低碳生活教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：低碳生活教學(xué)反思范文
包裝設(shè)計(jì)是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密的一個(gè)行業(yè)。當(dāng)代社會(huì)高速發(fā)展，包裝也隨之更多地影響著人們的生活，并在世界貿(mào)易往來(lái)中扮演著重要的角色。包裝設(shè)計(jì)促進(jìn)了相關(guān)工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)了市場(chǎng)繁榮，其對(duì)日常生活的美化作用也不可小覷。當(dāng)今社會(huì)大力倡導(dǎo)低碳理念，隨著可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)潮流，低碳包裝得到了越來(lái)越多的關(guān)注，并逐漸在全球興起。因此，低碳包裝是包裝工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，低碳包裝的說(shuō)法不斷深入教育領(lǐng)域，在各個(gè)高等藝術(shù)院校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，低碳包裝概念設(shè)計(jì)也逐漸成為重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，在專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，低碳包裝設(shè)計(jì)也成為社會(huì)發(fā)展的一種新的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)包裝低碳化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，要求設(shè)計(jì)師視野開(kāi)闊，具有進(jìn)行廣泛專業(yè)合作的能力。但是，相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)師并不具有這樣的設(shè)計(jì)素質(zhì)，因此，在藝術(shù)院系的教學(xué)中，必須更加注重從源頭上培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。
二、包裝教學(xué)中如何體現(xiàn)低碳概念
低碳包裝的概念可以表述為不污染生態(tài)環(huán)境、不危害人體健康、可循環(huán)和再生并能促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的包裝。不造成污染環(huán)境并保護(hù)人體健康是低碳設(shè)計(jì)的前提，由于具有可循環(huán)和再生的特性，低碳包裝既能充分利用資源、節(jié)約能源，又能達(dá)到最終回歸自然的目的?？梢哉f(shuō)，低碳包裝囊括了環(huán)保和資源再利用兩大主題的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，最環(huán)保的包裝是材料使用量最少的那一種。因而在低碳包裝設(shè)計(jì)中，在確保包裝的運(yùn)輸、保護(hù)和銷(xiāo)售等功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)該首先考慮使用盡可能少的材料。在材料的重復(fù)利用、減少用量方面，可以借鑒日本的做法。在垃圾回收與處理方面，日本有一套完整且有效的循環(huán)體系，從分類(lèi)、回收到再利用，其根據(jù)不同包裝材料的不同特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)、回收處理，將垃圾分類(lèi)別、分地點(diǎn)裝入不同的回收袋中。對(duì)于市場(chǎng)上的塑料瓶類(lèi)容器，可以壓扁、洗干凈裝好，這樣既干凈衛(wèi)生又節(jié)約空間。
三、低碳包裝設(shè)計(jì)的前景及教學(xué)目的
包裝設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)于高等院校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展而言具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。當(dāng)前，不可再生的自然資源日趨枯竭、臭氧層持續(xù)受損、溫室效應(yīng)日益加劇、環(huán)境不斷受到污染，因此，避開(kāi)環(huán)保問(wèn)題，以一種純粹或抽象的形式展開(kāi)的包裝設(shè)計(jì)研究并無(wú)實(shí)際意義。低碳包裝設(shè)計(jì)是一種可持續(xù)性設(shè)計(jì)，低碳包裝要變革的是設(shè)計(jì)觀念，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須擯棄在產(chǎn)品包裝外觀上過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在體現(xiàn)創(chuàng)新的真正意義上，找到創(chuàng)造環(huán)保產(chǎn)品及其包裝形態(tài)更為有效的方法，并采用簡(jiǎn)單得體、經(jīng)久不衰的造型，盡可能地延長(zhǎng)產(chǎn)品或包裝的使用壽命。在教學(xué)中大力提倡低碳包裝設(shè)計(jì)，既有利于保護(hù)環(huán)境、資源，有利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，更可以培養(yǎng)出具有環(huán)保理念和順應(yīng)低碳趨勢(shì)的設(shè)計(jì)師。
四、低碳包裝教學(xué)研究方法
倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)低碳設(shè)計(jì)理念，在包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中具有指導(dǎo)性意義和科學(xué)價(jià)值。低碳包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是在包裝設(shè)計(jì)中逐漸滲入低碳的觀念，在教學(xué)過(guò)程中融入科學(xué)包裝理念，提倡使用環(huán)保材料，把握節(jié)省、循環(huán)利用的原則，杜絕過(guò)分注重奢侈華麗外觀的現(xiàn)象，提倡簡(jiǎn)約、必要的包裝。教學(xué)應(yīng)從包裝材料、包裝理念、包裝形式低碳化三個(gè)方面著手。在風(fēng)格設(shè)計(jì)方面，應(yīng)采用簡(jiǎn)約的低能耗、功能實(shí)用、可重復(fù)利用的風(fēng)格。包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)低碳設(shè)計(jì)這一理念，理清包裝設(shè)計(jì)教育教學(xué)與低碳概念的關(guān)系。高校包裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)多方面開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提倡低碳概念，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，幫助其樹(shù)立良好的設(shè)計(jì)觀念，提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多加思考怎樣選用材料設(shè)計(jì)低碳產(chǎn)品包裝，在包裝形式、包裝結(jié)構(gòu)、包裝材質(zhì)、可利用價(jià)值、使用功能等方面盡可能符合低碳要求。教師要提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，應(yīng)注重課程教學(xué)形式的多樣化，可以參考以下幾種方法：第一，課程組例會(huì)制度，即每個(gè)月定期召開(kāi)項(xiàng)目研討會(huì)，討論設(shè)計(jì)課的所得所想并交流學(xué)習(xí)方法。教師要善于總結(jié)，及時(shí)討論，相互學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，要求每位課題組教師提交討論成果，整理得到齊全并有研究?jī)r(jià)值的材料后進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。課題組每名教師每個(gè)研究階段都應(yīng)該根據(jù)研究計(jì)劃，以公開(kāi)課的形式進(jìn)行匯報(bào)并進(jìn)行課后反思，虛心聽(tīng)取課題組教師的意見(jiàn)和建議，彌補(bǔ)不足，加以整改。第二，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要做到每一項(xiàng)工作分工明確，設(shè)計(jì)內(nèi)容清楚，師生相互督促。課題負(fù)責(zé)人組織教師聽(tīng)課，學(xué)生要評(píng)課，在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證每項(xiàng)課題按時(shí)實(shí)施、高效完成。第三，選擇典型內(nèi)容聽(tīng)課，客觀評(píng)課，爭(zhēng)取獲得最好的教學(xué)效果。在課題組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，各組研究人員應(yīng)在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中善于總結(jié)，將設(shè)計(jì)過(guò)程中的成果轉(zhuǎn)化成有效的實(shí)踐結(jié)果，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，在每堂課中充分體現(xiàn)低碳環(huán)保的思想。包裝設(shè)計(jì)課程中囊括了能源環(huán)境、生態(tài)循環(huán)問(wèn)題，同時(shí)涉及較多新材料的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用、包裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的低碳理念提供了可以充分利用的良好素材。本研究旨在通過(guò)將低碳知識(shí)和理念在高校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)性的傳播和滲透，促進(jìn)學(xué)生低碳行為習(xí)慣和素質(zhì)的養(yǎng)成，以達(dá)到培養(yǎng)具備低碳知識(shí)和低碳意識(shí)的設(shè)計(jì)師的目的。進(jìn)入21世紀(jì)后，氣候變暖對(duì)全球生態(tài)系統(tǒng)、人類(lèi)的生存和發(fā)展產(chǎn)生了難以回避的消極影響，資源、環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)峻，逐漸成為世界范圍內(nèi)共同關(guān)注的話題，最終使得人類(lèi)的命運(yùn)緊緊地拴在了一起。如今，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了以多能源結(jié)構(gòu)為特征、倡導(dǎo)節(jié)能的低碳經(jīng)濟(jì)時(shí)代。低碳經(jīng)濟(jì)、低碳生活旨在緩解能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，減少碳排放，在可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)道路上，對(duì)實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，普及與利用新能源起到非常重要的作用。教育的目的在于實(shí)現(xiàn)人與人之間知識(shí)的傳遞和傳承，高等教育更應(yīng)致力于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的低碳意識(shí)。低碳意識(shí)可以概括為綠色、循環(huán)、可持續(xù)、節(jié)能等概念，作為以建設(shè)未來(lái)和諧社會(huì)為己任的高校學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)具備全面的低碳知識(shí)、深刻的低碳意識(shí)以及持久、務(wù)實(shí)的低碳實(shí)踐態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：低碳生活教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】綠色；課堂；和諧
一、預(yù)設(shè)情境，心懷學(xué)生
在課改經(jīng)驗(yàn)中，許多老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)主張“預(yù)演和生成”，即先預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能存在的步驟和環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！邦A(yù)演”強(qiáng)調(diào)老師是主體，“生成”強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程。做到動(dòng)靜結(jié)合，克服兩者脫離現(xiàn)象，恰當(dāng)處理動(dòng)與靜，重點(diǎn)在于心懷學(xué)生，靈活“預(yù)演”。
老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)使老師、課程、學(xué)生等要素結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，才會(huì)有寬廣無(wú)垠的胸懷，包容學(xué)生的一切，而不是操控他們。這樣預(yù)設(shè)和生成完美結(jié)合，避免了兩者分離，這就是構(gòu)建綠色課堂的前提環(huán)節(jié)。
二、把握經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新知
物質(zhì)是客觀的，每個(gè)人對(duì)萬(wàn)物的理解是由自我意識(shí)決定的，因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)世界萬(wàn)物的理解也不同。所以說(shuō)，教師不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)教授于學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己建構(gòu)，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行選擇，加工和處理，從而獲得新知。以學(xué)生原來(lái)存在的經(jīng)驗(yàn)、心理、狀態(tài)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知。
