小學(xué)生生態(tài)教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于環(huán)境問題越加的重視，開始不斷采取相關(guān)的措施來做好生態(tài)環(huán)境教育。小學(xué)語(yǔ)文中滲透生態(tài)道德教育將會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生從小做起，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)的提升，對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展有很重要的影響。本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生態(tài)道德教育的滲透進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)道德；教育；滲透；研究

小學(xué)生處于一個(gè)成長(zhǎng)的初期階段，這使得小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，處于世界觀以及價(jià)值觀的形成階段。生態(tài)教育要從小抓起，小學(xué)則是一個(gè)很好的教學(xué)階段，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸在學(xué)生的心中滲透相關(guān)的生態(tài)道德知識(shí)，使學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境資源的重要性，從自身做起，最終促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提升教師在教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，要想有效實(shí)施生態(tài)道德教育，那么必須要提升教師的生態(tài)道德意識(shí)，主要的途徑有以下三點(diǎn)：首先是加強(qiáng)教師的進(jìn)修制度，學(xué)校要為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些參與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓教師去一些高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其充分地了解生態(tài)道德教育的相關(guān)問題，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，最終掌握相關(guān)的技能，提升教師的綜合生態(tài)道德教育素質(zhì)。其次，就是開展生態(tài)道德教育的相關(guān)講座，學(xué)校要與社會(huì)環(huán)保組織等相關(guān)部門進(jìn)行合作，定期聘請(qǐng)一些專家來為教師進(jìn)行生態(tài)道德教育的相關(guān)講座，以此來充分提升教師的生態(tài)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)。最后就是教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，教師要不斷地充實(shí)自身，并且要與其他教師進(jìn)行交流合作，將自身的疑問提出，以此來不斷提升自身，改進(jìn)自身的教學(xué)方式。

二、在識(shí)字教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是十分重要的內(nèi)容之一，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字明理，同時(shí)也要利用識(shí)字教學(xué)來充分促進(jìn)學(xué)生形成健康的審美情感以及完美人格[1]。主要是在低年級(jí)階段做好對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用一些兒歌的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師在進(jìn)行識(shí)字課程《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》的講解中，“天氣晴朗河水清、小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事……”在這幾句兒歌中，學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字為“清、情、睛、晴”，學(xué)生在進(jìn)行這些漢字的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在無(wú)形中體會(huì)在愛護(hù)大自然環(huán)境，保護(hù)小動(dòng)物的思想。這時(shí)教師也可以根據(jù)課文的詩(shī)歌編寫一首關(guān)于其他小動(dòng)物的兒歌或者是保護(hù)植物的兒歌，這樣學(xué)生在潛移默化中形成一個(gè)保護(hù)資源環(huán)境的意識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)中也要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德意識(shí)的形成。

三、在閱讀教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多內(nèi)容都蘊(yùn)含豐富的生態(tài)道德教育資源，并且很多課文都揭示了大自然與人類之間的關(guān)系，以及保護(hù)資源環(huán)境的重要性。因此，教師必須要充分地在閱讀教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育，提升學(xué)生的素質(zhì)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有很多內(nèi)容都深刻地揭示了人與自然和諧共處的觀念，以此來提升學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。在《春雨的色彩》《冬爺爺?shù)漠嫛贰肚锾臁贰痘馃啤返日n文中都深刻的展現(xiàn)出了一年四季的美麗。并且也在不同的角度對(duì)自然環(huán)境的變化多端進(jìn)行了一個(gè)描述。充分展現(xiàn)出了大自然的美。在《火燒云》中，主要是描述了傍晚天空火燒云的顏色變化情況，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛。作者在文章開頭進(jìn)行了火燒云變化的描述“火燒云上來了，霞光照的孩子臉紅紅的。大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了……”在這里，作者寫出了火燒云的變化，利用“變”字來展現(xiàn)出了火燒云的美麗，同時(shí)也充分表達(dá)了作者心中喜悅的感情。深刻體現(xiàn)出對(duì)生活的喜愛。另外，在小學(xué)語(yǔ)文的很多古詩(shī)詞中也充分展現(xiàn)出了自然景觀的美：《江雪》《浪淘沙》《望廬山瀑布》等，都深刻揭示了詩(shī)人對(duì)自然的喜愛，以及大自然與人類的關(guān)系。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分的引導(dǎo)學(xué)生感受到自然景觀中的美，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)的形成。

四、在寫作教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育

小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及想象能力。同時(shí)寫作教學(xué)也能夠反映出學(xué)生自身的價(jià)值觀以及理想追求等[2]。所以教師要充分運(yùn)用好寫作教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師在進(jìn)行想象作文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，想象未來社會(huì)的發(fā)展，對(duì)環(huán)境進(jìn)行一個(gè)充分的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生尊重自然保護(hù)自然的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣[3]。教師可以為學(xué)生出一個(gè)想象作文的題目《十年后的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生對(duì)自身家鄉(xiāng)的環(huán)境以及人文等進(jìn)行一個(gè)想象，寫出自然景觀的變化等。這樣，學(xué)生能夠在想象中充分感受到自然的美以及變化，同時(shí)教師也可以為學(xué)生展現(xiàn)一些自然圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從而來進(jìn)行寫作。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生：若是人們隨意破壞環(huán)境，那么環(huán)境將會(huì)怎么樣呢？所以，同學(xué)們要怎么做呢？這樣學(xué)生自行進(jìn)行思考，最終逐漸將生態(tài)理念深入到自身的內(nèi)心。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要想做好對(duì)學(xué)生的生態(tài)道德教育，那么必須要從小抓起，在小學(xué)將生態(tài)道德素質(zhì)深入到學(xué)生的心中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透相關(guān)的生態(tài)道德素質(zhì)教育，將會(huì)有效地為學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀、世界觀，將保護(hù)環(huán)境資源理念深入學(xué)生的心中。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中滲透生態(tài)道德教育，從而來提升學(xué)生的生態(tài)道德意識(shí)。

作者：姜亞利 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]吳金霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生態(tài)倫理道德教育[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2013(1).

第2篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

一、從生態(tài)概念走向生態(tài)思維

生態(tài)思維是以人與自然的和諧為價(jià)值核心的思維模式，是協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的重要途徑。在人類的生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐中，運(yùn)用生態(tài)思維來處理人與自然以及人與社會(huì)的關(guān)系，能夠收到良好的效果。它克服了工業(yè)革命以來所確立的主客二分與對(duì)立的思維方式，整個(gè)世界被看成一個(gè)“人――社會(huì)――自然”相互關(guān)聯(lián)、共生共榮、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。如果自然的局部或整體被人為所裂變、解體，導(dǎo)致自然生態(tài)系統(tǒng)秩序打亂，最終必然導(dǎo)致人的滅亡。因此，人類的生存和發(fā)展并不是用人的意志去征服自然來實(shí)現(xiàn)，而是順應(yīng)自然生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，在自然已有的自我調(diào)節(jié)功能內(nèi)利用自然、人化自然，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生、協(xié)同發(fā)展。就社會(huì)內(nèi)部來說，生態(tài)思維就表現(xiàn)為任何一個(gè)個(gè)體的存在依賴于其他個(gè)體和群體的存在，同樣，群體或社會(huì)的發(fā)展也需要每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展。個(gè)人和社會(huì)這種依存共生關(guān)系，并以此作為問題處理的方法，就是一種生態(tài)思維。

二、有效激發(fā)生態(tài)思維的路徑

如何優(yōu)化生態(tài)教學(xué)，有效激發(fā)小學(xué)生生態(tài)思維的建立？筆者提出以下建議：

1.精選挑戰(zhàn)性內(nèi)容激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。兒童發(fā)展規(guī)律告訴我們：生活經(jīng)驗(yàn)豐富的兒童需要一個(gè)內(nèi)容豐富的課程以便保持并挑戰(zhàn)他們的興趣。生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生更需要一個(gè)完整豐富的課程以便補(bǔ)償這些缺陷。要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精選他們感興趣的話題。

有時(shí)候，教材并不能直接為我們提供這樣精彩的內(nèi)容。我們通過互聯(lián)網(wǎng)也能獲取豐富的教育資源。世界各國(guó)的環(huán)境事件發(fā)人深省，各種為青少年設(shè)計(jì)的環(huán)保游戲引人入勝，科學(xué)史上也有過激烈的爭(zhēng)論，簡(jiǎn)便易行的室內(nèi)種植與養(yǎng)殖，這些都可以成為我們課堂的好題材。

2.設(shè)計(jì)多樣化形式促進(jìn)理解。生態(tài)思維教學(xué)的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成員、聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)生態(tài)思維。

兒童發(fā)展規(guī)律告訴我們：大多數(shù)小學(xué)生是行動(dòng)發(fā)起型的，他們需要第一手的經(jīng)驗(yàn)以收集資料和形成概念。因此，如果想要發(fā)展概念理解的話，科學(xué)課程必須根植于積極主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。只需要學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地坐著和聽講的課堂經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論從生理上還是從心理上來說，對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)都是不適宜的。一個(gè)科學(xué)課程如果忽視學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)層面并且主要依靠強(qiáng)調(diào)多方面信息積累的紙筆作業(yè)便會(huì)耗盡科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它也會(huì)呈現(xiàn)歪曲科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)。科學(xué)課程應(yīng)該為兒童提供廣泛的機(jī)會(huì)去直接經(jīng)歷并且用各種直接的媒介進(jìn)行研究。生態(tài)考察、生態(tài)游戲、生態(tài)扮演、生態(tài)故事、生態(tài)電影都比單純概念的學(xué)習(xí)要高效得多。

