財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告范文

二、財(cái)務(wù)共享服務(wù)下實(shí)踐教學(xué)改革的必要性與迫切性

( 一) 改革財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

隨著信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)人員的職能從單一的會計(jì)電算化管理過渡到財(cái)務(wù)集中管理，再轉(zhuǎn)型到財(cái)務(wù)共享服務(wù)。財(cái)務(wù)共享服務(wù)管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)角色一般局限于財(cái)務(wù)核算階段，側(cè)重于提供企業(yè)的經(jīng)營結(jié)果，往往無法起到事前控制、事中監(jiān)督的作用; 在財(cái)務(wù)共享服務(wù)下可以將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)共享中心，財(cái)務(wù)人員可以將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管控、預(yù)算管理、監(jiān)督等財(cái)務(wù)管理方面的工作。目前，我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多通過課堂仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)往往定位于簡單重復(fù)的財(cái)務(wù)核算。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，高校如何開展科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員的成功轉(zhuǎn)型，進(jìn)而推進(jìn)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的建設(shè)進(jìn)程，成為本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。

( 二) 改革財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的迫切性

1. 實(shí)踐課程體系設(shè)置不完整。財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐課程多以簡單的財(cái)務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)施流程為主，與財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實(shí)踐課程卻沒有開放，學(xué)生對此方面知識缺乏實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，無法真正全面了解財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運(yùn)用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方法實(shí)效性較差。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、案例教學(xué)、到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，模擬仿真實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競賽都缺少財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺的操作，跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對財(cái)務(wù)管理人才的要求; 案例教學(xué)在案例的設(shè)計(jì)、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)效果欠佳; 到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏積極性，收效甚微。

3.教師實(shí)踐能力不足。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，我國高校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對企業(yè)具體控制環(huán)境和項(xiàng)目具體運(yùn)作缺乏實(shí)踐認(rèn)識，缺乏跨專業(yè)的全面知識能力以及進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺的操作能力?？梢哉f，教師實(shí)踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開展實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。

三、財(cái)務(wù)共享服務(wù)下三元循環(huán)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

( 一) 前置外循環(huán)

繼環(huán)渤海集群、長三角集群、珠三角集群傳統(tǒng)區(qū)域后，安徽省作為財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心降本增效的優(yōu)先選擇區(qū)域，對安徽省高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為避免產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，首先要明確: 地方財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展需要哪些人才? 企業(yè)對高校人才的職業(yè)能力需求是什么? 高校如何實(shí)現(xiàn)地方財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的人才支撐功能?

要做好前置外循環(huán)，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調(diào)研財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展對人才技能要求，尤其應(yīng)針對已經(jīng)實(shí)施或計(jì)劃實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的跨國公司、集團(tuán)企業(yè)、國有企業(yè)等; 第二，與前瞻性的實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)合作，這些企業(yè)往往是信息技術(shù)領(lǐng)先者。當(dāng)然，調(diào)研可以考慮采用信息化或互聯(lián)網(wǎng)的手段進(jìn)行，使數(shù)據(jù)的采集與整理更加高效。前置外循環(huán)可以為高校人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供依據(jù)，哪些技術(shù)應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案、哪些需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中剔除，使得高校實(shí)踐課程更具針對性、綜合性、創(chuàng)新性。

( 二) 培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)

培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)是解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)問題的核心，分以下三步進(jìn)行:

第一步，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。以滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)( 即課程實(shí)踐、實(shí)踐課程、集中安排的實(shí)踐教學(xué)) ，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)成六大模塊。

第二步，組織安排實(shí)施。目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室以及ERP 模擬實(shí)驗(yàn)室，為模塊化實(shí)踐教學(xué)的開展提供了教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進(jìn)教學(xué)資源、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)校企合作等途徑，以保障模塊化實(shí)踐教學(xué)的正常開展。目前，很多高校實(shí)踐教學(xué)在全部教學(xué)課時(shí)中所占的比例較少，這極不利于模塊化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。因此，在學(xué)歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量不足問題，即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學(xué)期) ，利用課前、課后進(jìn)行有效補(bǔ)充。

第三步，建立考核評價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)包括兩方面的內(nèi)容: 一是對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)，二是對教師授課質(zhì)量的考核。首先，對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核時(shí)，以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評判依據(jù)。要對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告以及工作成果進(jìn)行客觀評定，并充分征求實(shí)習(xí)單位的反饋意見; 對于畢業(yè)論文的評定，以學(xué)生能否將書本理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合解決企業(yè)的實(shí)際問題加以評價(jià)。其次，對教師授課質(zhì)量的考核可通過學(xué)生網(wǎng)上評教、檢查實(shí)踐教學(xué)教案、檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊(duì)參賽成績等多方面進(jìn)行，對授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進(jìn)行適當(dāng)獎勵。

( 三) 后置外循環(huán)

后置外循環(huán)是借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的實(shí)踐能力直接開放給用人單位，讓用人單位能夠全程了解學(xué)生從大一到大四的培養(yǎng)效果，做到企業(yè)用人可視化。借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將每個(gè)學(xué)生的能力曲線圖立體化呈現(xiàn)給用人單位，同時(shí)能夠給用人單位做每個(gè)學(xué)生樣本與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力比對，讓用人單位能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的實(shí)踐能力情況，這對學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)作用巨大。

第2篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】會計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 存在問題 改革措施

目前，會計(jì)教學(xué)正從傳統(tǒng)的、填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計(jì)人才，會計(jì)教學(xué)越來越關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在會計(jì)主干課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在一些問題：

一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐體系缺乏系統(tǒng)性

中職會計(jì)專業(yè)主干課程包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等，會計(jì)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該從基礎(chǔ)會計(jì)開始，到縱深的中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)再到橫向的稅收等內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)踐具有綜合性的實(shí)驗(yàn)，形成從搖籃到墓地并呈螺旋式上升的整個(gè)會計(jì)課程實(shí)踐體系。但現(xiàn)在會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)多是基礎(chǔ)會計(jì)的內(nèi)容，淺嘗輒止，或再深入一點(diǎn)的成本會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)，而其按崗位和實(shí)際業(yè)務(wù)處理的防真實(shí)驗(yàn)卻沒有開設(shè)。

2.實(shí)踐手段存在落后性

隨著計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，一般學(xué)校都建有會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作，實(shí)踐內(nèi)容所涉及的會計(jì)憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄。會計(jì)電算化模擬一般沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，會計(jì)教學(xué)手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)也較簡單，技術(shù)含量低，多為文字，效果不好。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)忽視技能性

現(xiàn)實(shí)社會對會計(jì)人員的從業(yè)要求越來越高，用人單位希望新吸收的會計(jì)人員能立即進(jìn)入角色，開展工作。但是在會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練，例如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等等，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位，勝任工作，因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革

如何提高會計(jì)專業(yè)社會實(shí)踐教學(xué)的效果始終是教育的難題。我們對此進(jìn)行了一些嘗試，取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)，也為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革提供了思路。

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的精神》中指出以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，這就要求在教學(xué)中，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都要圍繞培養(yǎng)既懂一定理論又能動手操作的“應(yīng)用型人才”這一中心而進(jìn)行。只有這樣，才有可能培養(yǎng)出合格的勞動者。要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生動手和實(shí)踐能力需要，不斷改善實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)條件，采用多種方法改造和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享程度和使用效率，為教學(xué)提供必要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件。要進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作?！贬槍?jì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，不斷探索會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，以保證會計(jì)教學(xué)過程的有序進(jìn)行，保證培養(yǎng)合格的會計(jì)人才。

1.制定多元化教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位

學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)地位，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上。每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身需要，在教師的指導(dǎo)下制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來，將具有一定典型性和代表性的問題作為實(shí)踐教學(xué)的子項(xiàng)目列入教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)。

