課堂教學技能總結精選(九篇)

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第1篇：課堂教學技能總結范文

一、樹立新的數(shù)學教學理念

作為數(shù)學教師，首先應當熟悉和了解新課改的要求，全面貫徹“以人為本”的教學理念，轉變傳統(tǒng)的“教師為主，學生聽講”的課堂教學方式，應當以“學生為主”建立課堂結構，在課堂教學互動中充分體現(xiàn)出學生的主體地位和數(shù)學學科價值。因此，在數(shù)學課堂教學活動中，教師要從學生已有的知識水平、學生的學習能力、學生的理解能力和邏輯思維出發(fā)，在綜合考慮這些因素之后，制定出有效的教學策劃和教學引導方式。針對文理科班學生的數(shù)學學習基礎不同，采取不同的教學理念，針對男女生數(shù)學思維的不同，有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。與此同時，教師還要科學地處理好教材基礎知識、難易處以及重點知識之間的關系，培養(yǎng)學生的數(shù)學基本技能和實踐創(chuàng)新能力。將灌輸性教學與探索性教學結合起來，將數(shù)學學科同其他學科結合起來，將數(shù)學教材內(nèi)容同日常生活聯(lián)系起來，只有這樣才能讓學生更加靠近數(shù)學，對數(shù)學充滿期待和興趣。

二、構建融洽的課堂教學氣氛

課堂是教學實施的基本平臺，而教師和學生是整個教學活動得以有效實施的重要參與者.然而，在教學中，一個良好的課堂實施氛圍是影響著教學是否能夠得到有效實施的重要因素.可以說，課堂教學氣氛就像是一個操縱者直接操縱著學生在課堂上的表現(xiàn)，操縱著學生是否會積極地投入到、參與到課堂教學之中. 因此，可以說一個良好的課堂教學氣氛是一堂有效性的課堂實施的重要前提條件.所以，構建融洽的課堂教學氛圍是實現(xiàn)有效性課堂教學的第一步，也是至關重要的一步.而教師和學生這兩大教學活動的主體參與者就必然直接影響著課堂教學氣氛的創(chuàng)建.故由此可以判定一點，構建融洽的課堂教學氣氛就必須擁有一個和諧的師生關系，這樣就為融洽的課堂教學氣氛的創(chuàng)建奠定了人文基礎.除此以外，在教學實施中，教師還應該在教學的導入環(huán)節(jié)之中借助一些充滿趣味化的內(nèi)容或者是生活化的知識來和教學內(nèi)容加以連接.這樣就可以有效地在課堂教學的開始環(huán)節(jié)為教學添入活力.這樣的方式也必將能夠推動融洽的課堂教學氣氛的創(chuàng)建.

三、使用多媒體教學方式，提升課堂教學的效率

多媒體教學能夠把抽象的事物表現(xiàn)得具體可感。它依據(jù)教學的需要，對教學知識進行多樣化的顯示。像是動和靜、快和慢、虛和實等因素間的相互融合，有效地打破了時間、空間、整體和局部的限制，從而把教學中的信息、事物和現(xiàn)象生動形象地表現(xiàn)出來。但是不容忽視的是，多媒體輔助教學的方法雖然代替了很多傳統(tǒng)教學媒體，并且效果顯著，但是，多媒體并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體的教學，傳統(tǒng)媒體教學也有自己獨特的優(yōu)勢。只有把兩者進行有效的融合，才能夠取長補短，從而更好地提升課堂效率。

四、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去"悟"出某些道理。結果是多數(shù)學生"悟"不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?？梢?，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)

五、提高教師綜合素質(zhì)

高中時期的學生，思維已經(jīng)發(fā)展到了一種不可控的階段，再加上數(shù)學本身的枯燥特性，教師想要很好地掌控數(shù)學課堂是非常困難的.這就要求教師必須充分具備良好的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，才能有效把握數(shù)學課堂有序進行.因此，教師在平時應該主動參加一些教學教研活動，在增加新知識的同時，通過與其他教師的交流分享，提升自己的綜合實力，這樣才能有助于提高數(shù)學課堂教學的有效性.

六、重視課堂教學總結

第2篇：課堂教學技能總結范文

關鍵詞 BOPPPS模型；課堂教學；教學設計；教育信息化

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0025-04

一、BOPPPS教學模型概述

（一）BOPPPS教學模型的發(fā)展歷程

BOPPPS 教學模式以建構主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學設計著稱，是一個強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型[1][2]。目前國內(nèi)已經(jīng)開始在實際教學中引入BOPPPS教學模型，但更多的是與實際課程相結合的經(jīng)驗總結[3][4][5][6]，該模型是一個能夠幫助教師分解并分析教學過程、找出教學盲點、改善并提升教學成效的工具。BOPPPS 教學模型最初由ISW[7]（加拿大教師技能培訓工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓使用，在培訓過程中主要采用以教學實踐為主的方式通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性。目前該模型已經(jīng)被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產(chǎn)業(yè)培訓機構所推崇，其應用實踐表明BOPPPS是一個“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式[8]。盡管ISW自1978年成立以來已經(jīng)有30多年的歷史，并且BOPPPS已經(jīng)在全球超過100所大學和機構實施，但在近兩年才剛在中國大陸地區(qū)開始引入和實施。對BOPPPS教學模型的進一步研究和思考有助于使其更加符合中國大陸的本土實際和教學需要，服務于中國本地的課堂教育教學改革。

