推進(jìn)新課程改革的方法精選(九篇)

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第1篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

一、樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是指在教育思想指導(dǎo)下,學(xué)校制定的能體現(xiàn)一定教育價值觀的辦學(xué)出發(fā)點。辦學(xué)理念是一所學(xué)校的靈魂，決定并制約著一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略，并體現(xiàn)在學(xué)校的管理、教學(xué)等工作的方方面面。因此，辦學(xué)理念在一定程度上決定著校長的管理實踐，影響著學(xué)校的工作方向和品牌形象。

我國從2001年啟動新課程改革以來,各級教育行政部門極其重視校長培訓(xùn)，說明了校長在新課程改革中所起的重要作用。在課程改革進(jìn)入縱深推進(jìn)階段的關(guān)鍵時期，校長的辦學(xué)理念仍然關(guān)系到課程改革的實施效果,關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。

眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，課程改革必須要面對每一位學(xué)生的終身發(fā)展，面對每一位活生生的、具有鮮明個性特征和主體意識的獨立個體。而新課程的根本價值在于開發(fā)每一位學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。因此，面對西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗現(xiàn)狀，小學(xué)校長必須具備與新課程相適應(yīng)的辦學(xué)理念，進(jìn)一步樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，立足學(xué)校實際的辦學(xué)條件、積極整合教育資源，最大限度為每一位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、擁有科學(xué)的管理水平

新課程改革前10年的實踐經(jīng)驗表明，中小學(xué)校長的管理工作很大程度上決定了一所學(xué)校的課程實施和課程管理。當(dāng)前，在新課程改革的關(guān)鍵時期，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)校長必須要在立足本校教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)有效的管理實踐，目的是讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展。在管理決策上，應(yīng)遵循教育及管理規(guī)律、新課程的核心精神，制定科學(xué)、高效的學(xué)校管理決策方案。通過適當(dāng)?shù)墓芾?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/254638.html" target="_blank">方法和手段,使學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性互動之中。在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，調(diào)動全校的各種積極力量，齊心協(xié)力完成學(xué)校的工作目標(biāo)。在管理目標(biāo)上，應(yīng)著眼于適應(yīng)新課程改革精神的學(xué)校制度創(chuàng)新，而不僅僅囿于日常管理事務(wù)。

在新課程改革背景下，校長要做到科學(xué)管理，就必須樹立以人為本的工作思路,緊緊圍繞教育教學(xué)改革的工作重點，突出學(xué)生終身發(fā)展的辦學(xué)定位，調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為滿足學(xué)生日益增長的人格發(fā)展需要和知識養(yǎng)成需要，建立適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)生態(tài)的工作機(jī)制。在管理思想上,堅持可持續(xù)發(fā)展的理念,實現(xiàn)師生充分而又自由、主動而又生動、全面而又獨特的全面發(fā)展,最大限度發(fā)掘師生的創(chuàng)造性潛能,激發(fā)師生的生命活力,關(guān)心師生的價值訴求，提升師生的生命價值。

三、開拓教學(xué)的嶄新局面

課程改革的生命在于課堂,課堂教學(xué)是推進(jìn)新課程改革的根本途徑。這就要求小學(xué)校長必須到教師中去，從學(xué)生中來，推進(jìn)生動活潑、積極有效的課堂教學(xué)。作為西部地區(qū)的小學(xué)而言,校長必須要走進(jìn)課堂，做到引導(dǎo)教師的教學(xué)觀念、觀察教師的教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在借鑒新課程改革10年來成敗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足課程改革現(xiàn)階段的新情況和新問題，從教師專業(yè)化成長的實際出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)揮教師投身課程改革和教學(xué)實踐的積極性,把新課程精神用于課堂教學(xué),不斷構(gòu)建與新課程改革精神相適應(yīng)的嶄新教學(xué)模式。

走進(jìn)課堂教學(xué)的根本目的，在于校長應(yīng)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程改革的具體精神，鼓勵教師創(chuàng)造性地利用教材內(nèi)容開展有效教學(xué)，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的實際相結(jié)合。積極推進(jìn)課程三級管理的實踐，引導(dǎo)教師開發(fā)具有本校特色的校本課程，使學(xué)校教育活動更具針對性和實效性，并使學(xué)校辦學(xué)走向特色化發(fā)展模式。

第2篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞：課程改革教師角色教育理念社會價值反思

2010年以來，隨著進(jìn)入21世紀(jì)后我國第一個教育改革規(guī)劃綱要―《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的陸續(xù)制定、完善和頒布，它將在以往的新課程改革的基礎(chǔ)上對未來的教育改革和發(fā)展做出全面的規(guī)劃，這將是有史以來變革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次對教育改革的全新部署?？墒?，在如此重大而又嚴(yán)峻的社會大背景下，我們的教師隊伍是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了呢？

對此，我深感疑慮，尤其是在研究生學(xué)習(xí)期間兩次跟隨“廣西21世紀(jì)園丁工程”的優(yōu)秀學(xué)員（政治學(xué)科的一線骨干教師）學(xué)習(xí)和接觸的過程中，并在經(jīng)過研究生的專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，我的憂慮不但加深。結(jié)合已學(xué)的知識，以一個敬畏者的心態(tài)經(jīng)過仔細(xì)的反思后，我想對新課程改革下教師角色的自我認(rèn)識和定位等方面提出一些看法。