2.在實(shí)踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育

如何解決學(xué)生的知識面狹窄，分析問題、解決問題的能力弱、團(tuán)隊(duì)合作差等問題，一直是困擾實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)難題。在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中引入“團(tuán)隊(duì)教學(xué)法”是一個(gè)較好的解決途徑。學(xué)生可以把實(shí)際工作中遇到的綜合性問題作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)去共同解決問題。這種教學(xué)方法的好處：一是實(shí)踐內(nèi)容來自實(shí)驗(yàn)，真實(shí)、可信且具有實(shí)際意義。二是團(tuán)體成員可以優(yōu)勢互補(bǔ)，又可以相互啟發(fā)，開闊視野。三是可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，融洽關(guān)系。

3.建設(shè)好會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，完善實(shí)驗(yàn)層次

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是會計(jì)實(shí)務(wù)與會計(jì)綜合練習(xí)題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)飛躍。當(dāng)前，主要建設(shè)好二個(gè)層次的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以完善會計(jì)實(shí)驗(yàn)層次和內(nèi)容，包括：①手工模擬實(shí)驗(yàn)，含基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。一般采用真實(shí)資料，按照會計(jì)核算程序設(shè)計(jì)，通過模擬的記賬活動，將企業(yè)會計(jì)核算的主要環(huán)節(jié)實(shí)際操作一遍，從而對企業(yè)會計(jì)核算有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，達(dá)到“了解會計(jì)實(shí)務(wù)，提高會計(jì)實(shí)際操作水平”的目的。②電算化模擬實(shí)驗(yàn)。會計(jì)電算化是運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)業(yè)務(wù)的通稱，會計(jì)專業(yè)不但在理論教學(xué)中應(yīng)開設(shè)有關(guān)計(jì)算機(jī)知識和電算化會計(jì)等課程，在實(shí)踐教學(xué)中也要體現(xiàn)這一趨勢，進(jìn)而推廣到全部會計(jì)主干課程上。③會計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會計(jì)實(shí)務(wù)界的合作。會計(jì)社會實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)踐基地，要加強(qiáng)教育界和實(shí)務(wù)界的交流和合作，形成人才和資源整合的機(jī)制。

三、會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理

會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)是會計(jì)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也把參加實(shí)地實(shí)習(xí)作為教學(xué)方法改革的首選。但是由于缺乏實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等種種原因，許多學(xué)校往往采用學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種“放羊式”分散實(shí)習(xí)，造成實(shí)習(xí)環(huán)境差別很大，有的能起到實(shí)習(xí)的作用，有的則很難保證實(shí)習(xí)效果。因此，要加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)習(xí)的實(shí)施和管理，必須創(chuàng)建以目標(biāo)管理為核心的分散式實(shí)踐教學(xué)體系。

1.事前計(jì)劃

事前計(jì)劃主要是指制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)日記，實(shí)習(xí)報(bào)告要有具體的量化考核辦法。由于分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，決定了實(shí)習(xí)教學(xué)大綱必須事先確定實(shí)習(xí)目標(biāo)，并且要有可操作性，一般包括二個(gè)方面要求：①基本情況。要求了解該單位的性質(zhì)、所屬行業(yè)、組織形式、發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、職工人數(shù)、規(guī)模大小、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、關(guān)聯(lián)企業(yè)等基本情況，并通過調(diào)查表的形式，擬定調(diào)查提綱，制定調(diào)查計(jì)劃，記錄調(diào)查結(jié)果；②會計(jì)制度。要求對企業(yè)的會計(jì)核算基礎(chǔ)工作和會計(jì)政策、財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)的運(yùn)用、以及內(nèi)部控制制度、財(cái)務(wù)人員素質(zhì)、會計(jì)崗位設(shè)置及主要職責(zé)等有關(guān)情況進(jìn)行全面了解。

2.事中控制

事中控制是在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)現(xiàn)場，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。但在分散式實(shí)習(xí)情況下，事中控制難度較大，可以要求實(shí)習(xí)單位協(xié)助指導(dǎo)、管理和考核，并要求學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記，以建立學(xué)生自我約束、自我管理的實(shí)習(xí)機(jī)制。

3.事后考核

事后考核是在實(shí)習(xí)結(jié)束后的考核和成績評定，是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié)，包括：①學(xué)生提交所在單位的實(shí)習(xí)綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù)；②學(xué)生提交實(shí)習(xí)現(xiàn)場記錄即實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告各一份；③進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，暢談實(shí)習(xí)體會的過程，在答辯中師生共同探討實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法；④總結(jié)評定，確定成績，并進(jìn)行實(shí)結(jié)?？偨Y(jié)前可先擬定調(diào)查表，對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、效果、問題進(jìn)行歸納，通過定量分析，得出定性結(jié)論，以改進(jìn)今后實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作和理論教學(xué)工作。

這種分散式校外現(xiàn)場實(shí)習(xí)不同于集中的模擬實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)情況難度很大，甚至不可能。因此，事中控制不是分散實(shí)習(xí)的核心，其核心在于實(shí)行目標(biāo)管理，通過事前的計(jì)劃和事后的考核來引導(dǎo)和約束學(xué)生，以保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1.熊守春：提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的思考[J]，財(cái)會通訊（綜合版），2005.12.

2.底萌妍：基于科學(xué)發(fā)展觀的會計(jì)教育改革研究——如何通過會計(jì)學(xué)科精品課程建設(shè)解決畢業(yè)生的就業(yè)問題[J]，會計(jì)之友，2007.21.

第3篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告范文

一、烽火通信企業(yè)概況

烽火通信主要發(fā)起人武漢郵電科學(xué)研究院（wri）是中國光纖通信工程研究中心、中國光通信的發(fā)源地。中國的第一根光纖、第一個(gè)光通信工程以及一系列重大科技成果都是在這里研制完成的。

烽火通信是國內(nèi)唯一集光通信領(lǐng)域三大戰(zhàn)略技術(shù)于一體的科研與產(chǎn)業(yè)實(shí)體，是國家基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的主流供應(yīng)商，其產(chǎn)品類別涵蓋光網(wǎng)絡(luò)、寬帶數(shù)據(jù)、光纖光纜三大系列，光傳輸設(shè)備和光纜占有率居全國前列。先后被國家批準(zhǔn)為"國家光纖通信技術(shù)工程研究中心"、"亞太電信聯(lián)盟培訓(xùn)中心"、"mii光通信質(zhì)量檢測中心"、"國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃成果產(chǎn)業(yè)化基地"等，在推動我國信息技術(shù)的研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國家安全方面具有獨(dú)特的戰(zhàn)略 。

烽火通信掌握了大批光通信領(lǐng)域核心技術(shù)，其科研基礎(chǔ)和實(shí)力、科研成果轉(zhuǎn)化率和效益居國內(nèi)同行業(yè)中之首，參與制定國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)200多項(xiàng)。近年來，烽火通信承擔(dān)了國家"十五科技攻關(guān)計(jì)劃“40gb/s sdh光纖通信設(shè)備與系統(tǒng)”、“自動交換光網(wǎng)絡(luò)”、國家863計(jì)劃“tbpsdwdm傳輸系統(tǒng)研制”等項(xiàng)目的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化，代表國家向世界領(lǐng)先科技技術(shù)沖擊。

二、烽火通信的信息化進(jìn)程

烽火通信由武漢郵電科學(xué)研究院脫胎而來。在綜合計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)管理技術(shù)等多領(lǐng)域多學(xué)科的信息化建設(shè)方面，烽火始終走在國內(nèi)企業(yè)前列。烽火公司的員工對企業(yè)信息化也有高度的認(rèn)同度?？梢哉f在烽火不存在需不需要信息化的爭論，爭論的焦點(diǎn)一直集中在于是自行開發(fā)還是外包的問題上。

烽火信息化可以追溯到武漢郵電科學(xué)研究院。早在1991年，就建設(shè)了局域網(wǎng)。1993年，又通過教育網(wǎng)上互聯(lián)網(wǎng)，在湖北乃至全國都算是很早就開始使用互聯(lián)網(wǎng)的。

