生物學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；高中生物；學(xué)案

新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。

一、學(xué)案使用中要考慮的三個關(guān)系

（1）學(xué)案與教案。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)案與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的關(guān)系。教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。

（3）學(xué)案與教輔資料。學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。所以，在利用學(xué)案的同時要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來提高學(xué)生對教材的理解。

二、學(xué)案使用中要避免的兩個誤區(qū)

（1）學(xué)案替代教案。由于學(xué)案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學(xué)生是一個個探險隊員，而教師只是一個向?qū)?，向?qū)У淖饔迷谟谝龑?dǎo)探險隊員向著他們自己的目標(biāo)前進(jìn)，但向?qū)菬o法替代探險隊員完成探險的。學(xué)案好比隊員手中的地圖，可以引領(lǐng)他們向著最終的目標(biāo)前進(jìn)，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺?biāo)，使他可以更好地幫助這些探險者向目標(biāo)邁進(jìn)。

（2）學(xué)案當(dāng)作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長時間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時間做完，再進(jìn)行批改，這是不妥的。因為學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學(xué)案的編制過程、分類與體例的探索

學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進(jìn)行組內(nèi)評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進(jìn)提供建議。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時機分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。

學(xué)案的體例。一般來說，學(xué)案包括以下內(nèi)容：①學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo)：包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。②知識結(jié)構(gòu)：使學(xué)生通過分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，對學(xué)習(xí)的知識有一個整體認(rèn)識，這一點在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。③重點、難點：使學(xué)生對重點和難點知識有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。④主要內(nèi)容：通過設(shè)計問題或填空的形式來幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識?！皩W(xué)案”是一份引導(dǎo)學(xué)生自主探究的綱要，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學(xué)（復(fù)）習(xí)札記：這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學(xué)生。不同學(xué)生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時、正確的引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。⑥習(xí)題：用來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、明確使用學(xué)案的作用

1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)

在編寫學(xué)案時，通過設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么這樣的設(shè)計，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學(xué)生有目的、有針對性的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變

通過教法選擇，使學(xué)生知道如何對知識進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識和實際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識訓(xùn)練和解決實際問題，來學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過設(shè)計學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學(xué)習(xí)掌握，通過知識復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計，使學(xué)生能夠把書本中的相關(guān)生物學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識和實際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

3.減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

第2篇：生物學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)模式

人類也是具有生命的物體，所以，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的科目。為了能將生物這門課程學(xué)好，就要針對這門課程的特點來實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的策略。相信是可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物學(xué)是高中生涯教學(xué)任務(wù)之一，也在高考中有一定的分值，所以，老師在生物教學(xué)中過于以考試為目的，新興科目沒有體現(xiàn)出它的本身價值，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，正常學(xué)生接觸新科目應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)正確引導(dǎo)。但是如今高中對生物這門新引入的科目進(jìn)行考試型教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對生物教學(xué)所帶來的真正意義發(fā)生誤導(dǎo)，教師只是按部就班地以老套的教學(xué)模式進(jìn)行施教，這是高中生物教學(xué)凸現(xiàn)的弊端。

2.教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由于生物是一門貼近生活的教育性科目，需要一些教學(xué)輔助器材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如今仍有很多學(xué)校教育設(shè)施跟不上教學(xué)任務(wù)，甚至有些學(xué)校省略了很多教育應(yīng)該提倡的手段，為的只是節(jié)省時間，使學(xué)生死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重生物表達(dá)的內(nèi)在價值。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實施策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中引入應(yīng)用。也就是在學(xué)生新接觸生物章節(jié)前采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行施教，例如，生物學(xué)中在遺傳章節(jié)關(guān)于顯性基因與隱性基因，父母都是雙眼皮所生出來的雙眼皮幾率最大，如果父母只有一位是雙眼皮則生出來的孩子是雙眼皮的幾率就略小一些，所以，提前讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以做現(xiàn)場調(diào)查，就身邊的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后用指定的本進(jìn)行記載，然后通過老師對新課程講解來進(jìn)行對比，最后從中總結(jié)與書本知識相結(jié)合，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中的引入所帶來的實際運用，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識生物在生活中體現(xiàn)的價值，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這門科目。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。同樣復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說非常重要，通過復(fù)習(xí)來使學(xué)生鞏固知識，在復(fù)習(xí)課程中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生得到知識的學(xué)習(xí)鞏固，例如，對于高中生物第二章細(xì)胞，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，重新歸納知識點，進(jìn)行框架鞏固復(fù)習(xí)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生繼續(xù)總結(jié)細(xì)胞的特點，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，進(jìn)行全方位的分析，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過這種方法再學(xué)習(xí)一遍，以便能夠掌握知識，而對于優(yōu)秀的學(xué)生可以做到知識的鞏固，讓他們記得更加牢固。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在試卷講解中的應(yīng)用。對于試卷分析是教學(xué)任務(wù)的一個重點所在，通過試卷分析可以讓學(xué)生了解知識的疑難點，學(xué)生易犯的錯就會明顯地展現(xiàn)出來，然后再通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行知識的靈活運用，也就是在試卷分析中，將學(xué)生犯的錯題進(jìn)行特別指導(dǎo)，然后通過材料搜集，教案解析，最后對易錯的題進(jìn)行重新思考，做到深入分析，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到這類題型的重要，從而提醒學(xué)生避免再犯同樣的錯誤，通過試卷分析，讓學(xué)生規(guī)范教學(xué)方法，通過測試來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的幫助下保證學(xué)生掌握好生物教學(xué)中的重點，提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義

1.在學(xué)習(xí)方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生清楚地了解生物學(xué)科的重點疑點，構(gòu)建合理框架，使學(xué)生有足夠的理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門科目，在今后的教育里起到一定的促進(jìn)作用。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生重新認(rèn)識生物這門學(xué)科，使這門學(xué)科在學(xué)生眼里不是單純的考試科目，真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會生物與實際生活是怎樣密切相關(guān)的，考試固然重要，但是教育最重要的就是讓學(xué)生體會知識的重要性，相信這種方法會使更多學(xué)生了解生物這門學(xué)科的真正意義。

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教育中值得推崇的教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法也被各大學(xué)校廣泛應(yīng)用，最重要的是學(xué)生通過這種方法可以真正地提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助教師將知識更好地傳遞給學(xué)生，如今學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)方法，同樣學(xué)生成績得到提高，家長們也將得到認(rèn)同，相信這種教學(xué)方法在將來一定會使教育層次得到提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊他們的視野，進(jìn)面為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.淺談高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)法模式[J].中學(xué)生教學(xué)，2013.

