中學(xué)教學(xué)管理制度精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在答記者問時曾經(jīng)說過：在國外中國留學(xué)生無論是在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國留學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。所以我們應(yīng)該反思改進我們的教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。作為學(xué)校來說，應(yīng)該借助新課程的實施，切實加強實驗教學(xué)管理，提升學(xué)生的實驗操作等動手能力和創(chuàng)新能力。
一、實施實驗教學(xué)常規(guī)管理制度化
1.實驗教學(xué)管理制度化、規(guī)范化。
（1）理、化、生各教研組精析教材，確定每冊教材中演示實驗和分組實驗的內(nèi)容。教研組根據(jù)演示實驗和分組實驗的內(nèi)容制定每學(xué)期的實驗教學(xué)計劃，并將實驗教學(xué)計劃上報教務(wù)處。
（2）教務(wù)處審定各教研組實驗教學(xué)計劃后，和實驗室商討協(xié)調(diào)各年級的分組試驗時間和內(nèi)容，保證各年級分組實驗及學(xué)業(yè)水平考試的實驗內(nèi)容，以及學(xué)校的各類考試時間互不沖突，從而制定理、化、生各實驗室的實驗室工作計劃。
（3）教務(wù)處召開各年級理、化、生教研組長和實驗室教師工作協(xié)調(diào)會，依據(jù)教研組實驗教學(xué)計劃和實驗室工作計劃制定全
校實驗工作計劃。
（4）教務(wù)處負責(zé)督導(dǎo)全校實驗工作計劃的實施，按照全校實驗工作計劃表，提前兩周督導(dǎo)各年級教研組和實驗室老師積極準(zhǔn)備相關(guān)實驗工作的落實。每學(xué)期期末教務(wù)處組織教研組教師和實驗室教師總結(jié)反思本學(xué)期實驗工作，以期以后改進。
2.落實實驗申請、檢查制度，確保實驗教學(xué)的有序性。
(1) 任課教師要在實驗前認真填寫《實驗申請單》。
(2) 演示實驗任課教師需提前兩天將《實驗申請單》，送到實驗室。分組實驗任課教師需提前兩周將《實驗申請單》，送到實驗室，以利于準(zhǔn)備實驗。
(3) 實驗室教師接到《實驗申請單》后，及時認真準(zhǔn)備好演示實驗或分組實驗所需要的儀器和藥品，并擺放到相應(yīng)位置。
(4) 所做實驗的儀器和藥品準(zhǔn)備過程中，實驗室尚無的儀器或藥品，實驗教師要立即通知演示實驗教師，以便修改演示實驗。
(5) 任課教師要在上實驗課前6小時內(nèi)到達實驗室，認真做好演示實驗或分組實驗的預(yù)備實驗。預(yù)備實驗取得成功后，若為演示實驗，任課教師填寫《實驗器材借用登記表》，任課教師方可領(lǐng)出演示實驗的儀器和藥品去上課。若為分組實驗，教師在實驗前必須填寫好《學(xué)生分組實驗記錄單》后按時進行分組實驗。
(6) 演示實驗的儀器和藥品必須由任課教師親自領(lǐng)取，不許代領(lǐng)，更不許由學(xué)生領(lǐng)取，以保證實驗的安全性。
(7) 任課教師上完演示實驗課后，應(yīng)及時歸還演示實驗的儀器和剩余藥品，演示實驗儀器和藥品不得在實驗室以外的地方過午或過夜，再一次填寫《實驗器材借用登記表》，并由實驗教師確認所歸還的儀器和剩余藥品。
(8) 每做完一次分組實驗后，任課教師組織學(xué)生檢查儀器和藥品后，必須填寫好《學(xué)生分組實驗記錄單》，如有儀器破損視情況賠償。
該制度每學(xué)期由教務(wù)處檢查兩次，督導(dǎo)落實情況。嚴格的教學(xué)常規(guī)管理，為確保學(xué)校實驗教學(xué)的正常進行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、完善學(xué)生自主探究實驗制度，促進學(xué)生全面發(fā)展
1.學(xué)生自主探究實驗制度的開發(fā)。
學(xué)校的自主探究實驗為學(xué)校的理、化、生興趣學(xué)習(xí)小組和各年級組織的研究性學(xué)習(xí)而設(shè)置。
為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校成立理、化、生興趣學(xué)習(xí)小組，各年級也會在假期組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣小組或研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)如需做相關(guān)實驗，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下向?qū)嶒炇依蠋熖岢錾暾垼顚憽秾嶒炆暾垎巍泛?，在教師指?dǎo)下開展實驗活動。
2.學(xué)生自主探究實驗課程管理制度
學(xué)校規(guī)定每周星期五的第8、9節(jié)課為興趣小組活動時間，學(xué)生可以進行自主探究實驗，各實驗室向?qū)W生開放，指導(dǎo)教師做好指導(dǎo)與服務(wù)工作。
為了使實驗活動與實際生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，使教學(xué)更符合新課改的要求，學(xué)校利用假期組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)等社會實踐活動，研究性學(xué)習(xí)如需做實驗，由指導(dǎo)教師負責(zé)和實驗室教師聯(lián)系填寫《實驗申請單》，提前做好準(zhǔn)備工作，按所需時間做好實驗。
三、組織實驗操作技能考試，將實驗操作成績納入學(xué)生期中、期末成績。
為加強學(xué)生對科學(xué)實驗方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學(xué)校組織實驗操作技能考試。具體要求如下：
1.參加實驗技能考試的學(xué)生為高一、高二的理科班全體學(xué)生。每次抽測理、化、生中的一科，每學(xué)期理、化、生每科只抽測一次。
2.實驗技能考試的時間選取在某一天的上午或下午集中進行。每個年級各占半天，相關(guān)班級提前換好課，各班學(xué)生在教務(wù)處安排下輪流考試。
3.理、化、生每個學(xué)科教師提前準(zhǔn)備好三個實驗題目發(fā)給學(xué)生，題目附有實驗?zāi)康?、實驗步驟。學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。
4.考試前教務(wù)處抽簽決定考試內(nèi)容，即學(xué)生準(zhǔn)備得多考的少。進行現(xiàn)場實驗操作。
5.監(jiān)考教師依據(jù)實驗技能考試評分細則現(xiàn)場打分。分數(shù)分為60、70、80、90分四檔，成績較差者補考。
6.整個考試內(nèi)容要求在10分鐘內(nèi)完成。
實驗操作技能考試的實施，有效培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，也促進了學(xué)校實驗教學(xué)管理水平的不斷提升。
四、落實實驗教學(xué)研究制度，以研促教，提高實驗教學(xué)能力。
1.專題研討制度。
（1）課本實驗與高考實驗試題關(guān)系的專題研究：此專題研究由高三教師負責(zé)完成，每年高考結(jié)束后，由高三教師深入研究各省市新課標(biāo)卷的實驗試題，找出不同高考試題與課本實驗的內(nèi)在聯(lián)系，并撰寫專題報告。
（2）物理、化學(xué)數(shù)字化實驗的專題研究：此專題的研究由教務(wù)處在高一、高二選定教師對物理、化學(xué)進行深入研究，目前我校已將這兩個學(xué)科的數(shù)字化實驗全部做成功，并撰寫了對應(yīng)的實驗報告。
2. 校本教研制度。
在新課程背景下，對教師的實驗教學(xué)能力和學(xué)生的實驗操作能力要求更高了。如何更好地應(yīng)對新課程提出的新要求，創(chuàng)造性地完成實驗教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γl(fā)揮實驗教學(xué)的作用是很值得考慮的問題。為此，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物三個教研組制定校本實驗研究計劃。要求如下：
