小學生心理健康教育小結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學生心理健康教育小結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學生心理健康教育小結范文

【關鍵詞】小學生；價值觀；心理健康；教育

當前，中國社會受到多元文化的沖擊，價值觀和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強小學生價值觀和心理健康教育勢在必行。

什么是價值觀教育？價值觀教育是社會或學校用一定的價值觀念、價值原則、價值規(guī)范對社會成員或學生有目的有計劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會要求所包含的價值標準，價值目標等一系列的價值思想體系。針對小學生的價值觀教育，主要內容除了愛國主義、集體主義等內容以外，還應把重點放在生態(tài)價值觀、責任意識觀等方面。學?？梢酝ㄟ^設立課程或組織各種活動來完成對學生的價值觀教育，幫助同學形成正確的價值觀。

什么是心理健康教育？心理健康是指社會實踐中的個體具有的能夠適應自身所處的環(huán)境，完善的人格特征，積極的認知、情感、意志，對自身的情緒心理良好的調控能力，并盡可能地發(fā)揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態(tài)。心理健康教育則是幫助學生樹立完善的人格，形成積極的認知和良好的心理調控能力的一系列活動。

一

小學生的價值觀教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學們樹立正確的觀念，健康成長。因此，將兩者教育有目的地結合起來，將會有不一樣的效果。如何將兩者結合在一起呢？可以從教育方法著手。

（一）用疏導法進行價值觀教育和心理健康教育

小學生的認識能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價值觀，培養(yǎng)他們的健康心理狀態(tài)，可以采用疏導的方式幫助孩子們認識到什么樣的觀念是正確的，什么樣的觀念是錯誤的。比如，曾經(jīng)三年級一班有個同學小明，受到拜金主義思想的影響，認為錢可以解決一切，居然花1元錢要求同桌幫他抄作業(yè)。遇到這樣的事情發(fā)生，班主任如果只嚴重批評加嚴厲懲罰，小孩子的內心可能會產(chǎn)生陰影。因此，對于此事的處理，我們建議采用疏導法。疏導法是先打開孩子的認識思路，探尋孩子內心的認知觀念，教師根據(jù)孩子的述說，找到孩子認知的錯誤點和錯誤觀念產(chǎn)生的原因，用真實的結果幫助孩子分析什么樣的觀念是錯誤的，應該怎樣認識金錢。疏導法不建議用懲罰來對付孩子的這種因為思想認識的錯誤而做出的錯誤行為，因為教育孩子的目的是為了讓孩子認清自己的觀念的正確與錯誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹立爭取的價值觀。

（二）小學生和心理健康教育都可以采取個別交流法

個別交流法是教育者根據(jù)教育對象的個性特點和他們身上存在的和出現(xiàn)的不同情況的價值觀問題和心理健康問題進行面對面的交流和溝通。個別交流法對處理學生的價值觀問題和心理健康問題都是非常有效的途徑。孩子們的價值觀念和心理方面有了問題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴的人述說，有的人干脆悶著。個別交流法在尊重孩子的前提下，通過與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產(chǎn)生一定的信賴，他們便愿意說出內心的真實想法。往往一個問題孩子的出現(xiàn)，不僅僅有價值觀方面的問題還伴隨著心理健康的問題，因此。把價值觀教育和心理健康教育融入個別交流法教育中，會有很好地效果。

（三）把價值觀教育和心理健康教育都融入實踐教育環(huán)節(jié)

真正有效地教育，不是等學生們出現(xiàn)了問題才去一一糾正孩子們的認識，而是在教育教學實踐中，把正確的價值觀和心理健康知識都潛移默化地輸入孩子們的意識里，讓他們積極、進取、樂觀。小學的實踐教育環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在課堂教學環(huán)節(jié)、課外活動環(huán)節(jié)、社會實踐環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的教學內容或者活動內容，把我國弘揚的正確的價值觀融入進去，孩子們從小就樹立了正確的人生觀、價值觀。心理認識與外部世界也兩相呼應，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長。

二

價值觀教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價值觀教育的內容，價值觀教育中也有心理健康教育的問題，兩者互相影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自我意識教育與自我價值判斷相互滲透

“自我意識”是心理學中的重要內容，自我意識的培養(yǎng)是小學生心理健康教育的基礎工作?！白晕乙庾R也稱自我，是對自己存在的覺察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系”。小學生有了正確的自我意識，可以認清自身的缺點，對自己有正確的整體認識，學會揚長避短，不會因為別人的評論而輕易改變自我概念。也就是說，小學生有了積極的自我意識，可以預防和減少由于外界態(tài)度而帶來的心理壓力。反之，如果小學生的自我意識比較消極，看不到自己的優(yōu)點，也不愿意承認自己的缺點，對別人的評價比較敏感，這樣很容易產(chǎn)生憂郁、人際關系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學生自我意識直接影響其對自身與周圍世界的關系的認識和評價，這種關系的認定成為小學生衡量自我價值的重要依據(jù)。小學生只有具備正確的自我意識，對自己有正確的認識，在這個基礎上才會對自我價值有一個正確的評價和認識，才能對自我價值的實現(xiàn)有正確的理解和把握。同樣，小學生的“自我價值”也影響和制約著其“自我意識”，沒有正確的“自我價值”就不會有正確的“自我意識”，正確的“自我價值”的培養(yǎng)能夠促進小學生“自我意識”的發(fā)展和提高。

（二）價值觀是小學生心理健康教育的內容之一

小學生由于自身及外部各種因素的制約，其在學中難免產(chǎn)生厭學、學習動力不足、學習目的迷茫等問題，這些問題若得不到及地解決就會產(chǎn)生不健康的學習心理影響心理健康，而這些問題要得到根本的決，就要靠以正確知識價值觀的培養(yǎng)為中心的一系列的引導措施，使小學生對學習知識有正確的認識，才能保證小學生健康的學習心理。

【參考文獻】

第2篇：小學生心理健康教育小結范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；思想政治教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0247-02

高等學校思想政治工作作為培養(yǎng)學生知、情、信、義、行和開導大學生思想的有效方式，要承擔起調適大學生心理的重要任務，因此，心理健康教育愈發(fā)顯得突出和重要，在高校思想政治教育中進一步加強和改進大學生心理健康教育及其研究刻不容緩。

一、大學生思想政治教育工作的現(xiàn)狀

隨著國際國內形勢的深刻變化、大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，我國社會經(jīng)濟成分、就業(yè)方式和分配方式日益多樣化。這一方面有利于大學生樹立自強意識、創(chuàng)新意識、成才意識，同時也使一部分學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、心理素質欠佳等問題。這說明大學生思想政治教育工作仍然存在不少薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在如下方面。

（一）思想政治理論教育的針對性和實效性不強

隨著社會更趨開放化和多樣化，大學生增多了許多接受各種思想文化的渠道和機會，各類新情況新問題層出不窮，而教育者對現(xiàn)階段的深層次理論研究不足，無法對大學生關心的重大理論問題和現(xiàn)實熱點問題給予及時、準確的回答，在某些方面現(xiàn)有的回答也比較蒼白，說服力不強，這就使得部分大學生對一些原則性問題產(chǎn)生模糊的認識。

（二）文化多元化帶來的負面影響

隨著改革開放的深入開展和網(wǎng)絡的全面普及，社會文化的多元化趨勢日漸明朗。在文化多元化的沖擊下，西方的工具主義和功利主義觀念也得以廣泛傳播，加上我們思想政治教育的應對措施滯后，引發(fā)了大學生在世界觀、人生觀和價值觀選擇上的偏差，淡化了自身的歷史使命感和社會責任感，從而使得思想政治教育工作的難度加大。

（三）缺乏穩(wěn)定良好的教育環(huán)境和有效的保障機制

從事學生思想政治教育工作的隊伍的主體構成，有一些是未經(jīng)過教育學和心理學系統(tǒng)培訓的人員，人員結構層次參差不齊，而且每個人的業(yè)務工作量大，精力有限，嚴重影響了教育效果。其次是運行機制不穩(wěn)定，分工不明確，保障機制不健全，硬、軟件建設滯后。各種教育實踐基地的建設無法滿足思想政治教育工作的需要，沒有形成有效的針對思想政治教育工作隊伍的激勵與保障機制，不能很好地提高他們的工作積極性和主動性。

二、大學生心理健康教育現(xiàn)狀分析

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）給健康下了一個新的定義：“健康不僅指沒有疾病或軀體正常，還要有生理、心理和社會適應方面的完滿狀態(tài)。”由此可見，身心平衡、情感理智和諧是一個健康人的必備條件。

（一）心理健康教育的重要作用沒有得到足夠的重視

高校的思想政治工作，重視培養(yǎng)大學生的思想品德素質、科學文化素質、能力素質和身體素質，多關心社會對人的思想政治道德規(guī)范方面的要求，而忽視學生的心理素質的培養(yǎng)。學校在評價一個學生時，標準包括政治立場方面、思想觀點方面、道德品質方面，唯獨沒有心理健康方面。沒有把心理健康和人文精神放在應有的地位，學校教育體系中心理健康的預防性教育嚴重缺乏。

