食物鏈的方向精選(九篇)

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第1篇：食物鏈的方向范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)方 債務(wù)重組 上市公司

一、引言

市場競爭日趨激烈，企業(yè)可能會因財(cái)務(wù)困難而無法償還到期債務(wù)。傳統(tǒng)的破產(chǎn)清算造成了債權(quán)人與債務(wù)人的“雙輸”局面，但隨著債務(wù)重組的出現(xiàn)，債務(wù)雙方經(jīng)過博弈可達(dá)到“雙贏”。我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組業(yè)務(wù)的會計(jì)處理沒有特別規(guī)定，債務(wù)重組的收益或損失計(jì)入當(dāng)期損益，這使得許多關(guān)聯(lián)方利用其來操縱利潤或者達(dá)到其他目的。本文將分析關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組業(yè)務(wù)對上市公司交易雙方的影響，希望為規(guī)范關(guān)聯(lián)方交易與資本市場提供一定的依據(jù)。

二、相關(guān)概念界定

（一）關(guān)聯(lián)方

根據(jù)我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第36號關(guān)聯(lián)方披露準(zhǔn)則[1]的規(guī)定，一方控制、共同控制另一方或?qū)α硪环绞┘又卮笥绊?，以及兩方或兩方以上同受一控制、共同控制或重大影響的，?gòu)成關(guān)聯(lián)方。關(guān)聯(lián)方交易，是指關(guān)聯(lián)方之間轉(zhuǎn)移資源、勞務(wù)或義務(wù)的行為，而不論是否收取價款。

（二）債務(wù)重組

根據(jù)我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第12號債務(wù)重組準(zhǔn)則[2]的規(guī)定，債務(wù)重組是指在債務(wù)人發(fā)生財(cái)務(wù)困難的情況下，債權(quán)人按照其與債務(wù)人達(dá)成的協(xié)議或者法院的裁定作出讓步的事項(xiàng)。

債務(wù)重組的方式主要包括四種，本文由于篇幅限制，將以資產(chǎn)清償債務(wù)這一債務(wù)重組方式為例進(jìn)行下面的分析。

三、以上市母子公司債務(wù)重組為例進(jìn)行會計(jì)處理及影響分析

本文假定上市甲公司為債務(wù)人，其母公司乙公司為債權(quán)人，雙方以庫存商品清償債務(wù)方式進(jìn)行債務(wù)重組交易。

舉例：甲公司于2016年1月1日向乙公司借入2000萬元借款，約定甲公司于2016年6月30日償還。甲公司出現(xiàn)財(cái)務(wù)困難，到期無力支付，經(jīng)與乙公司協(xié)商進(jìn)行債務(wù)重組，甲公司以200件A產(chǎn)品抵償債務(wù)，甲公司將抵債產(chǎn)品運(yùn)抵乙公司并開具增值稅專用發(fā)票后，原2000萬元債務(wù)結(jié)清。甲公司A產(chǎn)品市場價格為每件7萬元（不含增值稅），成本為每件4萬元。6月30日甲公司將A產(chǎn)品運(yùn)抵乙公司并開具增值稅發(fā)票。甲、乙公司均為一般納稅人，適用的增值稅稅率為17%，乙公司在該項(xiàng)交易前已就該債權(quán)計(jì)提300萬元壞賬準(zhǔn)備，不考慮其他因素。

根據(jù)我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第12號債務(wù)重組準(zhǔn)則[2]的規(guī)定，以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)的，債務(wù)人應(yīng)當(dāng)將重組債務(wù)的賬面價值與轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值之間差額，計(jì)入當(dāng)期損益，轉(zhuǎn)讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)公允價值與其賬面價值之間差額，計(jì)入當(dāng)期損益;債權(quán)人應(yīng)當(dāng)對受讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)按其公允價值入賬，重組債權(quán)的賬面余額與受讓的非現(xiàn)金資產(chǎn)的公允價值之間差額，計(jì)入當(dāng)期損益。債權(quán)人已對債權(quán)計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的，應(yīng)當(dāng)先將該差額沖減壞賬準(zhǔn)備，壞賬準(zhǔn)備不足沖減的部分，計(jì)入當(dāng)期損益。

（一）債務(wù)人

甲公司具體會計(jì)處理（單位：萬元）為：（1）2016年1月1日，取得借款時，借方計(jì)銀行存款2000，貸方計(jì)其他應(yīng)付款-乙公司2000。（2）2016年6月30日，債務(wù)重組時，借方計(jì)其他應(yīng)付款-乙公司2000，貸方計(jì)主營業(yè)務(wù)收入-A產(chǎn)品1400，應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）238，營業(yè)外收入-債務(wù)重組利得362;結(jié)轉(zhuǎn)成本時，借方計(jì)主營業(yè)務(wù)成本-A產(chǎn)品800，貸方計(jì)庫存商品-A產(chǎn)品800。

通過上述會計(jì)處理，我們可以發(fā)現(xiàn)，甲公司因?yàn)榇隧?xiàng)業(yè)務(wù)將獲得債務(wù)重組利得為362萬元，確認(rèn)資產(chǎn)處置凈收益600（1400-800）萬元，其利潤共增加962萬元。首先債務(wù)人在整個業(yè)務(wù)過程中未付出利息獲取了2000萬元的資金，實(shí)現(xiàn)了低成本融資;其次債務(wù)人債務(wù)重組利得和資產(chǎn)處置損益事實(shí)上取決于債權(quán)人讓步的程度，以及資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價的高低，債權(quán)人讓步越多，資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價越高，就會為債務(wù)人帶來越多利潤。如果債務(wù)人的財(cái)務(wù)困難是由于產(chǎn)品積壓，無法獲取銀行貸款造成，該業(yè)務(wù)可以幫助債務(wù)人消化不良資產(chǎn)、獲取銀行融資，作為上市公司可能導(dǎo)致利潤虛增，粉飾財(cái)務(wù)報表，規(guī)避證券監(jiān)督政策（劉佳，2015）等，損害公眾利益。

（二）債權(quán)人

乙公司具體會計(jì)處理（單位：萬元）為：（1）2016年1月1日，借出款項(xiàng)時，借方計(jì)其他應(yīng)收款-甲公司2000，貸方計(jì)銀行存款2000。（2）2016年5月31日，計(jì)提壞賬準(zhǔn)備時，借方計(jì)資產(chǎn)減值損失-計(jì)提壞賬準(zhǔn)備300，貸方計(jì)壞賬準(zhǔn)備300。（3）2016年6月30日，債務(wù)重組時，借方計(jì)庫存商品-A產(chǎn)品1400，應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）238，壞賬準(zhǔn)備300，營業(yè)外支出-債務(wù)重組損失62，貸方計(jì)其他應(yīng)收款-甲公司2000。

