談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出摘要“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，不是為評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學(xué)生觀"和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生熟悉自我，建立自信，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程，情感和態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字和寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、喜好等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有摘要識(shí)字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力摘要

1、答應(yīng)不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生把握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到新問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

2、實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3、多用開放式的新問題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際新問題，或?qū)δ硞€(gè)新問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

三、評(píng)價(jià)方式多元化。

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力摘要

1、實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼和學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解和應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

第2篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、精心選擇評(píng)價(jià)用語(yǔ)，多方面激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)將甄別和選拔功能過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而造成學(xué)生失去應(yīng)有的自信。評(píng)價(jià)就是要不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘桃子”，點(diǎn)燃他們的信心之火，勇攀高峰。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言是一種藝術(shù)，同一個(gè)內(nèi)容，換一個(gè)說(shuō)法其作用就有所不同。學(xué)生正處在敏感易于被打動(dòng)的年齡，喜歡張揚(yáng)，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，好勝心強(qiáng)，他們總是想急于證明自身的能力，所以，他們需要表?yè)P(yáng)，喜歡鼓勵(lì)。精心選擇的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，會(huì)抓住他們的心態(tài)，讓他們體會(huì)到自己在班集體中的作用和位置，會(huì)增強(qiáng)他們的活力，給他們創(chuàng)新的勇氣，讓他們發(fā)揮自己的潛能。

成功的激勵(lì)不一定就是肯定的話語(yǔ)，許多肢體語(yǔ)言，于無(wú)聲處更能起到激勵(lì)的作用，一舉一動(dòng)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都是最好的鼓勵(lì)。如用手輕輕地?fù)崦⒆拥念^、拍拍孩子的肩膀等等。

二、評(píng)價(jià)突出個(gè)體差異，突出每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币怀鰝€(gè)體的差異，就是要從根本上放棄統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)他們做出最恰如其分的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中放棄整齊劃一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，肯定學(xué)生獨(dú)特的意義和價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，幫助他們更快地成長(zhǎng)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生會(huì)在正確積極的評(píng)價(jià)中改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，就要尊重他們的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出不同的見解，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分表現(xiàn)出自己獨(dú)有的一面。這樣，他們就能夠在自我發(fā)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)的自信心，然后自我提高，最后達(dá)到自我完善。例如，在學(xué)習(xí)《望月》一文時(shí)，我讓學(xué)生以月亮為本體說(shuō)出一個(gè)比喻句，學(xué)生從不同角度思考，說(shuō)出一個(gè)又一個(gè)新奇的比喻句：

“彎彎的月亮像小船?！?/p>

“彎彎的月亮像小橋?！?/p>

“彎彎的月亮像鐮刀。”

“月亮像一個(gè)大圓盤?！?/p>

“月亮像一個(gè)圓圓的大蘋果，讓人眼饞?！?/p>

“月亮像一顆珍珠，高高地掛在天空?！?/p>

“月亮像小孩子的臉，嬌艷可愛。”

學(xué)生的獨(dú)特見解就像火花一樣，轉(zhuǎn)瞬即逝，要給予他們?nèi)紵`放的機(jī)會(huì)，這很可能就成為課堂的“點(diǎn)睛之筆”。我對(duì)這些句子給予高度的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生露出了滿意的笑容，當(dāng)老師再提出問題時(shí)，他們的小手又舉得高高的，急于表達(dá)自己的見解，這樣教師和學(xué)生的思維相互碰撞，更好地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)主體作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強(qiáng)烈?！蔽覀冎腊l(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者變成了評(píng)價(jià)主體的一員，而評(píng)價(jià)就變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生則真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，使其獲得全面發(fā)展。新課程的“新”就體現(xiàn)在評(píng)價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有他們的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)不再圍繞老師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和參與欲望。評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，我們?cè)谡n堂中，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生運(yùn)用課本上的語(yǔ)言、或者加上自己以往所學(xué)到的知識(shí)來(lái)向大家介紹一下爬山虎的腳。學(xué)生們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)時(shí)，你一言我一語(yǔ)。有的學(xué)生說(shuō)：“課文中對(duì)爬山虎的腳介紹得很詳細(xì)：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文采用了比喻句生動(dòng)形象地來(lái)介紹爬山虎的腳：每根細(xì)絲像蝸牛的觸角；細(xì)小的腳像圖畫上蛟龍的爪子?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“課文中對(duì)爬山虎腳的作用描述得很具體，值得我們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生們?yōu)榱四軈⒓釉u(píng)價(jià),都必須經(jīng)過(guò)“仔細(xì)想――大膽評(píng)”的過(guò)程?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言；“評(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、賞識(shí)不等于吹捧，要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生