例如，食物鏈作為生態(tài)教育的基礎(chǔ)概念，是生態(tài)教育的起點(diǎn)，究竟教什么、怎樣教才是以食物鏈為起點(diǎn)的生態(tài)教育、能觸及生態(tài)思維的教育呢？應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)？作為一個(gè)生態(tài)教育活動(dòng)，它具備了所有優(yōu)秀的元素：全視角、參與度高、刺激強(qiáng)烈。沒有無(wú)生命物質(zhì)的存在就不可能有生命存在，沒有生命物質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)不是一個(gè)完整的系統(tǒng)。我們不能從生態(tài)系統(tǒng)中剝離無(wú)生命物質(zhì)，一開始就應(yīng)該讓學(xué)生建立一個(gè)整體的概念，讓他們不僅意識(shí)到生命與生命之間的聯(lián)系，而且還要讓他們意識(shí)到生命物質(zhì)和無(wú)生命物質(zhì)的聯(lián)系，以此種形式展開學(xué)習(xí)，是將真實(shí)世界中潛在的隱形的聯(lián)系有形顯現(xiàn)。

3.以有效提問引領(lǐng)思維建立。缺少了思維參與的活動(dòng)是沒有張力、失去靈魂的學(xué)習(xí)。在各種經(jīng)驗(yàn)和信息的供給中，不能忽視有效提問的價(jià)值，要用有效提問指引思維的方向，喚起情感的共鳴。例如，在生態(tài)網(wǎng)的編織活動(dòng)中，就有這樣幾個(gè)問題：每種聯(lián)系意味著什么？如果一場(chǎng)大火毀滅了所有的植物，會(huì)發(fā)生什么情況呢？如果水被嚴(yán)重污染，又會(huì)發(fā)生什么情況？食物網(wǎng)中哪一個(gè)組成部分看上去最不重要？移走這部分會(huì)怎樣？當(dāng)食物變得簡(jiǎn)單一些后，會(huì)發(fā)生什么當(dāng)食物網(wǎng)的組成部分變得更少時(shí)，會(huì)發(fā)生巨大變化嗎？

第3篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為教學(xué)主體，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)傾聽的位置，是配合教師完成課堂任務(wù)的角色。這樣的師生關(guān)系，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，而且也造成了教師在進(jìn)行教案編寫與課堂設(shè)計(jì)時(shí)，容易以己度人，忽視學(xué)生的心理需要，在教學(xué)內(nèi)容上把握不準(zhǔn)，間接影響了課堂的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)，一方面影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面由于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上處于被訓(xùn)導(dǎo)被教育的位置，對(duì)于知識(shí)的接受處于被動(dòng)方，造成學(xué)生獨(dú)立思維能力沒有得到培養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的理解“知其然，不知其所以然”，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。這也就違背了素質(zhì)教育的目的，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)思考，依賴教師程度深，對(duì)于教學(xué)中的問題不會(huì)進(jìn)行自主探索，傾向于問答案和記答案。特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，作為非母語(yǔ)環(huán)境下的教學(xué)，小學(xué)生的年齡特征與心理特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自律性本來就不強(qiáng)，很多時(shí)候都是憑興趣來學(xué)習(xí)，如果在英語(yǔ)課堂上長(zhǎng)期只是機(jī)械式地背誦課文句子與重復(fù)性記單詞，會(huì)直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成效。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)改革迫在眉睫，需要建構(gòu)生態(tài)課堂與開展小組合作，也需要二者的有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

二、建構(gòu)式生態(tài)課堂與小組合作學(xué)習(xí)

1.建構(gòu)式生態(tài)課堂

基于此，建構(gòu)式生態(tài)課堂的提出，正是立足于小學(xué)生的心理需要，把學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，接著是教師教授，以學(xué)生的自學(xué)情況作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，教師作為輔導(dǎo)與配合的角色，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起到補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)的作用。只有這樣才能讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生自己去探索英文世界的美妙，使其在不知不覺中提高學(xué)習(xí)效果。

2.小組合作教學(xué)

合作教學(xué)是指利用學(xué)生之間的分組關(guān)系，發(fā)揮其合作能力，讓小組內(nèi)成員在合作與互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅可以實(shí)質(zhì)性地改善教學(xué)氛圍，增加課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，而且還可以大幅度地提高學(xué)生的交際與溝通能力。對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言類學(xué)科來說，表達(dá)與應(yīng)用是最重要的。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓不敢開口說英語(yǔ)的學(xué)生敢于開口，而且可以讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在20世紀(jì)80年代，我國(guó)就開始進(jìn)行小組合作教學(xué)的試點(diǎn)，教育主管部門也鼓勵(lì)學(xué)校多開展合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)的目的。

3.小學(xué)英語(yǔ)中的建構(gòu)式生態(tài)課堂與小組合作教學(xué)的結(jié)合

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，在分組時(shí)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考慮，保證每個(gè)小組的實(shí)力平衡，各小組內(nèi)部相處融洽，交流溝通有效。對(duì)于分組而言，重要的是保證各小組成員之間的互補(bǔ)性。

在進(jìn)行建構(gòu)式生態(tài)課堂教學(xué)時(shí)，要合理地利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，引入小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，布置不同的自學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)3A中的Nice to meet you這一課的教學(xué)時(shí)，就可以先布置好自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用幾個(gè)詞來準(zhǔn)備自我介紹。這樣的方式可以讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)目標(biāo)明確，進(jìn)而融入重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。為了提高教學(xué)的趣味性，貼近學(xué)生的心理需要，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如設(shè)置學(xué)生喜歡的《 喜羊羊與灰太狼 》動(dòng)畫教學(xué)情境，給一個(gè)學(xué)習(xí)小組分派任務(wù)，由一個(gè)學(xué)生扮演喜羊羊，一個(gè)學(xué)生扮演包包大人，讓他們互相問候，中間可以由學(xué)生自己插入不同的人物。在下一個(gè)學(xué)習(xí)小組中安排一個(gè)學(xué)生扮演紅太狼，一個(gè)學(xué)生扮演美羊羊，讓他們互相問候。由于活動(dòng)利用了小學(xué)生最喜歡的卡通形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高。同時(shí)，由于學(xué)生都熟悉這幾個(gè)人物的性格與關(guān)系，在進(jìn)行問候時(shí)就會(huì)帶入不同的語(yǔ)言與情感，這樣也就達(dá)到了提高學(xué)生的自學(xué)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)中可以生活化、自我化地積極參與。

教師對(duì)建構(gòu)式生態(tài)課堂與小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合應(yīng)有所認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)意識(shí)到建構(gòu)式生態(tài)課堂與小組合作學(xué)習(xí)都立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。其次，就是教師的引導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境來進(jìn)行不同的引導(dǎo)。如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)中This is my father這一課時(shí)，教師應(yīng)因時(shí)制宜，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的心理年齡，可以通過不同的表情與動(dòng)作來表示同一個(gè)意義。比如一個(gè)學(xué)生的爸爸是醫(yī)生，那么教師就可以讓學(xué)生表演自己的爸爸上班時(shí)的樣子，再來進(jìn)行解說：“Who is he？ He is a doctor. He is Jay’s father.”考慮到小學(xué)生的英語(yǔ)水平有所不同，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段來重復(fù)課文中的關(guān)鍵句。如另一個(gè)學(xué)生的爸爸是工人，那么教師在引導(dǎo)時(shí)就可以接著說：“Who is he？ He is a worker. He is Lucy’s father.”同時(shí)讓學(xué)生表演自己的爸爸有代表性的動(dòng)作、表情，如吃飯的樣子、睡覺打鼾的樣子，再重復(fù)性地把這幾個(gè)句子進(jìn)行解說。學(xué)生在一片歡聲笑語(yǔ)中提高了對(duì)重點(diǎn)句的記憶。還可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在回家后，觀察自己的爸爸并表演給他看他在同學(xué)心中的形象。這樣的手段，不僅達(dá)到了以學(xué)促教的目的，而且也讓學(xué)生得以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把英語(yǔ)的課本內(nèi)容外化為自己的表達(dá)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)建構(gòu)式生態(tài)教學(xué)與小組合作教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)多做考慮，把學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)細(xì)化，尋找其學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。改變過去以分?jǐn)?shù)下定論的模式，把學(xué)生的上課積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及性格上的改善等都納入評(píng)價(jià)范圍，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)成果評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。

筆者曾教過這樣一個(gè)學(xué)生，他的性格相當(dāng)內(nèi)向，不善于表達(dá)，在教學(xué)中回答問題也不積極，但是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，他的資料收集能力很強(qiáng)，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與表演時(shí)，他都擔(dān)當(dāng)了一個(gè)十分重要的智囊角色，但是由于其性格原因，他從來不敢當(dāng)眾進(jìn)行英語(yǔ)表演與口語(yǔ)表達(dá)。在教學(xué)Goodbye這一單元時(shí)，為了增強(qiáng)這名學(xué)生的膽量和鍛煉他的應(yīng)時(shí)能力，筆者特意讓每個(gè)小組都專門留出一人來做手勢(shì)，也就是當(dāng)小組內(nèi)有人提到goodbye這一詞時(shí)，這名學(xué)生就要馬上反應(yīng)過來，做出“再見”的手勢(shì)。為了提高趣味性，筆者還特意把一些搞怪的動(dòng)作放在了“再見”的手勢(shì)里。果然這名學(xué)生從最初的不安，到之后融入了手勢(shì)比賽的氛圍里，不僅慢慢平復(fù)了緊張情緒，同時(shí)也開始小聲地跟著小組成員進(jìn)行課堂內(nèi)容的表達(dá)。為了強(qiáng)調(diào)這次的進(jìn)步，在課后布置自學(xué)任務(wù)與小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者專門在這名學(xué)生的作業(yè)本上表?yè)P(yáng)了他上課的表現(xiàn)。在日后的教學(xué)中，這名學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，漸漸克服了膽怯的問題，變得越來越自信，其英語(yǔ)成績(jī)也得到了較快的提高。

