小學(xué)課堂教學(xué)法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)課堂教學(xué)法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

一、精心設(shè)計(jì)教案導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)生的低齡化特點(diǎn)決定了當(dāng)他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就很難集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果. 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將一些缺乏趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)有趣的“前導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供“鋪墊”. 比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行珠算加法的訓(xùn)練時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)此感到枯燥無(wú)趣而不認(rèn)真投入訓(xùn)練，可以利用精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們知道我國(guó)最高的山峰是哪座嗎？……同學(xué)們說(shuō)得非常好，是珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰，是一座不同尋常的山峰，其高度為8844.43米. 同學(xué)們?cè)倏蠢蠋熓种械倪@張紙，是不是很薄？假設(shè)這張紙的厚度是0.1毫米，那么，同學(xué)們大膽地想象和認(rèn)真地計(jì)算一下，這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度？……老師告訴你們，有一種計(jì)算方法，只需三分鐘就可以算出來(lái)，那就是借助珠算，老師算給你們看……同學(xué)們看到了吧？只要利用算盤(pán)連加27次，就可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用？同學(xué)們是不是要掌握珠算的技能？”在教師的巧妙引導(dǎo)下，全班同學(xué)興致盎然，積極動(dòng)手進(jìn)行珠算訓(xùn)練，從而收到了預(yù)期的教學(xué)效果. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，利用生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)愉快地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生是富于好奇心的，教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望. 比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些“道具”，例如兩盤(pán)糖果. 先把全班同學(xué)分為人數(shù)基本相同的兩組，再把糖果分成兩份，有意讓其中一盤(pán)的糖果比另一盤(pán)多出許多，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師把這兩盤(pán)糖果分別送給你們兩個(gè)組，有沒(méi)有意見(jiàn)？……為什么有意見(jiàn)？……怎樣分才會(huì)沒(méi)有意見(jiàn)？……既然同學(xué)們說(shuō)平均分才顯公平，那么，怎么做才能平均分呢？……現(xiàn)在，同學(xué)們跟老師學(xué)“平均分”這一課……”教師圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的低齡化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使同學(xué)們從不公平的糖果分配這個(gè)問(wèn)題上自然產(chǎn)生“平均分”的欲望，促使同學(xué)們產(chǎn)生如何才能達(dá)到“平均分”的思考，從而對(duì)于“平均分”這一數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，成功激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率.

三、師生互動(dòng)活躍課堂氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡師生之間的平等合作，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率. 比如，教師在講述“雞兔同籠”的有關(guān)計(jì)算時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“有一群雞和一窩兔子被關(guān)在一個(gè)籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子，只知道有45個(gè)頭，116只腳. 同學(xué)們可不可以告訴老師，有幾只雞？幾個(gè)兔子？……哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，雞有幾只腳？兔子有幾只腳？……現(xiàn)在，老師讓所有的兔子全體起立，舉起前面兩只腳，那么，兔子站在地上的還有幾只腳？……現(xiàn)在兔子站在地上的腳數(shù)是不是和雞的腳數(shù)一樣了？……既然從上面看是45個(gè)頭，那么，從下面看應(yīng)該是多少只腳？……同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，是45乘以2，90只腳……地上原本是有116只腳，現(xiàn)在少了多少只腳？……回答正確，是116減去90，26只腳……那么，同學(xué)們知道有多少只兔子了嗎？……同學(xué)們竟然會(huì)搶答了啊，非常正確，26除以2，是13只兔子，那么，同學(xué)們知道雞的數(shù)量是多少了吧……非常對(duì)，45減去13，32只雞……”實(shí)踐證明，教師利用師生互動(dòng)的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以促使同學(xué)們放開(kāi)了心扉投入學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅使課堂氣氛生動(dòng)活潑，還使同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與，不僅活躍了課堂氣氛，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu). 但需要說(shuō)明的，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，一方面要啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，另一方面還要張弛有度，絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學(xué)主題，影響教學(xué)效率. 從而使得課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑、充滿情趣，又井然有序、緊扣主題.

綜上所述，“快樂(lè)教學(xué)法”作為現(xiàn)代課堂的一種有效教學(xué)策略，可以使學(xué)生在情趣盎然而豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為新教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行提供前提.