第3篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、評(píng)價(jià)要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合。

1、知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，掌握了一定的語(yǔ)言技能。比如，對(duì)學(xué)生的聆聽能力的評(píng)價(jià)，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語(yǔ)言信息。例如：在聽完一個(gè)故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評(píng)價(jià)他的：“你真不錯(cuò)，如果再集中一點(diǎn)精力，你概括的會(huì)更全面，老師再給你一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽你會(huì)概括的很全面?！蔽夜膭?lì)著，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆要集中精力。評(píng)價(jià)起到了推波助瀾的作用。

2、“過(guò)程與方法”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過(guò)討論，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，領(lǐng)會(huì)他們的心聲。對(duì)于積極參加課堂活動(dòng)的同學(xué)老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)那些溜號(hào)的同學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)使他回到課堂中來(lái)。評(píng)價(jià)就是這樣，適合不同的學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來(lái)，積極思考。

二、讓延時(shí)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把雙刃劍

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評(píng)價(jià)，進(jìn)一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒有翅膀，不會(huì)飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說(shuō)：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個(gè)卻有四只腳?！崩蠋熯\(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

三、以明確化的激勵(lì)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行

我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有時(shí)還存在著單一、模糊鼓勵(lì)的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語(yǔ)言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢(shì)。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵(lì)挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生費(fèi)解、泛味，同時(shí)還讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會(huì)提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動(dòng)聽呀，要是再大聲點(diǎn)就更富有感染力了！”類似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)論在激勵(lì)方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行甄別，而是幫助認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵(lì)中等生、激勵(lì)后進(jìn)生。如：“你以實(shí)際行動(dòng)證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個(gè)‘更’?！薄斑@個(gè)自然段很難讀，你卻只錯(cuò)了一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運(yùn)用了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，說(shuō)明你是個(gè)善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會(huì)為你的文章增色不少，對(duì)嗎？”

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。因此，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。

1、教師的評(píng)價(jià)：課堂上教師一個(gè)理解的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句激力的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到快樂，在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)：現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識(shí)、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是不同于我們成年人的。因此在語(yǔ)文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)，同桌之間的互聽互評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出同桌的缺點(diǎn)與不足，自己讀書時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

第4篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、評(píng)價(jià)要充滿激勵(lì)性

作為語(yǔ)文教師，首先要有一雙慧眼一對(duì)慧耳，要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，把愛的陽(yáng)光灑向那些易被遺忘的角落，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩子干涸的心田，使他們?cè)诶蠋煹募?lì)下看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹趯?shí)際工作中，我本人也真切地感受到了評(píng)價(jià)的魅力所在：一句“你的課外知識(shí)真豐富”就會(huì)激勵(lì)學(xué)生更加熱愛看課外書；一句“你真有禮貌，能和小動(dòng)物親昵地打招呼”會(huì)使學(xué)生的行為變得更加彬彬有禮；一句“你讀書真投入，把我們帶進(jìn)了那個(gè)畫面”，會(huì)使學(xué)生樹立起朗讀的信心，讀得更加有滋有味。總之，教師得當(dāng)、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)能在學(xué)生的心中播下健康的種子。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，種子會(huì)慢慢生根發(fā)芽，開出自信的花朵，結(jié)出成功的果實(shí)。

二、評(píng)價(jià)要富于導(dǎo)向性

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。”因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。教師的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生沒有很好地傾聽他人意見的時(shí)候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生偏頗的時(shí)候；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與文本價(jià)值取向發(fā)生沖突的時(shí)候。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該就像大海中的一盞夜行燈，讓學(xué)生思維的小船在夜行燈的指導(dǎo)下逐漸駛向正規(guī)的航線。