烽火通信的mis開發(fā)于1995年，現(xiàn)在仍然在使用，而且運(yùn)行基本正常。它也可以稱是產(chǎn)供銷管理信息系統(tǒng)，包括物料的計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、合同管理、電子設(shè)計(jì)和制造等等。它是以一個(gè)產(chǎn)品事業(yè)部為單位開發(fā)并應(yīng)用的，像生產(chǎn)銷售，質(zhì)量，物料等。mis與財(cái)務(wù)是分開的，財(cái)務(wù)系統(tǒng)使用的是浪潮公司的產(chǎn)品。

1999年，原來郵科院的三大事業(yè)部合并成為烽火通信公司，包括光通信系統(tǒng)設(shè)備部、光纖光纜事業(yè)部和市場營銷事業(yè)部。其中，系統(tǒng)設(shè)備部自己有一套mis系統(tǒng)。光纖光纜事業(yè)部也有一套mis系統(tǒng)。三大事業(yè)部合并后，問題出來了?？蛻艄芾?、物料、設(shè)計(jì)、工藝都需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，原來各自的mis無法協(xié)同工作，信息流的集成化出現(xiàn)問題。更重要的是，由于mis系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)分離，mis又比較遷就原來的業(yè)務(wù)模式和工作流程，因此只能做些事后統(tǒng)計(jì)的工作，無法做到事前控制，這就給企業(yè)的經(jīng)營管理留下了莫大的隱患。烽火迫切需要一個(gè)統(tǒng)一的財(cái)務(wù)、統(tǒng)一的經(jīng)營計(jì)劃、統(tǒng)一的信息平臺。另一方面，公司成立后，業(yè)務(wù)連續(xù)兩年翻番，業(yè)務(wù)量的膨脹導(dǎo)致對信息系統(tǒng)要求越來越高，原有的mis系統(tǒng)已滿足不了新的業(yè)務(wù)要求。在這種情況下，為了適應(yīng)企業(yè)高速發(fā)展對機(jī)構(gòu)改革、 公司管理創(chuàng)新的需要，烽火通信最終決定實(shí)施全新的erp系統(tǒng)。經(jīng)過較長時(shí)間的軟件選型和實(shí)施咨詢伙伴的選擇，烽火通信最終選中了sap公司的m ysap erp系統(tǒng)，以及能夠提供綜合管理咨詢服務(wù)的安達(dá)信公司。烽火通信在xx年1月正式確立erp實(shí)施方案，實(shí)施周期為九個(gè)月，在實(shí)施過程中分為：業(yè)務(wù)流程與項(xiàng)目計(jì)劃、業(yè)務(wù)流程優(yōu)化與概念設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)流程與mysap系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、流程評估與mysap投入運(yùn)行準(zhǔn)備四個(gè)實(shí)施階段。在xx年底按照計(jì)劃系統(tǒng)實(shí)施完畢，正式運(yùn)行。

三、sap系統(tǒng)對烽火通信財(cái)務(wù)會計(jì)工作的影響

sap是一個(gè)基于客戶/服務(wù)機(jī)結(jié)構(gòu)和開放系統(tǒng)的、集成的企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)。其功能覆蓋企業(yè)的財(cái)務(wù)、生產(chǎn)計(jì)劃和控制、項(xiàng)目管理、物料管理、質(zhì)量管理、工廠維護(hù)、銷售和分銷、服務(wù)管理、人力資源管理等各個(gè)方面，可以滿足全方位的商務(wù)需求。sap軟件的長處是即時(shí)的集成，將公司的業(yè)務(wù)程序與應(yīng)用軟件結(jié)合起來，并在該組織的各個(gè)層次(部門、地區(qū)、全球范圍) 能立即進(jìn)行修改，具備全面、集成、靈活、開放的特點(diǎn)。sap系統(tǒng)先進(jìn)的管理設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)特點(diǎn)給烽火通信的財(cái)務(wù)會計(jì)工作帶來了深刻的影響。

1、會計(jì)思想的轉(zhuǎn)變

sap系統(tǒng)實(shí)施以后，烽火通信的財(cái)會系統(tǒng)成為一個(gè)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的會計(jì)模型進(jìn)行重整，并在此基礎(chǔ)上，建立起來的信息技術(shù)與會計(jì)學(xué)科高度融合的、充分開放的現(xiàn)代會計(jì)信息系統(tǒng)。這種會計(jì)信息系統(tǒng)大大提高了業(yè)務(wù)處理的自動化水平，使得企業(yè)內(nèi)信息高度共享，并能夠?qū)崟r(shí)的報(bào)告會計(jì)信息。它代表了一種傳統(tǒng)會計(jì)模型與現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)的新的會計(jì)思想。

第4篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0262—02

一、關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)出來的專業(yè)人才應(yīng)具備素質(zhì)和能力的要求。任何專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，都必須體現(xiàn)當(dāng)前及今后一定時(shí)期的要求，并反映出該專業(yè)的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為普通高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)與能力：第一，較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。第二，較強(qiáng)的吸收和運(yùn)用新知識的能力。第三，較強(qiáng)的市場經(jīng)濟(jì)意識。第四，較為寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的專業(yè)技能。綜合以上分析，從未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求角度來看，盡管各行各業(yè)對財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的具體要求不盡相同，通過財(cái)務(wù)管理教育所培養(yǎng)的專業(yè)人才，既有通用型與專用型之分，又有學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型之別，但關(guān)鍵一點(diǎn)是相同的，這就是都要注重對專業(yè)人才的能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，財(cái)務(wù)管理專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：以提高全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)擁有較強(qiáng)市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力，具有較為廣博的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識，具有熟練的從事財(cái)務(wù)管理的操作能力，創(chuàng)新能力和組織能力的高級應(yīng)用型專門人才。

二、關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

筆者認(rèn)為任何一個(gè)專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，本質(zhì)上取決于該專業(yè)學(xué)科內(nèi)容及其構(gòu)成的特征，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容及構(gòu)成的特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）以公司財(cái)務(wù)管理為基本研究對象。雖然財(cái)務(wù)管理活動廣泛存在于一切企、事業(yè)單位及政府機(jī)關(guān)，但其中以企業(yè)財(cái)務(wù)活動最為典型。在各種形式的企業(yè)組織中，又以公司尤其是上市公司的財(cái)務(wù)活動最為豐富多彩。所以，盡管財(cái)務(wù)管理學(xué)的研究對象覆蓋各類組織的財(cái)務(wù)活動，但公司財(cái)務(wù)管理是其重點(diǎn)[1]。（2）公司財(cái)務(wù)管理的核心內(nèi)容是籌資管理、投資管理、利潤分派管理及營運(yùn)資金管理?，F(xiàn)代財(cái)務(wù)管理學(xué)通常將籌資決策、投資決策及利潤分派決策列為三大財(cái)務(wù)決策，而營運(yùn)資金管理亦稱日常財(cái)務(wù)管理則是任何企業(yè)在任何時(shí)候都無法擺脫的一項(xiàng)經(jīng)常性的財(cái)務(wù)管理活動。（3）日益增多的派生內(nèi)容，比較典型的就有：企業(yè)購并財(cái)務(wù)、破產(chǎn)與重整財(cái)務(wù)、通貨膨脹財(cái)務(wù)、跨國企業(yè)財(cái)務(wù)、中小企業(yè)財(cái)務(wù)及集團(tuán)企業(yè)財(cái)務(wù)等。

根據(jù)上述特征，財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)計(jì)可以有兩種基本思路：其一，主要依據(jù)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)主干課程可考慮作如下劃分：財(cái)務(wù)管理原理（通論）、籌資管理、投資管理、利潤分配管理、營運(yùn)資金管理以及財(cái)務(wù)管理專題（專論）[2]。其二，既依據(jù)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容又結(jié)合考慮財(cái)務(wù)管理理論與方法的抽象與具體程度等進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)主干課程則可考慮作如下劃分：財(cái)務(wù)管理（原理）、中級財(cái)務(wù)管理、成本管理、高級財(cái)務(wù)管理、跨國公司財(cái)務(wù)、（證券）投資管理以及項(xiàng)目評估（項(xiàng)目投資管理）。