（二）從事心理健康教育的人員相對薄弱

高校心理健康教育工作主要由從事思想政治工作的人員來完成，主要是由專業(yè)政工干部、輔導員、班主任等組成的。多數(shù)輔導員是大學剛畢業(yè)就踏上這個崗位，缺乏社會閱歷、社會經(jīng)驗和較強的實踐能力，面對很多社會問題和生活中實際問題缺乏具體深入的分析，因此無法對學生做出深層次的解釋，只好在實際工作中用制度和紀律來管理大學生。相關管理人員從事心理健康教育的素質匱乏，導致思想政治工作不深入、不具體，方法和內容單一，沒有真正了解學生的思想矛盾，沒有采取必要的手段和措施解決學生思想上、心態(tài)上存在的問題，因此也難以達到教育的目的。

（三）保障體系不完善

很多高校在財力、物力、人力上還沒有給心理健康教育以很大的支持。經(jīng)費上的保障是具體工作能否真正落實的關鍵，高校應保證每年撥一定的經(jīng)費用于心理健康教育，否則，一切將虛于形式。目前各高校普遍存在著用于心理健康教育的經(jīng)費存在著嚴重的缺口，或是出現(xiàn)經(jīng)費經(jīng)常不到位的情況，還存在諸如專職心理健康教育人員資格的認可問題，心理健康教育機構設施的購置與經(jīng)費來源問題，心理健康教育人員的進修、職稱評定問題等，這些問題亟待解決。

三、思想政治教育與心理健康教育結合的意義

（一）豐富了思想政治教育的內涵

思想政治教育工作者不僅是心理健康教育的主導者和權威者，更應是協(xié)助者和統(tǒng)治者。心理健康教育可以為有效實施思想政治教育提供心理條件，也是高校思想政治教育目標和內容的合理擴展和延伸。思想政治教育工作者在教育過程中應該是學生的合作伙伴和知心朋友，不僅是道德知識的傳授者，更應該是學生內在信息的接受者。思想屬于心理現(xiàn)象的一個部分，而且是高層次部分，因此，思想教育過程不僅是以學生掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，更是一個注重學生潛能開發(fā)、認知能力培養(yǎng)及健康人格發(fā)展的過程。

（二）拓寬了傳統(tǒng)思想政治教育的渠道

傳統(tǒng)的思想政治教育主要是運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方法來提高學生的認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思想品德。思想政治教育工作者處于主導地位，對于工作對象進行理論說服教育，工作對象處于被動地位，內心想法容易被忽視。心理健康教育中，教育者地位由主導、權威者變成協(xié)助都和治療者，尊重學生人格，理解學生人格缺陷。這種角色的轉換，使思想政治教育的內容更容易被學生接受，從而容易改變自己的原來態(tài)度和行為方式，增強思想政治教育的親和力。

（三）充實了思想政治教育的內容

學校心理健康教育適當擴充與完善了思想政治教育所需要的目標與內容。傳統(tǒng)的思想政治教育主要是使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規(guī)范和法律意識等高層次上形成正確的價值取向，而往往忽視了學生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內容，如學生如何認識目前發(fā)展與長遠發(fā)展的結合，并堅持對自身不斷超越的發(fā)展狀態(tài)。大學生思想政治教育要認真分析和研究大學生的需要及其發(fā)展情況，并在可能的條件下盡量滿足大學生的需要，從而調動大學生的積極性，激勵大學生健康成長。

（四）有利于心理健康教育的科學發(fā)展

從實踐角度，我國的心理健康教育尚處于萌芽階段，即使是倍受關注的高校也沒有真正將此作為十分重要的課程，其形式還停留在理論知識的講授上?？茖W有效地開展大學生心理健康教育并將之納入現(xiàn)代高等學校教育體系，是新時期教育發(fā)展的必然趨勢。根據(jù)我國心理健康教育的現(xiàn)狀，特別是在專業(yè)人員匱乏的情況下，由思想政治教育工作者開展心理健康教育不但能夠取得一定的效果，而且符合我國現(xiàn)實情況。

四、思想政治教育與心理健康教育相結合的措施與方法

心理健康教育依靠思想政治教育為自己導引方向，并借助思想政治教育實踐拓展自身的操作途徑。因此心理健康教育一定要采用思想政治教育的“視野”和“方法”，主動地在心理健康教育實踐中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生心理的健康發(fā)展具有更堅實的后勁。

（一）在教育內容和目標上的有機結合

心理健康教育與思想政治教育都有自己的側重點，但是作為學生，他們遇到問題不僅有思想方面、品德方面、行為習慣及法律觀念方面的問題而且還伴有心理方面的問題，而且大學生所碰到的各種現(xiàn)實矛盾與問題，許多是思想問題和心理問題相混雜，僅靠單一的教育方式難以奏效。思想政治教育工作者要遵循大學思想認識發(fā)展的規(guī)律和心理健康發(fā)展的規(guī)律，從心理的角度入手，運用心理健康教育方面的知識和方法，幫助大學生消除心理障礙，提高解決實際問題的能力。

（二）在教育策略和方法手段上的有機結合

在高等學校思想政治教育工作中恰當?shù)亟梃b心理健康教育的方法，實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育工作的“共享資源、互補互益、有機結合”，形成一個相互滲透、相互促進的統(tǒng)一體。思想政治教育工作者應該多采用和借鑒心理健康教育中真誠、接納、傾聽、尊重、同感等理念，及時調整自己的工作方法、工作行為和工作態(tài)度，在教育引導學生中感受學生的情感體驗和認知方式，這樣才能更全面地了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，引起學生的情感共鳴，調動學生的內在積極性。在方法上，心理學關于個性心理特征的研究，為區(qū)別對待、因材施教提供了大量的知識，可以為思想政治工作直接所用。在整個思想教育中，推廣運用心理學中的心理引導、心理相容、心理共振等一系列心理原理和心理方法，幫助提高思想教育的有效性，幫助大學生處理好成長過程中的思想問題與心理問題。

（三）在教育隊伍上的有機結合

第3篇：小學生心理健康教育小結范文

關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式

隨著小學教育中素質教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經(jīng)不能滿足如今素質教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產(chǎn)生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現(xiàn)，是一門確保小學生身心健康發(fā)展的學科教學。

一、心理健康教育活動課的特質

心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發(fā)展特點為依據(jù)，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質，培養(yǎng)學生高尚的情感節(jié)操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創(chuàng)造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內容主要根據(jù)學生心理的需求以及關注點為依據(jù)。心理健康教育的特質是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經(jīng)驗的分享上，并從中獲得經(jīng)驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現(xiàn)既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經(jīng)驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優(yōu)化，進而達到提高小學生心理素質與思想品質，促進小學生身心的健康發(fā)展的目的。

二、小學心理健康教育課堂教學模式

1.活動引領式

此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規(guī)則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規(guī)則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環(huán)節(jié)，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……?！痹摫磉_方式會使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。

2.講授式教學模式

此類課型課堂基本結構：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數(shù)教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛(wèi)生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調節(jié)情緒”這部分心理教學內容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調節(jié)情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據(jù)傳統(tǒng)學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內容上來講，講授式教學主要側重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質優(yōu)化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。

3.話題辯論式

由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據(jù)教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。

三、結語

當前，社會環(huán)境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經(jīng)受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發(fā)心理壓力，進而導致學生往往表現(xiàn)出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：小學生心理健康教育小結范文

關鍵詞： 中小學體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑

1.中小學心理健康教育的意義

心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分，對青少年學生身心的健康成長和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設都具有重要的意義。

1.1中小學生心理素質培養(yǎng)是學生整體素質教育的核心內容。

我國現(xiàn)階段學校教育的培養(yǎng)目標，就是以關于人的全面發(fā)展思想為理論基礎，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟、文化建設所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想，損害了學生的全面發(fā)展。為此，黨和國家作出了深化教育改革，全面推進了素質教育的重大決定，將片面應試教育轉變?yōu)槿嫠刭|教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質是完全一致的。學生的整體素質主要有兩個方面，即身體素質和心理素質。文化知識、道德品質與操作技能等都屬于心理素質的范疇。我們強調的素質教育不僅僅是生活技能的訓練，唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，更重要的是個體心理素質的提高。心理素質是人的素質結構的重要因素，素質教育的目的是要提高全體中小學生的素質，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動，而身心健康是基本要求。個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發(fā)展的重要條件，個體在工作、事業(yè)中的成功取決于個體的心理素質。同時心理健康是中小學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學生很難形成良好的品德。對于智力發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協(xié)調發(fā)展。心理健康和身體健康發(fā)展有交互作用。心理健康還是提高中小學生審美素質的基礎和條件。中小學生的心理健康還有助于勞動觀點與勞動習慣的培養(yǎng)。

