體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

在體育課堂教學中,教育的創(chuàng)新意識起主導作用,是教學中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要創(chuàng)造性地工作,自覺地、積極地營造課堂民主氣氛,主動地轉變教育觀念,轉變主體角色,擺正教與學、師與生的位置,甘愿充當學生的鋪路石,為學生提供良好的學習環(huán)境。筆者據自己親身體會提出以下幾個觀點。

一、激發(fā)學生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學方法與手段,可以使教學過程充滿強大的吸引力。在體育教學中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學生上體育課的興趣,最大限度地調動學生進行體育鍛煉的積極性,對更好地完成體育課堂的教學任務,教師授課時確立教學內容的吸引力是關鍵,在教學中注意根據所授內容設疑、提問和創(chuàng)新,從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發(fā)性問題提問,是訓練創(chuàng)新思維的有效途徑

對不同程度的學生給予不同的問題和練習要求,對于那些較難的問題和練習,允許學生間相互討論和幫助,也允許學生對答案的回答不拘泥于某一定向性結論,幫助學生尋求多元化的目標、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學生的自信和興趣度。如:我們正在進行一場足球比賽,對方防守很嚴,你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習,在練習過程中,大多數學生開始動腦筋,如何來擺脫對方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學生做得很認真,課堂氣氛也很活躍,學生很快掌握了技術動作。這樣既充分發(fā)揮了學生主體作用,又利用了學生的創(chuàng)新意識和表現欲望,使學生熱情地投入到學習中去,從而搞好體育教學。采用啟發(fā)式教學,是調動學生積極性,搞好體育教學的關鍵所在,體育教師要掌握中學生生理、心理特點,在提高自身素質的同時,深入研究課堂教學轉變更新觀念,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、給學生想象的空間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性的關鍵

學生的個性決定了他們的主體意識,沒有個性就失去了創(chuàng)新的基礎。因為人的個性對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間,提供一個開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機會,培養(yǎng)其創(chuàng)新品質。因此,在平時的體育教學中,教師應進一步聯系教材,鼓勵學生勤于思考,多動腦筋,分析問題,使學生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進行練習,從中發(fā)展身體,掌握知識、技能,最終達到身心健康和諧發(fā)展。

第2篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng) 全球教學 發(fā)展起研究

一、核心素養(yǎng)的界定

1.核心素養(yǎng)的概念

近年來核心素養(yǎng)成為繼素質教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養(yǎng)，認為核心素養(yǎng)不能夠簡單等同于其他素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構建的適合社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)更多地強調個人學科修養(yǎng)和對家、國的關愛，強調學科教育對學生社會公認價值觀的培養(yǎng)，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養(yǎng)進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養(yǎng)是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發(fā)展的基礎需要。以及個人發(fā)展的基礎需求。這就使得核心素養(yǎng)更加具有發(fā)展動態(tài)的特性，而李小建教授則認為核心素養(yǎng)是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。

2.核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發(fā)展進行預測后，針對未來人才培養(yǎng)規(guī)格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養(yǎng)的不斷論證。提出了三方面的內涵：首先，是具有學習和創(chuàng)新的素養(yǎng)，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協調與溝通能力。對待傳統(tǒng)事物的變革與創(chuàng)新能力；其次，是指信息化素養(yǎng)，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發(fā)展的重要素養(yǎng)。具體包括媒體素養(yǎng)、數字處理素養(yǎng)、通信發(fā)展技術等；最后，是具有良好的職業(yè)和生活素養(yǎng)。具體包括對社會的適應能力，對自我職業(yè)規(guī)劃的能力、社會責任感等。

二、構建“核心素養(yǎng)”的壘球教學課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵是在有限的課堂教學時間內。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養(yǎng)基礎之上。由此可見要想構建具有核心素養(yǎng)的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養(yǎng)學生的壘球技能，更要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現出三維多級目標。在有效的教學時間內達到這些目標。就需要整合最優(yōu)秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內容。這些資源不僅指教學內容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變人們對體育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養(yǎng)的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念基礎之上。

田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經指出，中國高校的體育教師已經習慣了傳統(tǒng)“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉化為素質和能力的橋梁，而核心素養(yǎng)的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結合壘球運動的特點，理論與實踐相結合，實現“大”體育和“微”課堂的統(tǒng)一與整合。

3.以“核心素養(yǎng)”為導向。形成特色課堂

“核心素養(yǎng)”的提出是繼素質教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養(yǎng)”為理論指導。必然就需要構建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環(huán)節(jié)之一便是特色的教學內容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養(yǎng)的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優(yōu)秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養(yǎng)滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。

4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念

高校體育教育培養(yǎng)社會基礎實用建設人才。對我國未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。

第3篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，標志著教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注。我校結合時代對學生發(fā)展提出的要求，針對郊區(qū)地域特點和學生特有的思想、品德、文化基礎和經歷體驗等因素，緊圍繞三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點，初步構建了理念先植，學科再現，課外延展三維立體培養(yǎng)方略，努力實現學生發(fā)展的再提高。

一、以學校文化體系的常模化，形成學生核心素養(yǎng)發(fā)展內驅力

   1、以關注全體學生發(fā)展確立辦學理念

本著對學校的文化精髓，即為師生的意識形態(tài)這一認識，近年來，我校針對生源特質，將實現郊區(qū)學生基本行為習慣“低進高出”的可能、個體發(fā)展“由單一到多元”的可能、教學質量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發(fā)展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學理念。學校在實現不同層次的“可能”中，探尋學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，廣大教師在實現不同目標的“可能”里，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)的平臺和策略。  