第3篇：生物學(xué)教案范文

工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，是從根本上解決好專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。其中教學(xué)設(shè)計是教師課堂教學(xué)一項創(chuàng)造性工作，是對教師靈活性和自主性發(fā)揮的空間更大，“食品微生物學(xué)”是研究與食品有關(guān)的微生物以及微生物與食品關(guān)系的一門科學(xué)，內(nèi)容主要有：微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識；有益微生物在食品加工過程中的應(yīng)用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預(yù)防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學(xué)”教學(xué)的綜合性、實踐性、人文性加大，教師融合信息技術(shù)，豐富課程資源更有創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。因此在原有教學(xué)教案設(shè)計中加入思政內(nèi)容，對思政素材進(jìn)行精煉，提取核心內(nèi)容，將思政內(nèi)容具體導(dǎo)入章節(jié)如種子般散播在專業(yè)知識中，起到畫龍點睛的作用，思政內(nèi)容融入時機和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學(xué)生不覺得突兀、樂于接受。

一、“食品微生物學(xué)”教學(xué)策略選擇與設(shè)計

總體設(shè)計理念就是激發(fā)學(xué)生天生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、喚起學(xué)生的求知欲望、注重培養(yǎng)學(xué)生能力本位理念，從普遍的認(rèn)識出發(fā)——（學(xué)生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊含的食品微生物學(xué)知識點（識記），以此點深入細(xì)致講解（環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致解決問題），小結(jié)知識點，提問啟發(fā)學(xué)生并進(jìn)行反思討論。

本課程學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生掌握微生物的結(jié)構(gòu)，對微生物的分類、營養(yǎng)與代謝及其與食品釀造、安全的相關(guān)性充分認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上解決實際生活中的問題，對相關(guān)問題進(jìn)行自我分析和認(rèn)識，例如菌群失調(diào)、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學(xué)習(xí)中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業(yè)愛好及堅定素質(zhì)“天行健，君子以自強不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時強化溝通表達(dá)能力，盡可能讓同學(xué)拋開書本用自己的理解和表達(dá)去解釋概念、特點，指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略（邏輯思維結(jié)合自我表達(dá)）提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)中教師幫助同學(xué)構(gòu)建知識框架，要求學(xué)生定期勾畫“思維導(dǎo)圖”。

二、教學(xué)案例設(shè)計

（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實驗思考

本章節(jié)來源第一章緒論（2 學(xué)時）——第二節(jié)微生物的發(fā)展簡史。

2、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是食品微生物學(xué)發(fā)展簡史巴斯德貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，巴斯德被譽為“微生物學(xué)之父”其曲頸瓶實驗推翻了古老的“自然 發(fā)生說”，開啟了微生物學(xué)的發(fā)展，通過巴斯德實驗設(shè)計思路 學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)后學(xué)習(xí)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度更要有批判性思維，建立獨特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標(biāo)：掌 握巴斯德的貢獻(xiàn)，了解“曲頸瓶”實驗思路。能力目標(biāo)：實驗設(shè) 計思路的萌生。素質(zhì)目標(biāo)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度及批判性思維建立。

學(xué)生已知：巴斯德對人類的貢獻(xiàn)，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當(dāng)時盛行的“自然發(fā)生說”。能 知：徹底否定自然發(fā)生說是通過曲頸瓶實驗。想知：巴斯德曲頸瓶實驗的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發(fā)生說”理念以 簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論方式展示“曲頸瓶”實驗的設(shè)計 思路，提問同學(xué)每一個設(shè)計的合理性，啟發(fā)同學(xué)思考，并引入實際生產(chǎn)企業(yè)醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結(jié)果、結(jié)論三段論實驗思路設(shè)計提示同學(xué)們深入思考，最后揭示在微生物學(xué)學(xué)習(xí)中要具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真科學(xué)態(tài)度更要有批判性思維。

3、教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是啟發(fā)式、案例教學(xué)法。

課程導(dǎo)入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設(shè)問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實驗的思維過程。

巴斯德對人類的貢獻(xiàn)：徹底否定了自然發(fā)生說、發(fā)酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發(fā)等。當(dāng)時深入人心的“自然發(fā)生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認(rèn)為生物是自然發(fā)生的， 而巴斯德卻認(rèn)為這個說法是錯誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。

三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）展示“曲頸瓶”實驗設(shè)計思路。 “實驗設(shè)計一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立。“實驗設(shè)計二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結(jié)果：肉湯澄清；結(jié)論：自然發(fā)生說不成立。“實驗設(shè) 計三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結(jié)果：肉湯腐敗；結(jié)論：自然發(fā)生 說不成立。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實驗設(shè)計的合理性?”

啟發(fā)今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實驗設(shè)計完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實某企業(yè)醬油脹袋案例，三段論式（方法、結(jié)果、結(jié)論）案例分析“醬油脹袋” 實驗設(shè)計思路。

“醬油脹袋實驗設(shè)計一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產(chǎn)氣培養(yǎng)基驗證；結(jié)果：分離到Z1、Z4 菌株；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設(shè)計二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結(jié)果：正常醬油產(chǎn)氣；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4?！搬u油脹袋實驗設(shè)計三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結(jié)果：接種前后菌落形態(tài)一致；結(jié)論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設(shè)問“同學(xué)們覺得實驗設(shè)計的合理性?”