1.2中小學生心理素質培養(yǎng)是提高人口質量的重要途徑。

人口的質量取決于生理與心理的整體素質。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。同志曾指出，學校應以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。由此可見健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現(xiàn)實生活中，由于心理學知識的貧乏，關于健康的生物―心理―社會―醫(yī)學模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發(fā)展和健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實所證明。

1.3培養(yǎng)中小學生心理素質是國際、國內形勢發(fā)展的必然要求。

社會和時展需要的人才，首先應該是心理健康的。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關系的日趨復雜，未來社會對人才素質的要求也將更加全面，尤其是心理素質的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育，促進學生素質的全面發(fā)展和提高。今天，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而，目前，學生的心理素質狀況，特別是城市獨生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調查研究表明，目前，在中小學生存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問題集中表現(xiàn)為：考試焦慮、孤獨、敵對、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學習障礙與自我否定等。為此，在中小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

1.4培養(yǎng)中小學生心理素質能提高教學效率和教學質量。

我們的教育對象是人，學生要接受知識，提高能力，靠被動的學習，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，使其真正成為學習的主體，學生才會想學、樂學、會學，教學效率和教學質量自然就會提高。

1.5培養(yǎng)中小學生心理素質對于提高教師的心理素質具有同樣的促進作用。

學生的心理問題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習慣對學生造成的隱性傷害。在中小學生中開展心理健康教育，教師自身的心理素質必然會得到一定的提高。例如，老師在訓練學生的人際交往技能時，會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓練學生的同時，自身的人際交往能力也得到相應的提高。

1.6加強心理健康教育，有利于促進精神文明建設。

加強社會主義精神文明建設是我國新時期的一項帶有根本性的戰(zhàn)略任務。學校是培養(yǎng)人才的基地，又是建設社會主義精神文明的重要場所。開展青少年學生的心理健康教育，優(yōu)化社會心理環(huán)境，既是建設社會主義精神文明的一項重要內容，又是社會主義精神文明建設的一種動力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學生的消極心理狀態(tài)，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學生正確認識社會和現(xiàn)實及自身，緩解人際沖突，密切人際關系，增進社會穩(wěn)定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學生良好的個性，健全品格發(fā)展，提高道德水準，凈化社會風氣。另外，心理健康教育還有助于調動青少年學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以科學的態(tài)度處理各項實際工作，推動社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步。

2.中小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內容，融入體育衛(wèi)生、保健知識與體育基礎知識的傳授之中，通過講授、討論和現(xiàn)代多媒體技術等方法，讓學生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調節(jié)和控制能力，并明確增進心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關系，營造寬松的教學氛圍。

體育教學是以身體練習為主的教、學、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進行溝通和交流。一旦建立良好的人際關系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進學生積極進取，并創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化，增強心理素質。

2.2.1建立平等互動的師生關系。在教學中，師生可以互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進一步融合，產(chǎn)生默契。在學生休息或課后小結時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學生，讓他們在笑聲中領悟一些道理，達到教書育人的目的。

2.2.2建立團結互助的學生關系。如在健美操教學中，將學生分成幾個小組，每個組選出組長，規(guī)定小組成員自編動作組合進行比賽，在編練過程中相互幫助、相互指導和相互提供反饋信息，學生的主動性和積極性得到充分調動，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂和痛苦，從而加強責任感、協(xié)同意識和競爭意識，極大地促進學生間良好人際關系的建立。

2.3創(chuàng)設教學情境，提高學生的心理素質。

2.3.1創(chuàng)設嘗試情境。在體育教學中，讓學生嘗試帶操、做示范、當體育小組長或當裁判，使每位學生都有展現(xiàn)自我的機會，達到鍛煉膽量、培養(yǎng)能力的目的。

2.3.2創(chuàng)設模擬考試情境。針對有些學生平時運動技術掌握不錯，在考試中卻發(fā)揮失常的情況，可以在教學中采用模擬考試的方法，對學生進行心理訓練。如在上籃球課中將投籃考試的內容，提前進行模擬演練，讓學生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔心的心理，從而提高學生的心理素質水平。

2.3.4創(chuàng)設特殊的比賽情境。體育比賽常會出現(xiàn)一些激動人心的關鍵時刻，如短跑的沖刺、一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領先的一方如何將優(yōu)勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉乾坤反敗為勝，雙方隊員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗移植到教學中。例如在籃球課教學中，讓學生練習罰球時營造這樣的情境:比賽時間現(xiàn)已結束，你的罰球將決定著比賽的勝負，并且叫其他同學在場邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學生的心理素質。

2.4體驗成功的樂趣，增強學生的自信心。

自我效能理論認為，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。

2.4.1分層教學，區(qū)別對待。教師根據(jù)同一教學班學生客觀存在的差異性，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生通過自身的努力掌握所學的技術動作和練習方法，并得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學生根據(jù)自身水平自由選擇練習高度，跳過某高度后可繼續(xù)跳另一高度。這樣使每一個學生都學有所得、學有所成，真正獲得運動的體驗，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標，循序漸進。當要求學生達到某一比較大的目標時，教師不妨將大目標分成幾個小目標，引導學生逐個完成，從而最終達到目的。如在分腿騰越山羊的教學過程中，少部分同學因害怕而不敢完成教學目標，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學生消除害怕的心理，待學生騰越過去，再逐漸提高動作難度，完成教學任務，使每個同學都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。

2.5適度挫折教育，提高學生的心理承受力。

2.5.1設置困難，磨練意志。教師根據(jù)運動項目的特點，針對不同能力的學生有意設置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學中，根據(jù)學生的情況選擇投籃的距離，當達到一定命中率時，增大投籃點的距離。還可以在學生完成練習任務后再增加練習任務、延長規(guī)定的練習時間或進行體力消耗較大的力量訓練，如增加耐久跑的練習等，磨練學生的意志品質，提高學生的抗挫折能力。

2.5.2及時批評，適度懲罰。當學生出現(xiàn)注意力不集中、學習態(tài)度冷漠或不按要求練習時，應及時給予適當批評，使其認識到錯誤所在。對在練習中明顯偷懶或有違紀行為者，不妨采取適度懲罰，以增強學生的紀律意識與心理承受力。

2.6運用運動處方，矯正學生的心理障礙。

“運動處方”是以身體練習為手段，為了改進、提高、增強、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對性地實施的系列練習方法。健心運動處方可改善心境結構，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應勤于觀察，善于分析，認真研究造成學生心理失調的誘因，合理運用健心運動處方，有效地矯正學生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項目如籃、排、足球等球類項目或拔河、接力賽等游戲性活動，通過與他人的協(xié)同作戰(zhàn)和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項目，運動后的放松是該治療的關鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風格又具有挑戰(zhàn)性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和害怕?lián)L險等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長距離慢跑等。

3.結語

3.1大量的研究表明，體育教學與其他教學相比，對于促進學生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學中，關注學生的心理健康是將體育教學的隱顯性化，也是當前貫徹素質教育的必然要求和方向所在。

3.2學校應當正視當前學生心理健康不容樂觀的現(xiàn)實，積極有效地利用體育這一學科優(yōu)勢，積極探索學生心理健康教育的途徑，以適應社會發(fā)展和市場的需要，培養(yǎng)和造就更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］唐征宇.試論身體鍛煉與心理健康之間的關系［J］.心理科學，2000，（2）.

［2］張力為，任未多.體育運動心理學研究進展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

第5篇：小學生心理健康教育小結范文

1小學生心理健康教育的界定

小學生心理健康教育是教師運用教育學、社會學以及心理學等學科的相關理論，以小學生身心發(fā)展的規(guī)律和小學教育的特點為依據(jù)，并運用各種課堂教學活動和輔導途徑，讓小學生對心理健康知識有個初步的認識、了解，使他們形成自我認識、自我保健的初步意識，同時，對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學生及時給予一些簡易有效的心理治療服務，保障小學生的身心正常發(fā)展，最終達到提高全體小學生心理健康水平的目的的教育活動。具體來說，有以下三個方面的要求：

一是要能夠體現(xiàn)小學教育的基礎性和普及性兩個特點。小學生心理健康教育應該以兒童的健康發(fā)展制定出科學合理的教育方法為目標，讓小學生從小養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為能夠理解和尊重他人、誠實和積極進取的好孩子；讓他們從小能夠認識自己、接納他人，保持愉快情緒和樂觀積極向上的精神；能夠以科學、積極的態(tài)度去學習，使智力因素和非智力因素得到共同發(fā)展。這樣就對老師提出了新的更高的要求，教師除了要完成正常的教學工作外還必須兼顧每一個學生，關注這樣或那樣存在心理問題的小學生旦發(fā)現(xiàn)，要及時對他們進行疏導。