一、教師在新課程改革中的自我角色該如何定位

一直以來，在受傳統(tǒng)的教育觀念影響下的教育模式中，作為課程實施者的教師歷來是學(xué)習(xí)和教育過程中的主體。隨著其主體性的日益彰顯，學(xué)生往往被當(dāng)作被動的被灌輸知識的客體，這在目前全國各類學(xué)校的教育中極為普遍。這種傳統(tǒng)的教育模式往往造就了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡情緒、對生活的倍感無趣，進(jìn)而抹殺了其作為生命個體的思維發(fā)展和自我存在的意義。總之，傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生失去了做人的獨立性、自主性和社會存在性。而在其中，教師也在有意或無意中充當(dāng)了造成這一惡果的幫兇。

在現(xiàn)代教育理念模式下教師角色的這種轉(zhuǎn)換，卻讓許多老師感到茫然，尤其是在廣西壯蔟自治區(qū)今年也即將實施新課程改革試驗的大教育環(huán)境下，好多教師更是多了一份慌亂和無所適從。

二、教師在新課程改革中的教育理念的激烈碰撞

新課程改革所引入的現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在教育的目標(biāo)上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，將學(xué)生教育成人、成材，但在其具體的實施過程中卻有著本質(zhì)上的區(qū)別，在培養(yǎng)方式上―即其所執(zhí)行的教育理念也是時刻在激烈碰撞的。

新課程改革下的現(xiàn)代教育理念，其強(qiáng)調(diào)的是‘知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀’，注重體驗過程，即在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶能力，形成正確的思維和價值觀。也就是教師要根據(jù)學(xué)生的自身狀況，作為輔助的橋梁，通過適度合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我成長和自身發(fā)展，從而在社會中形成生活的智慧乃至學(xué)術(shù)和人生的智慧；并通過幫助學(xué)生進(jìn)行自我‘反省、反思、追問和頓悟’，從而升華為一個自主性的、社會化成長的學(xué)生自我發(fā)展的主體。這充分體現(xiàn)在“教育”的“育”字上。這一點上學(xué)期在德智外國語學(xué)校，從與其校長的教育理念的交流中，到其講敘學(xué)校的辦學(xué)思想―“讓學(xué)生‘象大樹一樣成長’”和其學(xué)生在外人面前所表現(xiàn)出的良好素質(zhì)中可以看到。也可以看出一些有眼光的教師在課程改革這方面所做出的一些適當(dāng)和有效的探索與嘗試，但可悲的是絕大部分教師到目前為止還并沒有認(rèn)識到這一點。

三、教師在新課程改革中對社會價值取向把握的沖突

由于長期受應(yīng)試教育思想的禁錮，尤其是高考制度不合理方面上綱上線的限制，好多教師尤其是面對高考升學(xué)壓力的一線的老師們，似乎在無意識中形成了一種荒謬的共識――‘課改是個屁，分?jǐn)?shù)是個寶’。而且在實際生活中，新課程改革所體現(xiàn)出的社會價值，在其現(xiàn)實利益與個人前程面前就更加顯的蒼白和無力。

當(dāng)然，也有些有智慧、有眼光的教師能夠看到新課程改革的價值意義和社會發(fā)展的大趨勢所在；但在現(xiàn)實生活中，在其價值取向中，其偏重的依然是高考方案及其背后所隱含的利益和實惠。為此，在輕重緩急中其撇清的永遠(yuǎn)是新課改，課改方案也僅是點綴和陪村而已。

四、在新課程改革中該如何促進(jìn)教師積極主動的去參與和實踐

隨著當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)社會的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)與實施, 尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》研究制定工作自2008年啟動以來，社會對教育的要求和對教育場域中的職業(yè)人的要求也在不斷提高。為此，就如何促進(jìn)教師積極主動的去參與實踐新課程改革，我想提出如下感受和建議。

反思是自我更新意識的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)自我更新專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?！谛抡n程改革中，教師應(yīng)注重把握在教育過程中倡導(dǎo)自我更新取向的教師專業(yè)化發(fā)展，善于促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同社會化成長，即“從做中學(xué)”，教、學(xué)、做合一，教師應(yīng)把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)視為一個完整的生活方式，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種職業(yè)人成長的需要。在新課程改革中，要容許教師自由地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)其參與專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐新課改的動機(jī)。并設(shè)置有利于適宜自我更新的環(huán)境、創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)的必要條件。

五、結(jié)束語

第3篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 新課程改革 教學(xué)困境

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)，面臨重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)迎來重要的發(fā)展機(jī)遇，特別是隨著新課程改革的實施，小學(xué)語文教學(xué)觀念、思路等不斷得到轉(zhuǎn)變和提升，教學(xué)模式、方法、手段等不斷實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，這為小學(xué)語文教學(xué)注入源源不斷的“新力”，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。另一方面，新課程改革帶來的教學(xué)形勢、教學(xué)要求的變化，給小學(xué)語文教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。尤其是部分教師由于學(xué)習(xí)能力不足、教學(xué)觀念未及時更新、對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)未能深入等原因，導(dǎo)致自身未能及時跟上學(xué)科改革的步伐，出現(xiàn)教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后、教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)方法低效高耗等與新課程改革提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不相適應(yīng)的情況，嚴(yán)重掣肘小學(xué)語文新課程改革的推進(jìn)。為此，有必要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析其存在的問題和面臨的困境，并針對問題及困境提出相應(yīng)的突圍策略，以提高小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)改革成效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境