課程思政：實驗設(shè)計需要充分考慮論證，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)設(shè)計更要有批判性思維。

人體內(nèi)的另一個隱秘世界——腸道菌群，本章節(jié)來源第七章微生物的生態(tài)（6 學(xué)時）——第二節(jié)微生物在自然界的分布。

4、單元教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)是微生物的生態(tài)——動物體表和體內(nèi)微生物，重點學(xué) 習(xí)腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關(guān)注和認(rèn)識腸道菌群，如何維護(hù)腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會保持健康？知識目標(biāo)：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標(biāo)：掌握以全新的視角來看健康。素質(zhì)目標(biāo)：實踐出真知，做知行合一的實干家。

學(xué)生已知：人體的體表、體內(nèi)存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關(guān)聯(lián)。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調(diào)會引發(fā)哪些疾病，再引出上海交通大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關(guān)系，以實例說明腸道菌群與肥胖的相關(guān)性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須躬身實踐，要 知行合一，在實踐中學(xué)真知，悟真理。

（1）教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是案例教學(xué)法結(jié)合講授法。

課程導(dǎo)入：我們知道在人體的皮膚和體內(nèi)都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數(shù)量平均10 萬個細(xì)菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。

正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數(shù)量達(dá)到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。

腸道菌群：通過《細(xì)菌-腸道菌群》動畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。

圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關(guān)。

趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關(guān)系。

課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.1 時間的味道——微生物與食品釀造

本章節(jié)來源第八章微生物與食品釀造（4 學(xué)時）——第一節(jié)微生與食品釀造。

3.1.1 單元教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關(guān)系，重點學(xué)習(xí)茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進(jìn)一步理解微生物與人類的友好關(guān)系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產(chǎn)工序，從形態(tài)、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學(xué)習(xí)告訴同學(xué)們中華民族對于食物和風(fēng)味的理解。同時啟發(fā)同學(xué)們要珍惜時光，一寸光陰一寸金，認(rèn)真好學(xué)，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會有用的人。知識目標(biāo)：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標(biāo)：掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區(qū)別。素質(zhì)目標(biāo)：珍惜時間，沉淀人生的厚度。

學(xué)生已知：從第二章微生物主要類群及其形態(tài)與結(jié)構(gòu)中掌握了微生物的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌、霉菌、酵母的形態(tài)及構(gòu)造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關(guān)系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。

通過視頻《百姓茶點——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發(fā)花的秘密——“冠突散囊菌”來認(rèn)識該菌的特性，形 態(tài)、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉(zhuǎn)化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進(jìn)而引出生產(chǎn)中參與其中的微生物及作用？層層導(dǎo)入，一步步引出知識點。結(jié)合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內(nèi)化知識，最后二次時間創(chuàng)造賦予食物更多的風(fēng)味，這是中華民族在長久的實踐中的滋味也是世道人心的感觸，進(jìn)而以《勸學(xué)》升華大家要認(rèn)真學(xué)習(xí)，珍惜光陰，不斷積累，用時間豐富自己，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會、人民有用的人。3.1.2 教學(xué)過程

本節(jié)課教學(xué)方法是情境教學(xué)，通過配圖片和音樂構(gòu)筑美感，啟發(fā)同學(xué)思考。

課程導(dǎo)入：設(shè)問從圖片中找到所有食物的共同點是什么？重點講解茯磚茶、毛豆腐。

視頻輔助講解：茯磚茶加工關(guān)鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關(guān)鍵——霉菌、細(xì)菌、酵母菌等。

課程思政：這些美味的食物由時間二次創(chuàng)造，啟迪人生的厚度也需要時間來沉淀。

第4篇：生物學(xué)教案范文

開展生命安全教育就是幫助學(xué)生建立正確的生命價值觀，理解生命的精神本質(zhì)，讓學(xué)生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，所以在教學(xué)中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關(guān)身體健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘生物教材中的教學(xué)資源，對學(xué)生滲透生命安全教育。如教材中“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容，就是開展生命安全教育非常優(yōu)秀的資源。通過學(xué)習(xí)癌癥的成因，即內(nèi)因和外因兩方面共同影響的結(jié)果。其中內(nèi)因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對人的各個系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學(xué)生經(jīng)常接觸的食品，由于其腌制和保存時間過長，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴(yán)重超標(biāo)，食用后往往會對人體造成危害。建議學(xué)生遠(yuǎn)離這些隱含風(fēng)險的食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的生活習(xí)慣。

二、在生物教學(xué)中滲透心理健康

安全教育中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個個體都是由一個受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識更重要。

三、生物教學(xué)中滲透青春期

第5篇：生物學(xué)教案范文

1.設(shè)置問題，啟迪學(xué)生思維

案例選擇的原則：示范性和適中性；現(xiàn)實性和應(yīng)用性；科學(xué)性和綜合性；開放性和創(chuàng)新性。在進(jìn)行案例教學(xué)時，要弄清楚案例涉及的問題會聯(lián)想到與哪些生物學(xué)知識有關(guān)?哪些問題有探討的價值?把學(xué)生提出的有探討價值的問題匯總，在集體商議后，設(shè)置問題。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)經(jīng)驗精心預(yù)設(shè)問題。此類問題不但能提高教學(xué)效率，而且能更好地誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提出問題。預(yù)設(shè)性問題在教師的講授和學(xué)生的能動思考間起了紐帶作用，它將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師提出的問題要有支架作用，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識；要有畫龍點睛的作用，有助于學(xué)生解決思維沖突。在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實驗教學(xué)中，設(shè)計了以下7個問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，結(jié)合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)的。①選擇合適的實驗材料是實驗成敗的關(guān)鍵之一，本實驗中科學(xué)家選用了什么材料?有何好處?②根據(jù)實驗材料，你可以提出幾種實驗假設(shè)?③探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么?科學(xué)家用何種方法探究的?④標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素?為什么?⑤攪拌離心后，上清液是什么?沉淀物是什么?為什么?⑥實驗現(xiàn)象是什么?分析實驗現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)?⑦此實驗?zāi)苷f明DNA具有哪些特征?