也就是說，教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有有效的引導(dǎo)作用。目前教育界有專家倡導(dǎo)“強(qiáng)陽(yáng)化”教育，每個(gè)學(xué)生都具有其自身優(yōu)勢(shì)，教師對(duì)學(xué)生做得好、做得對(duì)的方面給予足夠的正面評(píng)價(jià)，可強(qiáng)化學(xué)生在這方面的優(yōu)勢(shì)，并由點(diǎn)及面帶動(dòng)其他方面的發(fā)展，從而漸漸實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的整體發(fā)展，推進(jìn)整體教育水平的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

一、確立學(xué)生的主體地位，奠定生態(tài)小組教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是認(rèn)識(shí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要通過學(xué)生實(shí)施和落實(shí)。因此，在英語(yǔ)生態(tài)小組教學(xué)中，確立學(xué)生的主體參與地位顯得尤為重要。

1.確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該給學(xué)生留足思維空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，在知識(shí)領(lǐng)域自由翱翔。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要讓學(xué)生成為生態(tài)小組教學(xué)的真正主人，就要把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友和指導(dǎo)者。要做到這點(diǎn)，教師必須不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自身素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)組織、調(diào)控能力，以啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的方式促使學(xué)生參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

二、教學(xué)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生參與生態(tài)小組教學(xué)的興趣。

學(xué)生自主性的發(fā)展要求提供合適的土壤和適宜的發(fā)展空間?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)手段，創(chuàng)造生動(dòng)引人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與生態(tài)小組教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.合作互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。英語(yǔ)課堂中的合作互動(dòng)指的是師生間、生生間在創(chuàng)設(shè)的一定情境中，通過語(yǔ)言、情景、動(dòng)作等平等交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力，增進(jìn)師生、生生的相互理解、相互信任、相互學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑、較為全面的發(fā)展。

（1）師生合作互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師以組織者（organizer）和幫助者（helper）的身份參與課堂交際活動(dòng)，一方面應(yīng)注意挑選具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的材料，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，另一方面在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行集體或個(gè)別輔導(dǎo)，努力喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和潛能，如果不能及時(shí)采取有效措施，則差距會(huì)越來越大，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（2）在競(jìng)爭(zhēng)中合作互動(dòng)。在英語(yǔ)生態(tài)小組教學(xué)中有了學(xué)生間的合作互動(dòng)，才有豐富多彩的活動(dòng)形式和內(nèi)容；有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生之間才會(huì)形成你追我趕、比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生在合作中互相顯露能力才干，互相切磋，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作雙方共同受益。

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，所以教師的任務(wù)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，而且要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究意識(shí)及創(chuàng)新思維。根據(jù)這一思想，我在實(shí)踐中通過“畫、唱、演、玩”等手段，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，讓學(xué)生參與到生態(tài)小組教學(xué)中。

（1）畫。畫圖有特殊的信息溝通作用，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。如各種水果、植物、食物等都可采用簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)筆畫法，聽課時(shí)精力比較集中。

（2）唱。唱歌由于節(jié)奏給大腦刺激，引起興奮，使思維和語(yǔ)言的固有頻率引起共振，促進(jìn)記憶。我在英語(yǔ)教學(xué)中，課本上的英語(yǔ)插曲全部讓學(xué)生學(xué)唱，給學(xué)習(xí)帶來無(wú)窮樂趣。

（3）演。為滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的需要，教師通過課堂表演活動(dòng)激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。

（4）玩。愛玩是孩子的天性。在教學(xué)中我盡量開展豐富多彩的言語(yǔ)交流活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的方式吸引他們參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生自由表達(dá)，不斷激發(fā)他們的主體意識(shí)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生參與生態(tài)小組教學(xué)的自信。

第5篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；生態(tài)倫理；教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-02

黨的“十”報(bào)告指出：“建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)?！秉h的十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步明確了“必須建立系統(tǒng)完善的生態(tài)文明制度體系，用制度保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，黨和國(guó)家高度重視生態(tài)文明建設(shè)，而高等院校在這個(gè)過程中無(wú)疑承擔(dān)著重要的責(zé)任，大學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、道德品質(zhì)都將影響到祖國(guó)的發(fā)展，他們的生態(tài)倫理意識(shí)將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生直接的影響。但在許多專家學(xué)者的實(shí)地調(diào)研報(bào)告里，卻頻頻反映出現(xiàn)在的高等院校里，大學(xué)生的生態(tài)倫理現(xiàn)狀不容樂觀的事實(shí)，因而，加強(qiáng)高校大學(xué)生的生態(tài)倫理教育是非常必要的。

一、高校大學(xué)生生態(tài)倫理教育存在的問題

1.生態(tài)倫理基礎(chǔ)知識(shí)缺乏

許多大學(xué)特別是理工科大學(xué)，學(xué)生人文教育不足，缺乏自覺主動(dòng)的生態(tài)倫理教育，很多學(xué)生所掌握的生態(tài)倫理基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不知道世界環(huán)境日、環(huán)境保護(hù)法等基本常識(shí)，獲得知識(shí)的途經(jīng)有限，常常借助視頻、雜志等媒體得到相關(guān)零碎知識(shí)，很少?gòu)臅驼n堂講座中獲得。在當(dāng)今社會(huì)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)生態(tài)倫理觀念已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，但對(duì)環(huán)境倫理教育的認(rèn)識(shí)卻難如人意，許多高校雖然在思想政治教育課的教學(xué)中，在各種實(shí)踐活動(dòng)中也滲透了大學(xué)生生態(tài)倫理方面的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于許多大學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，考過四、六級(jí)更能讓她們關(guān)注，在這種功利性的就業(yè)導(dǎo)向下，不少大學(xué)生對(duì)生態(tài)倫理普遍重視不夠，意識(shí)比較淡薄，觀念比較落后，對(duì)生態(tài)倫理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)也沒能引起高度的重視，甚至導(dǎo)致缺少生態(tài)道德行為，造成校園的環(huán)境惡化、水電浪費(fèi)、白色污染等等現(xiàn)象。

2.生態(tài)倫理教育活動(dòng)參與性低

相當(dāng)一部分大學(xué)生在生態(tài)教育活動(dòng)方面表現(xiàn)的熱情度不高，積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。雖然不少大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，具有一定的生態(tài)倫理意識(shí)，但常常不論是對(duì)生態(tài)教育還是對(duì)環(huán)保宣傳活動(dòng)的參與上都缺乏主動(dòng)性，會(huì)選擇在不損害自己時(shí)間精力和自身利益的情況下，才會(huì)參與到生態(tài)倫理的相關(guān)實(shí)踐中來。還有的大學(xué)生對(duì)選修有關(guān)生態(tài)環(huán)保方面課程的教育不感興趣，或從來沒有參加過任何有關(guān)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)方面的學(xué)生社團(tuán)，沒有主動(dòng)的將生態(tài)倫理意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)的自覺，缺乏了解生態(tài)環(huán)境、增加生態(tài)常識(shí)、參與生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)的主動(dòng)性。

3.生態(tài)倫理教育教學(xué)體系不健全

當(dāng)前，我國(guó)高校生態(tài)倫理教育起步較晚，無(wú)論從教材的編寫、教學(xué)規(guī)劃、師資的配置等方面來看，都未形成完整的生態(tài)倫理教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在非生物、非生態(tài)專業(yè)中，開設(shè)與生態(tài)有關(guān)選修課的院校僅占全國(guó)高?？倲?shù)的10%左右[1]。在高校的教學(xué)中，相關(guān)生態(tài)倫理教育的內(nèi)容只是零散地穿插在某知識(shí)點(diǎn)中，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，全國(guó)沒有有出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和編寫權(quán)威的專門教材，學(xué)校之間在課程設(shè)置上也是各行其是，從而缺乏系統(tǒng)的教育規(guī)劃。對(duì)那些已經(jīng)開設(shè)一些選修課的學(xué)校來說，由于受課程類別、課時(shí)的限制，教師也僅限于簡(jiǎn)單介紹一些生態(tài)倫理的基礎(chǔ)知識(shí)，播放一些視頻資料來強(qiáng)化學(xué)生的理解，授課方式單一，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往難以達(dá)到滿意的效果。從師資力量看，許多高校也沒有從事生態(tài)倫理教育的專門隊(duì)伍，往往都是教授自然科學(xué)方面的老師兼任，缺少了人文關(guān)懷的視角，難以找到大學(xué)生樂于接受的切入點(diǎn)，更使教育效果大打折扣。

二、高校大學(xué)生生態(tài)倫理教育原因分析

1.高校對(duì)生態(tài)倫理價(jià)值觀教育的重視不夠

當(dāng)前有的高校為了提高就業(yè)率，趨向于開展就業(yè)前景廣泛，有明顯利益效果的熱門專業(yè)，普遍存在重專業(yè)技術(shù)輕人文教育的傾向。缺乏對(duì)生態(tài)倫理教育應(yīng)有的重視，強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)和規(guī)范人與人、人與社會(huì)之間的倫理道德教育，卻往往忽視了教育引導(dǎo)學(xué)生如何正確處理好人與自然界的關(guān)系，而生態(tài)倫理要求人類在道德上不僅要關(guān)愛他人和社會(huì)，而且要對(duì)自然界中存在的各種生物承擔(dān)道德責(zé)任，履行道德義務(wù)，不能任意踐踏和破壞自然[2]。這種高校傳統(tǒng)思想政治教育理念的片面性，是影響當(dāng)代大學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)倫理觀的重要原因。雖然在全國(guó)范圍內(nèi)，存在著地區(qū)差異、專業(yè)差異，但總的來說，與國(guó)外的高校相比較，大多數(shù)高校還是缺乏對(duì)生態(tài)倫理教育的重視，從而導(dǎo)致在組織管理、課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)的安排上出現(xiàn)滯后，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。并且在生態(tài)倫理教育方面還存在意識(shí)比較淡薄、對(duì)開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程重視不夠等問題，導(dǎo)致不少大學(xué)生沒有全面系統(tǒng)地接受生態(tài)倫理教育的機(jī)會(huì)，因而，只有國(guó)家制定相關(guān)政策，教育部門進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校高度重視，才能使生態(tài)倫理教育成為一個(gè)完整的教育體系。同時(shí)，大多數(shù)高校的生態(tài)倫理教育僅僅是滲透式的教育，并沒有列入教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)方式上很大程度上過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，多進(jìn)行“美德袋式”的灌輸教育，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教學(xué)方法單一，創(chuàng)設(shè)情景不足，大學(xué)生雖然會(huì)從中學(xué)到許多的理論知識(shí)，但不能及時(shí)有效的把自己所學(xué)到的知識(shí)外化為自身的行為習(xí)慣。