（二）BOPPPS教學模型的特征分析

1984年，大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）提出了體驗式學習模型。庫伯認為，學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉換從而創(chuàng)造知識的過程。他將學習闡釋為一個以具體體驗為起點和終點的循環(huán)過程：具體體驗―反思觀察―抽象概括―行動實踐―具體體驗，通過不斷的如此循環(huán)，形成一個連貫的學習經(jīng)歷，在學習過程中學習者自動地完成反饋與調(diào)整。BOPPPS教學模型就是一個基于Kolb體驗式學習模型的教學框架。

BOPPPS模型將課堂教學過程規(guī)劃分為6個階段（或元素）：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后評價（Postassessment）、總結（Summary/Closure），簡稱BOPPPS。導入元素（Bridge-in）常常被稱為“鉤子”（Hook），通過引起學生的好奇心使其產(chǎn)生學習動力導入新內(nèi)容的學習；目標元素（Objective）主要根據(jù)布魯姆學習目標分類的認知、情感和技能三個方面明確的指出通過學習應該達到的要求和水平；預評價階段（Pre-assessment）主要用來評測學習者現(xiàn)在所知道的和所理解的，用于指導教學后續(xù)安排，以及提醒學習者自己已經(jīng)學會的知識；課堂參與階段（Participatory）主要是采用積極的學習策略使學習者深度參與到課堂中來實現(xiàn)教學目標的過程；后測階段（Post-assessment）主要是確定學習者在經(jīng)過本次課堂學習后與教學目標相關聯(lián)的知識掌握程度；總結階段（Summary）主要是給教師和學習者提供一個共同反思的機會，學生反思自己學到了什么，教師反思本次授課存在的問題或為下次課程內(nèi)容打下埋伏。

在傳統(tǒng)的課堂教學設計中常常也會有類似BOPPPS的教學環(huán)節(jié)，比如，導入―回顧、目標―教學提綱、前測―預先提問、參與式學習―講授、后測―課堂練習、總結―小結。與傳統(tǒng)課堂教學相比，BOPPPS教學模型更加強調(diào)幾個元素在課堂中的地位，突出了參與式學習，強調(diào)學習者在課堂中的主動角色，這是BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學設計的根本區(qū)別。在BOPPPS模型中關鍵的要素有三個：一是模型強調(diào)和關注明確并可達的學習目標；二是模型強調(diào)以學生為中心的教學，強調(diào)學生的積極參與過程；三是模型強調(diào)教學過程的反思。依照轉化學習（Transformative Learning）理論，恰恰是上述幾個關鍵元素構成了學生深度參與和完成轉化學習過程所必須的基本要點。

二、BOPPPS模型的有效性分析

（一）有效課堂教學設計的內(nèi)涵

第3篇：課堂教學技能總結范文

第一、小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識

1、小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2、明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺?！队⒄Z課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

3、明確小學英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。

第二、課堂教學評價策略

1、掌握課堂教學評價藝術。根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2、控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

3、把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。

第4篇：課堂教學技能總結范文

一、語言表達能力

師者，傳道授業(yè)解惑者也，這句古語道出老師的職責。老師通過言傳身教，使講授知識技能，使學生有能力通過今后的考試測試，所以教師的語言表達能力至為關鍵，它影響到學生是否可以學會某方面的知識或技能，甚至影響到學生對教師的印象評價。好的語言表達能力可以讓學生清晰明了的把知識銘記在心，靈學活用，自然就能熟練掌握老師教給的知識。而且對學生而言，老師表達的越好，講的越幽默清晰，學生內(nèi)心就會潛意識的接受你認可你，上你的課他就會被你的語言吸引，不由自主的就認真的聽課，把你說的每一句話都熟記在心，時刻配合你的引導提問，這樣教學效果就非常明顯。反之若是教師在講課時吞吞吐吐磕磕絆絆，學生從心里就會排斥你，初中階段的學生處于青春期，叛逆心極強，心里難免會有這種想法：這算是什么老師，這水平還沒我強呢憑什么給我講課！這樣一來，不管你怎么努力備課怎么盡心準備，其結果就是課堂一片混亂，學生愛答不理，偌大的教室只有老師唱獨角戲，教學效果更不用說了。唱獨角戲我深有感觸，那種尷尬的氣氛我久久不能忘懷。要每節(jié)課都能讓學生在來歡聲笑語中學到真正的知識，每次下課都會有學生禮貌的說一句老師我們走啦，下節(jié)課還會聽你課的。作為一個實習老師的我，內(nèi)心充滿喜悅。

二、課堂導入能力

一個好的開頭就是成功的一半，這句話用在上課過程中導入一個新的知識點時最適合不過，用一個新奇的引子激起大家對新知識的渴望，可以有效的吸引學生注意力，課堂更能有序的進行，學生更能快速的接受；如果一上來就把新的知識點給學生介紹完，很難引起學生對這個知識點的思考。用什么方式來吸引學生對新知識的興趣呢？起初，我用機械化的方式講課，第一句話總是說：“上節(jié)課講了...這節(jié)課咱們講...”像是機器人一樣，這說的學生都會了，上回有的學生還接話，我說上課，他立馬就說上節(jié)課講了...從此我意識到，開頭需要改一改了。教育要面對全部，所以經(jīng)過研究，積累經(jīng)驗，課堂導入能力一定會有更大提高。