值得一提的是，在教學(xué)實(shí)際中不少老師曲解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，認(rèn)為凡是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)都應(yīng)尊重，都應(yīng)肯定。其實(shí)不然，如果對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不予以澄清，學(xué)生就會(huì)誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”，結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。

三、評(píng)價(jià)要具有啟發(fā)性

學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，因此他的認(rèn)知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的思維停滯在一個(gè)層面時(shí)，教師的啟發(fā)性評(píng)價(jià)一方面可以統(tǒng)串起學(xué)生點(diǎn)滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設(shè)起一個(gè)可以上得去的臺(tái)階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認(rèn)知水平，錘煉思維品質(zhì)。

第5篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 推動(dòng) 促進(jìn) 提高

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀(jì)的考驗(yàn)。同時(shí)，新課改也賦予了語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)的新含義、新范疇。再次闡明了評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的方法學(xué)習(xí)善，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。改進(jìn)和完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，是推動(dòng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效手段。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，診斷不足，以便能有效改進(jìn)教學(xué)，是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，開展教學(xué)研究，促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程，筆者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)的地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新《課標(biāo)》指明了評(píng)價(jià)方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在編定了新教材，實(shí)施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法之后，評(píng)價(jià)方式也就有了不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或某方面的特長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個(gè)體差異，培育學(xué)生的目的。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，有的口語(yǔ)交際好，有的寫作、閱讀能力強(qiáng)，怎么確定誰(shuí)的語(yǔ)文成績(jī)好，誰(shuí)的為好呢？要培育人才，就要明確評(píng)價(jià)在教學(xué)中的地位。

二、充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用

正確、科學(xué)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)善、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。一次考試可以檢測(cè)學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，查漏補(bǔ)缺，可以讓教師反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)思路。在教學(xué)中，教師一句表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，可能激勵(lì)一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因?yàn)橐痪洳磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害學(xué)生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

三、充分認(rèn)識(shí)新課改中提倡的評(píng)價(jià)方法

新課標(biāo)提倡的評(píng)價(jià)方法，不是以點(diǎn)代面和以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生。也不是無(wú)限制的“表?yè)P(yáng)”、“贊美”學(xué)生。以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在衡量過(guò)程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時(shí)一地的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)；有的靠一俊遮百丑，用成績(jī)代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語(yǔ)文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，重視學(xué)生語(yǔ)文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法就是將眾多評(píng)價(jià)方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。

四、力求過(guò)程的全程性、互動(dòng)性讓評(píng)價(jià)主體多元化

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是以他評(píng)為主，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在這種被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，甚至出現(xiàn)弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，甚至連學(xué)習(xí)、生活的勇氣也在評(píng)價(jià)中喪失。新課程倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，它以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性。這是教育過(guò)程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃可由學(xué)生和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同后方可實(shí)施；同時(shí)，注重多渠道交流信息，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)；并且提倡由學(xué)生選擇評(píng)價(jià)者，即學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

1.師評(píng)，讓激勵(lì)與賞識(shí)為學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。學(xué)生個(gè)體的差異性決定了不是每一位學(xué)生在課堂上都能有所發(fā)現(xiàn)，為了能讓每一位學(xué)生都能樹立起學(xué)習(xí)的信心，所以我們對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)行了改革，上面不再是冷冰冰的對(duì)錯(cuò)符號(hào)，而是及時(shí)抓住學(xué)生點(diǎn)滴的閃光之處，用真摯的話語(yǔ)去溫暖每一顆敏感的心。

所以教師的評(píng)價(jià)不能只盯著學(xué)生知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠(chéng)的話語(yǔ)讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。

2.生評(píng)，在賞識(shí)與反思中揚(yáng)起前行的風(fēng)帆?！霸u(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，總是以一定的價(jià)值尺度為基礎(chǔ)的。自我分析就是把自身的行動(dòng)及其結(jié)果，與一定的價(jià)值尺度相比較的過(guò)程?！弊晕曳治鍪莻€(gè)體認(rèn)識(shí)自我的有效手段之一，是個(gè)體良性發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)。因此，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，完善自我。

