談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容；方法
有效教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是指在實(shí)施教學(xué)之前對(duì)教學(xué)的規(guī)劃和組織，是對(duì)課堂教什么，怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果，以及如何評(píng)價(jià)的一種設(shè)計(jì)。在研究中我們主要從有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇等方面對(duì)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探索、總結(jié)與提煉。
一、有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略
有效教學(xué)，首先需要確定明確的目標(biāo)。它是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為目標(biāo)服務(wù)，在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從大處著眼，小處入手。
（一）研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確定位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確描述，它既有總目標(biāo)，又有各學(xué)段的分目標(biāo)。仔細(xì)研讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)期間的目標(biāo)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是漸進(jìn)的，螺旋上升的。它可以幫助教師了解學(xué)生“學(xué)什么”和評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”到什么程度。因此，制定課時(shí)目標(biāo)，要具有層次性，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
（二）吃透教材，明確重點(diǎn)。教材是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，教師必須深入研究教材，充分把握文本突出的帶有一定規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，確定重點(diǎn)，選擇內(nèi)容。例如，二年級(jí)上冊(cè)第五單元《稱贊》一課，講述了小獾和小刺猬相互贊美而得到意想不到的效果的童話故事。學(xué)習(xí)本文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話，還要嘗試學(xué)習(xí)真誠(chéng)地稱贊別人。所以我制定的第一課時(shí)的相關(guān)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)默契，能夠劃出描寫小刺猬和小獾互相稱贊對(duì)方的話，并能正確、流利、有感情朗對(duì)話，體會(huì)稱贊的真誠(chéng)；在閱讀過(guò)程中能夠嘗試結(jié)合課文插圖和聯(lián)系上下文的方式了解小刺猬稱贊小獾的原因，在閱讀理解小獾稱贊小刺猬的話中積累語(yǔ)言，嘗試稱贊。這樣一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有所收獲，比浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要高得多。
（三）了解學(xué)情，選準(zhǔn)基點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，合理的目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的角度要求。丁煒博士使用了五個(gè)“已知”生動(dòng)地告訴我們?nèi)绾巫觯汉⒆觽円呀?jīng)知道什么？（已經(jīng)知道的課上不用教）；未知：孩子們不知道什么？（不知道是老師要教的內(nèi)容）；想知：孩子們最想知道的是什么？（最想知道的是教學(xué)的重點(diǎn)）；如何知：孩子們，用什么方法獲得不知道的東西？（方法的問(wèn)題是教師要充分考慮的）；能知：根據(jù)兒童在這個(gè)階段，他能知道到什么程度？（在這里把握教的問(wèn)題，不要拔高，更不能低估，要恰到好處）。如果一個(gè)老師每節(jié)課都能真正從學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。
（四）講究策略，規(guī)范寫實(shí)。課時(shí)目標(biāo)要成為教師教學(xué)效能的尺度，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。那么應(yīng)該如何陳述課時(shí)目標(biāo)呢？做到明確、具體、可操作，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)呢？一是目標(biāo)陳述的主體應(yīng)該是學(xué)生，二是課時(shí)目標(biāo)必須明確具體，可觀察、可測(cè)量。
二、有效教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基石，因此，有效的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，能很好的開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，并幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系。
（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的綜合性和相容性，選擇教學(xué)內(nèi)容必須是正確的反映目標(biāo)，富有啟發(fā)性和和文化價(jià)值。一些內(nèi)容雖然好，但如果與教學(xué)目標(biāo)存在差異，就應(yīng)該做出合理地取舍。
（二）緊扣典型語(yǔ)段，依據(jù)單元導(dǎo)讀，精選教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材是以專題的形式組織單元，每個(gè)單元都有一個(gè)“單元導(dǎo)讀”提出單元主題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，而“點(diǎn)”通常是隱含的，教師要根據(jù)文章，準(zhǔn)確抓住教學(xué)內(nèi)容，深化重點(diǎn)訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率。
（三）緊扣學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容的處理上應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍；努力實(shí)現(xiàn)基于文本并超越文本，創(chuàng)造性地理解和使用教材。在《落花生》一文中，應(yīng)該讓學(xué)生明白做人的道理。設(shè)計(jì)一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)的”欄目，讓同學(xué)們討論是否要做像花生那樣的人，從學(xué)生的辯論中了解學(xué)生的生活感受是否深刻，向我們展示著理想的自我形象，每個(gè)人都是如此的清新，充滿活力。
三、有效教學(xué)方法的設(shè)計(jì)策略
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而使用的相互互動(dòng)的方式的總稱。教學(xué)方法的最優(yōu)化是實(shí)施有效教學(xué)的重要保證。
（一）根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。語(yǔ)文是具有工具性和人文性雙重特征的學(xué)科。語(yǔ)文的工具性要求語(yǔ)文教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫，那么各種演講、寫作，閱讀訓(xùn)練就是一個(gè)很好的方法；語(yǔ)文的人文性要求教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，那么，閱讀、角色體驗(yàn)就是比較好的教學(xué)方法。
第2篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；問(wèn)題探究；品德
小學(xué)品德與社會(huì)課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)，它直接影響著學(xué)生以后的人生觀、世界觀。但是當(dāng)今的小學(xué)思想教育存在著很大的問(wèn)題，學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、教師都存在著待已解決的問(wèn)題。
一、小學(xué)生的心理發(fā)育不完全所致的不徹底的思想教育
小學(xué)生的心理處于萌芽狀態(tài)，世界觀與人生觀還沒(méi)有完全形成，他們習(xí)慣于“大幫哄”式的接受，別人有什么自己也想有什么，缺乏主見(jiàn)。所以，課堂教學(xué)所接受的思想品德教育并不能被完全接受，或者說(shuō)一些學(xué)生未必能聽(tīng)得懂。而品德與社會(huì)課有沒(méi)有期末考試，這種情況下也無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此，我們陷入了一個(gè)難題：如何讓接受能力如此有限的小學(xué)生接受有著龐大體系的思想教育呢？