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說(shuō)，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國(guó)家以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個(gè)問(wèn)題，因此，采用什么樣的辦法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高就成為廣大語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開(kāi)一系列的分析。

一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學(xué)法的概念

分層式教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)分層的方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過(guò)這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們量身定做具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識(shí)。分層式教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性，能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，畝進(jìn)一步深入探究語(yǔ)文知識(shí)的世界。

2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層式教學(xué)法是近幾年來(lái)逐漸得到廣泛認(rèn)可和使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠?lái)我國(guó)教育界都奉行的一種教學(xué)理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過(guò)對(duì)這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用分層式教學(xué)法

1.學(xué)生分層

在分層式教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體，在課堂上，學(xué)生只是對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，教師對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)理解，因此，也就更無(wú)法針對(duì)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來(lái)，在之后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時(shí)也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是一舉兩得的一種措施。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，每進(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)定一些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以什么為目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級(jí)整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么往往對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的目標(biāo)難以完成，因此其有可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)容易，就會(huì)使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒(méi)有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在人教版四年級(jí)教材第一單元的“古詩(shī)詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

3.評(píng)價(jià)分層

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用分層式的教學(xué)方法。例如，在人教版六年級(jí)《山中訪友》這一課的教學(xué)中，面對(duì)教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問(wèn)題，成績(jī)稍差的學(xué)生很有可能會(huì)找不準(zhǔn)答案，這時(shí)教師就不能用高成績(jī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，要盡可能多地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。

總而言之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革，分層式教學(xué)法就是重要的一項(xiàng)改革成果，其有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一新的理念說(shuō)明：在未來(lái)的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行研究很有意義。

數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的游戲活動(dòng)，它必須把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)游戲以其內(nèi)容和形式所體現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更多關(guān)注數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)。就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。特別是低年級(jí)學(xué)生，以無(wú)意注意為主，而無(wú)意注意又受興趣的影響。在游戲中，學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手做、口說(shuō)、腦想等多種感官的共同參與，可以使無(wú)意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，從感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到抽象思維，從而降低思維難度。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比，做鐘面”的游戲：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能從生活中哪些物體的面上找到角，讓學(xué)生對(duì)角有所認(rèn)識(shí)。然后，我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的平面圖形自己設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面，并畫(huà)上一個(gè)喜歡的時(shí)間，在小組里比一比誰(shuí)的鐘面上時(shí)針和分針組成的角大。學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)，借助已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的鐘面，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不知不覺(jué)地明白了角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了角，達(dá)到了教學(xué)目的，又活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、用游戲鞏固新知，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在鞏固新知時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用游戲。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也符合小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效的防止課堂教學(xué)后半段產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。讓孩子們?cè)谟螒騽?chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更加有效鞏固知識(shí)。

又如在教學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種各樣的圖案來(lái)進(jìn)行游戲。學(xué)生頓時(shí)積極性很高，設(shè)計(jì)出了各種各樣的漂亮的圖案。通過(guò)在這樣的游戲中做數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生既掌握了新知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、游戲中老師要保證學(xué)生身心安全

小學(xué)生看似不成熟，但是他們所想的也是非常復(fù)雜的。有的小學(xué)生對(duì)陌生人產(chǎn)生畏懼感，有的小學(xué)生喜歡和陌生人說(shuō)話，有的小學(xué)生心理有陰影性格內(nèi)向，有的小學(xué)生陽(yáng)光開(kāi)朗那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就要根不不同的心理情況還對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行不同的教育。有游戲的過(guò)程中，教師不單要帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲，還能細(xì)心地去觀察學(xué)生們的變化，有的學(xué)生們對(duì)完的很開(kāi)心，積極參加老師所布置的任務(wù)。有的學(xué)生就會(huì)在一個(gè)角落不說(shuō)話，因?yàn)樗麄兒ε?。他們怕自己做得不好，這時(shí)老師就要去關(guān)心和疏通學(xué)生的心理，但也不能操之過(guò)急，要慢慢的給予開(kāi)導(dǎo)。比如給學(xué)生講個(gè)笑話，用和藹的微笑來(lái)讓這類的學(xué)生去參加游戲。這樣長(zhǎng)期的和學(xué)生溝通和開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴感，從而很快的就能讓性格內(nèi)向的學(xué)生變得積極開(kāi)朗，解除他們的畏懼心理，在學(xué)習(xí)中也能積極的回答問(wèn)題，鍛煉到各方面的能力，其實(shí)這也是教師的另外一種責(zé)任。新課改中教師的定義是，不單純只是知識(shí)的教授者，更是幫助學(xué)生們發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生能力的帶領(lǐng)者，要從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面來(lái)全面的關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣才能讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)到知識(shí)，在生活中積累知識(shí)。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)