（一）部分教師觀念守舊，教學(xué)思想落后。

在新課程改革實踐摸索階段，大部分教師做到認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)容和要求，并在新課標(biāo)的指導(dǎo)下實施小學(xué)語文實踐教學(xué)。但是仍然存在部分教師未能有效擺脫傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的束縛，面對教學(xué)的新形勢，仍舊采取傳統(tǒng)的一套教學(xué)理念和模式，進(jìn)而導(dǎo)致其在教學(xué)思路、方法、手段等方面不僅創(chuàng)新性不足，對學(xué)生的吸引力不夠，而且滯后于新課程改革的整體步伐，導(dǎo)致課程教學(xué)高耗低效，嚴(yán)重影響和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）盲目追求教學(xué)形式化。

縱觀我國各地小學(xué)在對新課程改革的實踐情況，一些發(fā)達(dá)城市的部分教師已經(jīng)完全適應(yīng)新課程改革的要求，在實踐教學(xué)中既能夠深入貫徹落實新課程改革的精神和要求，又能夠大膽創(chuàng)新出新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)形式豐富多元，教學(xué)過程生動有趣。但是另一部分教師對新課標(biāo)的理解和貫徹卻陷入誤區(qū)，教學(xué)只重形式而輕實效，過于盲目追求教學(xué)形式的多樣化，最終導(dǎo)致多種教學(xué)形式雜糅一堂，對小學(xué)語文課程改革的實踐只是由傳統(tǒng)的內(nèi)容堆砌轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉哑?，削弱教學(xué)改革效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)成效不高。

教學(xué)成效不高是小學(xué)語文教學(xué)中的一大突出問題。特別是教師在完成新課教學(xué)后，未能及時地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，致使一些教學(xué)重點知識和難點知識難以被學(xué)生及時地消化和吸收，削弱語文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)困境的致因分析

造成小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)上述困境的主要原因有兩個方面：一方面是教師層面的主觀因素。作為教學(xué)改革的實踐者，教師無疑身處教育改革的“第一線”，起著主導(dǎo)教學(xué)的作用。然而，由于部分小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力不高，教學(xué)水平參差不齊，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，未能真正實現(xiàn)教學(xué)觀念和理論的轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致其在面臨教學(xué)新形勢下的新情況時容易出現(xiàn)“力不從心”、“手足無措”等問題。另一方面則在于社會、學(xué)校、家庭等層面的客觀原因，如學(xué)校對小學(xué)語文課程編排不夠合理，教學(xué)資源較為匱乏，社會未能提供充足有效的語文實踐活動場所，家長對小學(xué)語文學(xué)科重視不足、認(rèn)識不深刻等，都將直接或間接對小學(xué)語文新課程改革實踐帶來負(fù)面影響，從而致使語文教學(xué)困境的出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)困境的突圍策略

（一）教師要及時更新教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的先導(dǎo)，要破解小學(xué)語文教學(xué)目前面臨的困局，首先就要從教師主觀層面入手，促進(jìn)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，在實現(xiàn)自我業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的基礎(chǔ)上，能同時達(dá)到小學(xué)語文有效教學(xué)、高效教學(xué)的目的。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

在不同的教學(xué)模式、方法主導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)課堂，其最終獲得的教學(xué)成效明顯不同。為此，教師要不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式、方法等，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從小學(xué)語文教學(xué)實際和學(xué)生實際角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)授課方式，盡可能地多添加一些學(xué)生感興趣且助于課堂活躍的教學(xué)元素，積極營造良好的教學(xué)氛圍，以提高學(xué)生的興趣，促其在輕松、愉快的氛圍下，更好地學(xué)習(xí)語文知識，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文成績“雙獲得”的良好局面。

（三）積極改進(jìn)教學(xué)策略。

衡量一節(jié)語文課教學(xué)是否有效，重要的不是在于這節(jié)課上教師講授了多少語文知識，而在于教師是否將教學(xué)主體講透、講明，即真正有效的語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重質(zhì)而非重量，這是新課程改革的內(nèi)在實質(zhì)，也是破解小學(xué)語文教學(xué)困境的有效途徑之一。為此，教師目前要做的是在課堂實施具有針對性的啟發(fā)式教育，重視對學(xué)生主觀思想和主體性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時采取靈活多變的教學(xué)策略，讓學(xué)生沉醉在語文教學(xué)課堂之中，不自覺地學(xué)習(xí)、理解并有效掌握課堂所教知識。長此以往，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果必然得到增強(qiáng)，小學(xué)語文有效教學(xué)、高效課堂的目的必能快速達(dá)到。