第6篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

在教學(xué)中，教師應(yīng)樂于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語(yǔ)文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對(duì)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，具體范圍包括識(shí)字與寫字、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項(xiàng)目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)，是要重視他們語(yǔ)文能力發(fā)展水平的測(cè)評(píng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力性因素，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出非認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)內(nèi)容有：識(shí)字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)受教育評(píng)價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和激勵(lì)功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：

（一）允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)

能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

（二）實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略

我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

（三）多用開放式的問題測(cè)評(píng)學(xué)生

評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的，落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容，是靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下幾種評(píng)價(jià)方式去努力：

（一）實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

（二）口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合

口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程。家長(zhǎng)都有望子成龍的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。

1.自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。

2.同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處。

3.教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。

值得注意的是，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

第7篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

摘要：2013年世界高等教育總在學(xué)人數(shù)是1.4億，中國(guó)高等教育在學(xué)人數(shù)占全球的四分之一。這使教師的責(zé)任正逐步夸大化并完善化，同時(shí)人們也認(rèn)識(shí)到教師是育人的“第一資源”，而教學(xué)質(zhì)量問題則成為中國(guó)要著力解決的突出問題。如何準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)管理，推進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提高高校教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才有積極的作用。

關(guān)鍵字：高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)估 潛在問題 探討

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教師是大學(xué)賴以生存和發(fā)展的寶貴資源和財(cái)富，所以提高教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，建立準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系具有重要意義。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)督查署署長(zhǎng)謝爾蓋?克拉夫佐夫說(shuō)，教育質(zhì)量保障是任何教育系統(tǒng)里面最重要的一部分，如果質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)缺失或缺信的話，那么整個(gè)教育系統(tǒng)就無(wú)法繼續(xù)下去。筆者以一個(gè)普通高校教師的視角，認(rèn)為目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系還潛在一些著值得探討的問題，并提出下述觀點(diǎn)和建議。

1潛在問題

1.1重科研輕教學(xué)

南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿說(shuō)：“失衡的評(píng)價(jià)易令高校誤入歧途”。在科研成果與論文數(shù)量主導(dǎo)的大學(xué)排名體系下，現(xiàn)在的大學(xué)不再以教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平來(lái)衡量教師了。這使得高校教師為了職稱和科研成果，整天不停東拼西湊地寫文章，并把主要精力放在申報(bào)課題 、申請(qǐng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、、出版專著以及獲得獎(jiǎng)項(xiàng)上，而對(duì)教學(xué)工作漠不關(guān)心，敷衍了事。甚至一些教師為了有更多時(shí)間和精力從事科研工作，不愿意從事基本的課堂教學(xué)，不愿意探討教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新及編寫基礎(chǔ)教材。

教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是“育人”，評(píng)價(jià)教師應(yīng)著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度和教書育人，而不是評(píng)價(jià)他的科研能力。大學(xué)的科學(xué)研究，最重要的是表征了大學(xué)對(duì)真理的不懈探求精神，這也是大學(xué)精神的重要內(nèi)涵之一。因此，大學(xué)的科學(xué)研究，其根本上是以教育教學(xué)對(duì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界?！爸乜蒲休p教學(xué)”使大學(xué)職能本末倒置，使得教師的“育人”功能衰退。

1.2專家評(píng)估的片面性

我國(guó)高校目前主要由各校自行評(píng)估，也就是將專家 （領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)估作為主要形式。專家 （領(lǐng)導(dǎo)）或同行雖然評(píng)估能力較強(qiáng)，但由于種種原因，也可能對(duì)評(píng)估產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（1）專業(yè)局限性

專家聽課時(shí)數(shù)有限，對(duì)教師教學(xué)水平的了解不夠全面，同時(shí)督導(dǎo)組的教師畢竟受其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的限制，不可能對(duì)所評(píng)估的每門課都熟悉，不可能對(duì)課堂教學(xué)的理論知識(shí)的正確與否、知識(shí)的前沿性程度做出準(zhǔn)確的評(píng)估。

