大學生在校學習計劃精選(九篇)
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第1篇：大學生在校學習計劃范文
關(guān)鍵詞：高職院校；學習心理；培養(yǎng)
大學生學習心理，是指在大學生學習過程中，在感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理認識過程中所表現(xiàn)出來的學習動機、學習興趣、學習注意力、學習行為方式等方面的個性心理特征。高職院校許多學生都認為自己是高考的失利者，一些學生存在不良的學習心理，已經(jīng)影響到了其自身的學習質(zhì)量。
一、高職院校學生學習心理存在的主要問題
1.學習目標不明確，缺乏動力
高職院校學生學習成績普遍相對較差，沒有明確的學習方向，缺少學習的內(nèi)在驅(qū)動力量，缺乏求知欲望和學習興趣，甚至厭倦學習，逃避學習。想象中的大學生活和現(xiàn)在的大學生活有很大的差距，從內(nèi)心深處感到失望，自己以前的那種理想沒有得到實現(xiàn)，理想和現(xiàn)實的差距使學習生活過得沒有新意缺少激情，這是失去動力的最大原因。其次，大部分學生不熟悉自己專業(yè)情況，學習興趣不夠濃厚，這也造成其學習動力不強，進而影響他們的學習。
2.學習態(tài)度不端正，注意力不集中
對高職院校學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學習態(tài)度不端正，上課注意力不集中是一個比較普遍的現(xiàn)象。隨便遲到、曠課；課堂上看小說、雜志，或戴著耳機聽音樂或干脆睡大覺混日子，或者做一些與上課無關(guān)的事情；課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天或宿舍玩牌下棋之中，沒有學習的抱負和希望，求知上進性不足，把主要精力放在娛樂等與學習無關(guān)的活動上；考試總是抱著僥幸心理，希望老師降低要求，或劃出考試要點。
3.沒有明確學習計劃，學習效率低
合理的學習計劃是學生合理安排學習時間，是提高學習效率、實現(xiàn)學習目標的保證，每一個想把學習搞上去的學生，要拿出的第一個實際行動，就是制訂一個切實可行的學習計劃。當訂完學習計劃后，心里有了底，會感到學習目標的實現(xiàn)只是個時間問題了。目前大部分高職生都是按照老師的教學進度學習，甚至根本就沒有認真聽老師的授課，更別說按照自身學習情況而制定可行、高效的學習計劃了，而缺乏計劃性的學生，學習效率低下，一旦坐下來，還要為該干什么事考慮半天，因此白白浪費了很多時間。
二、高職院校學生健康學習心理的培養(yǎng)
1.做好職業(yè)規(guī)劃，明確學習目標
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助大學生在了解自我和對環(huán)境分析的基礎(chǔ)上確定自己的職業(yè)方向、目標，并制定相應(yīng)的計劃，為個人走向職業(yè)成功提供最有效率的途徑，也是避免目前中國所學專業(yè)和就業(yè)不對口造成教育資源浪費的可行性方法。針對大一新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能引導同學們盡快擺脫高考成功后的無目標狀態(tài)，有了自己的人生目標和理想職業(yè)，高職院校學生才能根據(jù)自己的職業(yè)目標確定學習目標，把握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和前沿信息，積極主動地學習提高溝通、表達、專業(yè)技能等相關(guān)能力。把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使他們成為學習型個人，自覺地進行終身學習。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習觀念，把知識與素質(zhì)提高相結(jié)合
首先，傳統(tǒng)的教育以傳授知識為核心，大學學習是“自學為主，教師講授為輔”的自主性學習，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，樹立新的學習觀，樹立大學生自主學習、創(chuàng)造性學習的觀念，正確的學習觀對學習能力和學習成績的提高起著決定性的作用。其次，高職院校更要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造力、動手力為核心的新的人才觀。當代大學生必須具備理論知識、環(huán)境適應(yīng)、社會交際、語言表達和動手能力，其中動手能力更是高職院校學生的特色技能。而且他們正處于質(zhì)疑、求索和發(fā)現(xiàn)的時代，是一個實現(xiàn)創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造力的階段，其創(chuàng)造思維的發(fā)展，獨立人格的確立，以及個體的自我發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成了大學生創(chuàng)造性學習的基礎(chǔ)，只有這樣，才能適應(yīng)未來社會的需要。
3.激發(fā)學習動力，掌握學習方法
目標是激發(fā)學習動力的最有效因素，學生進入大學，等于眼前的理想實現(xiàn)了，新的理想目標又等待著自己去確立，這種新目標的確立要根據(jù)大學的學習規(guī)律，結(jié)合自己的實際，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導來完成，從而激發(fā)他們的學習動力。還可以使用如教師發(fā)現(xiàn)學生的興趣點、在教學過程中穿插專業(yè)前沿信息等內(nèi)容、通過賞識教育對學生的學習做出及時反饋等方法。學習方法不當也會影響學習效果，因此，掌握學習方法和技巧對高職院校的學生也顯得非常重要。主要有：主動學習為主，老師輔導為輔；營造良好的學習氛圍，科學用腦，睡眠時間要充足；善于積累和總結(jié)愉快的學習體驗和科學的學習方法；不斷擴大自己的知識面，用豐富的知識啟迪智慧等。
4.加強校園文化建設(shè)，營造良好學習氛圍
校園文化是學校發(fā)展的靈魂，其對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，是大學文化建設(shè)的重點。其中“專心學業(yè)――專心修成德能兼?zhèn)渲拧钡膶W風，是引領(lǐng)大學生掌握專業(yè)知識，提高人文素養(yǎng)，增強奉獻國家、服務(wù)社會的本領(lǐng)保證。我們要重視校園文化建設(shè)，改善辦學條件，創(chuàng)新教育教學手段，組織學生開展與學科相關(guān)的學術(shù)、科技活動，不定期地舉行大學生辯論賽、演講比賽、讀書活動等。并加強制度建設(shè)，保證國家獎學金的公平競爭，校內(nèi)獎學金的及時到位，實行分類詳細的“綜合測評”，覆蓋學習、紀律以至勞動等各個方面，明確規(guī)定了獎罰制度，也是學生在校表現(xiàn)最重要的參考標準，這些措施非常有效地促進了學生的學習興趣，使全校形成了積極向上的學習氣氛。
三、結(jié)論
學習心理狀態(tài)是學生搞好學習的載體、前提和保障。我們必須對學習動機、學習態(tài)度以及學習過程中的種種心理因素進行深入的研究，幫助高職院校學生培養(yǎng)起健康的學習心理，明確學習目標，轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)學習動力，掌握學習方法，營造學習氛圍，加強學習心理輔導，才能保證高職院校學生的學習順利而健康地進行，培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞漠敶髮W生。
參考文獻：
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第2篇：大學生在校學習計劃范文
【關(guān)鍵詞】大學生 學風建設(shè) 調(diào)查
一、大學生學習過程狀態(tài)調(diào)查
1. 調(diào)查對象、方法和內(nèi)容
本次調(diào)查對象為信息學院理工科專業(yè)在校學生，共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收率為100％，涉及六個專業(yè)四個年級60個班級。其中，男生占72.7％，女生占27.3％，符合理工類專業(yè)男女生比例特點，一、二、三、四年級所占百分比依次為41.5％、30.2％、17.1％、11.2％。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時，通過談話等形式，拓展了調(diào)查的維度。此次問卷共設(shè)計題目30個，涉及學風建設(shè)中的學習態(tài)度、學習策略和學習環(huán)境問題，調(diào)查比例基本符合理工科專業(yè)學生實際。
2. 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1學習態(tài)度
學習態(tài)度是影響學習的重要的非認知因素之一，是學生對學習所持的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它影響學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態(tài)度的學生，有較強的學習愿望，總是積極參加各種學習活動，自覺學習，學習效率較高。調(diào)查表明，在促使自己學習的動力方面，26.2%的學生認為是為了祖國的建設(shè)，37.1%的學生認為是為了考研選擇好的工作，19.7%的學生認為來自家庭的壓力，僅17%的學生認為對學習活動與學科內(nèi)容的興趣推動學習，這一點值得我們注意。對所學專業(yè)興趣方面，大學生總體滿意度不是很高：接近一半的學生認為比較滿意；34.9%的學生感覺一般，11%的學生認為不滿意?？梢妼I(yè)興趣有待提高。在學習努力程度方面，有43.9%的學生認為自己努力程度一般。在課堂學習方面，8.7%的學生選擇很專心，79%的學生認為有時分心，11.9%的學生認為難以聽進去?？梢?，大多數(shù)學生聽課效率不是很高，這可能與他們選擇自學有關(guān)。
2.2學習策略
大學學習以自主學習為主，調(diào)查顯示，40.5%的學生認為自學更適合自己，29.4%的學生認為課堂學習更適合自己。對學習計劃，只有16.6%的學生總是能夠擬訂學習計劃，并按計劃看書、學習；66.9%的學生偶爾擬訂計劃；16.5%學生甚至從來沒有制訂過計劃?？梢?，大多數(shù)學生學習計劃性不強，在學習上有一定的盲目性。對于目前的學習困難，65.2%的學生認為是自我控制能力較弱，難以形成良好習慣，14.2%的學生認為是個人功底較差，15.1%的學生認為是因為心理負擔沉重，值得關(guān)注。
2.3學習環(huán)境
45.7%的學生認為學校教師的教學水平較好，46.7%的學生則認為教學水平一般，只有7.6%的學生認為教學水平較差。13.9%的學生經(jīng)常去圖書館；超過50%的學生很少甚至不去圖書館，這表示我們的學生對學習條件的利用不足。接近90%的學生認為學校目前開設(shè)的公共選修課非常有用，有必要開。
二、學風方面存在的問題
1. 大學生理想的發(fā)展目標與缺乏現(xiàn)實學習動力之間存在矛盾
盡管在校期間他們的發(fā)展目標和學習目的十分明確，但在現(xiàn)實中，有些學生對專業(yè)學習興趣不濃，對專業(yè)發(fā)展前景的預測也不樂觀。理想與現(xiàn)實脫節(jié)，造成一些學生不愿為學習多做努力。
2. 大學生自我發(fā)展的主體意識增強與自控能力較弱之間存在矛盾
大學階段，大學生的自我意識增強，主體成才的愿望強烈，但意志力薄弱，自我控制能力不強，難以形成良好的學習習慣，無法實現(xiàn)大學的自主學習。
三、認識與對策