新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生存在的經(jīng)驗(yàn)，讓其成為新知的成長(zhǎng)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生從先前的知識(shí)中成長(zhǎng)出新的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該用最優(yōu)的方法向?qū)W生展現(xiàn)多元信息，把信息和先前的經(jīng)驗(yàn)合為一體，創(chuàng)造出自己的新知。課堂的“生命”應(yīng)讓學(xué)生自己創(chuàng)造的，建構(gòu)出屬于自己的新知，這才能體現(xiàn)課堂的生命意義，才能從根本上保障學(xué)生的主置和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有這樣，才能走出一條低碳，綠色的環(huán)保教學(xué)之路。
三、師生對(duì)話，平等互動(dòng)
老師與學(xué)生的交流互動(dòng)是教學(xué)的過(guò)程，鑒于真實(shí)的課堂情景，應(yīng)由師生一起和由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成建構(gòu)新知。以往的課堂老師是“傳話筒”但新課標(biāo)要求師生要平等對(duì)話。只有如此，才能完成知識(shí)的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的分享，靈魂的配合和深層次的升華。事實(shí)上，所有形成的教學(xué)全應(yīng)遵照師生對(duì)話的原理，老師應(yīng)放棄個(gè)人的霸權(quán)主義，把學(xué)生當(dāng)做自己的伙伴，把自己當(dāng)成是引導(dǎo)者。建設(shè)平等對(duì)話制度，才能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索，全面得到發(fā)展。
師生的人格也應(yīng)是平等的，老師應(yīng)做到尊重他人人格，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不會(huì)損害學(xué)生的自由思想，關(guān)注他們?nèi)烁癯砷L(zhǎng)。學(xué)生個(gè)性不同，應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的性格，發(fā)現(xiàn)各自的長(zhǎng)處和潛在能力，讓他們有相同的發(fā)展成才機(jī)會(huì)。如果沒(méi)有這樣的觀念就不能構(gòu)建綠色課堂。
四、教學(xué)反思，學(xué)海無(wú)涯
新課程要求老師重視課后反思，他要求老師審視個(gè)人的行為及情境的能力。課后反思不但強(qiáng)調(diào)老師從教學(xué)技術(shù)上思索，懷疑或批判自己課堂的有效程度，而且強(qiáng)調(diào)老師運(yùn)用反思的成果糾正不良的教育模式，能在以后的課堂實(shí)際中運(yùn)用。可以說(shuō)，課后反思是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。有人曾說(shuō)過(guò)，反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)如果不是通過(guò)反思出來(lái)的，只能說(shuō)是空談、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，老師的發(fā)展必會(huì)受到抑制。
所以說(shuō)，一節(jié)課上完后，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有結(jié)束。學(xué)海無(wú)涯，教學(xué)更是如此。在老師與學(xué)生面對(duì)課堂積極的建造和開(kāi)創(chuàng)的過(guò)程中，課堂之后所產(chǎn)生的產(chǎn)物（如日記、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的練習(xí)等）都會(huì)進(jìn)入老師新的教學(xué)課件中。老師重新回味和審視個(gè)人的教學(xué)時(shí)，就能填補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐新知，這將是對(duì)自己教學(xué)能力的一個(gè)回饋；對(duì)學(xué)生課堂后做的練習(xí)則是對(duì)教學(xué)的深層次的延伸和開(kāi)放！審視個(gè)人的教學(xué)能力，總結(jié)出得與失，對(duì)所有過(guò)程回顧、思索和處理，才會(huì)形成自己反思的思想和自己控制的能力，才能提高自我情操，提高發(fā)展?jié)摿?，完善教學(xué)潛力。
第3篇：低碳生活教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0086-02
美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇曾在報(bào)告中指出：“21世紀(jì)的能力素質(zhì)應(yīng)該包括基本學(xué)習(xí)技能（讀寫(xiě)算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力等?！逼渲?，信息素養(yǎng)中包含信息意識(shí)、信息能力和信息應(yīng)用等方面，信息素養(yǎng)的重點(diǎn)為信息內(nèi)容、信息傳播和信息分析，也包含信息檢索以及評(píng)價(jià)這些方面。人們通過(guò)信息技術(shù)獲取信息、加工信息、表達(dá)信息，更好地利用信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，人們需要通過(guò)完善的調(diào)查分析方法、熟練的信息技術(shù)、準(zhǔn)確的鑒別和推理進(jìn)行發(fā)展。信息素養(yǎng)就是一種信息能力的表現(xiàn)，信息技術(shù)作為一種工具，以借信息技術(shù)之術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的最高目標(biāo)。教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)科知識(shí)可以弱化，而更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生如何迅速、準(zhǔn)確運(yùn)用信息技術(shù)工具去解決問(wèn)題，特別是需要讓學(xué)生把技術(shù)作為獲取信息、加工信息以及為解決問(wèn)題而服務(wù)的工具，注重將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與其它學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，在“春風(fēng)細(xì)雨”中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)悄然成長(zhǎng)。信息技術(shù)教學(xué)中教師可以更多地去關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行直接對(duì)話和溝通，掌握學(xué)生思想動(dòng)向。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何組織實(shí)施呢？下面以“表格數(shù)據(jù)的圖形化加工”為例來(lái)具體進(jìn)行描述。
蘇教版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修教材中對(duì)“表格數(shù)據(jù)的圖形化加工”一課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：了解信息表達(dá)方式的多樣性；掌握?qǐng)D表制作方法；認(rèn)識(shí)圖表的作用及適用范圍；能根據(jù)圖表分析數(shù)據(jù)，明確圖表與產(chǎn)生該圖表的工作表數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)表格中數(shù)據(jù)之間的圖形化關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并理解事物的性質(zhì)、特征以及其變化規(guī)律。確定了教學(xué)目標(biāo)后，教者把本節(jié)課與低碳生活的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，整節(jié)課以碳排量為主線，通過(guò)分析二氧化碳的排放量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作圖表并能總結(jié)出不同類(lèi)型的圖表適用的場(chǎng)合，讓圖表成為幫助他們更好地分析和表達(dá)數(shù)據(jù)的有效工具，從而讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到溫室氣體的危害；樹(shù)立學(xué)生保護(hù)地球、低碳減排的觀念，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)之間的圖形化關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和理解事物的性質(zhì)、特征及其變化的規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：播放“溫室效應(yīng)”視頻。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻播放，創(chuàng)設(shè)情境。視頻中指出溫室氣體是引起全球氣候變暖的罪魁禍?zhǔn)?，?huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，研究其危害，共同分析溫室氣體的主要成分。）
過(guò)程一：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球二氧化碳排放量數(shù)據(jù)，查看2012年全球碳排放量最多的國(guó)家和地區(qū)。
文字：
[ 2012年中國(guó)二氧化碳的排放量為99.6億噸，人均碳排放量為6.6噸；美國(guó)二氧化碳的排放量為56.96億噸，人均碳排放量為17.2噸；歐盟二氧化碳的排放量為39.16億噸，人均碳排放量為7.3噸；印度二氧化碳的排放量為24.92億噸，人均碳排放量為1.8噸。]
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖表能更有效地反映數(shù)據(jù)之間的直觀比較，更容易發(fā)現(xiàn)和理解事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)三種常見(jiàn)圖表。）
過(guò)程二：創(chuàng)建圖表，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。打開(kāi)“2001-2008年中國(guó)碳排放量”工作薄，在“碳排量”表中制作反映“2001-2008年中國(guó)碳排放量”變化趨勢(shì)的圖表，圖表類(lèi)型自選（可參照教學(xué)視頻操作）。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生按照自己的想法選擇合適的圖表，教學(xué)中學(xué)生一般會(huì)選擇柱形圖或折線圖，要求學(xué)生理解選擇該圖表類(lèi)型原因并共同分析制作折線圖，掌握制作方法，進(jìn)行信息分析。從圖表中可以分析出2001-2008年中國(guó)的碳排量持續(xù)增長(zhǎng)，2001-2003年增長(zhǎng)速度較快，2004-2006年增長(zhǎng)緩慢，2007-2008年增長(zhǎng)速度又有所提高。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用信息技術(shù)工具，分析信息的本質(zhì)及變化規(guī)律。）
過(guò)程三：綠色行動(dòng)， 低碳生活。日常生活中我們自己也會(huì)排放二氧化碳嗎？通過(guò)視頻《你的碳排放量有多少？》算一算自己的碳排放量。如圖示例“碳足跡計(jì)算”工作薄，在“碳足跡計(jì)算器”工作表中按要求計(jì)算出自己一年的二氧化碳排放量。表中的衣、食、住、行、用的碳排放量已經(jīng)關(guān)聯(lián)到 “我的二氧化碳排放量”工作表中。并選擇合適的圖表，將“我的二氧化碳排放量”用圖表表示出來(lái)?？梢詤⒖甲⑨尣糠?，填寫(xiě)衣、食、住、行用一年大致的使用量。了解全班學(xué)生衣食住行用具體碳排量情況。
第4篇：低碳生活教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞: 全球變暖 低碳 環(huán)保 英語(yǔ)課
在一節(jié)英語(yǔ)課上我向?qū)W生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè):展示了這樣兩張圖片:
并用英文給出一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生針對(duì)這兩張照片,根據(jù)給出的關(guān)鍵詞查找資料,分組進(jìn)行討論,記錄下討論的結(jié)論,然后用英文分組匯報(bào)。
第一組:關(guān)鍵詞Greenhouse Gas
第二組:關(guān)鍵詞Atmosphere
第三組:關(guān)鍵詞Fossil Fuels
第四組:關(guān)鍵詞Hurricanes and EI Ninos
第五組:關(guān)鍵詞Protect the forests in the world
每個(gè)小組的成員對(duì)他們所負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容都給予高度重視。他們分工協(xié)作,或上網(wǎng)搜尋或去圖書(shū)館查閱資料。第二天的一節(jié)英語(yǔ)課上就有了結(jié)果:資料的內(nèi)容與形式豐富多彩、圖文并茂。
Group One:溫室氣體(Greenhouse Gas)
Conclusion:
Greenhouse Gas consists of CO二氧化碳),NO(氧化亞氮),CH(甲烷),O(臭氧)and so on.They have directly polluted the air and caused global warming.