首先，強(qiáng)加硬灌是行不通的，如上文所說(shuō)，小學(xué)生此時(shí)的心理發(fā)育狀況容易造成逆反心理的形成，這對(duì)以后的中學(xué)教育是極其不利的。所以，只可“軟攻”，不可“強(qiáng)打”，這并不是孩子自身能夠辦到的，我們說(shuō)，一個(gè)人的品德很大程度上受到社會(huì)環(huán)境的影響，而品德是性格的一個(gè)方面，是性格中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心。依據(jù)精神分析理論的思想觀點(diǎn)，學(xué)生是十分樂(lè)于模仿的，他們都是藝術(shù)家，他們會(huì)不自覺(jué)地模仿身邊的人或事，這些東西都會(huì)作為一種“內(nèi)心潛力”被隱藏起來(lái)，在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)因受到某些外在刺激而發(fā)揮作用，從而決定他們的世界觀、人生觀。所以，我們政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，家長(zhǎng)和教師也應(yīng)當(dāng)以身作則。
其次，小學(xué)思想品德教學(xué)要盡量活動(dòng)化，讓學(xué)生相互溝通、接觸生活。要使思想品德教育與其他科目相聯(lián)系，但是，有很多教師在課堂教學(xué)中，拿不出自己的教學(xué)活動(dòng)方案，盲目地模仿他人，也使得效果適得其反。筆者認(rèn)為，我們可以通過(guò)討論會(huì)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生思想品德教育的接受程度。討論會(huì)不僅可以檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但我們要注意，一定要避免讓學(xué)生發(fā)生口角，要制訂合適的規(guī)則，不要讓學(xué)生覺(jué)得是為了某種“功利”才去做的。要讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)散思維，暢所欲言。
最后，教師的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適度，不要讓學(xué)生過(guò)度興奮而導(dǎo)致反效果。有些教師不懂得課堂活動(dòng)的收放程度，一節(jié)課下來(lái)只是浪費(fèi)了時(shí)間。這樣的教師通常對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)很片面，一味地追求形式的新穎，而內(nèi)容卻不飽滿。合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的形式主義的學(xué)習(xí)方式，而是一種教師指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法。但就算是合作學(xué)習(xí)也要堅(jiān)持適度，不要讓學(xué)生過(guò)于依賴某種學(xué)習(xí)模式而去機(jī)械地學(xué)習(xí)。
二、不良的家庭教育孕育出的思想教育“惡果”
我們說(shuō)，離孩子最近的人是家長(zhǎng)，孩子的品德修養(yǎng)很大程度上受到家長(zhǎng)的影響。俗話說(shuō)，有其父必有其子，但孩子的性格并不完全取決于先天遺傳，而后天教育的影響也起著主要作用。家長(zhǎng)品德不高也很難培養(yǎng)出品德高尚的孩子，所以，小學(xué)思想品德教育面臨的另一大難題就是家長(zhǎng)。
有的家長(zhǎng)不理解教師的教育理念，而埋怨學(xué)校和教師，甚至還有一些蠻不講理的家長(zhǎng)不分青紅皂白地毆打教師和學(xué)生。一般家長(zhǎng)認(rèn)為，人的年紀(jì)越大，所積累的人生經(jīng)驗(yàn)就越多，考慮問(wèn)題也越周全。而他們認(rèn)為他們的教育是對(duì)的，絲毫不去考慮現(xiàn)實(shí)情況和孩子自身的情況，以至于使孩子長(zhǎng)大后形成一種僵化保守的思想，甚至是極為偏激的思想。在中國(guó)的家庭教育“呵護(hù)”下長(zhǎng)大的孩子，通常會(huì)受到物質(zhì)教育的影響。
不少家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)，對(duì)孩子抱著極高的期望。所以，對(duì)于孩子的品德與社會(huì)教育過(guò)于嚴(yán)厲，這種情況下，性格倔強(qiáng)的孩子常常會(huì)進(jìn)行強(qiáng)烈的抵抗，與家長(zhǎng)處于對(duì)立的立場(chǎng)，因而產(chǎn)生“代溝”。而性格懦弱的孩子會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，變得沒(méi)有主見(jiàn)，萌生欺騙、撒謊等不良行為。若出現(xiàn)這種不良的教育結(jié)果，不但會(huì)嚴(yán)重?fù)p害孩子的自主意識(shí)的確立以及自立能力的形成發(fā)展，甚至還會(huì)造成社會(huì)對(duì)“高分低能”的孩子產(chǎn)生頗多的非議。在偏激家庭教育理念的影響下，孩子極容易走入思想誤區(qū)，在社會(huì)中無(wú)法立足，或是無(wú)法與人相處。這樣不但會(huì)影響孩子良好道德品德形成，而且會(huì)阻礙孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，甚至可能會(huì)導(dǎo)致孩子健康人格的缺失，給孩子當(dāng)下和未來(lái)的社會(huì)生活帶來(lái)很不利的影響。
其實(shí)，這是上一代的思想品德教育問(wèn)題所留下的病灶，也就是說(shuō)，小學(xué)思想品德教育的問(wèn)題是累積而成的。所以，解決起來(lái)要從根源入手。教師和學(xué)校應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行友善的溝通，讓家長(zhǎng)理解和接受教育理念，讓孩子能得到良好的思想品德教育。但是，這畢竟是一個(gè)郁積已久的問(wèn)題，可能無(wú)法徹底地解決，我們對(duì)此應(yīng)當(dāng)深深地反思，至少這一代開(kāi)始不能再為后代詬病。
三、教師教學(xué)方法不善導(dǎo)致“畸形”的品德與社會(huì)教育
小學(xué)品德與社會(huì)課堂應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)寬松而和諧的課堂氣氛，體現(xiàn)出師生民主。但不少的教師過(guò)分地追求師生民主的氣氛，卻走了極端。
首先，在課堂上教師沒(méi)有起到主導(dǎo)作用。該講的不多講，害怕學(xué)生接受不了。課堂紀(jì)律也不去維持，唯恐打擾了學(xué)生的自由。甚至有的學(xué)生上課沒(méi)規(guī)沒(méi)矩，跑動(dòng)打鬧，教師都視而不見(jiàn)。課堂紀(jì)律都沒(méi)有維護(hù)好，何談良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。
其次，教師過(guò)分地利用“賞識(shí)教育”，而忽視對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。賞識(shí)教育是新課程倡導(dǎo)的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。但在教師教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)絕對(duì)化傾向，有的品德與社會(huì)課堂，只要學(xué)生正確地回答了問(wèn)題，教師便只有那句單調(diào)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，或者是用集體掌聲籠統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是否清楚概念的含義一概不予理會(huì)，稍有訛誤也不予糾正，不敢說(shuō)學(xué)生答錯(cuò)了，生怕挫傷了學(xué)生的自尊心。因此，課堂上好話連篇，像是在做戲一樣，但是這種表面上的賞識(shí)，并不能真正地起到激勵(lì)作用，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)覺(jué)得厭煩、無(wú)趣，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。此外，也使學(xué)生形成為了追求表?yè)P(yáng)而回答問(wèn)題的不良習(xí)慣。
最后，教師片面地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，而把自己作為一個(gè)課堂的旁觀者。雖然，突出學(xué)生的主體地位、認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異是新課程改革人文精神的重要體現(xiàn)，但是這樣一種新的教育理念如果被作為“時(shí)尚物品”進(jìn)入課堂，就會(huì)很可能被片面的理解，有時(shí)有的學(xué)校甚至?xí)砸还?jié)課上學(xué)生的發(fā)言時(shí)間去衡量教師是否突出了以學(xué)生為主體的思想理念。這種理念原本來(lái)源于教師與學(xué)生之間的溝通教學(xué)，教師通過(guò)與學(xué)生心靈上的溝通和理解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教科書(shū)都由專家按照品德課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定統(tǒng)一編寫。所以，把責(zé)任推在教材上只是徒勞。