學風是學校領(lǐng)導、教師和學生整體精神面貌的綜合反映，其內(nèi)在本質(zhì)是學校育人的軟環(huán)境，是一所高校重要的無形精神力量，是構(gòu)成高校核心競爭力的重要組成，其外在的反映是影響高校校園文化的風氣和習慣。加強學風建設(shè)不僅是高校自身發(fā)展的必然要求，而且是一項長期復雜艱巨的系統(tǒng)工程。結(jié)合我們的調(diào)查和進行學風建設(shè)的實際，我們對加強高校學風建設(shè)有以下幾點認識和對策。
1. 多途徑提高學生學習興趣與專業(yè)滿意度，將就業(yè)意識貫穿于大學教育的全過程
通過舉辦專家、校友報告會和學術(shù)論壇等形式，加深學生對所學專業(yè)的了解，幫助他們發(fā)覺所學專業(yè)在社會中的重要地位和發(fā)展前景，從而提高專業(yè)學習興趣。同時，以賽帶學，根據(jù)理工科學院的特點，鼓勵學生積極參加數(shù)學建模、創(chuàng)新能力和科技大賽，對優(yōu)秀的學生給予獎勵，從而激發(fā)他們專業(yè)學習的積極性。
2. 提高學生主體性意識與行為的一致性，將職業(yè)生涯教育貫穿于大學教育的全過程
通過職業(yè)生涯發(fā)展教育，鼓勵、指導學生制定合理可行的職業(yè)生涯目標，通過自我管理完成階段目標，通過目標的合理自查與調(diào)整，明確今后學習的方向，增強學習的有序性，保持學生學習的積極性和主動性。
3. 發(fā)揮輔導員的積極作用，將思想教育貫穿于大學教育的全過程
通過堅持不懈的思想教育，隨時了解大學生的思想動態(tài)，有目的有步驟的對學生進行思想政治教育，解決學習原動力的問題，變“他律”為“自律”，推動良好學風養(yǎng)成。同時，在教育過程中，堅持正面引導的原則，從提高認識、樹立榜樣等方面著手，抓住學生中的骨干和主流，弘揚優(yōu)良學風。
第3篇：大學生在校學習計劃范文
一、大學生自我管理能力的定義及內(nèi)容
1.大學生自我管理能力的定義。大學生自我管理能力，籠統(tǒng)地講就是大學生在校期間能夠有效地利用和整合自身資源，有條不紊地協(xié)調(diào)、安排、處理好各種與自身密切相關(guān)的事務(wù)，同時學習和運用科學管理方法開展自我認知、自我規(guī)劃與組織、自我監(jiān)督、自我控制、自我教育等一系列的活動，從而實現(xiàn)自身綜合能力的全面提升，以滿足社會日益發(fā)展對自身素質(zhì)的要求。大學生在校期間與自身密切相關(guān)的事務(wù)包括對大學學業(yè)的整體規(guī)劃、對職業(yè)生涯的大致規(guī)劃、處理與同學、老師以及管理人員的人際交往問題、日常生活的自我安排、身心健康的有效控制等等。如果一個大學生能夠很好地處理這些與自身發(fā)展密切相關(guān)的各項事務(wù)，那么他就具有很好地自我管理能力。良好地自我管理能力是一個人成功的必備要素，也是大學生在走入社會之前需要努力培養(yǎng)的一種能力。大學生自我管理具有明顯的特征，在整個管理過程中，管理的主體、客體均為大學生自身，而且在整個管理過程中均由大學生自身參與，因此，大學生自我管理是管理主體、管理客體、管理過程三者的統(tǒng)一體。
2.大學生自我管理能力的內(nèi)容。大學生自我管理能力主要包括以下四個方面的能力：自我職業(yè)規(guī)劃管理能力、自我日常生活管理能力、自我學習管理能力、自我資源管理能力。（1）自我職業(yè)規(guī)劃管理能力。自我職業(yè)規(guī)劃管理能力，從長遠角度來講，要求大學生找到自身職業(yè)生涯的終極目標，并制定相應(yīng)的實施計劃方案，以確保職業(yè)生涯的終極目標的實現(xiàn)；從眼前角度來講，就是要求大學生對整個大學學習生涯有清晰的認識，并確定整個大學生涯的具體目標，制定完整的大學學習計劃，保障大學生涯的具體目標的實現(xiàn)，從而為實現(xiàn)自身職業(yè)生涯的終極目標打下基礎(chǔ)。大學生需要具有很強的自我認知能力、自我調(diào)控能力、自我監(jiān)督能力，才能夠擁有較強的自我職業(yè)規(guī)劃管理能力。大學生只有具備了很強的自我認知能力，了解正確的自我認知方法，才能夠全面客觀地了解自己的性格特征、心理狀態(tài)、學習工作生活狀態(tài)，能夠準確地確定自身的優(yōu)勢和劣勢，從而對自己做出客觀全面地評價，為制定合理可執(zhí)行的短期和長期規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。在大學生職業(yè)規(guī)劃的實施過程中，隨著時間的推移，大學生通過不斷的學習和實踐，自身素質(zhì)發(fā)生了根本的變化，自身的優(yōu)勢和劣勢也隨著時間不斷改變，同時外界的環(huán)境也在不斷地變化著，這就要求大學生需要具備很強的自我調(diào)控能力，隨時重新審視自己，重新認知自己，并根據(jù)實際情況對短期和長期規(guī)劃做出適當?shù)匦薷?，以適應(yīng)形勢的發(fā)展，必要的時候也可以對職業(yè)規(guī)劃的近期目標和終極目標進行適當?shù)卣{(diào)整，從而匹配自身發(fā)展的需要。只有大學生本人對職業(yè)規(guī)劃實施過程中的每一個細節(jié)步驟清楚了解，而且只有自己參與其中，別人對此都一無了解，那么要確保職業(yè)規(guī)劃中的每一個步驟細節(jié)得以確切實施，需要大學生本人具有較強的自我監(jiān)督能力，監(jiān)督自己的一言一行，對自身的言行舉止進行約束，解決各種各樣的問題，克服各種各樣的誘惑，從而為實現(xiàn)自我職業(yè)規(guī)劃的終極目標提供強有力的保障。（2）自我日常生活管理能力。自我日常生活管理能力是指大學生在校期間能夠合理地安排和分配自己的時間，處理好學習與休息的關(guān)系，時刻關(guān)注著自己的身心健康問題。它主要包括自我時間管理能力和自我健康管理能力。自我時間管理能力是指大學生能夠獨立自主地安排和分配自己的時間，從而確保專業(yè)知識學習、課余文化活動、人際交往活動和社會實踐活動等項目能夠有序地順利地開展和實施。大學期間，由大學生自行支配的時間比較多，如果不能夠科學合理地安排自己的時間，大學生活不僅失去了光彩，而且也會使大學生覺得無所事事，毫無成就感，久而久之就會使大學生喪失進取心、奮斗的目標。大學生正是處于身體發(fā)育的最佳期，但是由于年輕，都會自認為身體素質(zhì)很好，對自己的身體和心理健康很有信心，從而對身體和心理健康不夠關(guān)心，更沒有對身體和心理健康的管理意識。沒有良好的身體素質(zhì)，就無法保證大學生連續(xù)有效地學習和參加實踐活動，從而影響到知識的積累和能力的提高。沒有良好的心理素質(zhì)，就無法激發(fā)出大學生學習生活的熱情和主動性，無法保證其正常的學習、生活和工作。所以，大學生要注重培養(yǎng)自我健康管理意識，提高自我健康管理能力。（3）自我學習管理能力。自我學習管理能力主要包括大學生對專業(yè)理論知識和實踐技能兩個方面的管理能力。大學生在校期間的本職就是搞好學習，多學習一些文化知識，學習并掌握牢固的專業(yè)理論知識，同時將專業(yè)理論知識與其他學科知識相結(jié)合以拓展知識面，這就要求大學生能夠樹立正確的學習觀，明確學習目的和動機，同時明白專業(yè)知識學習與實踐技能的關(guān)系。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，用人單位不僅僅要求大學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時要求大學生具有很強的綜合素質(zhì)，這些綜合素質(zhì)包括人際交往能力、語言表達能力、溝通交流水平、創(chuàng)新意識等等，這就要求大學生在學好專業(yè)知識的同時，努力提升自身的綜合素質(zhì)，重視自身技能的提升，同時做好技能管理。（4）自我資源管理能力。自我資源管理能力主要是指大學生在校期間通過對自身資源的利用來提高自身的綜合素質(zhì)的一種能力，這些資源包括圖書館、師資、學校的軟硬件設(shè)施設(shè)備等等。大學時期，學生不僅僅要學習文化知識，更需要全面的發(fā)展，提升自身的綜合能力，從而在未來的競爭中贏得一席之地，那么這就需要大學生合理有效地利用自身的資源。
二、大學生自我管理能力的現(xiàn)狀
第一，缺少強烈的自我職業(yè)規(guī)劃意識。高中時期，學校的教育是應(yīng)試教育，每個學生的近期目標都是考上一所好大學，目標一致而單一，根本沒有學生個人規(guī)劃之說，至于未來的職業(yè)方向，學生沒有意識，同時學校也沒有加以引導，從而更談不上什么職業(yè)規(guī)劃。而且，即使是為了達到考上一所好大學的近期目標，學校、家長、老師都已經(jīng)將學生的學習、生活計劃安排得很好，根本不需要學生自己煩神去思考，去計劃，從而失去了學生鍛煉自我規(guī)劃能力的機會，導致學生缺乏必要的自我職業(yè)規(guī)劃管理能力。第二，自我日常生活管理能力不強。首先體現(xiàn)在不能夠合理地安排自己的時間，高中時期，什么時間學習什么課程都是由學校、老師安排好的，學生只需要按照課表學習即可，留給學生的自由支配時間很少，但是，大學不同，學生有很多自由支配的時間，大學生活也更加多元化，這時，大學生就需要科學合理地安排自己時間，如什么時間學習、什么時間進行娛樂活動；其次，大學生沒有良好的作息規(guī)律，身體健康意識不強。第三，自我學習管理能力偏弱。進入大學學習階段，還是有相當一部分學習延續(xù)著中學時代的學習思維方式，覺得學習好書本上的理論知識就可以了，忽略了實踐教育的重要性，由于這種思想的存在，他們很少參加一些社會實踐活動，社會經(jīng)驗積累有限，無形中錯過了很多提高自身綜合能力的機會。第四，自我資源管理利用能力不足。大學校園里有許多資源能夠供大學生們使用，包括學校的圖書館、授課的專業(yè)老師、自己的同學以及學校里的軟硬件設(shè)施設(shè)備等等，但是很多學生對這些資源視而不見，有的學生大學四年沒去圖書館借過一本書，有的學生上了一個學期的課卻不知道教師的姓名，這些現(xiàn)狀凸顯出大學生自我資源管理利用能力的嚴重缺失。
三、校外實踐實習對大學生自我管理能力的影響
校外實踐實習是指實習時間在三個月以上、實習崗位與專業(yè)密切相關(guān)的一種實習活動。
1.校外實踐實習提高大學生自我職業(yè)規(guī)劃意識、增強大學生自我職業(yè)規(guī)劃能力。首先，通過校外實踐實習，大學生能夠更加清楚地認識自己，更加了解自身的優(yōu)劣勢，對自己未來的發(fā)展有了更確切的想法和目標，從而提高了職業(yè)規(guī)劃意識；其次，通過校外實踐實習，大學生對專業(yè)知識有更加深入的了解，對專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景都有所了解，同時也清晰地認識到自身在這個行業(yè)的位置，為自身的職業(yè)規(guī)劃提供了依據(jù)；最后，通過校外實踐實習，大學生與社會進行了充分的接觸，親身體會了真實的工作環(huán)境，為將來走入工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)，同時為自身的職業(yè)規(guī)劃指明了方向。
2.校外實踐實習增加大學生日常生活管理方法，提高日常生活管理水平。參加校外實踐實習活動，讓大學生脫離了大學里的自由自在的生活，時間上不再那么自由，需要按時上下班，要按時完成工作任務(wù)，這就需要大學生科學合理地安排自己的時間，確保各項工作任務(wù)按時按質(zhì)的完成。參加實習活動不同于在校學習，在校學習的時候，一旦身體不舒服，就可以請假不去上課，但是一旦進入企業(yè)，不可能一旦身體有所不適就請假不上班，此時，讓大學生意識到身體健康的重要性，從而引起大學生對身體健康的重視，改變不良作息規(guī)律，制定合理的鍛煉計劃，以確保身心健康。
3.校外實踐實習確定大學生學習目標，增強大學生學習動力。通過校外實踐實習，大學生接觸了專業(yè)知識的最前沿，也明白了專業(yè)知識在實際工作中的作用，更加重要的是清晰地了解到自己的專業(yè)興趣所在，從而為以后的理論知識學習指明了方向，并確定了大致目標；同時通過在實際工作中的鍛煉，大學生清楚地明白了用人單位對人才的要求，大學生為了實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，會更加努力地學習專業(yè)知識，同時提高自身的綜合素質(zhì)。
