi)容

“基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)模式”的構(gòu)建旨在通過(guò)讓學(xué)生大量接觸各類真實(shí)文本并對(duì)它們進(jìn)行實(shí)際翻譯操作，讓他們充分了解翻譯過(guò)程，逐步掌握翻譯策略和掌握和熟練運(yùn)用翻譯參考工具的能力，最終提升其認(rèn)知能力和綜合翻譯能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置可包括以下兩點(diǎn)：

第一，在教學(xué)中盡可能選擇真實(shí)文本作為翻譯材料。諾德[9]強(qiáng)調(diào)，為保證翻譯教學(xué)效果，翻譯教學(xué)的材料必須真實(shí)可靠，必須是真實(shí)文本，即真實(shí)情景中的文本（realtexts-in-situation）。真實(shí)文本的選擇要多樣化并以翻譯市場(chǎng)上具有廣泛應(yīng)用性的應(yīng)用型、信息文本為主，盡可能地少量涉及文學(xué)文本的翻譯；真實(shí)文本的選擇可以本土化，如當(dāng)?shù)氐穆糜巍⑿侣?、?jīng)貿(mào)、教育、娛樂(lè)、法律文本等。這些文本具有時(shí)代感和真實(shí)感，因此具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，更貼近翻譯市場(chǎng)需求，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)文本的翻譯更真切地體會(huì)專業(yè)翻譯的過(guò)程，積累翻譯經(jīng)驗(yàn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解本地的翻譯市場(chǎng)，尋找符合學(xué)生能力水平的真實(shí)翻譯任務(wù)，或者也可以讓學(xué)生參與到教師自己的翻譯項(xiàng)目中感受職業(yè)翻譯的魅力。

第二，充分合理地利用各種翻譯資源。翻譯資源主要包括文本資源（比如紙質(zhì)詞典、術(shù)語(yǔ)表、參考書籍等）、網(wǎng)絡(luò)資源（如維基百科、在線詞典）、在線專門的資料庫(kù)和網(wǎng)站和各種翻譯軟件（如Trados，Transtar等）。教師在翻譯教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有效地使用各種詞典，包括在線詞典如宗教詞典和人名、地名詞典；引導(dǎo)學(xué)生搜索引擎檢索庫(kù)如Baidu、Wisenut、Teoma等；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用平行文本；引導(dǎo)學(xué)生合理地利用各種翻譯軟件和翻譯網(wǎng)站等。

第三，結(jié)合學(xué)生的翻譯實(shí)踐傳授應(yīng)用理論中的翻譯專業(yè)知識(shí)。對(duì)于提高以學(xué)生實(shí)際翻譯能力為目標(biāo)的翻譯教學(xué)而言，教師可在點(diǎn)評(píng)、講解學(xué)生翻譯作業(yè)中傳授應(yīng)用理論中的翻譯專業(yè)知識(shí)而非翻譯純理論，把學(xué)生在翻譯實(shí)踐中遇到的問(wèn)題上升到理論高度解釋。與翻譯實(shí)踐相關(guān)的翻譯專業(yè)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：（1）翻譯文本的內(nèi)外因素包括原文、翻譯背景和受眾、客戶等；（2）翻譯的標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)際翻譯實(shí)踐中的多元翻譯標(biāo)準(zhǔn)；（3）翻譯的形式：包括口譯和筆譯，全譯、節(jié)譯和編譯等；（4）翻譯的目的、翻譯的策略、翻譯的步驟等；（5）文本類型與翻譯的關(guān)系等。

2.教學(xué)步驟或過(guò)程

基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)立足于討論協(xié)商、解決問(wèn)題和相互學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的組建實(shí)施翻譯教學(xué)，促使學(xué)生通過(guò)小組合作和自主探究深層理解和建構(gòu)知識(shí)，最終提升解決實(shí)際翻譯問(wèn)題和綜合翻譯的能力。鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的確定，教師可考慮按照以下步驟實(shí)施具體的翻譯教學(xué)。