2、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人定位培養(yǎng)目標

   學校培養(yǎng) “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養(yǎng)目標。其特質有強健的體魄、明確的志向、文明的素養(yǎng)、為社會貢獻積極力量的能力。近年來，學校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設這塊主陣地進行宣傳，在醒目位置懸掛科學家、政治家、藝術家、文學家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學生熟知他們的成就，勵志為學習的榜樣，并在不同程度上內化為教職工和學生的價值取向。其中還包括“正德、樂學、善思、篤志”的校訓，“追求優(yōu)質教育，實現主動發(fā)展”的辦學思想等等，學校文化得到教師的高度認同，家長的積極擁護，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學校主動挖掘潛質，形成行動實踐的內驅精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學校文化的亮色，越來越多的學生個體多維度發(fā)展彰顯出核心素養(yǎng)的形成與生長。學生在學校校園生活中快樂、健康、進步中，文化基礎不斷得到豐盈、自主發(fā)展相應得到釋放，社會實踐逐步變得開闊深入，以核心素養(yǎng)為關鍵的教育DNA傳遞和建立正在進行。

二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實學科核心素養(yǎng)

1、落實立德樹人理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內容為課程標準、六大學生核心素養(yǎng)解讀等；二級研修重在集體備課，核心內容為，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)的十八個基本要點在教學內容及課堂教學策略的設計與落實。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學法研究，圍繞圍繞區(qū)進修學校帶領全區(qū)研究的課題“打通助學通道，建設幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標，打通助學通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數，將三維目標與學科素養(yǎng)的整體框構有機結合，全力落實學科素養(yǎng)，知識與技能：學生學懂、學會、能應用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實核心素養(yǎng)中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點；過程與方法：在做中學、學中做、在做與學中體驗過程、探索方法，在質疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經驗而獲得的幸福感，全面落實核心素養(yǎng)中的理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點；情感、態(tài)度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態(tài)度，逐步形成科學的價值觀，從而能夠讓學生于自我能夠自信獨立、主動進取、健康高雅、嚴謹求實，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關系的幸福感，全面落實核心素養(yǎng)中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用九個基本要點。

2、創(chuàng)設真實教學情境，搭建素養(yǎng)培育平臺

在核心素養(yǎng)的內涵中，非常明確地將人的道德素養(yǎng)置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，我校教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，予以學生不同的引導途徑，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問題的能力。組織各學科教師認真學習專研核心素養(yǎng)的內容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養(yǎng)教育內容的體現。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學家和名人故事，從中體會他們的品質特性；品德與社會課堂上，學生與古今中外名人的相遇；物理學科中，學生與名家大師的對話；美術畫室里，學生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發(fā)了學生的國家熱愛的情懷，對科學精神的向往，對學會學習的渴望，更促進了學生個人發(fā)展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養(yǎng)培育途徑

我校各學科教師牢牢抓住課堂主陣地，發(fā)揮課程育人功能，實現學生素養(yǎng)發(fā)展目標。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。、

體育學科教師堅持充分利用體育課，讓學生擅長一項體育運動并能夠在生活中積極運用，培養(yǎng)學生良好的毅力與耐力等體育品質；通過進行武術操、足球訓課、冰上運動等常規(guī)集訓培養(yǎng)學生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術學科充分利用美術課堂引領學生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創(chuàng)意、絹花展示、設計班徽等，獨具匠心的構想，積極促進了學生藝術審美情趣的發(fā)展，百花齊放的創(chuàng)意表達激發(fā)學生的自我藝術展現。

     政治學科開展“交流主題”學習實踐活動，深入滲透核心素養(yǎng)教育。通過每課之后的《核心素養(yǎng)成長積累卡》將知識內化成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生認識到學習不僅表現為接受和掌握，而且表現在探索、發(fā)現、體驗和感悟，可以從一切盡力中學習到學會思考、認識世界、關愛他人、遵守規(guī)則。

通過校本研修進一步指導了各學科把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學設計的依據和出發(fā)點，進一步明確各學科的育人目標和任務，通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實學科核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我們將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中提升。

三、擴大課外活動教育延展，深化學生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、參觀侵華日軍731部隊遺址、哈軍工紀念館等研學活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強不自的奮斗歷程，通過特定節(jié)日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內化家國認同情懷。走近科技發(fā)展歷程，樹立責任與擔當。組織帶領學生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗力、熱、光、電的科學樂趣，在科學規(guī)律的探尋的過程中，觸摸科學家的執(zhí)著。時代的責任與擔當自然而然的萌生！

2、通過校園文化節(jié)活動，演繹經典詩詞，內化人文情懷。以校園文化節(jié)為依托，組織開展了讓青春走進經典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經典相遇、相勵、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現形式下，靈動而深刻；《將進酒》、《水調歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發(fā)中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現實情感；舞臺上，學生們入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉(xiāng)愁家國，領略祖國山水田園。學生的文化底蘊在學科的外延中得到增強 ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調節(jié)情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學生心理健康成長，樹立健全人格。

第4篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

學術是指學術啟蒙，是一種思考問題的方式。借鑒國際學生成績測試（PISA）和IB課程的觀點，學生的學術素養(yǎng)體現為將所學知識與其生活聯系在一起，對周圍世界好奇，具有用知識解釋周圍世界的強烈動機；會猜想、尋找證明、論證和實驗的方法，具備思考和學習的能力。為實現上述目標，學校進行了以學術為指向的課程變革。

不同層次課程的變革

1.國家課程的跨學科改革

學校將加強學生所學知識與周圍世界的聯系作為改革國家課程的課程觀，并開展課程改革的探索。以人文綜合課程為例，學校將政治和歷史課程的部分內容按照主題進行綜合，最終，人文綜合課程確定了民主制度、中國政治制度、中國經濟制度、世界軌跡、家族企業(yè)等5個主題。整合相應的內容、改革學生的學習方式，將假設、求證、陳述、評論、討論等方法運用于學習過程，將檢索參考材料、整理陳述和論文寫作等作為不同階段不同形式的作業(yè)和評價。