第4篇：大學生在校學習計劃范文
大學生就業(yè)選擇是一個新的話題，包括價值觀取向、職業(yè)定位、個人能力等自身因素，也包含家庭、地區(qū)、就業(yè)政策、機會等外部因素。畢業(yè)生的期望值與社會需求存在不符，畢業(yè)生的綜合能力與企業(yè)需求也存在不小的差距。本文著重對影響大學生就業(yè)的因素展開探討，希望對學生就業(yè)能有所幫助。
【關(guān)鍵詞】
就業(yè)；因素；分析
1 就業(yè)狀況分析
根據(jù)有效數(shù)據(jù)了解：北京地區(qū)和其他地區(qū)的大學畢業(yè)生在擇業(yè)方面存在明顯差異，北京地區(qū)的大學畢業(yè)生考慮更多的是職務(wù)和權(quán)力，而非北京地區(qū)學校的畢業(yè)生看重工作地方和工資待遇。在選擇工作單位和工作性質(zhì)時，北京的畢業(yè)生首先看重待遇、單位的性質(zhì)和戶口問題或者住房問題；而非北京地區(qū)的畢業(yè)生考慮更多的是就業(yè)地點是否在大城市、行業(yè)前景和發(fā)展空間。北京地區(qū)學校的畢業(yè)生整體上對于自身有著較高的評價，包括：計算機、外語，實踐能力，競爭意識、危機意識、溝通能力、創(chuàng)新意識、對社會的適應(yīng)程度，專業(yè)知識。當然，除了不同點，還有一些達成共識的地方。所在地區(qū)不同的畢業(yè)生，就業(yè)理念的形成期大多數(shù)是在大學期間形成，對于職業(yè)的上升空間較為看重，未來工作的發(fā)展?jié)摿κ强紤]重點。
2 影響就業(yè)的因素
1）在就業(yè)選擇的過程中，個人性格、氣質(zhì)與職業(yè)性質(zhì)是對最終決定影響最大的三個因素，個人興趣、愛好、能力也有著一定的影響，但是個人的專業(yè)方向與職業(yè)性質(zhì)是否相符已經(jīng)不是重要因素了，可見個人性格、氣質(zhì)，興趣等方面在大學生就業(yè)時發(fā)揮著越來越重要的作用，在他們的共同作用下，決定了未來的工作形式。
2）能力因素在很大程度上影響了學生就業(yè).競爭意識、挑戰(zhàn)意識，解決實際問題的能力，表達能力、人際交往能力和創(chuàng)新意識、勇氣等綜合能力決定了工作的選擇，而計算機、外語水平在眼前這個知識爆炸的21世紀，顯得不是那么舉足輕重。
3 價值觀
工資高、福利好、發(fā)展空間大已經(jīng)成為當前大學生的就業(yè)目標。對自身的合理定位，性格特點、興趣、專業(yè)技能等全面客觀地分析，是大學生面對就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。部分學生對自身缺乏正確認識，不能看到社會的實際需求，過高地強調(diào)工作待遇，致使就業(yè)期望值遠高于實際情況，脫離實際、好高騖遠，嚴重影響就業(yè)和就業(yè)后的工作狀態(tài)。
目前，在校大學生基本上是90后，新興文化、各種價值觀念不斷沖擊著90后大學生的是非標準，嚴重影響著自己的主觀判斷能力，造成90后的大學生只注重自身利益這種局面。我們所知道的90后學生，崇尚利己思想、看重經(jīng)濟利益、注重享樂，不愿奉獻，不愿辛苦，看不起基層工作。還有一些學生在校攀比吃穿用、整天不思進取，嚴重扭曲就業(yè)價值觀。即便進入較好的企業(yè)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，很難成為技術(shù)骨干人才。另外，許多大學生在校生活學習期間，缺乏明確的就業(yè)目標，特別是一年級新生，認為剛剛高考完，距離就業(yè)還早，一度放松學習，。殊不知大學生活轉(zhuǎn)眼而過，如果沒有養(yǎng)成良好的學習方法，必然會影響到以后的就業(yè)與工作。因此，大學生應(yīng)認清自身環(huán)境，對自身有合理的定位，制訂科學的學習計劃，努力提高自己的綜合競爭力，早日為大學畢業(yè)進入社會做好準備。
4 解決策略
根據(jù)大學生價值觀的現(xiàn)狀，必須采取一些措施，才能起到實效。把就業(yè)放進入學教育，引導學生樹立正確的就業(yè)理念就業(yè)理念是對自己即將從事工作的認識，決定了個人職業(yè)的走向，引導著畢業(yè)生的職業(yè)選擇行為。入學教育高中與大學的連接，把就業(yè)理念納入入學教育，培養(yǎng)學生正確的價值觀，使學生養(yǎng)成正確的就業(yè)價值觀。開設(shè)就業(yè)指導課，加強就業(yè)理念教育，在平時的學習、生活中不斷指引學生，為大學生的創(chuàng)造良好的氛圍。
價值觀是一個人生活、工作標準和原則。正確的就業(yè)價值觀可以改變在校學生的學習狀態(tài)，也決定以后的工作的態(tài)度。大學生關(guān)注工作性質(zhì)、生活獨立性、社會認可度等價值取向；另一方面在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，往往很難做出正確的判斷。所以，大學生必須正確地對自身做出客觀的分析，能做什么，適合干什么工作。作為21世紀的大學生，應(yīng)該清醒的認識眼前社會，以及當前就業(yè)形勢，對自己的性格特點和綜合能力應(yīng)做出正確的判斷，以良好的心態(tài)看待工資、發(fā)展前景、工作環(huán)境等，才能更好地融入社會。
【參考文獻】
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第5篇：大學生在校學習計劃范文
【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+教育；高職學生；自主學習；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法
現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，信息化教育手段已成為高校教師的必備技能，MOOC、SPOC、微課等各種各樣的教學形式也不斷的出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫中，學生足不出戶就可以獲取自己想要的知識，給學生帶來了便捷的學習途徑和豐富的學習資源。但是，當今社會，大多數(shù)的高職學生的起點比較低，自我學習的能力差，在新的學習環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于學生的自制力比較低，不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源學習，甚至會沉溺于刷微信、微博，流連于各大娛樂論壇和網(wǎng)絡(luò)游戲中。因此，為了讓學生更好的去適應(yīng)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的大背景下高職學生的自主學習能力進行了研究，以使得學生能夠快速的適應(yīng)數(shù)字化的時代，從傳統(tǒng)的被動接受知識的學習模式轉(zhuǎn)向以學生自主學習為主的學習模式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職學生自主學習能力現(xiàn)狀
筆者通過問卷發(fā)放、郵件等形式對本院和另外1所高職院校的不同年級的高職生發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收476份 ，回收率達到了95%，所有的476份均為有效問卷。針對學生對自主學習的了解、學習的計劃性、學習的自控力、學習的態(tài)度、學習的模式、網(wǎng)絡(luò)資料的收集能力、學習方法以及網(wǎng)絡(luò)學習討論等方面進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能力存在著一些問題，具體調(diào)查結(jié)果如下：
1、不能全面理解自主學習的本質(zhì)和意義
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然有54%的學生了解自主學習的本質(zhì)，但是不夠全面和深入。有62%的學生對自主學習，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學習的態(tài)度是積極的，形式也是期待的。
2、不能有效的落實學習計劃
在對制定學習目標和學習計劃這個問題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學生不能有效的制定適合自己學習目標學習計劃，只有很少部分的同學在必要的時候會調(diào)整自己的學習計劃。
3、高職學生自控能力差
自主學習過程是一個自我監(jiān)控管理的過程。在對學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力這個問題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職學生由于文化起點比較低，平時的學習時間少，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力比較差，很多時間學習和娛樂本末倒置，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下玩網(wǎng)絡(luò)游戲、逛各大娛樂論壇，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學習資源利用率低。
4、學習模式難以轉(zhuǎn)變
通過對學生學習的模式的調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)在高職生大多數(shù)以老師說教，學生被動的完成老師布置的任務(wù)為主，對老師有很大的依賴性，學習模式難以轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習模式。
5、學習方法不能與時俱進
通過對學生學習方法的調(diào)研結(jié)果顯示，雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學習資源豐富，但是由于學生缺乏自主學習的能力，從網(wǎng)上獲取知識的能力有限，大多是一些零散的知識，沒有系統(tǒng)性，使得學習質(zhì)量得不到提高。
除了以上的一些主要問題之外，通過調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職生不擅于收集和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查閱資料，不知道或者懶于在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)學習平臺上搜集、學習、討論問題和解決問題。此外，學生缺乏自主學習的氛圍，不能有效的進行自我評價。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職學生自主學習現(xiàn)狀的原因分析
通過研究，我們將上述現(xiàn)狀形成的原因分析為以下幾個方面：首先，學生自主學習時間有限。由于平時教學時間、社團活動時間等方面的限制，高職院校的學生在互聯(lián)網(wǎng)上的學習時間得不到充分的保證。其次，學生學習主觀能動性不高、計劃性不強。很多高職生入校后對自己的專業(yè)不了解，對自己的未來一片茫然，就業(yè)崗位不明確，沒有規(guī)劃性，抱著得過且過的心態(tài)上課，使得自己的學習沒有計劃，完全依靠老師上課講解，被動的接受知識，考試存著僥幸的心理蒙混過關(guān)。再次，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能力不強，對教師的依賴性強，不能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)學習平臺自主學習，大多是應(yīng)付式的“一掃而過”，對于網(wǎng)絡(luò)視頻更是不能細心的學習，也不會主動的思考問題和討論問題。