二是要依靠每一位教師。隨著時代的發(fā)展，老師除了要傳道、授業(yè)、解惑以外，還應該了解學生的心理健康狀況，對心理健康出現(xiàn)問題的學生要積極加以引導和幫助，使他們能夠健康成長。大家都知道，兒童的認知、情感和自制力等都還很不成熟，如果處理不好，極易產(chǎn)生各種各樣的心理問題；另外，他們尚處于生理和心理的塑造時期，非常有必要得到老師的監(jiān)督和指導。有關心理學家指出：學校教育應致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境，促使他們更好、更健康的發(fā)展。

三是要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。一直以來，小學生的心理問題被社會、學校和家庭所忽視，認為小孩子很單純，易于滿足。但是事實并非如此，一些心理學專家已經(jīng)指出：我們必須重視小學生的心理輔導工作，并且，心理輔導應該是發(fā)展個性和面向全體學生的輔導，其目標和方向是幫助每一個學生去發(fā)展他們的潛能，使他們擁有一個陽光的人生。需要特別強調的是，小學生心理健康教育既不是對個別學生的心理輔導治療，也不是心理咨詢，而是面向全體學生，促進每個學生發(fā)展的心理教育活動。

2小學生的主要心理問題

小學階段是人一生心理發(fā)展的重要時期，由于這個時期的極其不穩(wěn)定性，并且他們的是非判斷標準也尚未形成，這些使他們易受到外界環(huán)境的影響，而且，他們缺乏社會經(jīng)驗，心理比較脆弱，有些問題對于他們來說是不可戰(zhàn)勝的。值得關注的是，這些心理問題如果處理得不好或者不及時，它們甚至會像流感一樣在小學生中進行傳染，這樣一來心理問題可能會從個別的問題，演變成群體問題，到那時，問題處理起來會更加棘手。具體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

2.1厭學

部分兒童入學時，存在入學年齡過早或過晚的情況，這些都可能使他們產(chǎn)生對學習的恐懼和壓力感。特別是現(xiàn)在學前教育體系仍存在不太完善之處，現(xiàn)在年齡小的2~3歲就開始學前教育。有關教育學家曾經(jīng)說過，兒童正常的學前教育年齡是在4~5歲(城市和農村孩子學前教育存在差距，城市孩子要稍早一些，因為他們的父母比農村父母要忙），然而，父母們不希望孩子輸在起跑線上，有時，他們還會逼迫孩子學習這樣那樣的學習班，本來是想增加孩子的綜合能力，殊不知，這樣也給孩子的心理無形中增加了許多壓力。再加上，現(xiàn)在孩子的課業(yè)壓力問題仍舊突出，種種這些因素，導致小學生對學習的反感和厭惡，對老師的合理批評抱無所謂態(tài)度，更甚者有的小學生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這些情緒不但影響他本人，對其他孩子也產(chǎn)生了不良影響。

2.2自卑

有部分學生由于受家庭及自身條件的限制，特別是在身高、衣著、相貌等方面極易引起他們的自卑。除此之外，學習成績也是引起自卑的另一個重要因素。有些學生，他們習慣將考試失敗歸因于“自己笨”、“題目難”。小學生處于人生—個特殊的生理和心理期，他們有自己評判標準和對自尊和榮譽的認識。他們很在意身邊人對他的看法，特別是老師和同學對他的看法。學習成績差的孩子在面對家中來客或者自己長輩的時候，總會盡力回避這個問題，有時，索性躲起來。他們又不太清楚采用什么方法才能使自己的學習成績快速提高，經(jīng)常會采取一些錯誤的方法，如考試時帶小抄或者抄學其他同學的卷子。

2.3孤獨

有這樣一些學生，他們默默無聞，不被老師和家長注意，因為他們平時遵守課堂紀律，按時完成老師布置的作業(yè)，不給老師和家長添麻煩，在老師和家長眼里是標準的乖孩子。但他們對人生持消極態(tài)度，不愿和其他同學交流，不愿意參加班級集體活動，也不愿和父母談及自己的心事，久而久之，他們習慣了不與外界接觸，對任何人都產(chǎn)生抵觸心理。如果任由這種不良情緒發(fā)展，嚴重者可能發(fā)展為自閉癥患者，這些學生通常會認為自己不合群、孤獨。據(jù)有關調查顯示，有百分之三十的小學生與同齡人在一起時感到不快樂。眾所周知，孤獨時心理上的障礙，是導致小學生形成情感上的自閉性的主要原因。

2.4不良行為

1988年以來，我國未成年人違法犯罪率逐年上升，并且呈現(xiàn)出團伙化、暴力化、低齡化發(fā)展特點。據(jù)調查，有80%的未成年犯罪12歲之前就出現(xiàn)偷盜等不良行為。小學生心理承受力差，往往不能正確對待自己的錯誤，表現(xiàn)出“反叛”心理，出現(xiàn)與老師、家長、同學相對立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。另外，在學習和班級活動方面，有部分小學生不能夠樹立正確的競爭意識，他們會因為別人的學習、比賽成績比自己好而嫉妒他人。部分小學生沉迷于網(wǎng)絡世界，通過網(wǎng)絡游戲來排解心中的壓抑，尋找自信和成就感。然而，網(wǎng)吧環(huán)境并不利于小學生的健康成長，而且，有些網(wǎng)絡游戲宣揚一些黃色、暴力等不健康思想，這些對小學生的心理健康也是一種腐蝕。

3小學生心理健康問題的原因分析

造成小學生心理健康出現(xiàn)問題的原因有很多，這里主要從主、客觀兩個層次來進行分析。

3.1主觀層面

小學生處于一個特殊的年齡段，他們的自我表現(xiàn)欲望特別強，隨著社會的快速發(fā)展，新時期的孩子有著普遍較強的自我發(fā)展能力和智力水平。這些為他們表現(xiàn)自我提供了一種可能性，他們對于長大和成熟的期望，激勵著他們通過一些行為來得到周圍人的肯定和表揚，最終顯示出自己的與眾不同。例如，有些孩子希望引起老師的注意，故意擾亂課堂紀律，或者做一些自認為能得到表揚的不合理行為。這些現(xiàn)象如果不及時給予疏通和指導，都會給小學生心理的健康成長帶來負面影響。

3.2各觀層面

影響小學生心理健康的客觀原因主要有社會、學校和家庭三個方面。首先是社會的負面影響。改革開放以來，經(jīng)濟的快速發(fā)展，使社會的許多方面都發(fā)生了深刻的變化，我們應該認真看待這些變化對孩子們的影響。在物質匱乏的年代，小學生考試取得一個好成績，只要得到一句表揚的話便會欣喜若狂，并且他們也比較重視老師和家長的表揚。但是現(xiàn)在，我們的物質條件豐裕了，生活水平有了較大的提高，對孩子的物質要求有求必應。實際上，這是一把雙刃劍，一方面對兒童的發(fā)展起到了積極作用，另一方面也帶來了不利影響。可以肯定，經(jīng)濟的發(fā)展確實極大提高了人民群眾的生活質量，孩子們從中受益最多，再加上我國計劃生育國策，每個家庭只有一個孩子，他們已然成為家中的“小皇帝”。與此同時，社會上一些不良風氣也對孩子們產(chǎn)生了消極的影響，他們開始注重穿著，生日講排場，互相攀比，我國人民艱苦樸素的作風被他們踩到腳下。另外，來自媒體雜志和廣播、電視以及網(wǎng)絡的不健康宣傳給兒童的心理健康成長帶來了負面影響，令家長和老師疲于應付。

其次是“畸形”的家庭教育。新一代父母承受著來自社會和家庭的巨大壓力，他們終日奔波在工作的路上，努力為孩子創(chuàng)造一個比較優(yōu)越的物質生活條件。在追求物質生活的時候，他們淡化了對孩子們的教育和交流。許多父母將責任轉移給孩子的祖父母輩，忽略了自己教育孩子的責任。一方面，祖父母輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，對孩子們的生活照顧得無微不至，但缺少心理和情感上的交流，致使孩子們時常感到孤獨寂寞；另一方面，家長對孩子們的期望過高，把自己的愿望、抱負強加在孩子身上，無形中給孩子造成巨大的學習壓力。這種壓力和前者所說的忽略孩子的教育形成了一種鮮明的矛盾。前者造成孩子“以自我為中心”，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重困境，經(jīng)受種種壓力，讓孩子陷入無休止的不平衡之中。另外，隨著我國離婚率的逐年上升，出現(xiàn)了越來越多的單親家庭的小學生，他們的心理健康問題也受到教育學家和社會學家的重視。