（2）心理因素影響評(píng)佑

首先專家有可能對(duì)符合自己教學(xué)風(fēng)格、思維模式的教師給予高于實(shí)際值的評(píng)估；其次還可能出現(xiàn)

功利主義的評(píng)估，評(píng)估者似乎認(rèn)為自己有決定被評(píng)估者命運(yùn)的權(quán)力，若評(píng)估者再濫用這種權(quán)力，就會(huì)人為地嚴(yán)重影響評(píng)估的結(jié)果。

1.3學(xué)生評(píng)教的不穩(wěn)定性

（1）態(tài)度因素

如果學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到“學(xué)生評(píng)教”是教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分和自身權(quán)利 ，對(duì)“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)持“無(wú)所謂”的態(tài)度 ，就會(huì)把實(shí)施“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的各種調(diào)查工作看作是與己無(wú)關(guān)的事情，導(dǎo)致出現(xiàn)不能認(rèn)真、客觀地評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，這樣自然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

（2）專業(yè)因素

理科學(xué)生相比文科學(xué)生而言對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)更好。相比之下，理科學(xué)生更善于理性思維及邏輯思維，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)方法與技能的掌握要求更高，這最終導(dǎo)致對(duì)教師的邏輯性關(guān)注更多。

（3）興趣因素

學(xué)生對(duì)所學(xué)課程感興趣，就會(huì)對(duì)教授這門課程的教師予以很高評(píng)；反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學(xué)生給予的評(píng)價(jià)也可能偏低。

（4）成績(jī)因素

目前大學(xué)生由于受到社會(huì)不良因素的影響普遍存在不愿努力學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)所學(xué)專業(yè)等知識(shí)存在明顯的功利心態(tài)，一些大學(xué)生甚至希望混過(guò)這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補(bǔ)考”的教師成為了“評(píng)價(jià)最高的教師”之一。而對(duì)于那些“抓出勤、抓補(bǔ)考”或自己不喜歡的教師， 學(xué)生尤其是那些不愛學(xué)習(xí)的，或考試未通過(guò)的，可能出于報(bào)復(fù)心理而使評(píng)價(jià)偏低。這種現(xiàn)象在學(xué)風(fēng)比較差的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)。

2建議

（1）教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)的兩項(xiàng)密不可分的復(fù)合職能。科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的靈魂，而教育教學(xué)是大學(xué)的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)既從事教學(xué)，又進(jìn)行科學(xué)研究；既開展科學(xué)研究，同時(shí)又承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，兩者相輔相成、相得益彰。

（2）建立一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強(qiáng)、專業(yè)化的專家評(píng)估隊(duì)伍，是教學(xué)評(píng)估工作有效開展的保證。必要時(shí)可以聘請(qǐng)一些校外的資深專家或教授按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，深入教學(xué)的全過(guò)程，開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，確定評(píng)估等級(jí)，提出改進(jìn)意見或建議。

（3）“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。研究學(xué)生這個(gè)評(píng)價(jià)主體的心理現(xiàn)象，分析影響評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的心理特點(diǎn)與效應(yīng)，這對(duì)于克服實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)中的種種心理障礙，消除或減少心理干擾對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程及其效果的不良影響，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，以及正確解釋“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果并恰當(dāng)反饋和處理評(píng)價(jià)結(jié)果，從而改善評(píng)價(jià)工作，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。這對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有非常重要的意義。

3結(jié)論

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，只有把影響高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的潛在問題都分析透徹并找到相關(guān)的解決辦法，才能建立一個(gè)準(zhǔn)確、公正、客觀、科學(xué)的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

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第8篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià)；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-266-02

一、教育評(píng)價(jià)的意義

教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。本文擬從學(xué)校教師評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策作一淺談，以求指正！