2.校本課程的系統(tǒng)構建

校本課程是培養(yǎng)學生學術素養(yǎng)的另一個重要陣地。到目前為止，學校已開設七大類共70多門的校本課程，形成了科學素養(yǎng)類、文化素養(yǎng)類、學科拓展類、綜合實踐類、身心健康類、國際視野類、藝術素養(yǎng)類課程菜單，并逐漸形成了一系列特色課程。以生涯課程為例，其目標在于激起學生對自己的人生做出較為科學的規(guī)劃。課程內容包括生涯適應、生涯探索、生涯管理、生涯規(guī)劃在內的4個主題，通過“屬于我的成語、職業(yè)條件拍賣會”等20余項教學活動幫助學生提高學習效能，樹立個人愿景。

不同課程形式的變革

1.整合活動課程

學校從“發(fā)現”的視角出發(fā)，整合各種學生活動，設計了“發(fā)現之旅”四大主題。

科技主題――用技術和工具表達周圍世界。以科技節(jié)、體育節(jié)為依托，由數學、物理、化學等自然科學的教師，以及體育科的教師提供任務、設計活動，體現用符號表示、用工具實現和用技術表達的自然科學思想，以及用科技改革體育、研究體育。

社會主題――用研究聚焦對社會的思考。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)為依托，由語文、英語、政治、歷史、地理、心理等學科教師設置合適的社會研究問題，以學生論壇的形式開展活動，幫助學生用社會學科的研究方法認識周圍的社會、認識自己、學會表達。

藝術主題――用知識深化對情感的理解。以藝術節(jié)、戲劇節(jié)、體育節(jié)為依托，由語文、英語、藝術、體育等學科的教師，提供藝術表達的內容和題目，幫助學生體驗藝術蘊涵的情感意義和價值思考。

哲學主題――我與這個時代的精神世界。以心理健康節(jié)、讀書節(jié)、戲劇節(jié)為依托，由政治、歷史、語文、心理等學科的教師提供題目，幫助學生用哲學的方式思考青少年的精神世界及當今的時代精神，嘗試回答“我是誰”“我要什么”等問題。

2.開發(fā)研究型課程

為培養(yǎng)學生學會猜想、尋找證明、論證和實驗的方法，學校開發(fā)了跨學科研究型課程――生態(tài)課程。

第5篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

1 信息素養(yǎng)的內涵

信息素養(yǎng)以傳統(tǒng)的圖書館用戶教育為基礎，為適應社會信息化的發(fā)展過程，融合計算機技術，增加對信息需求的認識和表達、批判性地評價和有效利用信息等技術技能要求，并逐漸提升到文化素養(yǎng)的范疇。[1]包括體育教育專業(yè)學生在內的當代大學生信息素養(yǎng)是在利用信息解決問題的活動中表現出來的綜合素養(yǎng)，是為適應信息社會的發(fā)展要求，通過在校教育和各種實踐活動形成的。在此，利用信息解決問題的活動過程包括在信息行為中明確信息需求、查找、獲取、組織、利用信息以及評價結果和過程，所表現出的綜合素養(yǎng)則包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2]

2 專業(yè)信息素養(yǎng)的內涵及現狀

根據信息素養(yǎng)的層次性特點，不同的人應具有不同的信息素養(yǎng)，不同社會群體的信息素養(yǎng)要求也是不一樣的。參照馬斯洛的需要層次理論，陳維維、李藝從縱向把信息素養(yǎng)分成三個層次：基礎性信息素養(yǎng)、自我滿足性信息素養(yǎng)、自我實現性信息素養(yǎng)。“基礎性信息素養(yǎng)是指在信息社會中生存的所有人所必須具備的最基本的信息素養(yǎng)，它保證了人們的基本生存需要”，“自我滿足性信息素養(yǎng)則是指人們?yōu)榱烁玫貜氖乱欢殬I(yè)、承擔一定工作或者陶冶自己的情操所應具有的應用信息技術的素養(yǎng)”，“自我實現性信息素養(yǎng)是指人們?yōu)榱藢崿F自我價值，開發(fā)或設計新的信息系統(tǒng)供他人利用，以服務大眾和社會為目的的高層次素養(yǎng)”。[3]蔣榮，王新提出高校體育教師的信息素養(yǎng)應包括基本信息素養(yǎng)和體育學科信息素養(yǎng)，基本信息素養(yǎng)是指教師必須具備的關于信息論學科的理念、知識、技能和能力；體育學科信息素養(yǎng)可分為教學信息素養(yǎng)、課外體育信息素養(yǎng)、體育科研信息素養(yǎng)等。[4]此外，在學校教育中，除了所有信息行為、信息任務所共有的一般信息素養(yǎng)要求之外，不同專業(yè)或學科領域還有特殊的信息素養(yǎng)要求。[5]

據此，我們可將當代大學生信息素養(yǎng)分為基礎性信息素養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)，基礎性信息素養(yǎng)是為適應信息化社會的要求不同專業(yè)大學生都應該達到的要求，專業(yè)信息素養(yǎng)是不同專業(yè)大學生因其專業(yè)性要求，在專業(yè)領域的學習和實踐中，逐漸具備的能解決專業(yè)信息問題的信息素養(yǎng)。專業(yè)信息素養(yǎng)能力屬于高層次的信息素養(yǎng)，它是基于學科的專門信息素養(yǎng)，包括了解本學科信息的范疇、類型、常用的信息資源，對本學科文獻的內容作出有效評價并對其中的舉證作出判斷，能夠完成本學科學術論文的寫作等。[6]

顯然，較高專業(yè)信息素養(yǎng)的具備更有利于大學生的專業(yè)學習，筆者曾對北京高校（調查時間為2005年）和廣東省高校（調查時間為2009年）體育教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)現狀進行調查，調查結果發(fā)現：體育教育專業(yè)學生對專業(yè)領域動態(tài)的關注主要表現在競技體育賽事上，而對體育教育的發(fā)展及學術性較強的研究關注較少。此外，對專業(yè)信息源的相關知識比較缺乏，大部分體育教育專業(yè)學生不熟悉體育類核心期刊（在調查對象中北京高校體育教育專業(yè)學生不熟悉體育類核心期刊的達93.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學生達94.6%），很多學生把《田徑》、《體壇周刊》《中國教育報》等雜志或報紙當成核心期刊。而且，很多學生不熟悉專業(yè)的體育網站。制作課件進行教學已成為當代教師必備的能力，但對此還有不少體育教育專業(yè)學生掌握不夠熟練（在調查對象中對制作課件軟件“操作不熟練”或“完全不懂”的北京高校體育教育專業(yè)學生達62.7%，廣東省高校體育教育專業(yè)學生達45.5%）。