上述兩種基本思路，筆者贊同后一種思路。其理由是單純地依據(jù)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容設(shè)計(jì)課程體系，會使各門課程的內(nèi)容含量多少不均，籌資管理、投資管理的內(nèi)容極為豐富，而利潤分配管理、營運(yùn)資金管理的內(nèi)容相對比較單薄。按此設(shè)計(jì)課程體系，必然導(dǎo)致課程容量結(jié)構(gòu)的畸形化，難于有效組織教學(xué)。按第二種思路設(shè)計(jì)課程體系能很好地克服按第一種思路設(shè)計(jì)可能帶來的上述問題，先后開設(shè)財(cái)務(wù)管理、中級財(cái)務(wù)管理、成本管理和高級財(cái)務(wù)管理，能夠使財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則要求；分別開設(shè)（證券）投資管理和項(xiàng)目評估，能夠使學(xué)生獲得有關(guān)現(xiàn)代企業(yè)兩類不同形式的投資決策的系統(tǒng)知識和技能；跨國公司財(cái)務(wù)課程的單獨(dú)開設(shè)，是現(xiàn)代企業(yè)普遍地進(jìn)行跨國經(jīng)營和跨國投資，跨國公司對全球經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生著日益深刻影響的背景下所提出的必然要求。所以按此思路設(shè)計(jì)課程體系，既能基本涵蓋現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論的各個(gè)方面，又能使各門課程都有豐富的內(nèi)容，且分工方式符合基本教學(xué)規(guī)律要求。

三、關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的實(shí)施

（一）教學(xué)方法的改進(jìn)

結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)以下教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，在對財(cái)務(wù)管理具體業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上，作出客觀的描述，形成具有一定代表性和說服力的財(cái)務(wù)管理典型案例。教師按照教學(xué)要求，即可隨時(shí)在課堂授課中加以引用，來說明復(fù)雜的理論問題，使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的前提下，去獨(dú)立思考、分析并予以研究論證，從而在案例的分析中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而學(xué)會解決問題的方法與技巧。（2）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。在財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)中，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)模式和課程特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這里的“實(shí)驗(yàn)”一般是指在虛擬環(huán)境下，模仿或仿真企業(yè)財(cái)務(wù)決策過程。例如，企業(yè)財(cái)務(wù)決策沙盤模擬對抗訓(xùn)練，利用Excel工具進(jìn)行財(cái)務(wù)建模、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策等[3]?！皩?shí)訓(xùn)”則是在真實(shí)環(huán)境下，利用模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如采用各種軟件系統(tǒng)，如采購、銷售、制造、庫存、固定資產(chǎn)等功能模塊，生成基本財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，自動生成財(cái)務(wù)報(bào)告數(shù)據(jù)，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理各種模型對公司財(cái)務(wù)活動進(jìn)行全面分析和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)一體化管理模式?！皩?shí)習(xí)”則是根據(jù)教學(xué)需要，就某一個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目的，讓學(xué)生到實(shí)際工作部門進(jìn)行實(shí)地考察，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。通過上述實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)層次，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）關(guān)于教學(xué)資源的整合

從組織教學(xué)的角度分析，教學(xué)資源一般包括紙介質(zhì)、光磁介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)三部分。紙介質(zhì)資源主要指教材、配套教材（包括習(xí)題、案例、教師手冊等）。光磁介質(zhì)資源主要指多媒體教學(xué)光盤（單機(jī)和網(wǎng)絡(luò)均可），如基于超文本技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體教學(xué)課件以及其他教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)資源主要指網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，如基于流媒體技術(shù)的視頻課件等。在這三種教學(xué)資源中，光磁介質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)資源是以紙介質(zhì)資源為藍(lán)本開發(fā)的，具有集圖、文、聲、像于一體的多媒體組合特性，可以創(chuàng)設(shè)形象直觀、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，因而成為課堂輔助教學(xué)中必不可少的工具。

目前，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源建設(shè)上，仍然帶有“個(gè)體經(jīng)濟(jì)”的特點(diǎn)，大部分學(xué)校各自為政，自己編寫和出版教材，自行開發(fā)多媒體課件。這一方面造成教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和社會資源的浪費(fèi)，另一方面教學(xué)資源質(zhì)量很難滿足教學(xué)需要。事實(shí)上，在瞬息萬變的信息時(shí)代，任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展，做到完全“自給自足”不僅不再可能，而且不再可取。因而加強(qiáng)教師之間、校際之間的交流與合作，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)的一種雙贏模式。在教學(xué)資源建設(shè)上，可根據(jù)市場化原則選用國內(nèi)外最新版本的經(jīng)典教材及其相關(guān)資源（與教材配套的教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)資源）。這些教學(xué)資源一般是經(jīng)過多次修訂和出版，具有一定的權(quán)威和實(shí)用性。利用這些現(xiàn)成的教學(xué)資源不僅可以節(jié)省教師制作教案等的時(shí)間，最重要的是可以系統(tǒng)地了解或掌握財(cái)務(wù)管理課程的理論體系和教學(xué)方法。當(dāng)然在利用這些教學(xué)資源時(shí)，也應(yīng)注意博采眾長、融合提煉、西學(xué)中用，而不是教材內(nèi)容的簡單復(fù)制或翻版。除此以外，教育部啟動實(shí)施的“精品課程建設(shè)”工程，也為教學(xué)資源共建搭建了一個(gè)平臺。許多學(xué)校以此為契機(jī)，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以紙介質(zhì)、光磁介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一體地整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源由封閉型向開放型的轉(zhuǎn)變。這些精品課程對于整合財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的示范性和啟發(fā)性作用。

事實(shí)上，在課程體系實(shí)施的鏈條上最關(guān)鍵的一環(huán)是師資水平。好的課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。在信息時(shí)代，知識總量以幾何級數(shù)增長，教師在知識掌握、信息量、或者價(jià)值權(quán)威上的優(yōu)勢已經(jīng)不那么明顯。教師除了服務(wù)意識、責(zé)任意識，也需要有多種專長、學(xué)識和能力。教師只有勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取和擴(kuò)大知識容量，才能成為“授人以漁”的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)師”和學(xué)科建設(shè)的“課程設(shè)計(jì)師”。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告范文

在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，會計(jì)實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為高校會計(jì)教育與社會要求相脫節(jié)，高校培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生動手能力差，導(dǎo)致社會需求和學(xué)校供給之間的矛盾。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，要求高等教育要切實(shí)做好會計(jì)專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進(jìn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生前頂崗實(shí)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；會計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；技能

據(jù)教育部網(wǎng)站2013年6月公布批準(zhǔn)的高等學(xué)校名單、新批準(zhǔn)的學(xué)校名單顯示，會計(jì)專業(yè)是全國高校招生數(shù)量和在校生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在高職院校中也是屬于熱門專業(yè)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)道德水準(zhǔn)高的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。這就要求職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)知識與相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力，頂崗實(shí)習(xí)就是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。但在具體實(shí)施過程中，如何實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)有效性，在當(dāng)前專業(yè)教育面臨著主要問題。

一、頂崗實(shí)習(xí)的必要性

(一)頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式和手段。早在2006年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。近年來，國務(wù)院、教育部出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)【2015】9號)、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，通過完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握專業(yè)操作技能，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生在工作中獨(dú)當(dāng)一面，完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，對學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。