2.忽視生態(tài)倫理的行為養(yǎng)成

在生態(tài)倫理道德品質(zhì)的形成中，生態(tài)倫理的行為養(yǎng)成無(wú)疑是最重要的目標(biāo)。但在實(shí)際的教育活動(dòng)中，不少高校由于種種原因往往忽視了生態(tài)倫理的行為養(yǎng)成，一些生態(tài)倫理道德的宣傳教育活動(dòng)多是運(yùn)動(dòng)性的，沒有成為經(jīng)常性的活動(dòng)，沒有內(nèi)化為大學(xué)生踐行生態(tài)倫理道德的行為習(xí)慣?！吧鐣?huì)實(shí)踐是大學(xué)生生態(tài)倫理教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)、鍛煉能力、培養(yǎng)品格，增加社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用”[3]，而生態(tài)倫理起源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，所以高校開展生態(tài)倫理教育應(yīng)該特別重視學(xué)生在實(shí)踐中的踐行，通過開展廣泛的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對(duì)于生態(tài)倫理的直觀感受。但這種實(shí)踐能力的養(yǎng)成，絕不是教師在課堂上理論灌輸就可以實(shí)現(xiàn)的，目前大部分高校的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐教育的課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)來源和評(píng)價(jià)方式等都限制了高校進(jìn)行生態(tài)倫理教育實(shí)踐活動(dòng)的開展。

3.缺少社會(huì)合力系統(tǒng)

毋庸置疑，大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理教育的過程和效果都會(huì)受到其周圍所處環(huán)境的巨大影響?？聽柌裾J(rèn)為：“道德行為通常發(fā)生在社會(huì)或團(tuán)體背景之中，背景則深刻地影響個(gè)人的道德決策。”[4]因而，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都會(huì)深刻影響高校的生態(tài)倫理教育，但就目前看來，政府、大眾傳媒等對(duì)生態(tài)倫理道德的相關(guān)宣傳教育活動(dòng)開展得還不夠充分，電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、移動(dòng)終端等載體是現(xiàn)在大學(xué)生接受生態(tài)倫理教育的主要媒介，但其中涉及生態(tài)倫理宣傳的社會(huì)輿論引導(dǎo)和監(jiān)督也比較缺乏，沒有形成社會(huì)的合力系統(tǒng)。同志曾在《關(guān)于教育問題的談話》中指出：“教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同支持”，但現(xiàn)實(shí)中社會(huì)和家庭的生態(tài)倫理教育的良好氛圍并沒有形成，有的甚至阻礙了大學(xué)生正確生態(tài)倫理觀的形成，如有的家長(zhǎng)經(jīng)常出現(xiàn)浪費(fèi)水電、隨意吐痰、亂丟垃圾等不良的破壞生態(tài)的行為，這些家長(zhǎng)自身不良生態(tài)倫理道德的反面示范和潛移默化的影響，對(duì)大學(xué)生的生態(tài)倫理價(jià)值觀教育產(chǎn)生了極大的阻礙。

三、高校大學(xué)生生態(tài)倫理教育的對(duì)策研究

1.增加生態(tài)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)生態(tài)實(shí)踐能力

生態(tài)倫理教育不能僅僅停留在書本層面，整個(gè)過程一定要堅(jiān)持實(shí)踐原則，使生態(tài)倫理教育回歸生活，接軌現(xiàn)實(shí)，“在人類的環(huán)境意識(shí)已經(jīng)覺醒之時(shí)，高校迫切需要做的工作是使每一個(gè)覺醒的大學(xué)生將生態(tài)意識(shí)付諸行動(dòng)，改變現(xiàn)成的生活方式，追隨綠色時(shí)尚，建設(shè)綠色文明”[5]。因而，可以開展校外生態(tài)調(diào)研，在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)研報(bào)告，同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)環(huán)保組織開展植樹造林、回收廢物等志愿者服務(wù)活動(dòng)；可以組織學(xué)生進(jìn)行綠色旅游，參觀游覽名勝古跡、風(fēng)景區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、傾聽自然、熱愛自然；同時(shí)，還可以通過舉行環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽、開展相關(guān)講座等活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)生態(tài)倫理觀念；可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生保護(hù)工作；支持學(xué)生參加野外實(shí)習(xí)等，使他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體會(huì)，形成良好的生態(tài)道德行為習(xí)慣。最后還應(yīng)該將生態(tài)倫理規(guī)范納入學(xué)生日常道德實(shí)踐之中，在注重日常養(yǎng)成教育的同時(shí)，要將生態(tài)倫理教育制度化、規(guī)范化，培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的生態(tài)倫理行為習(xí)慣。

2.加強(qiáng)師資力量，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是影響生態(tài)理教育效果的關(guān)鍵因素。生態(tài)倫理是一門新興學(xué)科，許多高校師資力量還相當(dāng)薄弱，有的甚至缺乏生態(tài)倫理教育的專職教師，而專職教師的專業(yè)知識(shí)水平和素養(yǎng)的高低將直接影響著大學(xué)生生態(tài)倫理知識(shí)的掌握。因而，首先要配備好高校生態(tài)倫理課程教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍，對(duì)他們加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，可有針對(duì)性、有計(jì)劃地安排專業(yè)教師訪學(xué)、出國(guó)研修等，以不斷更新、提升專業(yè)教師的理論水平。同時(shí)，還要對(duì)現(xiàn)有各學(xué)科教師開展生態(tài)倫理系統(tǒng)理論的培訓(xùn)，高校許多學(xué)科中都滲透著與生態(tài)相關(guān)的知識(shí)，如教授傳統(tǒng)文化課的教師可以在課堂中講解“天人合一”、“道法自然”等思想，將一些傳統(tǒng)文化中的生態(tài)倫理思想傳遞給大學(xué)生；教授思想政治教育課的教師，也可以在教學(xué)中，和學(xué)生探討和諧觀念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)辯證地看待人與自然的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使各學(xué)科老師都能成為生態(tài)倫理教育的代言人，使大學(xué)生生態(tài)倫理教育從全方位得到貫徹落實(shí)。

3.完善課堂教學(xué)

生態(tài)倫理是自然科學(xué)和人文科學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程，因而，要形成系統(tǒng)的生態(tài)倫理教學(xué)體系，完善生態(tài)倫理課堂教學(xué)，高校應(yīng)將生態(tài)倫理教育歸入高校德育之中，將生態(tài)倫理教育納入思想政治教育理論課的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮思想政治理論課主渠道和主陣地的作用，并將生態(tài)倫理教育貫穿在學(xué)校教育的各個(gè)層面，強(qiáng)化生態(tài)倫理教育有關(guān)的選修課，使思想政治理論課主渠道、必修課、選修課三管齊下、共同發(fā)力。在教學(xué)模式上，既將生態(tài)倫理作為德育的重要組成部分，同時(shí)又在各學(xué)科的教學(xué)中滲透生態(tài)倫理的教育理念，在保持其獨(dú)立性的同時(shí)看到相互之間的聯(lián)系，注意把握學(xué)科之間生態(tài)教育的差異性與共同性，最終形成科學(xué)、系統(tǒng)的生態(tài)倫理觀。在教學(xué)方式方法方面，不斷探索適合大學(xué)生的教學(xué)方式。比如利用手機(jī)app、微博、微信、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生態(tài)倫理的教育，充分挖掘教材中的生態(tài)倫理教育要素，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在傳授生態(tài)倫理知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的倫理道德教育。

4.構(gòu)建生態(tài)校園環(huán)境

優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境能使人精神愉悅、身心健康，而環(huán)境優(yōu)美的校園正是生態(tài)道德觀念形成的催化劑，學(xué)校的規(guī)模、環(huán)境、價(jià)值觀念、行為模式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。高校要加大環(huán)保教育資金的投入，加大生態(tài)倫理觀融入校園環(huán)境建設(shè)力度，做好校園環(huán)境保護(hù)和綠化覆蓋，對(duì)校園教學(xué)設(shè)施進(jìn)行節(jié)能改造，構(gòu)建優(yōu)美的生態(tài)校園環(huán)境，在這樣的大環(huán)境下，使大學(xué)生在潛移默化中把專業(yè)理論教育與生態(tài)倫理教育結(jié)合起來并付諸實(shí)踐。同時(shí)還要充分發(fā)揮校團(tuán)、院團(tuán)作用，加強(qiáng)校園生態(tài)文化建設(shè)，建立校園環(huán)保宣傳社團(tuán)、利用校園宣傳欄、校園報(bào)刊等媒介、定期組織開展各類生態(tài)文化建設(shè)活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也應(yīng)當(dāng)以身作則、率先垂范，創(chuàng)建生態(tài)倫理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，遵守生態(tài)倫理規(guī)范，使學(xué)生主動(dòng)去保護(hù)環(huán)境，在參與的過程中真正體會(huì)美好的生態(tài)環(huán)境帶給我們的舒適，進(jìn)而形成正確的生態(tài)倫理意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.高校生態(tài)文明教育現(xiàn)狀研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：84.