通過上述會計(jì)處理，我們可以發(fā)現(xiàn)，乙公司因此項(xiàng)業(yè)務(wù)獲得債務(wù)重組損失為62萬元，因該筆債務(wù)產(chǎn)生的損失為362萬元，一部分為之前計(jì)提的壞賬損失300萬元，另一部分為債務(wù)重組損失62萬元，利潤共減少362萬元。首先債權(quán)人將2000萬資金免費(fèi)借給債務(wù)人使用，幫助了債務(wù)人度過財(cái)務(wù)困難，也保住了上市公司的“殼資源”（劉紅亮，2011）;其次債權(quán)人在整個業(yè)務(wù)中的損失取決于其讓步程度和針對該筆債權(quán)計(jì)提的壞賬金額，這兩個因素是其自主決定，具有隨意性。由于關(guān)聯(lián)方交易多數(shù)表現(xiàn)為一種利益輸送（劉佳，2015），如果債權(quán)人作為利益輸入方，債權(quán)人的損失取決于債務(wù)人需要多少利潤，此時債權(quán)人在一定程度上協(xié)助了債務(wù)人虛增利潤、粉飾報表;而如果債務(wù)人為利益輸送方，債務(wù)人是債權(quán)人的上游企業(yè)，資產(chǎn)轉(zhuǎn)移定價為債權(quán)人利益的關(guān)鍵，債權(quán)人取得資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移定價低于市場上其他競爭者，則債權(quán)人將在下一環(huán)節(jié)經(jīng)營中，取得低成本優(yōu)勢，從而提升集團(tuán)整體價值。

四、總結(jié)

綜上所述，上司公司關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組能為交易雙方實(shí)現(xiàn)各自的目的，但同時也為股東等社會公眾帶來了風(fēng)險。我國企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則雖然對關(guān)聯(lián)方交易和債務(wù)重組都做了強(qiáng)制披露的要求，但是未能在會計(jì)處理上對關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組予以更加細(xì)致和特別的規(guī)定。

基于上述分析，筆者提出以下建議：一是企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則對關(guān)聯(lián)方債務(wù)重組限制條件，減少隨意性;二是完善法律法規(guī)，規(guī)范上市公司相關(guān)行為;三是規(guī)范市場競爭，促進(jìn)公平競爭。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國財(cái)政部.企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第36號-關(guān)聯(lián)方披露[S].中國會計(jì)視野，2014（5）.

[2]中華人民共和國財(cái)政部.企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第12號-債務(wù)重組[S].中國會計(jì)視野，2014（5）.

[3]劉佳.上市公司關(guān)聯(lián)方資本性投入的識別與會計(jì)處理探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（6）.

[4]劉紅亮.母子公司之間債務(wù)重組的會計(jì)處理建議[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2011，（10）.

第2篇：食物鏈的方向范文

[關(guān)鍵詞]供應(yīng)鏈 優(yōu)化

一、企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系現(xiàn)狀

一般來說，企業(yè)都建立了穩(wěn)定的供應(yīng)商網(wǎng)絡(luò)體系，具備一定的供應(yīng)鏈管理經(jīng)驗(yàn)和水平，能為日常生產(chǎn)經(jīng)營提供物料供應(yīng)。但不少企業(yè)與供應(yīng)商之間的關(guān)系建立基于合同與以往合作，側(cè)重于滿足當(dāng)前生產(chǎn)所需供給，兩者之間的關(guān)系并不緊密，企業(yè)在供應(yīng)鏈中的主體地位和主導(dǎo)優(yōu)勢沒有充分體現(xiàn)。當(dāng)企業(yè)進(jìn)入跨越式發(fā)展階段后，隨著一體化管理的需要，必然要求供應(yīng)鏈管理也納入到公司的一體化管理中，要求供應(yīng)鏈的各環(huán)節(jié)與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展相適應(yīng)。從這個角度看，企業(yè)供應(yīng)鏈管理存在提升空間。

二、供應(yīng)鏈關(guān)系重新界定

借助增值率及競爭力分析矩陣，企業(yè)供應(yīng)鏈供應(yīng)關(guān)系可分為戰(zhàn)略供應(yīng)關(guān)系、重要供應(yīng)關(guān)系、普通供應(yīng)關(guān)系、單一供應(yīng)關(guān)系，如圖。

其中戰(zhàn)略供應(yīng)關(guān)系是企業(yè)與供應(yīng)商雙贏的最佳模式，企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系管理的終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)市場采購在戰(zhàn)略管理下進(jìn)行。只有將市場采購納入供應(yīng)戰(zhàn)略管理，物資供應(yīng)保障才會更有力，成本與增值服務(wù)也才能最大程度優(yōu)化。企業(yè)物資供應(yīng)鏈關(guān)系優(yōu)化的關(guān)鍵，是如何讓企業(yè)與供應(yīng)商建立戰(zhàn)略關(guān)系，使市場中的供應(yīng)商提供更好的服務(wù)，以支撐企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理體系構(gòu)建

從企業(yè)戰(zhàn)略層次上看，供應(yīng)鏈管理其實(shí)是企業(yè)總體戰(zhàn)略及子戰(zhàn)略的集成和延伸；從執(zhí)行層次上看，供應(yīng)鏈管理又是依托于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的具體表現(xiàn)。供應(yīng)鏈管理的中心是如何在戰(zhàn)術(shù)層面上體現(xiàn)公司戰(zhàn)略價值取向，其核心內(nèi)容一是如何客觀公正的評價供應(yīng)商，二是將供應(yīng)鏈關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體提品和服務(wù)的具體數(shù)量、質(zhì)量、倉儲、物流、財(cái)務(wù)等內(nèi)容（如圖）。因此企業(yè)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理體系構(gòu)建最重要的是做好供應(yīng)商戰(zhàn)略評價與管理策略選擇。

1.供應(yīng)商戰(zhàn)略評價體系的構(gòu)成。供應(yīng)商戰(zhàn)略評價體系除去價格因素，應(yīng)側(cè)重八方面內(nèi)容，即：（1）質(zhì)量。產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)能否滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。發(fā)生質(zhì)量問題時，解決的方式是否高效，是否有持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的經(jīng)營目標(biāo)以及完整的質(zhì)量dylw.net 學(xué)術(shù)參考網(wǎng)過程控制體系，這種控制對生產(chǎn)有多少增值貢獻(xiàn)等。

（2）生產(chǎn)。供應(yīng)商生產(chǎn)能力能否與企業(yè)需要相適應(yīng)，在企業(yè)跨越式發(fā)展條件下，能否按時提供充足的物料供應(yīng)。