(二)頂崗實(shí)習(xí)具有其他實(shí)習(xí)的不可替代性頂崗實(shí)習(xí)的不可替代性在于它要求實(shí)習(xí)者完全履行其崗位的全部職責(zé)。頂崗實(shí)習(xí)使職業(yè)院校學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中體驗(yàn)未來工作崗位的氛圍，接受嚴(yán)格的工作制度、良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒痰霓固裕囵B(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)要求對接、課程教學(xué)與崗位對接、技能訓(xùn)練與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在校經(jīng)過一系列理論知識和專業(yè)技能訓(xùn)練后體驗(yàn)專業(yè)職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能了解會計(jì)工作流程，掌握會計(jì)專業(yè)技能，為學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(三)頂崗實(shí)習(xí)促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)會計(jì)崗位是一個(gè)需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的崗位，企業(yè)在選擇會計(jì)人才時(shí)通常會傾向于具有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，對應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)踐能力持懷疑態(tài)度，這對于剛走出校門的高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生來說，要想就業(yè)必須向企業(yè)展示自己實(shí)踐技術(shù)技能和操作能力。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是企業(yè)了解學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，也是學(xué)生盡快熟悉企業(yè)崗位工作和業(yè)務(wù)流程的重要途徑，畢業(yè)生工作上手快，減少上崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)，這對注重經(jīng)濟(jì)效益、工作效益的企業(yè)來說，是他們用人決策的優(yōu)先條件。所以，頂崗實(shí)習(xí)是高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位角色，向用人單位展示實(shí)踐能力，向企業(yè)推介自己，促進(jìn)就業(yè)的有效方式。

二、現(xiàn)階段會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

(一)難以實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的崗位輪換會計(jì)工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計(jì)崗位在實(shí)際工作中分有出納、銷售會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、薪酬核算等崗位。學(xué)校和合作企業(yè)在安排會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，都未予以考慮到會計(jì)崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實(shí)習(xí)生的單位也越來越少，一些單位認(rèn)為接納實(shí)習(xí)學(xué)生會增加單位負(fù)擔(dān)，擔(dān)心頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生工作中出現(xiàn)差錯，影響企業(yè)工作效率、增加企業(yè)運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)等。有實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)生安排了實(shí)習(xí)崗位，認(rèn)為也算完成任務(wù)了，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后續(xù)管理和跟蹤不到位，學(xué)生往往就只能在一個(gè)會計(jì)崗位上實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中期也不能更換實(shí)習(xí)崗位，對會計(jì)崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個(gè)崗位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到綜合實(shí)習(xí)的效果。

(二)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中接觸不到真實(shí)賬務(wù)由于財(cái)務(wù)信息的保密性，各實(shí)習(xí)企業(yè)往往不愿意讓頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸真實(shí)的會計(jì)信息，即使頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生能獨(dú)立完成賬務(wù)處理，但單位認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生畢竟不是單位的員工，接納單位因?yàn)樯虡I(yè)秘密的原因，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸真實(shí)財(cái)務(wù)資料。實(shí)習(xí)生更多的只是在一旁看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就只能做一些類似文秘的雜事?，F(xiàn)在大部分單位都使用了會計(jì)信息化，崗位分工明確，實(shí)習(xí)生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務(wù)處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計(jì)資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的技能。

(三)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中缺少指導(dǎo)會計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，教和做都是學(xué)生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)老師是提高學(xué)生動手力不可缺少的因素。一些學(xué)校將學(xué)生送到實(shí)習(xí)企業(yè)和單位后，很少去實(shí)習(xí)企業(yè)和單位進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，實(shí)習(xí)結(jié)束后僅憑學(xué)生提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告評定成績；一些學(xué)校安排指導(dǎo)教師帶學(xué)生赴外地畢業(yè)實(shí)習(xí)或者中途去探望實(shí)習(xí)學(xué)生也是走過場，對實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)不聞不問；一些學(xué)校雖然指派有指導(dǎo)老師，但指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力有限，很多教都沒有會計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，理論功底深厚，但對企業(yè)單位的經(jīng)營活動和業(yè)務(wù)流程不了解，對銀行、財(cái)政、稅務(wù)業(yè)務(wù)生疏。實(shí)習(xí)單位的工作人員由于日常事務(wù)煩忙，也不可能對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運(yùn)用于實(shí)際工作。

三、會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的改革和創(chuàng)新

(一)優(yōu)化校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以通過校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)得到有效提升，實(shí)訓(xùn)教學(xué)按教學(xué)層次的推進(jìn)分階段進(jìn)行，在初級會計(jì)學(xué)教學(xué)階段讓學(xué)生掌握企業(yè)會計(jì)核算基本流程、基本核算方法；中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)階段是讓學(xué)生熟練掌握賬務(wù)處理全過程，掌握費(fèi)用的歸集和分配方法以及成本計(jì)算方法的應(yīng)用等等。學(xué)校通過仿真的財(cái)務(wù)內(nèi)部環(huán)境，讓學(xué)生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實(shí)務(wù)資料；通過工商、銀行、稅務(wù)等仿真的公司外部環(huán)境，讓學(xué)生在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)會計(jì)工作的多崗位技能操作，彌補(bǔ)外出頂崗實(shí)習(xí)崗位單一、真實(shí)業(yè)務(wù)不足的問題?；陧攳弻?shí)習(xí)的目標(biāo)要求，從完善會計(jì)模擬實(shí)習(xí)資料入手，實(shí)習(xí)資料要具備會計(jì)資料的真實(shí)性和完整性，選取的業(yè)務(wù)也要有企業(yè)代表性，以獲取某企業(yè)的真實(shí)資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行加工和整理，設(shè)計(jì)成模擬實(shí)習(xí)資料，使實(shí)習(xí)內(nèi)容具有仿真度高。此外，盡可能開發(fā)各行各業(yè)的實(shí)習(xí)資料，比如商品流通企業(yè)、飲食服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位、金融行業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)會計(jì)實(shí)驗(yàn)資料等等，讓學(xué)生選擇與自己未來就業(yè)意向相關(guān)的行業(yè)會計(jì)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)中由指導(dǎo)老師組織分組分崗位角色實(shí)習(xí)。甚至可以設(shè)置一些臨時(shí)資料，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中模擬實(shí)習(xí)單位某一些臨時(shí)問題業(yè)務(wù),通過分析發(fā)現(xiàn)問題,并進(jìn)行調(diào)賬或者會計(jì)預(yù)測、財(cái)務(wù)分析的實(shí)習(xí)。

(二)深化校企合作辦學(xué)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地一是托行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺，緊密學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，通過與行業(yè)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)共同體，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地。通過職業(yè)教育集團(tuán)平臺的交流和互動促進(jìn)行業(yè)企業(yè)有著承擔(dān)行業(yè)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任感，有利于行業(yè)的人才需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)的對接；二是依托學(xué)校在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)辦學(xué)的區(qū)位優(yōu)勢，設(shè)立了中小企業(yè)服務(wù)中心，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求建立相應(yīng)的扶持服務(wù)和技術(shù)支持體系，幫助開發(fā)區(qū)中小企業(yè)發(fā)展，緊密學(xué)校和開發(fā)區(qū)內(nèi)企業(yè)的聯(lián)系，在開發(fā)區(qū)建立起一批相對固定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)崗位上頂崗實(shí)習(xí)。一方面學(xué)校積極主動與企業(yè)，特別是中小企業(yè)建立密切聯(lián)系合作，主動為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)不斷改進(jìn)經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟(jì)效益，借助企業(yè)和一切可以利用的資源加快會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。另一方面，學(xué)校主動承擔(dān)實(shí)習(xí)單位會計(jì)人員的繼續(xù)教育、員工培訓(xùn)的任務(wù)，把學(xué)校的設(shè)備、圖書等優(yōu)勢資源與實(shí)習(xí)單位實(shí)行共享，免費(fèi)向?qū)嵙?xí)單位的會計(jì)人員開放。同時(shí)，學(xué)校還聘請實(shí)習(xí)單位的資深會計(jì)人員為兼職教授，為學(xué)生授課，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。長此以往，學(xué)校與這些實(shí)習(xí)單位之間就建立了互惠互利的長效機(jī)制，收獲一批固定的實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)需要一支高素質(zhì)高技能的師資隊(duì)伍，對于專業(yè)指導(dǎo)教師的要求是既要有合理的知識結(jié)構(gòu),又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在選擇指導(dǎo)老師時(shí)，應(yīng)考慮教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德等方面的因素。為保證指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)知識的更新，學(xué)校要加大指導(dǎo)老師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，對指導(dǎo)老師進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的繼續(xù)教育和素質(zhì)提升工程，使指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)水平與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，還要聘請實(shí)習(xí)單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定學(xué)歷背景的在職工作人員作為學(xué)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并定期進(jìn)行培訓(xùn)，使其具有一定的教育水平。