最后是小學教育的“死角”。所謂“死角”就是小學教育過程中對小學生心理健康教育的忽略問題。小學階段是人生發(fā)展的基礎階段，可以說小學時期受教育水平的高低，一定程度上直接決定著一個人一生的發(fā)展高度和水平。實際情況是，現(xiàn)在小學績效考核仍舊以學生學習成績?yōu)闃藴?，迫于學校和家長的壓力，老師不得不將大量時間花費在如何提高學生成績方面，如加大學生的課業(yè)量，有的為了達到這個目的，使用一些不當?shù)慕虒W方法，如體罰或變相體罰學生，這些都給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響了他們的健康成長。另外些教師不能正確看待孩子的自信心和尊嚴問題，對學生發(fā)表否定性的評價和不怡當?shù)膽土P行為，如“腦子發(fā)育不健全”、“小腦不發(fā)達”、罰學生重復無意義的抄寫生字等，這些都會使學生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)畏畏縮縮、破罐子破摔等一系列心理問題。總之，學校教育中的這個“死角”也是形成小學生心理問題的一個重要原因。

4小結

第6篇：小學生心理健康教育小結范文

體育的課堂是享受運動的課堂，是促進健康的課堂，是追求快樂的課堂。促進學生積極健康的心理素質的形成，為學生健康幸福的一生奠定基礎，是體育教學追求的重要價值之一。通過在小學體育課堂中實現(xiàn)四個“化”，即美化課堂心理環(huán)境，優(yōu)化教學內容設置，細化課堂組織教法，強化有效課堂小結來滲透心理健康教育，讓我們的學生健康快樂地成長。多年的教學實踐中我深深體會到，體育是培養(yǎng)和發(fā)展學生現(xiàn)代人格的重要手段和途徑，它蘊含了豐富而又積極的教育功能，只有把心理健康教育融于體育教學中，才能真正貫徹“健康第一”的思想，才更符合現(xiàn)代教育的要求。那么，心理健康教育如何融于體育課堂內呢？

一、美化課堂心理環(huán)境

1、建設心理健康的教師隊伍 。

體育教師在教學中要想提高學生的心理健康水平，必須使自身的心理健康水平不斷提高?？鬃诱f：“其身正，不令而行之，其身不正，雖令不從”。 教師心理健康、情緒穩(wěn)定，在教學中能使學生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。相反，教師情緒的失控，往往會導致師生關系冷漠和教學氣氛的緊張。心理健康的體育教師應該具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強的自我心理調節(jié)能力，融洽的人際關系和良好的社會適應能力。因此，體育教師應結合自身教學實踐活動，不斷學習教育心理學專業(yè)知識，善于掌握心理輔導技巧和心理訓練方法的運用，不斷完善自己的個性品質。要能真誠地接納學生，理解與尊重學生，學會理解與認可不同的意見與分歧，并適時提供一種諒解與寬容的心理環(huán)境，給學生以很大的感染力，創(chuàng)設一個健康向上的學習環(huán)境。

2、建立健康的人際關系 。

體育教學的基本形式是課堂教學，在實現(xiàn)課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往。交往時，每個個體本身都帶有一定的感彩，并具有強烈的感染力，個體之間的情緒能造成心理上、情緒上的共鳴。在良好的人際關系背景下，師生之間的積極關系所帶來的積極情感，可以發(fā)揮其動力和調節(jié)的作用，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，就能使學、練效果得到最優(yōu)化。而很多時候，由于學生完成動作的失敗，師生、學生交往的沖突等原因，課堂集體氣氛會發(fā)生起伏，從而使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的變化而改變。這就需要教師不斷地進行適“時”和適“度”的情感調控，一般范圍較大或需表揚時，可進行集體調控，而個別問題、消極情感，可用鼓勵和疏導方法個別點撥。調控時教師對學生應充滿熱情，對學生充滿愛心。只有在這種傾情關愛之下悉心點撥，才能換來學生愉快、輕松、樂觀、和諧的心理感受。

3、創(chuàng)設興趣盎然、內化協(xié)調的樂學情境。

教師要悉心鉆研教材，充分挖掘教材的思想性和趣味性，根據(jù)實際教學內容和教學目標，結合場地器材，創(chuàng)設符合學生身心發(fā)展特點、能夠激發(fā)學生練習興趣的教學情境，激發(fā)學生參與練習的內在動機，調動學生參與體育活動的主動性和積極性。如：將 “越過障礙”改為“運送彈藥”這一情境游戲，將練習內容故事化、游戲化，將練習過程中的跨越體操墊、鉆過欄架、跑過體操凳等故事化為跨越“小河”、鉆過“鐵絲網(wǎng)”、跑過“獨木橋”等，最后運送“彈藥”至“前線”，再配以紅旗、激烈的槍炮聲、音樂等，讓學生在戰(zhàn)爭的情境中參與練習。身臨其境式的練習能激發(fā)學生練習的興趣，培養(yǎng)學生的人際交往能力和公平競爭的意識，使每個學生的聰明才智在練習中得到最大的展現(xiàn)，促進學生的身心健康發(fā)展。

二、優(yōu)化教學內容設置

1、教學內容新穎活潑。

在體育教學的各個環(huán)節(jié)合理運用心理游戲，能夠使學生學會互相督促、互相學習、互相幫助，有助于克服不良的個性品質。如在五年級體育實踐課“障礙接力跑”的激趣熱身階段采用“諾亞方舟”進行隨機分組，有利于學生養(yǎng)成團結協(xié)作的集體主義精神；采用 “繞著地球跑”，可以讓學生迅速進入運動狀態(tài)。在學練技能階段，采用“星際大戰(zhàn)”、“警察抓小偷”、“流星雨”、“解開千千結”等游戲，可以凝聚集體的向心力，培養(yǎng)學生敏銳的反應能力，營造良好的人際關系。在整理評價階段進行“造反運動”、“快樂動物園”等心理游戲，可以讓學生更輕松地消除運動疲勞，在快樂的氛圍中結束課程。心理游戲活動，不僅培養(yǎng)了學生團結一致、努力拼搏、奮勇爭先的精神品質和團隊協(xié)作精神，更能讓學生在比賽中體驗到勝利的喜悅和實現(xiàn)自我價值的快樂。

2、教學內容難易適當。

在選定教材的內容時，要考慮學生身心發(fā)展狀況和原有技術水平提高的可能性，做到難度適當。如在我校的校本課程體藝2+1中的排球墊球教學中，對于初學的學生設置的要求不能太高，只要肘關節(jié)伸直，墊上一個兩個就是優(yōu)秀，這樣就會給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生“愉悅” 的情感體驗；及時更新教學內容，讓太極拳、踏板操等新穎的項目走進課堂，提高學生的學習興趣。此外，教學內容的選擇，不但要重視培養(yǎng)學生集體協(xié)作的精神，也要考慮學生個性發(fā)展的需要。課堂上除了安排籃球、健美操等集體項目外，還可安排一些可以充分發(fā)揮學生個人特長的項目，如乒乓球、田徑單項等，滿足不同學生的需要。

3、教學內容組織靈活。

新課標明確提出：“體育活動是提高學生自尊和自信的重要手段”。而體育教學課堂是教師實施教學的主陣地，也是學生學習運動技術的主要場所，再加上體育教學與其他學科課程相比又有其特殊的一面，所以教師在體育課堂教學中要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，靈活運用不同的教學方法，組織實施課堂教學，如用舞蹈、健身操、游戲等活動來代替常規(guī)的集合后的跑步熱身活動，讓學生體驗到游戲、舞蹈的樂趣，激發(fā)學生積極參與體育鍛煉的興趣；，給學生多創(chuàng)造體驗成功的機會，培養(yǎng)他們的自信心；在開展單杠、雙杠等一些有危險的技術練習時，要及時觀察學生的情緒變化，特別關注那些身體素質較差、運動能力較差、有焦慮害怕情緒而不敢練習的學生，切忌用指責、批評和否定性的語言打擊他們的自信心，而要運用鼓勵性的語言，如“我保護你”“你能行的”“勇敢些”等，使學生增強練習的自信心和勇氣，同時對他們的點滴進步予以及時的表揚和肯定，如“好樣的”“有進步”“你真棒”等，幫助他們消除不良情緒的干擾，使他們體驗到練習的樂趣。另外，要根據(jù)教學內容和學生個體差異等實際情況，對部分學生提出適當?shù)木毩曇?，制定彈性的教學目標，使他們通過自己的努力完成練習，達到自己期望的學習目標，體驗到成功的歡樂。

第7篇：小學生心理健康教育小結范文

堅持以“全面育人”為宗旨，以全面提高班主任的管理水平和學生的德育水平為目標，以“拼搏奉獻，爭創(chuàng)示范”為主題，以加強學生思想道德教育，理想信念教育，行為習慣教育，安全教育，落實班主任工作考核和班級管理情況考核為主要內容，進一步優(yōu)化德育工作方式和完善德育評價機制，把我校德育工作提高到一個新水平。