第一，譯前的準(zhǔn)備工作。這一階段教師根據(jù)待譯任務(wù)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生搜索與翻譯任務(wù)相關(guān)的背景資料。學(xué)生需收集相關(guān)翻譯情景信息比如何時(shí)交付譯文、交付的方式、預(yù)期目的語(yǔ)讀者的文化水平如何、翻譯的目的等，并據(jù)此確定翻譯的原則和策略；收集相關(guān)主題的平行文本，了解源語(yǔ)和目的語(yǔ)文本的語(yǔ)言規(guī)范和文化特點(diǎn)差異，突出相應(yīng)的“翻譯要求”，降低翻譯專業(yè)知識(shí)困難；預(yù)測(cè)在翻譯過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和可能所需要的各種工具包括書本資源、電子資源、翻譯工具等。在這一階段教師還要根據(jù)待譯任務(wù)的內(nèi)容和工作量大小將學(xué)生劃分為若干翻譯小組，由小組決定其翻譯負(fù)責(zé)人，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)如qq、blog、wechat、email等將待譯的真實(shí)文本內(nèi)容、時(shí)間和質(zhì)量要求等到各項(xiàng)目翻譯小組。

第二，學(xué)生分組進(jìn)行翻譯。各小組召開(kāi)翻譯項(xiàng)目會(huì)議，針對(duì)翻譯任務(wù)和翻譯目標(biāo)，通過(guò)討論、分析、確定翻譯標(biāo)準(zhǔn)和專有名詞等，以便統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)，并將術(shù)語(yǔ)清單分發(fā)至小組每個(gè)譯員。同時(shí)制訂翻譯項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃和工作日程表，確定各階段的分工活動(dòng)，合理安排分工合作；確定翻譯標(biāo)準(zhǔn)后，小組每個(gè)譯員仔細(xì)閱讀原文本并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)訪問(wèn)語(yǔ)料庫(kù)等翻譯信息資源解構(gòu)源語(yǔ)和建構(gòu)譯語(yǔ)從而完成初譯，并在此過(guò)程中記錄下自己遇到的翻譯問(wèn)題，解決辦法和未解決的翻譯難點(diǎn)；每個(gè)小組成員的初譯文經(jīng)小組成員互評(píng)后，將個(gè)人譯文與問(wèn)題提交小組評(píng)價(jià)和討論，在這一過(guò)程中小組需統(tǒng)一譯文風(fēng)格和規(guī)范術(shù)語(yǔ)，集思廣益認(rèn)真討論和修改以形成小組譯文，同時(shí)小組要記錄下討論時(shí)所爭(zhēng)議的問(wèn)題，以及如何作出修改和為什么這么修改譯文。

第三，小組PPT演示。學(xué)生以小組為單位在課堂以PPT形式展示翻譯過(guò)程和翻譯成果，并接受教師和其他小組對(duì)成果的評(píng)析，進(jìn)一步完善譯文，獲得小組評(píng)分。在這一過(guò)程中，小組PPT演示重點(diǎn)放在其翻譯的思維過(guò)程、翻譯的重難點(diǎn)、翻譯策略的選擇、翻譯中的困惑與感悟等，這樣學(xué)生可以經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，久而久之，形成基本的文本翻譯轉(zhuǎn)換能力和鍛煉其自我反思的能力，獨(dú)立思考和與他人合作的能力。在小組課堂匯報(bào)的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組間討論和師生討論，就遇到的問(wèn)題尋求最佳解決方案，產(chǎn)生最終的譯文。在這過(guò)程中教師要采取誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)和監(jiān)控課堂，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)；就各小組在解決翻譯問(wèn)題過(guò)程中遇到的問(wèn)題要適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑并推介認(rèn)知工具；通過(guò)營(yíng)造輕松和自由的學(xué)習(xí)和思考空間提高學(xué)生的積極性和激發(fā)他們學(xué)習(xí)及討論的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。