（3）倉儲。供應(yīng)商能為企業(yè)降低庫存做出多少貢獻(xiàn)，對企業(yè) “零庫存”的執(zhí)行有什么積極的建議與措施。倉儲管理是否符合要求，倉儲是否容易發(fā)生變質(zhì)等。

（4）公共關(guān)系。與政府、社會等公共關(guān)系如何，是否存在影響企業(yè)的負(fù)面消極因素，如產(chǎn)品是否環(huán)保、可回收，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)性危機(jī)時，供應(yīng)商應(yīng)急處理機(jī)制是否能與企業(yè)經(jīng)營要求相一致等。

（5）物流。物資運(yùn)輸過程是否能有效監(jiān)控，物流渠道是否通暢，能保證物料按時、按質(zhì)到達(dá)企業(yè)，且物流成本是否最優(yōu)。

（6）創(chuàng)新。供應(yīng)商是否具體持續(xù)的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供合適的新產(chǎn)品和新服務(wù)，或是推動企業(yè)進(jìn)行技改，推動企業(yè)技術(shù)改造等。

（7）財(cái)務(wù)。供應(yīng)商財(cái)務(wù)狀況是否良好，近期有無合并、破產(chǎn)、重大投資等風(fēng)險，資金是否充足，能為企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)作提供便利。

（8）信息。信息溝通渠道是否通暢，能否及時反饋意見，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行磋商和解決的能力如何。

通過對這些項(xiàng)目進(jìn)行綜合考慮，就是將企業(yè)戰(zhàn)略要求以指標(biāo)的形式落實(shí)在業(yè)務(wù)中，至于各種因素所占比重多少，取決于公司對供應(yīng)商各因素的權(quán)衡與取舍。

2.供應(yīng)商管理策略。供應(yīng)商戰(zhàn)略評價的結(jié)果直接影響供應(yīng)商選擇。但是否與供應(yīng)商繼續(xù)、中止還是分流合作，則既取決于供應(yīng)商評價，又取決于公司供應(yīng)商管理策略。

企業(yè)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略管理要體現(xiàn)與發(fā)揮公司對供應(yīng)商管理主導(dǎo)地位與優(yōu)勢，必然要求企業(yè)與供應(yīng)商關(guān)系的不對等，通過引入競爭性供應(yīng)是實(shí)現(xiàn)這一策略最有力手段。競爭性供應(yīng)是企業(yè)有意為之的管理行為，有利于維護(hù)企業(yè)最大利益。當(dāng)然這種操作建立在對物料保質(zhì)保量供應(yīng)的基礎(chǔ)上。

四、企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系優(yōu)化設(shè)想

綜上所述，筆者對企業(yè)供應(yīng)鏈關(guān)系優(yōu)化提出以下幾方面設(shè)想：

1.信息溝通渠道的優(yōu)化。在已有的信息渠道下，進(jìn)一步拓寬溝通的內(nèi)容與方式，特別是要傳遞企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展意圖。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展下的今天，信息還可借助網(wǎng)絡(luò)的推力，建立網(wǎng)上信息平臺，用網(wǎng)絡(luò)作為信息交流的平臺。

2.供應(yīng)商贏利模式的優(yōu)化。贏利模式的選擇要綜合生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)契合等綜合因素，重點(diǎn)是確保產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)基礎(chǔ)上的價格合理?？梢詮墓?yīng)商提供的產(chǎn)品和服務(wù)成本上引入跟蹤控制和審計(jì)，減少中間周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)價值增值，在互動中，實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.供應(yīng)商評價體系的優(yōu)化。引入全面績效評價的辦法對供應(yīng)商進(jìn)行綜合評價，完善供應(yīng)商檔案，評價的重點(diǎn)在于供應(yīng)商能否為企業(yè)提供合適數(shù)量的產(chǎn)品與服務(wù)。

第3篇：食物鏈的方向范文

以學(xué)生熟知的“螳螂捕蟬 黃雀在后”的動畫導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【這里我沒有直接選用“螳螂捕蟬黃雀在后”的寓言故事視頻，而是采用了畫面突出、內(nèi)容精煉的動畫效果——炎熱的夏季一只蟬邊叫邊爬上樹梢，美美地吸食著樹汁，一只螳螂揮舞著“大鐮刀”悄悄地來到蟬后面……螳螂美美地吃著蟬，突然一只黃雀高高興興地飛來了，螳螂成了黃雀的美食。這樣的一段簡短精煉的、主題突出的動畫，使學(xué)生的注意力很好地集中在視頻中出現(xiàn)的幾種生物以及它們之間的“吃”的食物關(guān)系上，把學(xué)生引入主題】

二、認(rèn)識食物鏈概念

（一）尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系

1、提問：視頻中出現(xiàn)了哪幾種生物——樹、蟬、螳螂、黃雀，（生說）這幾種生物之間存在著一種怎樣樣的關(guān)系呢？（白板圖片展示）

（“吃與被吃”的食物關(guān)系。）螳螂和黃雀為什么需要食物？（為了生存，生存需要食物。）

2、食物中的營養(yǎng)是生物生長所需要的能量，而吃就是獲取能量的主要途徑。那樹的生長需要能量嗎？樹的能量是哪來的？（光合作用、自己制造的）

（二）思維——建構(gòu)食物鏈概念

1、樹汁被蟬吸食了，那樹的能量傳給了誰？蟬被螳螂吃了，蟬的能量又傳給了？所以生物“吃”的過程實(shí)際上就是一種能量傳遞的過程。我們可以用一個什么樣的的簡單的符號來表示出能量在樹汁、蟬、螳螂和黃雀這四個生物中的傳遞過程呢？（生：可以用箭頭來表示。）

2、請一位同學(xué)到白板上畫一畫。（要求學(xué)生邊說邊畫，樹汁的能量傳遞給蟬，箭頭由樹的圖片指向蟬......）

3、（1）白板展示剛才那位同學(xué)畫的食物鏈的寫法。樹汁蟬螳螂黃雀

（2）生齊讀：樹汁的能量傳遞給蟬、蟬的能量傳遞給螳螂、螳螂的能量傳遞給黃雀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確地讀出食物鏈。（樹汁的能量傳遞給蟬，意味著樹汁被蟬吸食。蟬的能量傳遞給螳螂，意味著蟬被螳螂吃。螳螂的能量傳遞給黃雀，意味著黃雀被螳螂？所以，也可以讀——樹汁被蟬吃、蟬被螳螂吃、螳螂被黃雀吃。）

小結(jié)：生物之間普遍存在這種吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，（課件展示）把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把它叫做食物鏈。