Group Two:大氣層(Atmosphere)
大氣層(Atmosphere)又叫大氣圈,地球就被這一層很厚的大氣層包圍著。一般情況下,大氣中各種成分是相對(duì)穩(wěn)定的,其中氧氣占21%,CO只是微量的,但是近年來(lái)大氣中的CO含量增加,導(dǎo)致溫室效應(yīng)。大氣中的二氧化碳就像一層厚厚的玻璃,使地球變成了一個(gè)大暖房。
Conclusion:
For decades human factories and cars have released billions of tons of greenhouse gasses into the atmosphere,and the climate has shown some signs of warming.
Group Three:化石燃料(Fossil Fuels)
①化石燃料一般都含碳元素,故燃燒后都會(huì)有二氧化碳進(jìn)入大氣,使大氣中二氧化碳的濃度大大增加,從而導(dǎo)致溫室效應(yīng)。
②化石燃料中一般都還含有相當(dāng)數(shù)量的硫,燃燒時(shí)會(huì)放出二氧化硫,二氧化硫的過(guò)度排放又會(huì)造成酸雨。
③化石燃料在不完全燃燒時(shí)還會(huì)向大氣排放大量的一氧化碳?xì)怏w。
④煤炭燃燒時(shí),產(chǎn)生一定量的固體粉塵污染空氣。
⑤化石燃料在燃燒后會(huì)造成熱污染。
Conclusion:
The air in big cities is often made very dirty by cars and factories.Millions of tons of waste and poisonous gases are sent into the air with the smoke.
Acid rain is rain,snow or fog that is polluted by acid in the atmosphere and damages the environment.
So we must curb the use of fossil fuels,and take some actions to slow global warming.
Group Four:颶風(fēng)和厄爾尼諾現(xiàn)象(Hurricanes and EI Ninos)
Hurricanes
颶風(fēng)又稱臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng),常常行進(jìn)數(shù)千公里,橫掃多個(gè)國(guó)家,造成巨大損失。
EI Ninos
厄爾尼諾現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致全球性的氣候異常,引起海嘯和暴風(fēng)驟雨,造成一些地區(qū)干旱,另一些地區(qū)又降雨過(guò)多的異常氣候現(xiàn)象。
Conclusion:
Greenhouse Gas has caused the global warming and changed the climate.So hurricanes could become more frequent,and EI Ninos could become more intense.
Group Five:保護(hù)森林(Protect the forests in the world)
植樹(shù)造林能清除污染。據(jù)統(tǒng)計(jì),一畝樹(shù)林一年可以吸收灰塵2萬(wàn)―6萬(wàn)千克,每天能吸收67千克二氧化碳,釋放出48千克氧氣;一個(gè)月可以吸收有毒氣體二氧化硫4千克。
Conclusion:
We should protect the forests in the world.We can also mitigate the impact of global warming through careful planning.
課后反思
可以看出,在老師和學(xué)生的共同努力下,大大豐富了本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己查找資料一方面拓展了書(shū)本知識(shí),開(kāi)闊了視野,另一方面通過(guò)用英語(yǔ)作答也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),教師可以通過(guò)學(xué)生查找出來(lái)的資料向?qū)W生滲透低碳思想,培養(yǎng)低碳生活的好習(xí)慣。所謂的“低碳”就是降低空氣中CO的含量。生活中減少能源的消耗就可以降低二氧化碳的排放。我們的日常生活中,電腦,手機(jī),熱水器,空調(diào),電燈……哪一樣不需要消耗能源?減少二氧化碳的排放,選擇“低碳生活”是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任。電腦、電燈、空調(diào)、任何電器一旦不用了應(yīng)隨手關(guān)掉;手機(jī)一旦充電完成,就要立即拔掉充電插頭;使用節(jié)能電燈泡,一只11W節(jié)能燈的照明效果頂?shù)蒙?0W的普通燈泡,而且每分鐘都比普通燈泡節(jié)電80%,如果全國(guó)使用12億只節(jié)能燈,節(jié)約的電量相當(dāng)于三峽水電站的年發(fā)電量;選擇節(jié)能空調(diào),溫度不要開(kāi)得過(guò)高或過(guò)低,這樣不但耗能,而且讓人不舒適,削弱了人體自動(dòng)調(diào)節(jié)體溫的能力;多步行,騎自行車(chē),坐輕軌或地鐵;電視機(jī)屏幕不要太亮,調(diào)成中等亮度,則既能節(jié)能又能保護(hù)視力,3億臺(tái)電視機(jī),僅調(diào)暗亮度這個(gè)小動(dòng)作,每年就可以省電50億度。
此外,在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透綠色意識(shí)。教師可以利用學(xué)生查找的資料,讓學(xué)生感受到植樹(shù)種草對(duì)于溫室效應(yīng)的作用。植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳,放出氧氣,把大氣中的二氧化碳以生物量的形式固定在植被和土壤中,這個(gè)過(guò)程和機(jī)制實(shí)際上就是清除已排放到大氣中的二氧化碳。雖然說(shuō)植樹(shù)種草并不能立竿見(jiàn)影,瞬間就能減少二氧化碳,但在樹(shù)木漫長(zhǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程中,確能持久地吸收并儲(chǔ)存二氧化碳且效果顯著。通過(guò)這一內(nèi)容學(xué)生充分體會(huì)到了植樹(shù)種草在全球倡導(dǎo)的低碳生活中的重要性和必要性。這從主觀上培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)人植樹(shù)的好習(xí)慣,達(dá)到滲透綠色意識(shí)的效果。
總之,作為教師,我們要充分利用課堂這塊陣地向?qū)W生滲透低碳環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從身邊的點(diǎn)滴事情做起?！拔鹨陨菩《粸?勿以惡小而為之”。我們面臨的是日益惡化的環(huán)境,即將枯竭的化石能源,居高不下的生活成本……其實(shí),只要每個(gè)人都能注意到這些看似簡(jiǎn)單的日常小細(xì)節(jié)就能讓世界變得更加美好。
參考文獻(xiàn):
[1]讀者,2007,(15):5.
[2]李克欣.低碳城市建設(shè)的初步思考[J].中國(guó)科技財(cái)富,2008-8-1.
第5篇：低碳生活教學(xué)反思范文
有效課堂、低碳提質(zhì)包括兩個(gè)層次：（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中幸福生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)；（2）以師生的最少投入培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終生有用的素質(zhì)。
有效課堂的基本要求：
1.課堂效益高。在單位時(shí)間內(nèi)更多學(xué)生掌握更多有效知識(shí)，形成更多有用能力。
2.生命質(zhì)量得到提高。學(xué)生在課堂上沒(méi)有壓迫感，而是以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)去快樂(lè)學(xué)習(xí)。
3.綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新的自覺(jué)意識(shí)，藝術(shù)欣賞的興趣愛(ài)好、健康體魄的訓(xùn)練能力。
圍繞“十個(gè)關(guān)系”，抓好“三個(gè)重點(diǎn)”，解決“三個(gè)問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)“三高標(biāo)準(zhǔn)”，打造有效課堂，提高課堂效率，課內(nèi)增效，低碳提質(zhì)。
圍繞“十個(gè)關(guān)系”，即教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)與幫助；師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞；講練策略上強(qiáng)調(diào)精講與精練；問(wèn)題刺激上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)境與設(shè)疑；關(guān)注差異上強(qiáng)調(diào)分層與異步；動(dòng)態(tài)生成上強(qiáng)調(diào)促進(jìn)與應(yīng)對(duì)；媒體運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)整合與巧用；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)發(fā)展與開(kāi)放；課堂管理上表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)反饋與調(diào)控；對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思與改進(jìn)。
抓好三個(gè)重點(diǎn)：集體備課，準(zhǔn)確把握教材，確定目標(biāo)；隨堂聽(tīng)課、查課、評(píng)課、議課，提高提高課堂效率；反思提升改進(jìn)，提高專業(yè)水平。
解決三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生高參與率、時(shí)間高利用率、目標(biāo)高達(dá)成率，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂中幸福生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生有用的素質(zhì)”，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展情感，而且關(guān)注學(xué)習(xí)效率，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率”。
落實(shí)規(guī)定動(dòng)作，確保綠色分?jǐn)?shù)。
嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，學(xué)校要按照《重慶市義務(wù)教育課程計(jì)劃》，開(kāi)齊課程。上午、下午第二節(jié)課后安排30分鐘大課間體育活動(dòng)，上午第三節(jié)課后和下午第一節(jié)課后各安排一次眼保健操，保證學(xué)生在校期間體育鍛煉時(shí)間每天不少于1小時(shí)。同時(shí)教導(dǎo)處不定時(shí)查課，嚴(yán)禁私自調(diào)課，確保上足課時(shí)。
嚴(yán)控學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生上午8:00以后到校，堅(jiān)持8:30上課，中午在校的學(xué)生集中在教室午休、看課外書(shū)、下棋等，任何教師不得講課或集中評(píng)講作業(yè)等，下午學(xué)生排隊(duì)集中放學(xué)，夏季5:00，冬季4:30靜校，值周教師、行政值周每天進(jìn)行督查，不得有學(xué)生在校，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。教師不得有上課遲到或“拖堂”現(xiàn)象，不得擠占學(xué)生課間休息時(shí)間。
嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課，學(xué)校建立“減負(fù)”責(zé)任制，明確管理人員、任課教師職責(zé)，建立“減負(fù)”投訴、督查和責(zé)任追究制，每月開(kāi)展一次減負(fù)的自查自糾、互查幫糾、督查促糾，以鐵心腸、鐵面孔、鐵手腕堅(jiān)決查處補(bǔ)課等各種違紀(jì)違規(guī)行為，絕不姑息遷就，嚴(yán)禁各種形式的補(bǔ)課和加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的行為。