三、應對課堂突發(fā)事件能力

作為一名教師，每次上課，面對幾十個生龍活虎、個性迥異的學生，各種不利于課堂教學的突發(fā)事件隨時都有可能發(fā)生。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會招來是非，甚至會影響師生情緒。如何處理這些突發(fā)事件，使課堂教學有條不紊地順利進行，這是擺在每一個教師面前的重要課題。課堂教學是師生在教室特定情景中的交流和對話，是動態(tài)變化的，隨時都可能出現(xiàn)教師備課考慮不到的情況，所以我們要求認真?zhèn)湔n，強調(diào)充分的準備，盡可能估計到課堂教學中可能出現(xiàn)的種種情況和問題，在課堂上要處理每一個你眼中的小事。只有教師坦然面對課堂中的偶發(fā)性，積極應對課堂中的意外或問題，課堂才會有彈性和活力，也勢必要求教師具有一定的應變能力。只有辯證地認識課堂教學中的出現(xiàn)的意外情況，才有可能科學地把握課堂教學、處理課堂教學。

四、組織課堂能力

對于教學來說，組織好課堂教學是關鍵，是上好一堂課的前提。面對如今的新課標改革，我們需要用新的理念來組織課堂教學。對于初中的學生，義氣比較重，尤其是剛剛升入初中的這群00后。面對新的環(huán)境，新的老師，新的同學，內(nèi)心總是充滿激情，想要表現(xiàn)自己。實習這些日子里，我以課堂老師、課下朋友的身份來引導他們，告訴他們初中生活是你一輩子最充實快樂的三年，最真摯的友情就在這里，你們要試著去發(fā)現(xiàn)。一開始與學生溝通不夠，學生不認可我這個實習老師，甚至有學生說：“你不就是個實習的?。?rdquo;但是，我們與學生的年齡相差不多，經(jīng)過課下的一段了解，與學生打成了一片。課堂上，我用幽默風趣時尚的語言來引導他們學習新的知識，并讓他們認為初中的知識不是那么困難，其實非常有樂趣。課堂紀律也大有提高，因為學生都在聽你說的話。從古至今，就有“嚴師出高徒”這一說法，我認為對待如今的00后學生，嚴厲只能讓他們反抗，與其火上澆油不如引火歸源。上課紀律亂是他們叛逆的表現(xiàn)，有一種說法是“打一棒子，給個甜棗”，他們都想得到更多的關注，只要真心的關心他們指導他們，這群學生每一個都非?？蓯?。要想組織好教學，自身必須有高的知識水平，這樣說話時才會有底氣，在學生面前才會有尊嚴，語言才會有威力，學生才會服氣。”清楚了組織好課堂教學的方法和策略，在以后的教學中都將逐步去落實和提高。

五、教學總結能力

第5篇：課堂教學技能總結范文

關鍵詞：初中數(shù)學教學;課堂總結;雙基;學法

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0084-01

課堂教學總結是一堂課的點睛之筆，是構建和完善學生認知結構必不可少的環(huán)節(jié)。好的課堂總結能夠幫助學生鞏固新知，完善知識結構，培養(yǎng)學生良好的反思習慣。發(fā)揮好課堂教學總結作用，對于提高教學效率，促進學生能力發(fā)展有著重要作用，教師切不可忽視。

1 對課堂教學總結存在問題的梳理

1.1 總結缺失

課堂總結并非可有可無，然而，筆者在一些老師的課堂上卻聽不到“總結”的聲音。也許在一些老師心中認為學生已經(jīng)掌握得很好，沒必要再“嗦”了;或者由于訓練時間過多，占用了總結的時間，于是在課尾只好草草收場。沒有總結的課堂是“虎頭蛇尾”式的課堂。

1.2 套話式的總結

一些老師在課堂總結時總喜歡說套話，比如：“這堂課我們學習了‘勾股定理’，什么是‘勾股定理’呢？就是……希望大家課后通過做題，來進一步加深對這一定理的認識。”其實，這樣的總結是呆板的、缺少生氣的。就“勾股定理”這一課的學習來說，教師可以從學生探究的角度、探究的思路這方面來總結，讓學生獲取方法性的知識，這樣才能提升學生的能力。

1.3 走過場式的總結

在一堂課即將結束之際，教師關切地問學生：“這節(jié)課我們學到了什么？學生則脫口而出：“學到了三角形中位線定理的應用。”教師：“還有不懂的問題嗎？”學生答：“沒有了！”教師宣布下課。這是一種“走過場”式的總結，缺乏目標性與針對性，機械地完成了一個“程序”，不能促進學生認知的深入與思維能力的提升。

1.4 教師獨攬“總結大權”

傳統(tǒng)教學中，教師總是獨攬“總結大權”，學生只有“洗耳恭聽”的權利，他們暢談學習體驗與收獲的機會被無情剝奪。其實，總結的權利并非掌握在教師手中，學生也可以參與總結。有時學生會總結得比老師更到位，更精彩。

2 鎖定雙基，關注學法，做好課堂教學總結工作

課堂教學小結是對一堂課學習內(nèi)容或?qū)W生能力發(fā)展的高度概括與總結，它對提高課堂教學效果來說是尤為重要的，有助于促進學生對知識的整理與鞏固，升華學生的認識。教師應根據(jù)所教內(nèi)容的特點，創(chuàng)造性地設計出具有簡潔性與概括性的小結，使之具有畫龍點睛、提綱挈領之功效。