（1）注重實驗的改進與創(chuàng)新。在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學(xué)的研究，改進、創(chuàng)新實驗教學(xué)。
（2）在實驗教學(xué)中設(shè)計出學(xué)生的參與空間，盡可能讓更多的學(xué)生參與演示實驗。
第2篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
1.1對教學(xué)管理中的某些觀念再認識
與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比，新課程下教育是不斷地挖掘?qū)W生發(fā)展的可能性與潛力，從而注重的是過程與方法。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為使命的教學(xué)及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，而是從觀念轉(zhuǎn)變。
1.1.1教學(xué)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往是以知識的傳授為主，考什么講什么，忽視了學(xué)生的主體性作用，然而，新課程理念的教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙邊主體的自覺參與，并且以學(xué)生作為主體，營造培養(yǎng)學(xué)生自覺參與的氛圍。
1.1.2課程方面。新教材強調(diào)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；新教材注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受知識的重要性，了解一些與日常生活的密切關(guān)系；新教材讓學(xué)生主動地體驗的探究過程,在知識的形成、聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲取科學(xué)實驗的方法。
1.2改善和加強教學(xué)管理的基本原則
教學(xué)管理的原則是教學(xué)管理者在管理教學(xué)工作過程中所必須遵循的指導(dǎo)原理和基本要求。在管理者實施管理的過程中，管理的目標(biāo)制定、管理過程的開展、管理內(nèi)容的安排、管理方法的選擇、管理制度的建立等，都始終要以教學(xué)管理原則的指導(dǎo)。
1.3改革和創(chuàng)新教學(xué)管理的主要途徑
教學(xué)管理改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，改革既要著眼于當(dāng)前發(fā)展，又要立足學(xué)校的實際情況，要選準(zhǔn)突破口和切入點。主要途徑有以下幾點：
1.3.1加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。要重視教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的管理經(jīng)驗。教育管理者必須把創(chuàng)新與改革作為基本的興校理念，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身創(chuàng)新素質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在廣大教職工中潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，并盡可能的運用靈活多樣的教育手段，采取多樣的活動方式，不斷的激勵和鞭策全體教職員工，正確引導(dǎo)和促進教職工創(chuàng)新能力發(fā)展。另外，管理者要明白“管理即服務(wù)”，要變管理者為引領(lǐng)者、參與者、幫助者和研究者。把新課改的基本理念融入教學(xué)實踐中，并努力參與到實踐的過程中，與教師手拉手，心連心，最大限度地發(fā)揮出教師的主動性和積極性。
1.3.2研究教學(xué)，做到“教“”學(xué)”并重。傳統(tǒng)的教學(xué)管理重“教”不重“學(xué)”，在課堂教學(xué)中存在“替、代、包”的現(xiàn)象。而新課程下的學(xué)校教學(xué)管理呼喚加強對學(xué)生“學(xué)”的管理，它強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展和民主、合作、探究學(xué)習(xí)。這就需要在教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只偏重“教書”，學(xué)生只知道“讀書”的局面。在教學(xué)管理中，必須高度重視和加強學(xué)生“學(xué)”的管理研究，要求管理者在教學(xué)檢查時，查“教”更查“學(xué)”；要求老師在課堂教學(xué)所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學(xué)過程要蘊涵先進的教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法；要求教師在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.3.3以人為本，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。人是教學(xué)管理的最重要的對象，以人為本就是要以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的發(fā)展為本。倡導(dǎo)人人都是管理者，也要是決策的執(zhí)行者。主要從下面幾方面入手：a.以教師為本，運用激勵原則，切實為教師服務(wù)。b.實施情感管理。教學(xué)管理應(yīng)有利于教師在培訓(xùn)研修、教學(xué)實踐、總結(jié)反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業(yè)成長，在教學(xué)管理中，不可能沒有規(guī)章制度，但執(zhí)行各種規(guī)章制度、考核指標(biāo)時，應(yīng)以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導(dǎo)，常談心，常交流，常幫助。c.以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標(biāo)。以學(xué)生為本是教學(xué)管理的核心，其根本就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來實施教育教學(xué)。
1.3.4健全教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價對教師的教學(xué)觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。只有通過客觀地看待教育教學(xué)過程，客觀地看待教育教學(xué)成果，深刻分析其內(nèi)在的聯(lián)系，只有這樣，才能比較公平、全面地評價教育教學(xué)，才能最大限度地保護，調(diào)動全體教師的積極性，最大限度地保護，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使教學(xué)收益最大化。另外要把創(chuàng)新精神納入到考核體系中，使廣大教師充分認識到創(chuàng)新就是勤，創(chuàng)新就是優(yōu)，從而調(diào)動教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，這樣使考核評價體系既有常規(guī)量化的考核指標(biāo)又有特別質(zhì)化的考核指標(biāo)。這樣才能保持我們教學(xué)的“常青”。
2結(jié)語
第3篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；價值觀；歷史；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-138-01