[2]雷新蘭.大學(xué)生生態(tài)倫理教育有效途徑淺探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（4）：54-55.

[3]于海量.環(huán)境哲學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀[M].南京大學(xué)出版社，2007.

第6篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；花盆效應(yīng)；鯰魚效應(yīng)；整體效應(yīng)；邊緣效應(yīng)，教學(xué)啟示

一、引言

學(xué)困生是指智力正常，而在課程學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。這一概念最早是由美國(guó)特殊教育家柯克（Samuel?A?Kirk）于1963年所提出，學(xué)困生在國(guó)外還被稱為"學(xué)習(xí)遲鈍者"（slow learner） "學(xué)業(yè)不良者"（underachiever）。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生的研究始于20世紀(jì)80年代，對(duì)學(xué)困生有多種不同表述，如"差生"、"后進(jìn)生"等。英語(yǔ)學(xué)困生在我國(guó)中學(xué)是普遍存在的，是英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)群體。從生態(tài)學(xué)角度來看，學(xué)困生與生態(tài)系統(tǒng)中的其他主體以及環(huán)境聯(lián)系緊密。生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中存在著各類效應(yīng)，這些效應(yīng)對(duì)可以給中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)困生教學(xué)提供一些重要的啟示。

二、生態(tài)學(xué)效應(yīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)的啟示

（一）花盆效應(yīng)

“花盆效應(yīng)”又稱局部生境效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生境。首先，它在空間上有很大的局限性；其次，由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的的環(huán)境條件，在一段時(shí)間內(nèi)，作物和花卉可以長(zhǎng)得很好，但一離開人的精心照料，經(jīng)不起溫度的變化，更經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。

在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，花盆效應(yīng)表現(xiàn)得也很明顯；在我國(guó)長(zhǎng)期以來的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于封閉和半封閉的環(huán)境中，與真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境隔離，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法陳舊落后，從課本到課本，進(jìn)行封鎖式小循環(huán)。在這種“花盆”里，學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地背單詞、記語(yǔ)法，學(xué)習(xí)枯燥乏味，只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”。有些學(xué)生因此對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，從而變成英語(yǔ)學(xué)困生。為此，教師必須建立開放型的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生走出課本，在生活中多接觸英語(yǔ)，譬如看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)歌等，努力提供環(huán)境讓學(xué)生做到“用中學(xué)”。教師應(yīng)該改變“填鴨式”“一言堂”式的教學(xué)方法，努力實(shí)踐“自主探究”教學(xué)模式，努力營(yíng)造輕松、民主、愉快、活潑的教學(xué)氛圍；應(yīng)該教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略，培養(yǎng)他們自主學(xué)生的能力，發(fā)揮他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

（二）鯰魚效應(yīng)

以前，挪威人出海捉沙丁魚，抵達(dá)港口時(shí)，魚往往都死掉了。有個(gè)聰明的漁民想出了一個(gè)辦法：在魚艙里放幾條鯰魚，鯰魚生性好動(dòng)，在陌生的環(huán)境中四處亂游，沙丁魚發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)“異類”后便緊張起來，快速游動(dòng)，增加了機(jī)體活力，如此一來，沙丁魚便延長(zhǎng)了生命。這就是“鯰魚效應(yīng)”。“鯰魚效應(yīng)”表明，個(gè)體的“中途介入”會(huì)對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用，激發(fā)群體的活力。

中學(xué)英語(yǔ)教師可能經(jīng)常碰到這樣的尷尬場(chǎng)面：死氣沉沉的教室，只有幾個(gè)學(xué)生回答問題，學(xué)困生興致不高，一些學(xué)困生甚至吵吵鬧鬧，老師中斷教學(xué)不停地維持紀(jì)律。英語(yǔ)課堂中，學(xué)困生就像“沙丁魚“一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、興趣不濃、意志薄弱、課堂表現(xiàn)不積極、缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

英語(yǔ)教師可以利用利用“鯰魚效應(yīng)”來改善英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生內(nèi)部培養(yǎng)一些積極、活潑、向上的“鯰魚”，他們回答問題積極、思維活躍，能夠打破常規(guī)英語(yǔ)課堂的沉悶，能夠帶動(dòng)和刺激整個(gè)課堂中的“沙丁魚”，從而形成一個(gè)人人向上的良好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)放棄課堂權(quán)威的地位，適當(dāng)?shù)貙⒁恍?quán)力下放給學(xué)生，努力營(yíng)造輕松、民主、愉快、活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，努力讓“鯰魚”學(xué)生能夠影響、感化和幫助提高周圍“沙丁魚”學(xué)生活動(dòng)的參與性，從而提高英語(yǔ)課堂效率。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)輪換“鯰魚”型學(xué)生的角色，用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚”學(xué)生，努力培養(yǎng)“沙丁魚”學(xué)生的“鯰魚”意識(shí)，幫助他們逐步建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都成為鮮活的課堂“鯰魚”。

（三）整體效應(yīng)

各個(gè)單元和因子之間互相聯(lián)系、互相作用的影響，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量，彼此間具有互相調(diào)節(jié)和制約的作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。俗話說“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，就是這種效應(yīng)的表現(xiàn)。教育生態(tài)系統(tǒng)作為系統(tǒng)同樣具有整體效應(yīng)。整體效應(yīng)對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)教學(xué)的主要啟示有：

首先，學(xué)困生不是一個(gè)孤立的群體，他們和其他學(xué)生互相影響構(gòu)成了一個(gè)整體。學(xué)困生的學(xué)習(xí)會(huì)影響整體學(xué)生。因此英語(yǔ)教師不應(yīng)該忽視學(xué)困生群體，反而更應(yīng)做到“因材施教”，給他們提供更多的學(xué)習(xí)幫助，從而提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果。

其次，英語(yǔ)教師應(yīng)將教師、學(xué)生、教材、媒介手段和教學(xué)評(píng)估看成一個(gè)相互作用的有機(jī)整體。教師應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)師生的關(guān)系，充分挖掘教材的內(nèi)涵，利用視覺、聽覺、動(dòng)作等媒介手段，注重過程評(píng)價(jià)，發(fā)揮整體效益，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

再次，英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都存在差異，這些因素之間是相互影響的。學(xué)困生并非在各個(gè)方面都存在問題，然而只要某一方面存在問題，就會(huì)影響整體。英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住學(xué)困生形成的主因，采用有效教學(xué)策略對(duì)學(xué)困生的主要問題進(jìn)行重點(diǎn)改善，從而改善學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)心理。

最后，英語(yǔ)學(xué)困生也許具備某一項(xiàng)有利于學(xué)習(xí)的情感和心理因素，譬如好勝心強(qiáng)等。英語(yǔ)教師可以利用這一項(xiàng)情感或心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣或動(dòng)機(jī)，改善整體學(xué)習(xí)情感和心理，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）邊緣效應(yīng)

“邊緣效應(yīng)“這一科學(xué)概念是1942年由貝切爾（Beecher）提出來的。他發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)或多個(gè)不同的生物群落交匯處，往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生物種類較多。邊緣效應(yīng)帶群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，某些物種特別活躍，其生產(chǎn)力相對(duì)較高。邊緣效應(yīng)普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)中。

教育生態(tài)系統(tǒng)也有邊緣效應(yīng)。許多中學(xué)英語(yǔ)教師往往忽略班級(jí)中的一批中間層次的學(xué)生和邊緣地帶的學(xué)生，更多的關(guān)注“好學(xué)生”和“差學(xué)生”，而忽略處在“好”與“差”邊緣的學(xué)生，而這些“邊緣生”恰恰是有較大進(jìn)步空間的學(xué)生，教師稍加關(guān)心，他們的學(xué)習(xí)很可能就進(jìn)步了。倘若忽略了這些學(xué)生，他們就很有可能成為學(xué)困生。

邊緣效應(yīng)的另一種理解是現(xiàn)實(shí)存在的薄弱的邊緣和荒疏的交會(huì)區(qū)。在這種概念下，學(xué)困生有時(shí)候可以被視為教學(xué)中的“邊緣人”。由于成績(jī)不好、不聽話，他們往往在教學(xué)中被排斥、被壓抑、被忽略、被遺忘。后現(xiàn)代生態(tài)教學(xué)觀提倡尊重“差異性、多樣性”，英語(yǔ)教師應(yīng)該應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特質(zhì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能被“隔離”和“異化”。教師應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，打破整齊劃一、簡(jiǎn)單機(jī)械的教育形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展；教師既要重視學(xué)習(xí)過程，又要注重學(xué)習(xí)結(jié)果；既要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，亦要關(guān)注學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)和潛能，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出人文主義的關(guān)懷。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難題。英語(yǔ)教師可以運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想來審視英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合生態(tài)學(xué)效應(yīng)給英語(yǔ)學(xué)困生教學(xué)的一些啟示，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，采用合適的教學(xué)方法，發(fā)揮優(yōu)良效應(yīng)的作用，防止不良效應(yīng)的形成，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

1潛心選擇生態(tài)教育話題，為寫作教學(xué)張本

“我們的祖先捕魚打獵、穿行森林，與大自然有著一種與生俱來的親近感，今天我們?cè)接H近自然，就越接近生命的原點(diǎn)?！保?］224作為塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)必須使學(xué)生能夠與大自然保持經(jīng)常的聯(lián)系，只有讓學(xué)生不斷地接觸親近大自然，他們才有可能成為一個(gè)真正意義的“人”。