小學(xué)的品德與思想教育是一個(gè)大難題，雖然我們了解到了很多問(wèn)題，但是并沒(méi)有完全解決。在日后的教學(xué)實(shí)踐中，只有在廣大的人民教師和家長(zhǎng)的共同努力下，才能找出解決問(wèn)題的好方法，我想那一天并不遙遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
何謂導(dǎo)讀？按字面意思理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀。實(shí)際上，它是一個(gè)整體感知的過(guò)程，一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程，是一個(gè)自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過(guò)程。單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，在一個(gè)單元教學(xué)之前進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間一般為1個(gè)課時(shí)。單元導(dǎo)讀課的主要目的有：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點(diǎn)；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累是生長(zhǎng)點(diǎn)。用電影中的行話說(shuō)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見(jiàn)見(jiàn)面，為的就是抓住你的心。它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。它的一般流程是這樣的：1.連接起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.瀏覽整組課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)。4.嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。
明確了導(dǎo)什么，必須得清楚地思考導(dǎo)讀的意義究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者通過(guò)多次的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試與思考，認(rèn)為導(dǎo)讀的意義在于導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行。
一、導(dǎo)趣：激發(fā)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有比“興趣”更好的法寶了。有了興趣，學(xué)習(xí)將是一種快樂(lè)的旅行，是一次享受的盛宴。單元導(dǎo)讀課是學(xué)生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊(yùn)含的故事、哲思、美景都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學(xué)生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動(dòng)力，那么閱讀期待就此形成?？傊と?yīng)貫穿導(dǎo)讀課課堂始終，并讓這種興趣延伸至后面兩周的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話單元伊始，我們可以讓學(xué)生聊聊說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的欲望，體驗(yàn)閱讀收獲得到展示的愉悅，進(jìn)而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界里，充分感受童話的魅力。學(xué)生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。
二、導(dǎo)讀：全面感知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀期待
“導(dǎo)讀”里的“讀”，不是指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行反復(fù)讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合。學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇定向閱讀，進(jìn)行閱讀分享，激發(fā)深度閱讀期待。有人會(huì)擔(dān)心，課文都看過(guò)一遍了，據(jù)點(diǎn)探究時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)閷?duì)課文有所了解了而失去興趣呢？英國(guó)作家尤安?艾肯曾問(wèn)讀者：你不會(huì)因?yàn)橐郧耙?jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì)因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會(huì)驚人的一致。是的，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面的閱讀，而且會(huì)激發(fā)出更大探究欲望，實(shí)踐欲望，這種深層的學(xué)習(xí)期待，將伴隨孩子經(jīng)歷整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。
三、導(dǎo)學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生讀好導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣，來(lái)形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
郭沫若說(shuō)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，筆者以為，胸?zé)o點(diǎn)墨不以文，學(xué)需得法方有效。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語(yǔ)文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而積累一種學(xué)法尤為可貴。
單元導(dǎo)語(yǔ)雖寥寥數(shù)語(yǔ)但卻暗藏天機(jī)，它實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著孩子的自主意思的覺(jué)醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，不同主題單元的導(dǎo)語(yǔ)都有學(xué)習(xí)方法提示，如“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”“作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的”“體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”等等。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也已心中有數(shù)，找到了學(xué)習(xí)方法就如手中持有一盞明燈，不會(huì)迷失方向，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)明方向，導(dǎo)出方法，學(xué)習(xí)之路才能充實(shí)。
四、導(dǎo)行：引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)
學(xué)習(xí)一組課文就如進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。我們往往以綜合性實(shí)踐活動(dòng)“導(dǎo)行”，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出諸多切實(shí)可行的活動(dòng)建議，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。
第4篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-142-01
我國(guó)自古以來(lái)都被賦予文明古國(guó)之稱，自身的文化傳承已有幾千年。隨著時(shí)代變遷，國(guó)家也要不斷地進(jìn)步與發(fā)展，但不變的，是中國(guó)幾千年的語(yǔ)言文化。要想使我國(guó)的語(yǔ)言文化的斷續(xù)安穩(wěn)地傳承下去，就必須加大對(duì)這種文化的教育，尤其是做為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)，更是要從小學(xué)生抓起。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)存的問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)的主要學(xué)科，其對(duì)我國(guó)的民眾的文化素養(yǎng)和整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展都具有著十分重要的作用。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題。