教書育人是教師的神圣職責(zé)，教育的終極目標(biāo)是育人。中學(xué)階段的歷史教育的責(zé)任是什么？回望現(xiàn)實，我們聚焦最近幾年的事件：國足參觀侵華日軍遇難同胞紀念館的“三不”表現(xiàn)，秦檜夫婦“站”像展出等諸多類似悲劇，捫心自問，根子卻在教育上。我們的中學(xué)歷史教育突出表現(xiàn)在忽視歷史教育在塑造合格公民方面的育人價值。歷史教育有責(zé)任、有義務(wù)告訴青少年什么是不容突破的道德“底線”，這是歷史教育的天賦職責(zé)。我慶幸自己是一位中學(xué)歷史教師，使我真正體驗了歷史教學(xué)的樂趣，并真切感受到了教育的力量與教師的使命?，F(xiàn)在我以我在進行七年級課改實驗教材上冊《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課的課堂教學(xué)片斷為例，反思幾年來對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的所做、所思，與同仁共勉。
《匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)》一課，講述了兩漢與匈奴的民族關(guān)系，以西漢與匈奴的“漠北之戰(zhàn)”和“昭君出塞”的史實為重點，通過教學(xué)，使學(xué)生認識到西漢與匈奴的交往促進了兩民族之間的經(jīng)濟文化交流，中華民族的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。此外，要通過對衛(wèi)青、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，確立積極進取的人生態(tài)度。在進行這一課時，我簡介了昭君出塞的史實，然后我便立即提出問題：“你認為王昭君與呼韓邪單于和親有什么作用和意義呢？”這時有位女同學(xué)發(fā)言：“我認為王昭君挺傻的，她一個女子主動去長城以外的沙漠地區(qū)，人生地不熟，不是自找苦頭吃嗎？”真是一石激起千層浪，班里頓時出現(xiàn)了各種議論聲。我內(nèi)心被觸動了一下，我并未想到學(xué)生對王昭君的行為竟是這樣理解的。此時，一位男同學(xué)發(fā)言：“我了解的王昭君是被漢元帝根據(jù)畫像指定出宮和親的，我覺得她是一個很正直也很可憐的女子，我不同意說她傻的看法?！庇钟幸晃慌q解：”我認為昭君出塞和親不能說她傻，因為王昭君個人出塞無論是自愿的還是被送出去的，這兩種說法并不重要，重要的是假如她不出宮和親，要么一輩子呆在后宮老死，要么頂多是漢元帝的，也是埋沒大好青春，還不如出塞和親呢！剛才我們在劇中看出了她出塞使?jié)h朝和匈奴長期和睦相處不打仗了，為國家做出了貢獻，這比在后宮當(dāng)皇帝的不是活得更有價值更有意義嗎？這位女生的發(fā)言讓我興奮不已，我感到學(xué)生的辯論已經(jīng)上升到了道德認知的層面，進行著一種價值觀的較量。這時第一位發(fā)言的女生辯解道：“我認為和親是漢朝的屈辱，漢朝為什么偏偏把女性做為犧牲品去搞好民族關(guān)系？如果我是王昭君，我就不會遠離我的父母和國家，替無能的朝廷出塞和親的。”這位女同學(xué)的發(fā)言又引起了全班嘩然，學(xué)生情緒越來越激動，議論聲音越來越大，怎么辦？我突然意識到了，昭君出塞和親的這一史實本身和歷史劇的生動渲染最真實地觸及到了學(xué)生尤其是女生的內(nèi)心情感，她們的內(nèi)心理解并認同對王昭君這個歷史人物命運的同情和憐憫。我稍稍猶豫之后，因勢調(diào)整思路，交代了王昭君出塞原因的兩種記載，接著設(shè)計了以下幾個問題：”第一，結(jié)合史實，你認為王昭君是怎樣的一名女子？你認為她呆在后宮了卻一生與和親嫁給呼韓邪單于相比，哪一種活法更有價值和意義？第二，王昭君出塞和親是否改善了漢匈兩族的關(guān)系？按唯物史觀觀點王昭君該怎樣評價？”問題提出后，學(xué)生結(jié)合史實，有的說王昭君是一個正直的女子；有的說她是一個自尊、獨立、敢于大膽尋找自己幸福的女子。大多數(shù)學(xué)生認為出塞和親是被冷落的王昭君當(dāng)時要保持自尊、獨立，不讓青春埋沒的最有價值的選擇和出路。對于第二個問題，學(xué)生很快根據(jù)歷史短劇和史料認識到了王昭君出塞帶來了漢匈兩族長久的和平友好，促進了雙方經(jīng)濟文化的交流，從而得出了王昭君是為漢匈兩族友好和交流做出了重要貢獻的使者的結(jié)論。隨著學(xué)生的認識和情感的碰撞和交流，我的內(nèi)心也一直充滿了一種強烈的感覺，想一吐為快得以釋放，我興奮地即興對學(xué)生說了以下結(jié)束語：”同學(xué)們，王昭君這樣一個弱女子，她在兩千多年前的封建時代為保持自己的正直、自尊和獨立，追尋有價值的青春和真正的幸福，走向大漠，不但改變了自己的人生，而且為祖國的民族友好關(guān)系抒寫了濃墨重彩的一頁，讓今天的我們?nèi)プ鹁春蛻涯钏?。我更希望，同學(xué)們能學(xué)習(xí)她追求美好青春，創(chuàng)造更有價值的人生?！边@場意外的討論使很多學(xué)生受到觸動。這節(jié)課除了順利實現(xiàn)了三維目標(biāo)外，留給我的是深深的體會和思考。
一、學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要真實的課堂開放。歷史教學(xué)倡導(dǎo)開放的教學(xué)觀，歷史教師要將歷史教學(xué)過程視為平等的對話過程，形成一種良好的平等關(guān)系，以促進思維的開啟，情感的傳遞。
第4篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：新課程 管理制度
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個性鮮明的辦學(xué)特色的起點，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因為只有明確了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個方面：（1）把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學(xué)校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進行認真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機遇）和T（威脅）四個方面對學(xué)校現(xiàn)狀進行細致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進學(xué)校的目標(biāo)達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實中往往是流于形式，有名無實。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具有雙重身份。要實現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應(yīng)，管理才會有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
第5篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)課工作站 企業(yè)導(dǎo)向式管理 校企頂崗強化訓(xùn)練 考核標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
在實訓(xùn)課程教學(xué)中，教師教學(xué)活動的實施要立足于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，要具有鮮明的職業(yè)崗位特色。而在技師學(xué)院實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)中出現(xiàn)理實接合不暢、工學(xué)責(zé)權(quán)不清、專業(yè)與擇業(yè)不明、技能成長與崗位薪酬不通等多方面問題影響到教學(xué)實施成效。為實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)有序高效運行筆者在專業(yè)課企業(yè)實訓(xùn)情境建立、實訓(xùn)教學(xué)效果評估、綜合職業(yè)能力建設(shè)、教師學(xué)生管理變革、一體化教學(xué)具體實施、教學(xué)過程流程重置等方面進行創(chuàng)新和實踐。按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。一體化課程實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。