問題解決的過程是學(xué)生同化、順應(yīng)新知識的過程，是整合建構(gòu)知識的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生是主體．教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問題，要讓學(xué)生自行解決；學(xué)生不能解決的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。

2.利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中

例如教學(xué)案例“酶在代謝中的作用”一課時，可以采取利用學(xué)生熟悉案例穿插在課堂中。

（1）導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)——工業(yè)上利用氮氣合成氨，引出在生物體內(nèi)也有同樣的反應(yīng)，但反應(yīng)的條件不同。工業(yè)上合成氨需要高溫、高壓等極端條件，在細(xì)胞內(nèi)合成氨是在常溫、常壓等溫和的條件下進(jìn)行的，并且反應(yīng)速度極快，這是因為細(xì)胞內(nèi)有特殊的催化劑——酶。

（2）簡述科學(xué)研究的一般過程：提出問題作出假設(shè)驗證假設(shè)分析結(jié)果得出結(jié)論。人教版必修1《分子與細(xì)胞》教材中安排了大量的實驗，其中大部分都可以在學(xué)校的生物實驗室完成，如葉綠體中色素的提取和分離、觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂、植物細(xì)胞的吸水和失水、影響酶活性的條件、探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式等等。又如選修l《生物技術(shù)實踐》中植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等實驗也可以獲得很好的實驗效果。關(guān)鍵是教師要重視，有不怕吃苦的精神，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，就能取得很好的教學(xué)效果。

在高中生物新課程中，還有一個新的教學(xué)亮點就是模型構(gòu)建。物質(zhì)物理模型包括各種結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)模型、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型等。模型構(gòu)建的活動課如果安排在實驗室中進(jìn)行則比在教室中進(jìn)行效果更好。一是學(xué)生可以利用課余時間制作或完善作品；二是可以為學(xué)生的作品擺放提供空間；三是給學(xué)生的交流、展示提供空間，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.挖掘和利用社區(qū)的課程資源

社區(qū)的課程資源是非常豐富的，教師要善于挖掘和利用，如科技館、動植物標(biāo)本館、動植物園、少年宮、科技館、科研機構(gòu)、環(huán)保機構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、園林綠化部門等，還有廣闊的田野、山林、河流等，也為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。利用社區(qū)課程資源開展學(xué)習(xí)活動，是使生物課堂教學(xué)向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境的延伸，這種學(xué)習(xí)活動具有綜合性、實踐性、開放性和生成性的特點，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。結(jié)合高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容并充分利用社區(qū)資源來開展學(xué)習(xí)活動的方式有多種。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，可以請有關(guān)專家來校開講座或座談等，還可以發(fā)動學(xué)生走出教室，走出書本，走向自然，走向社會，開展調(diào)查研究，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，這是利用社區(qū)課程資源的最好的方式。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗的獲得和積極參加社會活動，起到積極的導(dǎo)向作用。例如開展人類遺傳病的調(diào)查、環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)等的調(diào)查、探究種群密度、調(diào)查本地主要農(nóng)作物的一種病蟲害的防治措施和效果等。

4.結(jié)論

總之，高中生物案例教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察、反思，提高他們對化學(xué)知識的理解能力，讓學(xué)生的主動性和積極性得到長足地提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉吉發(fā)，劉強，段聯(lián)合等著.教學(xué)方法論：10余種教學(xué)方法的設(shè)計與實踐[M]

第6篇：生物學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】：生物學(xué)教學(xué)；生命健康教育；安全教育

【中圖分類號】G633.91

傳統(tǒng)生物教學(xué)過多地重視生物的“雙基”教學(xué)，對生物學(xué)科所蘊含的生命意識認(rèn)識不足。在新教材生命健康教育是主題之一。因此，在生物學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生生命健康安全的思想意識，生物教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們必須利用生物學(xué)科的自身優(yōu)勢，把生命健康安全教育滲透到生物學(xué)教學(xué)之中。

1.課堂教學(xué)中的生命健康安全教育

課堂教學(xué)，作為生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生接受知識的主陣地，因而，可以把生命健康教育滲透到課堂教學(xué)之中。。

1.1結(jié)合教材進(jìn)行生命健康教育

如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一節(jié)課后的“科學(xué)技術(shù)社會――脫韁之馬癌細(xì)胞”時，結(jié)合教材所闡述的概念原理，通過講述，引導(dǎo)學(xué)生了解我國癌癥的發(fā)病情況：癌癥是以細(xì)胞異常增殖及轉(zhuǎn)移為特點的一大類疾病，癌癥正在成為人類的第一殺手。目前，我國癌癥每年要花掉數(shù)百億元，每死亡5人中就有一個是死于癌癥。講到這，引起同學(xué)們的高度注意進(jìn)而很關(guān)注致病原因和預(yù)防措施：（1）教育同學(xué)們不要吸煙，養(yǎng)成健康的生活方式，因為控?zé)熓穷A(yù)防和控制癌癥的主要策略，因為控?zé)熆梢韵蠹s80%以上的肺癌和30%的總癌死亡。（2）我國乙肝病毒的感染率達(dá)到60%，乙肝病毒的攜帶率大于10%，是造成慢性肝炎、肝硬化及肝癌的主要原因。所以每一位同學(xué)要注意飲食衛(wèi)生，公共碗筷要消毒。預(yù)防還應(yīng)該從新生兒接種乙肝病毒疫苗開始，切斷母嬰傳播。（3）飲食不合理是僅次于吸煙的第二個重要，而且是可避免的癌癥發(fā)生原因。癌癥約有1/3的膳食不當(dāng)有關(guān)系。比如超重和肥胖與乳腺癌、結(jié)直腸癌等有關(guān)，而蔬菜和水果攝入量不足又和結(jié)直腸癌、胃癌、乳腺癌及食管癌等切相關(guān)。我們平時飲食要注意多吃蔬菜水果，食物盡量多樣化，少吃腌制食品和食鹽。（4）盡量避免接觸物理的（電腦輻射、X射線、紫外線）、化學(xué)的（砷、苯、煤焦油）等各種致癌因子，防止原癌基因從抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)。適當(dāng)進(jìn)行體育運動，增強體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這些知識，是同學(xué)們認(rèn)識癌癥，并與之進(jìn)行斗爭的有力武器。

在學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”中，新教材不僅介紹了“營養(yǎng)膳食寶塔”，合理營養(yǎng)的有關(guān)知識。而且還要學(xué)生設(shè)計一份營養(yǎng)午餐。這個活動學(xué)生十分感興趣。近年來由于人們的生活的改善，居民的膳食結(jié)構(gòu)的不合理狀況，中超重和肥胖正在成為危害人們健康的首要問題。為什么會出現(xiàn)胖子那么多呢？嘗試讓學(xué)生結(jié)合本章所學(xué)的知識解釋肥胖的原理：一個人多食少動，消耗的少很多營養(yǎng)物質(zhì)就轉(zhuǎn)變成脂肪儲存于體內(nèi)，導(dǎo)致了肥胖。所以要預(yù)防，要注意幾個方面：（1）合理搭配飲食，不要吃高脂腦、高糖膳食，減少能量的輸入。（2）加強鍛煉特別是有氧運動，增加體內(nèi)能量的消耗，保持體內(nèi)能量攝入與消耗的平衡。（3）少年兒童由于生長的需要一定要攝入充足的蛋白質(zhì)，（4）平時要注意攝取富含纖維素的薯類等食物。