首先，一方面由于老師本身的專業(yè)水來(lái)不足而無(wú)法正常的完成教學(xué)任務(wù)。而一方面因?yàn)槔蠋熢谡n堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的拓展過(guò)深過(guò)多，時(shí)間的安排是面也不是很合理，這樣就很容易出現(xiàn)正常的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有辦法完成，而產(chǎn)生拖堂的現(xiàn)象，甚至是為了教學(xué)任務(wù)的完成而對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘蜻蜓點(diǎn)水’式的教學(xué)現(xiàn)象。而往往對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教學(xué)都是通過(guò)閱讀來(lái)完成的，這對(duì)孩子能夠快速的掌握課文的內(nèi)容是十分重要的，而一個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或是在教學(xué)上的閱讀目標(biāo)掌握不好，時(shí)間安排不合理等，都會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生們對(duì)課文本身思想概念的理解。
其次，在課堂教學(xué)中，老師所提出的問(wèn)題過(guò)于具體化、死板化，造成了學(xué)生們的對(duì)于解答問(wèn)題時(shí)思想的局限性。在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，孩子們的思維相對(duì)都比較狹隘。在課堂上無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)，總會(huì)隨應(yīng)著許多問(wèn)題，而在這一過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)的目的和要求對(duì)學(xué)生們進(jìn)行情景或是假想提問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)中，如果老師將具體的問(wèn)題具體化，會(huì)直接影響到學(xué)生們的思維向更狹隘的方向發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)寣W(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。相對(duì)的，如果在課堂教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題都以具體化的形式讓學(xué)生們接受，無(wú)疑使學(xué)生們的思想定位在一定的局限空間里，導(dǎo)致學(xué)生們的思路越來(lái)越窄，從而影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。
最后，老師在閱讀課教學(xué)中，對(duì)學(xué)們生們的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于普遍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問(wèn)題時(shí)，老師總會(huì)以‘很好’、‘還不錯(cuò)’等字眼對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論，導(dǎo)致了學(xué)生們有一種學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為只要在課堂上把問(wèn)題回來(lái)出來(lái)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都是好的，都是具有創(chuàng)造性的，從而讓學(xué)生們不僅失去了對(duì)問(wèn)題正確與否的判斷力，對(duì)學(xué)生們提高閱讀能力也產(chǎn)生了一定的阻礙力。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文有著十分得要的作用。因此，要想從根本出發(fā)改變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，就要從整體出發(fā)。
三、針對(duì)有些老師專業(yè)課水平不足的問(wèn)題進(jìn)行改革
對(duì)于那些小學(xué)專業(yè)性水平不足的語(yǔ)文老師，應(yīng)該要求多向資深的有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于更快地提高自己的專業(yè)水平的教學(xué)水平。另外，目標(biāo)對(duì)教學(xué)的效率是十分重要的，因此，在課堂教學(xué)中，要先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，這樣在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中才會(huì)使所教學(xué)的知識(shí)更偏重于教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果才更好。同時(shí)，因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有限，因此，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容老師們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何取舍，這樣才不會(huì)使無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容占用課堂太多的時(shí)間，也有助于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，提高課堂效率
課堂提問(wèn)的好與壞直接影響著整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也影響著學(xué)生們思維的創(chuàng)造。在課堂上，老師的提問(wèn)其實(shí)是一種教學(xué)的過(guò)程，能過(guò)各種問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生們更好地掌握整堂課的教學(xué)內(nèi)容。如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)于具體化，問(wèn)題就會(huì)變得很死板，答案也很單一，這樣長(zhǎng)此以往的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦感。因此，老師要提問(wèn)時(shí)要從不同的角度進(jìn)行要求，比如針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生們是從哪個(gè)方面得出的結(jié)論，你認(rèn)為什么什么之類的，這樣得出的答案多樣化，同時(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生們的思維能力，提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力。
五、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從科學(xué)、客觀的角度出發(fā)
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們回答完問(wèn)題時(shí)，同時(shí)要說(shuō)出這位同學(xué)回答的問(wèn)題正確與否，讓學(xué)生們明白問(wèn)題答案的對(duì)與錯(cuò)。老師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生們的地位是相輔相成的，閱讀是學(xué)生們展現(xiàn)個(gè)性化的行為。因此，老師應(yīng)采取積極的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生們不全面的回答進(jìn)行提示，對(duì)學(xué)生們回答的錯(cuò)誤答案進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅位卮?，以此?lái)提高學(xué)生們的閱讀能力和思維能力。
結(jié)語(yǔ)：由上述論證不難看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有改變以往的固有的教學(xué)模式，采用變向的閱讀教學(xué)，才能真正地提高學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造力，也才能有助于學(xué)生們更好地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊照江.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)?在線教育，2012，（7）：8.