第四，總結(jié)和評(píng)價(jià)。各學(xué)習(xí)小組通過(guò)課堂匯報(bào)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示其翻譯成果后還需要撰寫翻譯評(píng)論以反思其整個(gè)翻譯過(guò)程并形成自我評(píng)價(jià)?！胺g產(chǎn)品的形成必須經(jīng)過(guò)翻譯的過(guò)程，為了更好地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，譯者必須理解翻譯的過(guò)程”[10]。自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效可幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣和鍛煉自我反思的能力，從而不斷自我提高和改善。

3.實(shí)踐意義

在翻譯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂課后觀察、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，筆者發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)的最大意義在于以下三點(diǎn)：（1）可以激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我改善的動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)翻譯的興趣和信心。學(xué)生在查找資源、解決問(wèn)題和課堂發(fā)言中都表現(xiàn)出極大的興趣和積極性。在撰寫翻譯日志和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生不斷反思和獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地認(rèn)識(shí)自己和進(jìn)一步提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。（2）可以培養(yǎng)合作團(tuán)隊(duì)精神。小組成員在整個(gè)過(guò)程中既有分工又有合作，經(jīng)過(guò)小組會(huì)議、小組譯文互評(píng)和小組討論修改譯文，學(xué)生做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)也充分體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)的良好效果。（3）可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力?！敖逃褪且越虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)”[11]。通過(guò)學(xué)生自行查找翻譯資料背景、平行文本、語(yǔ)料庫(kù)，自行解決翻譯中的問(wèn)題和難點(diǎn)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和自我解決問(wèn)題的能力。（4）教師可以引導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)翻譯過(guò)程，能夠及時(shí)了解學(xué)生翻譯的過(guò)程和學(xué)生的不足，因材施教地采取教學(xué)對(duì)策，也可促進(jìn)師生間的交流合作，教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)文本的翻譯教學(xué)有別于傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式。該模式注重翻譯材料的多元性、真實(shí)性和語(yǔ)篇性，與翻譯市場(chǎng)上的翻譯項(xiàng)目或翻譯任務(wù)緊密相連，即考慮翻譯市場(chǎng)需求也考慮學(xué)生需求，充分做到有的放矢，務(wù)實(shí)高效。該模式將建構(gòu)主義理論引入教學(xué)中，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生在翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用能力上。通過(guò)讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)手段，參與解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，提高翻譯問(wèn)題求解能力和翻譯綜合能力?？傊撃Ｊ接兄谂囵B(yǎng)更符合市場(chǎng)需求的學(xué)生。

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與語(yǔ)文教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

一、教學(xué)新模式的出臺(tái)

國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求》指出，鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

就我?，F(xiàn)狀而言，目前在校學(xué)生（含博士/碩士研究生、本科生、專科生、成教生等）規(guī)模已達(dá)萬(wàn)人，各系部各專業(yè)各層次的學(xué)生都不可避免的要學(xué)學(xué)英語(yǔ)這門公共課。多年來(lái)，由于我校外語(yǔ)師資一直處在嚴(yán)重缺編、青黃不接的狀態(tài)中，教學(xué)任務(wù)過(guò)重致使教師疲于奔命而無(wú)暇顧及自身業(yè)務(wù)技能的提高和進(jìn)行相關(guān)的教研工作；而修讀英語(yǔ)課程的學(xué)生班組，一半都超過(guò)了60人，有的班級(jí)甚至達(dá)到120-150人。英語(yǔ)教師在這樣的大班上課根本無(wú)法把學(xué)生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)，所以也就只能按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案授課，無(wú)法組織有效的教學(xué)活動(dòng)，更無(wú)法顧及那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。這樣的英語(yǔ)課程，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，筆記加作業(yè)，更談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高了?；A(chǔ)較差的學(xué)生由于跟不上教學(xué)進(jìn)度索性缺課，而水平較好的學(xué)生則嫌節(jié)奏太慢而上課干自己的事。基于這樣的現(xiàn)狀，我校也于2002年制定了外語(yǔ)教學(xué)改革方案，同時(shí)外語(yǔ)教研室也實(shí)行了一系列的具體改革措施，包括對(duì)本科生實(shí)行了小班授課的方式，但由于師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”依然存在，外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量始終未能有太大的改善和提高。