二、工作目標

工作總目標：將我校的學生教育成“思想正確，行為規(guī)范，心理健康，人格健全，學習認真”的好學生。努力打造一支業(yè)務精湛勇于奉獻愛崗敬業(yè)的班主任隊伍。

具體工作思路是：

圍繞一個中心“以服務教學為中心”，抓住兩個重點 “加強學生的養(yǎng)成教育、加強班級管理”，堅持以愛國教育，安全教育，感恩教育，養(yǎng)成教育，法制教育，師德教育，體驗教育，心理健康教育，環(huán)境教育等為重點，形成全員育人全方位育人全過程育人的德育模式，彰顯我校德育工作特色，開創(chuàng)我校德育工作新局面。

三、落實措施

（一）強化德育網(wǎng)絡加強隊伍建設。

1.強化德育教育網(wǎng)絡建設

政教處積極協(xié)調各種力量，形成人人參與，人人會管的德育網(wǎng)絡和德育隊伍：學校--政教處--值周教師--班主任--班干部，少先大隊--各中隊，教導處--教研組--科任教師，學校--家庭--社會，以各類德育活動為載體，全方位展開德育工作。

2.加強班主任隊伍建設

（1）開學初，政教處指導班主任制定班務工作計劃，每月召開一次班主任工作交流會議，交流班主任工作的經(jīng)驗，進一步提高班主任的事業(yè)心和責任感。

（2）嚴格執(zhí)行班主任考核方案，考評中力求公平合理，提高班主任工作的積極性和主動性。

（3）對評定的“優(yōu)秀班級”，“優(yōu)秀班主任”要加強宣傳工作，弘揚先進事跡，樹立典型，以榜樣引路，營造良好氛圍。

（二）加強學生的養(yǎng)成教育。

1.注重學習宣傳，用正確的輿論引導人。組織學生認真學習《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》《公民道德建設綱要》等，擴大宣傳力度，加強常規(guī)管理，落實各項管理制度，表彰好人好事，每學期評選出“十佳美麗學生”，做到先進及時表揚，后進及時曝光，用評選促進成長，推動學生良好品質和行為習慣的形成。

2.嚴格執(zhí)行衛(wèi)生管理辦法抓正反典型，努力美化校園環(huán)境，用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人。推動學校的環(huán)境衛(wèi)生管理工作上層次。

3.建設豐富多彩的校園文化氛圍，以健康活躍的氣氛感染人。辦好黑板報、宣傳欄、紅領巾廣播，豐富校園文化，營造濃厚的德育氛圍。

4.規(guī)范學生行為習慣。

（三）加強實施法制，心理健康教育。

充分利用學校德育網(wǎng)絡和德育隊伍全面實施法制，安全，心理健康教育，學習貫徹《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》和學校的有關管理制度。

提高教師依法執(zhí)教的自覺性，學生學習增強抗干擾能力。教育學生自覺遵守有關法規(guī)，不進營業(yè)性網(wǎng)吧、電子游戲室等不適合青少年學生進入的場所，加強對學生進行“珍愛生命.遠離”為主題的禁毒教育，提高學生的防范自救能力，確保未成年人在校內外健康成長。

加強法制教育，提高學生自我防范能力，努力做到學生違法犯罪為零。貫徹執(zhí)行有關文件，相關教師寫好法制，心理健康教育課教案并做好上課記錄。

（四）加強學生愛國主義和國防教育

1.本學期繼續(xù)重點抓好班集體建設，使全班形成一種積極向上的班級風貌，班主任應真心關懷每一位學生的成長，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，要適時對學生進行時事、國情教育。

2.組織學生開展班會、演講會、讀書活動、知識競賽等，激發(fā)學生愛國之情，報國之志，對學生進行熱愛勞動，保護生態(tài)環(huán)境的教育，讓學生增強環(huán)保意識，養(yǎng)成良好習慣。

（六）加強家校建設的德育工作合力

1.完善各級家長委員會，協(xié)調家長參與學校管理和監(jiān)督工作，促進家校溝通、聯(lián)動，完善學校、家庭、社會三位一體的教育體系，營造良好的教育環(huán)境。

2.開好家長會，學校每學期召開一次家長會，通過家長會向家長宣傳家庭教育的重要意義，引導家長樹立正確的人才觀，掌握科學教育子女的方法，幫助家長端正家庭教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平。

四、主要活動安排

二月份:

1.寒假生活小結

2.各項常規(guī)工作的落實

3.值周工作安排

三月份：

1.小學生日常行為規(guī)范教育

2.召開值周學生會議

3.隊列隊形比賽

4.“誦讀國學經(jīng)典傳承中華文明”主題隊會

四月份：

1.召開班主任工作例會

2.道德講堂“緬懷革命先烈珍惜幸福生活”主題教育

3.“傳承文化在我身邊”主題教育

五月份：

1.慶?！拔逡弧睍嬚乖u活動。

2.母親節(jié)感恩教育活動

3.五年級學生軍訓。

4.班主任經(jīng)驗座談會。

5.“弘揚中華美德.傳承民族文化”主題隊會觀摩活動

六月份：

1.慶祝“六一”節(jié)文藝匯演。

2.“十佳美麗學生” “優(yōu)秀少先隊員”等評優(yōu)活動

3.心理健康教育講座

七月份：

1.“七一”慶祝活動。

第8篇：小學生心理健康教育小結范文

四年級班主任工作計劃隨著新一學年來臨，我們再次進入了緊張而又有秩序的工作與學習中來。而我成為四年級的班主任。班主任是一個班的指揮官，班主任工作的好壞直接影響著班級乃至學校的工作開展。做為一名班主任應該對學生“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”。讓每一位學生都得到盡可能的全面發(fā)展，也為了使新學期班級上能有新的氣息，特制定以下計劃：

一、班級簡析本班共計學生63名。

據(jù)以前對這班了解，本班中有近四分之一的學生學習態(tài)度和學習習慣有點差。這些人上課不認真聽，下課作業(yè)不做。他們知道老師拿他們沒什么辦法，因此做作業(yè)老是拖延時間。同時，本班學生特別喜歡講空話，自制能力差，尤其是幾個男生文明行為方面做得很差，總是動不動跟別人吵嘴，打架。整個班級缺少凝聚力，集體主義意識淡薄。

二、工作重點

1、確定班集體的奮斗目標。班集體的共同奮斗目標是班集體的理想和前進的方向。因此，我爭取做到每天在晨間談話時確定本班一天乃至一學期的總目標。每天與對學生對話的方式加強班集體的奮斗目標。

2、培養(yǎng)良好的班風。針對本班學生上課不專心聽，作業(yè)不認真做，行為方面不端正等這幾方面。確定“團結、勤奮、求實、創(chuàng)新”班風，讓正確的輿論和優(yōu)秀的班風去影響，制約每個學生的心理，規(guī)范每個學生的行為。

3、班級管理細致化、民主化。有句話說：抓在細微處，落在實效中。班主任工作要細致入微，在細微的基礎上，我動用班級中大部分同學。創(chuàng)設各種表現(xiàn)機會，充分調動全班每個同學的積極性。在班級內有班長，有紀律委員等這些班干部。也有負責包干區(qū)的區(qū)長，負責關燈的燈長，負責關窗的窗長等。動用盡可能的學生，讓每一位學生參與到班級的管理中。

4、培養(yǎng)和健全一批團結的班干部。班干部是一個班級的重要組成部分，他們是班級核心。有了這個核心，才能帶到全班同學去努力實現(xiàn)集體的奮斗目標。經(jīng)常召開班干部工作會議。指導他們的工作方法，提高他們的工作能力。共同建設好班級。

5、做好與家長的交流與溝通工作，更好為學生的全面發(fā)展服務。

三、工作安排：

九月：

1、報名注冊。

2、打掃班級及公共場地衛(wèi)生。

3、了解學生暑期生活，書面小結。

4、加強期初的行為規(guī)范教育。

5、慶祝教師節(jié)。

6、選拔人才，競選班干部。

7、開展安全教育月活動。

十月：

1、慶祝國慶黑板報比賽。

2、建隊節(jié)活動。

3、學習《小學生日常行為規(guī)范》。

十一月：

1、做個文明禮貌的小學生。

2、主題班會。

3、安全教育。

十二月：

1、繪畫比賽。

2、迎元旦校詩歌朗誦比賽。

一月：

1、復習，做好學生的思想工作。

2、安排寒假生活。

四年級班主任工作計劃新的、緊張而又有序的工作與學習又開始了。為能讓四（4）班每一位學生都得到盡可能的全面發(fā)展，也為了使新學期班級上能有新的氣息，根據(jù)本學期學校的統(tǒng)一要求，結合本班實際情況，制定如下班主任工作計劃。

一、指導思想

以學校總體工作計劃為指導，以深入開展素質教育和創(chuàng)新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提高學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養(yǎng)成為主要內容，注意培養(yǎng)和提高學生的基本道德。上好每一堂課，規(guī)范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊活動，實施切實有效的學生心理健康教育。努力探索班級工作的新特色。

