小學(xué)生英語教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

一、全面分析小學(xué)生的生理和心理情況，確立學(xué)生的主體地位

只有做好充分的準(zhǔn)備，對“敵人”擁有相當(dāng)清楚和準(zhǔn)確的認識才能確保戰(zhàn)爭的勝利。同理，在英語教學(xué)中教師想要讓學(xué)生對生活中很少接觸的英語知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須和學(xué)生的思想進行“格斗”。而教師想要在這場戰(zhàn)爭中順利地、快速地勝利，首先必須先了解學(xué)生所處的生理和心理現(xiàn)狀，這樣才能夠有的放矢地采取最恰當(dāng)?shù)淖鲬?zhàn)策略，并取得勝利。

小學(xué)生的年齡集中在6—12歲，在這個年齡階段，學(xué)生無論是生理還是心理都沒有完全的成熟，他們的生活經(jīng)驗和思維能力還是很有限的，整體的認識發(fā)展水平還比較差，也就是說小學(xué)生正處于高速發(fā)展變化的時期。例如：小學(xué)生在觀察事物的時候缺少目的性和精確性。他們處于隨意觀察的階段，順序性和深刻性并不理想；學(xué)生的記憶還正處于無意注意向有意注意過渡的時期，但是利用具體的形象進行記憶的方式還占據(jù)著主體地位；雖然小學(xué)生有意識的注意已經(jīng)開始形成并得到發(fā)展，但是無意注意卻還是起著很重要的作用，注意的范圍和內(nèi)容還很有限，并且注意的時間和集中性也比較差；還有就是小學(xué)生的思維能力還比較薄弱，正在由具體形象的思維方式向比較抽象的邏輯思維過渡的初期。這些生理和心理的特征使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中并沒有感受到英語知識的重要性，也就是他們在小學(xué)階段并沒有學(xué)習(xí)英語知識的需求和欲望，也就談不上學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機——學(xué)習(xí)興趣的存在。大部分學(xué)生在課堂中的注意力只有短短的十二三分鐘，以至于教師很難讓學(xué)生在整堂英語教學(xué)活動中都集中所有的注意力和精力。為此，教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)英語的需求，通過學(xué)生自主性的合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和動機，從整體上提高學(xué)生的認知水平。

二、組織分組合作，用合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

合作型學(xué)習(xí)能夠確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。在英語教學(xué)的過程中想要使處于不同層次的學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)的活動中，從而相互促進、相互幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，需要教師在小組規(guī)模和小組分組等工作方面進行合理的配置，結(jié)合班級的具體情況進行有目的、有計劃的調(diào)整。我認為我們可以采取以下四種分組方式。

（一）公平分組法

所謂公平分組法就是要確保每個小組的水平達到一致性。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格情況以及喜愛程度來進行均衡的搭配，爭取最大限度地縮小各小組之間的差距，達到一致的目的。這種分組的方法能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中看到自己的長處和不足，在探索知識的過程中發(fā)揮自己最大的潛力。并且能夠自覺地改進自己的不足。學(xué)生的個性、才干和能力是多樣化的，要在以后的學(xué)習(xí)中不斷地加強和完善。使學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)生活中善待自我的同時也欣賞他人。

（二）分層分

法

這種分組的方法是按照學(xué)生掌握知識的現(xiàn)狀以及現(xiàn)階段擁有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力把學(xué)生科學(xué)地分成基礎(chǔ)能力和水平相當(dāng)?shù)男〗M，并且在教學(xué)中教師要根據(jù)小組的具體水平來區(qū)別對待，制定相應(yīng)的、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。并在這些小組之間進行分層次的教學(xué)策略，以便使教學(xué)能夠得到最好的、最有效的發(fā)展和提高。

（三）自主性分組法

這種方法是把分組的權(quán)利全部交給了學(xué)生，根據(jù)學(xué)生自己的意愿選擇合作的伙伴。也就是在分小組的過程中教師不參與，給學(xué)生足夠的自由。這種方式能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和選擇的自主性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。但是要盡量避免那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在這個過程中受到傷害，教師必須把自由選擇的權(quán)利劃定范圍，也就是說不宜在全班中開展這種分組的方式。

（四）隨機分組法

這種分組的方法就是按照學(xué)生的座位號或是學(xué)號進行的隨機的組合，沒有任何參考的因素，它具有很大的偶然性，缺少科學(xué)的因素，沒有太多的人為干擾因素。但是因為其在課堂中存在著操作簡單、易實施的優(yōu)點被教師所采取。對其而產(chǎn)生的管理現(xiàn)象需要教師付出大量的心血和精力。