1.2聯(lián)系生活實際進(jìn)行生命健康教育

1.2.1教師可提出一些聯(lián)系生活實際方面的例子，并加以拓展和分析，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識也有立竿見影的益處，又富有生活情趣。

例如，平時我們發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)愛喝一些飲料，這些食品都有一個共同的特點，就是色彩鮮艷，往往是添加了人工合成的色素，現(xiàn)在吃下去沒有什么副作用，但畢竟不是自然的東西，應(yīng)該是自然的食品比較好，比較環(huán)保，至少也應(yīng)該是植物色素才比較讓人放心，色素本身又沒有什么營養(yǎng)，還不如喝白開水對身體好！還有現(xiàn)在市場上燒烤的食品對學(xué)生也很有誘惑力，燒焦的食品含有的亞硝酸鹽等致癌物質(zhì)比較多。炒菜時不要放加碘鹽太快，以免碘升華而使人缺碘，易導(dǎo)致大脖子病。又如，酶的催化效率是受到溫度影響的，讓學(xué)生知識在37℃左右人體內(nèi)的酶能很好地發(fā)揮作用，溫度過高時就影響酶發(fā)揮作用。生病時出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，認(rèn)為這是壞事，很多人就想到要馬上退燒。其實，一定程序的發(fā)熱，是身體代謝加強，殺菌能力增強的表現(xiàn)，應(yīng)該是好事，。因此要正確認(rèn)識發(fā)熱現(xiàn)象，一點點發(fā)熱就驚慌失措是沒有必要的。如果長期的高燒不退，則要引起高度重視。領(lǐng)會和運用這些保健知識對自己身體健康終生有益。

1.2.2課堂教學(xué)中教給學(xué)生避免意外傷害和遇險急救的方法，更是生物學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé)

新教材中已經(jīng)在關(guān)注這方面的教育，把《用藥和急救》作為生物教材中第八個主題下的一章進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了在課堂上學(xué)習(xí)這些知識、弄清原理外。為了使學(xué)生更好地掌握這些急救技能，我們專門安排了課外活動時間利用模型讓學(xué)生練習(xí)人工呼吸和胸外心臟擠壓的方法讓學(xué)生真正學(xué)會處理危機的方法。這樣的理論聯(lián)系實際，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。也才能使學(xué)生在緊急時刻有救助他人的技能。

2.實驗教學(xué)中的安全教育

在實驗室里，學(xué)生免不了要接觸到各種各樣的藥品和實驗器材。作為老師，我們更多的是強調(diào)“損壞賠償”而不是“小心使用”，這種警示帶給學(xué)生的作用常常都是負(fù)面的。正確的做法應(yīng)該是教會學(xué)生正確的安全急救措施。實驗結(jié)束時，對環(huán)境和人類有危害的一些廢棄物或廢棄液，要將它們進(jìn)行回收、集中處理，達(dá)到有毒物質(zhì)的零排放，并且要用香皂把手清洗干凈。結(jié)合人體解剖學(xué)的特點，對學(xué)生進(jìn)行安全用電教育――用哪只手開啟電器更為安全。心臟位于人胸膛的左側(cè)，距離左手指端較近，用電器泄露的電流易從肢體左側(cè)侵犯人的心臟，因此用右手開啟電源較為安全。又因人具有非條件發(fā)射的縮手活動，故最好用右手的指端或手背接觸用電器。

對學(xué)生進(jìn)行健康安全教育，促進(jìn)了學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展，使他們逐步養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度，有助于形成關(guān)心社會、關(guān)心他人以及自珍自愛的情感態(tài)度與價值觀。這樣的教學(xué)方式不但關(guān)注了學(xué)科知識，更體現(xiàn)了生物學(xué)科關(guān)注人體健康，以人為本的理念。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：生物學(xué)教案范文

一、案例教學(xué)的思維過程

案例教學(xué)的思維過程基本屬于歸納過程，通過對案例的觀察、理解、分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出相關(guān)規(guī)律或原理，并進(jìn)行拓展運用的一種思維方法，是一個由具體到一般的過程，與演繹思維正好是一個逆向的過程。由于生物案例來源于實際生活和現(xiàn)實世界，又緊密聯(lián)系生物學(xué)科，較好地處理生活世界與學(xué)科理論之間的關(guān)系，比較符合學(xué)生的認(rèn)知心理，通過教師對案例的精心選擇和引導(dǎo)，找出案例傳遞的信息與學(xué)生心理認(rèn)知的交叉點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在中學(xué)階段，尤其是中學(xué)低年級階段，學(xué)生的抽象思維較為薄弱，形象思維活躍，通過具體生動的案例，有利于學(xué)生對抽象原理的理解，教師也能靈活地處理難點和重點，故此，案例教學(xué)既是生物新課程的素材，也是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。案例教學(xué)過程是師生雙方互動的過程，對案例的分析和理解具有開放性和不確定性，師生在交流中達(dá)成共識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在案例呈現(xiàn)時，教師提供必備的背景材料，即建立“腳手架”。同時，學(xué)生在分析案例時，能在其提供的情境中思考，不斷形成新的理論視野，提高案例分析的技能，及時有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。因此，案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是在“實踐”中獲得的，是能理解的、能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，是能被用到實踐情境中去解決處理類似問題的知識。

二、案例教學(xué)的目的

案例教學(xué)主要是通過具體的事例呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識和提高能力的一種教學(xué)方式。其中案例是教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的實例，是教材知識的延伸和拓展，是能力培養(yǎng)的方式和過程，是對現(xiàn)實世界的一種模擬，一般具有真實性和可操作性。案例教學(xué)目的是使得學(xué)生驗證知識、生成知識、提高學(xué)習(xí)的技能，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

三、案例教學(xué)中的誤區(qū)

1．教學(xué)目的錯位。案例教學(xué)目的不是具體的案例本身，而是通過案例教學(xué)折射出來的方法和思維過程，使學(xué)生能舉一反三。但是，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，很多教師卻把案例本身的敘述內(nèi)容作為教學(xué)的重點和最終目的。如高中生物（必修Ⅰ,人教版）中關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容，重點應(yīng)是通過有絲分裂過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律，而不是僅僅局限在有絲分裂各期的特點。

