大健康人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：大健康人才培養(yǎng)范文

    1對(duì)象與方法

    1.1研究對(duì)象

    本研究采用分層整群抽樣的方法,選取了杭州地區(qū)的7家健康體檢中心、5家健康管理公司、6家健康保險(xiǎn)公司作為調(diào)查機(jī)構(gòu),對(duì)各機(jī)構(gòu)主管及營(yíng)銷(xiāo)管理人員共200名開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷200份,回收190份,回收率95%,其中有效問(wèn)卷180份,有效率為90%。

    1.2調(diào)查內(nèi)容與方法

    采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)自填式問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求情況以及健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)情況。問(wèn)卷各條目得分統(tǒng)計(jì)采用Likert5級(jí)評(píng)分法:非常重要為5分,重要為4分,一般為3分,不重要為2分,非常不重要1分。

    1.3資料處理

    采用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入整理和統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料使用率和構(gòu)成比描述;單因素分析采用秩和檢驗(yàn)。

    2結(jié)果

    2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況

    本次參與調(diào)查的有18家健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu),接受問(wèn)卷調(diào)查人員共計(jì)180位,其中健康體檢中心參與調(diào)查人員有89名,占49.44%,健康管理公司及相關(guān)機(jī)構(gòu)37名,占20.56%、健康保險(xiǎn)公司54名,占30.0%。被調(diào)查者對(duì)“健康管理”非常熟悉的為13.3%,較熟悉的為35.6%,一般的為36.7%,不熟悉或很不熟悉的分別為8.3%和6.1%。

    2.2健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理人才市場(chǎng)需求情況

    對(duì)未來(lái)健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理人才市場(chǎng)需求情況,68.9%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為需求非常大或比較大;認(rèn)為需求一般的占27.8%,見(jiàn)表1。對(duì)各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人訪(fǎng)談,其中65.6%的調(diào)查機(jī)構(gòu)表示目前非常需要健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的畢業(yè)生。2.3健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才的知識(shí)能力和素質(zhì)要求

    2.3.1知識(shí)需求情況

    “健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才所需知識(shí)重要程度”各條目得分呈偏態(tài)分布,采用中位數(shù)進(jìn)行描述,得分最高的為健康保健知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)。得分最低的3個(gè)條目是法學(xué)知識(shí)、其他相關(guān)知識(shí)及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),見(jiàn)表2。在所有知識(shí)中最重要的三項(xiàng)選擇中,選擇健康保健養(yǎng)生的為137位,占總?cè)藬?shù)的76.1%,其次是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí),如表3。

    2.3.2健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才素質(zhì)要求

    被調(diào)查者認(rèn)為健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員最需要的是能力素質(zhì)(包括社會(huì)適應(yīng)能力,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力,在校獲獎(jiǎng)情況,人際交往能力等),有166位被調(diào)查人選擇,占總?cè)藬?shù)的92.2%,其次是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)、專(zhuān)業(yè)軟件的應(yīng)用等),有148位選擇,占總?cè)藬?shù)的82.2%,再次是思想品德(職業(yè)道德,人生觀,價(jià)值觀,工作態(tài)度等),有144位選擇,占總?cè)藬?shù)的79.4%。其中,健康管理機(jī)構(gòu)選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(92.6%)、思想品德(85.2%)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(75.9%);健康體檢中心選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(93.3%)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(87.6%)、思想品德(83%);健康保險(xiǎn)公司選擇最需要的素質(zhì)位于前三順位的分別是能力素質(zhì)(89.2%)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(78.4%)、思想品德(64.9%)。

    2.3.3機(jī)構(gòu)選拔健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才的最重要影響因素

    影響機(jī)構(gòu)營(yíng)銷(xiāo)人才選拔的因素得分呈偏態(tài)分布,采用中位數(shù)進(jìn)行描述。影響營(yíng)銷(xiāo)人才選拔得分最高的前3位因素是思想品德、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);得分最低的3個(gè)因素是畢業(yè)院校的名氣、外語(yǔ)應(yīng)用能力及學(xué)歷。在所有影響因素中最重要的3項(xiàng)選擇中,111位被調(diào)查者選擇了綜合素質(zhì),占總?cè)藬?shù)的61.7%,其次是思想品德(占總?cè)藬?shù)的41.7%),第三位是對(duì)健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力(26.7%),見(jiàn)表4。

    2.4健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)工作中應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)域

    目前健康管理營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)工作中應(yīng)加強(qiáng)領(lǐng)域的情況詳見(jiàn)表5,被調(diào)查人員普遍認(rèn)為健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)工作中應(yīng)加強(qiáng)的領(lǐng)域?yàn)榻】倒芾砑梆B(yǎng)生方面的知識(shí)培養(yǎng)(67.2%)、實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)技能(62.8%)、處理人際關(guān)系的能力及協(xié)作精神的培養(yǎng)(45.6%)。

    3討論與建議

    健康產(chǎn)業(yè)涉及醫(yī)藥產(chǎn)品、保健用品、營(yíng)養(yǎng)食品、醫(yī)療器械、休閑健身、健康管理、健康咨詢(xún)等多個(gè)與人類(lèi)健康緊密相關(guān)的生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域[5]。健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員除具備一般市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員必備的素質(zhì)外,還要具備健康管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,以適應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)化的要求。健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,具有國(guó)際視野的專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)管理人才。

    3.1健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理人才市場(chǎng)需求潛力大

    本次調(diào)查中96.7%的人員認(rèn)為市場(chǎng)對(duì)其營(yíng)銷(xiāo)人才有需求,大部分機(jī)構(gòu)迫切需要畢業(yè)生。因此,健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是符合市場(chǎng)需求的。健康管理產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)在我國(guó)還處于起步階段,目前只有個(gè)別高校開(kāi)設(shè)了健康管理專(zhuān)業(yè),針對(duì)健康管理產(chǎn)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)沒(méi)有可以借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn),對(duì)于其培養(yǎng)目標(biāo)和課程架構(gòu)的設(shè)置還需要調(diào)研和討論,需盡快制定并修訂完善,其培養(yǎng)方案要符合健康產(chǎn)業(yè)尤其是健康管理產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求,以培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