第2篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

1 關(guān)愛學(xué)生，自信初體驗

老師的微笑、親切的語言、與學(xué)生平等的相處，不僅能使學(xué)生感到安全，產(chǎn)生信任，也使學(xué)生感到自身的價值，樹立自信心。因此教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、平等、和諧、充滿愛心的英語學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)英語教學(xué)中，初始課非常重要，這是學(xué)生第一次的英語學(xué)習(xí)體驗。對于沒有任何英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，一開始就產(chǎn)生“我能學(xué)好英語”的信心是非常重要的。我是這樣做的：上課鈴響了，我精神飽滿地走進教室，微笑著看著學(xué)生，以自我介紹為開場白“Hello！I’m your English teacher. My name is yang qin.” 同時把我的名字寫到黑板上。學(xué)生一下子明白了我的意思——我在做自我介紹。我繼續(xù)說：“You can call me Miss yang.”“Understand？”“Please read after me.”跟我讀OK？。通過我的動作和一點中文提示，學(xué)生聽懂了我所說的話，并說出了第一個英語單詞?！癘K！”我及時給予了肯定，并再次介紹說：“Hello！I’m Miss yang.”重復(fù)幾遍后，我鼓勵學(xué)生嘗試介紹自己。一個、兩個，越來越多。學(xué)生活躍起來，融入到課堂教學(xué)里。這對他們來說既新鮮刺激又簡單上口。學(xué)生易于接受，也樂于接受。之后我點名并伴以手勢（雙手掌心向上）說：“××，stand up， please.”“Hello！….”引導(dǎo)他們回答：“Hello！Miss Chen.”然后示意他坐下，并說“Sit down， please.”接著我向他們介紹了幾個書上常出現(xiàn)的小朋友如：Nancy、David、Mike？Liu Tao、Gao Shan、Yang Ling等，讓他們用英語向新朋友問好。再而我和學(xué)生討論剛才的學(xué)習(xí)過程，并總結(jié)得出：從今天開始我們就要在一起學(xué)習(xí)英語English，這是一件快樂的事。最后讓他們欣賞了英語歌曲《Hello，Nancy！》。學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)氣氛中“洗”了一遍耳朵。他們感覺到英語并不難學(xué)。他們在第一節(jié)英語課上就聽懂了老師講的大部分內(nèi)容，和老師配合得很好，從而產(chǎn)生了學(xué)好英語的自信，使今后的學(xué)習(xí)有了一個良好的開端。

2 大膽放手，自信逐增強

要增強自信心，必須給予學(xué)生更多的實踐鍛煉，大膽放手，用各種機會幫助、鼓勵學(xué)生去嘗試應(yīng)嘗試的各種活動，掌握他們應(yīng)該掌握的能力，如認知能力、動手能力、交往相處能力、解決簡單問題的能力等。

現(xiàn)在對于小學(xué)生來說，課堂仍是說英語，用英語交流的主渠道。課堂作為舞臺不是用來展示教師的魅力，而是充分展示學(xué)生的風(fēng)采，要把時間、空間充分留給學(xué)生。

課堂上教師給學(xué)生創(chuàng)造了自信的空間，那么我們就要把這份自信延伸到課外，給學(xué)生一個完整的自信的學(xué)習(xí)空間。課堂上的活動豐富多彩，課外活動更加有聲有色。教師根據(jù)小學(xué)生的特點，精心組織口語交流及多種課外活動，營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍。如：師生見面，生生見面時可進行英語問候，很多英語日常用語都可在平時的日常生活中充分地說出來，見面用英語打招呼，道別時用英語再見，盡可能最大程度上使用英語來表達。教師還可以開展英語角，每周一話題，英語廣播站，英語板報，手抄報，觀看英語動畫片，背誦小短文，唱英語歌曲等多種形式，為學(xué)生最大程度地提供環(huán)境接觸英語，使用英語。這樣，既拓寬了課本知識，又聯(lián)系了生活實際，更重要的是讓學(xué)生在大量的實踐中獲得更多的自信：說的自信，讀的自信，寫的自信，做的自信，用的自信，擁有一個自信的英語學(xué)習(xí)生活。

3 賞識學(xué)生，自信迎挑戰(zhàn)

第3篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂評價 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0207-01

英語教學(xué)中的評價要以注重學(xué)生的進步為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的閃光點，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，但是，對于學(xué)生的評價，許多英語教師還存在一些誤解，下面我就結(jié)合這幾年對英語教學(xué)實踐，簡要談?wù)勛约簩πW(xué)英語教學(xué)中如何評價學(xué)生提高英語教學(xué)質(zhì)量的一些想法。

1 注重教學(xué)過程中的評價

作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的課堂評價語言對學(xué)生的行為發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，作為我們教師必須要對自己的行為負責(zé)，在實施課堂評價語言中不僅應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗的評價。這樣，才能更好地達到應(yīng)有的“以言成事”的目的。教師可以采用學(xué)生回答問題的次數(shù)、答案的正確率，聽寫單詞、背誦課文、作業(yè)完成情況等等，保證學(xué)生持續(xù)性的有效學(xué)習(xí)，抓住這些學(xué)習(xí)具體實施過程進行評價，巧妙運用評價語言和評價技巧，將過程與結(jié)果綜合進行評價，使學(xué)生在不斷的英語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)體驗成功與進步的喜悅，建立信心，才能更好地培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。

2 運用多樣課堂評價語言

教師經(jīng)常用到的一句鼓勵評價就是“wonderful！”，但細究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生膩而生煩。其實在實際英語課上，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來進行評價，例如表現(xiàn)好的用“You are clever”、“Good job！”、“You are very cool”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說“I believe you…next time.”也可以選用中文鼓勵學(xué)生“最近進步很明顯；你的創(chuàng)造能力很棒”等。通過不同的評價用語對不同層次的學(xué)生進行評價，讓每一個學(xué)生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

3 運用游戲評價方式

對于小學(xué)生而言，往往會對單一不變的東西很容易厭倦麻木。如果英語課堂的評價形式過于單調(diào)，會使學(xué)生的反感。比如在上英語課堂中經(jīng)常說“Wonderful”，采取小鯉魚吹泡泡的方式獎勵學(xué)生，開始學(xué)生都很有興趣，爭先恐后的想在自己的魚塘里養(yǎng)幾條能吹好多泡泡的鯉魚，學(xué)生在最初的幾天激情很高，但由于課堂中，平時要得到一個泡泡很難，一些后進生便覺得自己與泡泡魚離得很遠，時間長了，教師的評價體系也就失效了。從中我們得到的經(jīng)驗就是，評價系統(tǒng)要有始有終，有理有據(jù)。在實際操練過程中可以將利于吹泡泡的個數(shù)作為終結(jié)性綜合成績重要依據(jù)，這樣學(xué)生的積極性就會慢慢地調(diào)動起來。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，另一邊又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4 平時作業(yè)評價