2.1 鎖定雙基，促使學生對知識的明晰化

總結的內(nèi)容應該鎖定與瞄準“雙基”，從基礎知識和基本技能兩個層面來進行總結、梳理。比如，筆者在帶領學生探討了“中心對稱”圖形的特點之后，就運用列表的形式將這種圖形跟軸對稱圖形進行了對比，以促使學生更深刻地掌握中心對稱的本質(zhì)特點，同時對軸對稱的相關知識也進行了回眸。通過比較學生明白了：“中心對稱”與“軸對稱”的不同點是：軸對稱圖形有一條或多條對稱軸，對稱軸垂直平分對稱點連線;而中心對稱圖形只有一個對稱中心，對稱中心平分對稱點連線;軸對稱圖形要翻轉180°才能與對稱部分重合，而中心對稱圖形要旋轉180°才能重合。

筆者認為課堂小結不能僅僅停留在總結知識與技能上，也要涉及到思想方法及學法的總結，給課堂教學畫上點睛之美。比如，在“同底數(shù)冪的除法”一課的教學中，筆者引導學生圍繞“我學到了什么”這個問題，從“知識”和“方法”兩個方面進行了總結――知識：am÷an=am-n（a≠0，m，n為正整數(shù)）;方法：例題公式應用;特殊一般特殊。這樣的小結既關注了知識點，又關注了學習方法，可以促使學生從不同角度對本課所學知識加以明晰化，并產(chǎn)生新的認識。

2.2 給予學生總結的權利，鍛煉學生思維

“總結”不是教師的特權，學生也可以參與總結，這樣可以促進學生積極的反思與回顧。新課程理念要求教師在課堂上要真正把學生看作課堂的主人，引導他們自主選擇適合自己的學習方式，并給予充裕的學習時間和交流、展示的機會。當然，讓學生自己對所學知識進行小結，也是發(fā)揮他們的主體能動性的一個方面。為此，教師可以通過“談談你這堂課的收獲”或“這堂課你學到了什么”這樣的問題，來引導學生思考、梳理，而后教師再進行總結、完善。其實學生總結的過程就是鍛煉學生思維的過程，對于勇于總結或總結比較到位的學生，教師給予熱情鼓勵，以調(diào)動學生學習激情，讓學生的腦筋轉起來，讓數(shù)學課堂充滿生機與活力。

2.3 賦予總結以趣味性，提高學生記憶與運用效果

第6篇：課堂教學技能總結范文

關鍵詞:體育教師 課堂 駕馭能力

體育課堂教學有自身的教學特點,主要表現(xiàn)在學生置身在更廣闊的空間范圍內(nèi)活動,學生活動的空間隨著教學過程的進行而不斷變化,隊伍組織調(diào)動頻繁。目前體育新課程教學改革更突出學生學習的主體地位,學生擁有自己自主學習的時間和空間,更有利于發(fā)展學生的個性,突出學生的創(chuàng)造能力,改變傳統(tǒng)的教師嚴格對課題的控制,體育課堂的這些特點和教學改革不是削弱教師對課堂的駕馭能力,相反,要求體育教師要有更高的駕馭課堂的能力。體育教師作為課堂的主要組織者,如何更好地提高對體育課堂的駕馭能力就成了廣大體育教師必須認真思考的問題。

一、體育教師要注重提高自己的語言能力和示范能力

語言表達能力和動作示范能力是體育教師進行體育教學兩個最基本的技能,良好的語言表達能力和示范能力對于提高體育教師駕馭體育課堂有重要的作用。

1.語言能力

語言是體育教師提高駕馭能力的基礎,語言是師生交流的紐帶,是師生傳遞信息的重要載體,教師合理、得體的語言對教學過程幫助很大。體育教師在提高課堂駕馭能力語言上要做到:第一,教師語言聲音要洪亮、清晰。由于體育教學課堂是在室外,空間相對比較大,體育教師的語言必須讓學生在更大的空間中能夠清晰地捕捉教師的語言信息。第二,體育教師的語言要表現(xiàn)出簡潔、干練的特點。體育課堂要求學生更多地參與運動實踐,在運動實踐中提高自己的能力,體育技能的學習是體育課堂的主要目的之一,體育技能的提高必須經(jīng)過反復的運動實踐來實現(xiàn),這些運動技能實踐必須配合專門的技術理論說明,這樣才能起到事半功倍的效果,教師在教學中要能把冗長的動作技能表述得簡單化、口訣化、規(guī)律化,這樣更有利于學生的記憶和學習。例如,可以把背越式跳高總結為:助跑、起跳、騰空、過桿。桿上背弓讓做到仰頭、挺寬,過桿做到低頭、收腹、舉腿。這樣語言簡潔,學生很容易抓住動作技術的重點。第三,體育教師的語言必須要幽默。有調(diào)查表明在體育課堂上,知識淵博的教師也不是學生的最愛,運動技能非常優(yōu)秀的教師也不是學生的最愛,學生最喜歡的教師是語言幽默的教師。語言幽默的教師讓學生更容易親近,更容易交流,課堂氣氛更和諧,師生關系更融洽,這樣一來就為學生的學習創(chuàng)造了一個最佳的學習氛圍。這些語言特點不是一天兩天就能形成的,這需要體育教師要做個有心人,要善于總結和學習,不斷掌握更豐富的體育課堂語言。