1.1激發(fā)學(xué)生寫作的情感本源“觀察實(shí)物及生活的目的在于形成鮮明的表象，產(chǎn)生寫作的激情，有助于獨(dú)立思考事物之間千絲萬(wàn)縷的相互聯(lián)系?！保?］高職學(xué)生有著較為豐富的旅游體驗(yàn)，如何將這種體驗(yàn)流露在筆端、形成文字，是筆者在寫作教學(xué)中著力思考和實(shí)踐的問題。在多年的高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索出“觸景—模仿—反思”的教學(xué)方法。如曾在一個(gè)雨過天晴的周末約學(xué)生秋游南山，在學(xué)生融入自然、閱覽美景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生傾心研讀王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生在詩(shī)中秋涼、月照、泉聲以及浣女、歸舟的動(dòng)態(tài)和美中，感受清新秀麗的山水畫，欣賞恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，遐想田園牧歌的生活圖，寫作的沖動(dòng)就此激發(fā)，行文的路徑就此找到。

1.2錘煉寫作的思維本質(zhì)“生活是具有靈動(dòng)生命的主體人，人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，享受著生活的快樂，而后煥發(fā)理性的光芒。”［5］寫作教學(xué)中，筆者十分注意突出學(xué)生的主體性，經(jīng)常將現(xiàn)實(shí)的生態(tài)問題作為寫作話題，以此引導(dǎo)學(xué)生作為社會(huì)主人，行使權(quán)利，擔(dān)當(dāng)責(zé)任。比如針對(duì)當(dāng)前越來越嚴(yán)重的空氣污染，在班級(jí)里開展以“保衛(wèi)藍(lán)天”為題的作文競(jìng)賽，并不斷擴(kuò)展競(jìng)賽的邊際效應(yīng)，將寫作行為引向更深層次，讓學(xué)生在對(duì)藍(lán)天白云的向往與懷念中，冷靜思考美與真之間的距離、理想與現(xiàn)實(shí)的反差，學(xué)生思如泉涌，對(duì)理想環(huán)境的向往與現(xiàn)實(shí)狀況的不滿汩汩流露，思想的閘門就此打開，環(huán)境保護(hù)意識(shí)也再次得到了強(qiáng)化。

2精心設(shè)計(jì)生態(tài)教育活動(dòng)，為語(yǔ)文實(shí)踐搭臺(tái)

利用活動(dòng)的具體情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生心理需要，在此基礎(chǔ)上，用情感染學(xué)生，使之產(chǎn)生一種神往的心理需求，而后教師用情感染，使之由情緒上升到情感的水平。由于在參與策劃過程中強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，大家在系列活動(dòng)中就有了明確的環(huán)保目標(biāo)［6］。

2.1設(shè)置辯論模擬訓(xùn)練“語(yǔ)文教育旨在提高語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，能說會(huì)道，談吐不凡，寫得一手好字，寫得一手好文章，往往被人看作是頗具語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)志。”［1］56在高職語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過開展“辯論”活動(dòng)，在系統(tǒng)性的訓(xùn)練中強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，提高高職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力:1)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和關(guān)注焦點(diǎn)選好辯題，根據(jù)調(diào)查研究撰寫辯論稿;2)圍繞議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素教給學(xué)生辯論技巧;3)根據(jù)雙方優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)確定正反方;4)學(xué)生代表點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)深化。通過嚴(yán)格系統(tǒng)的辯論訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)上升到了理性的高度。正如一位學(xué)生在發(fā)言中說道:“環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的前提，是造就人才的土壤，而人又能動(dòng)地作用于環(huán)境，有人用自己的愚昧和野蠻讓環(huán)境雪上加霜，有人以自己的責(zé)任和付出為環(huán)境錦上添花。我們一定要自覺維護(hù)環(huán)境，自覺努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)校更加美好?！?/p>

2.2舉辦有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的參與性活動(dòng)以問題為中心的活動(dòng)課程，是當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分?！罢Z(yǔ)文活動(dòng)課程是在與語(yǔ)文學(xué)科課程的共存共榮相輔相成中發(fā)展起來的。”［1］329語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“語(yǔ)文化”［7］?！盀榱耸箤W(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值和作用，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的知識(shí)加以具體運(yùn)用，不斷探討和設(shè)法解決實(shí)際中遇到的問題，既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能引起去掌握新知識(shí)的渴求和熱情?！保?］為此，筆者經(jīng)常在國(guó)慶、元旦等節(jié)慶日前夕，舉行猜謎、搶答競(jìng)賽活動(dòng)，把環(huán)保的內(nèi)容貫穿其中，收到良好的效果。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累語(yǔ)文教材以外的生態(tài)環(huán)境素材，如中央電視臺(tái)“第九頻道”、美國(guó)的“國(guó)家地理雜志”、“動(dòng)物星球”等欄目，讓學(xué)生利用合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介紹和討論等;或者組織全班學(xué)生，學(xué)習(xí)續(xù)寫游記，將旅途所聞所見所感以接龍的方式串成“班游地圖”。這些活動(dòng)身體力行，寓教于樂，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更加宣傳和強(qiáng)化了生態(tài)環(huán)境理念，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問題、回饋社會(huì)的能力，升華了情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3嘗試開展生態(tài)教育研究性學(xué)習(xí)，為鄉(xiāng)土語(yǔ)文開源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，形成教師說學(xué)生記的一維模式，課堂教學(xué)如一潭死水。有鑒于此，新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，尤其倡導(dǎo)那種“在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”［9］?！霸谛抡n改背景下教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式，也缺乏得心應(yīng)手的教材與參考資源，因此只有具備自主意識(shí)，才能夠充分發(fā)揮自己的自覺性、積極性和自控性，積極探索課程與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)自我超越?！保?］35作為歷史文化名城，鎮(zhèn)江既有豐富厚重的文化底蘊(yùn)，又有無(wú)與倫比的山水資源，這本身就為語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)提供了肥沃的“土壤”。比如，宋代大書法家米芾親自題寫的“城市山林”，如今高高懸掛在南山國(guó)家森林公園的入口，帶學(xué)生去踏青時(shí)，有學(xué)生念“城市山林”，有學(xué)生當(dāng)即反駁，說這是米芾的筆誤，應(yīng)該寫作“山林城市”，到底誰(shuí)是誰(shuí)非?筆者因勢(shì)利導(dǎo)開展了一次語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生查閱典籍、搜尋資料、比對(duì)印證、得出結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生有了一次零距離接觸學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史文化的機(jī)會(huì)，既深入詳細(xì)了解了米芾、米友仁父子“米氏云山”與鎮(zhèn)江的關(guān)系，又全面梳理了自南朝以來，林木幽深、風(fēng)景如畫的南山接納的文化名人和其在此創(chuàng)作的不朽佳作，還通過對(duì)“城市山林”和“山林城市”兩個(gè)詞語(yǔ)的流變過程感受到生態(tài)環(huán)保理念與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展脈絡(luò)。在中華民族深厚的文化土壤中，從來就不乏生態(tài)文化的基因，從“陰陽(yáng)五行”到“天人合一”到“道法自然”，生態(tài)理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，特別是到了商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、個(gè)體意識(shí)迅速覺醒的明代，文人學(xué)士更加向往鬧中取靜、曲徑通幽的生活，山水清音自然成為“化物心游”的人生知已，鎮(zhèn)江的南山也因此結(jié)緣更多的文人雅士。

第8篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

 

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)

展茅中心小學(xué) 沈姍姍

可能你也有過這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你得意洋洋地揣摩著自己的課堂構(gòu)思走進(jìn)教室，卻被教室突發(fā)的一切打亂了你課前精心的設(shè)計(jì)；當(dāng)你們師生正沉浸在理想的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，卻有學(xué)生“節(jié)外生枝”,讓你措手不及；但有時(shí)當(dāng)你被課堂中的“亮點(diǎn)”所吸引，不知不覺地進(jìn)入學(xué)生思維色彩斑斕的純真世界，卻收獲了意外的精彩；而這些突發(fā)的意外和亮點(diǎn)正是我們課堂教學(xué)中不斷生成的寶貴資源。

如果作為教師能用我們的教育智慧去喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生這樣的生成智慧，那么我們的英語(yǔ)課堂必將會(huì)因此而熠熠生輝。因此在新課程改革要求下，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們不單單提倡生成、期待生成，更要有責(zé)任去探討如何關(guān)注生成，駕馭生成，讓我們的課堂綻放活力，讓師生的智慧閃耀課堂。以下便是筆者在實(shí)際教學(xué)中在這方面的一些嘗試。

一 激活課堂氛圍，鋪設(shè)動(dòng)態(tài)生成的智慧之路

著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 我們要讓課堂充滿激情，煥發(fā)生命活力，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，只有激活課堂氛圍，而激活的關(guān)鍵我認(rèn)為在于課堂啟動(dòng)。

試想如果我們每天都是“Good moring .How are you？What’s the weather like today? …” 機(jī)械、呆板的公式化問候開始，只會(huì)使學(xué)生用蒼白，毫無(wú)生氣的語(yǔ)氣應(yīng)付了事。相反如果作為教師能留心時(shí)事的變化，適時(shí)即興寒暄，必然會(huì)安定學(xué)生情緒，激活課堂氣氛，吸引學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色。例如：周一、五上課時(shí)：Did you have a good  time?What did you do on the weekend ? Weekend is coming.What are you going to do this weekend? 節(jié)日之時(shí)：Today is Mothers’day ,what do you want to do for your mother?其他課之后：You had a math test ,how was that ?You had a PE class just now,you look tired.Could you tell me what’s your favourite sport?…只要我們用心追求，一定會(huì)靈感涌動(dòng)。

同時(shí)如果我們啟動(dòng)時(shí)再實(shí)行彈性教案，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多彈性的、柔性的空間，將偶然的生成和上課內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，必將會(huì)呈現(xiàn)出水到渠成之妙。