在以往的英語作業(yè)批改中，大部分教師常常滿足于簡單地打個“√”、或“×”，給一個“A”或“B”，這有很大的缺陷，因為“√”、“×”只能表示解題的正確與錯誤，而學(xué)生的記憶過程、書寫規(guī)范及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。因此，在英語作業(yè)批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況加入適當(dāng)?shù)弥形脑u語。評語既要反映學(xué)生解題的正誤，也要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.1 多元評價，激勵學(xué)生成長

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時，要改變單一的形式，讓家長評價，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力；讓學(xué)生自評，提供展示自我的舞臺；讓同伴評價，培養(yǎng)孩子之間的合作精神；讓老師評價，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性等多元多向的評價方式。讓學(xué)生通過多種評價，及時糾正自己的錯誤，并指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，這樣有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。

4.2 設(shè)計實踐性作業(yè)

學(xué)以致用是教學(xué)追求的目標(biāo)。常言道：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的印象深。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄纬赡芰?。根?jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事、演課本劇等，都是開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的極好作業(yè)形式。比如在學(xué)完《Let’s go to McDonald’s》后，教師可以讓學(xué)生展開想象，假如你是麥當(dāng)勞店里的服務(wù)員，你該怎么樣招呼客人，學(xué)生們興趣大增，會積極地參與情景對話中練習(xí)對話，他們對客人的熱情，細心講解和英語的應(yīng)用能力，都會令人驚喜。創(chuàng)造性的英語實踐作業(yè)，能孩子的學(xué)習(xí)情緒高漲，大腦的優(yōu)勢在興奮中形成，學(xué)生往往會因興之所至，產(chǎn)生超越“阻礙”的力量。

總之，小學(xué)英語教學(xué)評價的改進需要教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，全面把握學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，建立教學(xué)評價體系、完善教學(xué)評價方式、優(yōu)化教學(xué)評價語言，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]于炅.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的剖析與反思[J].寧夏教育，2006（2）.

第4篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察力對低年段小學(xué)生來說非常重要，有利于使他們對事物的共性和個性保持高度敏感，促進他們更好、更快、更有效地進行學(xué)習(xí)。

1. 采用競賽的方式培養(yǎng)學(xué)生有意識地進行觀察

低段小學(xué)生頑皮好動，注意力集中時間短，因此，教師要組織游戲，讓兒童在游戲中鍛煉有意識觀察。例如，在講單詞的時候，可采用的游戲是“Find Out”。教師出示兩張看起來很相似的圖片，讓學(xué)生說出兩幅圖的不同之處。小學(xué)低段學(xué)生樂于表現(xiàn)自己，他們會自覺主動地參與競爭，認真細致地按照教師的要求投入到觀察中去，并在較短的時間內(nèi)做出迅速反應(yīng)。

2. 教會學(xué)生運用觀察方法

教師教會學(xué)生運用分類觀察法。例，教師出示一幅彩色圖片。首先，提示學(xué)生先觀察符合約定俗成的事物。如藍色的天、白色的云、綠色的草地和紫色的茄子都是符合約定俗成的事物。因此，在記憶這些東西的顏色時，學(xué)生可以按照約定俗成的規(guī)則去記憶。其次，啟發(fā)學(xué)生觀察新奇特異的事物。例如，橘色的卡車，這種顏色跟我們尋?？吹降牟灰粯?，所以需要特殊記憶這一顏色。在看圖游戲中，由于畫面中的東西比較多，比較復(fù)雜，教師要教會學(xué)生運用分類法進行觀察。否則，就有可能遺漏或記混記錯它們的顏色。

二、培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力

在交際活動中，反應(yīng)能力和應(yīng)變能力是十分重要的。低段小學(xué)生的反應(yīng)速度還不快，不能在短時間內(nèi)回答對方的問題。因此，游戲教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力和應(yīng)變能力的好途徑。

在游戲“說一說”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的單詞進行分類，學(xué)生會將單詞分成學(xué)具類、水果類、顏色類和動物類等。教師讓每組的每個學(xué)生說出同類中的不同單詞，同組內(nèi)成員不能重復(fù)，說得多的一組獲勝。在這個游戲中，學(xué)生既學(xué)會歸納又學(xué)會應(yīng)變。學(xué)生喜歡這種緊張而刺激的游戲，他們在游戲中能迅速反應(yīng)、隨機應(yīng)變。如果一個學(xué)生說的單詞已被之前的學(xué)生說過，這個學(xué)生就必須在限定的時間內(nèi)再說出其他同類的單詞。在這個過程中，集體榮譽感使學(xué)生在做游戲時需要不停地思考，回憶所學(xué)單詞并快速分類，最終迅速地做出反應(yīng)。

又如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于職業(yè)的單詞doctor，farmer，nurse，driver后，教師可以讓學(xué)生通過看到的物品聯(lián)想，說出有關(guān)聯(lián)的單詞。例如，看見聽診器時，學(xué)生會回答doctor；看見注射器時，學(xué)生會回答nurse；看見汽車方向盤時，學(xué)生會回答driver；看見鋤頭時，學(xué)生會回答farmer；看見紅十字架時，學(xué)生可以回答doctor，也可以回答nurse。在這個過程中，學(xué)生要充分調(diào)動思維，快速做出反應(yīng)，增強應(yīng)變能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