二、現(xiàn)行學(xué)校教師評(píng)價(jià)模式及存在的問題

目前，我們很多學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總是圍繞課堂教學(xué)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是過(guò)分片面強(qiáng)調(diào)了結(jié)果評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)基本上是將教師的教育教學(xué)效果簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而對(duì)教師與集體的關(guān)系以及師生關(guān)系等方面的評(píng)價(jià)都被弱化，對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中于短期的教育行為。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師行為的引導(dǎo)完全可能出現(xiàn)以下幾種情況：（1）教師只重視鉆研教材、考點(diǎn)、考題，而忽視自身素質(zhì)的全面提高；（2）能提高學(xué)生成績(jī)的教師才是好教師，這會(huì)使部分教師喪失自我發(fā)展的信心；（3）形成不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)心態(tài)，影響教師間的相互學(xué)習(xí)、交流與合作。

三、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展

關(guān)于教師評(píng)價(jià)的探索可以說(shuō)是百花齊放，然而筆者認(rèn)為，無(wú)論何種評(píng)價(jià)方式，我們決不能僅僅把它作為考核教師工作成績(jī)、工作表現(xiàn)的手段，而應(yīng)以激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)、激勵(lì)教師全面發(fā)展為根本目的。因?yàn)檫@才是一所學(xué)校乃至整個(gè)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。

1、教師評(píng)價(jià)應(yīng)尊重教師的差異，實(shí)現(xiàn)多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師工作過(guò)程是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師在自身成長(zhǎng)過(guò)程中客觀上存在差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，又要重視教師的差異，根據(jù)教師成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)不同發(fā)展階段和背景的教師，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次和多樣性，使每一位教師既要遵守學(xué)校的基本要求，完成基本的工作任務(wù)，又能根據(jù)實(shí)際情況確定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時(shí)間和途徑。具體操作如下：

（1）將教師評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（2）關(guān)于基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)。

該部分考核內(nèi)容為學(xué)校要求每個(gè)教師必須達(dá)到的基本要求、常規(guī)要求，以及根據(jù)不同崗位必須完成的基本工作任務(wù)。

（3）關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校師資現(xiàn)狀，制訂師資建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和年度實(shí)施計(jì)劃。

二是每位教師確定個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)以及年度實(shí)施計(jì)劃。

三是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

四是提出多個(gè)層面的工作要求，供不同的老師自訂為發(fā)展目標(biāo)。比如：論文數(shù)量及獲獎(jiǎng)等級(jí)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)、教育科研等。

2、教師評(píng)價(jià)應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到定性評(píng)價(jià)定量統(tǒng)計(jì)

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)以教師發(fā)展為基點(diǎn)，包括教師專業(yè)素養(yǎng)，教育業(yè)務(wù)能力，敬業(yè)精神，情感態(tài)度等諸方面，客觀反映教師在工作和發(fā)展中的需求，發(fā)掘其潛能。要引導(dǎo)教師全面發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)教師的教，而且要評(píng)價(jià)教師的德；不僅要評(píng)價(jià)教師在知識(shí)、智力和能力等認(rèn)知方面的素質(zhì)，而且要評(píng)價(jià)情感、人格等非認(rèn)知因素。說(shuō)到這里，可能我們有同志要想呢，教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容，容易量化，好辦！然而要求教師心胸寬闊，不計(jì)較個(gè)人得失等方面，這些內(nèi)容一是不好確認(rèn)，二是怎么量化？

（1）評(píng)價(jià)主體。

筆者認(rèn)為，要解決這個(gè)問題，我們首先要明確一個(gè)觀念：不管什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)主體肯定是人，其次我們要分析哪些人可能會(huì)對(duì)教師工作期間的表現(xiàn)產(chǎn)生了解。通過(guò)這樣的分析，我想答案已經(jīng)出來(lái)了：這些內(nèi)容應(yīng)該交給學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及教師自己去評(píng)價(jià)。

①學(xué)生評(píng)價(jià)

要推行學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)的制度，首先要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于教師科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)，而不是無(wú)原則地取悅學(xué)生。其次在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)重在改進(jìn)學(xué)校管理策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)重在對(duì)照、反思、完善、提高。

②家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

首先，從某種意義上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也是教師工作上的伙伴，他們也在直接或間接的參與著教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)教師的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極影響。其次，家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)是教育作為一項(xiàng)服務(wù)工作的必然要求。