第4篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

一、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）故事教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略及發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐研究結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，那些既有語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦又有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生是比較成功的學(xué)習(xí)者?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，才能最大限度增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，由于從小較少接觸英語(yǔ)，使得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定難度。英語(yǔ)與小學(xué)生自小接觸的母語(yǔ)存在較大差異，初學(xué)遇到的生詞較多，在不了解基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的情況下，很難了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這就在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)普遍的枯燥現(xiàn)象。若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，難免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧妙引入小故事，從而激發(fā)興趣。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力，才能做到自主積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性好動(dòng)、思維想象力豐富、對(duì)未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而英語(yǔ)教學(xué)采用故事講授法則很好地迎合了小學(xué)生的這種心理性格特征。故事一般都具有較強(qiáng)的趣味性，人物形象生動(dòng)、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，因此故事在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、理解英語(yǔ)故事中故事情節(jié)，通過(guò)故事這個(gè)載體，學(xué)生在比較輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)。

（二）故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

新課標(biāo)指出，不能忽視語(yǔ)言素材中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，只有這樣才有利于實(shí)現(xiàn)跨文化交際。小學(xué)生詞匯量小且缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，無(wú)形中造成了閱讀理解障礙，所以教師在設(shè)計(jì)和閱讀相關(guān)活動(dòng)時(shí)，可有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生閱讀，在英語(yǔ)教學(xué)中穿插小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。以往的英語(yǔ)教學(xué)主要是講授英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，教師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生做大量的題，教師講大量的題，所有一切都是為應(yīng)試考試而準(zhǔn)備的，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練被忽視。我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)多數(shù)都是啞巴英語(yǔ)，在聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面非常欠缺，在寫(xiě)的方面只會(huì)寫(xiě)一些非常書(shū)面的書(shū)本語(yǔ)言，脫離了實(shí)際生活運(yùn)用。教師采用英語(yǔ)故事教學(xué)，將英語(yǔ)故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠接受到大量的聽(tīng)、讀等輸入，能夠感受到英語(yǔ)發(fā)音、音律及英語(yǔ)語(yǔ)音的結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)故事時(shí)，會(huì)結(jié)合上下文理解故事情節(jié)，對(duì)情節(jié)中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣的一個(gè)英語(yǔ)故事教學(xué)使得學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中就接受了英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，并逐漸地接受了抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)形成很好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）選取合適的英語(yǔ)故事

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，一定要科學(xué)合理地選取英語(yǔ)故事，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點(diǎn)并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡(jiǎn)單、故事主角是動(dòng)物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學(xué)生年級(jí)，選擇不同的故事。在確定故事內(nèi)容之后，教師應(yīng)該計(jì)劃擬訂故事教學(xué)的計(jì)劃，明確故事教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，講授故事時(shí)把握好節(jié)奏、體態(tài)語(yǔ)及語(yǔ)氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關(guān)的實(shí)物或者生詞卡展示給學(xué)生，將故事以更加生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，利用實(shí)物或者是圖片幫助學(xué)生記憶單詞，引發(fā)學(xué)生的思考。

選取合適的英語(yǔ)故事，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選取這些小故事：《不守承諾的狼》、《鐵匠與狗》、《一枚硬幣的旅程》等，這些故事情節(jié)具有戲劇性，故事情節(jié)復(fù)雜，故事本身蘊(yùn)含著比較深刻的含義，符合高年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，是適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的。選取這些故事時(shí)，應(yīng)該將小學(xué)英語(yǔ)課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵挖掘出來(lái)，將這些作為故事選取的依據(jù)。例如小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第一單元的課文“I’m Liu Tao”，這篇課文主要用來(lái)教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流，通過(guò)主人公Liu Tao同學(xué)與其他同學(xué)相互打招呼的方式，告訴學(xué)生怎么采用英語(yǔ)詢問(wèn)別人的名字以及向老師、同學(xué)問(wèn)好，課文中還分別設(shè)置了不同的場(chǎng)景，故事場(chǎng)景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學(xué)等，進(jìn)行角色扮演，增加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然融入到故事教學(xué)中。

（二）教師與學(xué)生互動(dòng)講故事

教師在英語(yǔ)課堂上講授英語(yǔ)故事時(shí)應(yīng)該采取多種不同方式，與學(xué)生積極互動(dòng)起來(lái)。例如教師在故事開(kāi)頭時(shí)，可以采用不同多種方式來(lái)做開(kāi)場(chǎng)白，講一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話題，在故事開(kāi)頭可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語(yǔ)來(lái)講故事。故事講解過(guò)程中，教師不用自己?jiǎn)为?dú)地從開(kāi)頭講到結(jié)尾，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的講述中，吸引學(xué)生的注意力與興趣，有關(guān)故事的單詞卡片，教師可以將其分發(fā)給學(xué)生，故事講解過(guò)程中學(xué)生如果聽(tīng)到了某個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)持卡的學(xué)生舉手就表明其聽(tīng)懂了。教師在講解過(guò)程中，要與學(xué)生互動(dòng)，講故事時(shí)停下來(lái)詢問(wèn)學(xué)生的感受、詢問(wèn)學(xué)生在遇到故事中的情境時(shí)，他們會(huì)怎樣做，讓學(xué)生用漢英兩種語(yǔ)言回答問(wèn)題。