表現(xiàn)力強的人往往有很強的溝通能力，其語言和行為也有較強的感染力。如何在游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力呢？

1. 教師示范，喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望

低段小學(xué)生易受到教師的影響，如果教師能通過表情和動作進行教學(xué)，不僅能使教學(xué)充滿極強的感染力，更能為學(xué)生的大膽表現(xiàn)做出示范。例如，在猜單詞的游戲中，教師可用一個動作來表現(xiàn)yucky這個單詞，通過擠眼睛、伸舌頭，并說出一個極其形象的擬聲詞“呃”，將此詞表現(xiàn)得淋漓盡致。只有教師敢于在學(xué)生面前大膽表演，學(xué)生才會有表現(xiàn)的欲望。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積極運用肢體語言，提高表現(xiàn)力

肢體語言是借助身體動作來表情達意，它可以使人的表達更加形象、具體、生動，并富有極強的感染力。教師可以在游戲中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們使用肢體語言來提高表現(xiàn)力。

在做單詞游戲時，教師叫一名學(xué)生面對其他學(xué)生，其他學(xué)生讀出教師指向的單詞，讓那名面對全體的學(xué)生用動作來表現(xiàn)單詞；或者，教師讓一名學(xué)生看紙條做動作，其他學(xué)生猜測他要表達的單詞等。在這個過程中，學(xué)生可以通過頭、身體和手等部位來表達這些詞。例如，用晃動的身體表現(xiàn)windy，用手做下雨狀表現(xiàn)rainy，用手扇風(fēng)的動作表現(xiàn)sunny等。在游戲的過程中，學(xué)生會用肢體動作代替言語，既提高其表達能力，又強化其對單詞的記憶。

當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)力出現(xiàn)參差不齊的狀況時，教師要正確對待這種差異。低年段小學(xué)生對自我的認識依賴外界的反饋，尤其是源于教師的肯定。因此，教師要充分保護兒童的自尊心和自信心，重視鼓勵性評價。在游戲中，輪到一個學(xué)生通過動作表現(xiàn)bug一詞。起初他半天沒動——不難猜出這個孩子面臨著一個“大挑戰(zhàn)”。突然他靈機一動，想起書本上bug一詞的配圖：一個小瓢蟲正在照鏡子梳頭發(fā)。于是他巧妙地模仿了這個動作。本來我以為這不足以表達出單詞的特性，不算成功的表演，但沒想到其他學(xué)生一下就猜出來了。此后，學(xué)生們每做這個動作，便能聯(lián)想到bug。據(jù)此可知，教師要鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要急于評價優(yōu)劣，隨意給學(xué)生“定位”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對于學(xué)生來說創(chuàng)新能力和求異能力是不可缺少的。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要教會學(xué)生突破思維定勢，學(xué)會變換思維的角度，不拘于固定的思維模式。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊、多維發(fā)散的狀態(tài)。在英語游戲中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維會使學(xué)生在思考的過程中收獲知識，形成好的思維習(xí)慣。例如，用elephant這個單詞中的字母組合成新的單詞。學(xué)生可以組成ant，an，tan，tea，pant，pet，late等。在這個游戲中，學(xué)生開動腦筋，盡力找出不同的答案，從而發(fā)展其發(fā)散思維。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

聯(lián)想思維，就是人們通過一件事情的觸發(fā)而想到另一些事情上的思維。聯(lián)想能夠克服兩個不同的概念在意義上的差距，并在另一種意義上把它們聯(lián)結(jié)起來, 由此可產(chǎn)生一些新穎的思想。

教師應(yīng)教會學(xué)生使用聯(lián)想思維培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過聯(lián)想思維，學(xué)生可以復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，并強化新學(xué)的知識記憶。在游戲猜字謎中，教師用語言描述一個新授詞的某些屬性和特點，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息猜出該詞。例如，教師說It''s red，學(xué)生會說出很多不同的答案，諸如apple，tomato，cherry，T﹣shirt等；老師補充說It''s red and round，學(xué)生又會說出很多不同的答案，諸如apple，tomato，balloon，lantern等；老師繼續(xù)補充說It''s red，round and big，學(xué)生會繼續(xù)回答：balloon，ball等。就這樣，學(xué)生在教師不停地補充中猜出不同的答案，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，用開放式的問題激發(fā)他們，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維又叫求異思維，學(xué)會使用逆向思維，會使思路不那么僵化、刻板，也幫助加深對所學(xué)知識的記憶。在單詞游戲“看一看、說一說”中，學(xué)生要根據(jù)圖片提示說出聯(lián)想到的單詞。例如，看到水，學(xué)生會說出詞組wash the clothes；看見洗衣粉、洗衣機和洗衣板時，學(xué)生也會說詞組wash the clothes。雖然結(jié)果是相同的，但是看到的提示是不同的，也就是從不同的問題提示出發(fā)猜出相同的結(jié)論，在這個過程中鍛煉了他們的逆向思維，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題、解決問題，從而擁有良好的思維習(xí)慣。

總之，低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)有意識性和目的性不足，他們的學(xué)習(xí)往往靠興趣，是在玩中學(xué)，而不是為了學(xué)而學(xué)。所以，游戲這一獨特的教學(xué)活動既符合兒童心理，又能使他們在輕松自如的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。教師要充分利用游戲這一類教學(xué)活動，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

參考文獻：

[1]夏云，李春暉.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2012（2）.