四、結(jié)語

新形勢下的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在不少的問題和困境，造成困境產(chǎn)生的原因主要來自教師主觀層面及家庭、社會、學(xué)校等客觀層面。針對困境，找尋突圍之策是重點。對此，筆者分別從及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、不斷優(yōu)化教學(xué)模式及積極改進(jìn)教學(xué)策略三個方面提出突圍的策略，以期為小學(xué)語文實現(xiàn)有效教學(xué)提供有用的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達(dá)此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認(rèn)識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓驼J(rèn)真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。

新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達(dá)此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認(rèn)識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。

在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風(fēng)口浪頭，教研員理所當(dāng)然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認(rèn)真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進(jìn)。

一、新課程改革的基本理念與教研員職能

1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)行為才有意義和價值。新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進(jìn)一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧卸嘀匦裕鴰住皢T”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。

2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進(jìn)行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標(biāo)。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。

3、在新課程理念的感召和支配下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻(xiàn)的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責(zé)；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。

二、新課程改革實施的過程與教研員職能

1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學(xué)習(xí)理論——把握導(dǎo)向——探尋規(guī)律——研究教材——理出目標(biāo)——了解學(xué)生——注重教法——實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔(dān)當(dāng)全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。

2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認(rèn)定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進(jìn)?！犝n——指導(dǎo)——命題——考試，然后，又是看最后的結(jié)果——成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)——交流。而教研員從未認(rèn)真反思過這樣的恰當(dāng)性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，而其職責(zé)迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。

3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論又用以指導(dǎo)實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達(dá)到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存的目的。學(xué)生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達(dá)成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠(yuǎn)。

4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。

5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責(zé)和義務(wù)，研究出有價值的成果進(jìn)行推廣和實踐。現(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。

總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當(dāng)?shù)囟ㄎ弧２?yīng)認(rèn)真細(xì)致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細(xì)致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞：問題；歷史教材；合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

在素質(zhì)教育的推動下，課程改革在各地如火如荼的展開，新課改勢在必行，不可阻擋。作為一名一線老師，通過幾年的學(xué)習(xí)、實踐，逐漸的改變了原來陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對一些新課程的理念也逐漸的深入了解。新的教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)方法觀、評價觀等在日常的教學(xué)中也能夠體現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為本，更多的讓學(xué)生參與課堂活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者等這些新課改的核心理念也逐漸落實到日常的教學(xué)中。但隨著新課改的繼續(xù)推進(jìn)，特別是近期觀摩學(xué)習(xí)了省里組織的高中歷史教學(xué)能手評選課和地區(qū)組織的歷史優(yōu)質(zhì)課后，對歷史新課程改革中的做法有些困惑了。困惑之余，對幾個問題談一些淺顯的看法。

一、課堂教學(xué)以教材為主還是以材料為主。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但是在觀摩學(xué)習(xí)的幾節(jié)課里面，老師創(chuàng)設(shè)了很多新的情境，利用了新的材料，很少見到教材的影子，心里不免產(chǎn)生一點疑慮，歷史教學(xué)的新課改不需要教材嗎？不可否認(rèn)，合理運用材料進(jìn)行課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效率以及提高學(xué)生分析解決問題的能力都具有重要意義。但是歷史課堂不應(yīng)該脫離教材，而是應(yīng)該充分運用教材。教科書擁有豐富的文字與圖表資料，新課改的精神就是要教師實現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運用教材，挖掘教材的資源，圍繞教材設(shè)計問題，開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率。因為教材文字簡練，結(jié)論性的內(nèi)容較多，所以，為了更好的實現(xiàn)重點與難點知識的突破，為了學(xué)生形成對歷史事件、人物、現(xiàn)象的系統(tǒng)認(rèn)識，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)補(bǔ)充材料，作為教學(xué)的輔助材料，但應(yīng)去粗取精，寧缺勿濫，合理使用。

二、課堂的合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。

新課程的重要特點之一，就是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，得到了廣泛的認(rèn)同和實施，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進(jìn)作用，但是在教學(xué)實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題。首先表現(xiàn)出來的是合作學(xué)習(xí)形式化，真正意義上的合作，應(yīng)該有組織、有準(zhǔn)備的，不是學(xué)生圍坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，分成小組就是合作。合作不是唯一的學(xué)習(xí)形式，是否選擇這一方式，要看它能否更好更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能讓活動泛濫。其次表現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)很少留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。不是任何教學(xué)內(nèi)容都要以合作學(xué)習(xí)的方式，所以老師需要思考哪些問題值得通過小組合作去完成，同時要留給學(xué)生獨立思考的時間。三是教師的主導(dǎo)作用被忽視。老師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)組織者、主導(dǎo)者、合作者的多重角色，老師不能把問題交給學(xué)生就完事大吉，要適時地進(jìn)行指導(dǎo)，老師要走進(jìn)學(xué)生中去，及時獲得小組合作交流的信息。新課程強(qiáng)調(diào)在課程實施過程注重學(xué)生參與，開展必要的學(xué)生活動，所以我們要發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值，又要防止將其片面化；要根據(jù)知識特點和學(xué)生實際，揚長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合。