    3.2專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要突出健康產(chǎn)業(yè)的需求

    新興的健康產(chǎn)業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才提出了特殊的要求,健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才是復(fù)合型、專(zhuān)業(yè)型人才,不僅要具備營(yíng)銷(xiāo)管理和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí),還要具備醫(yī)學(xué)和健康管理方面的知識(shí)技能。本次調(diào)查顯示,健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才最重要的是能力素質(zhì)、其次是專(zhuān)業(yè)素質(zhì);“健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才所需知識(shí)的重要程度”評(píng)分最高的為健康保健養(yǎng)生知識(shí),其次是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)知識(shí)。健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上,需要系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和健康管理學(xué)的知識(shí);熟悉市場(chǎng)調(diào)研、服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理理論等方面的理論。健康保健養(yǎng)生知識(shí)被認(rèn)為是健康產(chǎn)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人才最重要的知識(shí)體系之一,借鑒醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),建議設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)兩大知識(shí)體系,增加健康保健養(yǎng)生及健康管理知識(shí)體系[6]。

第2篇：大健康人才培養(yǎng)范文

為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)保障專(zhuān)門(mén)人才的需要，1998年教育部在新修訂并頒布的《普通高等院校專(zhuān)業(yè)目錄》中，在公共管理一級(jí)學(xué)科下增設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專(zhuān)業(yè)，隨后勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校迅速發(fā)展。根據(jù)中國(guó)教育在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)，截止2015年12月，全國(guó)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的本科院校已達(dá)157所。從培養(yǎng)院校來(lái)看，不僅有綜合類(lèi)院校，還有財(cái)經(jīng)類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、師范類(lèi)、醫(yī)藥及政法類(lèi)院校，其中全國(guó)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的醫(yī)藥類(lèi)院校為15所。隨著勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找骊P(guān)注本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究。大多數(shù)學(xué)者以某校為例或基于院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景提出勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議，但關(guān)于醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的研究并不多見(jiàn)。本文通過(guò)比較我國(guó)15所醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)院校本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出適合符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與特色方面

我國(guó)開(kāi)辦勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校大多以培養(yǎng)從事社會(huì)保障管理工作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校背景突出與醫(yī)學(xué)相關(guān)的特色?？偨Y(jié)人才培養(yǎng)特色主要有三種，分別是醫(yī)療保險(xiǎn)特色、商業(yè)健康保險(xiǎn)特色以及健康管理特色。也有醫(yī)學(xué)院校該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合類(lèi)院校相近，沒(méi)有明顯的特色。

（二）主干學(xué)科與課程設(shè)置方面

與上述醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，醫(yī)學(xué)院校該專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科均以公共管理學(xué)為核心，又分別設(shè)置與人才培養(yǎng)特色對(duì)應(yīng)的主干學(xué)科，如醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、金融學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置主要包括管理類(lèi)課程、社會(huì)保障學(xué)課程群、經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程以及與特色學(xué)科對(duì)應(yīng)的課程。其中醫(yī)學(xué)相關(guān)課程是該專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)院校發(fā)展的一大特色。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和臨床醫(yī)學(xué)概論完成該專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)背景知識(shí)的培養(yǎng)。也有部分院校開(kāi)設(shè)了詳細(xì)的醫(yī)學(xué)課程，如生理、生化、內(nèi)外婦兒等醫(yī)學(xué)課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系方面

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。其中少數(shù)醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生學(xué)完醫(yī)學(xué)相關(guān)課程后安排學(xué)生到醫(yī)院臨床科室實(shí)習(xí)。大多數(shù)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)安排在大四下學(xué)期，主要分布在醫(yī)院醫(yī)保部門(mén)、人力資源和社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、健康管理機(jī)構(gòu)以及企業(yè)人力資源部門(mén)等。

（四）討論

通過(guò)比較分析醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看出，醫(yī)學(xué)院校均依托醫(yī)學(xué)背景突出勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色，以醫(yī)療保險(xiǎn)和商業(yè)健康保險(xiǎn)特色為主。同時(shí)各所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、主干學(xué)科、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面又存在較大差異。由此可知目前醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的培養(yǎng)模式，仍存在諸多問(wèn)題需要不斷改進(jìn)和完善。

三、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）醫(yī)學(xué)特色不突出

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)力求突出醫(yī)學(xué)背景特色，但是從學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況分析，在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事工作的畢業(yè)生鳳毛麟角。分析原因有兩點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)特色與社會(huì)需求的矛盾。醫(yī)療保險(xiǎn)管理機(jī)構(gòu)和醫(yī)院醫(yī)保部門(mén)招聘醫(yī)療保險(xiǎn)工作人員的數(shù)量較少，而且醫(yī)療保險(xiǎn)崗位對(duì)醫(yī)學(xué)的要求又較高，用人單位一般選擇臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才從事該崗位，對(duì)非醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的社保人才拒之門(mén)外。二是學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)不足。由于學(xué)制有限決定了該專(zhuān)業(yè)不能開(kāi)設(shè)全面的醫(yī)學(xué)課程，大多數(shù)院校以醫(yī)學(xué)概論的形式培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識(shí)。而本專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于缺乏必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程時(shí)普遍存在較大困難，往往喪失信心，只是應(yīng)付考試，這就直接導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重不足。

（二）課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)