第5篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

一、從日常生活導(dǎo)入“任務(wù)型”課題

從小學(xué)生熟悉的生活情境以及生活需要引入課題，使學(xué)生感受到英語就在身邊、生活中處處有英語，學(xué)習(xí)起來才有興趣。

1、從學(xué)生熟知的生活情境導(dǎo)入課題，感受英語就在身邊。

如字母“M”可以讓學(xué)生想象麥當(dāng)勞的場景，“KFC”是肯德基，“VIP”是貴賓的意思，“P”為停車場，“CCTV”是中國中央電視臺，“WC”讓你一看就明了……課后，教師還可以給學(xué)生布置找字母的任務(wù)，讓他們在購物、玩耍時仔細觀察，將看到英語字母抄下來，然后展示各自的成果。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在生活中學(xué)，這樣學(xué)生在自己熟悉的現(xiàn)實生活中切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)起來才親切、容易。

2、從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)“任務(wù)”切入課題，體驗英語學(xué)習(xí)價值。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！薄敖處煈?yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！毙W(xué)生好奇心強，好動，善模仿，重視老師的表揚，利用他們的這種生理和心理特點，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，將會事半功倍。

二、在英語教學(xué)中構(gòu)建“探究課堂”

在小學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建“探究課堂”可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)進一步“生活化”。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造活躍的課堂氣氛

探究教學(xué)以解決問題的形式出現(xiàn)，教師必須把學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識，渴望在課堂內(nèi)外加以解決。電視娛樂節(jié)目中，節(jié)目主持人和歌星之所以能調(diào)動觀眾和歌迷，正是由于充分抓住了觀眾和歌迷的心理，使他們在聽或看的時候都能全身心地投入，盡情參與其中。同樣，如果使課堂教學(xué)由單一枯燥的講解轉(zhuǎn)化為活潑多樣的表述，就會充分調(diào)動學(xué)生的興趣，進而取得教學(xué)的高效益。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，采用強制灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主觀能動性，而教師在教學(xué)過程中只做到了“傳道、授業(yè)”，未能“解惑”。所以，教師要通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的心理需求，使他們成為英語學(xué)習(xí)的主體。

3、注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，從選拔性評價走向形成性評價，把課程教學(xué)與評價整合起來，貫徹到日常的課堂及生活中去，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生得到滿足感、成就感。這樣，教師以激勵性評價為主，以探究的過程為主，實現(xiàn)“多把尺子”的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生進一步認識到自己的優(yōu)勢和特長。

三、在生活中運用英語

學(xué)以致用是英語學(xué)習(xí)的根本目的，在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運用英語。

1、創(chuàng)設(shè)生活化的英語交際環(huán)境

小學(xué)英語教材內(nèi)容的編寫很貼近學(xué)生的生活實際，教師要依據(jù)現(xiàn)行教材設(shè)計的話題，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生承擔(dān)有意義、感興趣的交際任務(wù)，激發(fā)他們表達思想的愿望，從而使學(xué)生進行真實的交際行為，取得訓(xùn)練效果。教師可以布置富有英語氣息的校園環(huán)境，在教室、辦公室等場所實行漢語、英語雙語標(biāo)牌，將校園標(biāo)語雙語化。

2、在實踐中體驗、領(lǐng)悟英語知識

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個突出要求是加強知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在課堂實踐活動中，教師應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生體驗，但不能刻意追求熱烈，否則會趨于形式化。教學(xué)情境設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際運用英語的能力，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的語言氛圍。

3、憑借生活，創(chuàng)設(shè)生動真實的生活情境

課堂教學(xué)是傳授知識的主要途徑，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和生活中的情境緊密結(jié)合，盡可能使學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生積極參與，努力使語言教學(xué)走進生活，做到在生活中學(xué)習(xí)英語。

4、找尋屬于自己的生活化英語資源

第6篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-072-1

在有些課堂中，教師更多的是用自己固化的角來看待小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，常常用成人的語言水平來要求兒童，自己的不解就是兒童的不解，自己認為簡單明了兒童也應(yīng)該如此。教師在英語教學(xué)設(shè)計中忽視了兒童的主體地位，沒有了解兒童的教育教學(xué)注定是失敗的。本文嘗試著對小學(xué)英語課堂設(shè)計必須從兒童出發(fā)的教學(xué)策略研究。

一、情境設(shè)計引領(lǐng)兒童快速入“境”

沒有生活化的情境，英語就成了枯燥的記憶和重復(fù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，教師們都嘗試著改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)不再是記多少個單詞，背多少條語法規(guī)律，而是在有趣味的情境中“自然”地學(xué)會英語，把應(yīng)該學(xué)會的知識點回歸到生活化的情境中去。可是，有些教師是畫虎不成反類犬，許多情境是虛設(shè)，是擺設(shè)，根本沒有從兒童角度出發(fā)去為兒童創(chuàng)設(shè)情境，情境設(shè)置的目的是有助于兒童進行課堂學(xué)習(xí)的，而不是給兒童的課堂學(xué)習(xí)添置更多的“障礙”。

我們來看這樣一節(jié)英語課的情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A中的Unit 8 A camping trip中，教師一開課為了把學(xué)生的注意力集中到“camping trip”上來，就以自己為“例子”進行free talk： Whos she？當(dāng)學(xué)生認出是自己老師后，教師讓學(xué)生猜測：Guess， whats my favourite colour？ Whats my hobby？機靈的學(xué)生很快就猜到了，教師說了“這么多”，就是為了引出這節(jié)課堂的“主角”――Go camping。有些兒童是丈二和尚摸不著頭腦，猜這個干嘛？有些兒童的興趣被老師的自由交談而轉(zhuǎn)移了。教師繼續(xù)引領(lǐng)：Lets go camping. OK？