〔案例〕植樹節(jié)那天上午，學(xué)生植樹回來學(xué)校要求接著上課。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)趴在桌子上無(wú)精打采,“Miss Shen  ,we’re very tired.”怎么辦呢？可以預(yù)測(cè)這節(jié)效果，突然我靈機(jī)一動(dòng)，有了。“I see, you went to plant trees so you’re tired.I’m sorry I can’t  go with you .But Miss jia wants to know about it .Could you tell me something about it?”“Sure.”學(xué)生仿佛有點(diǎn)來勁， “Where did you plant trees?How did you go there？When did you start?” 部分學(xué)生已經(jīng)開始不斷舉手回答問題，”What tree did you plant ?” “Sorry,Miss Shen  .I don’t know its name.But I want to plant peach trees.I like peaches.They’re tasty.”一個(gè)學(xué)生回答道。這一下不要緊，一石激起千層浪，其它學(xué)生紛紛舉手競(jìng)相回答，各抒己見。好，學(xué)生動(dòng)起來了，精神有所振奮，已經(jīng)有說的欲望和沖動(dòng)，我在心里暗喜。于是我趁勢(shì)峰回路轉(zhuǎn)， “Are you tired now?” 我笑著望著他們， “How do you feel?” “I don’t feel very tired.” “I relax.I’m quiet.” “I’m happy now.Because I can answer your question.”… “How do I feel?” 我接著問“You’re not tired.” “You don’t feel happy because you can’t go with us.”… 我又望了一眼Peter的座位他生病請(qǐng)假兩天了， “How does Peter feel?” “He feels sick.” “He don’t feel happy ,too”. “He is sad he can’t go to plant trees.” “Miss Shen ,I’m also sad.Because I can’t play pingpong with Peter after school.” 原來是peter的好朋友David.隨后, “This morning I was busy I didn’t plant trees with you .But now I can  play games with you.Do you want a try?” 于是又利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)起他們excited 的情緒……就這樣這節(jié)課在偶然生成的特殊情況下巧妙啟動(dòng)激活，鋪設(shè)出后面不斷生成的智慧之路。雖然與我事先的設(shè)計(jì)大相徑庭，但是也同樣精彩完成本節(jié)內(nèi)容——PEP B7 Unit2 Part B How do you feel?

“流水不腐,戶樞不蠹”，沒有活力的課堂必然是缺少靈性和智慧的，只有師生共同創(chuàng)造，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，才能促進(jìn)高質(zhì)量的課堂動(dòng)態(tài)生成。

二 學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，叩響動(dòng)態(tài)生成的智慧之門

學(xué)生作為一個(gè)有創(chuàng)造性的活躍生命體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。所以我們要了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，善于傾聽，寬容錯(cuò)誤，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，勤于思考問題，樂于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)．

〔案例一〕 一天下午五年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課，內(nèi)容是PEP Book5 Unit 5Part A。我和學(xué)生正在進(jìn)行There be 句式的交流學(xué)習(xí)， “Miss Shen ,Andrew is sitting on the desk .”我扭頭一看，果真我們的調(diào)皮大王正坐在課桌上朝我不好意思地笑。盡管他平時(shí)上課頑皮，卻機(jī)靈可愛，發(fā)言積極，我很喜歡他。但這次他可太過分了。我頓時(shí)心中怒火升起，正欲發(fā)作，忽想如果這樣的話這節(jié)課不但他而且大家都沒了心情，課堂質(zhì)量降低。于是我控制自己的情緒，“Class,Close your eyes ,please. Come here,Andrew.”我將他藏在了門后，“Open your eyes ,please.Where is Andrew now?”“在門后”，大家異口同聲。 “Yes,he is behind the door.”接著我又用此游戲引出了under  the teacher’s desk，in front of TV, near the shelf, “Miss Shen ,昨晚我預(yù)習(xí)過了Part B的Let’s learn, 還有一個(gè)over,Look!There is a fan over my head.”Andrew邊說邊指，得意地展示著他的才華，大家都會(huì)心地笑了。在他的“幫助”下，我成功適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了調(diào)整。如果我強(qiáng)制粗暴地批評(píng)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，也就無(wú)法生成。課堂上面對(duì)每一個(gè)意想不到的“插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄.

〔案例二〕 一次在PEP Book6 Unit 6 Part B Read and write 的教授中，突然有學(xué)生舉手問道：“Miss Shen, 他們?yōu)槭裁醋叩臅r(shí)候沒叫Sarah?” “How do you know that?”“因?yàn)樗麄儧]有問Where is Sarah?”是啊，我怎么沒想到這里，備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)這樣的問題呢?誰(shuí)知問題剛一出來有學(xué)生就站起來回答:”She is near the river.”為了考察學(xué)生我繼續(xù)緊抓這個(gè)生成資源不放“What’s she doing near the lake?”一下子同學(xué)們的手全舉了起來：She is fishing. She is playing with water. She is watching fish. She is catching fish. She is doing an experiment…She forgets the time .Let’s go and ask Sarah to go home.隨后我們又關(guān)心地問起了Mike、Chen Jie…精彩紛呈，學(xué)生們已完全打開了他們的智慧大門，展開了想象的翅膀，讓生成的音符在課堂自由跳動(dòng)。

孔子曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。其實(shí)我們的每一個(gè)孩子都有其獨(dú)特的聰慧之處，教師要“蹲下身去”傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，讓它成為課堂教學(xué)中有效的動(dòng)態(tài)資源的生成點(diǎn)。

三 捕捉亮點(diǎn)資源，點(diǎn)燃動(dòng)態(tài)生成的智慧火種

課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造是亮點(diǎn)，更是我們課堂寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源，它稍縱即逝。作為教師要用我們的教學(xué)智慧，敏于捕捉，巧于疏導(dǎo)運(yùn)用，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生興趣盎然，思緒飛揚(yáng)、，靈性噴發(fā)，點(diǎn)燃動(dòng)態(tài)生成的智慧火種。

〔案例〕圍繞著Go to the zoo 的話題學(xué)生們正在進(jìn)行著What are they doing?的熱烈交談，我饒有興趣地聽著他們的對(duì)話，走過Angla 的身邊，只聽她問Mike“Do you have any food?”我愕然了， “Yes,I have a hamburger in my bag.”說著真的從他書包里拿了出來，好家伙他還帶吃的到學(xué)校來。他們想干什么？“Would you like to give it to the lions? Maybe they don’t (won’t) fight(any more)…”Oh ,my god!我的心被振顫了，她們的童心里飽含著多么豐富的情感。我立刻讓她們做完整的表演，把智慧和大家分享。同時(shí)我提出了問題how to stop the lions fighting? 有了前面觀看的基礎(chǔ)，和問題一結(jié)合學(xué)生們靈感頓生，S1：I tell feeder（學(xué)生根據(jù)已有詞匯發(fā)明的“飼養(yǎng)員”），he has a good idea. S2：I call 110.（行，知道有麻煩向警察求救）S3：Let them have their own rooms.Have the same bed.(懂得公平競(jìng)爭(zhēng)原則)S4：Listen to music,they’re happy.They can’t fight.(明白尋找快樂的方法)……聽著發(fā)言你仿佛進(jìn)入了他們七彩的內(nèi)心世界。接著我話題一轉(zhuǎn)，Do you often fight?  Of course not,we’re all good fiends. We often help.… 就這樣在我無(wú)痕的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和價(jià)值判斷，這樣的教育沒有強(qiáng)制性，有效且恰如其分，給人一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺，這節(jié)課我很得意。

“水平無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光”。英語(yǔ)課堂已經(jīng)不再是單一機(jī)械的操練，而應(yīng)該是師生、生生之間自然而然的智慧的“對(duì)話”。思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞，只有深層次地對(duì)話才有內(nèi)在真實(shí)的生成。

四 注意反思積累，承載動(dòng)態(tài)生成的智慧之美

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中利用生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源服務(wù)教學(xué)，不僅是一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對(duì)英語(yǔ)教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，不忽略課堂教學(xué)過中任何有益的細(xì)節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，從成功案例中積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中吸取總結(jié)教訓(xùn)，不斷提高對(duì)課堂“生成”的靈敏度和調(diào)控能力。

〔案例〕結(jié)束了一節(jié)課的教學(xué)，我走在回辦公室的路上，但今天我沒有往日的興奮和喜悅，更談不上成就感，心里沉甸甸的。回憶這節(jié)課是Book6 Unit 3 When is your birthday? 這節(jié)課從啟動(dòng)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練都較為理想，也有部分生成在里面，但就是在運(yùn)用鞏固時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生調(diào)查四人小組的生日，雖然在調(diào)查時(shí)學(xué)生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。最后讓學(xué)生匯報(bào)了調(diào)查。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)我又落入了俗套，顯得課堂沒有生氣，缺少了生成之美。

到了辦公室我還在思考，這時(shí)桌面上的臺(tái)歷令我眼前一亮，高年級(jí)的同學(xué)已開始留意同學(xué)的生日，有時(shí)會(huì)在生日時(shí)贈(zèng)送禮物或開個(gè)小型party,我何不仿臺(tái)歷制作一個(gè)班級(jí)生日志呢？于是我將我的臺(tái)歷改造裝飾了一下。第二天當(dāng)它出現(xiàn)在課堂上時(shí)，果然學(xué)生們一個(gè)個(gè)瞪大了好奇的眼睛，我首先圈出了我自己的生日，接著學(xué)生們學(xué)著我的樣子也有問有答有圈畫，開心活躍，不一會(huì)兒，一個(gè)記錄著班級(jí)每個(gè)同學(xué)生日的日歷便誕生了。“Miss Shen,we can make it,too.”對(duì)呀，何不布置學(xué)生作為課外延伸的作業(yè)，去動(dòng)手、調(diào)查呢？果然一個(gè)個(gè)精美的作品呈現(xiàn)出來，我把它們都放在教室的書架上。有時(shí)他們會(huì)告訴你今天是誰(shuí)的生日，大家一起為他祝福，讓學(xué)生們感到：課堂不但是樂園還是家園。

可見，“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”不僅僅只停留在口頭上，更應(yīng)該落實(shí)到每一位教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中，不斷地反思自身的教學(xué)行為，善于捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。