2.示范能力

動作示范是體育教學中最重要的教學手段之一,能讓學生建立正確的動作表象,理解動作技術,形成規(guī)范的運動技術有重要的作用。體育教師要提高課堂駕馭能力,動作示范必須做到規(guī)范、正確、優(yōu)美,現(xiàn)在學生通過各種方式接觸各種運動技能,對運動技術的示范要求比較高。在課堂上教師如果示范水平達不到要求,學生不但學不到規(guī)范的技術動作,同時學生容易對教師的教學能力產(chǎn)生懷疑,教師的教學威信降低,很容易降低教師駕馭課堂的能力。

二、教師要認真鉆研教材,提高自己的學習能力

1.努力鉆研教材,做到精益求精

體育教材是體育課堂教學的依據(jù),教師只有認真鉆研教材,吃透教材,掌握教學的重點和難點,才能做到合理的、有計劃的安排課堂教學內(nèi)容,針對教學內(nèi)容安排行之有效的教學方法和手段。

2.教師要不斷豐富體育專業(yè)知識,與時俱進地優(yōu)化知識結構

教材在不斷的更新,許多新型運動項目不斷涌入校園,教學方法和手段不斷改進,這都要求體育教師不斷提高學習能力,只有這樣才能適應現(xiàn)在體育教學的發(fā)展和需要,才能不斷地提高自己對體育課堂的駕馭能力。

3.掌握各種現(xiàn)代化教學方法和手段

要駕馭課堂教學教師只有豐富的學識是遠遠不夠的,正確的、科學的、行之有效的教學方法是高效組織課堂教學的關鍵。熟練地掌握各種教學方法和手段,為把握教學細節(jié)提供保證,為處理臨時突發(fā)的教學問題提供了強有力的保證;在調(diào)動隊伍,組織學生進行技術練習中,提供強有力的保障,正確有效的教學方法讓教學過程顯得井然有序。

三、教師要充分了解學生,做到知己知彼

教學過程中要進行充分的學情分析,對學生有充分的了解,要善于和學生互相交流,在教學過程中做到愛好學生,關心學生,想學生所想,要了解學生對運動技能的掌握情況,合理地安排體育課堂教學,在教學過程中技術學習太簡單,學生不想學,不利于課堂教學;技術學習太難,學生掌握不了,不利于學生學習。在課堂教學過程中能做到注重“以人為本”,充分發(fā)揮學生主體作用,讓學生能充分展現(xiàn)自己已經(jīng)擁有的運動技能,展現(xiàn)學習運動技能過程中自我獨特體驗,在教學過程中充分了解學生,展現(xiàn)學生,把課堂交給學生。

第7篇：課堂教學技能總結范文

一、結合學生、教師實際，確立合適的課堂教學模式

1、學生、教師基本情況分析

我校學生大部分來自農(nóng)村，在初中的學習中又沒實行新課改，而初中的師資水平和教學條件也都相對薄弱，因此學生的主動參與態(tài)度和探究創(chuàng)新能力都有待培養(yǎng)。

無論是老教師還是青年教師，雖然都想積極參與到新課程的教學研究中，但面對新課標、新教材，往往又感到無從下手。因此很容易造成老教師憑經(jīng)驗教學，知識講授“一步到位”，青年教師照本宣科，“水過地皮濕”；課堂教學講授多，探究少。這無形中違背了新課改的精神，加大了教材的深度和難度。

2、課堂教學模式的提出和簡介

針對學生和教師實際，結合新課程標準和新教材，在學校領導的指導下，結合我校以往的教材課堂教學改革的經(jīng)驗，我們提出了“生態(tài)教學”的課堂教學模式并推廣使用。它的基本策略為：以學生為主體，以問題為線索，以探究為基礎，以學生自發(fā)的學習和接受為目的，以課時學案為依托，以能力培養(yǎng)為核心。

[情景導入]即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣?？蛇x取與本課時內(nèi)容聯(lián)系密切的有關社會、生活、科技方面的材料或?qū)W生已學知識，利用多媒體等形式展示給學生。 然后，將每課時內(nèi)容細分成若干知識點，按“問題誘發(fā)主動探究歸納拓展遷移應用”四個過程學習各知識點。

[問題誘發(fā)]遵循人性的特點，誘發(fā)好奇求知的天性。

[主動探究]目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、探究，引發(fā)培養(yǎng)學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現(xiàn)。

[歸納拓展]通過問題探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結出學習本知識點的方法和規(guī)律，使學生能系統(tǒng)的掌握本知識點。

[遷移應用]目的是通過例題、練習的訓練，鞏固所學知識，提高解題能力。

[概括整合]目的是對本節(jié)知識進行總結，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡。

說明：活動探究課的“問題引導探究”分3步進行：

⑴實驗準備：目的是通過問題引導探究，為實驗方案的設計打好基礎，鋪平道路。問題的難度和跨度可根據(jù)學生的實際水平、探究的難易、開放的程度等靈活設計。

⑵實驗方案設計與分析：這是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要過程，也是過程與方法的主要體現(xiàn)。在實驗準備的基礎上，經(jīng)過小組合作探究，設計出可行的實驗方案。方案設計的難度及開放度，可由儀器、試劑的選擇來調(diào)控。最后可根據(jù)實際情況確定一種或幾種方案以備實驗。