【這課的內(nèi)容我也看過很多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題是在用箭頭表示食物關(guān)系這里，多數(shù)老師都是直接告訴學(xué)生草被羊吃的寫法是箭頭由草指向羊（草羊）。2011年全國小學(xué)科學(xué)年會上執(zhí)教者也是這樣的----師問：“草被羊吃，那么箭頭...？生齊答：‘由羊指向草’（草羊）”，然后老師說在科學(xué)研究中，為了方便我們研究是由草指向羊。羊吃草是為了獲得能量，那么草的能量傳遞給羊；狼吃羊，羊的能量傳遞給了狼。生物之間這種吃的過程實(shí)質(zhì)上就是能量的傳遞過程。然后提問：可以用一個什么樣的簡單符號來表示能量在草、羊、狼之間的傳遞過程呢？學(xué)生很自然地想到箭頭。這時候老師可以邊板書邊讀“草羊狼”（草的能量傳遞給羊，羊的能量傳遞給狼）。這樣箭頭的方向就容易理解了。然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識草的能量傳遞給羊，就意味草被羊吃，羊的能量傳遞給狼，就意味著羊被狼吃。所以我們也可以簡單地把“草羊狼”讀成“草被羊吃，羊被狼吃”。通過這樣的一個能量轉(zhuǎn)化上的認(rèn)識，學(xué)生會更容易接受和真正地理解，而不僅僅是去死記寫法?！?/p>

（二）拓展——豐富食物鏈概念

師：食物把這幾種生物聯(lián)接在了一起，它們生活在森林里，森林就是它們的棲息地，森林里除了樹、蟬、螳螂、黃雀，還會有哪些生物生活在這里呢？（生說...）很多很多，生活在森林中的生物還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，一起來看看這組圖。

1、（白板展示草、羊、獅子的圖片）

這幾種生物有沒有食物關(guān)系？（生說，什么被什么吃）你能用箭頭表示一下它們之間的食物關(guān)系？請一位同學(xué)到白板上畫畫，（一邊連線一邊大聲說出誰被誰吃）畫好之后再要求該學(xué)生用文字和箭頭寫出這條食物鏈，其他同學(xué)在筆記本上寫?！灸康脑谟诰毩?xí)，掌握食物鏈的讀法和寫法?！?/p>

2、田野里的食物鏈 森林中的食物鏈還有很多很多，現(xiàn)在我們一起到田野里看看?！?/p>

【這里我比較好的做法就是解釋并強(qiáng)調(diào)了為什么說食物鏈通常是從綠色植物開始，使這句話和上面生產(chǎn)者概念之間有個過渡?！?/p>

4、找出花園中的食物鏈。

……

【鞏固食物鏈中生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，并能夠準(zhǔn)確找出一條完整食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者】

5、說出“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句話中的食物鏈。并判斷它是不是完整的食物鏈，作出解釋，并將食物鏈補(bǔ)充完整。

三、認(rèn)識食物網(wǎng)

1、建立食物網(wǎng)概念?！居捎谇懊鎸κ澄镦湹膶W(xué)習(xí)非常扎實(shí)，使得這一切都變得簡單，孩子們得心應(yīng)手?！?/p>

2、建立初步的生態(tài)系統(tǒng)概念。提問：在這個食物網(wǎng)上如果麻雀滅絕了，對其他動物有什么影響嗎？

第4篇：食物鏈的方向范文

“溫帶落葉林組”共有28名學(xué)生，來自一年級的5個班級，平均每班5～6人，分布較為均勻。分組后授課基本固定在一個教室內(nèi)，授課教室經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與布置。教室內(nèi)有大型紙質(zhì)大樹和藤條枝葉，教室展墻和四周墻壁為北美文化知識和景觀標(biāo)本等，整個教室充滿著落葉森林氣息。孩子們被大森林的氛圍環(huán)繞，也是一種浸入式場景學(xué)習(xí)的搭建。

教學(xué)設(shè)計(jì)：讓統(tǒng)整內(nèi)容搭乘課時“高鐵”

考慮到一年級學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)能力有限，老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)中弱化了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于通過動手操作、實(shí)踐活動等多種方式來增加對知識的感知和理解。老師們在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中以“了解知識―學(xué)習(xí)概念―實(shí)踐感知―活動內(nèi)化―知識再認(rèn)識”作為主要的設(shè)計(jì)理念。具體課程設(shè)計(jì)框架如圖1。

（一）彈性的課程安排

整個統(tǒng)整課程教學(xué)活動時長為5周，約25個課時。溫帶落葉林組分組課程開展形式主要有三種：第一種是集體大課教學(xué)的形式，即全年級學(xué)生同上一節(jié)課，旨在讓學(xué)生初步了解各個生態(tài)系統(tǒng)的基本信息，整體感知全球生態(tài)與文化差異。在簡單介紹各組課程的教學(xué)內(nèi)容的同時，為后續(xù)的分組課程教學(xué)做準(zhǔn)備。第二種教學(xué)形式為分組教學(xué)課。學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行意愿填報，從而進(jìn)入到不同的生態(tài)系統(tǒng)小組中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。分組教學(xué)課是整個教學(xué)過程的主要上課方式，學(xué)生和老師為固定人員，方便學(xué)生對知識的連貫深入學(xué)習(xí)，也利于教師熟悉學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)組織。第三種是“課程展示”學(xué)習(xí)形式，即六大生態(tài)系統(tǒng)小組集中在一起，以分組表演小節(jié)目的形式，展示自己在整個課程學(xué)習(xí)中的收獲與成長。屆時，也會邀請學(xué)生家長觀看和參與活動，了解孩子們的學(xué)習(xí)過程。

（二）科學(xué)與人文并重：注重素養(yǎng)提升

基于“六大生態(tài)系統(tǒng)”這一環(huán)保教學(xué)主題，老師們降低了知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與理解“地球是我們共同的家園”的概念。孩子們學(xué)習(xí)自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，兼顧課程內(nèi)容的“科學(xué)與人文”性，并以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為大的教學(xué)方向。溫帶落葉林組教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。

小課時的大統(tǒng)整

在具體的教學(xué)實(shí)施中，因每個課時的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同，教學(xué)開展各有差異。在此，筆者選用第二次分組課的第一、二課時“溫帶落葉林中的食物鏈”為課例進(jìn)行分析，如表2。

這節(jié)課是溫帶落葉林組課程中的階段課。本節(jié)課中，學(xué)生在已有的落葉林動植物知識基礎(chǔ)上，通過“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念講解和活動，引申動物與動物之間、動物與植物之間，溫帶落葉林生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)之間的依存關(guān)系，將之前學(xué)習(xí)的溫帶落葉林中的動、植物以食物鏈的形式聯(lián)結(jié)。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，將語文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、德育等多學(xué)科，圍繞“溫帶落葉林中的食物鏈”主題進(jìn)行統(tǒng)整，呈現(xiàn)出跨學(xué)科的教學(xué)形態(tài)。