學(xué)生的回答必定是OK，誰敢說No呢？在后面聽課的老師也為這樣的情境創(chuàng)設(shè)而會心一笑：何必這么費勁呢？還不如開誠布公。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。

其實本課的教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：Were going to go camping. Do you know camping？此時的情境問題旨在調(diào)動學(xué)生已有的野營直接或者間接經(jīng)驗，隨便聊聊，意在渲染課堂氛圍，等到所有學(xué)生的胃口被成功“吊起”后，教師再出示相關(guān)的野營圖片和物品，讓學(xué)生加深間接體驗：野營很有趣！緊接著，教師就要拋出本課話題：Do you like to go camping？ Camping is very funny. Lets go camping.OK？此時的OK才是內(nèi)心的真正呼聲。What do you need？在了解野營之后，學(xué)生才能順利進入教師創(chuàng)設(shè)的情境，進行后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中情境的創(chuàng)設(shè)不是花架子，不是為了吸引聽課者的眼球，而是切切實實要創(chuàng)設(shè)合適合理的教學(xué)情境，充分調(diào)動兒童的各種感官參與到學(xué)習(xí)中來。

二、情境活動圍繞兒童趣味橫生

低年級兒童喜歡游戲之類的學(xué)習(xí)活動，而不是安靜不動地端坐著學(xué)習(xí)。因此英語課堂教學(xué)設(shè)計出來的活動宜用聽和做的游戲為主，把所學(xué)的單詞和簡單句型置放到歌謠、游戲當(dāng)中去，定能讓兒童立刻參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。低年級的兒童的語言能力比較薄弱，不能進行比較復(fù)雜的語言交際，課堂教學(xué)設(shè)計出來的言語交際訓(xùn)練活動大多以兩個人交流為主，跟同伴交流，跟老師交流都是一對一，而不是全體學(xué)生一起附和。例如教What do you like？教師可以先讓學(xué)生同伴之間互相操練，然后全班交流時用問老師的方式進行，老師不是當(dāng)眾回答而是悄悄告訴所問學(xué)生，這樣大大激發(fā)兒童的好奇心，激勵更多的兒童運用剛學(xué)到的新句型來問。

中年級的學(xué)生不再滿足于單一的課堂小游戲，經(jīng)過低年級的詞匯和簡單句型的積累，可以逐步讓兒童嘗試在小組內(nèi)進行言語交際，在適宜的時機增加言語對話次數(shù)。如在4B 的Unit 3 Whats your job中，為了讓課文的對話變得精彩，筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是：30年以后當(dāng)同學(xué)們重新聚在一起，大家互相詢問職業(yè)。穿越時光的隧道，學(xué)生們對未來充滿了好奇和想象，那時兒童的身心都在憧憬未來，而不是為了完成老師交給的口語任務(wù)。如果僅僅是按部就班地問“Who can show us？”兒童根本就沒有表演的欲望，更甭提言語的運用和生成。

高年級的教學(xué)活動設(shè)計要更有挑戰(zhàn)，提高難度會讓他們體驗超越別人的成功感。在5B Unit 9 The English Club學(xué)完后，筆者設(shè)計了Write環(huán)節(jié)，學(xué)校的英語俱樂部開始招生，請你寫一段自我介紹。舉一反三的英語教學(xué)活動讓兒童在讀讀寫寫中提高了運用語言的能力。

三、作業(yè)布置促進兒童全體發(fā)展

第7篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情境設(shè)置；趣味性；效率；策略

新教材給我們教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強了。教師的教學(xué)策略直接影響到學(xué)生能否對英語產(chǎn)生興趣，能否積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)和提高英語學(xué)習(xí)效率等。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的特點與興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，開展有效的英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生敢于開口表達、勤于英語閱讀、善于英語寫作，同時具備良好的英語聽力能力，從而全面提高英語課堂教學(xué)效率。

一、改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重的是學(xué)生的英語成績，而忽視了學(xué)生的興趣以及心理狀況。教師采用單一、乏味的教學(xué)形式讓學(xué)生愈發(fā)覺得英語學(xué)習(xí)的枯燥，導(dǎo)致他們常常處于被動接受英語知識的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)欲望，教師教得也吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率嚴重下滑。隨著新課程的推進，提出了教師應(yīng)該為學(xué)生營造活潑生動、形式多樣、趣味橫生的英語學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的困難，在獲取新知識的同時能夠充分彰顯個人才華和表達個人情感的能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的趣味和喜悅，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從內(nèi)心真正渴望學(xué)習(xí)英語，這樣才能使英語課堂教學(xué)效率得到提高。

二、設(shè)置英語情境，增加學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是關(guān)鍵時期，所以學(xué)生的興趣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，由于缺乏像學(xué)習(xí)漢語時的真實情景，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣難以得到提高。因此，教師應(yīng)利用情境教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置真實的語言學(xué)習(xí)場景，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)進入情境中，主動參與教學(xué)活動。