1 實訓(xùn)現(xiàn)場四個方面建設(shè)
（1）實訓(xùn)專業(yè)課工作站的建設(shè)。將工藝課前置于實訓(xùn)現(xiàn)場，建設(shè)專業(yè)課工作站。教學(xué)環(huán)境、情景的設(shè)計與布置要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、功能化、資料多樣化、基與操作實物和仿真。在同一教室內(nèi)工具區(qū)、展示區(qū)。一體化教學(xué)以班組團隊式分工協(xié)作來完成。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)流程和實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場完善的軟硬件設(shè)施在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)課題工藝編制、課目考核方式、鑒定內(nèi)容細化等做出調(diào)整。立足企業(yè)對崗位工人的專業(yè)性特殊性要求，構(gòu)建情景設(shè)置為主體，創(chuàng)新教學(xué)手段、將新的教學(xué)理念溶入到基于工作過程和自主學(xué)習(xí)為目的，設(shè)計和安排教學(xué)過程的一體化教學(xué)，以提升專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的專向?qū)嵺`創(chuàng)新。有效的提高學(xué)生專業(yè)興趣，專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)效果產(chǎn)生明顯改善。
（2）企業(yè)導(dǎo)向式現(xiàn)場管理。實訓(xùn)現(xiàn)場班級管理采用企業(yè)班組管理式實踐教學(xué)模式。實施按照企業(yè)車間組織模式和管理制度來強化學(xué)生的員工意識，我們將學(xué)生班級按每組4～5人，將其分成6～8個班組，學(xué)生作為班組長和班子成員，分工協(xié)作完成工作任務(wù)，提高了每個組員完成工作任務(wù)的能力，而且通過擔(dān)當(dāng)班組長還培養(yǎng)了他們的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力和管理能力等。提前形成企業(yè)人的行為。建立類似企業(yè)的QC小組煅煉學(xué)生的組織能力學(xué)習(xí)能力動手能力。
（3）校辦工廠實習(xí)。在實訓(xùn)基地內(nèi)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境相一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間，生產(chǎn)工人為師徒制即為生產(chǎn)人員帶數(shù)名實訓(xùn)學(xué)生組成新班組單位，生產(chǎn)車間的運行均按企業(yè)化要求進行管理，工學(xué)結(jié)合、校企合作工廠內(nèi)職業(yè)環(huán)境、工位設(shè)置、操作流程、人員配置等方面的有序布置、充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)、人員、項目、管理制度等方面的教學(xué)優(yōu)勢，操作技能得到快速提升。
（4）基于現(xiàn)代教育技術(shù)無線傳輸技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云概念為中職院校搭建好數(shù)字化實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)，實現(xiàn)中職專業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)場建設(shè)插上創(chuàng)新的翅膀。輕松的打造一體化教學(xué)的脈絡(luò)
2 管理中存在的問題
2.1 完善教學(xué)計劃制定，保證教學(xué)目標(biāo)達成
（1）進行雙考核，教學(xué)中雖然可以通過制訂合理的教學(xué)計劃等來保證教學(xué)活動的質(zhì)量，但是評價權(quán)的分散影響了其最終的效果，因此保證教學(xué)質(zhì)量更有效的方法是考核過程化實行實習(xí)生產(chǎn)和學(xué)校的雙重考試。
（2）是改進教學(xué)計劃問題，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)強度都是通過教學(xué)計劃制訂的，因此要接合實際要求制定切實可行的教學(xué)計劃。
（3）是教學(xué)課時問題，教學(xué)課時表決定了最重要的教育資源即教學(xué)時間的分配，決定了教學(xué)計劃的實施，在跟校企進度達成一致意見后，改善課時。
2.2 構(gòu)建職業(yè)情境，積極創(chuàng)新課程模式
（1）培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)需要有“真實”的職業(yè)環(huán)境?！罢鎸崱笆侵刚鎸嵉墓S環(huán)境，有齊全的機器設(shè)備和規(guī)范的生產(chǎn)工序，完整的生產(chǎn)流水線；“先進”是指技術(shù)含量高，包括師傅水平、機器設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù)等都要有先進性、前瞻性。
（2）在課程的開發(fā)上，應(yīng)當(dāng)成立由專業(yè)教師、企業(yè)管理者、技術(shù)專家組成的課程開發(fā)指導(dǎo)小組，在課程目標(biāo)上，整合“一般素質(zhì)――職業(yè)能力――崗位技術(shù)”；在課程內(nèi)容上，應(yīng)將職業(yè)技術(shù)能力為主線，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求的變化，強調(diào)模塊化設(shè)計，以增強課程的彈性。廣泛量身訂制，針對企業(yè)采用定單式教學(xué)加大學(xué)生適應(yīng)性成長。
（3）教學(xué)與生產(chǎn)是矛盾的兩個個體，即不能理想主義的簡單將二者合二為一，這樣即不利于正常的技能教學(xué)管理。也不利于實習(xí)工廠自身的企業(yè)化利潤化管理，如何發(fā)揮好校企生產(chǎn)的正效應(yīng)，而不是空泛的拿來主義就要處理好相互之間的不利，搞好相關(guān)生產(chǎn)管理和教學(xué)管理工作。
3 結(jié)論
一體化教師對實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容采用三為一體的專業(yè)課工作站、企業(yè)導(dǎo)向式管理一體化實訓(xùn)教學(xué)、校企頂崗強化訓(xùn)練，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實際和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)通過模擬教學(xué)情境、教學(xué)組織形式、工藝編制企業(yè)化等變革，讓大綱式實訓(xùn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)化、對向化、具體化、無縫化對接企業(yè)員工人才觀，使學(xué)生身在真實的企業(yè)生產(chǎn)中，對技能知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了專業(yè)知識，又學(xué)習(xí)了操作技術(shù)。所以采用全新的系統(tǒng)的實訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)完全能使我們將種教學(xué)資源有效整合到一起。新的教學(xué)方式互相促進并借此契機提升中職院校的整體教學(xué)改革水平。實現(xiàn)中職教學(xué)培養(yǎng)技能型人材的目標(biāo)。完成國家制定的中長期人才培養(yǎng)目標(biāo)。實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展。
參考文獻
[1] 禹祿君.探究理實一體化教學(xué)新模式[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008，（2）.