“沒有最好，只有更好”，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。讓我們不但在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，更要在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

 

 

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能和運(yùn)用：

[摘要]合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是非常重要的,課堂小組活動(dòng)組織得好與壞,在某種程度上決定著一堂英語(yǔ)課的成敗,它來自于師生的共同創(chuàng)造,它在課堂上的作用是不容忽視的。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂功能運(yùn)用

所謂合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講,合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式,它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng),共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中,學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上適時(shí)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)非常重要。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的功能

1.彌補(bǔ)大班上課的不足,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì),增加了課堂的密度和廣度。

目前,大多數(shù)學(xué)校存在大班教學(xué)。學(xué)生人數(shù)多,教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個(gè)學(xué)生都有足夠“說”的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式,每個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)基本單位,每個(gè)學(xué)生在小組里都有機(jī)會(huì)展示自己,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此,充分利用小組活動(dòng)是彌補(bǔ)當(dāng)前大班上課缺點(diǎn)最可行的措施;另外,小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏,加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式,有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無(wú)論學(xué)生成績(jī)好、差,人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)都被一種積極的情感所支配,將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情,調(diào)動(dòng)積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,學(xué)生成為教學(xué)的主體,他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際,以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛,是小學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性,使每個(gè)學(xué)生都得到合理發(fā)展。

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,盡管大部分的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),從而不斷提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。仍有小部分的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向或由于基礎(chǔ)稍差導(dǎo)致的自卑心理,不主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn),只是等待老師注意到他們才愿意開口,給他們口語(yǔ)提高帶來消極的作用。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了解決的方法,給這些學(xué)生一段緩沖的時(shí)間,避免當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)的尷尬,而且在完成任務(wù)期間可以與組內(nèi)其他成員共同討論交流,在代表本組展示成果時(shí),由于有了先前充分的準(zhǔn)備,學(xué)生能放松、大膽地展示自我,體驗(yàn)成功的快樂,從而樹立自信。

3.增強(qiáng)合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

教師就要從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。安排小組合作是開發(fā)人際智能的有效方式。組內(nèi)的成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容,只有每一位成員都掌握了教學(xué)內(nèi)容,才算完成了教學(xué)任務(wù)。因此,每位成員的積極性都被帶動(dòng)起來,學(xué)生間互幫互助,同時(shí)在交流、分享成果時(shí),團(tuán)體合作精神也得到了培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)的類型,主要以小組活動(dòng)的方式呈現(xiàn)

1.二人一組(pairs work),練習(xí)一些諸如問答之類的內(nèi)容,密度大,范圍廣。

2.按角色分組,根據(jù)對(duì)話或課文內(nèi)容扮演不同的角色,練習(xí)閱讀或表演。有利于創(chuàng)設(shè)情鏡。可自由組合,也可以根據(jù)需要事先分好。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組,比如:提出問題后需要學(xué)生討論然后回答問題,這種小組為了方便可就近組合,一般前后座為一組。

三、合作學(xué)習(xí)(小組活動(dòng))在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

小組活動(dòng)為課堂教學(xué)提供了簡(jiǎn)便、有效的操練方式,這些活動(dòng)主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

1.在“熱身復(fù)習(xí)(Warmer)”環(huán)節(jié)應(yīng)用

在這一環(huán)節(jié)為了鞏固復(fù)習(xí)上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容以及為呈現(xiàn)新內(nèi)容作準(zhǔn)備,往往有問答練習(xí)或者表演對(duì)話或課文,這就需要小組來完成。比如:三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)第四模塊Food,在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節(jié)我就安排了這兩項(xiàng)活動(dòng),首先是示范問答:T(師):Do you like meat? S1(生): Yes, I do ./No, I don't . 然后要求學(xué)生同座一組進(jìn)行問答(Pair works),誰(shuí)搶到誰(shuí)問,另一個(gè)同學(xué)回答,氣氛非常熱烈,學(xué)生積極性都很高;然后是表演第一單元學(xué)過的對(duì)話,其中的角色有:Ms Smart 、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart,讓學(xué)生按照課前準(zhǔn)備來表演,效果也特別好。

2.在“呈現(xiàn)(Presentation)”環(huán)節(jié)后

在“呈現(xiàn)”新的語(yǔ)言項(xiàng)目后,就轉(zhuǎn)入操練(Drill)這一環(huán)節(jié),目的是幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大,以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí),這時(shí)最好穿插Pairwork(內(nèi)容簡(jiǎn)單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備,反之,事先作些準(zhǔn)備),直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對(duì)一對(duì)地(pair by pair)、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá),很快地掌握新的語(yǔ)言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高,使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚,人人參與,差生也跟得上。

3.在“練習(xí)(Practice)”階段

這一階段的目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目的理解,鞏固新的語(yǔ)言習(xí)慣,為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度,學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對(duì)練”或“組練”方式,用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答,模仿對(duì)話,表演課文對(duì)話等等。教師要巡視監(jiān)聽,對(duì)有困難的“對(duì)”或“組”進(jìn)行一些必要的指導(dǎo),充當(dāng)“助手(helper)”或“引導(dǎo)者(guide)”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對(duì)或組當(dāng)堂表演,以了解練習(xí)情況,并對(duì)表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢,頻率放低,但密度大,氣氛活躍,學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

第9篇：小學(xué)生生態(tài)教育范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文

我們都知道語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，不是認(rèn)識(shí)漢字詞，會(huì)讀課文就可以了，它是師生共同成長(zhǎng)的過程，學(xué)生彼此分享已有的知識(shí)，共同探索的過程。因此，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們對(duì)課堂的興趣、積極性、注意力，孩子們的想法，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，我們不能讓自己陷進(jìn)預(yù)設(shè)的教案，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，學(xué)會(huì)捕捉有利于課堂的資源并即時(shí)納入教學(xué)流程，讓這些活資源走進(jìn)課堂。這樣，我們的教案、教學(xué)才會(huì)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

一、合理探究文本主題

在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，我們要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，那顯然不太可能，所以作為教師要懂得在眾多的信息中尋找真正有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，為學(xué)生走進(jìn)文本打開一扇大門。那么，我們的課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

如我教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，這是課文中的第二首古詩(shī)，有了第一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，到第二首就駕輕就熟了，學(xué)生利用《詞語(yǔ)手冊(cè)》基本上已經(jīng)讀懂了這詩(shī)中詞的意思，所以我把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，讓孩子們討論作者看到了什么？正在這時(shí)，我班夏霆鋒提出了一個(gè)有意思的問題：詩(shī)人想看風(fēng)景不是可以掀起窗簾嗎？掀起窗簾，馬上就可以看到楓樹林了，干嘛非停下來看呢？這個(gè)問題與我預(yù)設(shè)的回答可是牛頭不對(duì)馬嘴，我本來是想要學(xué)生感受深秋楓林的美，而這個(gè)聲音完全打亂了我接下來的教學(xué)計(jì)劃，于是，我預(yù)備不予理睬。正在我閃過這個(gè)念頭時(shí)，猛然發(fā)覺這是個(gè)可利用的資源，而且絕對(duì)有利于課堂教學(xué)，比我原先設(shè)計(jì)的問題要好出百倍，于是，我撤掉原先的設(shè)計(jì)，反問孩子，為什么詩(shī)人要停下來看，而不是掀起窗簾看看風(fēng)景？孩子經(jīng)過思考，答案精彩紛呈：胡海寧說詩(shī)人停下來是為了能更好地欣賞楓樹林的景色。阮靈輝說因?yàn)榛鸺t的楓葉太美了，詩(shī)人想看得長(zhǎng)一點(diǎn)，時(shí)間更久一點(diǎn)。陳柯行說如果在馬車上詩(shī)人只能看到一邊的風(fēng)景，下了馬車就能看到整個(gè)美麗的楓樹林了。辛文莉說停下來，詩(shī)人可以盡情地看，好好地欣賞楓樹林，不錯(cuò)過一片楓葉。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)沒有必要再問學(xué)生詩(shī)人看到了什么了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)不由自主地停下車來看楓葉的心境。

此時(shí)我再引導(dǎo)孩子們讀，是呀，詩(shī)人之所以停下來，是因?yàn)樗矏圻@片傍晚時(shí)分的楓樹林，想把這美麗的景色盡收眼底，來，我們用朗讀把這美麗的風(fēng)景放進(jìn)我們的心底。教室里響起學(xué)生朗朗書聲，仿佛大家都跟著詩(shī)句來到了那片楓樹林中。

我的這一處理不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生自己，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，也滿足了他們的求知欲，加上解決的還是同學(xué)的問題，注意力自然高度集中，因?yàn)樾睦锵胛疫@是在幫助同學(xué)解決難題呀，于是就格外地賣力，思維火花就這樣競(jìng)相迸射。

二、及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課我們都會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)也需要隨之調(diào)整。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)時(shí)就需要我們合理地刪補(bǔ)、調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)。

如我教學(xué)《北京》第一課時(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子的精神狀態(tài)不是很好，如果我硬是要完成這節(jié)課的預(yù)設(shè)的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，會(huì)正確、流利地朗讀全文。那么整節(jié)課下來，肯定是機(jī)械地，麻木地，毫無(wú)樂趣地識(shí)字，朗讀，逼自己，更逼學(xué)生，最后落得個(gè)草草收?qǐng)?，這可是語(yǔ)文課上最忌諱的。于是我果斷地減去了目標(biāo)的量，決定這課時(shí)先學(xué)會(huì)在一、二、三自然段中出現(xiàn)的7個(gè)生字，重點(diǎn)落在如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層面的孩子都學(xué)會(huì)這7個(gè)生字，會(huì)讀帶有這個(gè)生字的句子并正確、流利地朗讀一、二、三自然段。結(jié)果在我的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)和各種朗讀形式相結(jié)合下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被我調(diào)動(dòng)起來了，并順利地完成了我調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)。