(四)結(jié)合高校落實(shí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略要求學(xué)生以創(chuàng)新為前提去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶來的企業(yè)則可以作為推動會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)改革的突破口。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了人才培養(yǎng)方案，改變過去的創(chuàng)業(yè)跟專業(yè)兩張皮的狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要覆蓋教學(xué)的全過程、全體學(xué)生、全部理念。通過給學(xué)生開辟基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課。在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正參與運(yùn)作，學(xué)生可以通過創(chuàng)業(yè)的平臺實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)后，老師和學(xué)生聯(lián)合成立公司，也可以把有社會行業(yè)背景的企業(yè)帶到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，教師和學(xué)生經(jīng)過參與企業(yè)兩年的運(yùn)作得到訓(xùn)練和成長。學(xué)校依托企業(yè)行業(yè)的背景，企業(yè)依托高校的科研背景，合作實(shí)現(xiàn)雙贏。每一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成的經(jīng)濟(jì)主體都對會計(jì)人員有需求，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中得到比模擬實(shí)習(xí)更真實(shí)崗位工作經(jīng)歷。企業(yè)的很多工作可以通過學(xué)校老師帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)的夢想，還有可能在創(chuàng)業(yè)過程中形成的企業(yè)中就業(yè)，把畢業(yè)變成了就業(yè)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目公司也可以形成學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告范文

金融服務(wù)業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，金融人才的質(zhì)量是現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國金融服務(wù)業(yè)呈現(xiàn)出金融市場體系逐步完善、金融產(chǎn)品不斷創(chuàng)新、金融業(yè)務(wù)不斷拓展的發(fā)展格局。與此同時(shí)，雖然我國金融專業(yè)人才的培養(yǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展取得了長足進(jìn)步，但總體而言，與金融服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢及我國金融業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求相比還有很大差距。目前，絕大部分高校仍然沿襲著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的培養(yǎng)模式，主要依托相關(guān)高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)方案主要以理論知識灌輸、金融專業(yè)技能課堂訓(xùn)練和少量業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉為主。尤其對地方高校來講，由于目標(biāo)定位不清，培養(yǎng)出來的學(xué)院式、應(yīng)試型的人才與我國金融發(fā)展對高素質(zhì)、全能型、多樣化、創(chuàng)新型和實(shí)務(wù)性的人才要求越發(fā)不適應(yīng)，因而非常有必要對地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位。金融學(xué)科的定位決定了金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。關(guān)于金融學(xué)科的定位問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界爭論較多。國外著名大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)發(fā)展模式主要存在以下兩種：一種是經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式，即在課程設(shè)置方面?zhèn)戎亟鹑诶碚摵秃暧^經(jīng)濟(jì)問題，金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融為一體；一種是商學(xué)院模式，即關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題和微觀問題，課程設(shè)置方面?zhèn)戎赜诠竟芾?、金融市場相結(jié)合。地方高校的金融專業(yè)的人才培養(yǎng)定位必須與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國金融改革相聯(lián)系。金融業(yè)的市場化改革是我國近年來經(jīng)濟(jì)改革的重頭戲，其中表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是利率市場化是改革的重中之重。在利率市場化背景下，地方金融機(jī)構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)和競爭壓力日益嚴(yán)峻，不僅面臨央行放開利率管制的政策松動壓力，同時(shí)也面臨外資金融機(jī)構(gòu)進(jìn)駐的人才和管理競爭壓力。國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)，尤其是區(qū)域性金融機(jī)構(gòu)在管理能力、服務(wù)能力方面面臨前所未有的壓力；二是金融創(chuàng)新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)。隨著金融市場改革逐步深入，為滿足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各種金融創(chuàng)新產(chǎn)品日益增多。截止到2014年底，幾乎所有國外成熟市場的金融創(chuàng)新產(chǎn)品都開始在我國資本市場出現(xiàn)。產(chǎn)品種類的繁多就需要各種各樣熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)人才三是國際國內(nèi)市場一體化進(jìn)程逐步加快。隨著改革的深入，國內(nèi)外金融市場一體化趨勢明顯加快。以股票市場為例，QFII、QDII、滬港通、深港通等業(yè)務(wù)創(chuàng)新消除了國內(nèi)和國際資本市場的藩籬，這也對我國金融專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)的人才不僅要具備較高的業(yè)務(wù)能力，更要具有較高的國際視野和行業(yè)道德。作為為地方金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)組織中的金融部門培養(yǎng)金融專業(yè)人才的地方性高校而言，大部分人才都在大企業(yè)的分支機(jī)構(gòu)或中小金融機(jī)構(gòu)就業(yè)，由于在工作實(shí)踐中承上啟下、與市場直接相聯(lián)，因而就需要更高的綜合素質(zhì)，因此地方高校的金融專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能、較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、較高人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和國際視野的服務(wù)性人才，這樣才能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對金融專業(yè)人才的需求。因此，地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才，即通過寬口徑的課程設(shè)置和系統(tǒng)性的金融專業(yè)教育，強(qiáng)化金融學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有一專多能的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才。

二、現(xiàn)行地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

但是，從目前的情況來看，我國絕大部分地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式都存在如下弊端。

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

與實(shí)體部門對人才需求適應(yīng)性不夠如前所屬，在金融改革步伐加快的背景下，地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才。但是，現(xiàn)在很多地方高校為了應(yīng)付上級部門對就業(yè)率的任務(wù)要求，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上過份追求學(xué)生就業(yè)的技能培養(yǎng)，而忽視了人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)的直接后果就是地方高校的金融專業(yè)學(xué)生不僅在專業(yè)素養(yǎng)上與綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)方面差距越來越大，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量上與職業(yè)院校日益接近，但是具體的技能又遠(yuǎn)不如職業(yè)院校，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的職場競爭力。

2、課程設(shè)置與復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

不相契合自哈佛大學(xué)校長科南特于1945年發(fā)表《自由世界的通才教育》一書積極倡導(dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)以來，復(fù)合型人才培養(yǎng)已逐漸成為國際教育界的主流教育模式。一般認(rèn)為，復(fù)合型人才就是精通一個(gè)專業(yè)，并熟知多個(gè)相關(guān)專業(yè)基本理論知識和實(shí)踐技能，在分析解決具體問題時(shí)能夠利用多學(xué)科知識和技能進(jìn)行綜合審視和創(chuàng)造性思考，具有較強(qiáng)的知識遷移能力和適應(yīng)社會能力的人才。復(fù)合型金融人才，可以認(rèn)為是以金融學(xué)為專業(yè)，能夠從事金融相關(guān)研究、管理或一般性工作，精通相應(yīng)金融領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識和實(shí)踐技能，同時(shí)諳熟經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等與其具體工作相關(guān)的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能，具備扎實(shí)的自然與人文科學(xué)基本素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的交流溝通能力、理解學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、工作適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力，能夠?qū)唧w問題進(jìn)行創(chuàng)新性綜合分析與解決的各層次金融專才的統(tǒng)稱。目前我國地方高校在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置過份注重專業(yè)本身，對于金融相交叉的課程關(guān)注不夠，例如，目前金融已經(jīng)滲透到企業(yè)組織的全身，其戰(zhàn)略的制定、業(yè)務(wù)的運(yùn)營都與金融息息相關(guān)，因而作為企業(yè)組織的一員，僅僅掌握金融知識是不夠的，對企業(yè)組織的運(yùn)營過程不了解，這不僅對企業(yè)本身發(fā)展不利，也會阻礙員工自身職業(yè)的發(fā)展。再例如，金融與組織中的財(cái)務(wù)運(yùn)營息息相關(guān)，但是很多地方高校的金融專業(yè)中與財(cái)務(wù)知識相關(guān)的課程非常少，僅僅涉及基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程，這對日后進(jìn)入企業(yè)組織從事與金融相關(guān)工作的學(xué)生來講尤為不利。