合理布置學(xué)生作業(yè)，把作業(yè)設(shè)計(jì)、處理作為集體備課、教學(xué)研究的主要內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，注重作業(yè)的活動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性。一、二年級(jí)不留書(shū)面課外作業(yè)，三至六年級(jí)，每天課外作業(yè)總量控制在1小時(shí)以內(nèi)。
控制學(xué)生考試次數(shù)和學(xué)科競(jìng)賽，嚴(yán)格按要求除由任課教師組織的單元檢測(cè)和期末考試考查外，嚴(yán)禁一切形式的考試檢測(cè)。除參加教委統(tǒng)一組織比賽外，不得組織學(xué)生參加任何競(jìng)賽活動(dòng)。
嚴(yán)格實(shí)施一教一輔，教師不得組織學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)或推薦購(gòu)買(mǎi)教輔材料，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)堅(jiān)決查處。
面向全體，著眼普及，抓實(shí)體育藝術(shù)科技，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
第6篇：低碳生活教學(xué)反思范文
“項(xiàng)目教學(xué)法”是由美國(guó)兒童教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法融合了當(dāng)前三大教學(xué)法,探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn),整合了某個(gè)專業(yè)崗位群所需的知識(shí)和技能,旨在把學(xué)生融入任務(wù)完成的過(guò)程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),以學(xué)生知識(shí)的生成和能力的培養(yǎng)為最高成就目標(biāo)。
在新課程改革背景下，本人整合了《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《Office辦公軟件運(yùn)用 》、《演講與口才》等多個(gè)學(xué)科，以完成一份以“低碳、環(huán)保”為主題的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告為目標(biāo)，展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)。下面就具體介紹這一課例。
（一）項(xiàng)目教學(xué)課型：“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，甚至于在我們的生活中、工作中的地位和重要性是顯而易見(jiàn)的。所以，為了使這一知識(shí)更具有實(shí)用性，更貼近工作崗位，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”為名設(shè)置了一個(gè)項(xiàng)目
“落實(shí)低碳，拯救地球－―一份來(lái)自中學(xué)生的調(diào)查報(bào)告”。
通過(guò)本項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在全過(guò)程中學(xué)生親自處理這一項(xiàng)目，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”為我們?cè)谶@一課題的教學(xué)中帶來(lái)了意想不到的效果。
（二）項(xiàng)目教學(xué)課型特征
1.教學(xué)內(nèi)容以工作內(nèi)容為依托
將所要學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能融入到一次實(shí)際調(diào)查中，并拓寬它的外延。使學(xué)生以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程能對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查業(yè)務(wù)進(jìn)行真實(shí)反映，最大極限地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)源動(dòng)力。
2.教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體
以統(tǒng)計(jì)工作內(nèi)容為依托，以學(xué)生為主體，把全班學(xué)生分成7-8個(gè)小組（先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)分類(lèi)：擅長(zhǎng)演講者、喜與人溝通者、善于寫(xiě)作者，能靈活運(yùn)用OFFICE辦公辦件者等幾大類(lèi)，然后，再進(jìn)行優(yōu)化組合，使得每組都有所需人才）；要求學(xué)生自制調(diào)查問(wèn)卷、面向社會(huì)（學(xué)生、家長(zhǎng)、老師）自行調(diào)查采集數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告；制作PPT、臺(tái)上演示出調(diào)查的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題等等。分工協(xié)作，各司其職，各顯其長(zhǎng)。
3.學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征
通過(guò)此項(xiàng)目教學(xué)，收獲頗豐，碩果累累。調(diào)查問(wèn)卷所設(shè)問(wèn)題能做到有的放矢；進(jìn)行調(diào)查時(shí)，能勇敢、得體地面對(duì)陌生人；分析報(bào)告文本格式規(guī)范、定量和定性分析到位；PPT作制簡(jiǎn)潔、美觀；演示時(shí)，落落大方，語(yǔ)言精準(zhǔn)，聲音宏亮。
（三）課型的教學(xué)程序:
現(xiàn)實(shí)思考引入課題項(xiàng)目分組下發(fā)任務(wù)書(shū)
調(diào)查的運(yùn)作現(xiàn)場(chǎng)答疑 調(diào)查分析、PPT展示各組成果展示
師生共評(píng) ，業(yè)績(jī)公布、頒獎(jiǎng)。
1.現(xiàn)實(shí)思考：全球變暖，氣候惡劣；
2.引入課題項(xiàng)目：做為學(xué)生的我們能做點(diǎn)什么；
3.分組：先按特長(zhǎng)分類(lèi)，再優(yōu)化組合；
4.下發(fā)任務(wù)書(shū)：課外課內(nèi)分工協(xié)作；
5.調(diào)查的運(yùn)作：組內(nèi)的每個(gè)成員發(fā)揮各人所長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自所負(fù)的任務(wù)。有序、準(zhǔn)時(shí)、完整地回歸課堂整理、展示，教師及時(shí)巡堂引導(dǎo)；
6.現(xiàn)場(chǎng)答疑：師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)信息卡功能，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)教學(xué)效果；
7.調(diào)查分析、PPT展示：重溫應(yīng)用文的寫(xiě)作格式，寫(xiě)出分析報(bào)告；用
PPT展示所做成果。演示者應(yīng)需要以落落大方的臺(tái)風(fēng)，明朗的態(tài)度，洪亮的聲音，精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)號(hào)召同學(xué)們保護(hù)我們的環(huán)境，齊心協(xié)力創(chuàng)建一個(gè)美麗的家園。整個(gè)課堂推向。
8.各組成果展示：讓各組的演講者上臺(tái)有感而發(fā)，一一展示各組的成果展示內(nèi)容包括：調(diào)查方案、調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查過(guò)程、分析報(bào)告、活動(dòng)收獲、自我評(píng)價(jià)、反思等；
9.業(yè)績(jī)公布、頒獎(jiǎng)：讓學(xué)生們體驗(yàn)與感受團(tuán)隊(duì)溝通與合作的榮辱與共。
二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施要求
（一）項(xiàng)目教學(xué)要求老師熟悉職業(yè)實(shí)踐
因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是以工作內(nèi)容為依托的，而學(xué)生基本上沒(méi)有職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師非常熟悉相關(guān)的工作程序，工作內(nèi)容，工作要求。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施整個(gè)“項(xiàng)目教學(xué)”。這也就是為什么職業(yè)學(xué)校一再要求教師們成為“雙師型”教師的原因。
在本課例中，教師就一定要熟知我國(guó)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的流程，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用。
（二）項(xiàng)目教學(xué)要求老師具有夸學(xué)科和團(tuán)隊(duì)合作能力
項(xiàng)目教學(xué)往往涉及到多們學(xué)科，這就要求上課的教師不但要熟悉本學(xué)科的知識(shí)，還要具有夸學(xué)科的能力。如本課例中就需要用到本學(xué)科的知識(shí)――統(tǒng)計(jì)調(diào)查，同時(shí)也涉及應(yīng)用文寫(xiě)作的公文格式、PPT辦分軟件的運(yùn)用、演講與口才的技巧等多們學(xué)科的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，教師不是萬(wàn)能的。那么，我們只有從個(gè)體工作走向合作。因此，我們聯(lián)合了文秘專業(yè)、德育專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等各個(gè)專業(yè)組的多位老師。
（三）項(xiàng)目教學(xué)要求老師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的能力
在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師的最主要的工作。課前熟悉項(xiàng)目的內(nèi)容，準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中涉及到的相關(guān)知識(shí)，注意和其他教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)。因此，校園就成了“社會(huì)”，走出圍墻，走出課堂，走出校園。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，靈活運(yùn)用辦公軟件，口頭演示成果等具有活動(dòng)性、生活性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的獲知更高效。
（四）項(xiàng)目教學(xué)要求老師對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中角色重新定位
項(xiàng)目實(shí)施的各階段，教師始終只是配角。項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，教師只提供了調(diào)查環(huán)境，傳授相關(guān)的調(diào)查方法，提醒學(xué)生在調(diào)查中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
項(xiàng)目的實(shí)施階段，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，教師提出設(shè)計(jì)要求；學(xué)生課外調(diào)查時(shí)，教師只限定調(diào)查的時(shí)間；學(xué)生整理數(shù)據(jù)生成圖表，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量、定性分析時(shí)，教師只講述分析的文本格式及分析的方向；學(xué)生制作PPT，進(jìn)行演示時(shí)，教師就只有觀賞了。由此可見(jiàn)，課堂上主角轉(zhuǎn)變成了一個(gè)關(guān)鍵的配角。
項(xiàng)目的評(píng)價(jià)階段，只是在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)整過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思、體會(huì)、總結(jié)。
（五）讓教和學(xué)帶給師生的是喜悅
評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)后，優(yōu)異者歡呼雀躍，落后者雖有小小遺憾，但還在心中暗下決心，下次一定要“雪恥”。此時(shí)此景，作為教師，你的心中剩下的只有喜悅了。