第6篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
一、情感態(tài)度價值觀
情感態(tài)度價值觀是以人為中心，通過人的情緒或者舉動對周遭造成的影響。在對心理學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀概念分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度與價值觀作出界定。
在教學(xué)中，能夠維持良好的主導(dǎo)情緒是一個優(yōu)秀教師的基本條件。如果教師能夠保持愉快的心情，學(xué)生的情緒就會興奮。教師的快樂情緒感染學(xué)生，會讓學(xué)生感到親切、溫暖。學(xué)生心態(tài)輕松時，接受知識的效果會更好。
在高中物理教學(xué)實踐過程中，學(xué)生都普遍反映物理很難學(xué)。有的學(xué)生失去了勇氣和信心，產(chǎn)生畏難情緒。依據(jù)教育心理學(xué)，表揚帶來的正面效應(yīng)遠遠好于批評帶來的負面效應(yīng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵和表揚學(xué)生，即使他們的表現(xiàn)還不是很好。
二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
第一，在三維教學(xué)目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)很具體、明確，而“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)則有一定的模糊性，只給出了宏觀要求，沒有將其具體化。因此，在實施的過程中給教師帶來了一定的難度。
第二，教師的教學(xué)模式還停留在以傳授系統(tǒng)知識為主的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；了解并體會物理學(xué)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，關(guān)注并思考與物理學(xué)有關(guān)的熱點問題；有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。
第三，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要在教學(xué)活動過程中不斷體驗、不斷反思、不斷建構(gòu)。所以，過程體驗的時間性與有限的教學(xué)時間存在著一定的矛盾性。
三、學(xué)生物理情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)
“評估”的主要手段有：觀察、會談、問卷、無干擾技術(shù)等，用于了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和他們的個性需求。
“診斷”是指教師依據(jù)評估結(jié)果來分析學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度以及價值觀所處的層次及其影響因素。通過與學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)進行對比，有利于制定培養(yǎng)目標(biāo)。分析與學(xué)生情感態(tài)度價值觀有關(guān)的因素及學(xué)生的興趣方向，可以幫助制定培養(yǎng)的具體方法，使培養(yǎng)措施更有針對性。
“實施”是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度及其價值觀進行培養(yǎng)和鍛煉。實施要針對診斷的結(jié)果進行，教師不但需要兼顧班級授課的現(xiàn)狀，而且還需要兼顧因材施教的教學(xué)原則。
通過評估、診斷以判斷學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀的狀況和相關(guān)因素，再對癥下藥實施合理的措施，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，而反饋、調(diào)整就是對實施步驟的成效進行評估并加以改進，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。
四、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略
情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透到教學(xué)過程中，不能拋開學(xué)科的教育內(nèi)容而進行單獨的思想教育。通過不斷的調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理活動，形成態(tài)度內(nèi)外特征的積極性、一致性與科學(xué)性。
1．端正認知態(tài)度
認知因素是個體所具有的帶有評價意義的觀念表象，通過討論與延伸擴展學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的認知態(tài)度，相應(yīng)地學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力都得到提升。
2．培養(yǎng)良好的情感基礎(chǔ)
態(tài)度的情感因素是指個體對態(tài)度對象的認知基礎(chǔ)上進行一定的評價而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，如喜歡、同情、厭惡、自責(zé)等。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的自我管理能力，實現(xiàn)由被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動是師生之間特殊的互助活動，師生交往的情感關(guān)系貫穿于教學(xué)全過程，滲透于師生關(guān)系之中。因此，師生的情感會直接影響到教學(xué)效果。
3．形成正確的行為傾向
第7篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
新課程要改變課程過于注重知識傳授的傾向，把“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”與“知識與技能”并重。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
克拉斯沃爾和布盧姆等把情感連續(xù)體劃分為五個層次 ：接受 、反應(yīng)、價值的評價、組織、由價值或價值復(fù)合體形成的性格化，每個層次又分為亞類別。為了便于對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度、價值觀進行評價，并結(jié)合 日常教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，筆者將把情感態(tài)度價值觀從低到高劃分成厭煩、接受、喜好、執(zhí)著四個層次。
筆者認 為情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以采取圖 1所示的操作流程。
圖 1操作流程實際上是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求先通過“評估”了解學(xué)生情感態(tài)度價值觀的基本狀況；“診斷”即指根據(jù)評估結(jié)果分析學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次及影響因素；并提出有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施 ，然后 “實施”這些措施，在實施過程中注意及時收集“反饋”信息，以“調(diào)整”教學(xué)進程和措施。各教學(xué)階段具體的教學(xué)途徑如下內(nèi)容所述。
一、評估
評估了解學(xué)生的基本狀況可以采用的手段有：觀察、無干擾技術(shù)、問卷等。
1、觀察
教師每天通過課堂觀察，可以及時了解學(xué)生的狀況，以區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價值觀所處的層次。為方便觀察筆者還設(shè)置了觀察表格(如表 1)，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
2、無干擾技術(shù)
無干擾的評價資料包括學(xué)生作業(yè)、實驗報告、上課點名冊、課外實踐活動報告等。如，學(xué)生的作業(yè)完成得是否認真，可 以反映學(xué)生對學(xué)習(xí)物理 的態(tài)度是肯定或是否定；實驗報告中，對數(shù)據(jù)的分析處理是否實事求是，對數(shù)據(jù)誤差的態(tài)度都反映了學(xué)生是否嚴謹求實。是否樂于參加課外實踐活動、參加何種活動也是判斷學(xué)生情感態(tài)度價值觀的層次、學(xué)生感興趣的方向的依據(jù)。
以“驗證力的平行四邊形定則”實驗中的三份報告為例。
(1)第一份實驗報告：兩個分力通過平行四邊形定則計算得到的合力理論值與實際測得的測量值吻合，但兩個分力的圖示不符合數(shù)值反映出的比例。這樣的數(shù)據(jù)處理是為了拼湊理想 的結(jié)論 ，態(tài)度不夠嚴謹求實，反映出學(xué)生的情感態(tài)度價值觀層次較低。
(2)第二份實驗報告：嚴格畫出分力的圖示，根據(jù)平行四邊形定則計算合力的理論值 ，分析合力理論值與測量值的誤差，在誤差允許范圍內(nèi)得到結(jié)論。這樣的實驗報告遵從數(shù)據(jù)處理的規(guī)則，實事求是，情感態(tài)度價值觀處于“接受”層次。
(3)第三份實驗報告：實驗對分力大小、夾角不同的各種情況一一分析，總結(jié)影響誤差大小的因素，這樣的實驗報告反映出實驗者態(tài)度嚴謹，自覺歸納 ，有探究欲，情感態(tài)度價值觀處于較高層次。
3、問卷
問卷可列出一系列情境以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價值觀，如選修意愿，聽課、作業(yè)、對實驗設(shè)計的預(yù)習(xí)及對數(shù)據(jù)的處理、課外閱讀、對考試的態(tài)度等。每個情境中的不同選項反映了情感態(tài)度價值觀的層次，選項對應(yīng)的層次越高，分值就越高。最后根據(jù)總分區(qū)分學(xué)生情感態(tài)度價值觀所處的層次。