在設(shè)計(jì)理念上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)者，盡可能多的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。比如，教師在“貼一貼”的教學(xué)活動中，組織學(xué)生在落葉林垂直分布圖中貼出動物的生活位置，讓學(xué)生回顧了上節(jié)課的“落葉林動植物”的學(xué)習(xí)。教師借食物鏈主題繪本故事《誰吃了幼苗》，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)由森林動物巧妙地轉(zhuǎn)移到動物的捕食關(guān)系中，從而導(dǎo)出食物鏈這一概念。老師用“活動+繪本故事”的方式，將學(xué)術(shù)性的“食物鏈”概念較為自然的表述出來，讓學(xué)生們更加容易接受。

在食物鏈繪制實(shí)際操作過程中，在理解的食物鏈概念基礎(chǔ)上，運(yùn)用思S導(dǎo)圖繪制“食物鏈”，并在原有食物鏈的基礎(chǔ)上擴(kuò)展成“食物網(wǎng)”，即繪制食物網(wǎng)的思維導(dǎo)圖，這樣的設(shè)計(jì)大大降低了由“概念學(xué)習(xí)”到“真正理解”的轉(zhuǎn)換難度。

學(xué)生成長與發(fā)展

在記錄學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程性資料的收集，注重評價方式、評價主體和評價內(nèi)容的多元化，從最初的一次性評價向定期取樣的評價過渡，涉及教師評價、生生互評、小組評價等多種主體參與學(xué)習(xí)評價。

老師們對學(xué)生成長與發(fā)展的觀察主要集中在學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、實(shí)踐運(yùn)用三個方面。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的課堂常規(guī)、課堂專注度與參與情況等；作業(yè)反饋，主要從孩子們完成作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)造性兩個方面來衡量，比如學(xué)習(xí)單的填寫、思維導(dǎo)圖的生成、繪圖及繪本的創(chuàng)編等；實(shí)踐運(yùn)用的考察，則是體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)踐活動中的任務(wù)完成、團(tuán)隊(duì)合作及個人探究程度等方面。

教學(xué)反思

整個溫帶落葉組課程設(shè)計(jì)中，以溫帶落葉林內(nèi)部的生態(tài)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，注重自然與人文的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、動手能力，增強(qiáng)環(huán)保與國際公民意識，滲透“核心素養(yǎng)”教育。本組課程是由筆者和另一位老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和實(shí)施，兩位老師分別擔(dān)任一年級語文和英語學(xué)科的教學(xué)。結(jié)合老師們的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，在課程設(shè)計(jì)過程中也會側(cè)重于學(xué)生文本閱讀和語言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第5篇：食物鏈的方向范文

七年級生物上知識點(diǎn)第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營養(yǎng) 2、生物能進(jìn)行呼吸 3、生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應(yīng) 5、生物能生長和繁殖 6、由細(xì)胞構(gòu)成(病毒除外)

調(diào)查的一般方法

步驟：明確調(diào)查目的、確定調(diào)查對象、制定合理的調(diào)查方案、調(diào)查記錄、對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、撰寫調(diào)查報告

生物的分類

按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：動物、植物、其他生物

按照生活環(huán)境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細(xì)菌等

水圈的大部：距海平面150米內(nèi)的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環(huán)境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設(shè) 3、制定計(jì)劃 4、實(shí)施計(jì)劃 5、得出結(jié)論 6、表達(dá)和交流

對照實(shí)驗(yàn) P15

生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關(guān)系，還有競爭關(guān)系、合作關(guān)系

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對環(huán)境的適應(yīng)P19的例子

生物對環(huán)境的影響：植物的蒸騰作用調(diào)節(jié)空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調(diào)節(jié)土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成：

生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

如果將生態(tài)系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)中的所有生物分別稱重，在一般情況下數(shù)量做大的應(yīng)該是生產(chǎn)者。

植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，動物是生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

食物鏈和食物網(wǎng)：

食物鏈以生產(chǎn)者為起點(diǎn)，終點(diǎn)為消費(fèi)者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

營養(yǎng)級越高，生物數(shù)量越少;營養(yǎng)級越高，有毒物質(zhì)沿食物鏈積累(富集)。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網(wǎng)把試驗(yàn)區(qū)罩上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)罩內(nèi)的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網(wǎng)罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態(tài)系統(tǒng)平衡失調(diào)。

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的。

生態(tài)系統(tǒng)的類型p29

森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等

生物圈是一個統(tǒng)一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁。

課本27頁1題33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環(huán)境，以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。

七年級生物上知識點(diǎn)第二單元 生物和細(xì)胞

顯微鏡的結(jié)構(gòu)

鏡座：穩(wěn)定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標(biāo)本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準(zhǔn)通光孔。用來調(diào)節(jié)光線的強(qiáng)弱。

反光鏡：可以轉(zhuǎn)動，使光線經(jīng)過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強(qiáng)時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉(zhuǎn)換器，在轉(zhuǎn)換器上裝有物鏡，后方有準(zhǔn)焦螺旋。

準(zhǔn)焦螺旋：粗準(zhǔn)焦螺旋：轉(zhuǎn)動時鏡筒升降的幅度大;細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

轉(zhuǎn)動方向和升降方向的關(guān)系：順時針轉(zhuǎn)動準(zhǔn)焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實(shí)際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)X目鏡倍數(shù)

放在顯微鏡下觀察的生物標(biāo)本，應(yīng)該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標(biāo)本。

觀察植物細(xì)胞：實(shí)驗(yàn)過程P43-44

切片、涂片、裝片的區(qū)別 P42

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

細(xì)胞壁：支持、保護(hù)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出，

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)的，可以流動的。細(xì)胞質(zhì)里有液泡，液泡內(nèi)的液泡內(nèi)溶解著多種物質(zhì)(如糖分)

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進(jìn)行光合作用的場所，

液泡：細(xì)胞液

觀察口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)P47

動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

細(xì)胞膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出

細(xì)胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細(xì)胞質(zhì)：液態(tài)，可以流動

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的相同點(diǎn)：都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核

植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的不同點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和液泡，動物細(xì)胞沒有。

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能基本單位。

細(xì)胞是物質(zhì)、能量、和信息的統(tǒng)一體。細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。

細(xì)胞中的物質(zhì)

有機(jī)物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸，這些都是大分子

無機(jī)物(一般不含碳)：水、無機(jī)物、氧等，這些都是小分子

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，對物質(zhì)有選擇性，有用物質(zhì)進(jìn)入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換器：