2.案例過多，歸納總結(jié)不到位。案例教學(xué)中首先是要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，搞清楚要讓學(xué)生掌握的知識和原理。然后，再選取相應(yīng)的案例。教師必須對案例進(jìn)行再加工，使學(xué)生順利地進(jìn)入特定的情景中，實現(xiàn)思維與情景交融。同時，要注意案例的編排順序，符合教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，以便更好地體現(xiàn)案例傳承知識和訓(xùn)練思維的功能。學(xué)生通過典型案例的主動學(xué)習(xí)、探究和歸納推理，訓(xùn)練培養(yǎng)獨立思考和判斷的能力，讓學(xué)生學(xué)到的是生物學(xué)科的系統(tǒng)思想而不是龐雜的材料，使學(xué)生學(xué)得透徹，領(lǐng)會深入，掌握牢固，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)案例過多，甚至濫用的現(xiàn)象。案例的呈現(xiàn)方式比較混亂，缺乏一定的邏輯順序，對案例分析不透徹，沒有提高案例的使用質(zhì)量，更多的是羅列案例，就事論事。案例學(xué)完后，學(xué)生根本沒有形成完整的知識體系和良好的學(xué)習(xí)方法，只是一堆事實材料，教師對案例的歸納和總結(jié)也是留于形式，結(jié)論缺乏啟發(fā)性，缺少對學(xué)生進(jìn)行批判性教育，多數(shù)是專家的定論，沒有起到對案例的提高和升華作用。

3．選取的案例與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際不吻合。案例功能之一是用來論證和檢驗知識，那么選取的案例必須與教學(xué)內(nèi)容吻合。但在新課程實施過程中，二者脫節(jié)的現(xiàn)象很常見。教學(xué)中的案例應(yīng)該通俗易懂，內(nèi)容貼近生活，符合教學(xué)實際。另外，學(xué)生存在著原有知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格方面的差異，案例內(nèi)容應(yīng)具有豐富性和遞進(jìn)性的特點，以及差異性，給每位學(xué)生都有思考、參與分析和討論的機會，使得案例提供的情境和分析的思路與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)吻合，實現(xiàn)案例教學(xué)效益的最大化。而在具體的教學(xué)過程中，有些教師對案例過分求新、求奇，結(jié)果與學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和能力脫節(jié)，從而使得課堂上只有少數(shù)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的要求，多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。

四、案例教學(xué)的應(yīng)對策略

1．案例選取的原則案例教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)是案例的選取，在選擇過程中，必須遵循一定的原則：典型性案例的運用不在于數(shù)量的多少，必須具有一定的典型性，能典型地反映生物事實或事件與生物規(guī)律或原理的關(guān)系；具有鮮明的生物特征，生動地表現(xiàn)生物現(xiàn)象，能揭示生物現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律；通過案例的學(xué)習(xí)，能掌握學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生的知識遷移和能力提高。案例本身的一些知識點不是教學(xué)的重點和目的所在，正是基于這一原由，選取的案例必須是相對完整、具體的事件或例子，具有一定的時效性和典型性，能很好地詮釋知識點。時代性 社會在發(fā)展，生物學(xué)科也在不斷進(jìn)步，選擇的案例必須符合時代和科學(xué)發(fā)展的要求，使學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)，關(guān)注時展和現(xiàn)實社會。因此，可以把一些重大的生物事件作為教學(xué)案例，及時地、客觀公正地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的是身邊的生物、有用的生物，生活中的生物。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？尚行砸环矫?，是指案例對于教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容來說是可行的，案例要表達(dá)和說明的主題符合學(xué)生要掌握的知識和技能，并能進(jìn)行良好的遷移和拓展。另一方面，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，即案例設(shè)置處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，能準(zhǔn)確地處理和分析案例。否則，過于簡單的案例不能刺激學(xué)生的思考，不能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，而太過深奧的案例又超過學(xué)生的實際認(rèn)知能力，加重學(xué)生解讀案例的負(fù)擔(dān)，沖淡了教學(xué)主題，這些都不符合可行性原則。

2.拓展案例分析，實現(xiàn)知識和能力的遷移。案例教學(xué)的重要策略之一是拓展對案例的分析。分析案例的過程是一個師生互動的過程，其實質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，以及創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與、主動交流和展開研討，并富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體，教師則應(yīng)該充分挖掘案例所反映和蘊涵的深刻原理，給予學(xué)生精辟的觀點和見解。在分析的基礎(chǔ)上，要對案例進(jìn)行概括、總結(jié)和提升，實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，從而實現(xiàn)“授人以漁”，這也是教學(xué)目的之一。如高中生物（必修Ⅱ，人教版）中關(guān)于遺傳規(guī)律的案例教學(xué)，要通過一對相對性狀和兩對相對性狀的遺傳實驗的學(xué)習(xí)，總結(jié)出遺傳規(guī)律的實質(zhì)并能運用、遷移知識解決實際生活中有關(guān)遺傳育種和人類遺傳病的相關(guān)應(yīng)用。

第8篇：生物學(xué)教案范文

1　學(xué)案編制應(yīng)包含的體系

1.1　目標(biāo)體系

學(xué)案應(yīng)包含有教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上設(shè)計好的本課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以讓學(xué)生知道通過本課的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的程度，即是讓學(xué)生明白“為什么學(xué)”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有清楚自己需要實現(xiàn)的目標(biāo)的權(quán)利，教師要將學(xué)習(xí)的知情權(quán)還給學(xué)生，這樣才能利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教師與學(xué)生這一學(xué)習(xí)的共同體齊心協(xié)力去完成任務(wù)。

如“驗證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：初步了解光合作用的條件和場所；驗證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素。

能力目標(biāo)：能夠獨立完成“驗證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素”的實驗并推測出綠色植物光合作用的場所。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：初步樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.2　問題體系

這是解決“學(xué)什么”的問題。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，使之形成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問題是用于引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的，前后問題間具有內(nèi)在的聯(lián)系，并具有層次陛。學(xué)生通過對問題的思考及解答，能獲得知識與能力的提升。教師用問題的形式呈現(xiàn)知識，能避免以結(jié)論式呈現(xiàn)知識所造成的“外植式”的不相容。由于學(xué)生在解答問題的過程中經(jīng)過了主動的思考，所以知識的獲取是“生成式”的，容易整合到已有的知識體系中?，F(xiàn)代教育認(rèn)為，教育的核心是教會學(xué)生學(xué)會思考，而思起于疑，沒有問題的引導(dǎo)，學(xué)生也就不會去主動思考，也就缺乏主動學(xué)習(xí)的使命感。如上例可以設(shè)計這樣的問題串：

葉片的顏色對光合作用有影響嗎?