例如教師在講授《披著羊皮的狼》這個(gè)故事時(shí)，在講解過(guò)程中就可以暫停下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生如果他們遇到這樣的問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)羊原來(lái)是一匹狼時(shí)，他們會(huì)怎么辦？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來(lái)是一匹披著羊皮的狼時(shí)，人們會(huì)有怎樣的反應(yīng)與對(duì)策呢？這樣的提問(wèn)增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生在這種環(huán)境下不自覺(jué)地就鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力能力。

（三）采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來(lái)

第5篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教會(huì)兒童如何掌握數(shù)量關(guān)系并以此為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，兒童的認(rèn)知能力和思維能力都會(huì)得到一定的發(fā)展和提高，因此可以說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)兒童智力發(fā)展的幫助很大，這就意味著，教師對(duì)課堂的掌控和教學(xué)的有效性對(duì)兒童的影響十分重大，使用何種方法教好數(shù)學(xué)是值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考的。

1.情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概述

1.1什么是情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)思想在教學(xué)方法創(chuàng)新上的展現(xiàn)。在課堂上為知識(shí)引入創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使學(xué)生從真實(shí)的情境中進(jìn)入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在模擬的真實(shí)環(huán)境里進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決，是情境教學(xué)法的根本目的所在。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

好奇和好動(dòng)是兒童的天性，兒童的一些學(xué)習(xí)和發(fā)展的行為都是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師都重視對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)的提高，而忽視了兒童對(duì)學(xué)習(xí)的意愿，這直接導(dǎo)致了兒童從小學(xué)時(shí)期就對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。

1.3在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

情境教學(xué)法是將生活情境引入課堂進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，從小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)需要角度出發(fā)，情景教學(xué)法給了學(xué)生從模擬生活實(shí)際的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能，這滿足了兒童的好奇心和好動(dòng)性，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法是十分有必要的。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

2.1使用情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)

在學(xué)習(xí)方程式的課堂上，我使用了情境教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)。首先，為學(xué)生提供購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的情境：“開(kāi)學(xué)了，我們要為新學(xué)期準(zhǔn)備一些東西，美術(shù)課用的馬克筆該換了，體育課要穿的運(yùn)動(dòng)鞋也破了，還需要買新的筆記本用來(lái)記這學(xué)期的周記，同學(xué)們想想還有什么要買的？”有的學(xué)生說(shuō)：“還有包書(shū)皮的紙”，又有學(xué)生說(shuō)：“可以買個(gè)新書(shū)包嗎？”我對(duì)學(xué)生們講：“好的，大家具體還要買什么，自己心里有數(shù)就行了。一盒馬克筆20塊錢(qián)、運(yùn)動(dòng)鞋價(jià)格是50塊錢(qián)，筆記本和書(shū)包老師也不知道多少錢(qián)，在清單上怎么表示啊？”有的學(xué)生說(shuō)：“打兩個(gè)問(wèn)號(hào)”，又有學(xué)生說(shuō)“兩個(gè)問(wèn)號(hào)不就一樣了，用字母表示”。這時(shí)我引入方程式中“x、y、z”的含義。接著，提出這樣的問(wèn)題：“假設(shè)我們每個(gè)人只有100塊錢(qián)，大家的購(gòu)物清單是一樣的，那么你們能買回來(lái)什么東西？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始研究購(gòu)物清單，列出不同的方程式。

2.2使用情境教學(xué)法控制課堂

好奇和好動(dòng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，好奇和好動(dòng)也容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，從而使教學(xué)受到阻礙，情境教學(xué)法可以幫助教師對(duì)課堂進(jìn)行有效控制。在學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法之后，我將游戲的情境引入課堂：“假設(shè)我們?cè)谶M(jìn)行一次夏令營(yíng)活動(dòng)，要通過(guò)單雙數(shù)和數(shù)字位數(shù)來(lái)分配寢室，現(xiàn)在給同學(xué)們一些號(hào)碼卡，請(qǐng)你們自行找到和自己同寢室的人”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生們的注意力馬上又集中到了情境問(wèn)題的解決上，大家很主動(dòng)的計(jì)算手中的號(hào)碼卡，然后根據(jù)數(shù)字規(guī)律“找同學(xué)”。