第5篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
小學(xué)教育是學(xué)生重要的啟蒙教育，是一個(gè)人接受正規(guī)教育的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)教育的重要階段，隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)孩子全面健康發(fā)展的要求越來(lái)越高，學(xué)校也更加注重因材施教，不斷的改革教育方式，尊重學(xué)生的想法，打開(kāi)學(xué)生的視野，語(yǔ)文學(xué)科是一門注重人類歷史文明和燦爛文化，側(cè)重學(xué)生人文情感的培育和熏陶，是人類表達(dá)自己豐富情感的工具，具有時(shí)代性和開(kāi)放性的特征;本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式自由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，總結(jié)出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為小學(xué)生的自由發(fā)展提供良好的環(huán)境。
關(guān)鍵詞:
開(kāi)放式課堂;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿童趣和活力的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要是在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)展的需要，學(xué)生的全面發(fā)展不僅要從書(shū)本上獲取理論知識(shí)，還需要從課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力，只注重課本容易走向教學(xué)誤區(qū)，割斷了課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，嚴(yán)重影響了孩子的智力發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維局限在狹小的空間里，因此，開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)探討變得尤為重要，它影響著民族的未來(lái)和希望［1］。
一、開(kāi)放式課堂探討的必要性
探索小學(xué)開(kāi)放式課堂是教育改革的需要，也是社會(huì)主義發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，始終把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，充分發(fā)揮閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓視野，走出課堂，走向社會(huì)和自然。所謂開(kāi)放式的課堂并不是讓學(xué)生自由散漫，而是在教學(xué)形式上的開(kāi)放，把更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象力，營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，不僅僅只局限于課本的知識(shí)，還要拓展課外活動(dòng)，積極倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到世界的美妙和神奇，形成完善的人格，高尚的情操［2］。
二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案
(一)教學(xué)內(nèi)容和形式的開(kāi)放
結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)選材方面應(yīng)考慮題材新穎，內(nèi)容生動(dòng)有趣，比較典型的課題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以將教材作為一種工具，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，由于小學(xué)生的模仿能力都比較強(qiáng)，所以選材方面一定要慎重，否則后果不堪設(shè)想，影響孩子的一生，比如:在給孩子講《皇帝的新裝》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去感悟做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)的道理，避免學(xué)生出現(xiàn)模仿皇帝的作法去滿足自己的虛榮心，小學(xué)生沒(méi)有辨別是非的能力，只有及時(shí)的矯正錯(cuò)誤的觀念，才能健康的成長(zhǎng)。在教學(xué)形式上，多采用實(shí)踐的方式完成課堂的內(nèi)容，有利于學(xué)生的記憶，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)出需要改進(jìn)的地方，全面了解學(xué)生的基本情況，包括認(rèn)知能力、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)等實(shí)行因材施教，采用不同的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如魚(yú)得水的階段［3］。
(二)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，開(kāi)放資源
在五彩繽紛的世界里，學(xué)生對(duì)外面的世界充滿了好奇，學(xué)生除了利用好課堂的學(xué)習(xí)條件之外，還應(yīng)該將學(xué)習(xí)的眼光放的更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，教師應(yīng)該著重的去培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。首先，市場(chǎng)上的閱讀教材魚(yú)目并存，有很多的消極成分，教師有必要按照擇優(yōu)閱讀的原則，選擇高質(zhì)量、高品質(zhì)的書(shū)籍和藝術(shù)性高、思想健康的讀物，喚起學(xué)生對(duì)真善美的追求和向往，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。其次，在學(xué)生還沒(méi)有課外閱讀意識(shí)的階段，教師每天規(guī)定學(xué)生閱讀一定量的課外文章，并在課堂上分享啃到的文章，給出自己的想法和觀點(diǎn)，教師要不斷贊揚(yáng)學(xué)生的努力，給孩子足夠的動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。最后，注重閱讀的實(shí)效性。任何的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以最終的應(yīng)用為主要的目的，因此在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，重視閱讀的實(shí)際效果，講究閱讀的質(zhì)量，通過(guò)閱讀，能夠達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，采用靈活、恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，以及持之以恒的精神，善于開(kāi)動(dòng)腦筋、多問(wèn)為什么，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，形成良好的閱讀習(xí)慣［4］。
(三)教學(xué)效果反饋平臺(tái)的開(kāi)放
教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋才能及時(shí)解決，教師應(yīng)注重反饋意見(jiàn)，才能提高教學(xué)效果。首先要建立有效的反饋制度，自覺(jué)主動(dòng)的向?qū)W生獲取教學(xué)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法;其次，分析反饋意見(jiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量;最后，定期的召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、對(duì)開(kāi)放式課堂研究成果的反思
課堂改革和課堂效果反饋的過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)制定解決方案。大部分的教師都是從教師的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，不能充分的了解學(xué)生的想法，避免不了會(huì)出現(xiàn)很多不如人意的地方，只有不斷的去反思自己的工作，才能盡善盡美;教師應(yīng)該從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，這樣才可以形成新的成長(zhǎng)點(diǎn)，在自己專業(yè)素養(yǎng)不夠的地方，多向同行請(qǐng)教，彌補(bǔ)不足，挖掘原因，讓教學(xué)工作更加精彩。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)課堂的探究中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，任何規(guī)定和方案都不是一成不變的，改變封閉的系統(tǒng)環(huán)境，注重實(shí)踐過(guò)程和心理體驗(yàn)，主動(dòng)的參與學(xué)生個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行探索和完善，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展做出偉大的貢獻(xiàn)。
作者：卓本銀 單位：鹽邊縣漁門鎮(zhèn)中心學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］金翎．小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究［D］．湖南師范大學(xué)，2012．
［2］于雪芹．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013．
第6篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、小學(xué)語(yǔ)文教育
首先，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重提高學(xué)生的口語(yǔ)和交際能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的聽(tīng)與說(shuō)的取向發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移。并且語(yǔ)文教學(xué)中更加注重語(yǔ)感的培養(yǎng)和言語(yǔ)的積累，對(duì)于所要背誦的篇數(shù)和古詩(shī)詞的篇目以及課外閱讀的數(shù)量都有了一定量的要求。小學(xué)語(yǔ)文教育中的課外活動(dòng)被實(shí)踐活動(dòng)所代替，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生更注重的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，字詞詩(shī)句的積累更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的語(yǔ)文以及其它科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