3、教學(xué)方法注重理論灌輸

學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新嚴(yán)重不足很多地方高校受地域和實(shí)力的限制，教學(xué)設(shè)施、師資力量等方面都存在嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)在：一方面教學(xué)師資質(zhì)量嚴(yán)重不足，大部分師資都是半路出家，非科班出身，理論講授都存在較大的問題。同時(shí)，絕大部分教師都沒有在金融行業(yè)實(shí)踐過，講授的知識僅僅停留在書本上，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠。尤其是目前金融產(chǎn)品日新月異，學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)金融產(chǎn)品可能比某些老師都還要多，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性；另一方面是，與金融相關(guān)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程和實(shí)驗(yàn)室的配置存在嚴(yán)重的落后。突出表現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)驗(yàn)室課程非常少，目前僅有少數(shù)綜合性大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)有相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，影響了學(xué)生對宏觀金融政策的理解和實(shí)踐能力的提高。其次是，很多實(shí)驗(yàn)課程僅僅是模擬一個(gè)產(chǎn)品如何交易，這種單一產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)課程就其內(nèi)在性質(zhì)以及相關(guān)金融產(chǎn)品市場的關(guān)聯(lián)度方面涉及較少，學(xué)生缺乏對金融市場的整體把握。第三是相關(guān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，絕大部分高校都是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，對實(shí)習(xí)的考核僅僅停留在實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

4、人才培養(yǎng)主體單一

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式理念嚴(yán)重缺乏協(xié)同創(chuàng)新思維已經(jīng)成為當(dāng)今創(chuàng)新理論最重要的核心理念。從國內(nèi)外實(shí)踐看，協(xié)同創(chuàng)新大多被視為組織內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制，特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進(jìn)行多方位交流和多樣化協(xié)作，從而形成資源共享和多贏的格局。目前，我國絕大部分地方高校在人才培養(yǎng)方式上都是以高校為單一主體。金融人才培養(yǎng)由于專業(yè)性非常強(qiáng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)僅僅滿足于理論知識的灌輸是不夠的，還必須在實(shí)踐和應(yīng)用上下功夫，才能培養(yǎng)出合格的金融專業(yè)人才。因而，金融專業(yè)的人才培養(yǎng)僅僅依靠高校自身的力量是不夠的，必須尋求“校企聯(lián)合培養(yǎng)、校政聯(lián)合培養(yǎng)、校校聯(lián)合培養(yǎng)”等多種培養(yǎng)模式。這對地方高校而言尤為重要，因?yàn)樵诰C合性研究性大學(xué)和職業(yè)院校的雙重?cái)D壓下，地方高校只有走出自己的特色才能培養(yǎng)出競爭力強(qiáng)的專業(yè)人才，辦學(xué)特色同樣來自于本地行業(yè)與企業(yè)的特色，因此必須尋求與地方的合作，只有協(xié)同培養(yǎng)才能達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，與合作單位保持長期雙贏的格局。

5、人才培養(yǎng)過份注重專業(yè)知識的傳輸

對人文道德素養(yǎng)的關(guān)注不夠在綜合性高校中，很多高校已經(jīng)開始大類招生改革，其目的是要通過通識教育培養(yǎng)出較高綜合素質(zhì)、具有跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的金融專業(yè)人才。但是，大部分地方高校受師資、認(rèn)識等方面的限制，還沒有實(shí)施大類招生改革，在具體的人才培養(yǎng)方案方面過份關(guān)注學(xué)生的就業(yè)技能培養(yǎng)，對學(xué)生的人文、道德素養(yǎng)關(guān)注不夠，這不僅影響了地方高校金融專業(yè)人才的整體素質(zhì)，也影響了學(xué)生自身未來的職業(yè)發(fā)展能力。其實(shí)，在國外較為成熟的金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案里面首先就是關(guān)注人文道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，其次才是注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。

三、地方高校復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

由前所述，地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才。從教育的結(jié)果分析，復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才就是能夠從事與金融相關(guān)的研究、管理或一般性業(yè)務(wù)工作，精通相應(yīng)金融領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識和實(shí)踐技能，同時(shí)諳熟經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等與其具體工作相關(guān)的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能，具備扎實(shí)的人文科學(xué)基本素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、適應(yīng)能力，能夠?qū)唧w問題進(jìn)行創(chuàng)新性整合分析的各層次金融專才的統(tǒng)稱。從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來看，應(yīng)該是不僅具有良好的個(gè)人素質(zhì)、系統(tǒng)化的金融專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，更應(yīng)具備較強(qiáng)的運(yùn)用知識的能力和良好的創(chuàng)新發(fā)展能力。為達(dá)到上述人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，地方性高校復(fù)合型應(yīng)用金融專業(yè)人才培養(yǎng)的改革可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、完善金融學(xué)專業(yè)課程體系模塊

培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識以《金融學(xué)》為統(tǒng)領(lǐng)，按照通識教育、基礎(chǔ)理論、微觀管理和實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)模塊設(shè)置課程體系。通識教育模塊應(yīng)將心理學(xué)、社會學(xué)、科學(xué)技術(shù)史、商業(yè)倫理等課程納入人才培養(yǎng)方案。基礎(chǔ)理論模塊中《金融學(xué)》無疑是金融專業(yè)最為核心的課程，在課程體系的設(shè)置中應(yīng)把該門課程作為重點(diǎn)來抓，主要是要對教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱以及教學(xué)預(yù)期結(jié)果等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，尤其是在教材的選擇方面應(yīng)以國內(nèi)外最為流行的教材為先。其他專業(yè)課程包括中央銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、衍生金融工具、金融工程、期貨市場、外匯業(yè)務(wù)等等。微觀管理模塊包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理等課程。實(shí)踐應(yīng)用模塊除包括金融市場、證券投資、外匯業(yè)務(wù)等課程的實(shí)訓(xùn)課程外，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)部分應(yīng)與其他單位一起進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)。

2、探索專業(yè)教學(xué)法體系

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力復(fù)合型應(yīng)用型金融專業(yè)人才的一個(gè)突出特點(diǎn)就是綜合能力較高。學(xué)生的綜合能力集中體現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)能力、探究求解能力、信息整合能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)創(chuàng)新能力，這些能力需要在課堂內(nèi)外對學(xué)生加以培養(yǎng)。課堂內(nèi)的理論教學(xué)可以嘗試探究式、案例式、小組討論式等多種教學(xué)法對金融市場某一現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入分析研究，比如探究式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探究求解能力等，案例式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、探究求解能力等，而小組討論式教學(xué)法則不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、探究求解能力，更能鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力。課堂外的學(xué)習(xí)可以通過鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、社會實(shí)踐調(diào)查等活動，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，進(jìn)而塑造其持續(xù)創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制