2.3使用情景教學(xué)法布置作業(yè)

通常情況下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置都和書(shū)本或練習(xí)冊(cè)有關(guān)，這樣會(huì)使學(xué)生在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)的“任務(wù)”感延伸到課后，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理建設(shè)，還容易引起抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象，使用情境教學(xué)法布置作業(yè)可以有效避免學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥。在學(xué)習(xí)利息的計(jì)算之后，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：計(jì)算你每個(gè)月的零花錢(qián)，和爸爸媽媽一起商量，如果存錢(qián)的話，用什么方式在三個(gè)月內(nèi)能存最多的錢(qián)？然后我通過(guò)群發(fā)短信的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)也告訴了學(xué)生家長(zhǎng)，請(qǐng)他們合作幫助學(xué)生完成。第二天，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中給出了很多種答案，例如：每個(gè)月的零花錢(qián)按天數(shù)分成份，把每天花剩下的錢(qián)集中起來(lái)，按月存定期；規(guī)定每個(gè)月零花錢(qián)的可花的總額，請(qǐng)媽媽幫著在月初就把三個(gè)月計(jì)劃節(jié)約的那部分零花錢(qián)存成三個(gè)月的定期，這樣利息高。

3.情境教學(xué)法的使用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用

在情境教學(xué)法做導(dǎo)入的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深刻、思維更活躍；而使用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂控制，不僅能夠使學(xué)生的注意力集中的時(shí)間更久，而且能夠使課堂氣氛一直保持在活躍的程度上，數(shù)學(xué)課堂由一個(gè)單純的教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)充滿快樂(lè)的獲得知識(shí)的過(guò)程；使用情景教學(xué)法布置作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度更加認(rèn)真，還能夠帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性更強(qiáng)，從而促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的應(yīng)用知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法是一種能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛、改善教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，使用了情境教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂顯得活躍并且積極，并且學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠得到知識(shí)應(yīng)用方面的提高，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳開(kāi)木.情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2013（08）：157-158.

第6篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 思考

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

趣味教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，可以運(yùn)用課堂游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造良好的條件。比如在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演等游戲，能夠加深他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn)，而運(yùn)用趣味教學(xué)法正好符合小學(xué)生的這種特點(diǎn)。在教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法、多媒體技術(shù)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生在情境和活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

（三）有利于提高學(xué)習(xí)效率

素質(zhì)教育要求在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主體性原則和趣味性原則，在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與游戲與活動(dòng)。而使用趣味教學(xué)法，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，又能夠使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，提升自己的英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率。

二、趣味性教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）課堂教學(xué)中引入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)

將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，寓教于樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.單詞接龍：教師隨便給出一個(gè)字母，讓學(xué)生以這個(gè)字母為單詞的首字母，再以前一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母為下一個(gè)單詞的首字母，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固所學(xué)單詞。

2.看嘴型猜單詞：由老師或?qū)W生做單詞發(fā)音的口型，讓學(xué)生看口型猜單詞，看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)，這樣可以讓學(xué)生注意老師發(fā)音的口型，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，同時(shí)又可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音。

3.找朋友：把單詞和對(duì)應(yīng)的圖片分給不同的學(xué)生，讓拿著單詞的一組學(xué)生找相應(yīng)的拿著圖片的學(xué)生，或讓拿著圖片的學(xué)生找相應(yīng)的拿著單詞的學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶與鞏固單詞。

（二）注重課堂情景教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的一個(gè)重要原因就是覺(jué)得英語(yǔ)離我們很遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中很少用到。我們可以采用情景教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把簡(jiǎn)單刻板、枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)融入豐富多彩的真實(shí)生活場(chǎng)景中， 讓學(xué)生有一種熟悉而親切的感覺(jué)，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1.實(shí)物教學(xué)。實(shí)物具體形象，是學(xué)生所熟悉的，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得歡快，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)fruits 時(shí)，我把蘋(píng)果、香蕉、梨等帶入課堂，拿著實(shí)物教學(xué)相應(yīng)的單詞，使學(xué)生覺(jué)得認(rèn)讀單詞不再枯燥無(wú)味。

2.模擬生活情景教學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此在模擬的情景中進(jìn)行教學(xué)，既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)用性。如教學(xué)打電話時(shí)，我將現(xiàn)實(shí)生活中如何打電話搬到講臺(tái)上，這樣既可以讓學(xué)生看到英語(yǔ)在生活中的實(shí)用功能，同時(shí)寓教于樂(lè)，使原本枯燥的講解變得生動(dòng)而又形象，自然會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲。