三、課后反思與啟迪
從該課例可發(fā)看出，項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的,它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合,相互補(bǔ)充。項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。將課內(nèi)課外結(jié)合、教師傳授與學(xué)生實(shí)操結(jié)合、將本專業(yè)與其他學(xué)科結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)某種技巧而且掌握好何時(shí)、何地、如何使用。同時(shí)，能讓學(xué)生更加充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。本人一向來(lái)認(rèn)為，在專業(yè)課上，并不要求每一個(gè)學(xué)生一定要掌握好專業(yè)課的內(nèi)容，若能在本專業(yè)課中學(xué)會(huì)或掌握學(xué)生自己更感興趣的知識(shí)和技能，那學(xué)生的學(xué)習(xí)激情能不燃燒嗎？課堂上還出現(xiàn)倒下一遍，令教師潰的情景嗎？當(dāng)然教學(xué)有法，教無(wú)定法。項(xiàng)目教學(xué)只是冰山一角，教學(xué)路上，我們還應(yīng)繼續(xù)探索！
第7篇：低碳生活教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：低碳經(jīng)濟(jì)；發(fā)展；重點(diǎn)和建議
全球氣候變暖影響到人類(lèi)生存，同時(shí)制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變?nèi)祟?lèi)消耗的能源結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的動(dòng)力和引擎。在2010年的兩會(huì)“一號(hào)提案”中創(chuàng)新性的提出，要“將中國(guó)特色低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路確定為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略”。科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼也表示“十二五”期間我國(guó)將繼續(xù)大力支持節(jié)能減排和低碳技術(shù)研發(fā)，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，本文針對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題，談一下自己粗淺的看法
一、對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)概念的理解
進(jìn)入21世紀(jì)，全球環(huán)境容量瓶頸凸現(xiàn)，而氣候變化問(wèn)題也成為有史以來(lái)人類(lèi)面臨的最大的“市場(chǎng)失靈”問(wèn)題。在此背景下。英國(guó)率先提出“低碳經(jīng)濟(jì)”的概念，并于2003年頒布了《能源白皮書(shū)（英國(guó)能源的未來(lái)――創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)）》。2008年6月5日“世界環(huán)境日”的主題定為：“轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，推行低碳經(jīng)濟(jì)”。“低碳經(jīng)濟(jì)”，成為近年來(lái)國(guó)際社會(huì)應(yīng)對(duì)人類(lèi)大量消耗化石能源、大量排放二氧化碳引起全球氣候?yàn)?zāi)害性變化而提出的新概念。
低碳經(jīng)濟(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的、以主要依靠燃燒化石燃料等不可再生資源為能源，以高消耗、高排放、高污染為特征的高碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式而言的，它是一種消耗化石能源少、向生物圈排放溫室氣體少的經(jīng)濟(jì)，是一種以能源效率高、碳排放強(qiáng)度低為特征的新的發(fā)展模式。簡(jiǎn)單說(shuō)，低碳經(jīng)濟(jì)是從保護(hù)全球環(huán)境的角度評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境代價(jià)，要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，通過(guò)制度安排、措施保障，推動(dòng)提高能效、可再生能源和溫室氣體減排等技術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)朝著低碳模式轉(zhuǎn)型。因此，對(duì)于低碳經(jīng)濟(jì)的概念，應(yīng)從以下角度來(lái)理解。
第一，從統(tǒng)計(jì)和考核指標(biāo)來(lái)看。低碳經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和考核指標(biāo)是碳強(qiáng)度，即單位GDP排放的二氧化碳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制和觀念下，“低碳經(jīng)濟(jì)”高能效、低能耗技術(shù)狀態(tài)下的生產(chǎn)仍然是追逐最大利潤(rùn)。因此大量的生產(chǎn)就不可避免，所生產(chǎn)的產(chǎn)品最終一定要想辦法賣(mài)出去，而且賣(mài)得越多越好。然而大量生產(chǎn)必然會(huì)產(chǎn)生大量污染、大量排碳。單位能耗雖然降低了。但能耗總量因大量生產(chǎn)而大大增加。二氧化碳的排放量不會(huì)減少多少或許還會(huì)增加。舉例來(lái)說(shuō)，通過(guò)幾十年的努力，小汽車(chē)行駛100km的耗油量下降了約50％，但由于小汽車(chē)的總量增加了幾十倍。顯然污染和二氧化碳排放量也增加了許多倍。因此，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的核心是就提高能源效率和可再生能源比例，從能源技術(shù)和減排技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和制度創(chuàng)新以及人類(lèi)生存發(fā)展觀念的根本性轉(zhuǎn)變。
第二，.從技術(shù)角度看。保障能源安全和應(yīng)對(duì)氣候變化無(wú)疑是“低碳經(jīng)濟(jì)”要實(shí)現(xiàn)的最重要的兩個(gè)目標(biāo)。如英國(guó)所倡導(dǎo)的“低碳經(jīng)濟(jì)”。是通過(guò)制定和實(shí)施工業(yè)生產(chǎn)、建筑和交通等領(lǐng)域的產(chǎn)品和服務(wù)的能效標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)政策措施，通過(guò)一系列制度框架和激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)能源形式、能源來(lái)源、運(yùn)輸渠道的多元化。尤其是對(duì)替代能源和可再生能源等清潔能源的開(kāi)發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)低能源消耗和低碳排放的目標(biāo)。最終實(shí)現(xiàn)以更少的能源消耗和溫室氣體排放支持經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目的。
第三，從人類(lèi)生活來(lái)看。低碳經(jīng)濟(jì)應(yīng)依托于低碳生活?！暗吞忌睢辈恢话ㄖ圃鞓I(yè)、建筑業(yè)中許多節(jié)能技術(shù)改進(jìn)的細(xì)節(jié)，還包括人們?nèi)粘Ｉ盍?xí)慣中許多節(jié)能的細(xì)節(jié)?！暗吞冀?jīng)濟(jì)”的重要含義之一，不僅意味著制造業(yè)要加快淘汰高能耗、高污染的落后生產(chǎn)能力，而且意味著要引導(dǎo)公眾反思那些浪費(fèi)能源、增排污染的不良嗜好，從而充分發(fā)掘消費(fèi)和生活領(lǐng)域節(jié)能減排的巨大潛力。因此說(shuō)。“低碳經(jīng)濟(jì)”僅有先進(jìn)技術(shù)的支撐是不夠的。必須依托于“低碳生活”才能實(shí)現(xiàn)真正的節(jié)能減排目的?！暗吞忌睢笔且环N簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約和儉樸的生活方式。人們的衣食住行都與二氧化碳的排放量乃至于氣候變化有關(guān)。比如一張A4紙的能源含量接近于0.1kW?h電，由此就可算出它的二氧化碳排放量。如果絕大多數(shù)人的生活能夠采取低排碳的適度消費(fèi)的方式，那么“低碳經(jīng)濟(jì)”的實(shí)現(xiàn)是有可能的。
二、當(dāng)前我國(guó)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)和建議
當(dāng)前我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)：一是對(duì)新上項(xiàng)目提高“高碳”產(chǎn)業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，避免“鎖定”留下長(zhǎng)久的不利影響。二是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品向利潤(rùn)曲線兩端延伸：向前端延伸，從生態(tài)設(shè)計(jì)入手形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)；向后端延伸形成品牌與銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，用高新技術(shù)改造鋼鐵、水泥等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)低碳轉(zhuǎn)型。因此，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，是我國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化、轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式的必然選擇，是資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)提出如下思考。
（一）總體規(guī)劃，制定相關(guān)政策，激勵(lì)綠色發(fā)展。
1、總體規(guī)劃。近年來(lái)，發(fā)展環(huán)保經(jīng)濟(jì)的新概念的不斷推出，我國(guó)必須界定綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，通過(guò)制定規(guī)劃，不斷降低社會(huì)生產(chǎn)和生活活動(dòng)的碳強(qiáng)度。在規(guī)劃制定中要重視超前性、宏觀性、可操作性，同時(shí)要特別重視規(guī)劃的層次和銜接，做好中央和地方規(guī)劃之間、各級(jí)政府規(guī)劃之間、部門(mén)和專業(yè)規(guī)劃之間的銜接，避免規(guī)劃“打架”。一是將低碳經(jīng)濟(jì)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行總體安排部署，目前已經(jīng)納入十二五規(guī)劃中。二是將低碳技術(shù)研發(fā)納入國(guó)家科技規(guī)劃和相關(guān)科技計(jì)劃。三是制定專項(xiàng)規(guī)劃，提出低碳經(jīng)濟(jì)的概念、目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)和保障措施等，提出綠色經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)和考核指標(biāo)，并作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)規(guī)劃中的引導(dǎo)指標(biāo)。四是制定重點(diǎn)行業(yè)和部門(mén)的低碳規(guī)劃，向綠色轉(zhuǎn)型。
2、制定相關(guān)政策。一是從總體上看，目前國(guó)際上應(yīng)對(duì)氣候變化的政策措施，大致可以分為基于價(jià)格的市場(chǎng)手段和強(qiáng)制性政策措施兩類(lèi)。前者分為基于總量控制下的排放交易制度和北歐國(guó)家采用的征收碳稅的辦法；后者包括法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)政補(bǔ)貼、研發(fā)等，主要是政府采取“有形之手”引導(dǎo)和干預(yù)市場(chǎng)與企業(yè)行為。二是從實(shí)際出發(fā)，我國(guó)需開(kāi)展“應(yīng)對(duì)氣候變化法”的立法可行性研究。在相關(guān)法規(guī)修訂中，增加應(yīng)對(duì)氣候變化的有關(guān)條款，逐步建立起應(yīng)對(duì)氣候變化的法規(guī)體系。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)家和地方政府層面出臺(tái)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)，形成綠色發(fā)展的政策環(huán)境，形成長(zhǎng)效機(jī)制。