比較各醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的課程體系，可以看出醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)普遍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是同類(lèi)院校之間差異大。各醫(yī)學(xué)院校本專(zhuān)業(yè)的課程體系普遍由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成。但各院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置數(shù)量和課程內(nèi)容差異非常大。二是課程設(shè)置思路不清晰。很多院校本專(zhuān)業(yè)的課程體系由管理類(lèi)、社會(huì)保障類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、保險(xiǎn)學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)等等課程構(gòu)成，但課程設(shè)置缺乏明顯的主線(xiàn)邏輯，主要課程都有涉及，但各門(mén)課程之間融合性較低。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是目前很多醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系仍存在諸多問(wèn)題。一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少。很多醫(yī)學(xué)院校僅以畢業(yè)論文和畢業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)作為該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分；部分學(xué)校要求學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，但大都由學(xué)生自主完成。二是實(shí)踐教學(xué)設(shè)備少。該專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)往往以課程討論和案例分析的形式開(kāi)展，大部分學(xué)校沒(méi)有該專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件。三是實(shí)踐教師缺乏。醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)起步較晚，師資隊(duì)伍普遍缺乏，大部分教師僅僅完成理論授課，指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究的時(shí)間較少。同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師也存在實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

四、醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

（一）基于社會(huì)需求明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，隨著我國(guó)新醫(yī)改的推進(jìn)，由基本醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)療救助和商業(yè)健康保險(xiǎn)構(gòu)成的醫(yī)療保障體系日益完善，這為醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)造了契機(jī)。醫(yī)學(xué)院校在確定勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分調(diào)研各級(jí)社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求方向，科學(xué)確定本專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（二）基于統(tǒng)一規(guī)范基礎(chǔ)上堅(jiān)持特色發(fā)展

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（2012年）為依據(jù)，首先保證本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基本要求的統(tǒng)一性和規(guī)范性，在此基礎(chǔ)上突出人才培養(yǎng)特色。醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的特色需要充分利用學(xué)校醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢(shì)，圍繞國(guó)家醫(yī)療保障事業(yè)的發(fā)展，以服務(wù)健康中國(guó)的建設(shè)為目標(biāo)，突出醫(yī)療保險(xiǎn)特色。

（三）基于崗位勝任力構(gòu)建層次分明的課程體系

醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建層次分明的課程體系。為了進(jìn)一步增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)課程體系的邏輯性和融合性，通識(shí)教育課根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)安排。專(zhuān)業(yè)課應(yīng)基于崗位勝任力模型，提煉社會(huì)保障崗位的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，依此進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)課程設(shè)置過(guò)程中注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

（四）基于行業(yè)需求設(shè)計(jì)多元化課程

由于本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求存在與政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)等不同行業(yè)中，因此針對(duì)相關(guān)行業(yè)的人才需求，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。多元化設(shè)計(jì)可在上述課程體系中的專(zhuān)業(yè)方向課中體現(xiàn)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色可自主設(shè)置社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)方向、商業(yè)健康保險(xiǎn)方向、健康管理方向、老年社會(huì)保障方向等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課程模塊供學(xué)生選擇，既突出個(gè)性化人才培養(yǎng)，由進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色。

（五）完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

鑒于目前醫(yī)學(xué)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。一是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)《社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦實(shí)務(wù)》、《綜合管理實(shí)驗(yàn)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力。這就需要學(xué)校加大投入進(jìn)一步完善校內(nèi)社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。二是加強(qiáng)校外實(shí)踐。通關(guān)系統(tǒng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，要求學(xué)生在大二大三期間到基層醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司或醫(yī)院醫(yī)療保險(xiǎn)部門(mén)開(kāi)展實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)，計(jì)入必修學(xué)分。三是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。要求教師指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、參與教師科學(xué)研究等。四是進(jìn)一步強(qiáng)化綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐除包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作外，還應(yīng)強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課程實(shí)習(xí)的形式安排學(xué)生到人力資源和社會(huì)保障局、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)人力資源管理部等部門(mén)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。

作者:李華業(yè) 單位:濱州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]王玉枚,李晨光.勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉發(fā)展的問(wèn)題研究——基于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)踐,中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(1):84-86.

[3]白鳳崢.勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案探討——以財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為例,高等財(cái)經(jīng)教育研究,2014(04):30-33.

[4]林建鴻.農(nóng)林院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)特色培養(yǎng)探析,高教論壇,2014(10):57-60.

第3篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: ICF孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式啟示

一、《國(guó)際功能、殘疾與健康分類(lèi)》

1.從《國(guó)際殘疾分類(lèi)》到《國(guó)際功能、殘疾與健康分類(lèi)》

隨著康復(fù)事業(yè)的發(fā)展和國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)殘疾人事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入,專(zhuān)業(yè)人員發(fā)現(xiàn)1980年世界衛(wèi)生組織(WHO)制定的《國(guó)際殘疾分類(lèi)》(International Classification of Impairment,Disabilities and Handicaps,ICIDH)存在忽略主觀障礙和環(huán)境重要性的不足。因此從1996開(kāi)始WHO制定了新的殘疾與健康分類(lèi)體系――《國(guó)際功能、殘疾與健康分類(lèi)》(International Classification of Functioning,Disability and Health,ICF),并在2001年5月第54屆世界衛(wèi)生大會(huì)上予以通過(guò)。此后,ICF在世界各地的健康和殘疾相關(guān)領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。

2.ICF的理論模式

ICF是WHO應(yīng)用于與衛(wèi)生有關(guān)領(lǐng)域的分類(lèi)系統(tǒng)之一。它的最終目的是要建立一種統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的術(shù)語(yǔ)系統(tǒng),以對(duì)健康狀態(tài)的結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)提供參考性的理論框架。