（三）巧妙引入兒歌，讓學(xué)生在唱中學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲、說(shuō)簡(jiǎn)單的英文歌謠?！薄澳芨鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容表演對(duì)話或歌謠。”可見(jiàn)英語(yǔ)兒歌教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分。英語(yǔ)兒歌具有語(yǔ)言淺顯易懂、形象具體可感、音韻自然和諧、適于表演的特點(diǎn)，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)啟學(xué)生的心智，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還可以使小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重音、節(jié)奏，利于學(xué)生語(yǔ)感的形成與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

（四）善用媒體教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)

多媒體可以將靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，將平面媒體立體化，多媒體圖文并茂，聲像俱佳，可以用絢麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、優(yōu)美的圖片將教學(xué)內(nèi)容形象直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)富有趣味性與藝術(shù)性，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)又可以讓學(xué)生學(xué)到純正地道的英語(yǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)媒介、教學(xué)方法的變革，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，符合小學(xué)生喜愛(ài)新鮮事物的特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在教學(xué)中我們可以將課本的對(duì)話制作成課件，課上播放，一方面教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式展示，這本身對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)亮點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性；另一方面可以讓學(xué)生聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

總而言之， 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要充分運(yùn)用趣味教學(xué)法，使我們的教學(xué)充滿歡聲笑語(yǔ)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄔亞麗.關(guān)于小學(xué)趣味英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)）.2011年01期.

第7篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

1目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)教學(xué)是所有教學(xué)的起點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是塑造學(xué)生完整人格的基礎(chǔ)，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是年齡較小的孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程還需要教師進(jìn)行正確誘導(dǎo)，但是目前小學(xué)教師普遍沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，除了對(duì)著課本進(jìn)行復(fù)述以外，不知道該教給學(xué)生什么，也不知道如何配合學(xué)生的能力。

1.2教學(xué)方法欠佳

正確的教學(xué)方法將是高教學(xué)效率的保證，而在現(xiàn)今應(yīng)試教育的規(guī)則影響下，教師機(jī)械性的只將教學(xué)知識(shí)和課本內(nèi)容全部強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而不對(duì)這些知識(shí)做任何篩選和整理工作，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體接收程度差異來(lái)進(jìn)行層次性教學(xué)輔導(dǎo)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到理想的要求。

1.3 教學(xué)原則錯(cuò)誤

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而并非統(tǒng)治者，很多教師沒(méi)有摒棄掉“以教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念誤區(qū)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于非常被動(dòng)且不利的地位，在教學(xué)過(guò)程中由于教師和學(xué)生的閱歷、身份、思想的差異，教師如果不進(jìn)行身份調(diào)整，還會(huì)引發(fā)師生溝通問(wèn)題[1]。

1.4沒(méi)有利用情景教學(xué)

雖然現(xiàn)今教育制度改革已經(jīng)獲得成功，但迫于教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的壓力，部分教師不得不按部就班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，有些教師甚至覺(jué)得課堂教學(xué)就應(yīng)該是這樣的，包含學(xué)生閱讀課文，教師講課，課上完成課堂問(wèn)題，下課完成作業(yè)，教師審核作業(yè)的一系列單板過(guò)程，而沒(méi)有合理利用新的情景教學(xué)資源和場(chǎng)所，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂情景教學(xué)法的意義

2.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生年齡的局限是小學(xué)教學(xué)改革開(kāi)展較難有成效，教學(xué)效果較差的主要原因，小學(xué)學(xué)生正處于身體和心理共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有有較重的“玩心”，教師不能為了教學(xué)目的而壓制孩子的天性，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的。情景教學(xué)采用將抽象具體化、將想象現(xiàn)實(shí)化方式吸引學(xué)生注意力，伴隨教師與學(xué)生積極互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生的積極性、求知欲和探索欲，而學(xué)生也會(huì)更加努力的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美

情景教學(xué)通過(guò)各類教學(xué)道具的氣氛渲染和環(huán)境塑造，為學(xué)生心理上提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的凈土。例如朗讀課文時(shí)播放相關(guān)的音樂(lè)，帶動(dòng)學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)課文的情景不斷的思考和遐想。讓他們知道學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意情感的代入，如何“寓情于景”，如何“借景抒情”，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有豐富的美感體驗(yàn)和審美觀念，利于他們?nèi)烁竦乃茉靃2]。