（二）加大科技投入，注重創(chuàng)新效率。
1、應(yīng)改進(jìn)財(cái)政科技資源的配置機(jī)制。一是實(shí)施重大科技專項(xiàng)，集中力量突破那些對(duì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升具有全局性影響、帶動(dòng)性強(qiáng)的關(guān)鍵共性技術(shù)，培育那些具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、對(duì)企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提高具有重大推動(dòng)作用的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。二是建立企業(yè)牽頭、高等院校和科研院所共同參與創(chuàng)新體系和實(shí)施機(jī)制。三是建立預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)體系，建立健全相應(yīng)的評(píng)估和監(jiān)督管理機(jī)制。
2、應(yīng)促進(jìn)科技資源的合理流動(dòng)和高效利用。一是建立并完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，界定項(xiàng)目承擔(dān)單位成果轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化和技術(shù)擴(kuò)散的責(zé)任。二是加強(qiáng)科技公共平臺(tái)建設(shè)，建立共享機(jī)制。國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程（技術(shù)研究）中心應(yīng)向企業(yè)擴(kuò)大開(kāi)放，增建科技基礎(chǔ)設(shè)施共享平臺(tái)。三是建立共性技術(shù)研究機(jī)構(gòu)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)服務(wù)。四是打破地區(qū)分割，促進(jìn)科技資源的流動(dòng)和共享。
3、應(yīng)支持引進(jìn)技術(shù)的消化吸收和再創(chuàng)新。通過(guò)制定鼓勵(lì)自主創(chuàng)新、限制盲目重復(fù)引進(jìn)的政策，設(shè)立專項(xiàng)資金，支持引進(jìn)技術(shù)的消化、吸收和再創(chuàng)新，支持重大技術(shù)裝備研制和重大產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)；采取積極的政策措施，多渠道增加投入，支持以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合對(duì)引進(jìn)技術(shù)進(jìn)行消化、吸收和再創(chuàng)新；通過(guò)國(guó)家重大建設(shè)工程的實(shí)施，消化吸收引進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)。
（三）用好市場(chǎng)機(jī)制，降低減排成本。
綜合考慮經(jīng)濟(jì)、能源、碳排放等因素，發(fā)揮市場(chǎng)在配置資源方面的基礎(chǔ)性作用，研究制定價(jià)格形成機(jī)制，采用法律的、行政的，特別是價(jià)格、排放權(quán)交易、自愿協(xié)議、能源服務(wù)公司等經(jīng)濟(jì)手段和市場(chǎng)手段，可以從生態(tài)補(bǔ)償費(fèi)制度、押金退還政策、排放交易制度和碳稅等入手，總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分析存在問(wèn)題，并逐步推廣應(yīng)用，為我國(guó)塑造一個(gè)可持續(xù)的低碳未來(lái)。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)境保護(hù)是市場(chǎng)“失效”的領(lǐng)域，需要發(fā)揮政府的干預(yù)和調(diào)控作用，如果任由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，類(lèi)似“公地悲劇”就會(huì)不斷出現(xiàn)，2009年全國(guó)不少地方由于垃圾填埋和焚燒誘發(fā)的，已經(jīng)說(shuō)明了公眾參與的必要性。從這個(gè)角度看，澄清認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、工程等領(lǐng)域科學(xué)聯(lián)合，加強(qiáng)能力建設(shè)，提高綠色發(fā)展的能力，顯得十分必要。
（四）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，營(yíng)造社會(huì)氛圍。
人才是創(chuàng)新主體，一是要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和積極性，形成尊重人才、用好人才的制度和機(jī)制。不僅要建立專業(yè)技術(shù)人員可以自由發(fā)揮所長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，培育研究開(kāi)發(fā)的領(lǐng)軍人才，還要培育和保護(hù)具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家；建立用人單位內(nèi)部人才激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新；改進(jìn)教育模式，特別是大學(xué)教育要增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)教育；完善企業(yè)家的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制。二是要通過(guò)教育和繼續(xù)教育，讓受教育和培訓(xùn)的個(gè)人掌握有助于創(chuàng)新活動(dòng)的技能。大力推進(jìn)科研人員和教師、學(xué)生的流動(dòng)，推動(dòng)知識(shí)的傳播和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。深入開(kāi)展科普工作和教育，鼓勵(lì)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)低碳的、技術(shù)先進(jìn)的產(chǎn)品。開(kāi)展創(chuàng)新體系、政策的比較研究，監(jiān)測(cè)和評(píng)估創(chuàng)新過(guò)程、成果的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響等，使創(chuàng)新真正成為綠色轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
（五）廣泛宣傳教育，提高參與能力。
第8篇：低碳生活教學(xué)反思范文
側(cè)耳聽(tīng)一聽(tīng)萬(wàn)物 ，大自然發(fā)出的天籟;聽(tīng)蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫花開(kāi)， 裝點(diǎn)著紛亂的世外;別讓物種消失改變生態(tài)，別讓文明把心靈綠洲掩埋。珍惜現(xiàn)在，才能擁有未來(lái)，愛(ài)護(hù)家園，每個(gè)人責(zé)無(wú)旁貸。共同閱讀綠色環(huán)保教育演講稿2021，請(qǐng)您閱讀!
綠色環(huán)保教育演講稿1尊重的各位評(píng)委，朋友們：
大家好!我是來(lái)自三原南郊中學(xué)的__。今天，我演講的標(biāo)題是《找尋生命的綠色》。
記得小時(shí)侯，我愛(ài)好抬開(kāi)端看那嫩綠的柳條，蔥綠的松柏，淡綠的銀杏，碧綠的河水，蔚藍(lán)的天空?？刹恢獜哪奶炱穑豢每酶叽蟮臉?shù)木被砍了，一片片農(nóng)田被毀了。污濁的洪流不停地淌進(jìn)了大地的身軀，小河昔日漂亮的面容消散了。大地失去了原有的綠色，被紅色、褐色、玄色的液體涂抹得面目全非。面對(duì)著陽(yáng)光下到處飄浮的油污泛出的扎眼的光輝，我們的心被刺痛了。我不禁召喚著大地的綠色，憧憬那生命的綠啊!
這時(shí)候，年青的我還未曾曉得，早在1972年6月5日，人類(lèi)環(huán)境會(huì)議在斯德哥爾摩揭幕，會(huì)上通過(guò)了知名的《人類(lèi)環(huán)境宣言》。同年10月，第27屆結(jié)合國(guó)大會(huì)通過(guò)決定，將當(dāng)前每年的6月5日定為世界環(huán)境日。隨后，一系列的環(huán)保公約、法規(guī)先后出臺(tái)。
只管在國(guó)際上，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為各國(guó)有識(shí)之士的共鳴，可是在我們中國(guó)，至今仍有許多人對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題置若罔聞，見(jiàn)利忘義，剛愎自用，破壞環(huán)境，制作污染。
馳名中外的長(zhǎng)江，是中華民族殘暴文明的象征?！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”那漫江碧透的長(zhǎng)江畫(huà)景，曾經(jīng)以豪放的氣概在人們的心中喚起多少美妙的回想……而今天的江水已經(jīng)失去了綠色，長(zhǎng)江邊上的某市造紙廠的污水瀑布般傾出，黑乎乎的污水泡沫鋪滿一江，過(guò)往的輪船乘客紛紜掩鼻鎖眉，長(zhǎng)江的良多港口，江面全都蒙上塵埃和煤屑。假如李白、杜甫再世暢游長(zhǎng)江必定會(huì)不解，一腔詩(shī)興從何發(fā)動(dòng)?或者白居易的詩(shī)該會(huì)寫(xiě)成：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江漆黑半江濁”。
森林慘遭覆滅，耕地一直減少，大氣嚴(yán)重污染，水資源空前缺乏，物種瀕臨滅絕。人類(lèi)賴以生存的自然環(huán)境正處在危機(jī)之中。失去綠色，就即是失去了生命。
還記得98年的那場(chǎng)災(zāi)害嗎?洪水向人們奔涌而來(lái)，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。登時(shí)，洪水沖毀了茅屋，淹死了雞鴨，吞沒(méi)了全部小山村!人們一片凌亂，心里充斥了膽怯，許多人被洪水強(qiáng)盛的水流沖走了。很多人還在水中掙扎，等著人救命，小孩們爬上樹(shù)枝，哭叫著……
痛定思痛，我們才發(fā)明是人禍引起天災(zāi)，人們革除了長(zhǎng)江兩岸的廣袤的綠色，損壞了長(zhǎng)江中上游的植被，引起水土散失，才導(dǎo)致洪水泛濫。這是大地對(duì)我們的處分。
巨大的無(wú)產(chǎn)階層革命導(dǎo)師恩格斯說(shuō)過(guò)：“我們連同我們的血、肉、腦筋一起都屬于自然界，存在于自然界。”作為一種客觀存在，它為人類(lèi)供給了各種物資和能量，是人類(lèi)存在和連續(xù)的基本。俏麗協(xié)調(diào)的自然環(huán)境必定會(huì)為我們帶來(lái)身心的愉悅和無(wú)窮的樂(lè)趣。
誰(shuí)不生機(jī)頭頂?shù)奶炜瘴邓{(lán)如鏡?
誰(shuí)不盼望腳下的大地綠草如茵?
誰(shuí)不希望身邊的湖水清澈明凈?
誰(shuí)不愿望面前的陽(yáng)光燦爛如金?
聰慧的歐亨利在小說(shuō)中，以最后的一片不凋的綠葉帶了一個(gè)危亡病人的新生，我想，我們也會(huì)發(fā)明一個(gè)歐亨利式的終局，帶來(lái)人類(lèi)的新生。終于，綠化環(huán)境在咱們咸陽(yáng)已經(jīng)初見(jiàn)功效，廣闊的馬路兩旁，潔美的居民小區(qū)，都被綠色裝點(diǎn)得美好絕倫;生態(tài)園內(nèi)，那綠色，撐起了一方清喧擾凈的天;街心公園晨練的白叟揮動(dòng)的扇子，翩翩的裙擺，那是竟相開(kāi)放的各色嬌艷爛漫的鮮花。綠色開(kāi)始回歸，性命開(kāi)端回歸……
友人們，維護(hù)環(huán)境是我們每個(gè)人的義務(wù)，是生命賦予我們繁重的使命。還記得那個(gè)用年輕的生命救助了丹頂鶴的女孩嗎?還記得那位用畢生來(lái)綠化荒山的老伯嗎?還記得你身邊那些順手撿起紙屑的人們嗎?他們是生命的?衛(wèi)者，是綠色的化身，是我們的模范。
讓我們從小事做起，從身邊做起，撿起地下的一片紙屑，關(guān)愛(ài)一只小鳥(niǎo)，愛(ài)惜一棵小樹(shù)，懷著綠色文化的信心，踏著時(shí)期的步調(diào)，找尋綠色的生命，去擁抱綠色的來(lái)日。
給地球母親一份愛(ài)，她會(huì)還你整個(gè)世界!