以上所提到的“對專業(yè)領域動態(tài)的關注”、“課件制作軟件的操作”、“專業(yè)核心期刊和網站的了解”都屬于體育教育專業(yè)學生的專業(yè)信息素養(yǎng)，由此表明體育教育專業(yè)學生的專業(yè)信息素養(yǎng)較低，這必將影響到體育教育專業(yè)學生在專業(yè)領域的學習和對專業(yè)信息的利用，因此，體育教育專業(yè)學生的專業(yè)信息素養(yǎng)亟待提高。

3 體育教育專業(yè)大學生專業(yè)信息素養(yǎng)的提升

3.1 重視體育教育專業(yè)大學生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育

近年來，研究者們逐漸意識到，高校一般信息素養(yǎng)教育向專業(yè)信息素養(yǎng)教育深化勢在必行，從學科專業(yè)角度具體化信息素養(yǎng)教育的內容將成為高校信息素養(yǎng)教育的必然趨勢，并把專業(yè)信息素養(yǎng)教育作為更深層的信息素養(yǎng)教育內容。

目前我國體育院校關于信息素養(yǎng)的教育大多停留在文獻檢索課及計算機網絡課程的教學上，顯然，體育教育專業(yè)學生信息素養(yǎng)的提升絕非一門簡單的文獻檢索課及相關信息技術課程能完成，基于專業(yè)學習和教育的信息素養(yǎng)教育才是全面提高學生信息素養(yǎng)及專業(yè)能力的有效途徑，專業(yè)知識、文獻檢索、計算機網絡技術等應該有效融合，建立以專業(yè)知識為基礎和核心的系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育體系，完成從信息獲得式教育向信息素養(yǎng)系統(tǒng)培訓方式的轉變。

3.2 加強專業(yè)課程與信息素養(yǎng)教育的融合

越來越多的學者逐漸認識到，信息素養(yǎng)教育必須與專業(yè)課程的教學相結合，才能達到最佳的教學效果。[7]近年來，國外融入專業(yè)課程的信息素養(yǎng)教學得到推廣，國外一流大學多將信息素養(yǎng)教育融入專業(yè)課教學，以專業(yè)教師作為信息素養(yǎng)課程的教學主力，但在我國高校信息素養(yǎng)教育由于缺乏相關領域專業(yè)人員和專業(yè)教師的積極參與，教學效果不盡理想，教學內容也未超出傳統(tǒng)文獻檢索課程的范圍。[8]而在體育教育領域，由于體育術科教學具有很強身體實踐性的特點，在專業(yè)課程中嵌入信息素養(yǎng)教育更難以實現。這既有硬件設施限制的原因，也因為術科課主要以身體活動為主，很難與信息技術進行有效地整合，從而限制了利用課程與信息技術整合培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的作用。如何在體育教育專業(yè)學生的專業(yè)課教學中增加解決專業(yè)信息問題的要求，如何結合體育教育專業(yè)學生的專業(yè)特點，加強專業(yè)課程（主要是術科課）與信息技術的整合，都將成為體育教育改革新的熱點問題。

3.3 在論文撰寫中增加信息素養(yǎng)的要求，提高專業(yè)信息素養(yǎng)

畢業(yè)論文的撰寫是我國高校對大學生的基本要求，通過論文撰寫的過程，學生需要以專業(yè)問題為主線，綜合運用所學專業(yè)知識，經歷信息的搜尋、獲取、吸收并最終形成新的信息的過程，從而迫使學生不斷深入學習，并不間斷的利用信息素養(yǎng)知識。在這個過程中，學生的活動都以研究主題為目標，所有指導和學習都更具有針對性，而且更加以學生為中心，學生會覺得更有價值，也更有興趣，收獲也更大。而且在論文撰寫過程中，教師一般都會給出具體的專業(yè)信息知識，如專業(yè)核心期刊和專業(yè)網站的介紹，撰寫專業(yè)學術論文的方法和步驟的學習，因此通過論文撰寫，學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德都會得到提高，無疑專業(yè)知識和能力也得到鍛煉和提高。如此，在論文撰寫過程中，如能綜合圖書館、專業(yè)教師的力量，將信息素養(yǎng)的指導融入了專業(yè)論文形成的全過程，必然使學生在主動學習中鞏固專業(yè)知識，提升信息素養(yǎng)。

第6篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

關鍵詞：洛克；核心素養(yǎng)；道德品質

一、核心素養(yǎng)的定義

素養(yǎng)一詞由來已久，可以從古書中尋找它的蹤跡。在《漢書?李尋傳》中曾有這樣一句話：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！苯┠陙?，我們的教育過分關注對知識技能的傳授，使得教學逐漸演變?yōu)橐环N“心靈隔離”性質的訓練、控制，萎縮成職業(yè)準備的附庸，甚至將個人修養(yǎng)、社會責任、家國情懷拋到一邊。因此，我們急需建立具有思想性、科學性、民族性和時代性的素養(yǎng)目標，促使學校的中心工作―教學回歸正常的育人軌道。

二、洛克眼中的核心素養(yǎng)

約翰洛克是十七世紀英國著名的教育家，他是西方歷史上第一個提出并制定了紳士教育計劃的教育家，這里的紳士我們也可以理解為素養(yǎng)的培養(yǎng)。洛克認為道德品德應該及早的形成，良好的習慣素養(yǎng)可以使兒童終生受益。如下將列舉洛克的思想中出的關于中小學的核心素養(yǎng)的重要元素。