葉綠體：進(jìn)行光合作用，是細(xì)胞內(nèi)的把二氧化碳和水合成有機(jī)物，并產(chǎn)生氧。線粒體：進(jìn)行呼吸作用，是細(xì)胞內(nèi)的“動力工廠”“發(fā)動機(jī)”。

二者聯(lián)系：都是細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器

二者區(qū)別：葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在有機(jī)物中;

線粒體分解有機(jī)物，將有機(jī)物中儲存的化學(xué)能釋放出來供細(xì)胞利用。

動植物細(xì)胞都有線粒體。

細(xì)胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細(xì)胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁1題

細(xì)胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結(jié)構(gòu)像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態(tài)、數(shù)量完全不同

同種生物個體，染色體在形態(tài)、數(shù)量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數(shù)量要保持恒定，否則會有嚴(yán)重的遺傳病

細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

生物的由小長大是由于：細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長

細(xì)胞的分裂

1、染色體進(jìn)行復(fù)制

2、細(xì)胞核分成等同的兩個細(xì)胞核

3、細(xì)胞質(zhì)分成兩份

4、植物細(xì)胞：在原細(xì)胞中間形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁

動物細(xì)胞：細(xì)胞膜逐漸內(nèi)陷，便形成兩個新細(xì)胞

新生命的開端---受精卵

經(jīng)細(xì)胞分化形成的各種各樣的細(xì)胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態(tài)結(jié)構(gòu)相似、功能相同的細(xì)胞聚集起來所形成的細(xì)胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織。

四種組織按照一定的次序構(gòu)成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構(gòu)成系統(tǒng)。

系統(tǒng)：運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。

動物和人的基本結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體和人體

植物結(jié)構(gòu)層次(小到大)：細(xì)胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

綠色開花植物的六大器官

營養(yǎng)器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實(shí)、種子

第三節(jié) 只有一個細(xì)胞的生物體

單細(xì)胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

第6篇：食物鏈的方向范文

一、針對生活現(xiàn)象，解釋生物原理

生活中有許多常見的現(xiàn)象，但這些往往最容易為學(xué)生所忽略。生物與生活是息息相關(guān)的，生活中的現(xiàn)象幾乎都蘊(yùn)含著豐富的生物知識。如果能將這些生活現(xiàn)象與生物知識緊密結(jié)合起來，生物將是一門最有趣，也最容易學(xué)習(xí)的學(xué)科。例如，在學(xué)習(xí)八年級生物“食物腐敗變質(zhì)”一節(jié)時，我先讓學(xué)生列舉生活中的一些食物腐敗變質(zhì)現(xiàn)象。因?yàn)樯钪羞@類現(xiàn)象很普遍，也很常見，因此學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學(xué)生的興趣被充分激發(fā)起來后，我再向?qū)W生解釋：這類現(xiàn)象的產(chǎn)生很大一部分原因是源于微生物的生長與繁殖。細(xì)菌和真菌以食物為培養(yǎng)基，在適宜的環(huán)境下迅速生長繁殖，就會導(dǎo)致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實(shí)就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實(shí)就是通過抑制微生物生長來防止食物腐敗變質(zhì)。有了具體的生活實(shí)例做背景，學(xué)生聽起課來格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。

二、選取恰當(dāng)案例，幫助學(xué)生理解

初中生物在學(xué)生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學(xué)本身并不乏味，之所以難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，部分原因是生物學(xué)的專有名詞太多，學(xué)生難以正確理解，更不用說記憶了。就拿細(xì)胞來說，對于肉眼看不見的東西我們很難在腦中形成概念認(rèn)知，但就是這樣最微小的細(xì)胞，在生物學(xué)中仍被分成細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器去講解，細(xì)胞器還能再進(jìn)一步劃分。如此繁雜的生物體系，學(xué)生自然不樂意去深究。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該尋找合適的模型或替代物，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)七年級生物上冊“食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)時，書中涉及食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者（一級、二級、三級）、分解者、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、能量傳遞等一系列專業(yè)名詞，學(xué)生很難弄清楚其中的關(guān)系。因此我在講解這一章節(jié)時，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語去幫助學(xué)生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬年時間爬到食物鏈頂端，可不是來吃素的”這一則小笑話，告訴學(xué)生什么是雜食性動物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、穿插實(shí)踐內(nèi)容，活躍課堂氣氛

初中生物課時較少，但涉及面廣，教師為了完成教學(xué)量，對很多抽象概念的講解一帶而過。在這種情況下，教師可以在教學(xué)過程中穿插一些實(shí)踐內(nèi)容，以直觀、形象的方式幫助學(xué)生理解抽象知識，展示生物的魅力。例如，神經(jīng)系統(tǒng)中的反射弧一般包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器，這五個部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預(yù)見能將這一節(jié)課完整聽下來的學(xué)生十中無一。但若能加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡單的非條件反射時，我讓學(xué)生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，只要敲對位置，小腿會產(chǎn)生急速前踢的反應(yīng)。大部分學(xué)生樂此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動作。前后大約只實(shí)踐了五分鐘，且只涉及傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)這兩個部分內(nèi)容，但學(xué)生的興致卻被大幅度調(diào)動起來，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異?；钴S了。

四、安排模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與

第7篇：食物鏈的方向范文

喜歡站在路邊看車流和行人，看久了，就看出些道道來，發(fā)現(xiàn)馬路上各類車與人都遵循著一套獨(dú)特的等級規(guī)則。就像人們經(jīng)常把高樓林立的城市當(dāng)作森林，我有時會把馬路上的汽車、警察、行人幻想成森林里的動物，一個用不同的“食物鏈”組成的動物世界。

在這個世界里，有種車無疑是動物之王――老虎。這種車的價錢，樣式很普通，但與眾不同的是這種車的制服，就是屁股上掛的牌照。它們通常還帶有標(biāo)志，有時突然發(fā)出一聲怪叫，其他車輛就紛紛顫抖著跑開，讓老虎或逆行或插隊(duì)先過。我以前的主任買了輛奧拓，本來至多算只兔子，但后面掛了一個特殊拍照，就可以在警察面前微笑著闖過紅燈。當(dāng)我看到警察難過地轉(zhuǎn)過身去，明白了決定一輛車的等級最重要的不是品牌，是車牌。

公交汽車的特點(diǎn)酷似驢子，外形龐大，本質(zhì)虛弱，虛榮與自卑交織。驢子也踢人，但不敢來真的。我有次看見公交車別了一輛自行車，小伙子把車往車前頭一橫，雙手抱胸邀請公交司機(jī)下來練練，司機(jī)趴在方向盤上直咳嗽，典型黔之驢的色厲內(nèi)荏。