⑶學生分組實驗：學生可根據(jù)選定的一種或幾種方案進行實驗，要記錄實驗現(xiàn)象，積極思考，相互討論。要注意，學生分組實驗是一種較好的實驗方式，但采用哪種實驗方式，還要根據(jù)實際情況而定。如果學生基礎、實驗設施都比較好，就可以采用學生分組實驗；如果學生基礎或?qū)嶒炘O施一般，也可在老師指導下，學生到講臺上演示實驗；如果學生基礎或?qū)嶒炘O施較差，也可由老師演示實驗，引導學生觀察分析實驗現(xiàn)象，討論探究得出結論。

二、認真?zhèn)湔n，確保新的課堂教學方式的順利實施

“生態(tài)教學”的課堂教學模式的順利實施，關鍵是對教材的準確把握和合理使用，而誘導學生本性探究問題的設計和例題、習題的選擇是備課中的重點和難點。為此，我們加強集體研究，發(fā)揮集體優(yōu)勢，努力做到以下幾方面工作。

1、認真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比較，無論從形式上還是從實質(zhì)上都有較大變化。特別是山東科技版的化學教材，注重培養(yǎng)學生的問題意識；注重引導學生學習方式的轉變；注重為教師創(chuàng)造性和學生發(fā)展留下余地，利于師生互動；把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在教學主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機結合在一起。

但新教材畢竟是實驗教材，其科學性、嚴謹程度、針對性、對課程標準的理解程度都有待改進。因此必須認真研究新教材，合理使用新教材

三、有效教學

什么樣的教學才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題，我認為教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，在構思教學活動時有“以學生為主體，教師為指導”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多的收效的教學就是有效教學。有效教學的效果不是只看考試成績，關鍵看每位學生的個性進步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學生。教師在教學中要關注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創(chuàng)造之中，體驗知識美、學習美、課堂美。

3 實施課堂有效教學的策略

優(yōu)化教師的教學行為：在教學中落實新課程三維目標教學，它強調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細化落實。

教師必須提高教學技巧、技能：教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

四、課堂教學中應注意的幾個問題

1、把思考的第一時間留給學生

對每一個教學活動，都要先誘發(fā)學生思考。如實驗操作前，先誘發(fā)學生預測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先引導學生自己解答；概括整合前，先讓學生自己總結等。這樣才能潤物細無聲地發(fā)展學生的思維能力。

2、基于誘導探究的實驗教學

教材中的一般驗證性實驗，可采取以下方式進行誘導探究學習：閱讀實驗內(nèi)容預測實驗現(xiàn)象實施實驗描述實驗現(xiàn)象推斷反應產(chǎn)物書寫方程式并得出結論，充分發(fā)揮每個實驗的啟發(fā)誘導探究作用。

3、組織有效的小組合作學習

第8篇：課堂教學技能總結范文

目前部分技校在計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，還是停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式上，而且出現(xiàn)了理論與實操沒有緊密結合的現(xiàn)象，使得學生在實際操作時往往無從下手，不能理解老師課堂上所講授的內(nèi)容，出現(xiàn)老師在講臺上授課、學生在課桌上昏昏欲睡或玩手機的局面，教學效果非常差。很顯然，傳統(tǒng)的教學模式無法被現(xiàn)在技校學生所接受，學生的實操技能得不到提高，而翻轉課堂教學模式就能很好地解決這一問題。在筆者學校計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，筆者嘗試采用翻轉課堂模式設計教學，通過實踐使學生提高學習興趣，掌握應具備的專業(yè)知識及技能，從而提升了教學效果。

 

一、翻轉課堂教學模式的發(fā)展優(yōu)勢

 

1.翻轉課堂教學的發(fā)展

 

“翻轉課堂”即“顛倒課堂”，就是將課堂內(nèi)外的學習時間進行重新調(diào)整，通過學生自主學習，讓學生在課堂上完成吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，課后自學新知識的教學方法?！胺D課堂”教學模式從2007年開始，已在美國受到了學生的廣泛歡迎，成為2011年以來影響課堂教學方法的應用技術改革。在翻轉課堂教學模式中，課堂上掌握的知識是在學習任務單的指引下，通過“微課”的形式獲得的?！拔⒄n”是翻轉課堂教學資源重要組成部分，它根據(jù)學習主題制作播放時間為10～15分鐘左右的教學視頻，方便學生根據(jù)自己的情況安排自學，有利于提高學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力。

 

2.翻轉課堂教學的優(yōu)勢

 

翻轉課堂教學模式讓學生利用數(shù)字化設備，根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行個性化學習，培養(yǎng)他們的學習能力。同時讓教師根據(jù)課堂的教學反饋及時調(diào)整教學計劃，并可以有針對性地實施個性化的課程指導，以促進學生專業(yè)知識和職業(yè)實操技能的可持續(xù)發(fā)展，使每位學生可以按照自己的學習情況自行選擇學習內(nèi)容，自主安排學習進度。這種教學模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學中的時間與空間的限制，增強了學生和教師之間在教學過程中的互動和個性化的溝通，通過課堂上的分組協(xié)作式的探究活動和成果交流，讓學生真正參與到課堂教學中去。

二、翻轉課堂教學模式的教學實踐

 