（1）身體健康

洛克不僅是一位教育家，哲學家，同時還是一位醫(yī)生，在1674年獲得了醫(yī)學學士學位。因此從醫(yī)生的角度看來，一切的紳士培養(yǎng)，一切的素質教育都是基于一個健康身體的基礎上，沒有健康的身體后者的素質教育和紳士培養(yǎng)將很難進行。所謂“健康之精神寓于健康之身體”，努力使自己的身體達到最佳的狀態(tài)，我們才能發(fā)揮最好的自己。他是教育家中第一個提出精密的體育理論的人。洛克根據自己當過保健醫(yī)生、教師的體會，提出了一套經過仔細研究的、適應當時科學水平的體育制度。他認為應該采用游戲、運動、冷水浴、用冷水洗腳、游泳、過戶外生活等方法來鍛煉身體，使受教育者將來能適應疲勞及各種變故的特殊情況。小孩子不宜穿太多的衣服，要多睡眠、多呼吸新鮮空氣等。只有加強鍛煉，保證飲食得當，才能使兒童的身體健康地發(fā)展。

（2）規(guī)范德行

洛克特別重視德育，他指出，“我認為一個人或者一個紳士的各種品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的。”洛克用新興道德論來代替過去完全以宗教和“先天思想”為基礎的道德觀念。中小學時期是道德素質培養(yǎng)的最佳時期，一個人需要健康的身體和從善的心靈，缺一不可。所以在教育中兩者要同時進行，不能忽略了任何一個，知識獲得的多，如果心不善，也不會做利于社會的事情，只會危害社會，知識將會成為那些心術不正人手中的利器。同時教養(yǎng)和德行對一個人的社交很有影響，有教養(yǎng)的人會很容易獲得別人的好感，結交很多的朋友，所以在培養(yǎng)孩子德性和知識的同時需要注重教養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一個人氣質的所在。

（3）創(chuàng)新思維

洛克繼承和發(fā)展了亞里士多德的蠟塊說，指出：人出生時心靈像白紙或白板一樣，只是通過經驗的途徑，心靈中才有了觀念，因此，經驗是觀念的惟一來源。所以我們每個人都是獨特的，這塊白板上以后會刻上什么都是不確定的。當人成長到一定的階段，思維已經形成了一定的范式，要想再突破固定的范式，創(chuàng)新思想，有批判精神將會變得很困難。我們需要在中小學中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，讓他們從小就具有創(chuàng)新意識。而在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維中，家長和老師應當給與幫助，不能束縛孩子，認為自己見識的比孩子多，就以一個長者的姿態(tài)去批判孩子，有時候我們需要聆聽孩子的想法，若其說的對就應贊揚，使其獲得動力，鼓勵他們的學習積極性。有時候成人在社會久了被社會化以后，看問題的角度反而沒有孩子單純，越是單純越是可能發(fā)現不一樣的意義。好奇心是學習的重要動力，也是創(chuàng)新的基礎。

三、結論

總之，在中小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，我們應注重身體健康，規(guī)范德行，創(chuàng)新思維，與人合作的培養(yǎng)。我們在開發(fā)課程時，要將這些素養(yǎng)融入于學科之中，一定要強調課程的整體性，注重學科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)。我們在教學改革中，需要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學生學會發(fā)現學習、合作學習、自主學習。同時我國的教師培訓需要整體變革，根據學生核心素養(yǎng)培育的要求，重新建構教師培訓的目標、課程、模式等。

參考文獻：

[1]柳夕浪.從“素質”到“核心素養(yǎng)”―關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問.教育科學研究，2014（3）.

第7篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

一、借助外力，增加學生實際獲得

所謂外力主要是指上級的方針政策、經費支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級的方針政策，吃透課程改革的相關精神，把政策用足用好，落實到位。

第一，依托學科實踐活動管理服務平臺，開展好10%學科實踐活動。開放性科學實踐活動：團體預約上課、送課，學生自主選課。強化學校管理與資源單位協調，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級列表、課后登統(tǒng)，確?！叭齻€100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會實踐活動：了解考核要點，突出頂層設計，設計具體活動。利用班會及家長會讓學生與家長明晰活動的重要性、內容及實施流程；相關教師嚴謹操作各個任務環(huán)節(jié)，學校與區(qū)信息中心密切聯系，建立指導交流渠道；班主任督促完成作業(yè)材料上傳，教師認真對學生作業(yè)確認、評價、計分。

第二，依托市區(qū)級統(tǒng)籌，開展學科實踐活動。圍繞“走進高雅藝術”和“博物館之春”兩大主題，認真實施市級統(tǒng)籌活動：組織學生走進地質博物館、國家大劇院、抗戰(zhàn)紀念館、北京科技館，體驗情景、實際感知，開闊了學生視野，拓展了學習時空。多學科整合，積極開展區(qū)教育基地實踐活動：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉(xiāng)優(yōu)美山水環(huán)境，探究多樣性植物分布；走進琉璃渠勞動教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質文化遺產的魅力。

第三，開展游學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。融合物理、化學、生物、歷史、思想品德、地理等多學科，與科研院所合作開發(fā)“科技英才”和“人文英才”游學課程?！翱萍加⒉拧庇螌W：走進青島中科院海洋研究所，在海洋生物學專家的引導下對多寶魚進行解剖；聆聽地質學家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯。“人文英才”游學：來到延安，走進寶塔山、革命紀念館、“七大”會議舊址，探究體驗總書記插隊的地方，開展乾坤灣、清涼山地質考察，路遙故居文學體驗。游學實踐活動提升了學生的科學與人文素養(yǎng)，增強了學生的創(chuàng)新精神。

二、借助內力，增加學生實際獲得

所謂內力主要是指學校辦學的傳統(tǒng)、特色、師資隊伍等內部優(yōu)勢辦學資源。借助內力就是深入挖掘校內優(yōu)勢資源，發(fā)揮人才、設施設備的辦學效益，特別是激發(fā)出教師的創(chuàng)造活力。