建立在社會(huì)模式基礎(chǔ)上的ICF,是從殘疾人融入社會(huì)的角度出發(fā),將殘疾性作為一種社會(huì)性問(wèn)題。它認(rèn)為殘疾性是個(gè)體的特性和社會(huì)環(huán)境共同形成的一種復(fù)合狀態(tài)。因此,對(duì)殘疾問(wèn)題的管理要求有社會(huì)行動(dòng),要求改造環(huán)境,以使殘疾人充分參與社會(huì)生活。

3.ICF的基本特征

ICF是由專(zhuān)家和殘疾人士共同制定的。它的內(nèi)容反映了功能與殘疾的7個(gè)方面的基本特征:①?gòu)V泛性,它可以應(yīng)用于不同健康狀態(tài)的人;②平等性,強(qiáng)調(diào)包括殘疾人在內(nèi)的不同健康狀態(tài)的個(gè)體在參與社會(huì)生活時(shí),均應(yīng)平等;③準(zhǔn)確定義;④使用中性詞語(yǔ);⑤結(jié)構(gòu)與功能分離,將身體結(jié)構(gòu)與功能缺損分開(kāi)處理;⑥用中性詞“活動(dòng)”代替“殘疾”;⑦用“參與”代替“殘障”。

4.ICF的應(yīng)用范圍

ICF的應(yīng)用范圍十分廣泛,它可以應(yīng)用于保健、保險(xiǎn)、社會(huì)保障、就業(yè)、人權(quán)、科學(xué)研究、制定計(jì)劃和政策、教育和訓(xùn)練以及經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。具體可應(yīng)用在數(shù)據(jù)采集和編碼的統(tǒng)計(jì)工具,測(cè)量健康狀態(tài)的結(jié)果、生活質(zhì)量或環(huán)境因素的研究工具,用于評(píng)定的臨床工具,制定社會(huì)政策的工具和用于課程設(shè)計(jì)、確定認(rèn)知和社會(huì)行動(dòng)需要的教育工具上。

二、人才培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)模式的涵義

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評(píng)估方式,實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它實(shí)際上就是要回答兩個(gè)問(wèn)題:一是培養(yǎng)什么樣的人;二是怎樣培養(yǎng)這樣的人。

人才培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)校、學(xué)科(或?qū)I(yè))和課程三個(gè)層面可分為宏觀人才培養(yǎng)模式、學(xué)科或?qū)I(yè)層面人才培養(yǎng)模式和微觀人才培養(yǎng)模式。

2.孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本要求

培養(yǎng)特殊教育一線(xiàn)的孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才,應(yīng)該培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究能力的應(yīng)用型人才。因此,應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要,充分利用自身辦學(xué)條件,并根據(jù)具體課程,采取科學(xué)的培養(yǎng)方式培養(yǎng)適應(yīng)孤獨(dú)癥教育需要的專(zhuān)門(mén)人才。

三、《國(guó)際功能、殘疾與健康分類(lèi)》對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.ICF對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的啟示

ICF已經(jīng)使醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、殘疾人事業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了國(guó)際接軌。它揭示了個(gè)體在特定領(lǐng)域的功能是健康狀況和背景性因素(即環(huán)境和個(gè)人因素)間交互作用和復(fù)雜聯(lián)系的結(jié)果。因此,為適應(yīng)康復(fù)發(fā)展的需要,孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的,具有現(xiàn)代生物、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)康復(fù)理念,能夠從事孤獨(dú)癥康復(fù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類(lèi)目對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

目前孤獨(dú)癥研究還未有明確的證據(jù)表明,孤獨(dú)癥個(gè)體在身體結(jié)構(gòu)上存在特異性的變化。因此,ICF“身體功能和結(jié)構(gòu)”類(lèi)目中與孤獨(dú)癥密切相關(guān)的是其身體功能領(lǐng)域的分類(lèi)。其具體為精神功能、感覺(jué)功能與疼痛、發(fā)聲和言語(yǔ)功能3個(gè)方面。(1)精神功能方面包括:①整體精神功能中的意識(shí)功能、定向功能、智力功能、整體心理社會(huì)功能、氣質(zhì)和人格功能、能量和驅(qū)力功能、睡眠功能;②特殊精神功能中的注意力功能、記憶功能、心理運(yùn)動(dòng)功能、情感功能、知覺(jué)功能、思維功能、高水平認(rèn)知功能、語(yǔ)言精神功能、計(jì)算功能、序列復(fù)雜動(dòng)作精神功能、自身體驗(yàn)和時(shí)間體驗(yàn)功能。(2)感覺(jué)功能與疼痛方面包括:視及其相關(guān)功能、聽(tīng)和前庭功能、輔助感覺(jué)功能、疼痛。(3)發(fā)聲和言語(yǔ)功能方面包括:發(fā)聲功能、構(gòu)音功能、言語(yǔ)的流暢和節(jié)奏功能、替代性發(fā)聲功能等。

以往對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),往往注重從孤獨(dú)癥的癥狀學(xué)角度促進(jìn)其對(duì)孤獨(dú)癥具體表現(xiàn)的掌握,如:社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)交流和溝通障礙、重復(fù)刻板的行為和興趣、智力障礙等。因此,專(zhuān)業(yè)人才在理解孤獨(dú)癥時(shí),通過(guò)的是對(duì)孤獨(dú)癥障礙的掌握而不是功能的不足。這種學(xué)習(xí)方式往往在實(shí)際工作中會(huì)使專(zhuān)業(yè)人員面對(duì)個(gè)體時(shí),用以往學(xué)到的知識(shí)去直接衡量個(gè)體是否滿(mǎn)足診斷的條件,從而使診斷的結(jié)果帶有主觀性和片面性,從而得出過(guò)于單一的是或非的結(jié)論。

ICF的身體功能類(lèi)目提示對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),除了要求其掌握癥狀學(xué)的各種特征外,同時(shí)應(yīng)對(duì)孤獨(dú)癥的具體的功能特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解。