三、互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職學生自主學習能力培養(yǎng)方法
自主學習是一種與時俱進的學習理念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)時代，我們更需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，針對上述的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職學生自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1、培養(yǎng)學生自主學習的意識
培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程，實際上是指學習狀態(tài)由他人管束變?yōu)樽晕壹s束，由被動學習變?yōu)橹鲃荧@取知識，由無意識學習變?yōu)橛幸庾R學習的過程，因此，首先就需要培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應(yīng)策略，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力，給予學生真誠的信任、及時的鼓勵和充分的關(guān)心，從而培養(yǎng)學生的自信心，從而增強學生自主學習的意識，變被動學習為主動學習。
2、增強學生的自控能力
現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息以文字、圖片和視頻的形式鋪天蓋地而來，有些信息是有益的，但是也夾雜著很多“糟粕”在其中。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，一方面豐富了學生的大學生活，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，開辟了學生學習知識的新途徑；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和信息垃圾等對大學生產(chǎn)生多方面的誤導作用，使其自控力受到了巨大的沖擊，高職學生的起點相對比較低，容易受到外界環(huán)境的影響，抵擋不住誘惑，沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電影和各種網(wǎng)絡(luò)論壇中。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一定要增強學生的自控能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用好的一方面，抑制網(wǎng)絡(luò)的負面影響，學校為學生提供一個好的平臺，開展各種活動，讓學生在活動中展示自己努力提高大學生的心理素質(zhì)，充分的展示自我，普及網(wǎng)絡(luò)知識，提高其自控的能力。對于那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學生要給予一定的關(guān)懷愛護，加強思想教育，努力戒除網(wǎng)癮，讓學生充分認清網(wǎng)絡(luò)，認清自我。學校還需建立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的老師，為學生提供專業(yè)的心理咨詢和指導，端正學生的上網(wǎng)態(tài)度，充分的把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到對自己有利的那方面。
3、積極轉(zhuǎn)變教與學角色
新時代需要新的教學觀，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學習的指導者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下，教也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以引導者的身份出現(xiàn)在學生的學習活動中，在多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過動畫、視頻甚至定時的網(wǎng)絡(luò)直播來調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生自主、高效的學習能力，真正的學會學習。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上開展豐富多彩的活動，使學生由被動學習逐漸的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動學習。
4、探索適合自己的學習方法
近年來，國家倡導高職學生轉(zhuǎn)變學習方式，在課堂教學中提倡“自主、合作、探究”的學習方法，改變評價體制，倡導學生互評和自我評價。但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，很多學生不重視選擇適合自己的學習方式，導致學習質(zhì)量大幅下降。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)教學中探索出適合自己的學習方法便是當務(wù)之急。俗話說：“仁者見仁、智者見智”，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境中每個學生都應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)探索出屬于自己的學習方法。比如每天根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學目標制定學習計劃，根據(jù)學習計劃安排自己的網(wǎng)絡(luò)學習時間，并且每天定時在學習論壇上提出問題和解決問題，在網(wǎng)絡(luò)上參與小組討論，自我評價和學生互評，這樣讓時間充實起來，盡可能的避免沒有目的性的瀏覽網(wǎng)頁和“盲目”的觀看教學視頻的行為。
四、幾點建議
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職學生自主學習能力的培養(yǎng)并不是僅靠學生就可以完成的，還得學校、教師和學生三者互相配合。因此，針對以上的問題和培養(yǎng)方法，我對高職院校和高職院校的教師提幾點建議：
1、給高職院校的建議
為了為高職生營造一個良好的網(wǎng)路自主學習的氛圍，高職院?？梢栽谛?nèi)建立一個可供在校教師和學生進行網(wǎng)絡(luò)教學交流的平臺，比如網(wǎng)絡(luò)開放課程和網(wǎng)絡(luò)資源庫等，從根本上改善網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。同時，學校還要提高自身的硬件條件，比如電子閱覽室的更新、微絡(luò)教室的建設(shè)等，當然充足和與時俱進的網(wǎng)絡(luò)學習資源也是必不可少的。此外，各高職院校還應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺的質(zhì)量，注意形式的多變性，同時應(yīng)引進一些形式多樣、有趣的學習軟件，比如游戲闖關(guān)形式的學習軟件，模擬實訓室等，醫(yī)藥院校還可以引進和開發(fā)模擬醫(yī)院、模擬藥房等軟件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學，以提高學生自主學習的興趣和學習的效率。
2、給教師的建議
由于高職院校的學生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)、不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此對教師就要提出一定的要求幫助學生提高自主學習的能力。比如老師得幫助學生建立網(wǎng)絡(luò)自主學習的計劃，設(shè)計學習任務(wù)，準備好每一小節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容，以提高學習自主學習的效率。同時教師應(yīng)積極的參與的學生的網(wǎng)絡(luò)課堂中，在網(wǎng)絡(luò)課堂中和學生互動，教會學生熟練應(yīng)用各種學習軟件，并且隨著教學內(nèi)容的深入，聯(lián)合外界開發(fā)適合自己課程的程序，充分調(diào)動學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的積極性。教師不僅要及時更新網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，同時還要定時的安排網(wǎng)絡(luò)實時教學和網(wǎng)絡(luò)互動討論，評估學習內(nèi)容的完成情況，實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。
【參考文獻】
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第6篇：大學生在校學習計劃范文
[關(guān)鍵詞] 自主學習；結(jié)構(gòu)；自主學習能力
【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調(diào)節(jié)自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎(chǔ)。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。
大學學習有別于高中學習。大學學習環(huán)境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關(guān)系更加平等，更多采用的是啟發(fā)性教育，考試也相對較少。一項研究發(fā)現(xiàn)，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現(xiàn)懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結(jié)構(gòu)，引導他們提升自主學習的能力。
一、培養(yǎng)主動計劃學習進度的能力
大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎(chǔ)上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規(guī)律，合理利用學習時間。在研究中也發(fā)現(xiàn)一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學習管理約束的能力
自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結(jié)合。要執(zhí)行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠?qū)W分，平時罔顧學習，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或養(yǎng)成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現(xiàn)。要真正汲取大學專業(yè)教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。
三、培養(yǎng)階段性總結(jié)學習效果的能力