其次，隨著2001年新課標(biāo)的頒布，小學(xué)語(yǔ)文教育更加關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。小學(xué)語(yǔ)文教育的課程面向的是全體學(xué)生，使得語(yǔ)文素養(yǎng)能夠深入到每一位學(xué)生當(dāng)中。通過(guò)語(yǔ)文課程中的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好的正確的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生的審美情趣和思想品德，逐漸培養(yǎng)和建立健全良好的個(gè)性和人格，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德、志、體、美、勞全面發(fā)展。
最后，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是開(kāi)放的富有活力的。對(duì)于課本中的相關(guān)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于課堂中和書(shū)本上，還應(yīng)擴(kuò)展到課外，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加立體和開(kāi)放，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。大多數(shù)教師出于一些原因而不敢放開(kāi)學(xué)生，加大了對(duì)于學(xué)生的課堂控制，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，教師的觀念也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與安排
首先，語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要打破課堂與學(xué)科以及學(xué)校的限制，與實(shí)際的生活相聯(lián)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師也因此不再只是單純的灌輸知識(shí)，還有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文，以此來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性和教師的教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生進(jìn)行互相協(xié)作，提高口語(yǔ)和交際能力。課程的內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的改革而不斷地發(fā)展，在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)還要考慮到學(xué)生自身和未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r。
其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的時(shí)代性和師范性以及實(shí)用性。以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法進(jìn)行全新的闡釋，體現(xiàn)教育的新觀點(diǎn)；教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷豐富和發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容，并且在其深度以及廣度上要符合學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，有深入淺，使得學(xué)生能夠快速的記憶和理解，將經(jīng)驗(yàn)融入到教材當(dāng)中，提高教材的實(shí)用性。
最后，小學(xué)語(yǔ)文課程在內(nèi)容于安排當(dāng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐類的教學(xué)，以教師為榜樣進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行模擬培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和探討。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，讓學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)氛圍當(dāng)中，提高積極性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，應(yīng)建立多元的評(píng)價(jià)體系，多方式多方面的進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與熱情。在進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所需要的知識(shí)相連接，構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容。
三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)
首先，高師院校小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的語(yǔ)文課程安排分為兩類，一是通識(shí)教育，一是針對(duì)中文類學(xué)生的課程。針對(duì)中文類學(xué)生所開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課程中有基礎(chǔ)課程和應(yīng)用類課程?；A(chǔ)課程有中國(guó)文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、漢語(yǔ)、兒童文學(xué)等，此類課程能夠提高師范生的口語(yǔ)和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的解析和理解能力，為學(xué)生將來(lái)從事教育事業(yè)打下基礎(chǔ)。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗(yàn)情感世界，開(kāi)闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。學(xué)生在具備相關(guān)的理論知識(shí)以后，就需要進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)所識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為以后從事相關(guān)的文體工作或者是教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
其次，在應(yīng)用類課程中有教師口語(yǔ)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、書(shū)寫以及班級(jí)管理等。小學(xué)的老師尤其是班主任對(duì)于學(xué)生的心理非常了解，能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)的管理，才能夠建立一個(gè)良好的班級(jí)和學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導(dǎo)者的能力。此外教師口語(yǔ)以及書(shū)寫課程是非常有必要的，通過(guò)教師的作用而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。
最后，高師院校小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)還包括小學(xué)語(yǔ)文教育類課程、教育實(shí)踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師需要知識(shí)和技能兩手的準(zhǔn)備，抓住學(xué)生的心理及時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高教學(xué)效率。在實(shí)踐課中，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)教師崗位的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
第7篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐學(xué)習(xí)； 創(chuàng)新設(shè)計(jì)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毙W(xué)語(yǔ)文介入實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，符合新課程改革基本要求，已經(jīng)贏得廣大師生的普遍響應(yīng)與支持。小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，做好教情學(xué)情調(diào)查，精心選擇實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)形式，拓寬實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)維度，快速激活學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，并在實(shí)踐活動(dòng)參與體驗(yàn)中形成語(yǔ)文綜合實(shí)踐素質(zhì)和技能。
一、精選實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，激活學(xué)生主動(dòng)參與熱情
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，是指與語(yǔ)文教學(xué)有密切關(guān)聯(lián)的多種實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，綜合展示其教學(xué)基本屬性，一般包含語(yǔ)文教學(xué)涉及的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等多項(xiàng)內(nèi)容。在具體操作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意介入靈活、多元意識(shí)，充分利用自主選擇權(quán)利，對(duì)綜合活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行篩選和優(yōu)化。小學(xué)生大多對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有特殊敏感性，但學(xué)生之間存在個(gè)體差，教師要通過(guò)深入細(xì)致的學(xué)情分析，為學(xué)生提供適合度更高的綜合實(shí)踐內(nèi)容，以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練成效。