例如，在學(xué)習(xí)《Asking the way》這一課時，教師可以通過“Follow me”的歌曲，讓學(xué)生邊唱邊做動作，明確turn left，turn right的方向，然后利用多媒體課件向?qū)W生展示問路的常用句式，如“Excuse me.Where is……Could you tell me ……Do you know how I can get to……Which is the way to……？”等。在學(xué)生掌握基本句式后，教師可以設(shè)置這樣的情境：將某學(xué)生的座位作為目的地，以過道為道路，讓學(xué)生組織情境對話，邊走邊問路。這樣的情境設(shè)計能激活學(xué)生思維，使課堂氣氛活躍。課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師的認真思考與精心設(shè)計，在玩與學(xué)的互動教學(xué)環(huán)節(jié)中，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并且充滿熱情，使學(xué)生在愉快且輕松的環(huán)境下獲取英語新知識，掌握英語運用技能。如此一來，學(xué)生的英語能力及水平自然能夠有所提高，課堂教學(xué)成效也能有所提升。

三、貼近生活教學(xué)，凸顯學(xué)習(xí)趣味

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，提供貼近學(xué)生生活和時代的學(xué)習(xí)資源，充分利用現(xiàn)實生活中的實例來提高和拓展學(xué)生的英語運用能力?！币虼?，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)策略，善于挖掘生活中的資源，展開英語教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，凸顯英語學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《A birthday party》這一課時，教師可以模擬某個同學(xué)過生日的場景，唱生日歌、點蠟燭、許愿，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)會如何用英語為別人的生日送上一份祝福。又如，在學(xué)習(xí)《My family》這一課時，教師可以利用學(xué)生比較熟悉的兒歌“Come and see my family”進行課堂教學(xué)，通俗易懂的英文歌曲，讓學(xué)生能夠更容易掌握家庭成員的英語表達方式，且記憶更加深刻。之后，教師可以讓學(xué)生運用所學(xué)知識，利用課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備的全家福，進行小組討論，介紹自己的家庭成員。如：

who’s that girl/boy/woman/man？

He/she is my …

Is He your brother/father…Is she your sister/mother？

Ye.she/he is .

No she/he isn’t.

She/He is my …

通過這樣的對話訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識與自身的實際生活緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到生活的樂趣，并體會到學(xué)習(xí)英語的趣味性，收到了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡單易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當(dāng)簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解。如，教 big， small， short， long， tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

第8篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 口語訓(xùn)練 培養(yǎng)自信心 激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，提高學(xué)生的聽說能力與口語能力，這是小學(xué)英語教學(xué)的主要問題。教師應(yīng)該從以下兩方面著手：培養(yǎng)信心讓學(xué)生敢說英語；激發(fā)興趣讓學(xué)生愛說英語。

一、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生敢說英語

自信心是一個人成才必備的良好心理素質(zhì)和健康個性品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要注意科學(xué)評價學(xué)生，肯定學(xué)生的努力和進步；面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會；運用鼓勵的方法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在成長的道路上走好每一步。

小學(xué)生說英語的自信心主要來自于教師對他們的評價。因此，教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵學(xué)生大膽說英語，讓學(xué)生主動培養(yǎng)自信心。用先進事跡鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心。有志者事竟成，古今中外勤能補拙的例子不勝枚舉，我常用瘋狂英語創(chuàng)立者李陽的其人其事激勵學(xué)生，基礎(chǔ)差不要緊，笨鳥先飛。關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，別人能講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能。

教師對學(xué)生首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛護。對他們多些表揚、少些批評和責(zé)備。要常對他們說：你能行。老師的信任對學(xué)生來說意味著老師的重視、關(guān)懷和期待。學(xué)生的做法能得到老師及時而誠肯的評價，學(xué)生會感到自己被賞識、重視，他們就會愉快、積極，增強自信心。反之會使其情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

培養(yǎng)學(xué)生自信心的條件，就是讓他們多獲得成功體驗。過多失敗體驗會使他們對自己能力產(chǎn)生懷疑。因此，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立適當(dāng)目標(biāo)，使其經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)。注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并善于創(chuàng)造機會讓學(xué)生體檢成功，肯定自己的能力，從而增強自信心。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說英語

興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中，真正成為一堂課的主人。心理學(xué)家布魯納強調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，興趣是一種特殊的意識傾向，它表現(xiàn)為一個人力求接觸、研究和認識各種事物。對于學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，一般經(jīng)歷好奇―求知―愛好―入迷的過程，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時會廢寢忘食，因此，濃厚的興趣是催化劑，是開發(fā)學(xué)生智力、提高成績的關(guān)鍵。同時，教師的教學(xué)手段對提高學(xué)生的興趣也至關(guān)重要。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入，今天的英語教學(xué)已經(jīng)不再像往日一樣，只是為了應(yīng)付一張試卷的“啞巴英語”。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢說英語、愛說英語，打下良好的語音、語調(diào)和語感基礎(chǔ)。實踐證明：英語教師不僅要能說流利的英語，還要會唱歌、跳舞、繪畫、善于表演，只有這樣，我們才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\用，如背順口溜、講故事、唱歌、跳舞、畫畫、比賽、游戲、情景表演等多種多樣、生動有趣的教學(xué)手段，才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，學(xué)生才能被教學(xué)內(nèi)容吸引而興奮起來。小學(xué)生學(xué)英語往往從興趣出發(fā)，若強行讓他們學(xué)英語，則反而會給他們更重的心理負擔(dān)，引起厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計與小學(xué)生生活實際緊密結(jié)合、形式多樣、生動活潑的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在自覺、舒心的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，這樣才有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語口語的提高。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)生英語教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生體驗；小學(xué)英語；教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)中越來越注重素質(zhì)教育的深入，英語課堂作為教學(xué)的主打?qū)W科，對實際的應(yīng)用能力也非常看重。小學(xué)的英語教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也是為以后英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語不僅要會寫，還要會讀，著重于在英語應(yīng)用能力上的培養(yǎng)才是教學(xué)關(guān)鍵所在。