其一，挖掘學科內涵，拓展學科活動課程。依托詩歌特色校資源優(yōu)勢，開設詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，開設書法、民族舞蹈課程，弘揚民族優(yōu)秀文化；利用外教資源，設置英語口語交際課程，激發(fā)英語學習興趣；發(fā)揮心理咨詢專職教師作用，開設職業(yè)生涯與生命教育課程；發(fā)掘優(yōu)秀退休教師資源，初一年級設置物理開放性科學實踐課程，強化實驗動手能力和科學體驗；挖掘人文學科教師潛力，開展每周1小時的學科拓展專題講座，豐富學生的學習生活；開設“品讀經典，閱讀原著”大閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；激發(fā)教師活力，尊重學生選擇，設置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。

其二，搭建活動平臺，開展學科整合實踐。體育節(jié)，全校師生參與，關注整體育人功能以及學科間的聯系與整合；科技節(jié)，在制作、比賽、展示、原理講解等活動中，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的精神；跳蚤市場“樂購節(jié)”，數學組教師與政治、美術等學科教師協作，師生搭設展臺，繪制促銷廣告，通過舊物循環(huán)利用，推廣“循環(huán)經濟”思想，讓學生在校園交易中初步感受市場經濟，學會推銷、購買商品、計算利潤；語文戲劇節(jié)，師生自編自導自演原創(chuàng)三幕歷史劇《追尋》，語文、美術、音樂教師通力合作，在校、區(qū)、市的舞臺上再現了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學習視角，推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；英語戲劇節(jié)，英語組教師把口語教學與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學的獨特蹊徑。

三、形成合力，增加學生實際獲得

學校樹立大課程觀，堅持德才并重、家校聯動，緊緊圍繞新頒布的《中學生守則》開展德育活動，不斷形成教育合力，落實整體育人，促進學生身心健康發(fā)展。

一是加強文化建設，引領成長方向。在“尊重”核心文化引領下，學校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環(huán)境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價值觀的踐行、《中學生守則》的學用與文化建設相融合，促進了師生生命質量的提升。

二是深化養(yǎng)成教育，打牢成長基礎。學校制定養(yǎng)成教育常規(guī)，通過每日、每周、每月常規(guī)教育，塑造好形象、繼承好傳統(tǒng)、養(yǎng)成好習慣、爭做好少年。

三是融合各項活動，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節(jié)，逢節(jié)必有詩，培養(yǎng)了學生的詩人氣質；融合藝術特色舉辦藝術節(jié)，在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美中，提升了學生的精神境界；融合傳統(tǒng)項目落實陽光體育，豐富了學生的體育生活；融合校內外開展志愿服務，傳承了中華美德。

四是家校協同教育，形成教育合力。學校建立家校班級QQ群、微信服務平臺，為教師、家長、學生互動聯動搭建了平臺，在教育教學活動中，尤其是“停課不停學”工作中發(fā)揮了重要作用；建立健全班級、年級和學校三級家長教師協會，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動了整體育人。

一年來，學校落實整體育人，堅持尊重學生，在課程改革中堅持走出課堂，走近生活，走進社會，努力把時間還給學生，把選擇權交給學生，使學生在學習活動中有體驗，有收獲，有成長。

第8篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

一、高就業(yè)導向的幾個問題

現今，常用就業(yè)率的高低作為標準來衡量某一高職教育專業(yè)開辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實現零距離就業(yè)，那么高職教育將淪為企業(yè)的崗位培訓，失去其教育的屬性。

1.從用人單位對雇員的要求來看

至少包括素質和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，后者則是顯性的，可考量。有的學校將“以就業(yè)為導向”的辦學理念中的就業(yè)要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，于是，試圖在課程設置方面努力達到與應用場景“零距離”，努力培養(yǎng)學生的技能，將非常有限的教育時間投放在企業(yè)所擅長的業(yè)務培訓領域。用人單位往往認為許多崗位的新手通過企業(yè)上崗前的培訓和幾個月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業(yè)操守等素質，卻無法通過內部培訓來培養(yǎng)。因此，用人單位往往在大學生招聘中找到素質較好的苗子進行業(yè)務培養(yǎng)。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久，則會因其業(yè)務技能培養(yǎng)與企業(yè)培訓相比較效率低下而失去存在的部分價值。

2.從調研的專業(yè)角度來分析

要與三年后業(yè)態(tài)的用工需求“零距離”，是難以達到的在“以就業(yè)為導向”的辦學理念指導下，高職各專業(yè)通過對目標市場進行專業(yè)需求調研，描繪出崗位的關鍵能力需求，并通過課程來體現，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營銷思路的專業(yè)建設思路，比起之前完全按照學科體系、無視用人單位需求閉門造車式設置和建設專業(yè)的做法，無疑是先進很多。但這種思路需要對至少后三年的用工需求和能力要求進行精確預測，而人才市場與其他市場一樣存在著許多變數，基本上是難以實現的。

3.從學生個體作為人的生存和發(fā)展需要來看

就業(yè)或許可以說是很重要的一部分，但不應視為全部僅盯住某一類崗位的入職要求來指引學生，也存在著給受教育者帶來難以應對未來變化的潛在風險。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內，職業(yè)的轉換將會達到6～7次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發(fā)生著同樣的變化。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應變化了的環(huán)境、變化了的工作，否則就有失業(yè)的危險。從這個角度來看，高職教育至少應從促進學生能力素質的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，在高素質的基礎上追求高技能，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，為學生的終身就業(yè)打下堅實的基礎。

二、注重培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)