二、班級基本情況

四（4）班共有學生45人，其中男生22人，女生23人。學生在個性、學習習慣等方面都存在很大的差異，但沒有品德特殊的學生。多數(shù)學生熱愛學校、熱愛班集體，團結上進、思想端正、遵守紀律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學生守則》來規(guī)范自己的言行。但由于種種原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現(xiàn)象。學習方面：多數(shù)學生熱愛學習，有良好的學習習慣。上課專心聽講，發(fā)言積極，作業(yè)美觀大方。個別學生學習習慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進行個別輔導和特別的關注?？偟膩碚f，班內學生的學習水平比較整齊，但容易浮躁，需在認真與扎實方面繼續(xù)培養(yǎng)。大多數(shù)學生的體質較好，熱衷于體育活動；有少數(shù)學生體質較弱，易得感冒等疾病。學生平時體育鍛煉較少，需加強體育鍛煉。班干部通過三年的培養(yǎng)與鍛煉，班內大多數(shù)干部都能起到模范帶頭作用，對待工作積極熱情，愿為集體服務，為同學服務，責任心比較強，但能力上還缺乏鍛煉培養(yǎng)，不夠主動，需培養(yǎng)。家長能支持老師的工作。

三、班級工作重點及目標

重點加強行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，繼續(xù)進行熱愛班級的教育、團結同學的教育，搞好心理健康教育。

具體工作：

1、繼續(xù)抓好學生的常規(guī)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好行為。

2、搞好班級衛(wèi)生工作管理、學生的日常行為培養(yǎng)，爭創(chuàng)文明班

3、搞好每位學生的自我保護教育，增強安全意識，形成一定的能力。

4、搞好每位學生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發(fā)展。

5、使學生愛科學、學科學，主動探索新知。

本班學生奮斗目標：

1、形成健康向上的良好班風，增強集體凝聚力。

2、爭當學校的優(yōu)秀班集體。

3、發(fā)展個性特長，促進身心健康。

具體工作：

（1）鼓勵支持學生積極參加學校、班級的各項活動，力爭優(yōu)異成績，鍛煉能力，培養(yǎng)其集體榮譽感。

（2）注意育人環(huán)境的美化，充分發(fā)揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄、中隊角，每個園地力求美觀大方，突出特色，使學生在潛移默化中受到教育。

（3）開展豐富多采的主題班隊會，在集體活動中增強班級的凝聚力，形成良好的班風。

四、常規(guī)管理措施

1、學習方面為使學生在學習上形成你追我趕的良好風氣，同時針對五年級學生的年齡特點，制定以下措施：

（1）建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄。班里還將定期評選優(yōu)秀小組，對每個小組的學習、紀律、衛(wèi)生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養(yǎng)集體榮譽感。

（2）建立本班的學習小組，選出小組的組長。學習小組中的四位同學要互相幫助，團結協(xié)作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養(yǎng)了同學們的團結協(xié)作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養(yǎng)了學生的競爭意識。

2、文明行為方面為進一步規(guī)范學生的行為，讓學生的日常行為也參與評比，具體做法如下：

（1）學生在到校、課堂上、課間、兩操、放學等方面表現(xiàn)好的發(fā)獎卡，不好的適當減獎卡，由每組的組長記錄。

（2）定期對學生進行十個道德行為的教育。

（3）利用優(yōu)秀小組的評比，要求小組中的每一位組員都要規(guī)范自己的行為，齊心合力才能成為優(yōu)秀小組。

3、衛(wèi)生方面通過四年的鍛煉，學生能夠打掃衛(wèi)生，但不夠認真仔細，為此我將采取以下措施：

（1）進一步對衛(wèi)生小組長進行培訓，指導他們如何分工，責任到人，增強小組意識，起到模范帶頭作用。

（2）衛(wèi)生委員和每天的環(huán)境小衛(wèi)士分工明確，把教室內外檢查整理干凈，警告衛(wèi)生習慣不良的同學，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。

（3）利用上午間操的時間，由衛(wèi)生委員檢查個人衛(wèi)生。

（4）綜合各方面表現(xiàn)，結合衛(wèi)生委員的記錄，每周評選一次衛(wèi)生標兵。

五、德育工作措施

在德育方面的工作，要處處與學校教育處保持一致。為此我制定以下措施：

1、搞好班級的育人環(huán)境。利用壁報欄展示學生的個性特長、美化環(huán)境，利用評比欄鼓勵學生進步。

2、培養(yǎng)班干部責任心，號召他們積極幫助后進的同學。班主任本著抓兩頭，帶中間的原則，不忽視中間學生，讓他們同樣受到老師的關心，有積極上進的動力，從而也成為優(yōu)秀的學生。

3、班主任要學高為師，身正是范，時刻做學生的表率，身教重于言教。

六、學生心理健康教育

1、積極學習心理健康方面的知識，以便做好學生的心理健康教育，正確地給予教育。

2、對少數(shù)有心理問題的學生，要及時地與家長取得聯(lián)系，實施有計劃的教育。要多與這些孩子交流，找到問題的關鍵，及時進行工作。同時也要做好學生心理轉化的記錄，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，減少學生的心理問題發(fā)生率。

3、上好心理輔導課，培養(yǎng)學生健康的心理品質。

4、加強家庭與學校的聯(lián)系，家長、老師隨時反映學生近期的家里、學校的表現(xiàn)，給孩子一個寬松的心理空間。

隨著社會的進步，學生的心理健康教育問題越來越受到人們的普遍關注。有的孩子因為家庭、社會的原因會出現(xiàn)各種心理問題。作為班主任，對學生加強心理健康教育就顯得尤為重要。

七、加強學生安全教育。

八、問題學生的轉化工作

本班有幾位學生自制能力較差，上課注意力不夠集中。能清楚地認識到自己的不足，但保持時間不長。針對此情況，轉化措施如下：

1、班集體內形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍，用大多數(shù)學生良好行為來教育他們。

2、對于他們在行為上的不良之處，慢慢糾正，有進步時及時表揚。

3、多給他們在同學面前展示自己的機會，以促進他們積極嚴格地要求自己。

第9篇：小學生心理健康教育小結范文

我作為一名小學心理專職教師，已經(jīng)在兩所學校中度過了十多個年頭的職業(yè)生涯了。從2000年起開始做心理兼職教師，到2003年任專職心理教師至今，要說這是一條路，是令人感到興奮的，還是艱辛的呢？我想通過簡要地回顧一下自己的工作經(jīng)歷，來梳理一下作為一名心理專職教師在學校教育中到底承擔了怎樣的角色，到底需要做些什么具體的事情，以及個人對未來專業(yè)發(fā)展的一些想法，希望能得到廣大小學專兼職心理教師的共鳴。

一、沒有“新”方向，就不會有“心”開始

還記得剛剛成為專職心理教師的時候，我總能接到一些學科教師“扔”給我的學生，向我講訴關于這些“問題”學生的種種情況之后，就說“你是心理教師，你看怎么辦？”我會因“心理教師”的稱呼而感到被賦予了某種神圣的使命似的，覺得解決問題就是我作為一名心理教師的職責，而且是重要職責。

隨后，我就對這些教師說：“我知道了，我來處理吧?！比缓笊酚薪槭碌匕选皢栴}”學生作為來訪者進行個別輔導。然而多數(shù)情況下，這樣的個案往往還沒有進行幾次真正的輔導，就因為各種原因而終止了輔導，隨之而來的是寫一份不能稱為個案小結的小結。這樣的情況在我的工作中不勝枚舉。更令人意外的是，有些教師領著學生怒氣沖沖而來，說了一大堆話之后（有時候竟然不知道是說給我聽的，還是說給學生聽的），我還沒有來得及作出反應，就領著學生走了，而等我想要做一些深入的了解時，教師的回答卻是“沒事了”。

一段時間之后，我覺得自己就像一個消防隊員，等待著“警報”拉響的一刻，然后不顧一切地沖向火海，解決自己認為可以解決問題，而結果往往是不僅無法控制“火勢”，反而弄得自己失去了方向。當然我沒有任何想要責怪前來尋求幫助的教師的意思，反而覺得他們對我是信任的，所以才會在困境中找到作為心理教師的我?guī)兔Α?/p>

我該如何做一個合格的“消防隊員”呢？在不斷地提升自身素養(yǎng)和能力之后，我發(fā)現(xiàn)依然不能有效地讓“突如其來”的來訪得以圓滿解決。于是我開始思考一個問題：如果把心理工作中解決問題的方向改成預防問題發(fā)生，會有怎樣的不同呢？