一、學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的意義

據(jù)心理學(xué)家分析，小學(xué)生正處于好奇心非常旺盛的階段，接受新生事物能力較強。因此，在這個時期學(xué)習(xí)語言是最佳階段?？墒沁@個階段的學(xué)生無法長時間保持注意力，也是教學(xué)的一大難點。開展以學(xué)生體驗為主的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在實踐中與教材知識相融合，加強記憶。

學(xué)生體驗的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從親身體驗中學(xué)習(xí)知識的過程。英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造一個實際的環(huán)境，將教材知識還原到實際中，從而讓學(xué)生能夠在親身的經(jīng)歷中理解知識，發(fā)展學(xué)生的能力，挖掘潛能。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)代的教學(xué)是以學(xué)生體驗為主，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

例如，在英語教材中Holle一課教學(xué)時，如果只是教師在課堂上侃侃而談，根本無法讓學(xué)生直觀理解。某教師在教學(xué)生如何見面打招呼之時，會挑選幾個學(xué)生，讓他們分別扮演不同的角色，在街上相遇之后，用英語來打招呼。通過不同學(xué)生，在不同情境下的打招呼，對內(nèi)容進行重復(fù)，讓學(xué)生都對知識留下深刻的印象。學(xué)習(xí)英語順口溜“name name ，what’s your name ， Tom Tom， Tom is my name”之類的內(nèi)容，學(xué)生朗朗上口，方便英語記憶。原來有很多學(xué)生在課程上完之后，還不知所以，可這樣體驗式的課程實施之后，基本上每個學(xué)生都對內(nèi)容有了深刻的理解與印象。

二、英語教學(xué)以學(xué)生體驗為主的特點

1.教學(xué)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥、乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣與積極性。而以學(xué)生體驗為主的英語教學(xué)課堂卻是恰恰相反，不僅讓愛英語的學(xué)生更愛英語，很多原本不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能夠快速融入教學(xué)內(nèi)容之中。讓學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動性，積極地參與到教學(xué)過程中，融入故事、表演、歌曲等內(nèi)容，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加多元化。

例如，教師在Look at me課程進行教學(xué)之時，先把一些基礎(chǔ)的知識點講述一下，讓學(xué)生能夠有一個較為基本的知識理解?？赡苓@時還有很多學(xué)生對課堂知識一知半解，就采用講故事的方式，來讓學(xué)生更好地理解。在講與課堂知識相關(guān)的故事之時，也可以讓學(xué)生在旁邊表演，這樣讓整個內(nèi)容更加豐富多彩，活躍課堂氣氛，同時讓學(xué)生對英語課堂能夠培養(yǎng)起更多興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容更具有交互性

學(xué)生以體驗式為主的教學(xué)，可以在整個教學(xué)過程中更具有交互性。一個是學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的交互，還有學(xué)生與教師之間的情感交互。教師與學(xué)生之間的相互，可以讓學(xué)生在知識上有一個體驗過程，更好的教學(xué)資源，可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加出色地完成。

例如，學(xué)生在教學(xué)過程中，有許多知識需要學(xué)習(xí)、灌輸，教師作為一個指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生占據(jù)主體地位。在教師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，這樣所得到的效果往往會優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生可以更加積極地參與到教學(xué)過程中，大膽地表演、表現(xiàn)自己。

三、體驗教學(xué)的途徑

1.設(shè)置情景

小學(xué)英語的體驗式教學(xué)，情境如何設(shè)置至關(guān)重要。小學(xué)生的思維能力正處于一個發(fā)育階段，學(xué)習(xí)口語不太理想。大多都還是依靠較為機械式的教學(xué)來進行，枯燥乏味的課堂氣氛，讓學(xué)生注意力無法集中?？梢圆捎靡恍┵N近學(xué)生生活的情境，在教學(xué)過程中營造一個輕松愉快的氛圍，從而致使學(xué)習(xí)效果能夠有極大的提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Let’s paint課程之時，就可以先設(shè)置好情境，更好地融入教學(xué)氛圍之中。不同顏色的小兔子、玩具動物，或者是顏色各異的水果。將這些都設(shè)置成一個有趣的小故事，將課程中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，融入故事之中，很快便可以讓學(xué)生對里面的內(nèi)容掌握了。故事之后，也可以對故事內(nèi)容進行提問，對學(xué)生的口語訓(xùn)練進行引導(dǎo)，試著讓學(xué)生用各種不同顏色的英語來回答。原本枯燥、煩悶的英語教學(xué)，變得有趣、活躍，以這樣的小故事方式，也可以讓學(xué)生更好地記住知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.分組練習(xí)

英語教學(xué)中，教師可以對學(xué)生以分組方式進行體驗式教學(xué)。促進學(xué)生之間的交流，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，拓展交際能力。

例如，設(shè)置一些對話，可以讓不同分組之間的學(xué)生，都能夠使用一些課程中的英語在特定的場景之中進行對話，在實踐中增強記憶能力。

學(xué)生體驗為主的教學(xué)模式，就是以發(fā)揮學(xué)生的積極性為主，培養(yǎng)起英語的實際應(yīng)用能力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)內(nèi)容更具有優(yōu)越性，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從情景設(shè)置、故事融入、小游戲等教學(xué)方法中，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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