在初步確定的學(xué)生情感態(tài)度價值觀所處的層次后 ，可 為學(xué)生針對性地制定培養(yǎng)目標(biāo)，比如：對有社會科學(xué)特長和偏好的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“接受”；適于深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)生，可以把預(yù)期 目標(biāo)設(shè)定為“執(zhí)著”。
二、診斷
根據(jù)評估結(jié)果可基本確定學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次，“診斷”環(huán)節(jié)主要分析影響學(xué)生情感態(tài)度價值觀有關(guān)的因素，以幫助制定培養(yǎng)的具體方法、措施。
(1)采用問卷法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的有關(guān)因素。例如我在分析學(xué)生對物理學(xué)科的情感、態(tài)度和價值觀的影響因素曾用如下問卷調(diào)查：你認為你“喜歡物理的原因”是 ( )或者
A代表“物理與生活息息相關(guān)，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用 ，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望”。
B代表“因為學(xué)得懂而產(chǎn)生成就感 ”，從而喜歡物理。
c代表“喜歡物理教師或教師的教學(xué)方式”而喜歡物理。
D代表實驗引發(fā)學(xué)生對物理感興趣。
E代表“因為考試壓力而不得不對物理感興趣”。
F代表“因為喜歡推理，喜歡物理具有獨特的思維特點和解決問題的方法”而喜歡物理。學(xué)生對 回答的情況見表 2。
從表 2的統(tǒng)計結(jié)果可知，“物理與生活息息相關(guān) ，能用于解開自然界的奧秘，科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)在生活中有廣泛應(yīng)用，奇特的物理現(xiàn)象能引發(fā)好奇心及探究欲望 ”是學(xué)生喜歡物理的最主要原因。此外學(xué)習(xí)的成就感、老師的魅力也是促使學(xué)生喜歡物理的主要因素。
(2)采用會談、文獻等方法診斷分析學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的有關(guān)因素。例如通過與學(xué)生面對面的會談、查找文獻等方法筆者發(fā)現(xiàn)：“厭煩”層次學(xué)生的表現(xiàn)形式是一種“倦怠情緒”。他們認為物理太深奧，覺得高中物理太抽象、與他人相比常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，又在考試、練習(xí)中多次受挫，感覺永遠是弱者 ，學(xué) 習(xí)沒有信心而出現(xiàn)倦怠情緒。
又比如筆者發(fā)現(xiàn)：“接受”層次的學(xué)生容易出現(xiàn)“焦慮情緒”。他們有過成功的體驗，但也經(jīng)常受挫，他們很想學(xué)好，但又害怕學(xué)不好從而引起焦慮，表現(xiàn)為憂慮、緊張、著急、驚慌、羞怯等。
三、實施
對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)，要根據(jù)“診斷”結(jié)果 。例如從表 2的統(tǒng)計結(jié)果可知 ，那些符合認知規(guī)律、能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式和手段能廣泛地滿足學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)需要，是適于面向全體學(xué)生的方法。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)自覺地、靈活地使用這些方法，比如：通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟發(fā)引發(fā)好奇、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法和手段多樣化；使教學(xué)過程成為學(xué)生積極參與、經(jīng)歷體驗成功的過程；建立良好的師生關(guān)系等；對學(xué)生的評價重視個體差異，重視評價的激勵作用。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度價值觀所處的層次不同，為了與分層次的教學(xué)目標(biāo)匹配，我采取分層教學(xué)法。例如：在《功》這節(jié)課，我是這樣分層的：第一層次的要求 面向全體學(xué)生，以“講——練——評價——反饋——調(diào)整 ”為主要方法。 目的是為了普及物理知識與方法。對不能掌握這個知識與方法的極少數(shù)同學(xué)，主要通過課后個別作業(yè)面批等方式輔導(dǎo)。
第二 層次 的要 求 面 向 大 部 分 學(xué) 生 ，以 “教學(xué)—— 自我總結(jié)——練習(xí)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于這個層次的學(xué)生，要求學(xué)生能在教師的啟發(fā)下積極建構(gòu)自己的認知體系，重視學(xué)生的自我評價，對學(xué)生反映出的困難主要在課堂上通過引導(dǎo)啟發(fā)來解決。
第三層次的要求面向?qū)W有余力的學(xué)生，以“自學(xué)——討論——總結(jié)——反饋——調(diào)整”為主要方法。主要為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究的能力。學(xué)生在自學(xué)中遇到困難時，教師要為他們創(chuàng)造探究環(huán)境，通過討論啟發(fā)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
在“實施”環(huán)節(jié)既要兼顧班級授課的現(xiàn)狀，也要兼顧因材施教的原則。針對不同層次的學(xué)生 、不 同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的診斷結(jié)果，我還積極采用“心理干預(yù)”。
1．采用非正式系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，重塑學(xué)生的行為
“厭煩”層次的某男生，從未按時交過作業(yè)，交上來的作業(yè)也是既臟又亂、錯誤百出。對此，我設(shè)計一個要求從易到難的訓(xùn)練方案，以加分作為強化物(預(yù)先了解該生從未考過及格，十分渴望)每達到一個要求，就可以在考試成績中加 2分。訓(xùn)練方案設(shè)計成循序漸進的幾個步驟，第一步要求能按時交作業(yè)；第二步要求保持作業(yè)的清潔，以及書寫整齊；第三步要求作業(yè)內(nèi)容的對錯。當(dāng)學(xué)生偶有違反時，也不必懲罰 ，但可 以告知“非常遺憾老師這次不能給你加分了”。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會改變過去的壞毛病。
2．用“不相容反映法”訓(xùn)練學(xué)生良好行為
行為主義學(xué)家格思里提出了一個訓(xùn)練學(xué)生 良好行為的“不相容反映法”，即把引起不希望出現(xiàn)行為的線索和與不希望出現(xiàn)的反應(yīng)不相容(即不能與該反應(yīng)同時出現(xiàn) )的反應(yīng)結(jié)成對。簡言之，用新的反應(yīng)方式代替舊反應(yīng)，打破學(xué)生的消極行為鏈，形成新的行為反應(yīng) 聯(lián)結(jié)。例如，閱讀和說話是不相容的。有的同學(xué)一上課就講小話，要打破二者的聯(lián)結(jié)，老師可以提出一些有學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題去查資料，如果學(xué)生找到了他感興趣的書籍，覺得自己增長不少知識，那么一段時間后，物理課就變成了學(xué)生自己找書、讀書的線索。
3．學(xué)會積極歸因，形成有效的學(xué)習(xí)動機
不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。要教會學(xué)生學(xué)會調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的歸因方式。成功時把原因歸于能力或努力等內(nèi)在原因，會使學(xué)生感到愉快、自豪并愿意繼續(xù)爭取成功；把失敗歸因于努力不夠、運氣不好或任務(wù)太難才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌把失敗歸因為個人的能力，這樣的消極歸因會極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性。
4．針對學(xué)生的焦慮情緒可采取的措施
在實踐中我應(yīng)對的策略主要為：
首先要注意調(diào)節(jié)學(xué)生情緒：在剛上課時宜講一些簡單、幽默、有趣的內(nèi)容，也可播放慢速輕松的背景音樂等來活躍課堂氣氛，釋放學(xué)生情緒。
其次要適當(dāng)降低一些要求和期望值：對有焦慮情緒的學(xué)生不能硬性管理。每個課時能達到“最低要求”既可。
再次要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：有焦慮情緒的學(xué)生往往學(xué)習(xí)方法存在問題，因此在學(xué)習(xí)上經(jīng)常受挫，所以要注意學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 。
還有要注意培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力：在課堂上經(jīng)常講一物理學(xué)家在從事科研時，歷盡艱辛、百折不饒的故事。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)物理不是一蹴而就，應(yīng)該循序漸進。