高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉(zhuǎn)”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設(shè)定的短期目標和長期目標的合理結(jié)合過程中。進行階段性自我總結(jié)目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結(jié)學習中積淀的經(jīng)驗和存在的不足，并根據(jù)學習效果，及時調(diào)整適合的學習策略。
四、培養(yǎng)評價學習成果的能力
在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業(yè)課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內(nèi)容學習，涉及到大學學習的現(xiàn)實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現(xiàn)實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現(xiàn)形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現(xiàn)實問題。
五、培養(yǎng)學會求助的能力
學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養(yǎng)成關(guān)鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環(huán)境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產(chǎn)生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎(chǔ)上，學會主動“提問”，主動求助。
學習是學生在校的第一要務(wù)。輔導員在工作要引導學生適應(yīng)大學學習環(huán)境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養(yǎng)學生形成良好的綜合素質(zhì)。
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第7篇：大學生在校學習計劃范文
（赤峰學院 教育科學學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了巨大的變化。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學習資源，便捷的獲取方式，越來越多的大學生選擇通過網(wǎng)絡(luò)進行學習。但由于大學生的學習目的不同，學習能力存在差異，在通過網(wǎng)絡(luò)進行學習時存在諸多的問題。本文以赤峰學院為例，對大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題、分析問題成因并提出對策，希望對大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習有一定的幫助。
關(guān)鍵詞 ：大學生；網(wǎng)絡(luò)；自主學習
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0273-03
1 問題的提出
進入21世紀以來互聯(lián)網(wǎng)普及程度日益提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的各個方面。寬帶與多媒體技術(shù)的不斷進步，使網(wǎng)絡(luò)在教育中也發(fā)揮著越來越重要的作用，出現(xiàn)了借助網(wǎng)絡(luò)進行學習的微課程等新的方式。網(wǎng)絡(luò)課程越來越多地被引入到大學教學中，如赤峰學院在大學生選修課程中引入網(wǎng)絡(luò)課程。
在利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習時，自主學習是最主要也是最常用的學習方法之一。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。大學生該如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中掌握查找學習資源，進行自主學習，取得更好的學習效果是本文研究的主要內(nèi)容。期望通過對大學生網(wǎng)絡(luò)學習情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并給出對策。
2 網(wǎng)絡(luò)自主學習的特點
網(wǎng)絡(luò)自誕生之日起就與教育教學緊密結(jié)合在一起?；仡櫨W(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用的發(fā)展歷程，歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的以下幾個特點。
2.1 能動性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，學習者具有比其它方式的自主學習者具有更高的積極性、主動性和自覺性。學習者有更多空間對自己的學習進行管理，充分發(fā)揮學習者的能動性，學習者自我調(diào)控學習。
2.2 獨立性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，學習者充分發(fā)揮自己的獨立性，對自己的學習過程進行全面的掌控，控制自己的學習進度，檢驗自己的學習效果。在整個學習過程中體現(xiàn)了學習者的獨立性，能更好地適應(yīng)學習者個人的學習風格，達到最佳學習效果。
2.3 有效性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，由于學習者可獲取更多支持學習的資源，這就要求學習者在學習過程中對自己學習更好地控制，充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢，使這些資源能夠更好地服務(wù)于學習，充分發(fā)揮資源的有效性。
2.4 相對性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的自主學習具有一定的相對性，自主學習是在教師設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的自主學習，教師在學習者的自主學習的過程中，始終參與指導，在學習者學習遇到困難的時候，根據(jù)具體的情況做出判斷，給學習者相應(yīng)的指導和幫助，而不是完全放任學習者自己學習。學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習過程，始終處于教師的監(jiān)控中的，是一種相對的自主學習。
3 赤峰學院大學生網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)狀調(diào)查
3.1 調(diào)查設(shè)計與實現(xiàn)
調(diào)查的對象。調(diào)查對象為赤峰學院在校的大學生，隨機抽取大一到大四的學生。
調(diào)查的方法。本文主要采用問卷調(diào)查的方法和訪談法進行。問卷采用隨機發(fā)放的形式，共發(fā)放問卷550份，回收問卷526份，其中有效問卷498份作為本次研究使用。
調(diào)查的內(nèi)容。問卷主要從赤峰學院目前大學生對網(wǎng)絡(luò)學習的基本情況、大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力以及在網(wǎng)絡(luò)自主學習中所受的影響三個方面進行設(shè)計。
調(diào)查的實現(xiàn)。本次調(diào)查我們請公選課老師代為發(fā)放問卷和回收，赤峰學院公選課學生來自于全校大一至大四的各個專業(yè)，涵蓋面廣，隨機抽取。同時公選課任課教師代為回收問卷，保證了問卷的回收率。
3.2 調(diào)查結(jié)果分析
布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為學習包括了三個過程，即習得新信息、轉(zhuǎn)換和評價，這三個過程是幾乎同時發(fā)生的。在大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的過程中，從獲得網(wǎng)絡(luò)學習資源、學習網(wǎng)絡(luò)學習資源，和對網(wǎng)絡(luò)學習資源的認知過程，也是融合在一起進行的。通過對大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習情況的調(diào)查，我們從以下方面進行分析。
3.2.1 大學生對網(wǎng)絡(luò)學習的基本情況
3.2.1.1 大學生上網(wǎng)習慣
網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可分割的一部分，尤其是當今的大學生。赤峰地區(qū)位于中部，雖然處于少數(shù)民族地區(qū)，但電腦等信息技術(shù)設(shè)備在大學中的普及程度較高。電腦、手機、其他智能終端設(shè)備，都為大學生上網(wǎng)提供了物理基礎(chǔ)。校園網(wǎng)、宿舍無線網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)為學生提供了便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
大學生的上網(wǎng)習慣，我們主要從大學生經(jīng)常使用什么設(shè)備上網(wǎng)，上網(wǎng)的時間是多久這兩個方面進行調(diào)查。調(diào)查問卷顯示，赤峰學院有76%的學生通過電腦進行上網(wǎng)，96%的學生使用手機，另外還有23%的學生使用其他智能終端，如IPAD等設(shè)備。擁有可以上網(wǎng)的硬件設(shè)備，就為大學生的網(wǎng)絡(luò)學習提供了硬件上的支持。被調(diào)查學習者上網(wǎng)時間長度，有19%每天上網(wǎng)2小時以內(nèi)，58%的學生上網(wǎng)在2-4小時之間，有23%的學生上網(wǎng)時間高達4小時以上（表1）。從每天的上網(wǎng)時間中，我們不難發(fā)現(xiàn)，充足的上網(wǎng)時間可以為大學生網(wǎng)絡(luò)學習提供時間保障。即使目前大多數(shù)學生的網(wǎng)絡(luò)活動不一定是學習，但只要有充足的上網(wǎng)時間，是可以通過引導來讓其進行網(wǎng)絡(luò)學習，為網(wǎng)絡(luò)學習提供了可能性。
3.2.1.2 網(wǎng)絡(luò)學習目的
網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，大學生上網(wǎng)的活動也各不相同，如上網(wǎng)娛樂（如看電影、聽音樂等）、上網(wǎng)聊天、上網(wǎng)學習等。在本文的研究中，剔除上網(wǎng)娛樂和上網(wǎng)聊天等活動，主要針對大學生上網(wǎng)學習的情況進行了調(diào)查。通過問卷，我們對大學生網(wǎng)絡(luò)學習目的的調(diào)查，結(jié)果顯示，56%的學生都希望學習自己感興趣的內(nèi)容，增長知識；48%的學生希望得獲取有關(guān)專業(yè)知識的學習（表2）。我們可以看到，大學生網(wǎng)絡(luò)學習主要目的，是學習自己感興趣的內(nèi)容，也就是說自己所需要的知識，這是與傳統(tǒng)的學習教育最大不同之處。傳統(tǒng)學校課程的內(nèi)容，是按照計劃安排制定好的，靈活性小，要求嚴格，而大學生通過網(wǎng)絡(luò)自主學習的感興趣的知識，更是對自己的需求的一種滿足，具有較強的主動性和積極性，和也能夠促使他們主觀上更加努力，達到比學校教學更好的學習效果。
3.2.2 大學生在網(wǎng)絡(luò)自主學習的能力調(diào)查