3.ICF“活動(dòng)與參與”類(lèi)目對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“活動(dòng)與參與”類(lèi)目的9個(gè)子類(lèi)目均與孤獨(dú)癥密切相關(guān)即學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)、一般任務(wù)和要求、交流、活動(dòng)、自理、家庭生活、人際交往和人際關(guān)系、主要生活領(lǐng)域、社區(qū)社會(huì)和公民生活。目前孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才掌握和運(yùn)用的綜合性康復(fù)手段主要是國(guó)際普遍運(yùn)用的應(yīng)用行為分析療法(Applied Behavioral Analysis,ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,TEACCH)。這兩種方法主要是從技能掌握的角度對(duì)孤獨(dú)癥個(gè)體進(jìn)行康復(fù),著眼點(diǎn)往往比較局限,對(duì)孤獨(dú)癥個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮不足,不利于其可持續(xù)性和全面發(fā)展。

ICF的“活動(dòng)與參與”類(lèi)目提示對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),應(yīng)綜合考慮目前現(xiàn)有的所有針對(duì)孤獨(dú)癥康復(fù)的方法,從“活動(dòng)與參與”類(lèi)目的各個(gè)分類(lèi)角度進(jìn)行干預(yù)手段的綜合知識(shí)掌握。

4.ICF“環(huán)境因素”類(lèi)目對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

ICF“環(huán)境因素”類(lèi)目中的5個(gè)子類(lèi)目均與孤獨(dú)癥密切相關(guān),包括用品和技術(shù)、自然環(huán)境和對(duì)環(huán)境的人為改變、支持和相互聯(lián)系、態(tài)度、服務(wù)體制和政策。在目前孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,有關(guān)環(huán)境因素對(duì)孤獨(dú)癥的積極作用的教育內(nèi)容基本處于零散的知識(shí)點(diǎn)介紹狀態(tài)之中。ICF“用品和技術(shù)”子類(lèi)目提示在孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中,應(yīng)充分讓其了解有利于孤獨(dú)癥個(gè)體回歸正常社會(huì)生活的個(gè)人生活用品、通信用品、教育用的用品及文化、娛樂(lè)及體育的用品。ICF“支持和相互聯(lián)系”、“態(tài)度”2個(gè)子類(lèi)目提示在孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中,其應(yīng)該掌握不同的角色個(gè)體(如:大家庭、朋友、同伴、鄰居、社區(qū)成員、處于權(quán)威地位的人、處于從屬地位的人、個(gè)人護(hù)理提供者和個(gè)人助手、陌生人、馴養(yǎng)的動(dòng)物、衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員、其他專(zhuān)業(yè)人員)在孤獨(dú)癥康復(fù)過(guò)程中所能起的積極作用和消極作用,從而避免不良因素的發(fā)生,促進(jìn)積極作用的發(fā)揮。ICF“服務(wù)、體制和政策”子類(lèi)目提示在孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中還應(yīng)注重各種相關(guān)政策、法規(guī)的知識(shí)掌握,如:社會(huì)保障的服務(wù)、體制和政策;衛(wèi)生服務(wù)、體制和政策;教育和培訓(xùn)的服務(wù)、體制和政策;勞動(dòng)和就業(yè)的服務(wù)、體制和政策等。

5.ICF對(duì)孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的其他啟示

ICF是綜合分析身體、心理、社會(huì)和環(huán)境的系統(tǒng)性工具。因此在孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中,應(yīng)充分注重學(xué)生整體觀念的建立,使其充分認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥回歸社會(huì)是孤獨(dú)癥個(gè)體功能提高、孤獨(dú)癥個(gè)體活動(dòng)和參與能力增強(qiáng)及社會(huì)和環(huán)境的支持力度增大3個(gè)方面綜合作用的結(jié)果。

在孤獨(dú)癥專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)估類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)引入ICF的理論。除以往的診斷評(píng)估類(lèi)教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展性評(píng)估教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)補(bǔ)充功能性評(píng)估、活動(dòng)和參與能力評(píng)估、社會(huì)和環(huán)境狀況評(píng)估3個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容。

第4篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；參與；主動(dòng)性；高職人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：吳江賢（1973-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，實(shí)驗(yàn)師。（江蘇?江陰?214405）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)資助課題“高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZKT09339）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）27-0056-02

高職人才培養(yǎng)必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，確立企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與機(jī)制，讓企業(yè)不斷更新現(xiàn)代觀念，不斷轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，面向就業(yè)市場(chǎng)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職教育內(nèi)部管理的主動(dòng)性和積極性，以市場(chǎng)化的人才需求推動(dòng)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)，明確企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略地位，尋求企業(yè)與高職院校的利益共同點(diǎn)，加強(qiáng)校企深度合作，推動(dòng)高職人才培養(yǎng)持續(xù)健康發(fā)展。

一、企業(yè)全程參與辦學(xué)，增強(qiáng)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)

科學(xué)分析企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略及職業(yè)教育需求，尋求企業(yè)的利益切入點(diǎn)，通過(guò)企業(yè)全程參與高職教育，將高職院校發(fā)展納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃全過(guò)程。增強(qiáng)企業(yè)主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，在制訂企業(yè)發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，將企業(yè)發(fā)展規(guī)劃與高職學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的總體規(guī)劃緊密結(jié)合，充分考慮企業(yè)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)利益的需要，制訂出切實(shí)可行的發(fā)展方法和措施。實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)同步發(fā)展，達(dá)到雙贏，使企業(yè)成為高職教育發(fā)展的真正依托，推動(dòng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，企業(yè)專(zhuān)家參與融入高職學(xué)院內(nèi)部治理，共同研究人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。企業(yè)委派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家為學(xué)生授課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在教學(xué)方面發(fā)揮企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)作用，使畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，充分利用企業(yè)資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，降低學(xué)院辦學(xué)成本。