完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本源于人才培養(yǎng)模式的改革與完善。地方高校在人才培養(yǎng)方式上要迫切改革傳統(tǒng)的單純依靠高校自身的發(fā)展理念、組織方式和管理模式，要不斷促進(jìn)教育體制機(jī)制改革，敢于突破學(xué)校與外部協(xié)同的障礙與壁壘，積極與銀行、保險(xiǎn)、證券、擔(dān)保公司等金融機(jī)構(gòu)合作，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)是合作，前提是共贏。目前，我國高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)通常是依據(jù)其自身的辦學(xué)條件和學(xué)科水平制定的，因而，在確定面向協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮高校自身的條件，更要考慮協(xié)同體中各參與方在相關(guān)學(xué)科的條件和優(yōu)勢，特別是要考慮協(xié)同體所面向的行業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)。地方高校的協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)建可以采取校內(nèi)自身協(xié)同、校外校校協(xié)同、校企協(xié)同、校政協(xié)同等多種模式，在充分發(fā)揮地方高校所擁有的自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件的基礎(chǔ)上，緊密依靠并為其他主體提供支持，形成協(xié)同效應(yīng)。

4、建立高水平師資隊(duì)伍

第7篇：財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)報(bào)告范文

一、課程建設(shè)取得的成果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容，在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)改革等方面做了一些嘗試。教學(xué)要求。課程總體上采用“課堂講授”+“多媒體案例演示”+“學(xué)生自主討論”+“學(xué)生利用現(xiàn)代Internet手段了解更多課外知識”的教學(xué)模式，從多角度、多方面較好地掌握知識。在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理的講授內(nèi)容盡可能多的采用多媒體教學(xué)手段開展課堂討論，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源增加典型案例的視頻教學(xué)。通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生對戰(zhàn)略管理基本實(shí)務(wù)的分析和處理能力，以“少而精”為原則，精選教學(xué)內(nèi)容，精講多練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。課程以閉卷方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生期末成績嚴(yán)格按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行評定，即“期末總評成績=“期末卷面成績的70%+平時(shí)成績的30%”；期末閉卷考試占總分的70%，重點(diǎn)考核知識點(diǎn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范試題，題型為單選、多選、名詞解釋、簡答、案例分析題等；平時(shí)成績由學(xué)生平時(shí)的出勤率、期中考試成績、學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及學(xué)生完成作業(yè)情況四部分量化組成。

師資隊(duì)伍。企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有9名教師，平均年齡為38.7歲，全體成員的學(xué)歷均為碩士研究生及以上，9名成員中有1名老師具有正高級職稱，四位老師具有副高級職稱，四名老師具有講師職稱，具有副高及其以上職稱的比例為56%。團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都具有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，能夠勝任企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)和科研工作。團(tuán)隊(duì)發(fā)揚(yáng)“傳幫帶”的傳統(tǒng)，老教師將好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，通過參加各種項(xiàng)目申報(bào)帶動年輕教師多出成果。2012—2015年間，團(tuán)隊(duì)成員有四項(xiàng)課題項(xiàng)目獲得省級社科課題經(jīng)費(fèi)資助，一項(xiàng)獲教育廳資助，二項(xiàng)獲市級社科聯(lián)資助，有1本教材公開出版發(fā)行。通過開展教學(xué)研討、參觀企業(yè)等一系列活動，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)視野得到了拓展，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了提升。

教學(xué)條件。團(tuán)隊(duì)成員按照課程教學(xué)改革規(guī)劃和教學(xué)大綱的要求，編制了《企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)施方案》，該方案反映了企業(yè)戰(zhàn)略管理研究領(lǐng)域的最新成果，使企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)更加規(guī)范。團(tuán)隊(duì)不斷完善各類教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，例如，圍繞教學(xué)需要開展第二課堂活動，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一對一的角色扮演和案例分析，讓學(xué)生在課堂上互相提問、解答。授課教師全部采用多媒體教學(xué)手段，并充分利用圖片、視頻及PPT課件輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。依據(jù)我校教務(wù)管理系統(tǒng)“教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”中的內(nèi)容，10、11和12級共6個(gè)工商管理班學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)平均分為93.3分，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、作業(yè)布置、教學(xué)方式等10項(xiàng)內(nèi)容的平均滿意度為93.09%。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容共有15個(gè)一級欄目和52個(gè)二級欄目，一級欄目涵蓋課程介紹、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)資料、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核、教學(xué)改革與研究、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)互動、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)后記和網(wǎng)上教學(xué)等內(nèi)容。在課程建設(shè)期間教學(xué)團(tuán)隊(duì)適時(shí)充實(shí)相關(guān)欄目，例如在“課堂教學(xué)”中新增加了-“教學(xué)綜合案例”一欄內(nèi)容，這些案例與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，便于學(xué)生理解企業(yè)如何制定戰(zhàn)略一題，利于案例教學(xué)的開展。在“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”-“輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站”增加了美國哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫、中國管理案例共享中心等內(nèi)容。在課程“課堂教學(xué)”-“課堂教學(xué)錄像”中新上傳老師的視頻課程內(nèi)容，三年內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中2/3的主講教師有授課錄像上網(wǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)會將最新的試卷分析報(bào)告、教學(xué)總結(jié)等資料上傳到課程網(wǎng)絡(luò)資料庫中，將學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告上傳至“實(shí)踐教學(xué)活動”欄目中?，F(xiàn)階段，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的各類教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不斷完善，結(jié)構(gòu)布局更加合理，學(xué)生查閱教學(xué)相關(guān)資料更加便捷。

教學(xué)改革與研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，探索理論課程的實(shí)踐教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)成員積極開展了“基于工作過程系統(tǒng)化的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程實(shí)踐教學(xué)探索”和“項(xiàng)目教學(xué)法在管理類課程中的應(yīng)用研究”兩項(xiàng)校級教改項(xiàng)目的研究，結(jié)合教改項(xiàng)目對企業(yè)戰(zhàn)略管理課程體系進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的改革，調(diào)整了專業(yè)有關(guān)課程的授課內(nèi)容，加大了理論應(yīng)用的比例，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外研究兩大組成部分，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合商學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生圍繞企業(yè)戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論和本土企業(yè)的實(shí)際情況開展了一些調(diào)查研究。

二、課程建設(shè)中存在的問題

在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中，為了消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，需要模擬工作情境，把理論知識、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒?yàn)室感受企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)中的沖突，并自覺根據(jù)所學(xué)知識解決企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)的問題，需要設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)營管理的學(xué)習(xí)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要借助實(shí)驗(yàn)室的軟件或沙盤進(jìn)行模擬，形成模擬對抗。而現(xiàn)階段由于我校企業(yè)戰(zhàn)略管理優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)較少(共計(jì)5000元)，難以購買現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件開展高層次的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，導(dǎo)致課程建設(shè)在仿真教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面還有待進(jìn)一步完善。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的體系相對龐雜，涉及的內(nèi)容太多。例如，在戰(zhàn)略分析的宏觀環(huán)境分析中涉及政治法律、經(jīng)濟(jì)、社會文化和技術(shù)等問題；在內(nèi)部資源與能力分析中又涉及到財(cái)務(wù)、營銷、生產(chǎn)運(yùn)作等方面；在戰(zhàn)略選擇環(huán)節(jié)，涉及到復(fù)雜難懂的成本驅(qū)動因素、差異化驅(qū)動因素以及理解一體化戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略所必需的交易費(fèi)用理論、范圍經(jīng)濟(jì)理論等；在戰(zhàn)略實(shí)施環(huán)節(jié)，涉及戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略與制度流程、戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略與企業(yè)文化等問題。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解企業(yè)戰(zhàn)略的內(nèi)涵，任課教師必須對企業(yè)的運(yùn)營管理有全面和深層次的把握，而現(xiàn)實(shí)情況是在任務(wù)重、資金緊張的情況下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有機(jī)會外出學(xué)習(xí)，沒有能力購置相關(guān)的教輔資料和書籍，導(dǎo)致課程教學(xué)在關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)發(fā)展方面相對滯后，這在一定程度上影響了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，企業(yè)戰(zhàn)略管理這門課程較為宏觀，需要講授者具有豐富的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員大都大學(xué)一畢業(yè)就進(jìn)高校當(dāng)老師，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，未來教學(xué)團(tuán)隊(duì)急需引進(jìn)或培養(yǎng)雙師型的教師。

三、課程建設(shè)努力的方向