3.2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學習目標和學習計劃的制定
網(wǎng)絡(luò)學習目標的制定能力，是學生的自主學習能力的重要體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學習中只有18.6%的學生會制定自己的學習目標。60.6%的學生學習目標不確定。更有20.8%的學生不制定學習目標。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習計劃是學習目標完成的重要保證。調(diào)查中有26.6%的學生會根據(jù)自身需要制定的學習計劃，52%的學生學習計劃不明確，21.4%的學生根本不制定學習計劃（表3）。數(shù)據(jù)顯示，學習者在網(wǎng)絡(luò)學習中目標和計劃都不十分明確的情況占大多數(shù)，這一數(shù)據(jù)反映出學習者的自主學習能力偏弱。需要在學校今后的培養(yǎng)中注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，并尋找出能夠使自主學習能力遷移到網(wǎng)絡(luò)學習中的方式。
3.2.2.2 網(wǎng)絡(luò)學習資源的獲取能力
網(wǎng)絡(luò)學習資源獲取是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的，這與傳統(tǒng)學習過程中從教師的教學中獲取學習資源存在不同。要求學習者能夠掌握計算機技術(shù)和上網(wǎng)技能，并且能夠從海量信息中篩選出對自己有用的學習資源。
調(diào)查顯示80%的學習者能夠通過瀏覽專業(yè)學習網(wǎng)站進行學習，28%的學生通過網(wǎng)上各個學校的網(wǎng)站獲取教育資源；17.5%的學生通過科研機構(gòu)的網(wǎng)站來獲取學習資源，這部分學生所占比例較少；還有21.5%的學生通過參加過學習社區(qū)的討論和學習在線課程。這一情況說明大學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，具備一定的獲取網(wǎng)絡(luò)學習資源的能力（表4）。
3.2.2.3 網(wǎng)絡(luò)學習信息的處理
從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識以后，就需要學習者展現(xiàn)自身對信息的處理能力。這種能力，是學習者綜合學習能力的一種展現(xiàn)，受到多方面因素的影響。從學習者對學習內(nèi)容的復習情況來看，很少有學習者對自己學習的內(nèi)容進行復習，有一部分人偶爾會復習，這部分占大多數(shù)，還有一部分從不復習。這就反映出學習者對信息處理的情況，根據(jù)認知規(guī)律，復習能使學習者更好地鞏固所學的知識，而單憑一次學習就能很好地達到學習效果是很難實現(xiàn)的。在自主學習中，遇到難以解決的問題是不可避免的情況，但從調(diào)查來看，能夠主動請教他人幫助的占的比例最少，大多數(shù)人都不會主動去解決網(wǎng)絡(luò)學習中遇到的問題，這就造成了學習的難點無法解決，難以處理從網(wǎng)絡(luò)上獲得的學習信息，影響最終的學習效果（表5）。
4 網(wǎng)絡(luò)自主學習的影響因素及對策
4.1 硬件設(shè)備的影響和對策
硬件設(shè)備是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學習的基礎(chǔ)，包括計算機、智能手機和智能終端等硬件設(shè)備，還包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。大學生主要學習場所是在學校，所以學校的網(wǎng)絡(luò)硬件好壞非常重要，直接影響到學生學習效果。調(diào)查問卷顯示42%的學生選擇在宿舍進行網(wǎng)絡(luò)學習，30.6%的學生選擇在電子閱覽室，而有24.6%的學生選擇在網(wǎng)吧。從數(shù)據(jù)分析我們看以看到，學校是大學生上網(wǎng)學習的主要場所，所以加強學校的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)至關(guān)重要。
解決硬件設(shè)備的維護和更新問題，是保證網(wǎng)絡(luò)自主學習的基礎(chǔ)。所以政府和學校要加大對教育的投入力度，讓教育環(huán)境更現(xiàn)代化，給學習者創(chuàng)造良好的環(huán)境。
4.2 軟件資源的影響和對策
軟件資源包括網(wǎng)絡(luò)上的學習資源，也包括學校教師能夠給學生提供的網(wǎng)絡(luò)學習資源。這兩種資源應(yīng)該有效的結(jié)合在一起，才能讓學習者更好地獲取自己想要的資源。資源數(shù)量的多少和質(zhì)量的好壞也關(guān)系著學習者的學習效果。
網(wǎng)絡(luò)學習資源的建設(shè)，包括兩個方面。
一是新資源的建設(shè)，通過教育部門等，組織學校教師建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源，以滿足不同學習者的需要，這是一個漫長而艱辛需要付出很多努力的過程，需要我們有高度的責任心和對教育事業(yè)的熱愛。
二是整合網(wǎng)絡(luò)上已有的學習資源。網(wǎng)絡(luò)上繁雜的資源，讓人眼花繚亂，大學生在進行自主學習選擇的過程中，往往會耗費大量的精力，鑒于個人能力有限，有些學生可能難以篩選出合適的資源，這就需要教育部門或者教師承擔起引導學生的任務(wù)，整合已有的網(wǎng)絡(luò)資源，避免重復建設(shè)資源，避免人力、物力、財力的浪費。
4.3 學習者的自主學習能力的影響及對策
每個人的學習能力都存在差異，同樣借助網(wǎng)絡(luò)進行自主學習時，學習者的自主學習能力也最終影響了學習效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習能力的培養(yǎng)是一個漫長且艱難的過程，涉及到很多因素。
一是要培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。網(wǎng)絡(luò)只是學習的一個手段和方式，是認知工具，我們要利用好這個工具，學習對自身有用的東西，不要在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界里迷航，這樣才能獲得良好的學習效果。大學生要學會選擇適合學習方向和學習內(nèi)容，不要求全，要監(jiān)控好自己的學習過程。
二是要培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，需要遵循一定的邏輯原則。這種邏輯思維的培養(yǎng)也是貫穿學習者從學習以來到大學過程中，甚至要貫穿整個一生。教育部門和教師要重視好培養(yǎng)學生的思維能力，使這種能力能夠順利遷移到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習領(lǐng)域，甚至是影響到學習者一生的工作和生活。
5 總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)信息時代數(shù)據(jù)越來越豐富，大數(shù)據(jù)時代的開啟也為網(wǎng)絡(luò)學習帶來了新的契機。在大環(huán)境的影響下，赤峰學院的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也日臻完善。因此，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習，是今后大學生學習不可缺少的重要組成部分，它必然會像今天人們各個領(lǐng)域離不開網(wǎng)絡(luò)一樣，深刻地影響著大學生的學習，給大學教育帶來變遷。大學生在學習中需要注重網(wǎng)絡(luò)自主學習能力的培養(yǎng)，提高學習效率，增長知識，培養(yǎng)能力。未來的社會是終身學習的社會，而網(wǎng)絡(luò)自主學習無疑是終身學習最好的選擇。所以在大學階段培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，對學習者將來的個人發(fā)展和社會的進步有著重要意義。
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第8篇：大學生在校學習計劃范文
關(guān)鍵詞：大學生；自主學習；現(xiàn)狀；解決措施
一、大學生自主學習能力及其重要性
1、自主學習
自主學習是與傳統(tǒng)的機械學習、接受式學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式，它是學習者作為學習的主體，學習者通過獨立地分析、探索、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方式。對于自主學習的概念，不同的學派有不同的觀點，但這些不同的定義都有著共同的特點：自主學習意味著自學者自我負責管理學習，是學習者自我探索、自我選擇、主動的學習方式。
2、大學生自主學習
大學生自主學習以學生作為學習的主體，學生在教師的指導下自己合理的安排學習時間、制定學習計劃、選擇學習方法并付諸行動的獨立學習，完成學習目標。 大學生自主學習能力是學生在學習生活中表現(xiàn)出來的一種綜合自我管理學習的能力，即學生具有強烈的求知欲、刻苦鉆研的精神、能夠合理的安排自己的學習活動并能科學的評價自己的學習效果。這有助于提高學生獲取知識的自覺性和積極性，促進學生學會獨立思考的能力。
目前自主學習是大學極為關(guān)注的一個重要問題，是大學培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一個主要方式。小學、中學相比，大學階段的學習不再是被動的接受和灌溉式學習。大學為學生提供了更為廣闊的學習空間、自由豐富的學習時間、專業(yè)深奧的學問和多元化的選擇。一定程度上說，在這樣豐富多樣的環(huán)境下，大學生應(yīng)具備自主學習的意識并掌握自主學習的能力，通過自身的獨立學習、思考，成為知識面廣、綜合能力強的高素質(zhì)和創(chuàng)新性人才，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要。
3、大學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性
自主學習在我國古代就被重視、強調(diào)，例如朱熹曾說過：“讀書是自家讀書，為學是自家為學，不干別人一線事，別人助自家不得。”明代王廷相也指出“自得之學可以終身用之”，這句強調(diào)了自主學習對于自身終身發(fā)展也有著重要意義。在當今的學習型社會中，自主學習能力不僅是大學生必備的一種學習能力，也是終身學習理念下必備的條件之一。 大學生自主學習能力的培養(yǎng)符合自身發(fā)展的需要，符合終身學習理念的要求，同時也是社會發(fā)展的要求。
如今社會快速發(fā)展，科學技術(shù)不斷進步，知識更新速度快，如果大學生進入社會后不能很好的適應(yīng)就會被淘汰，只有通過不斷的學習才能較好的認識、適應(yīng)社會。“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，未來社會競爭的焦點在于學習能力，自主學習能力是21世紀創(chuàng)新性人才必備的要素?；畹嚼?，學到老，人只有學會學習，不斷學習，才能更好的適應(yīng)社會，為社會所用。大學教育較之于中學階段以前的學習，更多的在于學生主動構(gòu)建知識，自覺自主的去學習。具有自主學習能力的大學生不再是被動接受知識的學習者，而是可以運用科學的學習方法主動發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑并解決問題，做學習的主人。大學是以學習專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，培養(yǎng)具有較廣泛的科學知識、較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、較扎實的實踐技能的專門人才。大學的學習不僅需要教師的認真教學和指導，還需要學生自身學習的自覺性、獨立性與創(chuàng)造性。大學生只有具備自主學習的能力，才能挖掘到自覺學習的潛能，探索適合自己的學習道路，培養(yǎng)具有奮發(fā)向上、刻苦鉆研的學習品質(zhì)；才能較好地激發(fā)出求知欲望，掌握獨立的學習方法與思維方式；才能有效增強自身學習的信心，體驗學習的成功與快樂，提升自身的綜合素質(zhì)；進而才能顯著提升學習的效率，達到事半功倍的效果。因此，大學生自主學習能力的提升有助于培養(yǎng)會學習、會思考、會探索、敢于創(chuàng)新的人才，同時對于學生和社會的發(fā)展也有著深遠的意義。