人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，又給學(xué)生布設(shè)一道綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：課下搜集有關(guān)以“秋”為主題的精美詩(shī)文，準(zhǔn)備在課堂上朗讀展示，看誰(shuí)找到的詩(shī)文更經(jīng)典，看誰(shuí)朗誦得更具有感染力。學(xué)生課下積極行動(dòng)起來(lái)，利用多種信息搜集渠道展開(kāi)相關(guān)準(zhǔn)備。在課堂展示時(shí)，學(xué)生紛紛將自己準(zhǔn)備的佳作展示出來(lái)，教師利用抽簽形式?jīng)Q定學(xué)生出場(chǎng)順序，并在學(xué)生展示結(jié)束后給出綜合點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生找到不少古詩(shī)朗誦，如杜牧的《秋夕》、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》等。也有學(xué)生找到一些關(guān)于秋的散文，如馮驥才的《秋天的音樂(lè)》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等。學(xué)生朗讀聲情并茂，感情非常充沛，教師給出具體指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生“讀”的能力進(jìn)行訓(xùn)練，綜合屬性特征非常明顯。
二、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)形式，提升學(xué)生操作學(xué)習(xí)品質(zhì)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)形式眾多，教師在具體篩選時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，還要充分考量教學(xué)實(shí)際條件和環(huán)境制約因素，以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的可操作性。口語(yǔ)交際、課堂演繹、文本對(duì)話、小組辯論、社會(huì)調(diào)查、信息搜集、課堂習(xí)作、課外閱讀等，都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行選擇和優(yōu)化。特別是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)形式進(jìn)行整合優(yōu)化處理，不僅能夠提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的契合度，還能夠有效激活學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，以提升學(xué)生操作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材文本，然后讓學(xué)生展示自己最熟悉的一種花，展示方式可以多元化，如口頭介紹、圖片展示、作文描繪等方式，都屬于選擇范疇。在展示階段，學(xué)生利用自己最擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行展示。有用圖畫(huà)形式的，有用口頭講述的，也有用身體造型來(lái)表現(xiàn)的，甚至還出現(xiàn)以同學(xué)合作演繹方式展示的。有一個(gè)學(xué)生給出了燈謎：頭戴黃草帽，身穿綠色袍，見(jiàn)風(fēng)點(diǎn)點(diǎn)頭，朝著太陽(yáng)笑。其他學(xué)生立刻給出答案：向日葵。教師讓學(xué)生利用個(gè)性方式展示自己最熟悉的一種花，給學(xué)生提供實(shí)踐展示機(jī)會(huì)。不管采用何種方式進(jìn)行展示，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成歷練。
三、拓展實(shí)踐活動(dòng)域度，塑造學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有明顯的社會(huì)屬性特征，教師在具體引導(dǎo)過(guò)程中，要有學(xué)科橫向聯(lián)系意識(shí)，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)向更寬廣的領(lǐng)域推進(jìn)，以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)化、生活化關(guān)聯(lián)度。如果有條件，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在更廣闊的時(shí)空條件下開(kāi)展多種綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要舉辦演講比賽、作文競(jìng)賽等活動(dòng)，教師不妨以此為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新契機(jī)，深入學(xué)生之中，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，班級(jí)選拔、技術(shù)指導(dǎo)、彩排訓(xùn)練、多元會(huì)商、積極矯正、反饋評(píng)價(jià)等，都是重要的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師要發(fā)動(dòng)更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以獲得綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效益的最大化。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生。良好的語(yǔ)文素質(zhì)為基本任務(wù)，介入綜合實(shí)踐教學(xué)也是大勢(shì)所趨，與教學(xué)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)同步。教師在語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)中，要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、參與、輔助、服務(wù)的作用，幫助學(xué)生盡快掌握實(shí)踐操作方法，以提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉輝.有效嫁接，讓小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)花結(jié)果[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)，2012（5）.
第8篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要有新奇性和興趣性
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯斯納說(shuō)：“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。一般?lái)說(shuō)，興趣是人們共有的心理，興趣的東西才能激發(fā)人們的主動(dòng)性去積極探索和思考。學(xué)生也是一樣的，感到有趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的名師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極其重視。
廣東湛江坡頭中學(xué)陳國(guó)豪老師講同志《梅嶺三章》這篇文章，是這樣導(dǎo)入的：郭沫若有這樣一句詩(shī)“將軍本色是詩(shī)人”。你知道這將軍指的是誰(shuí)嗎？為什么說(shuō)本色是詩(shī)人呢？提出了這兩個(gè)問(wèn)題，指名讓學(xué)生回答，然后教師訂正，并順勢(shì)介紹生平，借以激起學(xué)生對(duì)同志的為人極其文采的景仰。這種導(dǎo)入打破了以往授課時(shí)一開(kāi)始先作者簡(jiǎn)介，接著寫作背景，再具體分析課文的傳統(tǒng)陳舊模式，以新奇的導(dǎo)入一下子抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)后面講解《梅嶺三章》打下了良好的基礎(chǔ)。
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍對(duì)這種導(dǎo)入方式也是極力推崇。他在講《談骨氣》這篇課文時(shí)，這樣導(dǎo)入的：上課前嗎，全班同學(xué)背誦文天祥詩(shī)《過(guò)零丁洋》，上課時(shí)放課文錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)體會(huì)，文章表達(dá)了怎樣的思想感情。聽(tīng)完后，學(xué)生回答：
生1：這篇文章充分表達(dá)了民族自豪感。
師：確實(shí)如此，體會(huì)一下，你們覺(jué)得哪些句子讀起來(lái)特別帶勁。
生2：我們中國(guó)人是有骨氣的。
生3：富貴不能……
生4：壓不扁、折不彎、頂?shù)米 槻坏?/p>
……
同學(xué)們積極發(fā)言，對(duì)課文已有大致了解，然后教師引導(dǎo)，同學(xué)們有感情的朗誦課文。這種導(dǎo)入體現(xiàn)了新、奇的特點(diǎn)，使學(xué)生在未學(xué)課文之前已經(jīng)對(duì)課文的基調(diào)有了更好的把握，對(duì)于整篇課文的學(xué)習(xí)也起到了有利作用。
二、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有審美性和藝術(shù)性
“愛(ài)美之心，人皆有之”，青少年學(xué)生正處于人生黃金時(shí)代，正值如詩(shī)年華，他們更有強(qiáng)烈的愛(ài)美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)力求達(dá)到美感，讓優(yōu)美、生動(dòng)，富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言給學(xué)生美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高審美能力。另一方面說(shuō)，教材的編寫也是以享譽(yù)中外的精美、經(jīng)典文章為主要內(nèi)容，其本身就很美，從而培養(yǎng)學(xué)生美的心靈，美的審視為主，所以導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)一開(kāi)始就要學(xué)生感受到美的藝術(shù)性，讓學(xué)生情感與課本產(chǎn)生共鳴，使他們的情感得到陶冶，文學(xué)才智得以增長(zhǎng)。