江陰新基電子設(shè)備有限公司與機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全方位、深層次的合作辦學(xué)成功案例，根據(jù)生產(chǎn)基地自身對(duì)外承接業(yè)務(wù)需求，對(duì)內(nèi)培養(yǎng)方案全部依照企業(yè)技術(shù)要求和崗位特點(diǎn)進(jìn)行。參照基地現(xiàn)場(chǎng)科研設(shè)備設(shè)置電氣控制等課程的職業(yè)技能訓(xùn)練模塊和機(jī)電技能調(diào)試訓(xùn)練模塊，教學(xué)模式依據(jù)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境構(gòu)建，編寫(xiě)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)電氣控制實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教材組織教學(xué)。一方面，企業(yè)主動(dòng)參與到學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，使學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)和社會(huì)需求同步發(fā)展。企業(yè)不斷向?qū)W校提供與時(shí)更新的教學(xué)設(shè)備，不斷縮短課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)距離，實(shí)現(xiàn)企業(yè)化的崗位培養(yǎng)途徑。另一方面，企業(yè)參與學(xué)院教學(xué)大綱修訂和培養(yǎng)方案的制訂，結(jié)合企業(yè)實(shí)際主動(dòng)探索工學(xué)結(jié)合途徑，根據(jù)企業(yè)需求將相關(guān)課程進(jìn)行整合和拓展。

通過(guò)企業(yè)直接參與高職教育辦學(xué)，依靠企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)職業(yè)崗位特點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，增強(qiáng)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)直接為企業(yè)所用的高質(zhì)量技能型人才。

二、企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)，利用平臺(tái)獲得效益

依托企業(yè)參與辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)技術(shù)、裝備、人才等優(yōu)質(zhì)資源，將相應(yīng)企業(yè)技術(shù)人員的開(kāi)發(fā)成果和企業(yè)大量的技術(shù)資料（特別是企業(yè)的重大科研項(xiàng)目）充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容，形成辦學(xué)特色，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)高職教育的健康良性發(fā)展。

企業(yè)參與項(xiàng)目教學(xué)是指依據(jù)企業(yè)具體的科研或生產(chǎn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為教學(xué)合作基礎(chǔ)調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂理論教學(xué)體系和實(shí)踐性教學(xué)體系。具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容由校企雙方商定，通過(guò)項(xiàng)目合作過(guò)程來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作，其優(yōu)點(diǎn)在于：校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需要，互派人員交叉到對(duì)方任教或培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)學(xué)員，企業(yè)為學(xué)生就業(yè)提供方便，形成一種互惠互利的機(jī)制，以項(xiàng)目為載體和紐帶，具有較強(qiáng)的可操作性。

企業(yè)利用高職院校的軟硬件資源平臺(tái)，將學(xué)校作為企業(yè)新技術(shù)的研發(fā)地，建立開(kāi)放性、多功能的區(qū)域性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供技術(shù)服務(wù)和智力支持。為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提供各類(lèi)在職培訓(xùn)及人力資源保障。教學(xué)過(guò)程中將企業(yè)的前沿技術(shù)、新工藝寫(xiě)入教案引進(jìn)課堂，將課堂設(shè)置在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容利用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，形成“專(zhuān)業(yè)+項(xiàng)目”、“專(zhuān)業(yè)+車(chē)間”等多樣化的人才培養(yǎng)途徑，展現(xiàn)獨(dú)特人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)充分利用高職院校預(yù)就業(yè)平臺(tái)，讓企業(yè)獲得間接經(jīng)濟(jì)效益。預(yù)就業(yè)是指用人單位根據(jù)自身發(fā)展需要及人才培養(yǎng)規(guī)劃，選拔二年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生作為自己的人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)對(duì)象。通過(guò)與學(xué)生簽訂預(yù)備就業(yè)協(xié)議，明確學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)，由學(xué)校和用人單位共同實(shí)施教育的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在畢業(yè)前，根據(jù)崗位需求以企業(yè)員工的身份到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)踐期間企業(yè)付給學(xué)生適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬。

三、企業(yè)參與教學(xué)評(píng)估，培養(yǎng)企業(yè)特征人才

第5篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2012）12-012-003

1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的特色

按照人才分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，一般由普通本科院?；蚋呗毟邔?zhuān)院校培養(yǎng),應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的咨詢(xún)、治療和心理教育等實(shí)踐領(lǐng)域工作。 欽州學(xué)院作為一個(gè)剛升本的本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個(gè)特色。首先是應(yīng)用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點(diǎn)打造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，因此師范教育是我們的強(qiáng)項(xiàng)，我院各二級(jí)學(xué)院都開(kāi)設(shè)有師范專(zhuān)業(yè)，同時(shí)還有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院，我院所有的學(xué)生都可非常便捷的報(bào)考教師資格證，這為畢業(yè)生將來(lái)的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報(bào)考教師資格證的學(xué)生人數(shù)日益增多，特別是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們一邊可以報(bào)考心理咨詢(xún)師證書(shū)，一邊可以報(bào)考教師資格證，這樣畢業(yè)的時(shí)候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，我校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)類(lèi)院校和其他院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)勢(shì)，這將極大增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專(zhuān)業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2 應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個(gè)重要原則。第一，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)急需的應(yīng)用型人才，目前，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的人才需求，主要是各中小學(xué)的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門(mén)的從業(yè)人員，因此我們?cè)谠O(shè)置應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，主要開(kāi)設(shè)了中小學(xué)心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)條件為前提的原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力來(lái)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目擴(kuò)招，盡量做到滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)?？刂圃?20人左右，這是根據(jù)市場(chǎng)需要和生源情況以及我們的實(shí)踐基地建設(shè)情況來(lái)共同確定的。