筆者學校利用翻轉課堂教學模式，對計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)的學習過程進行重新構建和規(guī)劃，集中學校計算機專業(yè)教師開發(fā)了學校的“網(wǎng)絡學習交流平臺”，實現(xiàn)了學生掌握的課程內(nèi)容在課前完成，教師制作相關的課題教學視頻，可對學生進行在線或離線的課程輔導和答疑。在翻轉課堂教學模式中，每位學生對于教師操作的每個細節(jié)都一目了然，使學生在課堂上的操作胸有成竹，可以有更多時間參與師生、生生互動。現(xiàn)以計算機網(wǎng)絡基礎課程中的“雙絞線的制作及應用”的教學設計為例，進行翻轉課堂教學。筆者將實施翻轉課堂的教學過程分成課前設計、課堂教學實施過程和課后總結反思等幾個階段，相關實施內(nèi)容如下。

 

1.課前設計

 

(1)明確教學目標，制作教學課件。在組織教學前，筆者首先圍繞課程的教學目標收集相關教學資源，利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制了兩個“微課”視頻課件，分別是《雙絞線的分類及制作》和《雙絞線在網(wǎng)絡設備布線的應用》，且每個“微課”視頻課件的長度大約在8分鐘，同時可根據(jù)有關雙絞線教學內(nèi)容設計好實操題目，還在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關雙絞線制作及應用的課程資源(其中包含理論知識文本資料和常用操作視頻)。其次，為學生設計學習工作頁(包含本節(jié)課的活動流程、教學目標、知識的重點難點等)。最后，筆者將教學視頻課件上傳到網(wǎng)絡學習交流平臺上供學生下載或在線學習。在教學視頻制作中，最重要是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)和視頻長度，且在每次上課前提供給學生的視頻內(nèi)容要簡潔、重點突出、通俗易懂。教學視頻一定要精心設計，確定合適的知識面，正確引導學生主動學習和思考。例如在雙絞線制作視頻中，主要是讓學生了解雙絞線制作標準、掌握網(wǎng)線鉗的使用等相關內(nèi)容，可由教師將有關制作過程錄制成教學視頻，課前提供給學生自主學習。

 

(2)自主學習資源，及時提出問題。課前，筆者將有關雙絞線分類及制作方法等學習材料和課前針對性練習，通過網(wǎng)絡學習交流平臺發(fā)給學生，學生根據(jù)自己的實際情況選擇自己的學習進度。課前，學生通過觀看有關雙絞線課程課件后提出各種問題;課后，教師把學生通過網(wǎng)絡學習交流平臺提出的有關問題進行總結歸納。

 

2.課堂教學實施過程

 

(1)確定課堂探究的問題。在翻轉課堂教學中，必須從教師和學生兩個不同角度考慮才能確定課堂探究的問題。這是因為教師一定要根據(jù)每節(jié)課教學內(nèi)容的重點和難點提出問題。學生一定要根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、課前針對性練習中產(chǎn)生的疑問以及與同學交流中未解決的困難，提出問題。

 

(2)學生獨立思考解決問題。在翻轉課堂教學中，學生可根據(jù)自己的實際情況自主選擇相應的探究題目，進行獨立思考并解決問題。只有通過學生獨立探究問題和解決問題，才能充分提高學生學習的主動性。通過雙絞線的制作實操使學生學以致用，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高學生的專業(yè)知識和實操技能。

 

(3)開展分組協(xié)作式的探究活動。在實施翻轉課堂的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生掌握計算機網(wǎng)絡基礎知識的水平參差不齊，只能通過小組協(xié)作的學習方式才能有效確保翻轉課堂的教學效果。因此筆者根據(jù)學生的實際情況進行分組，隨機分配探究題目，要求每組人數(shù)控制在3～5人，并在每組中推選出一位小組長負責組織好所有活動項目，要求每個小組成員必須積極參與課題討論，并發(fā)表自己的觀點和看法，各小組成員通過學習交流和團隊協(xié)作完成各項教學任務。在分組討論中，筆者及時了解各組的討論情況，及時指導他們，根據(jù)學生的掌握情況和教學效果反饋，選擇合適的小組交互學習策略(如頭腦風暴、工作表、調(diào)查問卷等方式)，這樣有利于學生客觀地了解自己掌握、學習的情況，及時調(diào)整學習進度。

 

(4)開展成果交流活動。學生在課堂上進行成果匯報，交流學習經(jīng)驗，討論及分享學習收獲。要求學生對課堂學習內(nèi)容進行總結反思和知識歸納，并將成果展示過程的視頻在課后上傳到學校網(wǎng)絡學習交流平臺上，讓師生可在課后進行學習討論。

 

(5)進行教學評價與反饋。由于翻轉課堂教學模式的教學評價涉及學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、組織能力等方面，因此該教學模式的教學評價體制是多維度、多方式的，教學評價應由教師、家長、學生共同參與完成。教學評價內(nèi)容包括針對性課前練習、確定問題、獨立探索、協(xié)作學習和成果交流等方面，根據(jù)教學評價結果的反饋情況制定下一階段的教學計劃和任務，并確定下節(jié)課需要探究的課題。

 

3.課后總結反思

 

課后，師生可以通過網(wǎng)絡學習交流平臺發(fā)表自己在“雙絞線的制作及應用”課程中的體會及總結。教師可以及時了解學生掌握所學知識的情況，學生在教師的引領下對相關教學內(nèi)容進行知識歸納和方法梳理，還可以通過網(wǎng)絡學習交流平臺上的課件視頻資料進行復習和鞏固。