如果同一葉片具有兩種顏色，那不同顏色的葉肉細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用嗎?

葉綠素分布在哪兒?

光合作用的場所可能在哪兒?

1.3方法體系

這是解決“怎么學(xué)”的問題。學(xué)案是供給學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的方案，必須具有指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的方法。如上例可以這樣提示學(xué)生：利用檢驗植物葉片是否進(jìn)行光合作用的方法來探究這些問題。這樣，學(xué)生才能在沒有教師的引導(dǎo)的時候，依據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)校教育的最終使命是讓學(xué)生離開學(xué)校后能夠愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)得好。學(xué)案要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、心理特征提供方法指導(dǎo)，“授之以魚，不如授之以漁”，“最有用的知識是關(guān)于方法的知識”。如果學(xué)案失去了學(xué)法指導(dǎo)，那學(xué)案就成了變相的練習(xí)。

1.4　評價體系

評價體系指學(xué)案中設(shè)置的用于檢測評價的試題。學(xué)生通過對學(xué)案中的檢測評價的完成，可以清楚自己的自學(xué)效果，達(dá)到激勵的作用；而教師通過檢查學(xué)生的學(xué)案完成情況，能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及結(jié)果。這對于那些厭學(xué)學(xué)生來說，起到了督促的作用，受到學(xué)案的任務(wù)驅(qū)使，學(xué)生不得不學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變必然會提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)成功的概率，增強學(xué)習(xí)的興趣及信心。同時，教師也能根據(jù)學(xué)生對學(xué)案的完成情況，了解教學(xué)效果，做到及時反饋，及時調(diào)整，也即是常說的“課中備課”、“課后反思”。

2　學(xué)案實施的基本原則

2.1　提前性原則

學(xué)案要發(fā)揮其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，就要讓學(xué)生有充足的時間去按照學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂時間有限，只在課堂中使用學(xué)案是不現(xiàn)實的。如在初中每周只有2個生物學(xué)課時，七年級生物每冊的參考課時是42節(jié)，由于整個學(xué)期的總課時與參考課時相沖突，教師要完成教學(xué)任務(wù)，只能增加課堂教學(xué)內(nèi)容，而課堂教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然加重，學(xué)生如果不去預(yù)習(xí)，就無法提高課堂教學(xué)效率。教師將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，能發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時，學(xué)生清楚教師在教學(xué)中所要提出的問題，做到心中有數(shù)，有備而來，并將預(yù)習(xí)中存在的疑難問題帶到課堂，使課堂真正成為師生互動、質(zhì)疑解難的場所。如果教師在上課時才發(fā)學(xué)案，學(xué)生在課堂的緊張學(xué)習(xí)中，根本不能進(jìn)行充分的思考。因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、思維方式不同，如有的筆記速度慢，有的思維速度慢，有的表達(dá)能力弱，有的善于書面表達(dá)等，只有為他們提供充分的時間，才有利于學(xué)生有效地參與。以往在教學(xué)時，只有部分優(yōu)秀學(xué)生能回答課堂提問，在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，絕大部分學(xué)生都能積極地參與課堂討論了。學(xué)案的提前性原則體現(xiàn)了“先學(xué)后教、面向全體學(xué)生”的理念。

2.2　開放性原則

在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生逐一交流學(xué)案的問題，對于學(xué)生明白的問題，教師可以一并帶過，對于疑難問題，則要著重講解，還可補充相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點提供幫助：如果學(xué)生對學(xué)案的問題已經(jīng)掌握，那教師就要及時地提高要求，提出稍微深些的問題，去挑戰(zhàn)學(xué)生的智力，也可由學(xué)生提出質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討。在上例中，教師提出如下問題：陽光通過三棱鏡后會呈現(xiàn)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的七色光譜，你能設(shè)計試驗研究不同光譜成分對植物光合作用的影響嗎?這樣教學(xué)既立足于學(xué)案又高于學(xué)案，知識的上限沒有封閉，學(xué)生的能力不會受到抑制，能促使學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生帶著問題來學(xué)時，就是教育的最佳時候，此時，學(xué)生已做好準(zhǔn)備，是有目的的學(xué)習(xí)。這些問題是教學(xué)中寶貴的資源，通過課堂的加工處理，就上升成了學(xué)生的知識。學(xué)案雖然包含了教學(xué)的主要問題，但并不排斥師生互動而產(chǎn)生的新知識。因此學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用是開放的、發(fā)展的，教師通過對學(xué)案的實施而不斷地調(diào)整學(xué)案，使之趨于完善。

2.3　主體性原則

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，已成了現(xiàn)代教育的共同理念，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主地位，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主動性。在課堂上，教師不能將學(xué)生置于一旁，自己占據(jù)主要地位，講、板、演一人包干，要讓學(xué)生去做老師，讓他們在小組中教、在班上講，讓他們?nèi)ピu價同學(xué)的發(fā)言，檢查同學(xué)的學(xué)案，也就是常說的“兵教兵”。通過發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們在合

作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽，學(xué)會接受他人的意見和建議，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，形成謙虛和勇于擔(dān)當(dāng)重任的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的價值時，就會產(chǎn)生為榮譽而奮斗的意識，進(jìn)而推動其走向成功。強調(diào)學(xué)生的主體性，并不抹殺教師的主體性，但在參與方式上，教師主要在于引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)去幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識。

3　學(xué)案實例：人體細(xì)胞獲得氧氣的過程(第二課時)

3.1　學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)描述人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的全過程。

(2)說出平靜時與運動后呼吸頻率的不同，解釋產(chǎn)生差異的原因。

(3)通過對生活現(xiàn)象的聯(lián)想，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。

(4)初步認(rèn)識人體系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系，深化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

3.2　問題導(dǎo)入

想象并思考：

為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就可以聞到食堂里的飯香味?如果把一滴紅墨水滴到一盆清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象?上述現(xiàn)象說明物質(zhì)分子的運動方向有什么特點?