2.2 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式

在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式上， 采用通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。該模式一方面可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，比如，我們將實(shí)踐基地建在中小學(xué)和各心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，方便教師獲取研究素材進(jìn)行教育研究；另一方面，實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在企事業(yè)單位中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)或心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，這對(duì)于他們實(shí)際掌握專(zhuān)業(yè)技能、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學(xué)校后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)等都起到非常大的促進(jìn)作用。此外，教師的科研成果對(duì)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)和各心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)也帶來(lái)了很大的幫助，促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)用于解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。 以應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例， 本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神和人文情懷，具備社會(huì)工作能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和技能，能在中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢(xún)和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門(mén)從事人才測(cè)評(píng)、薪酬管理、績(jī)效考核和人員培訓(xùn)等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學(xué)生社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)為例，我們對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個(gè)人心理健康狀況，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識(shí)，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)道德，是一個(gè)樂(lè)于助人、有愛(ài)心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和考核機(jī)制

人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制中，我們按照理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，打造平臺(tái)+模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設(shè)置主要分為理論知識(shí)課、專(zhuān)業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課，以及為實(shí)現(xiàn)既具有科學(xué)精神又具有人文素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才而開(kāi)設(shè)的文理結(jié)合理論課；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能課分為兩個(gè)模塊，培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)方向的應(yīng)用型人才，此外，我們還設(shè)置了為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的任意選修課。

以下以應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。

2.4.1 課程設(shè)置：理論知識(shí)課+專(zhuān)業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課

理論知識(shí)：公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課

公共基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

專(zhuān)業(yè)理論課：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)、異常心理學(xué)

應(yīng)用理論模塊一：教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、婚姻與家庭咨詢(xún)、精神病學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史（心理咨詢(xún)方向）

應(yīng)用理論模塊二：人力資源開(kāi)發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法、組織行為學(xué) 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學(xué)、職場(chǎng)心理學(xué)、組織管理、消費(fèi)者心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)（人力資源方向）

文理結(jié)合理論課：數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技能模塊課+綜合專(zhuān)業(yè)技能課

專(zhuān)業(yè)技能模塊一： 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、 SPSS 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查與訪(fǎng)談技術(shù)、心理咨詢(xún)技術(shù)、幼兒智力開(kāi)發(fā)

心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)（心理咨詢(xún)方向）

專(zhuān)業(yè)技能模塊二： 社會(huì)調(diào)查與訪(fǎng)談、組織形象策劃、人員培訓(xùn)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、SPSS、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、薪酬與績(jī)效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）

綜合專(zhuān)業(yè)技能：文獻(xiàn)檢索、科技論文寫(xiě)作、辦公自動(dòng)化

綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學(xué)、人類(lèi)學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，我們的實(shí)踐課程分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐包括專(zhuān)業(yè)技能課的實(shí)踐和理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們?cè)诤芏嗟膶?zhuān)業(yè)理論課程當(dāng)中也加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等。課內(nèi)實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐兩部分，實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體解剖學(xué)有專(zhuān)門(mén)安排實(shí)驗(yàn)課，在這些實(shí)驗(yàn)中既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有綜合性實(shí)驗(yàn)和涉及性實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握理論知識(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐包括開(kāi)展心理知識(shí)競(jìng)賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)活動(dòng)[5] ，這些活動(dòng)的開(kāi)展都是以大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)為依托來(lái)實(shí)施。校外實(shí)踐則是讓學(xué)生到校外開(kāi)展各種心理實(shí)踐活動(dòng)，除了定期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還帶學(xué)生參與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)的各種心理健康活動(dòng)，通過(guò)公益講座、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.4.3教學(xué)模式和考核機(jī)制。在教學(xué)模式上，遵循“理論聯(lián)系實(shí)際、通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育、課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行，甚至可以一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，如在心理咨詢(xún)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)生進(jìn)行咨詢(xún)理論、咨詢(xún)方法技術(shù)的指導(dǎo)。在考核機(jī)制上，與多樣化、靈活性的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，采用多樣化、靈活性的考核機(jī)制。對(duì)于獲得科技競(jìng)賽獎(jiǎng)、獲得專(zhuān)業(yè)證書(shū)如心理咨詢(xún)師證書(shū)、人力資源師證書(shū)、教師資格證書(shū)的學(xué)生可以獲得實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，記入總學(xué)分。對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)分，如根據(jù)某一個(gè)案情況制定心理咨詢(xún)方案，就某個(gè)人力資源管理中的實(shí)際問(wèn)題提出管理方案等，加大實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實(shí)際運(yùn)用部分的考試。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的教學(xué)體系，我們對(duì)評(píng)分機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評(píng)價(jià)的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績(jī)占10%，期中考查成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占60%。

總之，作為新建本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又要注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過(guò)硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務(wù)新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

1 周谷平,徐立清.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).

2程,王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版),2012（7）.

3 錢(qián)國(guó)英,王剛,徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 高教信息參考, 2008( 1).

第6篇：大健康人才培養(yǎng)范文

2013年10月5日，由上海電機(jī)學(xué)院主辦的“大學(xué)生態(tài)與人才培養(yǎng)”國(guó)際論壇舉行。來(lái)自世界五大洲、十個(gè)國(guó)家的60余所高校的校長(zhǎng)和專(zhuān)家出席。論壇旨在通過(guò)探討大學(xué)生態(tài)與人才培養(yǎng)的關(guān)系、教育生態(tài)學(xué)視角中的大學(xué)發(fā)展以及中國(guó)教育生態(tài)中的人才培養(yǎng)等問(wèn)題，呼吁社會(huì)營(yíng)造良好的大學(xué)生態(tài)環(huán)境，為提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量而努力。