三、新課改下如何對待傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。

第6篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

關(guān)鍵詞：課程改革；培訓(xùn) ；轉(zhuǎn)變；實踐

【中圖分類號】G451

“新課程改革”是一次改革?？稍鯓幼霾攀歉母铮课覀冏龅闹荒茉诰W(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)其他省市的新課程改革資料，學(xué)校的管理者和指導(dǎo)者只能靠自己對新課程的學(xué)習(xí)和理解去推進(jìn)新課程改革。這樣做了就能達(dá)到新課改的要求?？很膰?yán)胂螅沒有轉(zhuǎn)變管理思維和管理方式的學(xué)校指導(dǎo)者會真的把新課程改革全面深入推進(jìn)。沒有學(xué)校骨干教師對新課程相關(guān)資料和實施環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，新課程改革究竟能夠推進(jìn)多遠(yuǎn)，更可能的是跟著感覺走，隨著文件轉(zhuǎn)。

這樣的摸索就像在黑夜艱難地跋涉，多希望有盞明燈為我們指引前行的道路?！芭嘤?xùn)”就是那盞明燈，為我們指明了前進(jìn)的方向；“培訓(xùn)”更是一場及時雨，對學(xué)校管理者和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)是新課程改革推進(jìn)的必要組織準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備。就像干涸已久的土地終于等來了雨水的滋潤，這樣才能孕育無限的生命。

“作為一線教師必須要了解新課改改了什么――認(rèn)清新形勢；發(fā)展的方向是什么――明確新要求；該怎么辦――采取新途徑。加強(qiáng)對教育部立德樹人文件的理解并合理、逐漸地、有計劃地改變自己教學(xué)方式，方法，達(dá)到預(yù)期的要求?！边@是我在2015年11月14日，參加旗黨校舉行的由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校支瑤校長關(guān)于《課程改革與教師發(fā)展――教師專業(yè)發(fā)展的方向與途徑》的講座中的深切體會。通過這次培訓(xùn)，讓我意識到作為一線教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，明確課程改革的目標(biāo)和要求，在教學(xué)中不斷地改進(jìn)才能跟上時代的要求，成為一名合格的人民教師。

支瑤校長的講座依次列出了關(guān)于新課改相應(yīng)的國家文件，并從近幾年的國家文件中，對比、總結(jié)出國家近幾年形勢的變化，提出“育人為本、問題導(dǎo)向。是迎接未來挑戰(zhàn)的需要。國家形勢為系統(tǒng)推進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣。面向?qū)W生而是素養(yǎng)的提升與全面的發(fā)展。與此同時，支校長提出了當(dāng)代教學(xué)過程中存在的一些問題，比如：學(xué)段割裂、重疊、交叉的知識，大部分教師掌握的不是很清楚，尤其是初中和高中之間的銜接不當(dāng)?shù)葐栴}導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層。所以，支校長提示老師們在教學(xué)過程中不僅要看清自己所教年級的知識，也應(yīng)該“向下看，向上看”。同時舉出具體、生動的事例展示“如何做好學(xué)段統(tǒng)籌”，要準(zhǔn)確、全面定位目標(biāo)。這些內(nèi)容是學(xué)校管理者和骨干教師迫切需要的，也是我們意識卻沒有深入研究的問題。在教學(xué)設(shè)計方面，支校長也做出了指導(dǎo)性建議：教師應(yīng)在設(shè)計教學(xué)中，從關(guān)注活動形式到關(guān)注活動功能價值的落實，從關(guān)注活動任務(wù)設(shè)計到關(guān)注教學(xué)問題設(shè)計，從關(guān)注活動結(jié)果到關(guān)注基于活動的反思、概括、提煉，從關(guān)注素材的豐富到關(guān)注素材的使用。這些對我們一線教師來說都是寶貴的經(jīng)驗。

通過培訓(xùn)，我的教育理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，同時更深感肩上的壓力的沉重，更感責(zé)任的重大。只有不斷地思索，不停地探討，永不停止地實踐，才能把自己的工作落到實處。經(jīng)過反思，我認(rèn)為在今后的工作中要力求做到以下幾個方面：

（一）做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是教學(xué)能力，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。只有積極投身于教育科研，因勢利導(dǎo)地教育學(xué)生，才能做到與時俱進(jìn)。

（二）做一個理念新的教師

按照學(xué)校的要求，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，要結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在課上，力爭把知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）做一個勤奮學(xué)習(xí)的教師

針對支瑤教授講到中小學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容割裂現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的割裂與交叉的問題。我們要應(yīng)利用課余時間學(xué)習(xí)小學(xué)、初中教材。全面了解之后，有針對性的教學(xué)才能利用有限的時間獲得最大的收獲。

（四）做一個信息時代的教師

第7篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；小學(xué)；教育教學(xué)；管理

【中圖分類號】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-01

為了更好地落實素質(zhì)教育，我國各類學(xué)校都在積極落實新課程改革的要求，對于小學(xué)教育教學(xué)來說，更應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生素質(zhì)的重任，積極進(jìn)行管理方法調(diào)整。當(dāng)前我國部分小學(xué)的教育教學(xué)管理還存在部分問題，難以真正適應(yīng)新課程改革的需求，這就需要學(xué)校積極正視問題，采取針對性的措施，切實改變這一教育狀態(tài)。

一、新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）管理思想未能根本扭轉(zhuǎn)

新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評價理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢，學(xué)校的管理者和教師難以在短時間內(nèi)把握這些管理思想，更難運用到學(xué)校管理實踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進(jìn)。