③同事評(píng)價(jià)

同事對(duì)于教師的工作有著更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。所以同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，教師可以從同事的評(píng)價(jià)中獲取大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)和自身發(fā)展都是非常有益的。

④領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)參與教師評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的整合，激勵(lì)教師拓展自身的潛能，在自我的不斷超越中推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。同時(shí)，客觀公正的評(píng)價(jià)和有的放矢的指導(dǎo)，能幫助教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)與教師的溝通和互動(dòng)。

⑤教師自我評(píng)價(jià)

在教師評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)教師的自我認(rèn)同非常必要。一是有助于保證教師評(píng)價(jià)的公正，只有自己最了解自己。二是有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任感。三是把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程作為教師展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，可使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具。四是有助于教師進(jìn)行反思。

（2）定性評(píng)價(jià)、定量統(tǒng)計(jì)。

以上五種評(píng)價(jià)方式，僅僅解決了教師工作中不易量化因素評(píng)價(jià)的主體問題，即由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)。然而怎么評(píng)價(jià)，還需要進(jìn)一步探討。筆者認(rèn)為，可以采用“定性評(píng)價(jià)、定量統(tǒng)計(jì)”的方法，對(duì)教師在工作中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人格 等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①在以上五種主體評(píng)價(jià)方式中，均采用“滿意”、“喜歡”、“信任”等間接指標(biāo)評(píng)價(jià)，代替“師德高尚”、“能力強(qiáng)”等直接評(píng)價(jià)指標(biāo)，將價(jià)值判斷權(quán)交給評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體易于感悟、接受，從而敢于評(píng)價(jià)。

②用“滿意”、“較滿意”、“一般”、“不滿意”這些等級(jí)指標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

第9篇：談小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)范文

小學(xué)生受年齡限制，生活閱歷有限，其在作文寫作中內(nèi)容較平淡，如何有效的提高小學(xué)生作文的寫作能力成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。文章主要以生活、積累、表達(dá)、評(píng)價(jià)等幾方面，對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 教學(xué)模式 探索

在小學(xué)作文教學(xué)中“教師難教，學(xué)生怕寫”，這自古以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。作文寫作不像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的公理、定理、公式，它沒有一定的章法可以參考。寫作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆寫作能力，學(xué)生達(dá)到可以寫一些短文、片段的目的，且它是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在小學(xué)生作文教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生作文寫作的方法，這樣才可以有效地將學(xué)生從“有形”的作文寫作中提高到“無(wú)形”的揮筆自如的狀態(tài)。

一、從生活中感悟作文寫作過(guò)程

生活，它是任何寫作的基礎(chǔ)，任何寫作脫離了生活則會(huì)顯得空泛無(wú)味，它是學(xué)生寫作的素材庫(kù)。如果學(xué)生不注重體味這個(gè)“素材庫(kù)”，就如巧婦難為無(wú)米之炊，則很難寫出生動(dòng)形象的文章。

生活即寫作素材，小學(xué)生的生活是豐富多彩、五彩繽紛且充滿各種的奇妙想法，這些生活經(jīng)歷均是作文寫作的內(nèi)容。例如，在街頭玩耍的經(jīng)歷，訪親過(guò)程、感受，生病的痛與吃藥的苦等等均可以放在自己的作文寫作中。

此外，教師在作文教學(xué)中，可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些貼近生活助人為樂的小視頻，然后讓學(xué)生寫一些觀后感受，從而可以有效地開發(fā)學(xué)生的寫作思維，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框的束縛。

二、在積累中提高作文寫作能力

作文寫作即學(xué)生內(nèi)心世界情感、感受的文字表達(dá)，因此，學(xué)生心中積累豐富的情感，則定會(huì)下筆如有神，生動(dòng)形象地傳達(dá)出內(nèi)心世界。

例如，在蘇教版的五年級(jí)上冊(cè)《黃果山瀑布》一文講解中，教師應(yīng)該注重文中描寫景物的方法，以及描寫景物的生動(dòng)的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)出如此氣壯山河的瀑布，作者是采用哪幾個(gè)詞語(yǔ)，并運(yùn)用怎樣的描法展現(xiàn)出來(lái)的呢？