我本來把出租車比成動物中的羊，專指馬路上跑的(五星酒店門前停的林肯和奔馳屬于藏羚羊，稀有)。但出租車司機(jī)將自己比喻為老鼠，因?yàn)榫焓秦?。出租車司機(jī)是馬路上真正的勞工階層，平均每天工作14個小時的勞工。他們確實(shí)是勤奮的老鼠，在龐大的水泥森林里竄來竄去地覓食。他們眼觀六路，邊開車，邊瞅行人，邊望著警察(他們是警察的重點(diǎn)目標(biāo))，還要留神隱藏在馬路上空的攝像頭；他們迅速，疲憊、忍讓、自卑、膽怯，他們是生存環(huán)境最惡劣，生存能力最強(qiáng)的動物，他們最大的愛好是發(fā)牢騷與罵人，惟一的前提是對方不在場。

狗是人類最好的伙伴，將私家車比作狗，因?yàn)楣返姆N類與私家車品牌和性格一樣復(fù)雜。狗的性格很復(fù)雜，有的貴族氣質(zhì)，禮貌。矜持：有的盛氣凌人，像暴發(fā)戶，有的兩面三刀。都是自己掏錢買的車，所以私家車一般很尊重警察，在路口從不造次。但他們對行人很兇，越是新手，看到昨天還一起軋過馬路的同志，手就越抽瘋一樣朝喇叭按上去：他們以車劃等級，POLO見了寶馬畢恭畢敬，遇上吉利就斥之為假大奔。所以這類車不大得人心，被罵為勢利。公車、出租和公交瞅機(jī)會都惡心他們一下，他們不得不在車玻璃寫上“面瓜上市”或“我是菜鳥”以示和解。但一類私家車享受特別待遇，我在長安街看到一輛車，車?yán)锕媚锉锛t著臉，車子像青蛙一樣一拱一拱地跳，后面貼著幾輛公交，司機(jī)和滿車乘客都面帶微笑，寬容大度令人刮目相看。

相比食肉動物，自行車們就是數(shù)量巨大的草蜢，在叢林中跳來跳去，而行人則是螞蟻，與草蜢組成了森林食物鏈的最底層。他們永遠(yuǎn)在慌張地奔跑，躲避，但仍隨時面對被壓在車下的危險，他們的命運(yùn)被稱為“撞了白撞”。每次看到白發(fā)蒼蒼的老人像躲鬼子掃蕩一樣顫著小腳與汽車賽跑搏命，就心如刀割，忍不住咒罵沒有人情味的馬路，和馬路上橫行無忌的動物們。

沒有一個地方能像馬路一樣最直觀地表現(xiàn)社會的文明程度。馬路是社會的一面鏡子，我們的馬路表現(xiàn)出的是弱肉強(qiáng)食的動物叢林法則，是大魚吃小魚、小魚吃蝦米、蝦米吃污泥，這條食物鏈到了行人那里斷了線，行人只能吃污泥。

第8篇：食物鏈的方向范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識

掌握基礎(chǔ)知識是實(shí)施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn),將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系。由于是新授課教學(xué),因此問題應(yīng)簡單,生態(tài)系統(tǒng)功能教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)如下。

1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動

什么叫“能量流動”?簡述能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化過程。如何理解能量流動的特點(diǎn)?研究能量流動有何實(shí)踐意義?

2.生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

什么叫“物質(zhì)循環(huán)”?這里的物質(zhì)指什么?農(nóng)田中的DDT,在南極的企鵝體內(nèi)也有,這說明了什么問題?

無機(jī)環(huán)境中的碳以什么形式存在的?這種形式的碳有哪三個來源?

碳通過什么生理過程進(jìn)入生物群落?生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在?

比較能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

3.生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞

什么叫“信息傳遞”?這里的信息分為哪些?信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何應(yīng)用?

學(xué)生帶著以上問題來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,在學(xué)習(xí)的過程中,有哪些收獲、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn),有哪些疑問、困難和問題,要動腦動筆,明確下來,以便在課堂教學(xué)時提出交流、討論、探究。

二、巧設(shè)問題,突破重難點(diǎn)

問題也是增強(qiáng)對重難點(diǎn)理解掌握的一種重要方法,對問題的設(shè)計(jì)教師應(yīng)有針對性,可以從最基礎(chǔ)題入手,逐漸變形、引申,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。教師通過提問可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過點(diǎn)撥來幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。教師不要什么都講,面面俱到,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,不要怕自己講得少,敢于把時間交給學(xué)生、敢于把問題放給學(xué)生,同時擔(dān)心問題設(shè)計(jì)不合理、擔(dān)心學(xué)生不投入。

例1

(1)寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO的方式。

①②③④⑤

(2)碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以 形式進(jìn)行循環(huán)。

(3)碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在 和大氣之間的循環(huán)。

師:提問,點(diǎn)撥CO在生物界與非生物界的循環(huán)過程。

如果用字母來代表上圖中的綠色植物、動物、微生物,上圖即變?yōu)?

生:思考圖中的ABCD分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的哪一部分,①至⑦分別代表什么過程,并回答。

師:強(qiáng)調(diào)本題的突破口在于,分解者可以分解生產(chǎn)者,分解得到的物質(zhì)又可以被生產(chǎn)者利用,所以生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間應(yīng)該是雙箭頭,根據(jù)箭頭④⑤的指向可以進(jìn)一步判斷出D為分解者。

若上圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng),則應(yīng)如何做最小的改動?該食物網(wǎng)有條食物鏈。

生:思考、回答。

師:點(diǎn)撥本題的突破口在于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的所以都應(yīng)該是單箭頭。每條食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其它生物所食的生物,即最高級消費(fèi)者。

引申練習(xí):下圖是食物網(wǎng)簡圖。分析并簡要回答:

(1)圖中的初級消費(fèi)者是,蛇是消費(fèi)者,鷹占有的營養(yǎng)級分別有營養(yǎng)級。

(2)蚱蜢每增加1千克體重至少需消耗的綠色植物千克。

(3)如果蚱蜢突然減少,蜥蜴數(shù)量將會 。

教師點(diǎn)撥:同一種消費(fèi)者在不同的食物鏈中可以占有不同的營養(yǎng)級,本題中的鷹在不同的食物鏈中分別占據(jù)第三和第五營養(yǎng)級,也就是說鷹在該食物網(wǎng)中占有兩個不同的營養(yǎng)級。

食物鏈中各種營養(yǎng)級變化對其他生物的影響:第一營養(yǎng)級減少,固定的總能量較少,其它生物數(shù)量減少,生態(tài)系統(tǒng)將衰退;末端營養(yǎng)級減少,前一營養(yǎng)級壓力減輕,數(shù)量會先增加后減少;中間營養(yǎng)級減少,前一營養(yǎng)級增加;后一營養(yǎng)級減少。