四、反饋、調(diào)整
通過評價、診斷以判斷學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的狀況與相關(guān)因素，再對癥下藥實施合理的措施以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，而反饋、調(diào)整就是對實施步驟的成效進行評估并加以改進。對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。反饋、調(diào)整步驟就是評價、診斷、實施步驟的再循環(huán)。
個案舉例
在我的教學(xué)過程中，有這樣一個個案。一位高一學(xué)生，在評價階斷層次被定為“厭煩”層次，通過訪談發(fā)現(xiàn)原因是在進人高中以后的幾次物理測試中成績都不理想，從歸咎于運氣不好到逐漸變得不 自信，再發(fā)展到懷疑高中物理那么多抽象的理論到底學(xué) 了有什么用處，他開始放棄學(xué)習(xí)物理的努力。 在對學(xué)生評價、診斷的基礎(chǔ)上，我為這名學(xué)生制定提高學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀的計劃。為了讓他對“高中物理無用論”的想法有所改觀，我搜查資料 ，讓他了解物理在實際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如交警利用剎車痕判斷交通事故中的責(zé)任歸屬，利用力的合成“四兩撥千斤”等。大量資料讓他逐漸感受高中物理知識并非只是枯燥乏味的理論與運算，他慢慢開始恢復(fù)對物理的興趣。并幫他找出考不好的原因：前面前不好是因為不適應(yīng)，只要適應(yīng)了，并能找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，你一定會越來越棒。
第8篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學(xué) 情感態(tài)度 價值觀培養(yǎng)
通過長期的教學(xué)實踐總結(jié)出，在學(xué)生的成長和發(fā)展的階段中影響到學(xué)生一生的不僅僅是知識和技能，還包含有情感態(tài)度和價值觀，這兩個因素不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的動力因素還是現(xiàn)代化教育中實行科學(xué)教育的目標(biāo)。因此在高中物理教學(xué)中教師通過對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其科學(xué)的情操使他們熱愛科學(xué)關(guān)心社會，逐漸成長為以后對社會有用之人。
一、高中物理教學(xué)中的問題
我國在教育界中實行大刀闊斧的改革，一直像鴉片突破傳統(tǒng)教學(xué)模式實行新課標(biāo)改革，但是由于我國長期以來都實行的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在改革后還是沒有完全的實行新課標(biāo)的要求，使得新課標(biāo)中強調(diào)和要求的科學(xué)素養(yǎng)部分沒有達到，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的情感體驗
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中主要是以老師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)知識為主要模式，將知識的傳授當(dāng)做是教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式往往都將課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍弄得過于枯燥，單調(diào)。很多教師在教學(xué)過程中都會擁有同一個感受就是學(xué)生在初入高中階段的時候?qū)τ谛颅h(huán)境中的教學(xué)課堂充滿了好奇和興趣，但是經(jīng)過幾次教課和考試后學(xué)生對于這門學(xué)科的積極性被降至最低，面對一大推枯燥的理論知識、原理公式學(xué)生逐漸開始出現(xiàn)厭煩的情緒。
在新課標(biāo)的要求下需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫知識主義的框架，使學(xué)生的認知和情感相結(jié)合注重培養(yǎng)學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)。
2、情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生終身發(fā)展的動力
對于人的行為影響的因素中知識的影響程度往往沒有情感態(tài)度和價值觀的影響程度深，因此，在高中物理教學(xué)課堂中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且?guī)椭麄兘⒁粋€正確的價值觀。
在新課標(biāo)中對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)有明確的要求，這不僅是養(yǎng)成教育的科學(xué)實踐過程更加能夠在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的過程中提高學(xué)生的認知態(tài)度水平。在高中物理教學(xué)中教師應(yīng)該在教學(xué)活動中注重學(xué)生內(nèi)在的一些潛質(zhì)，有的放矢的做好教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化教學(xué)中新課標(biāo)教學(xué)模式的優(yōu)秀人才。
二、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略
對于中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)的過程中同樣也不能拋開科學(xué)教育的內(nèi)容，之主張在科學(xué)教學(xué)之外進行單純的思想教育，這種教育模式不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的采用，對學(xué)生的實質(zhì)性培養(yǎng)沒有作用。在學(xué)生科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)方面主要是注重三個因素并且調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)心的活動。
1、從認知因素入手，形成積極的認知態(tài)度
在教學(xué)實踐中普遍反映出一個現(xiàn)象就是在高中物理教學(xué)中，學(xué)生大多都呈現(xiàn)出在物理學(xué)習(xí)過程中“一學(xué)就會，一做就錯，一放就忘”的情況，這種情況一直沒有得到良好的解決使得學(xué)生逐漸對于物理的學(xué)習(xí)失去信心，對這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。物理教師在教學(xué)中如果能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種現(xiàn)象和心理并能在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)母纳谱约旱慕虒W(xué)方案，設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中逐漸解決學(xué)生的這種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成積極的認知態(tài)度。
2、從情感因素入手，培養(yǎng)態(tài)度的自我意識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)
情感態(tài)度因素主要是指學(xué)生在對認知的基礎(chǔ)上對事物所產(chǎn)生的一種喜歡或厭惡的情緒，教師對學(xué)生進行情感態(tài)度的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生對自身情感態(tài)度的管理能力，要學(xué)生在能力提高中將逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使被動接受老師的教學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中師生之間的良好關(guān)系是活動順利進行的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中注重對學(xué)生身心的關(guān)系，與學(xué)生建立良好的感情，在情感的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。
3、從行為傾向因素入手，形成正確的態(tài)度和行為
在教學(xué)過程中教師還可以通過采取一些教學(xué)手段從學(xué)生的行為傾向方面入手，行為傾向因素主要是指個體對態(tài)度對象作出的某種反應(yīng)，在行為強化手段方面主要包含兩類一種是物質(zhì)一種就是獎勵。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，教師采用直接強化和替代強化的手段相互進行，在兩種手段相交并形成“共振”時就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)傾向。
總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀比培養(yǎng)學(xué)生知識和技能顯得更為重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度主要是來源于學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，因此高中物理教師在教學(xué)活動中要注重對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性，通過教師精心的教學(xué)設(shè)計逐漸滲透學(xué)生的內(nèi)心，改善教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