（二）管理者素質(zhì)有待提高

學(xué)校教育教學(xué)的管理者往往會沿用以往的管理方法，如自上而下的監(jiān)控。管理者的思想不夠新近，主動學(xué)習(xí)的積極性不高，在管理方法上缺乏創(chuàng)新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。

（三）教學(xué)管理目標(biāo)不明確

部分小學(xué)在改革管理方法時存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標(biāo)的情況下推進(jìn)管理改革，其成效可想而知。在目標(biāo)缺失的狀態(tài)下，教師選擇的教學(xué)方法也會失去針對性，管理活動也會顯得無序，直接影響管理效果。

（四）教學(xué)管理系統(tǒng)欠缺開放性

很多學(xué)校的教學(xué)管理是自上而下、由內(nèi)而外的，缺少來自教師、學(xué)生、社會的監(jiān)督，吸收不到正面的意見，整個管理系統(tǒng)是閉塞的。這將對教育教學(xué)管理的改進(jìn)帶來較大的阻礙。

二、解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問題的方法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念

管理理念是管理活動的先導(dǎo)，作為教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變思想，積極接受專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)倫理方面的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。校長、主任等可以主動參與到針對小學(xué)管理者開設(shè)的培訓(xùn)課程中，學(xué)習(xí)最前沿的管理方法，在不斷的進(jìn)修中完成理念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，更多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，作為教學(xué)管理者，要看到科技進(jìn)步對教學(xué)管理的意義，可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)校的管理者進(jìn)行溝通，與國家知名優(yōu)秀教育者建立聯(lián)系，聽取他們的建議，進(jìn)而改進(jìn)管理方法。學(xué)校的教學(xué)管理者要克服傳統(tǒng)自上而下的“監(jiān)控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。在正確的管理理念引領(lǐng)下，小學(xué)教育教學(xué)管理將擁有更加正確的方向。

（二）改變培養(yǎng)方式，提高管理能力

教師是落實新課程改革的主體，他們的素質(zhì)將影響到新課程改革的落實，作為管理者要注意改變對教師的培養(yǎng)方式，幫助教師完成專業(yè)成長，使學(xué)生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如，訂購有指導(dǎo)意義的教育教學(xué)書籍或者邀請專家學(xué)者對教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以利用假期時間來開展遠(yuǎn)程研修等。其次，管理者可以在學(xué)校內(nèi)部舉辦教學(xué)比賽，以此來激勵教師提升教學(xué)技能。比如開展教學(xué)基本功競賽，夯實教師的基本專業(yè)素質(zhì)；開展多媒體課件大賽，提升教師在運用多媒體輔助教學(xué)方面的能力等。第三，管理者要對青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行新老搭配，以老帶新，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；舉行多層次的聽課互動，要求青年教師準(zhǔn)備匯報課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時提升所有教師的整體素質(zhì)。

（三）明確管理目標(biāo)，建立管理機(jī)制

小學(xué)教育教學(xué)管理改革要設(shè)定明確的管理目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，只有這樣，管理機(jī)制的建設(shè)才能更加有的放矢。對于教師來說，管理目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：促使教師自覺主動地解決實際教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。例如，青年教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，缺乏拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)方法，這時青年教師就應(yīng)主動聽老教師的課程，汲取經(jīng)驗，整理出方案，并在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運用。在管理機(jī)制方面，管理者要把握好規(guī)范、民主、人文化的方向。首先，學(xué)校要確保校務(wù)公開。例如將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)雜費明細(xì)、財務(wù)流向等都予以公示，將學(xué)校管理置于教師、學(xué)生和社會的監(jiān)督之下；其次，要保證管理的寬嚴(yán)適度。如教師因生活困境影響到正常工作時，管理者不能武斷地進(jìn)行處罰，更應(yīng)了解教師的實際情況，幫助他們解決問題，使學(xué)校管理更加人性化，教師則會以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)當(dāng)中。在這種管理之下，學(xué)校的整體風(fēng)貌將得到很大改觀。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)系統(tǒng)開放

學(xué)校應(yīng)是一個開放的社會系統(tǒng)，其管理也應(yīng)是面對大眾的，只有教師、學(xué)生、社會、家長共同參與，才能促使學(xué)校教育教學(xué)管理不斷進(jìn)步。首先，學(xué)校的管理活動應(yīng)積極與社會生活建立聯(lián)系，將家長帶入到學(xué)校管理中。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦校園開放日，讓社會各界人士及學(xué)生家長進(jìn)入學(xué)校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學(xué)校既接受了社會監(jiān)督，實現(xiàn)了自我成長，又可將學(xué)校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學(xué)生在管理中的地位和作用，鼓勵師生為教育教學(xué)管理提意見，如建立起教師工會制度及學(xué)生會制度，保證師生可以以組織形式對管理活動出謀劃策。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育教學(xué)管理者要研透新課程改革的內(nèi)在精神，正視當(dāng)前管理中存在的問題，從管理理念、培養(yǎng)方式、管理目標(biāo)、系統(tǒng)建設(shè)等方面入手來進(jìn)行教育教學(xué)管理的改進(jìn)，以期取得理想的管理成效。

參考文獻(xiàn)

[1]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊，2012（19）.