綠色環(huán)保教育演講稿2親愛(ài)的同學(xué)們，敬愛(ài)的老師們，大家晚上好.我演講的題目是：《綠色環(huán)保 低碳生活》
隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的劇增、人類(lèi)欲望的無(wú)限上升和生產(chǎn)生活方式的無(wú)節(jié)制，世界氣候面臨越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，二氧化碳排放量愈來(lái)愈大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類(lèi)的生存環(huán)境和健康安全，即使人類(lèi)曾經(jīng)引以為豪的高速增長(zhǎng)或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而“大打折扣”。
全球變暖等氣候問(wèn)題致使我們不得不考量目前的生態(tài)環(huán)境。人類(lèi)意識(shí)到生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程中出現(xiàn)的過(guò)量碳排放是形成氣候問(wèn)題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動(dòng)，大力研發(fā)環(huán)保，低碳技術(shù)?！暗吞忌睢崩砟铐槕?yīng)了人類(lèi)“未雨綢繆”的謹(jǐn)慎原則和追求完美的心理與理想，因此這一理念也就漸漸被我們所接受。
環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響非常大。人們?cè)谙硎苤F(xiàn)代科技所帶來(lái)的方便的同時(shí)，洪水泛濫、山體滑坡、水土流失、大氣污染、水資源缺乏、全球變暖等，給了人們當(dāng)頭一擊。“環(huán)境保護(hù)”，成了每個(gè)人都在思考的問(wèn)題。不難看出，全球生態(tài)危機(jī)正在咄咄逼人地向人類(lèi)迫近，注重環(huán)保已是大勢(shì)所趨。
地球只有一個(gè)，我們作為生存在地球上的人類(lèi)，為了自己，也為了子孫后代，誰(shuí)都有這個(gè)責(zé)任重視環(huán)保，重視低碳。環(huán)境是每個(gè)人的，所以環(huán)保不僅僅是政府的事，也不僅僅是環(huán)保組織的事，更是我們企業(yè)的事。
哥本哈根峰會(huì)議在一夜之間讓“低碳”的概念廣為人知。近年來(lái)，隨著地球氣候的變暖，“低碳”越來(lái)越被人們所重視。從“地球熄燈一小時(shí)”活動(dòng)，到20__上海世博會(huì)各大場(chǎng)館設(shè)計(jì)中無(wú)所不在的環(huán)保理念，“低碳”注定要成為人們的主流生活方式。
低碳這種生活方式逐漸興起的時(shí)候，也是我們企業(yè)應(yīng)該大力發(fā)揮集體力量的時(shí)候，繼續(xù)發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，努力研發(fā)先進(jìn)科技技術(shù)，推廣綠色環(huán)保理念，普及低碳生活的習(xí)慣。我們企業(yè)必定貫徹落實(shí)國(guó)家政策，堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，互惠共贏。正確處理環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，在發(fā)展中落實(shí)保護(hù)，在保護(hù)中促進(jìn)發(fā)展，堅(jiān)持節(jié)約發(fā)展、安全發(fā)展、清潔發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展。
低碳不等于貧困，貧困不是低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)，低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)是低碳高增長(zhǎng)，發(fā)展低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)不會(huì)限制高能耗產(chǎn)業(yè)的引進(jìn)和發(fā)展，只要這些產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平，就符合低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)不一定成本很高，減少溫室氣體排放甚至?xí)椭?jié)省成本。低碳環(huán)保經(jīng)濟(jì)并不是未來(lái)需要做的事情，而是應(yīng)該從現(xiàn)在做起。
今天，為了給廣大市民營(yíng)造一個(gè)干凈、整齊、舒適、優(yōu)美的工作和生活環(huán)境，我們企業(yè)將響應(yīng)市委、市政府提出“發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，共建綠色家園”口號(hào)，這是一個(gè)城市形象的集中體現(xiàn)、品味的有力展示和實(shí)力的綜合象征，充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是科學(xué)發(fā)展觀的具體落實(shí)，它既是大城城建設(shè)的大勢(shì)所趨，也是人民群眾的迫切愿望。城市的環(huán)境質(zhì)量改善了，城市的品味和層次提高了，就自然可以吸引和聚集大批的人才，使他們樂(lè)于在這座美麗的城市工作、生活，只有這樣才能得到更多投資者和創(chuàng)業(yè)者的青睞，才能大力促進(jìn)招商引資，更進(jìn)一步加快我市改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐。作為城市的主人，我們每一個(gè)人都應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，齊心協(xié)力，共同奏響這曲爭(zhēng)當(dāng)先鋒的凱歌!
為了那一片藍(lán)天永遠(yuǎn)保持蔚藍(lán)，為了使大自然的森林永遠(yuǎn)郁郁蔥蔥，為了碧波蕩漾的河水永遠(yuǎn)明凈，為了下一代擁有的地球永遠(yuǎn)美麗，行動(dòng)吧!
綠色環(huán)保教育演講稿3尊敬的各位老師、同學(xué)們：
大家好!今天我演講的題目是：創(chuàng)綠色校園，護(hù)地球母親。走進(jìn)我們?nèi)缃裱笠缰鴷?shū)香味的校園，你會(huì)被那迷人的風(fēng)景所吸引。高大現(xiàn)代化的教學(xué)樓，郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有鮮艷奪目、爭(zhēng)奇斗艷的花卉。漫步在校園里這一派綠景下，會(huì)使你感到精神振奮、心情舒暢。校園中的綠色風(fēng)景，對(duì)我們同學(xué)是極其有益的。不是嗎?一節(jié)課后，站在走廊上看看校園中的綠，讓我們大飽眼福，也使精神達(dá)到更高、更好的狀態(tài)!在課余時(shí)間，同學(xué)們又可以在校道上走走，看看周?chē)木拔?，不是有置身花園之感嗎?由此校園的美好可見(jiàn)一斑。
所以，我們就應(yīng)該讓校園中的綠色永存。優(yōu)美和諧的自然環(huán)境，必然為我們帶來(lái)身心的愉悅和無(wú)限的樂(lè)趣。“明月松間照，清泉石上流”，讓我們感受清幽;“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，讓我們觸摸壯麗;“流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，讓我們聆聽(tīng)喧鬧;“春水碧如天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠”，讓我們親近悠閑;“棠梨葉落胭脂色，薺麥花開(kāi)白雪香”，讓我們體味斑斕。雨天，讓雨點(diǎn)親吻面頰;雪天，讓雪花棲掛眉梢;喂螞蟻美餐，澆花草甘露;問(wèn)候晨曦“你好”，道別月色“晚安”。
偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師恩格斯說(shuō)過(guò)：“我們連同我們的血、肉、頭腦一起都屬于自然界，存在于自然界?！弊匀?，人類(lèi)自我的本真。自然界作為一種客觀存在，它為人類(lèi)提供了各種物質(zhì)和能量，是人類(lèi)存在和延續(xù)的基礎(chǔ)。雨果曾說(shuō)：“大自然既是善良的慈母，同時(shí)也是冷酷的屠夫?！苯陙?lái)，人類(lèi)由于對(duì)環(huán)境不夠珍惜，隨心所欲，濫伐林木，生存環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞，各種環(huán)境問(wèn)題接踵而至。有關(guān)環(huán)境方面各類(lèi)驚人的數(shù)字令人毛骨悚然，這其實(shí)已向我們發(fā)出了嚴(yán)正的警告：如果只顧盲目地吮吸自然的乳汁，而不立即行動(dòng)起來(lái)，投入保護(hù)環(huán)境、拯救家園的戰(zhàn)斗，最終毀滅的將是我們?nèi)祟?lèi)自己。為了保護(hù)地球母親，我們需要攜起手來(lái)，做力所能及的事。
綠色是大自然贈(zèng)與我們?nèi)祟?lèi)的寶貴財(cái)富，綠色是人類(lèi)文明的搖籃。人人都渴望擁有一個(gè)美好的家園，人人都希望生活在人與自然和諧發(fā)展的文明環(huán)境里。近年來(lái)相應(yīng)“創(chuàng)建衛(wèi)生城市”的號(hào)召，我們的校園環(huán)境也正在發(fā)生著全面的變化，校園環(huán)境建設(shè)是我們必須直面的問(wèn)題，校園綠化程度直接作用于我們的生活環(huán)境，決定著校園生活的幾多色彩，當(dāng)然，綠色校園不只是環(huán)境綠化與垃圾處理問(wèn)題，其涵義應(yīng)更廣更深，指一種健康向上的生活態(tài)度和生活方式，比如，嚴(yán)肅活潑的學(xué)習(xí)氛圍，積極進(jìn)取的班級(jí)精神風(fēng)貌等。
創(chuàng)建綠色校園，不僅只是要有優(yōu)美的硬件環(huán)境，更應(yīng)該提高我們自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，這也是我們的責(zé)任和義務(wù)。人人都是護(hù)綠天使，我們要用綠色的實(shí)際行動(dòng)去影響周?chē)娜?。我們更?yīng)該保護(hù)校園環(huán)境，共建綠色校園。為了共創(chuàng)綠色校園，我們同要攜起手來(lái)。讓我們共同做到如下幾點(diǎn)：
1、立即行動(dòng)起來(lái)，關(guān)心、支持和愛(ài)護(hù)綠化，積極參與校園綠化建設(shè)和管理，從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，從身邊做起;
2、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木設(shè)施，對(duì)破壞綠化設(shè)施的行為要敢于制止并舉報(bào)。
3、養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，不隨意亂扔瓜皮果殼、煙頭，不隨地吐痰。
4、不使用污染環(huán)境浪費(fèi)資源的產(chǎn)品，特別是不使用一次性碗筷和少使用塑料袋;
5、樹(shù)立和倡導(dǎo)綠色文明意識(shí)，積極參加校園愛(ài)綠護(hù)綠行動(dòng);
6、勤儉節(jié)約，節(jié)約校園內(nèi)的各種資源，隨手關(guān)好水龍頭和電燈電扇，節(jié)約每度電，節(jié)約每滴水;
7、師生和諧，同學(xué)之間友好相處，語(yǔ)言文明，行為規(guī)范。
8、一切都以更高的目標(biāo)束縛要求自己，將自己培養(yǎng)為有文明素質(zhì)，全面發(fā)展的優(yōu)秀中學(xué)生。
同學(xué)們，我們是21世紀(jì)的主人，環(huán)保意識(shí)是現(xiàn)代人的重要標(biāo)志。我們應(yīng)當(dāng)切實(shí)地樹(shù)立起時(shí)代責(zé)任感。共建綠色校園，同護(hù)地球母親，讓我們行動(dòng)起來(lái)，將綠色作為我們校園生活的主旋律，用愛(ài)心去關(guān)注環(huán)境的變化，用熱情傳播環(huán)保的理念，用行動(dòng)肩負(fù)起環(huán)保的重任。
綠色環(huán)保教育演講稿4綠色代表著活力，象征著生命力。這種“綠色”正是自然界、一個(gè)民族乃至個(gè)人所應(yīng)具備的。
對(duì)于自然界中的綠色，很容易就讓人想到森林、草原等一些綠色植被?？扇缃裰脖黄茐膰?yán)重，其導(dǎo)致的荒漠化、泥石流對(duì)人類(lèi)的危害時(shí)有發(fā)生。正如最近發(fā)生在菲律賓的泥石流，頃刻間就活埋了幾千人。這難道不能引起我們的重視，難道非要災(zāi)害降臨到我們頭上時(shí)，才開(kāi)始反思?如今中國(guó)的狀況就很令人擔(dān)憂。盡管政府已做了大量工作，但破壞植被的行為仍在進(jìn)行。此時(shí)讓我想起了《大話西游》里的唐僧，當(dāng)孫悟空把“月光寶盒”扔在一邊，想跟觀音姐姐決斗時(shí)，唐僧趕忙就叫孫悟空別亂扔它，以免砸到花花草草……你看，在那情況危急就要發(fā)生一場(chǎng)格斗時(shí)，唐僧仍不忘徒弟要保護(hù)好花草。這難道不能引起破壞植被者的反思嗎?