3.3　學(xué)習(xí)肺的換氣

閱讀P54“肺的換氣”相關(guān)段落，思考以下問題：

(1)什么是氣體擴散?

(2)什么是肺的換氣，該過程是如何完成的呢?

(3)經(jīng)過肺的換氣，血液發(fā)生了什么變化?

思考并討論：

(4)肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特點與它進(jìn)行氣體交換的功能相適應(yīng)?

(5)肺的換氣時，氣體需要通過的屏障有哪些?

3.4　學(xué)習(xí)氣體在血液中的運輸

閱讀P54“氣體在血液的運輸”相關(guān)段落，思考以下問題：

(1)在第九章觀察“動脈血和靜脈血的變化”中，血塊為什么表層呈現(xiàn)鮮紅色，而內(nèi)層呈現(xiàn)暗紅色?

(2)血紅蛋白有什么特性，紅細(xì)胞有什么功能?

(3)氣體在血液中的運輸是怎樣完成的?

3.5　學(xué)習(xí)組織氣體交換

閱讀P54“組織內(nèi)氣體交換”相關(guān)段落，思考以下問題：

(1)什么是組織氣體交換?

(2)組織氣體交換的過程是如何完成的?

(3)經(jīng)過組織氣體交換，血液發(fā)生了什么變化?

思考并討論：

(4)比較細(xì)胞、血液、肺泡的氧氣和=氧化碳的濃度大小?

3.6　檢測評價

(1)(設(shè)想自己是氧氣分子或二氧化碳分子)嘗試說出氧氣到達(dá)腦細(xì)胞以及二氧化碳從腦細(xì)胞排出體外的全過程。

(2)(討論)呼吸系統(tǒng)與血液循環(huán)系統(tǒng)的生理功能有什么關(guān)系?

(3)請你聯(lián)系血液循環(huán)和氣體交換的關(guān)系，進(jìn)一步解釋為什么劇烈運動后呼吸頻率和脈搏都會加快。

(4)圖1所示為人體某結(jié)構(gòu)的血管結(jié)構(gòu)和血液流動方向示意圖，請看圖分析填寫相應(yīng)空格。如果b為肺泡外的毛細(xì)血管，那么a內(nèi)流動的是______血，c內(nèi)流動的是______血；如果b為組織內(nèi)的毛細(xì)血管，那么a內(nèi)流動的是______血，c內(nèi)流動的是______血。

4　實施體會

4.1　學(xué)案有利于實現(xiàn)全員參與

傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然也強調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)，但都屬于規(guī)勸行為，對學(xué)生沒有約束力，因而能主動預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，多數(shù)學(xué)生都是在上課時才學(xué)習(xí)教材。這樣必然會造成學(xué)生聽課負(fù)擔(dān)過重，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而滋生厭學(xué)情緒。在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，上課前和課后，由學(xué)檢查同學(xué)對學(xué)案的完成情況并做好記錄，將不按時完成任務(wù)的學(xué)生名單上報班主任，班主任將據(jù)此扣除其操行分，同時責(zé)令其采取補救措施。因而學(xué)案不僅能較好地起到促使學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還能促進(jìn)學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中，促使每個學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)。與以往相比，實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)后的生物課堂變得活躍了，課堂上睡覺、打鬧、玩手機的現(xiàn)象消失了，課后學(xué)生自主探究生物現(xiàn)象的活動多了。

4.2　學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)習(xí)的方法與技巧，用以下指標(biāo)來衡量：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。由于課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂，目標(biāo)明確，因而能做到上課時注意力集中。而學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己能解決許多問題，而不懂的問題在課堂上也得到了解答，由此獲得成功的快樂。隨著成功次數(shù)的增多，學(xué)生自信心也逐漸加強。由于學(xué)生在課前都進(jìn)行過獨立的思考，在課堂上就容易做到一點就明。又因每個學(xué)生對問題都有了自己的觀點，課堂上能做到真正的互動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性、深刻性、邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會閱讀、思考、表達(dá)，在沒有教師的時候也能自主地學(xué)習(xí)。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比之前提高了不少。

第9篇：生物學(xué)教案范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本指導(dǎo)思想

物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的機會，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，不僅要讓學(xué)生了解、掌握有關(guān)知識“是什么”、“為什么”，還要給學(xué)生提供思考、探索的空間和時間，讓學(xué)生帶著疑問去尋求“還有什么”，從而對所學(xué)知識達(dá)到創(chuàng)新的目的。同時教師還一定要遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自己去看、去做、去創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和探索能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件――抓好課堂教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識

1.課前，教師在備課過程中，要在分析教材、學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上除落實好教學(xué)目標(biāo)外，還要有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想。在教學(xué)過程中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，盡可能增加學(xué)生自己的探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時還要實施分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的階段性目標(biāo)要求，并在教學(xué)方法上給予指導(dǎo)。例如，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要加以耐心幫助，鼓勵多做實驗和參加物理實踐活動，對學(xué)有余力的學(xué)生，可采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。再如，在作業(yè)的安排上，既要有統(tǒng)一的基本題以完成教學(xué)的基本要求，又要有不同要求的選做題，或者一題多解等以適應(yīng)不同水平學(xué)生的不同需要。另外教師還應(yīng)在教學(xué)活動中注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的知識、技能、方法等去理解、去創(chuàng)造，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.要培養(yǎng)創(chuàng)新能力還必須讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握好物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識之后，智力才會得到相應(yīng)的發(fā)展，創(chuàng)新能力才會提高。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑――盡力設(shè)疑，鼓勵質(zhì)疑問難

1.物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要創(chuàng)造性的思維。教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生造疑，促使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，在說明利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻后，問能不能只用一個電壓表或電流表來測量電阻呢？如果能，還需要哪些輔助器材？怎樣測量？請說出你設(shè)計的方案并畫出電路圖。通過逐步設(shè)疑這樣的教學(xué)活動，就可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。

2.鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解、學(xué)習(xí)的思路，問題的答案等，不強求統(tǒng)一，允許學(xué)生有不同的理解。這樣必然會使學(xué)生的思維靈活、多變，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)敞開大門。還要引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)提出的問題進(jìn)行評價，以逐步提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段――加強實驗教學(xué)