第9篇：中學(xué)教學(xué)管理制度范文
關(guān)鍵詞：中職生； 反學(xué)校文化； 成因； 策略
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-142-002
對有些學(xué)生而言,學(xué)校并不是一個“樂園”。學(xué)校越想促使他們順應(yīng)主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現(xiàn)和反應(yīng),卻越會激起這些學(xué)生的不滿與反抗：對校紀校規(guī)的故意挑釁，對教師的不敬，對教學(xué)要求的漠視，對附和學(xué)校主流價值觀念的其他同學(xué)的敵視等等。可以認為，“反學(xué)校文化”的出現(xiàn)，是中職學(xué)生對現(xiàn)行教育及其構(gòu)筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。
一、中職生反學(xué)校文化之成因
1.教師及行政人員的管教方式
職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時，學(xué)校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權(quán)”的意識形態(tài)來威脅、命令學(xué)生，對學(xué)生加強行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個企圖用“權(quán)威”來威脅、要求學(xué)生，這種意識形態(tài)通常會被學(xué)生有意無意地發(fā)覺或洞悉，因此容易導(dǎo)致學(xué)生采取回避、退縮的策略，以擺脫學(xué)校的掌握。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時，可以與學(xué)?？购?，采取反抗策略，公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。
2.師生關(guān)系
在現(xiàn)實的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠，所以教師也時常會給部分過格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對比較好的學(xué)生身上了,對那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。正是由于這種不對等的關(guān)系,極易造成自尊心較強的中職生對教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學(xué)校主流文化和主體價值觀的排斥。
3．職業(yè)教育的評價機制
美國社會學(xué)者柯恩(AlbertK.Cohen)認為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因為“同病相憐”而結(jié)合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習(xí)壓力，讓學(xué)習(xí)能力不強的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎，就能證明職業(yè)教育的成功。學(xué)校評價體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評價學(xué)生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對學(xué)生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級進行實習(xí)推薦，這也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對學(xué)習(xí)、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。
二、消減中職生反學(xué)校文化行為的策略
對于中職生而言，“反學(xué)校文化”不能只是簡單地進行“壓制”與“消除”，而是要進行一種有針對性的指引、疏導(dǎo)與幫助，使之成為一種學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生自我成長與文化自我建構(gòu)的潛在的改進力量。
1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個性；立足服務(wù)，人本管理
職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學(xué)難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學(xué)生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產(chǎn)”這種低成本的教育方式，要承認學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級的英語教學(xué)中探索“分層教學(xué)”實踐研究；學(xué)校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專業(yè)學(xué)生都參與其間；團委搭建的個性化舞臺：各種社團與各類才藝大比拼活動，不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲備了較多競賽人才。更會讓所謂的“問題學(xué)生”找到能夠展現(xiàn)自己才華的舞臺，發(fā)現(xiàn)自己的價值所在。某方面被認可、被尊重的他們會重新定位自己、重新要求自己，怎還會把精力放在對立于學(xué)校主流文化的方面呢？
2．加強職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化對接
以校企合作，聯(lián)合辦學(xué)為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)同社會需求的統(tǒng)一，專業(yè)教學(xué)同社會實踐的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進行生產(chǎn)實踐鍛煉，使學(xué)校教師與企業(yè)師傅實現(xiàn)“零距離”對接，參加實踐的教師在教學(xué)中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，可以及早地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實行校企聯(lián)合辦學(xué)，還促進職業(yè)教育辦學(xué)模式的改革，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容保持與社會的需求同步；企業(yè)參與教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。我校還定期邀請企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對學(xué)生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接調(diào)入一些具有豐富實踐經(jīng)驗的的技術(shù)人員參與學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)。同時組織學(xué)生到企業(yè)進行參觀實習(xí)，進行工學(xué)交替，（每年的3月份市場營銷專業(yè)學(xué)生前往南京各真維斯專賣店實習(xí)，11月汽駕專業(yè)學(xué)生前往本市多家4S店工學(xué)交替等，實習(xí)時間3周左右。）同時學(xué)校把實訓(xùn)教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程等。把學(xué)生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實訓(xùn)服、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產(chǎn)等。
3.健全評價機制，促進中職生文化、技能全面發(fā)展
中職生從小學(xué)到初中一直是處于學(xué)生中的低下層，被稱之為“后進生”。事實上，除了天生弱智生外，每個學(xué)生都蘊藏著他特有的個人潛能，都有自已的特長，教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生把它充分地挖掘出來，并發(fā)揚光大，以體現(xiàn)其自身的價值。以我校為例，對剛進入職校的學(xué)生，我們時常借助升旗儀式或班會課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強、自信的心理品質(zhì)。在教學(xué)管理方面，可實行選課制、學(xué)分制；在教學(xué)過程中，實行換位思考，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的合法選擇，最大限度地滿足學(xué)生的需求；在教學(xué)評價過程中，應(yīng)用多把評價尺子，不唯成績、不唯各種考級證書，而是實行動態(tài)評價、多方面體現(xiàn)學(xué)生的成功。
學(xué)生的反抗讓我們了解到，在民主社會中，一定會有沖突的存在，學(xué)校及教育人員應(yīng)該運用正當(dāng)?shù)某绦蛞?guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動力。這也提供給教師一個思考的機會，以便讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，成為學(xué)校教育改革的重要契機。
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