三、加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過做題來提高能力水平。

下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,圖中“”表示碳的流動方向。請回答:

(1)寫出圖中含有四個營養(yǎng)級的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。

(2)分析AE和DB過程中碳流動形式的不同點(diǎn)。

(3)若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計(jì)算,位于第四營養(yǎng)級的生物可增重kg。

(4)據(jù)測定,生產(chǎn)者在黑暗中每小時釋放出44mg的CO,而在光照充足的條件下,每小時釋放出64mg的O,經(jīng)過10小時可積累葡萄糖mg。

(5)人類大量開采并燃燒由遠(yuǎn)古動植物遺體變成的煤和石油,使地層中經(jīng)過千百萬年積存的碳元素在短期內(nèi)釋放,對環(huán)境產(chǎn)生的影響主要是。

四、教學(xué)評價與反思

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師出示問題,讓學(xué)生在思考、交流、討論、辯論等互動中產(chǎn)生思維碰撞,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,收到良好的教學(xué)效果。

第9篇：食物鏈的方向范文

美國海邊的居民實(shí)實(shí)在在地看到了英美電影導(dǎo)演阿爾弗雷德?希契科克在《群鳥》電影中所展現(xiàn)的一幕:空中的飛鳥簡直都發(fā)瘋了,它們沖進(jìn)家中,撞擊電線,撞擊窗玻璃,攻擊行人,因此成群的鳥被撞死或撞傷,有的拋尸在大街上……

類似的場景如果說不是每年都有,那也總是幾年就會出現(xiàn)一次,而且不僅僅是美國,世界上其他國家也屢見不鮮。比如說,今年在拉托維亞的首都里加的大街上就發(fā)現(xiàn)不少海鷗和信天翁的雛鳥,它們往車輪底下鉆,往車窗上撞,全然不顧及有生命危險。在愛沙尼亞的納爾瓦市,2007年秋天有不少羽族嚇壞了一所學(xué)校的師生。一群群的飛鳥直接沖向?qū)W校建筑物的墻上和窗玻璃,撞死后成堆地堆在地上。老師們一開始還以為有孩子們淘氣,在用石頭砸窗戶,可到院子里一看,一個個都驚呆了:原來是一只只飛鳥都像發(fā)瘋似的在不停地撞墻和窗玻璃。

印度賈金加村的村民每年幾乎都能看到這種慘烈的場景:有40多種候鳥在當(dāng)?shù)匾粋€山谷里進(jìn)行集體自殺,那個山谷也因此獲名“死鳥谷”――需要說明的是,這種場景多出現(xiàn)在候鳥遷徙期。

謎中之謎

照理說,這個謎團(tuán)已經(jīng)有了比較有說服力的答案了,但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家們并沒有就此罷休,他們感到,這個答案還存在一些疑問,這個謎團(tuán)背后很可能還隱藏著其他謎團(tuán)。

現(xiàn)在存在的疑問是,鳥類在從北向南遷徙過程中,都路過哪些地方?它們是否有機(jī)會去吃那些中了毒的蝦蟹和軟體動物?再說,有些飛禽甚至還在飛過大海上空之前便已經(jīng)有了反常的舉動,這和海洋里毒性食物鏈似乎扯不上關(guān)系。但人們又沒有理由否定海洋里毒性食物鏈對鳥類的毒害。那么,這個謎團(tuán)究竟還包裹著什么謎團(tuán)呢?

科學(xué)家認(rèn)為,近海藻類受人類活動污染而中毒,造成鳥類集體自殺,這很可能只是一個重要原因,鳥類群體自殺行為可能還意味著海洋深處的遼闊廣大的區(qū)域,都可能存在有毒的浮游植物和生物,只有這種情況存在,才可能讓鳥類在短時間內(nèi)出現(xiàn)集體自殺事件。雖然人類還沒有能力讓整個海洋受到污水污染,但大自然卻能夠做到這些,如當(dāng)今世界范圍內(nèi)急劇變化的氣候,就可能是制造有毒物質(zhì)的“元兇”。

當(dāng)然,還有另外的可能,那就是不一定只有有毒的藻類能迫使鳥類瘋狂自殺,生活在陸地上的鳥類很可能受到例如城市噪音、廢氣和污水等的毒害,導(dǎo)致它們的神經(jīng)慢性中毒,慢性中毒的結(jié)果可能讓它們在特別疲勞的時候,如長途遷徙時顯現(xiàn)威力――讓它們神志不清,行為失控,走向極端。

多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為,不管怎樣,目前的答案都不能算是終極答案,不過最后的答案很可能就在海洋深處,下一步人類應(yīng)該關(guān)注整個海洋的變化對鳥類的影響,并以此為突破口,深入研究這種變化對人類將要產(chǎn)生的影響,并采取相應(yīng)的對策。如果人類對此掉以輕心,或許未來某一天上演集體自殺慘劇的,就不僅僅是鳥類了。

是神秘死亡鏈發(fā)威?

飛鳥為何要集體自殺?長久以來,人們一直在尋找答案。

一個比較流行的說法是:鳥類之所以會集體自殺,主要是因?yàn)榈厍虼艠O的變化使它們找不到原來的定向標(biāo)了,因?yàn)樗鼈兓旧隙际抢枚ㄏ驑?biāo)來飛往目的地的。當(dāng)它們迷失方向后,便不會調(diào)整飛行的方向了,即使遇到障礙物,也會直線前沖,因此集體自殺的悲劇就發(fā)生了。但當(dāng)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里讓鳥在磁極不斷變化的小空間里飛行,它們只是顯得慌亂而已,并沒有選擇自殺。因此這種說法站不住腳。

還有一種說法認(rèn)為這僅僅是偶發(fā)事件,是突發(fā)事件讓鳥類產(chǎn)生精神變態(tài)導(dǎo)致的惡果。比如在2007年出現(xiàn)暖秋的情況下,不少飛禽都不急往南方,它們在家鄉(xiāng)也過得不錯?？珊髞硖鞖馔蝗蛔兝?于是才開始大批遷徙。在這匆匆忙忙的飛行過程中,難免有些驚惶失措,于是發(fā)生集體性精神變態(tài)。而研究證實(shí)鳥類確實(shí)也有歇斯底里、出現(xiàn)精神變態(tài)的時候,它們和其它動物一樣,也都有自己的脾氣,它們有可能變得相當(dāng)兇狠,非常不友好。但精神病變后一定要選擇自殺而后快嗎?這種說法也比較牽強(qiáng)。