心理健康教育只是學校教育的一部分，當學校整體都對學生發(fā)展起到作用的時候，心理健康教育的作用才能發(fā)揮得更出色。如果學生是樂于接受教育的，并能在學校各項學習活動中獲得愉悅感，那么所謂的師源性問題和厭學情緒就不會那么突出了。這樣，心理健康教育工作就不能單一地指向“問題”學生和教師，而是要指向學校教育，指向學校的整體教育氛圍。作為心理教師的我，有必要調轉心理工作的方向，開辟新的領域。

二、轉換工作空間，“搬”出心理輔導室

和許多心理教師一樣，之前我的辦公室在心理輔導室，而我就像一個“專家門診”的坐診醫(yī)生似的，除非有教師帶領學生上門求助，否則基本上不會有學生主動“上門求醫(yī)”。因此我決定轉換工作空間，把自己的辦公室從心理輔導室“搬”出來。

1. 心理教師“搬”出心理輔導室

我主動要求從“心理輔導室”中搬出來，與學科教師一起辦公，從形式上消減師生對于心理教師的陌生感，有利于心理教師主動觀察、幫助學生并開展輔導工作，讓學生感受到心理教師也是一般學科教師，只是專業(yè)領域不同而已。這樣一來，學生看我的目光不再有疑惑，教師對我的工作也有了新的認識。

2.心理談話“走”出心理輔導室

我認為基于小學生的認知發(fā)展水平，區(qū)分一般性“教師教育”和特殊性“心理談話”是沒必要的。所以，一旦有“心理談話”，我就帶學生到校園的走廊上、花壇邊甚至是大樹下，只要是學生熟悉的環(huán)境都可以是輔導的地方。這樣“去標簽化”的環(huán)境更有利于消減談話阻抗，為后續(xù)的輔導打下良好的基礎。

三、轉移工作重心，建設心理輔導活動課程

在學校領域中，絕大多數(shù)的小學生都是“正?！钡模蠖鄶?shù)所謂的“問題”只是在心理發(fā)展過程中必然會遇到的現(xiàn)象，因此心理教師應該多做一些發(fā)展性的輔導?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中明確指出，要“堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據(jù)不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導?！?/p>

因此，心理教師有必要承擔起建設心理輔導活動課的重任。在不同類型的課中，根據(jù)不同學生的特點和需要開展心理輔導課。

1.以基礎性課程為依托，開設限定拓展課

在學校原有的基礎性課程中，我認為品德課的育人目標與心理輔導課有較多的相似之處，只是育人方式存在差異，品德課強調認知和社會價值，而心理輔導課突出體驗和心理成長，我認為可以實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。因此，從2010學年起，我校在春城校區(qū)的四年級進行試點，在四年級每周三節(jié)品德課中拿出一節(jié)開設為品德心理活動課。一年的試點深受學生和教師的歡迎。2011年起，我校在試點的基礎上進一步完善，將品德心理課在莘松、春城、景城三個校區(qū)的四年級中推進，每班每兩周上一節(jié)，由專職心理教師任教。

除此之外，我還積極探索校本《心理輔導活動手冊》的開發(fā)，初步劃分了六大主題。為了能讓學生保持對授課內容的新鮮感，我將《手冊》設計成“活頁”，即“一課一紙”的形式，可以靈活地根據(jù)學生實際情況，有選擇性地利用活頁紙開展教學。一張活頁紙既可以幫助學生更好地理解心理輔導活動課，又可以讓教師進一步了解學生。

2.以校本“學生成長體驗課程”為依托，開展自主拓展課

根據(jù)學生的需求，我一方面在校本“學生成長體驗課程”的“快樂走班”版塊開設了體驗式的“心靈雞湯”“心理游戲”課程。課程由學生自主選擇參加，課程內容按照參加課程的學生實際情況而設定，有針對性地開展小組形式的游戲體驗，深受學生的喜愛。另一方面，我在校本“學生成長體驗課程”的“健康養(yǎng)成”版塊開設了“午間心理故事”課程，即每月利用兩次午會課時間開設心理體驗課程，該課程統(tǒng)一備課，采用視頻、繪本、訪談錄音等途徑以廣播的形式實施。

3.以滿足學生實際需求為目標，開設“選擇性菜單課程”

在學校教育教學過程中，不同年齡的學生對于心理輔導有多元的需求，學校的心理輔導教師團隊從促進每一位師生的主動健康發(fā)展出發(fā)，開設了“選擇性菜單課程”，該課程主要面向非四年級學生。

“選擇性菜單課程”是由班主任覺察問題，向心理教師發(fā)出“需求信號”，心理教師根據(jù)實際情況制定教學目標和內容，進行班級授課。除此之外，班主任還可以與心理教師共同完成授課。主要內容包括一年級的“入學期輔導”，二年級的“伙伴輔導”，三年級的“學習輔導”和五年級的“青春期輔導”。一年級的“入學期輔導”是指每年9月一年級新生入學后，除了在學科教學中注重幼小銜接之外，還注重學生的入學適應輔導。具體做法是采用低年級學生樂于接受的游戲輔導，在活動中消除彼此的陌生感，建立集體歸屬感。五年級的“青春期輔導”是指當五年級學生紛紛站在了青春期起點，萌動著“青春”的氣息時，我們利用好聽易懂的繪本故事講述“荷爾蒙夫婦”的“科研成果”等，幫助學生了解青春期身心可能發(fā)生的變化。

4.結合校園節(jié)慶活動，開展心理健康教育專題活動

我校立足于心理輔導活動課中的學科活動，將學科活動拓展為學校兩個月的“書香節(jié)”“炫動藝體節(jié)主題活動周”等。

四、轉換工作視角，看到學生的心理積極品質展現(xiàn)

是否還要繼續(xù)把所謂的“問題”攬到自己的身上，來“幫助”學生呢？我發(fā)現(xiàn)學校網(wǎng)站有心理咨詢的欄目，我決定開始尋找正能量，并傳遞出去。

1.發(fā)揮“第三只眼”的作用

辦公環(huán)境發(fā)生變化之后，我開始留意其他教師的教育行為，發(fā)現(xiàn)他們的不少方法既符合心理輔導的理念，又具有操作性，是可以為很多教師所學習的，于是我打開了自己的“第三只眼”，觀察他們的做法，提煉他們的方法，宣傳他們的理念。我把發(fā)生在身邊的育人故事寫成小品，再以心理導讀的方式加以點評。

2.相信“第六靈感”的作用

我所謂的“第六靈感”是指相信所有人都是有自愈能力的，只是有時候缺少有效的方法。教師的工作節(jié)奏快而繁忙，都在感嘆時間不夠用，更談不上關愛自己的心靈成長。心理教師要組織一兩場心理講座或者是團體培訓不在話下，但這并不能長期陪伴教師，尤其是當教師陷入低落、負面、消極情緒的時候，心理教師很難做到及時到位。這時候，我發(fā)現(xiàn)一個很不錯的心理網(wǎng)站，有不少含有積極暗示的圖片和文字，我把這些圖片和文字加以改編，與當前學校中熱議的事件和教師目前階段心理需求結合，把簡潔的、正能量的文字和圖片放在學校網(wǎng)站上。

在建設這個欄目的過程中，我的“第六靈感”不斷地得到激發(fā)，為自己能尋找到有價值的方法而高興。

五、轉投學科教學研究，結交心理相關學科領域

學校只有一個專職心理教師，所以我承擔了與“心理”有關系的所有事情，除了輔導學生、開發(fā)課程以外，還承擔了教學研究工作等。雖說研究工作有點“自己玩”的感覺，但總是希望能有人能“一起玩”。當我發(fā)現(xiàn)學校其他學科在進行教研活動的時候，心中更是覺得孤單。

現(xiàn)在我的做法是，只要其他學科教研集中的時候，我都會“擠”進與心理學科相關的教研組中，傾聽他們的做法，吸取他們的經(jīng)驗并加以利用。

1.學習學科教學共通之處

既然心理輔導活動課已經(jīng)被納入到課程體系中，那么它就和其他學科一樣需要聽課、評課，需要有正常的教研活動。一方面我參與到其他學科的教研活動，尤其是品德課、探究課等課型，吸納該學科的有效做法；另一方面我主動邀請班主任、學科教師來我的心理輔導活動課堂聽課，為我提出一些來自他們角度的思考。這樣一來，我就是有“組織”的人了。

2.研究學科教學獨特之處

在與其他學科進行研討交流的時候，往往也會摩擦出思維的火花，我覺得學科價值是教師在教學的每一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來的，尤其是教師本身要有意識地研究學科的獨特性，這樣一來無論是學科還是教師都能做到互相促進。比如，我在參加了上海市第四屆中小學心理輔導課大賽中獲得一等獎的《玩中有新意》這節(jié)課之后，寫了《“玩中有新意”的玩法簡介》一文，刊登在《心理輔導》雜志上，文章詳細、深入地反思了自己的心理輔導課教學的前后變化。這節(jié)課采用一個活動分層、遞進貫穿的新方式，提供了一種新的視角。