第8篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

1 基礎(chǔ)教育課程改革下德育工作現(xiàn)狀

1.1 各大學(xué)校加強(qiáng)德育穩(wěn)步推進(jìn)改革進(jìn)程

課程改革實施幾年來，其所倡導(dǎo)的民主教育，鼓勵人的個性化發(fā)展，注重人的全面發(fā)展等理念，已經(jīng)深入人心，各大學(xué)校高度認(rèn)識課改的重大意義，積極構(gòu)建開放的基礎(chǔ)教育體系，開展新課標(biāo)下社會主義核心價值觀培育和踐行，通過探索、研討活動，以學(xué)促動積極適應(yīng)課程改革，讓在潛移默化中，在熏陶感染中提升素質(zhì)教育成果，經(jīng)過幾年的實踐，取得了一定的成績。

此次課程改革積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量，做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。不僅使老師們形成可強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，以研究者的眼光審視和分析，教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、問題點撥和師生活動過程，而且，也激發(fā)了學(xué)生參與程度和行為表現(xiàn)，促進(jìn)了師生良性互動和諧發(fā)展。

1.2 新型德育體系初步建立并日益完善

新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，此舉不僅改革了我國的各學(xué)科的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為，而且鼓勵學(xué)校充分研究利用教材資源，合理補(bǔ)充、改進(jìn)教材并創(chuàng)造性地使用教材，并在全國范圍內(nèi)出版各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，來替代過去的教學(xué)大綱。

各大學(xué)校穩(wěn)步貫徹教育新理念，堅持實施素質(zhì)教育，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感，投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時，在教學(xué)實踐中探索，在反思中進(jìn)步，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型德育體系。

1.3 教育思想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念更新成果顯著

新課程、新教材促進(jìn)了所有參與的教師，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的更新，新課標(biāo)中提出了多種素質(zhì)教育、探究式學(xué)習(xí)的實施途徑，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和創(chuàng)新能力，通過在課堂上有效地組織和落實，來提升素質(zhì)教育成果，幾年來，一批教師以基礎(chǔ)教育改革為契機(jī)，內(nèi)外兼修快速成長，專業(yè)能力進(jìn)一步提高，并成為學(xué)校的骨干教師，在他們的帶領(lǐng)下，改革成果進(jìn)一步深化教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

2 現(xiàn)階段德育工作存在的問題分析

2.1 踐行方法和方式單一

各大教育機(jī)構(gòu)在新課程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該請醒地看到，基礎(chǔ)教育課程改革也存在著不容忽視的問題，這些問題的存在，如若不能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

2.2 教學(xué)實踐探索不足，課堂教學(xué)水平不高

目前，基礎(chǔ)教育改革未能實現(xiàn)真正意義上的以理論成果教學(xué)實踐探索，在教學(xué)常規(guī)的過程中，一些教師教學(xué)實踐探索不足，教學(xué)過程的盲目性和隨意性較大，不能科學(xué)靈活地使用教材，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，教案的可行性和可操作性不足，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，未能積極研究有效教學(xué)措施，切實實現(xiàn)減負(fù)增效。在以教育科研指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)活動的時候，尚未形成推進(jìn)素質(zhì)教育的良好氛圍。這些問題的存在，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)水平不高，因此，還需要勇于實踐提高教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 重合作討論，輕自主探究

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，無論是學(xué)校管理層，還是一線參與課改的實驗教師，在實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的過程中，一些教師重合作討論，輕自主探究，無法讓德育成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。教師在組織合作學(xué)習(xí)時片面追求形式，自主教學(xué)的有效性不高，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)的效果不夠理想。

3 完善德育工作不足的對策

3.1 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體意識

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，今后，還需要改變以教師為中心的教育模式，利用多種方式激活學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際情況，引入學(xué)生個體與教師互動課堂交流，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索新知識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力。通過建立師生之間多邊互動的教學(xué)方法，形成師生之間教與學(xué)的立體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。

3.2 改進(jìn)教學(xué)實踐，推進(jìn)素質(zhì)教育

新課程目標(biāo)追求多元性，時代性，可操作性，強(qiáng)調(diào)教育的整體效應(yīng)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)以學(xué)生為主體，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個途徑入手，加強(qiáng)針對性的訓(xùn)練，有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)基礎(chǔ)教育改革的問題性、實踐性、參與性和開放性作用，采取積極有力的措施，抓好教學(xué)常規(guī)的過程管理，集中解決課程改革中的重點和難點問題，從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計出發(fā)，探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真執(zhí)行教師備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布臵與批改的各項要求。

3.3 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，在課堂內(nèi)外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)的機(jī)會，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，開發(fā)學(xué)生親自動手的能力，啟用開放性的多向教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主參與的課堂訓(xùn)練，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造思考的時間，加大互動的機(jī)會，讓學(xué)生可以運用所學(xué)知識，去解決一些簡單的實際問題，以此來改進(jìn)和完善教學(xué)方法，努力打造卓越課堂。

第9篇：推進(jìn)新課程改革的方法范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中語文；課堂教學(xué)