個(gè)人也需要“綠色”，這種“綠色”就是代表一個(gè)人所應(yīng)擁有的活力。擁有活力的人通常可以做到別人做不到的事。這種活力最終將引領(lǐng)他走向成功。正如110米跨欄的世界冠軍劉翔，當(dāng)他面對(duì)曾多次獲得世界冠軍的阿姆斯特朗時(shí)，沒(méi)有因此而低沉，相反從他賽前那輕松的臉上看出，那時(shí)的劉翔充滿了活力與斗志。當(dāng)然，劉翔最終成功了……
綠色環(huán)保教育演講稿5在茫茫的大地，我是只不起名的麻雀，林山水甲天下的——桂林，也有司馬遷千古名句：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛的——泰山，也有五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳的——黃山。等一些數(shù)也數(shù)不清的祖國(guó)大好江山。
我也曾以這些美景與遠(yuǎn)方的伙伴炫耀，他們都很想來(lái)看看，可是，最近這幾年，產(chǎn)生巨大的變化——在公園任何一處，都可以聞讓人嘔吐，厭惡的臭味兒，在綠油油草地上卻出現(xiàn)了垃圾，易拉罐，塑料袋。路人竟然可以視而不見(jiàn)的走開(kāi)。空氣質(zhì)量更是差，我每次都要捂著嘴巴。在liu_ue86上，汽車(chē)的濃煙覆蓋馬路，行人不得不用手來(lái)捂住，有一些老人沒(méi)捂住，吸入這些氣體，痛苦的咳嗽著。這樣的情景讓人揪心。
第9篇：低碳生活教學(xué)反思范文
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015） 07-0017-02
決定思想品德課堂教學(xué)“應(yīng)堅(jiān)持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學(xué)原則，進(jìn)行教學(xué)改革，提高思想品德教學(xué)的實(shí)效性；遵循初中學(xué)生身心發(fā)展和思想品德形成與發(fā)展的規(guī)律?！备鶕?jù)多年思想品德課堂教學(xué)反思，筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面著手突破，提高思想品德課堂教學(xué)的有效性。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理、重難點(diǎn)突出
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)設(shè)計(jì)要求：“要準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)?！痹谡J(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。因此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，做到讓學(xué)生“一課一得”，觸類(lèi)旁通，就顯得尤為重要。
課堂設(shè)計(jì)要有明確可行的日標(biāo)，思想品德課的教學(xué)日標(biāo)必須科學(xué)化。從縱向看，思想品德的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)層次：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)要求――總?cè)諛?biāo)；（2）年級(jí)要求一一階段日標(biāo)；（3）單元要求――單元日標(biāo)；（4）課文要求――達(dá)成目標(biāo)。達(dá)成目標(biāo)是在思想品德教學(xué)中必須落實(shí)的具體日標(biāo)，要緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段日標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定思想品德課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向重復(fù)，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步緊扣，避免思想品德教學(xué)日標(biāo)的盲目性、簡(jiǎn)單性、隨意性。
從橫向來(lái)看，思想品德的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力三維來(lái)設(shè)計(jì)的。這種設(shè)計(jì)思路是在思想品德教材的邏輯性、實(shí)用性的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，意在克服以往將知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程方法、個(gè)體的情感體驗(yàn)和社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)的弊端，強(qiáng)調(diào)三者的結(jié)合，注重思想品德課的綜合性、實(shí)用性。因此，在制定思想品德教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須依據(jù)新課程思想品德教學(xué)目標(biāo)體系的縱向?qū)哟魏蜋M向范圍來(lái)精心考慮，在交叉點(diǎn)上提煉出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
初中思想品德課的重要教學(xué)手段就是提問(wèn)。這種提問(wèn)有互動(dòng)性，是教師和學(xué)生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要保證。在初中思想品德課堂教學(xué)中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學(xué)內(nèi)容以外的提問(wèn)。切忌好不好，是不是，對(duì)不對(duì)等沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的提出。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問(wèn)，當(dāng)然不可能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)深度、廣度，也就不可能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，要緊扣教學(xué)日標(biāo)、重難點(diǎn)，提問(wèn)要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進(jìn)，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”，才能達(dá)到有效教學(xué)，使自己的設(shè)計(jì)問(wèn)題具有明確的、恰當(dāng)?shù)?、梯度的、層次的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，又要注意講究技巧，追求提問(wèn)的及時(shí)、適當(dāng)、務(wù)實(shí)，所提的問(wèn)題要有個(gè)體性，不能低于或者高于學(xué)生個(gè)體的水平，難的問(wèn)題，必須以所有學(xué)生都積極參與并有效地學(xué)習(xí)為前提，通過(guò)討論、醞釀來(lái)解決問(wèn)題。總之，教學(xué)中，老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動(dòng)交流的氣氛。
三、適時(shí)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展
美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯教授說(shuō)過(guò)：“人性中最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞?！毕氲玫娇隙ê捅?yè)P(yáng)是人的普遍的心理，學(xué)生更是如此。表?yè)P(yáng)能喚起學(xué)生的自尊，使他們能夠獲得成功的體驗(yàn)，從而更加自信、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)，因此，表?yè)P(yáng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的意志力和創(chuàng)新力，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面都有重要作用。根據(jù)激勵(lì)的內(nèi)容和形式，可以表現(xiàn)為表?yè)P(yáng)激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)、批語(yǔ)激勵(lì)和體態(tài)語(yǔ)激勵(lì)等。在新課程改革中，適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)教育可以使初中思想品德教育耿得良好的效果。校本教研證明，如果一個(gè)教師對(duì)所教學(xué)科感到興奮，而且通過(guò)喜怒哀樂(lè)的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、自然合理的手勢(shì)和身體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)、展示這種興奮，就更能吸引學(xué)生的注意力，就會(huì)有一種潛移默化的力量，無(wú)聲無(wú)息地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋里，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
所以，在堂課教學(xué)中，我們要對(duì)每一位學(xué)生都充滿了期待，讓學(xué)生感到老師是值得信任的人，當(dāng)學(xué)生圓滿回答了某一個(gè)問(wèn)題之后，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。例如，在思想品德小論文教學(xué)中，用充滿欣賞的語(yǔ)氣朗讀學(xué)生的范文，用贊美的語(yǔ)言來(lái)講解學(xué)生小論文的邏輯、語(yǔ)言、條理，給學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。還可以開(kāi)展互評(píng)、互改、小組評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，目的都在于以激勵(lì)學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)老師的激勵(lì)，或者同學(xué)的互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見(jiàn)的課堂氛圍，在這個(gè)氛圍里，學(xué)生會(huì)享受到民主，體會(huì)到和諧，同時(shí)會(huì)發(fā)展個(gè)體能力，張揚(yáng)個(gè)體。從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)好思想品德課的自信心。
四、密切聯(lián)系生活，教學(xué)生活化
《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中提出：“強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際以及與其他課程的聯(lián)系，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面向十富多彩的社會(huì)生活，善于開(kāi)發(fā)和利用初中學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題組織教學(xué)，為學(xué)生的思想道德成長(zhǎng)服務(wù)?！?/p>
十富多彩的生活是教師取之不盡的教學(xué)資源，也是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要源泉，離開(kāi)了十富多彩的社會(huì)生活，思想品德教育只剩下空洞的說(shuō)教，就引不起學(xué)生的興趣，教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低。聯(lián)系生活既可以聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，也可以聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)綠色消費(fèi)這一知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系哥本哈根世界氣候大會(huì)的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到低碳環(huán)保是世界趨勢(shì)，綠色消費(fèi)符合低碳生活，也可以聯(lián)系學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的例子，比如大理市市場(chǎng)禁塑、喜歡買(mǎi)綠色無(wú)公害產(chǎn)品、垃圾的分類(lèi)處理等做法，通過(guò)這些生活中的例子，使學(xué)生對(duì)綠色消費(fèi)的認(rèn)識(shí)不是停留在理論的層面，而是有了更深刻的理解。通過(guò)聯(lián)系生活使思想品德課不再是枯燥的理論，而是十富多彩的生活畫(huà)卷，更是學(xué)生踐行的指南。
五、注重實(shí)踐