 

三、對翻轉課堂教學模式的反思

 

翻轉課堂的教學實踐為學生提供互動的個性化指導，提供充足的討論、交流和協(xié)作的空間，調(diào)動學生的學習積極性和主動參與意識。雖然翻轉課堂教學模式在筆者學校的教學實踐中取得了一定的教學效果，但是筆者在實施教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學問題，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

 

1.翻轉課堂教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求

 

教師課前要準備好教學視頻，組織學習資源，正確引導和激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在課堂上，教師不再是知識交互和應用的中心，迫切需要教師不斷提高自身的組織能力、設計能力和課堂管理控能力，以適應角色的轉變。除了提高教師自身的教學水平和能力之外，建議開展集體教研活動，教研組應合理組織各個專業(yè)骨干教師分工合作，先由教師個人備課，再由教研組開展集體教研活動，教師精心備好每節(jié)課，從學生的角度出發(fā)制定有效的教學方案。

 

2.翻轉課堂的自主學習模式不一定適合所有學生

 

筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)。自主學習模式比較適合學習主動且有一定自學能力的學生。如果要求所有的學生都能在課前自覺主動地觀看課件視頻及完成針對性練習，而且在教學實施的過程中能夠主動地參與探究活動則比較困難。教師可以通過相關學習能力情況統(tǒng)計表和調(diào)查情況軟件等方式，對學生參與翻轉課堂的學習情況進行跟蹤和統(tǒng)計，分析每位學生的學習進度，及時調(diào)整教學方法，關注學習有困難的學生，多給他們鼓勵和幫助，提高他們學習興趣和動手能力。

 

3.翻轉課堂的教學時間要進行合理、科學的安排

 

在分組協(xié)作式的探究活動中，可能會出現(xiàn)課堂教學時間不夠用的情況，而且學生在分組討論中有時會偏離了教學任務要求，甚至出現(xiàn)理解教學內(nèi)容時間比較長的情況。因此教師需要考慮課堂上教學時間的合理分配，密切關注學生開展探究活動的范圍，充分調(diào)動好每組小組長的協(xié)調(diào)和組織能力，及時引導學生合理規(guī)劃探索活動的時間，按時完成相關教學任務。

 

四、小結

 

通過翻轉課堂的教學應用實踐，解決了學生基礎參差不齊的問題。翻轉課堂使教學觀念從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生通過自主學習，轉變了學習觀念，增強學生學習的交互性，從而提高了學生的溝通、團隊協(xié)作和技術創(chuàng)新能力。在技校計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學中，翻轉課堂教學模式具有應用和推廣的價值，容易被學生接受。

第9篇：課堂教學技能總結范文

一、生物學教學中如何提高結尾的功效

當課堂教學是新授， 結課時，要以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統(tǒng)鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。具體可以從以下幾方面嘗試。

1.加深印象，增強記憶

結課可以將本節(jié)課的中心內(nèi)容加以“畫龍點睛”，總結歸納，提綱挈領地加以強調(diào)、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。

2.知識系統(tǒng)，承前啟后

知識間有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，新舊知識有必然的內(nèi)在聯(lián)系。通過結課幫助學生將所學知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。在總結中為新課創(chuàng)設教學意境，埋下伏筆，使前后內(nèi)容銜接嚴密，過渡自然。

3.指導實踐，培養(yǎng)能力

新課結束后，有針對性地做一些練習或提出具體的課外實踐活動，對提高知識的運用鞏固、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力是大有裨益的。

4. 質(zhì)疑問難，發(fā)展智力

課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內(nèi)容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發(fā)展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。

5.及時反饋教學信息

教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。

另外，新穎的結課會使課堂氣氛活躍，溝通師生情感交流，有助于師生活動的順利進行。

二、增加結尾效率的方法有以下幾種

結課方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動學生積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結課環(huán)節(jié)上來，使他們能在最佳狀態(tài)下進行學習。我認為可從以下幾個方面設計。

1.歸納總結

新授內(nèi)容結束后，教師將課堂教學內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網(wǎng)絡，又能點明教學內(nèi)容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做，也可引導學生來做或師生共同歸納。

2.前后照應

生物課堂教學，應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚奇。

另外，還應處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應。

3.討論比較

將新學知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們各自的本質(zhì)特點和不同點，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。

4.鞏固提高

課堂結束或部分教學內(nèi)容結束時，都可以適時安排學生的實踐活動。這樣既可使學生所學的基礎知識、基本技能得到強化和應用，又可使課堂教學得到及時反饋，從而獲得下節(jié)課教學內(nèi)容乃至教學方法的調(diào)整信息。達標鞏固包括實驗操作、習題訓練，也可以讓學生討論比較、做題組測驗、解題競賽，也可以讓學生上講臺練習。

5.巧設懸念

好的懸念設置能誘發(fā)學生的求知興趣，能激發(fā)學生思維想象的浪花，能使學生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結尾，設計好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學生的求知欲望。

6.以歌收尾

達標鞏固練習或布置作業(yè)，是生物課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學生會厭倦。如果教師設計出富有哲理性、新穎性的歌訣、則同樣能激發(fā)學生的學習興趣。這樣的“收尾”練習使學生產(chǎn)生一種新鮮感，會即刻激發(fā)學生探求每句歌訣所蘊含的知識內(nèi)容。

7.以情勵志