二、大學生自主學習能力的現(xiàn)狀分析
目前，大學生自主學習意識比較薄弱，缺乏自主學習能力，學習狀況并不樂觀：上課遲到早退、曠課現(xiàn)象比較嚴重；課上不認真聽講，睡覺玩手機的現(xiàn)象比較普遍；課下忙于休閑娛樂，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，對于老師布置的任務(wù)置于一旁，不預習不復習；考前臨時抱佛腳，考試時投機取巧；為此，一部分學生成績不及格，要補考、重修，甚至延長學制……出現(xiàn)這些情況主要有以下原因：
對于自主學習的概念，多數(shù)大學生有一定的認知，但從大學生平時的學習情況來看，被動學習的學生占有較高的比例，大部分學生還沒有把自主學習作為自己學習的首選類型。由于九年義務(wù)教育階段，大學生接受的是以考試為目的的應(yīng)試教育，被動接受式的學習也成為他們學習方式的主流。而在大學里倡導自主學習，對于他們來說是思想觀念上的沖擊與學習方式上的改變，在短期內(nèi)他們很難適應(yīng)與接受改變這樣的新型學習方式，一時讓其作為他們學習方式的主導也是比較困難的。再者，社會的快速進步與知識更新速度步伐的加快，大學教育在教育觀念與課程專業(yè)設(shè)置方面相對滯后，學校對于自主學習的重視力度不夠，致使大學生的自主學習方面沒有得到校方的支持，自主學習意識還相對比較薄弱。
俗話說：興趣是最好的老師。對于任何一件事，缺乏興趣，將不會投入十足的熱情與百分百的努力。對于學習也是，帶著興趣去學習才會有十足的投入與收獲，而有些學生對于學習缺乏興趣和動力，他們認為中學階段的學習只是為了能考上大學，考上了大學就可以自由自在、無拘無束的，放松學習了，所學的專業(yè)也是父母幫忙選的，并非自己的興趣。所以，一進入大學就開始放縱自己，養(yǎng)成自由懶散的學習習慣，沒有認真好好的學習。而且，相當一部分學生在進入大學后，并沒有對自己的人生和大學生活好好規(guī)劃，不知道要怎樣學，沒有目標、沒有計劃。在中學階段，老師會將學習計劃制定好，學生只要按照老師的計劃學習就行了，學生成了被動的執(zhí)行者。進入大學后，一切的學習與生活都是學生自己安排了，此時要變“要我學”為“我要學”，學生就變得不知所措了。對于專業(yè)的學習，為什么學，怎樣學，學習目標是什么并沒有清晰的概念，而且制定的計劃也沒有指導性與可行性。有些學生在進入大學時就制定好了自己的學習目標：考研、考相關(guān)證、找工作、拿獎學金、評優(yōu)等。他們對于自己的目標有著不同的投入，如考研、找工作的學生可以比較合理的安排學習、勤奮學習，其用功程度也是相當大的；相反，以短期目標為奮斗的學生相比而言則顯得比較缺乏學習的長期性與自主性。
自主學習策略是學習者在學習過程中為了達到有效率的學習而制定的一系列學習方法，它是影響學習實際效果的重要因素。有的大學生沒有適合自己的學習策略，對于學習方法沒有自己的見解，總是很盲目的投入學習，到最后卻沒有很大的成效。比如，不知道如何把握一節(jié)課的重點、如何做筆記，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記的知識點并建立自己的知識框架，不知道如何利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)資料。大學的學制長，專業(yè)課程多并且各課程間聯(lián)系緊密，如果不能很好的融會貫通，就可能會出現(xiàn)一門功課沒學好導致其他一些功課也學不好。因此學習方法的選擇與使用是很重要的，學習策略并不是盲目跟隨學習好的，而是應(yīng)找到適合自己的。
有的學生自我管理比較差，對自己沒有嚴格要求，治學也不嚴謹。在中學時天天有老師和家長的督促，而大學主要是靠自覺、自主管理自己。大學沒有了約束，可以做自己想做的事了，他們看到同學玩自己也控制不住相依去玩，有時一玩就忘記了時間，不能很好的安排學習與娛樂的時間。有的學生自我評價方面也有所欠缺，對于自身沒有很好的認識，只是盲目隨從同學。學習歸因就是很好的自我評價方式，歸因可以分為內(nèi)部與外部歸因，不同的歸因方式對其認知產(chǎn)生的影響也不同。有的學生在取得好成績時將成功歸因于自己的努力，是自己辛辛苦苦奮斗出來的成果，像這種將成功歸因于自己的能力，付出多就有收獲的，會增強學習者的自信心、學習積極性與自我效能感。然而，有些學生卻將失敗歸因于運氣不好，這樣將失敗歸因于外部因素，成功則會使學習者產(chǎn)生僥幸心理，而失敗則會使其找到失敗的借口，無論成敗都會使學習者的自我效能感受到很大的影響，也不利于自信心的建立。
三、提高大學生自主學習能力的培養(yǎng)方案
大學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項意義深遠的工作，需要多方面齊心協(xié)力的合作才能達到良好的效果，不僅需要學校的大力支持與建設(shè)，也需要教師們的配合與全新的教育理念，更需要學生自己的努力與付出。
1、學校方面
學校應(yīng)該樹立正確的教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案。國家積極倡導全民學習、終身學習的理念，為此高校應(yīng)積極響應(yīng)黨和國家的號召，在培養(yǎng)大學生的過程中不僅要傳授知識給學生，更應(yīng)教會他們學會如何學習，更好地適應(yīng)學習型社會的要求。學?？梢酝ㄟ^講座、廣播、校報等方式大力宣傳自主學習的重要性及方法，引導學生逐漸接受自主學習的理念，通過自身的自主自覺學習，克服學習中的困難，實現(xiàn)自己的學習計劃與目標。良好的學習環(huán)境是確保大學生自主學習有效進行的關(guān)鍵。加強學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善學校軟硬件環(huán)境建設(shè)，為學生提供全方位的自主學習場域。圖書館要有豐富的藏書，能夠滿足所有專業(yè)學生的需求；自習教室的條件盡量符合學生學習的需要，讓學生不僅有地方學習而且是在舒適的環(huán)境下；電子閱覽室開放的時間要足夠長，提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)教學資源，作為學生課外的知識擴展與補充。學校也應(yīng)重視如教師素質(zhì)、校風學風、課程設(shè)置等軟件環(huán)境的強化與建設(shè)，加強學校師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；加強學校校風學風建設(shè)，提升學校整體綜合素質(zhì)；課程設(shè)置不應(yīng)安排得過滿，應(yīng)給學生一些自由學習的時間與空間，使大學生自主學習的能力被激發(fā)出來。
2、教師方面
教師在大學生培養(yǎng)過程中應(yīng)扮演組織者、指導者、幫助者、合作者的角色，充分發(fā)揮學生學習的主體性、主動性、積極性和創(chuàng)造性。為確保大學生自主學習能力的培養(yǎng)，高校教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”、的教學模式，開放思想，創(chuàng)新教學。教師在教學時不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，在傳授知識時更重要的是對知識的展開，以及獲取知識的方法，使學生學會獨立思考，高度重視學生思維能力的訓練。積極探索課堂教學模式，盡可能讓每個學生都參與課堂教學，采用多樣化的教學手段，注重激發(fā)學生自主學習與探究學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生拓展分析問題的思路，激勵學生尋找解決問題的途徑，以提高自主學習的能力。教學是學生與教師的雙邊互動過程，營造平等、民主的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，有利于教學的順利進行，為學生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造條件。教師在教學時也應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習的習慣，并努力使之規(guī)范化。同時，教師應(yīng)加強自身的責任感，正確認真對待學術(shù)問題和教學，確保學生專業(yè)知識的學習能有效進行。最后，高校教師更應(yīng)該關(guān)注學生的情感，與學生積極對話，可以采取聊家常的方式與學生談心，了解學生的現(xiàn)狀及學習情況，幫助學生解決遇到的困難，建立良好的師生關(guān)系，促進教學。
3、學生自身方面
興趣是學習的動力、源泉，大學生首先應(yīng)對所學專業(yè)有興趣，才能全身心的投入到學習中去，才可能變被動學習為主動學習。教師應(yīng)在課堂教學中激發(fā)學生追求知識的欲望與好奇心，調(diào)動學習的興趣，使之積極主動的學習；學生自身也應(yīng)端正學習態(tài)度，主動思考、探索自主學習的方法，以提高學習興趣。有了目標才會遠航，在校大學生應(yīng)樹立正確的學習目標并以此為導向。學習目標有大小、遠近之分，恰當合理分配時間，有計劃、有步驟地從小目標到大目標，從短期目標到長期目標進行合理有效的實施，避免學習的盲目性。有了學習目標，就應(yīng)制定學習計劃，計劃的可執(zhí)行性關(guān)系影響到學習目標的實現(xiàn)與學生自主學習的動力。大學生應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，合理制定學習計劃，最好可以細化到每一階段所要完成的學習任務(wù)及如何完成，提高計劃的可實施性和自主學習能力的培養(yǎng)。在學習目標實現(xiàn)過程中，時時對自己的學習過程進行監(jiān)控，自我監(jiān)控能力是元認知的重要組成，也是學生學習自主性的重要表現(xiàn)，直接影響著學習質(zhì)量和效果。大學生在充分抓住課堂的學習時間，同時應(yīng)好好利用自由的學習時間和開放的學習資源，能夠根據(jù)自身的特點和需求尋求適合自己及靈活多樣的學習策略，采取能夠提高學習效率的方法和手段，培養(yǎng)自己的自主、自為、自律能力。在學習成績的成功與失敗面前，能夠善于進行歸因，總結(jié)成敗的經(jīng)驗，使學生體驗努力后的進步與成功，可以增強自我效能感和自信心，進而使學生會學、想學和自主學習能力的提升。
大學生自主學習能力的培養(yǎng)和形成關(guān)系到大學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到大學生畢業(yè)后在社會中的競爭力，也關(guān)系到國家和社會未來的發(fā)展與創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)大學生自主學習能力的任務(wù)任重道遠，需要學校、教師和學生本人的共同努力。（作者單位：江西農(nóng)業(yè)大學）
本文是江西省學位與研究生教育改革課題“農(nóng)業(yè)院校碩士研究生自主學習能力調(diào)查與研究”（項目編號：JXYJG-2014-052）的階段性研究成果。
參考文獻：
[1]張俐，劉波.大學生自主學習的影響因素分析[J].黑龍江教育學院學報，2013.