通過(guò)何種途徑解決在這種大環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題呢？

要解決這一問(wèn)題，一方面應(yīng)擴(kuò)充外語(yǔ)師資隊(duì)伍，注重在崗教師的業(yè)務(wù)技能的再培訓(xùn)和再提高，同時(shí)開(kāi)展與教學(xué)、教學(xué)對(duì)象、教材等相關(guān)的科研研究工作，找出并解決教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題；而另一方面則應(yīng)實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的新教學(xué)模式，從根本上解決英語(yǔ)師資短缺、學(xué)生英語(yǔ)水平不一、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一等問(wèn)題。

二、教學(xué)新模式的意義

采用基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)是值得推廣的教學(xué)模式，通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化界面來(lái)加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，使得英語(yǔ)教學(xué)變得形象化、立體化和生動(dòng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，提高其學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不僅僅只是采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的教學(xué)理念的一場(chǎng)革命，它還將改變長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且可以創(chuàng)建一種以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式。這種教學(xué)新模式不但對(duì)于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生迫切需要的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有著深遠(yuǎn)意義，而且還能極大地緩解高校英語(yǔ)師生比例嚴(yán)重失衡的狀況。

三、教學(xué)新模式的特色

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳輸和知識(shí)學(xué)習(xí)的新型教育模式。根據(jù)本人對(duì)許多院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.資源利用最大化。各種教育資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越空間距離的限制，使高校的英語(yǔ)教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

2.學(xué)習(xí)行為自主化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教育，其顯著特征是：任何學(xué)生、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

3.學(xué)習(xí)形式交互化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流，拉近了教師與學(xué)生的心理距離，增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問(wèn)類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

4.教學(xué)形式個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，針對(duì)不同學(xué)生提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

5.教學(xué)管理自動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)管理中。修讀英語(yǔ)課程的學(xué)生的報(bào)名、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互的方式完成。

四、教學(xué)新模式的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的使用已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前我校已投入大量資金為英語(yǔ)教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備。我們已擁有了自己的校園網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)教研網(wǎng)站以及相關(guān)的師生互動(dòng)論壇。我們即將購(gòu)置網(wǎng)絡(luò)精品課程制作軟件，創(chuàng)建我校學(xué)生之間、師生之間、人機(jī)之間多向交互的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)將實(shí)施的教學(xué)手段，包括網(wǎng)上課件點(diǎn)播、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上BBS討論、聊天室及電子信箱等等，同時(shí)還可提供適度的自測(cè)題則方便學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效率和自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的教學(xué)新模式不是一件容易的事情，不僅因?yàn)樗且环N新生事物，是對(duì)教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰(zhàn)，而且還因?yàn)樗且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校當(dāng)局對(duì)教學(xué)硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的投入、項(xiàng)目組對(duì)平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)和利用、教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的軟件制作能力和實(shí)際操作能力、如何對(duì)待英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有待加強(qiáng)的學(xué)生以及如何理順教師面授、集中輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組自主學(xué)習(xí)這四者之間的互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合、交叉推進(jìn)等關(guān)系。

看到如此眾多的學(xué)校通過(guò)新教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐并取得了顯著的教學(xué)成效，越發(fā)感到當(dāng)前形勢(shì)喜人，形勢(shì)逼人。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該抓住當(dāng)前機(jī)遇，勇敢地去迎接挑戰(zhàn)，努力探索與實(shí)踐，為構(gòu)建和實(shí)施一個(gè)完全意義上的網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的教學(xué)新模式而不懈努力，為提高我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．清華大學(xué)出版社,2004．