2.3 增進(jìn)師生交流，提高教學(xué)效果

老師是學(xué)生的引路人，由于各方面的差異，小學(xué)學(xué)生和教師普遍存在代溝，受到教學(xué)計(jì)劃的壓力，教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，下課后教師和學(xué)生交流機(jī)會(huì)較少，出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生不敢問(wèn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生不敢說(shuō)，從而導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系的僵局，情景教學(xué)可以增加課堂中師生交流的機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)幽默、感性的人格魅力，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)存在顧慮，提高了教師的教學(xué)效果

2.4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

人是一種群居動(dòng)物，需要在不斷團(tuán)結(jié)合作中生存發(fā)展，俗語(yǔ)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠抵一個(gè)諸葛亮”，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性、單一性讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于功利化，習(xí)慣了競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立，從而忽視了團(tuán)結(jié)，情景教學(xué)則是一種教會(huì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)手段，例如教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論或者組織課下辯論賽或者情景劇排練等等，增加學(xué)生之間團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.5 語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，教會(huì)學(xué)生表達(dá)情感

語(yǔ)文寫(xiě)作是一種學(xué)生思考、整理表達(dá)思想和情感的過(guò)程，而學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)語(yǔ)言和情感又是受到教師授課時(shí)個(gè)性化語(yǔ)言的影響，通過(guò)情景語(yǔ)言教學(xué)，教師可以更多的向?qū)W生展示了語(yǔ)言的個(gè)性和魅力，教會(huì)他們?nèi)绻_使用多樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感。

3情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的改進(jìn)建議

3.1 加強(qiáng)情景教學(xué)中的情感注入

情景教學(xué)不是死氣沉沉的教學(xué)模式，更不是“放羊式”的過(guò)度自由化教學(xué)理念，情景教學(xué)是在保證課堂記錄的同時(shí)，根據(jù)情景設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)將學(xué)生情感引導(dǎo)入學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，并給予他們最大自由度的自主學(xué)習(xí)空間，從而達(dá)到良好教學(xué)效果。

3.2 保證情景教學(xué)的統(tǒng)一性和完整性

情景教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是整個(gè)學(xué)生群體，而不是個(gè)別單一對(duì)象，因此在情景教學(xué)中要注意學(xué)生群體的團(tuán)體學(xué)習(xí)情況，教師時(shí)刻要注意情景教學(xué)的導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)的方式，以保證學(xué)生整體達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.3 創(chuàng)造合適的課堂情景

情景教學(xué)不是花樣和隨意地進(jìn)行情景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于不同的教學(xué)計(jì)劃要求制定不同的情景設(shè)計(jì)教學(xué)，而不同的教學(xué)計(jì)劃圍繞的側(cè)重點(diǎn)也不同，比如有的側(cè)重學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象的思考和領(lǐng)悟，有的要求學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和社會(huì)的觀察和了解，有的則需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，所以情景教學(xué)要做到“因課制宜”[3]。

第8篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式基于“填鴨式”的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅在課堂更重要的是平時(shí)的積累，構(gòu)建全面的知識(shí)體系。本文就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以情景模擬的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要符合教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知水平，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅和成就感，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行情境教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的口授為主，很難將學(xué)生帶到相應(yīng)的場(chǎng)景和感情氛圍中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，比如，在學(xué)習(xí)《七律?》這首詞時(shí)，借助多媒體以聲音烘托出風(fēng)、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂(lè)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒更加有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)神話《夸父逐日》的故事時(shí)，讓學(xué)生配合視頻播放中的動(dòng)畫(huà)來(lái)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述，一方面對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)力。通過(guò)PPT展示雅魯藏布江的迷人風(fēng)貌，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到有很多美好的事物存在。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中老師要很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)上有海量的知識(shí)，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)比較雜，小學(xué)生的辨識(shí)能力有限，老師在課堂上針對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)推薦相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生對(duì)一周的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流溝通，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜獲知識(shí)。

二、結(jié)合生活場(chǎng)景，進(jìn)行情境教學(xué)

針對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，教師要注意和學(xué)生熟悉的場(chǎng)景相結(jié)合，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高接受程度。比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察太陽(yáng)的變化，根據(jù)文章的描述思考自己看到的日落過(guò)程，以觀察日記的形式記錄下來(lái)，體會(huì)描述的妙處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用，同時(shí)注意對(duì)生活的觀察，學(xué)會(huì)描述表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)寫(xiě)景的手法。在對(duì)文章《慈母情懷》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生從文章中感受到了深深的母愛(ài)?，F(xiàn)在的家庭對(duì)孩子的影響很大，對(duì)孩子也是百依百順，使得有些性格的形成不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，想想生活中母親對(duì)自己的付出和關(guān)愛(ài)，和自己在家中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)也使得家庭氣氛更溫馨，孩子在快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)。利用生活的場(chǎng)景，學(xué)生更能夠深切體會(huì)，并將從文章中學(xué)到的知識(shí)、道理應(yīng)用到生活中。