[2]朱紅梅，韓文堂.現(xiàn)代大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2014.
第9篇：大學生在校學習計劃范文
關(guān)鍵詞： 高職班主任 新生入學教育 教育方法
新生入學教育是大學教育的一個非常重要的組成部分，是大學教育的起點。大學新生入學教育包括多個層次：校級、院系級、輔導員和班主任。那么在校級、院系入學教育的基礎(chǔ)上，班主任可以從新生入學適應(yīng)不良常見的問題出發(fā)，結(jié)合高職學生的心理特點，從班主任層面做好入學教育。從事高職高專班主任工作多年，我?guī)н^很多屆新生。我結(jié)合經(jīng)驗，從班主任這個層面談?wù)勅绾巫龊眯律雽W教育。
1.介紹大學生活，開展適應(yīng)教育
新生入學適應(yīng)不良是發(fā)生在新入學時，由于陌生的環(huán)境、陌生的群體、不同的生活和學習方式所導致個體的適應(yīng)不良[1]。主要表現(xiàn)在生活不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)、學習不適應(yīng)、目標不明確等。這些問題能否妥善處理直接影響大學教育成果，影響學生未來的職業(yè)規(guī)劃、自身角色和目標定位。
1.1積極適應(yīng)新環(huán)境。
由于進入到了一個陌生的環(huán)境或陌生的城市，可能沒有了父母的呵護，對周圍的一切都不了解，這對于缺乏獨立生活能力的學生來說是很大的變化。
面對新生生活適應(yīng)不良的情況，我們指導學生重新制訂生活計劃，對周邊的環(huán)境做細致調(diào)查，向同學介紹其他院系，鼓勵學生到校園的每一個角落看看，給自己畫一張環(huán)境地圖，使學生對學校有全面的了解，發(fā)現(xiàn)學校的美麗，喜歡自己的學校；建議學生每天給自己留一個小時處理生活瑣事，提高獨立生活能力，自覺主動參加集體活動，學會自己照顧自己。
1.2掌握大學學習方法。
升學后，所要學的知識不斷增加，難度不斷提升，很多原有的學習方式與方法可能都無法適用于新的學習。
針對以上情況，我們向新生介紹大學教學的特點，讓他們慢慢適應(yīng)大學教學方法并且提高學習自覺性和主動性。建議他們接受任課老師的指導，并且向高年級同學請教學習經(jīng)驗，再從自己的實際出發(fā)，制訂學習計劃，根據(jù)專業(yè)學習的要求、教師教學的風格等具體情況，逐步形成與自己水平、基礎(chǔ)相適應(yīng)的學習方法。在學習中，以自學為主，平時注重自學能力的培養(yǎng)，學習上有難點和重點，要獨立思考，深入鉆研某些學術(shù)問題，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。還可以利用圖書館、閱覽室等，培養(yǎng)學習能力，學會使用計算機和工具書，這些都有助于學生提高學習成績，培養(yǎng)學習能力，達到適應(yīng)大學學習生活的目的。
1.3建立和保持融洽的人際關(guān)系。
新入學，面對自己的必然是一張張陌生的面孔。由于青少年人際交往能力相對比較薄弱，在與他人初次接觸時，會因為個性差異，舊有生活環(huán)境的差異，在交往或處理問題時引起各種矛盾。因為失去了舊環(huán)境中的伙伴，會在心理上產(chǎn)生失落感[1]。
針對這些情況，我們鼓勵學生在第一次班會上設(shè)計好自我介紹，盡可能讓學生最快認識并記住自己，并組織學生舉辦宿舍交流會，鼓勵他們盡早認識全班同學。這樣就會很快學會與同學交流溝通，班上同學關(guān)系比較融洽，增強凝聚力。他們要把握交往機會，學習溝通技巧，并且介紹阻礙人際吸引的因素及人緣型大學生的性格特點，教會他們在與人交往時學會尊重他人，關(guān)心他人，對人一視同仁，富有同情心，培養(yǎng)多方面的興趣和愛好。
1.4合理調(diào)整情緒，規(guī)劃大學生活，恰當樹立新目標。
高職生與其他同齡的在校大學生一樣心理發(fā)育未成熟，人格特性的可塑性較強，心理沖突表現(xiàn)明顯，有許多心理問題有待解決。進入大學學習是令每個學生感到高興和自豪的事情，但高職學生與本科生相比，總有一種無形的自卑感，且情感上敏感、脆弱。社會對職業(yè)院校的認同程度不同，就業(yè)與繼續(xù)升學深造的局限，更導致他們對未來迷茫，懷疑自己的人生價值。同時，很多新生對大學生活的期望值很高，不切實際，真正進入大學后，發(fā)現(xiàn)大學生活遠不如想象中那樣多姿多彩，每天要自己處理各種各樣的生活瑣事，要適應(yīng)各種各樣的新的人際關(guān)系，產(chǎn)生巨大的失落與無助感。
當代大學生生活在復雜多變的環(huán)境中，可能會不斷發(fā)生各種心理沖突和矛盾，需要學會調(diào)節(jié)和控制心境，力圖在一定的環(huán)境變化中求得情緒的穩(wěn)定。班主任要教會學生一些調(diào)控情緒方法的方法，建議他們學習一些心理學、哲學、倫理學等學科知識，提高文化知識素養(yǎng)。感到煩躁時，可以聽一些柔和的音樂，使心情平靜下來。而感到憂郁時，可以聽一些激昂的音樂，使自己興奮起來。在緊張的學習之余，可以適當參加體育鍛煉或文化娛樂活動，有效轉(zhuǎn)換大腦興奮中心，使大腦皮層的有關(guān)部位得到必要的休息和調(diào)節(jié)。
目標是人們活動所追求的預期結(jié)果，也是調(diào)動人的積極性的前提條件，我們鼓勵學生在一開始就要規(guī)劃好自己的大學生活，確立恰當?shù)男履繕恕?/p>
2.培育健康性心理，快樂成長
高職學生處在青春發(fā)育期，性心理發(fā)育尚未成熟。在性教育缺失的情況下，大學生群體對性并無正確認識，加上社會上不良信息及誘惑無法杜絕，大學生自制力差，分辨力弱，容易盲目跟風，且無自我保護意識，心理承受力弱，一旦有變故就易產(chǎn)生嚴重后果。
我們可以針對大學生的心理特點，以講座或座談會的形式，講解何為“性”，何為“愛情”，介紹男性及女性的性生理差異，性心理健康的表現(xiàn)，男女性心理差異，還有一些值得注意的性心理偏差，教育他們培育健康性心理，快樂成長。遇到問題時要“不恥下問”，向父母、老師或同性年長者請教或閱讀相關(guān)圖書，這樣可以增長性知，促進性心理健康，不要通過黃色影視片或書刊或網(wǎng)絡(luò)獲取性知識，以免被誤導。
在以后的工作中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，更新新生入學教育的理念，實現(xiàn)教育方式多樣化，在教育內(nèi)容上更有實用性及針對性。