學(xué)生從文中找出這些傳神的詞語(yǔ)，并摘抄到自己的總結(jié)本中，如描寫瀑布神態(tài)的詞語(yǔ)有“雄奇壯闊”“雄、奇、險(xiǎn)、秀”“一溪懸搗，萬(wàn)練飛空” “飛流直下”“雪映川霞”“爭(zhēng)奇斗艷”“各顯神采”等，并在今后的作文寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ)，不僅加深了對(duì)語(yǔ)文課文的理解，還為作文寫作積累了豐富的詞匯。

三、在表達(dá)中提高寫作描述能力

在小學(xué)作文寫作中，教師常有這樣的抱怨：學(xué)生寫出的文章沒有什么內(nèi)容，沒有真實(shí)的表露出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。那么如何在學(xué)生寫作時(shí)可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己的真實(shí)情感呢？這需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生可以真實(shí)、勇于流露出自己的真實(shí)想法。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一文中： “那年正月新春，我不滿6周歲，便到臨近的鄉(xiāng)村小學(xué)讀書”“只有一位老師，教四個(gè)年級(jí)”“有一年我回鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師”“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬的向他敬禮”。

教師在幾句的講解過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題：同學(xué)們，你們現(xiàn)在也正在讀小學(xué)，以后好多年可能會(huì)在回鄉(xiāng)的路上遇見曾經(jīng)教過(guò)你們的老師，不知道你們會(huì)不會(huì)也像這篇文章的作者一樣，恭恭敬敬地向老師問好呢，你們又從這幾句話中學(xué)到些什么？

學(xué)生甲：我覺得老師是我們每一個(gè)人的第二父母，是他教會(huì)了我們知識(shí)，以及做人的道理，所以無(wú)論我們走多遠(yuǎn)、長(zhǎng)多大，都不能忘記老師對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)。作者多年后回鄉(xiāng)，見到曾經(jīng)教育自己而今已拄杖的老師，還恭恭敬敬地向老師敬禮，他這種不忘老師的教育之恩的情懷值得我們每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師：同學(xué)說(shuō)的真好，而且你今天的表達(dá)也非常得體。無(wú)論做人還是做文章，都要永遠(yuǎn)不忘曾經(jīng)教育自己恩師。

通過(guò)學(xué)生對(duì)真實(shí)故事感受的表述，不僅提高了作文寫作的表達(dá)能力，而且還讓學(xué)生體會(huì)到中華民族的傳統(tǒng)美德――不忘恩師，在一定程度上改變了零零后的叛逆行為。

四、從作文評(píng)價(jià)中提升寫作技巧

眾所周知，學(xué)生的作文是給與別人看的，每一位學(xué)生都希望自己寫作的文章得到一定認(rèn)可。因此，教師對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，可以大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于作文寫作的興趣，并可以起到作文寫作事半功倍的效果。

例如，在蘇教版《大禹治水》一文講解之后，教師針對(duì)這幾個(gè)句子：“由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕……得了嚴(yán)重的腿病……露出了鮮紅鮮紅的肉……兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，即使是這么艱難，他還是拄著拐棍……堅(jiān)持走遍了這千山萬(wàn)水?！弊寣W(xué)生寫一百字的感悟。

學(xué)生在寫作中有這樣的感悟：大禹為了鄉(xiāng)親的生命安危，在治理洪水幾十年中，即使從家門口走過(guò)，都不曾進(jìn)家看望一下自己的父母妻兒；腿上劃出血痕，也不曾放棄。我為他這種堅(jiān)貞不渝，有決心、有毅力的精神深深地感動(dòng)了，我要學(xué)習(xí)他這種精神，并運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師評(píng)價(jià)：深刻、獨(dú)到，并體會(huì)到將堅(jiān)持精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，值得鼓勵(lì)！

綜上所述，在小學(xué)作文寫作中，要運(yùn)用一定的教學(xué)方法，將生活、積累、表達(dá)、評(píng)價(jià)教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)生寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】