三、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容故事性較強(qiáng)，小學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而且善于模仿，針對(duì)小學(xué)生的這一特征，筆者在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將故事以情景劇的形式展示出來(lái)，比如，組織學(xué)生對(duì)《漁夫的故事》進(jìn)行改編。學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加，分析各角色的特點(diǎn)可以讓水說(shuō)話，讓風(fēng)傳達(dá)等來(lái)豐富故事的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作精神，相互溝通，相互包容。在這一過(guò)程中，班級(jí)的學(xué)生之間關(guān)系更密切了，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍很濃，表演結(jié)束后學(xué)生積極表達(dá)自己通過(guò)學(xué)習(xí)和看表演對(duì)各個(gè)角色的感受和明白的道理。通過(guò)這種途徑加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并敢于表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生建立自信，并通過(guò)相互的溝通學(xué)會(huì)多方面地思考問(wèn)題。

綜上所述，情境教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在快樂(lè)、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在知識(shí)的不斷積累，知識(shí)面的拓寬，這就激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加深自己對(duì)各種方面知識(shí)的理解和應(yīng)用，不斷地開(kāi)闊視野提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為現(xiàn)代的教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，有效地利用多種教學(xué)模式將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第9篇：小學(xué)課堂教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 引導(dǎo)式教學(xué)法 應(yīng)用方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題就是教師在課堂教學(xué)中以自我為主體，運(yùn)用單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，在授課過(guò)程中并不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科來(lái)講比較抽象，如果教師還繼續(xù)沿用枯燥乏味的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的完善與推廣，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始逐漸明確，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要及時(shí)解決的問(wèn)題就是如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

引導(dǎo)式教學(xué)法是目前教學(xué)中的一種新的教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，將教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的根本，同時(shí)由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探討，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探討充分結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教師教學(xué)的重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是十分有利的。在引導(dǎo)式教學(xué)法的實(shí)踐研究中，大致可以分為以下幾個(gè)內(nèi)容。

1.情境引入。在情境引入中主要是在具體的場(chǎng)景或者特定事例中引出一系列相關(guān)問(wèn)題，這些情境與事例不僅要符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，還要是學(xué)生能夠遇見(jiàn)或者能夠理解的情境。將這種情境方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。情境引入法把比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察與思考，從而將所觀察的事物帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在取得成就的同時(shí)還可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入。教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析情境后，由學(xué)生根據(jù)情境提出相關(guān)問(wèn)題，從而將所要解決的問(wèn)題帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，不僅會(huì)讓學(xué)生的解題思路更清晰，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象問(wèn)題有更直觀的了解。另外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，因此會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困擾，引導(dǎo)式教學(xué)法的出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的價(jià)值。它主要是把復(fù)雜抽象的內(nèi)容與實(shí)際生活的情景緊密結(jié)合起來(lái)，從而運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，主要有以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。如果在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中加入相關(guān)問(wèn)題，就可以鍛煉學(xué)生的思維能力。如果教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)情境，則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的技能。例如：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的除法問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較愛(ài)玩，所以我們以球的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。把學(xué)生每六個(gè)人分為一組，每組六個(gè)球，讓他們分別將這六個(gè)球平均分成六份，這樣學(xué)生很快就會(huì)把球分成六份，但是如果讓學(xué)生把球分成四份或者五份的時(shí)候，就不會(huì)那么容易了。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行組與組之間的合作，就會(huì)讓學(xué)生在分球的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行除法運(yùn)算。

2.問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入法。

問(wèn)題分析與知識(shí)導(dǎo)入法可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，從而解答出復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。這種方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐、合作與分析中進(jìn)行。比如說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于事情發(fā)生的不確定性問(wèn)題，教師可以用拋硬幣的方式讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，在試驗(yàn)前可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)試驗(yàn)的結(jié)果，然后再通過(guò)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就可以從中發(fā)現(xiàn)并了解其中的問(wèn)題。

3.新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接方法。

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞新知識(shí)的過(guò)程中，要緊密結(jié)合以往學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并注意銜接之前教學(xué)中引入的相關(guān)情境。比如說(shuō)教師在講解除法的概念時(shí)，可以與之前學(xué)過(guò)的減法運(yùn)算相結(jié)合，并從中引入分水果的事例進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解除法的概念。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中以學(xué)生為課堂主體，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，可以進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上滿足我國(guó)對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：