于漪老師講《春》這篇課文時(shí)，這樣導(dǎo)入的，很有藝術(shù)性。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》一提到春，我們就會(huì)想到風(fēng)和日麗，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的明媚春光；一提到春，我們就會(huì)有無(wú)限的生機(jī)和無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多詩(shī)人曾有彩筆描繪春天的美麗景色。我們已學(xué)過(guò)一些古人描寫春天的詩(shī)句，我們來(lái)回憶幾首。首先是杜甫詩(shī)《絕句四首》之三，然后是王安石的《泊船瓜洲》。
生：一起背誦了這兩首詩(shī)。
由此，作者把學(xué)生引入了一個(gè)春天的美景中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文起了一個(gè)好頭，學(xué)生對(duì)春的審美意識(shí)和作者《春》中的美有了感應(yīng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。
三、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有多樣性和知識(shí)性
導(dǎo)語(yǔ)是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材服務(wù)的。因此，教師在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中追求新奇和藝術(shù)性的同時(shí)也不能忽略其知識(shí)性。讓導(dǎo)語(yǔ)和教學(xué)知識(shí)緊緊聯(lián)系起來(lái)，既能使學(xué)生了解課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能明確課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。孟子說(shuō)：“教也多術(shù)也”，這意思是說(shuō)教育方法變化多樣，而非固定不變的。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)，因此也不會(huì)有一種固定不變的模式，加上教師無(wú)窮的創(chuàng)造力，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是千姿百態(tài)，異彩紛呈的，但無(wú)論怎么樣變化，知識(shí)性是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)最后應(yīng)注意的。
浙江麗水地區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)錦華老師給學(xué)生講《井岡翠竹》時(shí)，其導(dǎo)入就極富知識(shí)性，他是這樣導(dǎo)入的：
第9篇：談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；改革
作為一項(xiàng)十分具有延展性及趣味性的教學(xué)科目，語(yǔ)文教學(xué)涵蓋了多重知識(shí)，其中包括歷史悠久的漢字以及韻味十足的古老傳統(tǒng)文化等，由于天生就與國(guó)語(yǔ)打交道，所以理論上來(lái)講學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一件輕而易舉的事情。可是在實(shí)際受教過(guò)程中卻出現(xiàn)了大部分小學(xué)生排斥、厭倦國(guó)語(yǔ)的現(xiàn)象，主要分為以下幾種情況，如對(duì)漢語(yǔ)拼音不感興趣、面對(duì)作文不知所措等。因此，在這種情況下對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)勢(shì)在必行。
1改革教育觀念
意識(shí)決定行為，所以對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的第一步就是要改變教學(xué)觀念。過(guò)去教學(xué)中的主體往往是教師，而學(xué)生則是客體，“灌鴨式”與“傳輸式”是教師都普遍采用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師占據(jù)著絕對(duì)的權(quán)威地位，而學(xué)生的主要任務(wù)則是不斷的被動(dòng)接受教師講解的教材，這就使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神。所以，教師應(yīng)該改變自己的觀念，不再將自己定位于長(zhǎng)官位置上，而是努力指引著學(xué)生用自己的思維去判斷、領(lǐng)悟與創(chuàng)造[1]。這其實(shí)是我國(guó)教育理論界近期提出的教育理念，也就是人們所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村的各位教師都應(yīng)改變自身的教學(xué)觀念，脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，從實(shí)際出發(fā)，尋找具有合理、創(chuàng)新性的教學(xué)方法。除此之外，教師還應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的心理成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不要急于直接指正，而是要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教導(dǎo)學(xué)生，從而有效避免學(xué)生的抵觸。
2改革教學(xué)方法和手段
絕大部分教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方法，往往忽略了多樣的教學(xué)方式對(duì)提高課堂效率的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主要的地位，因此教師應(yīng)給予學(xué)生充分展示自身學(xué)習(xí)地位的機(jī)會(huì)。例如，由于學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)弱各有不同，所以分層教學(xué)將是教師的最好選擇，從學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況出發(fā)，以提高學(xué)生的實(shí)效性為目標(biāo)[2]。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平各有不同，所以當(dāng)教師忽略了這一點(diǎn)而繼續(xù)采用統(tǒng)一課堂教學(xué)的教學(xué)方式時(shí)，很容易出現(xiàn)成績(jī)優(yōu)劣兩極分化的現(xiàn)象，這將影響到整體的教學(xué)目標(biāo)的完成情況。所以教師可以以每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文這一科目的整體學(xué)習(xí)情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把全體學(xué)生分成幾種不同的層次，之后再為每一層的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并布置合理的家庭作業(yè)。除此之外，教師還可以通過(guò)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的任務(wù)，還需要教師的參與，學(xué)生與教師在課堂上互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)調(diào)節(jié)整個(gè)課堂的氣氛，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造出了一種和諧的氛圍。與此同時(shí)，還可以加深學(xué)生與教師之間的感情，有助于教學(xué)與情感的溝通。除此之外，最重要的是提高了課堂效率，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握[3]。
3優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中是十分必要的，而且事實(shí)證明對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化后的教學(xué)效果有了明顯的改善。在現(xiàn)今的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)部分自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間又效率低下的現(xiàn)象，而對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，能夠充分的帶動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與交流，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂效果的目的[4]。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在這一過(guò)程中充分展示其自身的調(diào)控作用，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、效率低的學(xué)習(xí)方法，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是十分必要的，但是兩者的互動(dòng)不應(yīng)只局限在對(duì)話中，還應(yīng)在師生的問(wèn)答中有所體現(xiàn)，通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)小學(xué)生自主性的對(duì)課文進(jìn)行探究和理解。所以，教師應(yīng)做好語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，課前準(zhǔn)備好課堂中要提出的問(wèn)題，問(wèn)題的難度要適中。
4總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生課程中一項(xiàng)非常重要的科目，它與其他科目，如美術(shù)、音樂(lè)等不同，這一科目涉及到我國(guó)五千年的優(yōu)秀文化，只有充分了解了本國(guó)的文化才有向世人展示我國(guó)優(yōu)秀文化的可能，因此，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須要認(rèn)識(shí)到新時(shí)期下社會(huì)的變化，堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，并將創(chuàng)新元素引入其中，以此來(lái)滿足農(nóng)村小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求，為我國(guó)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]白云輝.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效策略初探[J].都市家教：上半月，2013（8）：186.
[2]陳美秀.談新課程體系下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].山西青年：下半月，2013（8）：126.