從就業(yè)市場和高職學生終身學習這兩種需求從發(fā)，高職院?？煞治鲎陨斫虒W活動所提供的服務產品在教育服務市場的比較優(yōu)勢，進而從專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個維度來設計服務產品。下面，以體育職業(yè)技術學院為例，探討這種專業(yè)設置思路。在教育服務產品提供者市場上，體育職業(yè)技術學院的目前主要競爭對手是本科層次的體育學院和其他類型的職業(yè)技術學院。體育職業(yè)技術學院與本科層次的體育學院在教育服務市場上的競爭區(qū)別主要是職業(yè)化教育和學科應用化教育；與其他類型的職業(yè)技術學院相比，體育職業(yè)技術學院有明顯的區(qū)別優(yōu)勢———體育類教育服務。因此，體育職業(yè)技術學院的比較優(yōu)勢在于其提供的教育服務是體育類及職業(yè)化。將這兩大比較優(yōu)勢進行內涵上的豐富，并形成體育職業(yè)技術學院教育服務產品選擇和設計時應考慮的兩個維度：體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

1.體育素養(yǎng)

體育職業(yè)技術學院是體育類院校，以體為本，這也是與其他類職業(yè)院校競爭的比較優(yōu)勢之一。體育職業(yè)技術學院的教育服務產品應強調對體育素養(yǎng)的培養(yǎng)?！掇o?！穼λ刭|一詞的定義為：

（1）人的生理上的原來的特點；

（2）事物本來的性質；

（3）完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質應是第三個定義，那就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素養(yǎng)和素質含義接近，但素養(yǎng)與素質相比更強調后天不斷修習涵養(yǎng)的作用，即學習提高的重要性。在“中國知網”中，搜索學術定義———“體育素養(yǎng)”有不少定義，但都是從別的角度去定義這一名詞的。在此嘗試定義適合于體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才使用的體育素養(yǎng)：經過體育職業(yè)技術學院的培養(yǎng)，學生或學員在體育技能與行為、體育知識與意識、體育個性與品德等方面形成并可持續(xù)發(fā)展的綜合素質與修養(yǎng)。這一定義先在此提出來，可在日后的實踐中不斷豐富其內涵。具體來說，體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才所提及的體育素養(yǎng)至少應包括如下幾個方面：

（1）體育技能與行為，

（2）體育知識與意識，

（3）體育個性與品德。上面三項中，前兩項屬于顯性體育素養(yǎng)，可以通過各種課程考試成績、職業(yè)證書（如某項社會體育指導員證書）來證明，或者通過專業(yè)考試（如筆考或技能考試）來驗證；后一項屬于隱性體育素養(yǎng)，體育對人格培養(yǎng)作用已有諸多論著，在此不再轉述。一般來說，體育職業(yè)技術學院都會注重對學生顯性體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生有一技之長，但往往忽視對學生隱性體育素養(yǎng)的有意識培養(yǎng)。從學生長遠發(fā)展的角度來看，隱性體育素養(yǎng)的提升會使其獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

2.職業(yè)素養(yǎng)

體育職業(yè)技術學院是職業(yè)型院校，以市場為導向，是體育職業(yè)技術學院與其他類型體育院校競爭的比較優(yōu)勢所在。體育職業(yè)技術學院的教育服務產品應強調對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“中國知網”中，搜索學術定義———“職業(yè)素養(yǎng)”（Occupationalquali-ty）并不多，有一條定義較接近體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義：指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。根據體育職業(yè)技術學院的具體情況，將上述定義進行一定的修正，得出合適于體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義：經過體育職業(yè)技術學院的培養(yǎng)，學生或學員成為該專業(yè)方向所瞄準的職業(yè)或行業(yè)的入門人時初步具備的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等。具體來說，體育職業(yè)技術學院培養(yǎng)人才所提及的職業(yè)素養(yǎng)至少應包括如下四個方面：

（1）職業(yè)技能。如從運動員轉變?yōu)榻∩斫叹?，需要有能力將運動技能轉化為指導技能。

（2）職業(yè)意識（或思想）。

（3）職業(yè)行為習慣。

（4）職業(yè)道德。上面四項中，第一項屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，是支撐職業(yè)人生的表象內容；后三項屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。職業(yè)技能是通過學習、培訓比較容易獲得。例如，體育職業(yè)技術學院可以通過三年時間使得學生掌握體育、計算機等屬職業(yè)技能范疇的入門技能，并在實踐運用中日漸成熟而成專家。而隱性職業(yè)素養(yǎng)代表職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面，雖然看不見，但決定著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。決定一個技能人才長遠發(fā)展和成就的，不是傳統(tǒng)意義上的技能，而是其職業(yè)素養(yǎng)。從教育服務產品的角度來說，體育職業(yè)技術學院在教育服務市場的產品功能定位便可視為致力于提高學生（或學員）的體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.二個維度建立起核心競爭力評價模型

將上面分析得出的二個維度作為四象限分析法的坐標，便可得出體育職業(yè)技術學院教育服務產品的核心競爭力評價模型。在模型圖（篇幅所限，圖略）中，共有四個象限，各代表體育職業(yè)技術學院的教育服務產品（專業(yè)）在學生體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用大小的組合，Ⅳ象限表示體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用都較大，是教育服務產品提升核心競爭力的努力方向。

三、以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)評價專業(yè)建設的合理性

這種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的評價思路，相對于目前流行的用就業(yè)率作為評價標準來說，更為科學。除了提升學生就業(yè)水準和獲取更多更準的就業(yè)信息外，就業(yè)率往往由許多教育機構所不可控的因素決定，如宏觀經濟、微觀經濟中細分行業(yè)及企業(yè)的年景、學生原有基礎、學生及家長所擁有的有利于就業(yè)的社會資源、偶然因素等，這些因素在培養(yǎng)人才的三年期間變數極多。用由這些因變量決定的就業(yè)率來否定或肯定某個教育服務產品，明顯是不科學的。此外，這種評價思路往往更注意其隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)建專業(yè)特色。例如一些體育職業(yè)技術學院有市場營銷專業(yè)方向，這一專業(yè)從表面上來看見似乎與體育不沾邊，幾乎無法與其他院校同類專業(yè)競爭時形成優(yōu)勢。但如果這專業(yè)注重對學生的體育個性與品德等這些隱性體育素養(yǎng)進行有意識培養(yǎng)，則可以在國內各大高校的市場營銷專業(yè)比較中獨樹一幟，形成巨大的比較優(yōu)勢。