隨著高中語文新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念在不斷發(fā)生變化，廣大語文教師逐漸意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)方法的重要性。隨著與新課程改革課程相適應(yīng)的高中語文新教材的推廣，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中語文與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容越來越多。這一變化是教材面向新課程改革需要的一大變化，這一變化不僅給教學(xué)工作帶來了機(jī)遇，還給教學(xué)工作和高中生的學(xué)習(xí)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。特別是高中生多年來習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中被動的學(xué)習(xí)，一旦放開思維束縛，則他們將變得無所適從。面對新形勢下的新問題，我們要做好充足的準(zhǔn)備，積極轉(zhuǎn)變舊思想，尋找新的教學(xué)方法，努力推進(jìn)教學(xué)改革的全面發(fā)展。為此，高中語文教師應(yīng)該從以下方面做出不斷努力。

一、更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下形成的教學(xué)方法，現(xiàn)如今已經(jīng)不合時宜。在新課程理念下，傳統(tǒng)教學(xué)方法將會被時代淘汰。新理念下我們要化被動為主動，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，主動摒棄舊的教學(xué)理念的束縛，以一種全新的視角觀察高中生、觀察教學(xué)、理解教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)。只有更新教學(xué)理念，才能促使教師義無反顧地對新形勢下的教學(xué)展開反思，糾正與新課程不相符的教學(xué)方法。這樣新課程理念才有可能取代原有教學(xué)理念的地位。新教學(xué)理念隨之帶來新教學(xué)方法，教師在接受新的教學(xué)理念的同時要主動學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法要放在教學(xué)實踐中檢驗才能被廣大教師運用和接受，才能讓高中生認(rèn)同和接受。積極更新教學(xué)理念，積極踐行新的教學(xué)方法是我們在新課程改革階段必須做的分內(nèi)事。為此，我們應(yīng)該做到以下幾點：教師的教學(xué)要由“注入式”變?yōu)椤皢l(fā)式”；教師要引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃犹剿鳎處熢谡n堂上的角色要由課堂的主宰者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，高中生在課堂上的角色要由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?；教師的教學(xué)要由注重教條結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R發(fā)現(xiàn)過程。只有實現(xiàn)這些改變才能真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)高中生語文學(xué)習(xí)興趣，滲透語文思想

新課程理念下強(qiáng)調(diào)教師要提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。因為，新課程以高中生的發(fā)展為根本，高中生的發(fā)展需要他們以內(nèi)動力作為支撐，高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力來源于學(xué)習(xí)興趣。高中生的學(xué)習(xí)興趣不是靠單純的模仿與記憶就能培養(yǎng)的。教師要培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，多組織高中生的動手實踐、自主探索與合作交流。我們在教學(xué)過程中要把教學(xué)內(nèi)容和高中生的實際經(jīng)驗結(jié)合起來，通過把發(fā)生在高中生身邊的實例帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)高中生進(jìn)行課堂實踐。在這一過程中，教師不僅要教給高中生必要的語文知識，更重要的是經(jīng)過教學(xué)實踐親身經(jīng)歷知識形成過程，同時，教師應(yīng)多注意滲透語文思想。

語文思想是語文知識的靈魂。單純地教給高中生語文知識，而不教給高中生語文思想，則高中生學(xué)到的知識都是死的，只有具有語文思想的知識才是活的知識。我們在教學(xué)中要注重語文思想的滲透，讓高中生在語文思想的引導(dǎo)下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和運用，體會語文思想的重要性，達(dá)到融會貫通的目的。

三、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提高高中語文課堂教學(xué)效率

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中為了實現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，總是片面追求課堂內(nèi)容的“多而全”，把課堂教學(xué)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，實際教學(xué)中一旦發(fā)生意想不到的事件就會耽誤教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師為了保證教學(xué)內(nèi)容多而全，不顧高中生的接受程度，一直把涉及的教學(xué)知識點講完。導(dǎo)致高中生對所學(xué)知識一知半解，教學(xué)效率非常低下，這種做法是不可取的。教師要想在一堂課的有限時間內(nèi)把所有問題都說清楚是很難的，造成蜻蜓點水，難以深入。事實上每堂語文課都有“牽一發(fā)而動全身”的知識點，我們只要把這一知識點揭示出來，然后讓高中生去揣摩、去探索、去聯(lián)想，那么其他問題就迎刃而解了。因此，在高中Z文課堂教學(xué)中，我們要精講多練，以點帶面，抓住重點，使所授知識系統(tǒng)化，便于高中生掌握，要合理把握教學(xué)內(nèi)容，追求教學(xué)實際效果。

四、因人而異，展開有效評價和教學(xué)

新課程理念以高中生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)中，高中生才是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)工作和課堂評價工作都要以高中生的實際情況為出發(fā)點。由于每一個高中生的實際情況不盡相同，因此教師組織教學(xué)時的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度都要因人而異。對于不同高中生，我們要提出不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，鼓勵高中生經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，我們要在分層教學(xué)和課堂評價上下工夫。

1.對語文開展分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，把分析教材知識結(jié)構(gòu)與高中生認(rèn)識發(fā)展相結(jié)合，把分析考試命題方向與高中生實際水平相結(jié)合，以此確定教學(xué)起點，使不同層次的高中生都能接受，從而把全班學(xué)生都吸引到教學(xué)活動中，并且掌握好教學(xué)進(jìn)度。