四、結束語

第9篇：體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文

提高中學生的人文素養(yǎng)是時展的需要，也是學生全面發(fā)展的需要?！痘A教育課程改革綱要（試行）》所確定的新課程的核心目標即課程功能的改變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程。要引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注"全人"的發(fā)展。美國圣母大學校長赫斯伯主張，完整的教育應同時包括："學會做事"和"學會做人"兩大部分，他認為"學會做事"必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神；"學會做人"必須接受人文教育，養(yǎng)精神。以人為本，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主調，以實際行動促進體育教學與人文素養(yǎng)有機結合。

1.人文精神與人文教育的內涵

人文精神泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，是一種以人為對象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活。所謂人文教育，是指培養(yǎng)學生人文精神，提高人文素養(yǎng)的教育，人文教育的核心是人文精神， 人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現。當代人文主義教育從傳統(tǒng)人文主義教育的立足個人，逐漸轉變?yōu)榧汝P心個人，又關心他人、集體乃至整個人類。它所強調的核心內容主要有：人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然都懷有關懷、慈愛之心。為此，當代人文主義教育思想強調，加強文學、哲學、藝術、倫理、社會、歷史、地理等人文學科的教學；把價值教育放在整個教育的首要地位；將個性教育貫穿于全部過程中，使整個教育人性化。

2.在中學體育教學中實施人文教育刻不容緩

2.1 中學體育的現狀呼喚人文教育。

2.1.1 首先在傳統(tǒng)的體育教學中，由于刻意地去追求技術動作、達標成績，為考而教，一味的用高度、遠度、時間等統(tǒng)一的指標去實施教育過程和評價教育效果。體育本來是一門活潑、有趣，讓學生天性得以自由張揚的科目，卻變成了單調而枯燥的訓練，其結果是學生的興趣地不到關注，特長得不到發(fā)揮，身體也未必健康.，其次，現代環(huán)境下的獨生子女，由于自身條件的優(yōu)越性，往往在體育活動中惟我獨尊，不愿與同伴合作，缺乏協作精神；在體育比賽中輸給對手，則會怨天尤人，推卸責任，缺乏理解、寬容和同情心。自私、冷漠，不愿意幫助他人；學生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。

2.1.2 新一輪的課程改革體現人文教育。新的《體育與健康課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于學生的運動興趣，并促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。以人文精神為價值取向的學校體育應是"一種強調體育本質、文化價值、主觀意識、行為能力等的教育過程，其建設不僅有美化身體的文化，以及身體語言表述的文化，有相應的體育法規(guī)、條例、制度。此外，還應系統(tǒng)的講授中西體育的文化、文明成就、發(fā)展規(guī)律和當代主題等內容。"

3.實施策略

3.1 體現人文教育的理念。師生之間體現人文關懷，就是創(chuàng)建一種民主的、平等的雙向促進的良好關系。平時，教師要堅持"以人為本"的教育理念，熱愛學生、尊重學生、喚醒學生的自我完善意識，增強學生的樂觀情緒和自信心，使他們探索求知欲望得到充分地滿足?，F在的體育課，必須是能使學生自發(fā)、自主地享受運動樂趣的一種活動。從某種程度上講，快樂而有吸引力的教學活動，輕松的學習氛圍所引起的學生樂學情感是實現快樂體育的中介和橋梁。

3.2 通優(yōu)化人文教育的內容。中學體育教學應當以選項課形式為主，為學生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓其體育視野，激發(fā)其體育興趣，增加其運動參與的自主性，培養(yǎng)終身體育意識。在體育教學內容的選擇上要充分考慮到學生的可接受性，并且符合其生理和心理的年齡特征。即在保證學生喜好的基礎上，在內容上要豐富多彩，優(yōu)先選擇益于其身心發(fā)展的體育運動項目。而且體育教學應與學生的健康緊密地聯系起來，以一種提供娛樂的方式來培養(yǎng)學生健康的身體，努力保持人類作為一個生物物種的生存活力。因此，必須建立以強身育人、發(fā)展個性、增強體育意識、培養(yǎng)鍛煉能力、養(yǎng)成鍛煉習慣為中心的多學科綜合課程結構。由單一的體育教學結構向體育與健康結合的綜合性多學科結構轉變。增加實用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、運動休閑和鄉(xiāng)土體育課程內容，并充實體育理論課的內容。這些內容是教師傳授和學生學習、認識的對象，是學生身心素質賴以發(fā)展的基礎，也是構建現代體育人文教育的基礎。

3.3 創(chuàng)新人文教育的方法。體育教學應該進行教學方法的改革與創(chuàng)新，既要使學生掌握基礎知識，培養(yǎng)學生辯證思維、抽象思維等能力，也要注意學生興趣的激發(fā)、意志的鍛煉、情感的培養(yǎng)、審美的熏陶，促進其非智力因素的發(fā)展。只有這樣，學生的獨立自主性、個性、創(chuàng)造力等才能得到培養(yǎng)和發(fā)揮，體育教學的人文性才能得以體現。

體育課的成功與否，關鍵看能不能引起學生對這門學科的興趣。學生喜歡這門課，對它有興趣就會自己去學習。因此，在教學中是根據學生的興趣愛好，對學習內容、運動項目進行改造，簡化運動規(guī)則，降低難度要求，淡化體育的競技性，增強群眾性和娛樂性，使體育活動真正面向全體學生。

同時，要重視學生的個性差異，因材施教。教師可按照學生選擇的能力和水平進行分組，幫助學生選擇合適的運動項目，安排合適難度和標準的項目，讓他們加強練習，使每個學生都能實現自我進步和提高，享受成功的樂趣。重要的是堅決杜絕教師體罰和變相體罰學生，特別要保護身體殘疾和有人格障礙的學生的自尊心，要給予他們更多尊重和幫助，做到真正意義上的"教育無痕"。