新時(shí)期高等教育生態(tài)的合理訴求

隨著我國(guó)高等教育大眾化和多樣化的快速發(fā)展，大學(xué)生態(tài)環(huán)境也隨之發(fā)生變化，其人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)逐漸暴露出來(lái)。在新時(shí)期，需要對(duì)大學(xué)所處的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行再審視、對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)生態(tài)位進(jìn)行再界定、對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略進(jìn)行再選擇，從而使不同層次和類(lèi)型的大學(xué)在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，選擇并制定適合自身發(fā)展的改革戰(zhàn)略。

中國(guó)工程院原副院長(zhǎng)朱高峰院士首先分析了新時(shí)期我國(guó)高等教育的外部生態(tài)，并指出在新的生態(tài)環(huán)境中高等教育要認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而從宏觀層面和微觀層面確定人才培養(yǎng)改革的方向。他認(rèn)為，新時(shí)期人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是“多樣性”，表現(xiàn)在人才不僅要滿(mǎn)足社會(huì)不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和不同崗位的需求，還要滿(mǎn)足社會(huì)不同層次的需求。當(dāng)前，高等教育的問(wèn)題主要有：精英路線(xiàn)與大眾化教育的矛盾，主要是教育資源分配嚴(yán)重不均、培養(yǎng)目標(biāo)單一拔高；企業(yè)眾多與實(shí)踐條件欠缺的矛盾，主要是規(guī)制動(dòng)力欠缺；教育與科研的矛盾，主要是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡；學(xué)歷與就業(yè)的矛盾，主要是總量與結(jié)構(gòu)的問(wèn)題；此外，高等教育的改革路線(xiàn)也不清晰。要解決這些矛盾，高等教育需要回歸教育的基本任務(wù)。在宏觀上，要改變觀念，全面考慮學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)校的自和積極性，體現(xiàn)學(xué)校的特色；在微觀上，要順應(yīng)社會(huì)變化，注重教育內(nèi)容選擇及教學(xué)方式創(chuàng)新。

應(yīng)用性本科院校作為高教生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，其“生態(tài)位”問(wèn)題受到與會(huì)代表的高度關(guān)注。從教育綜合改革的角度，楊金土提出，要改變應(yīng)用性本科教育“生態(tài)位”低下的狀況，必須使我國(guó)的教育制度整體回歸教育本質(zhì)，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的總體目標(biāo)，做出科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育實(shí)施綜合的改革和建設(shè)。

大學(xué)生態(tài)的創(chuàng)建

大學(xué)生態(tài)的創(chuàng)建是大學(xué)生態(tài)的修復(fù)和治理，關(guān)注的是什么樣的生態(tài)治理舉措最有利于回歸大學(xué)的本質(zhì)理念、釋放大學(xué)的本質(zhì)功能以及促進(jìn)大學(xué)的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)作為大學(xué)最根本、最基本的職能和任務(wù)，其組成要素是大學(xué)賴(lài)以生存的內(nèi)生力量。因此，大學(xué)生態(tài)的創(chuàng)建必須貫穿和滲透到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。原機(jī)械工業(yè)部教育司副司長(zhǎng)郝廣發(fā)認(rèn)為，大學(xué)的生態(tài)建設(shè)因社會(huì)制度、科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、各民族文化傳統(tǒng)的不同而不同。但是，新時(shí)期的現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地、創(chuàng)造生產(chǎn)和傳承知識(shí)的源泉、為社會(huì)服務(wù)的強(qiáng)有力機(jī)構(gòu)。這樣的大學(xué)擁有世界一流的教育環(huán)境，包括一流的師資、設(shè)備、校舍和先進(jìn)的辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、教育方式、評(píng)價(jià)方法，最核心的是教育思想、教育理念和教育質(zhì)量。其次，大學(xué)的運(yùn)行是大學(xué)生態(tài)建設(shè)的保證，它的運(yùn)行應(yīng)該是文明、自由、有序、高效、團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)。只有這樣，大學(xué)才能完成創(chuàng)造、生產(chǎn)和傳承知識(shí)的重要任務(wù)。

創(chuàng)建良好大學(xué)生態(tài)的最終目的是服務(wù)人才培養(yǎng)，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。廈門(mén)大學(xué)史秋衡教授提出，我國(guó)當(dāng)前高等教育的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，根本在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歸根結(jié)底在于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，大學(xué)生的健康成長(zhǎng)是大學(xué)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，尊重大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是大學(xué)生態(tài)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，也是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。大學(xué)生的成長(zhǎng)是個(gè)系統(tǒng)的工程，在空間序列上包括知識(shí)的掌握、技能的獲得、情感和價(jià)值觀的養(yǎng)成；在時(shí)間序列上涵蓋課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境感知的優(yōu)劣，是對(duì)高校教育質(zhì)量產(chǎn)生好惡的一個(gè)重要指標(biāo)，直接影響我國(guó)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的效果。我國(guó)大學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循大學(xué)生成長(zhǎng)的基本特點(diǎn)，構(gòu)建符合大學(xué)生健康成長(zhǎng)的制度環(huán)境，真正提升大學(xué)生的成長(zhǎng)質(zhì)量。

第7篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：老年保健（服務(wù)）與管理；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；老齡社會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2017）05-175 -03

一、老年保?。ǚ?wù)）與管理人才供需失衡概述

1999年開(kāi)始中國(guó)“跑步”進(jìn)入老齡化社會(huì)，2012年和2013年是中國(guó)第一個(gè)老年人口增長(zhǎng)高峰，截至2014年底，中國(guó)60歲以上老年人口已經(jīng)達(dá)到2.12億，占總?cè)丝诘?5.5%。預(yù)計(jì)2033年左右將到4億，到2050年前后，老年人口將達(dá)到全國(guó)人口的三分之一。我國(guó)人口老齡化進(jìn)度居世界之首，老齡化超前于現(xiàn)代化，“未富先老”和“未備先老”社會(huì)問(wèn)題凸顯。人口老齡化即將嚴(yán)重影響中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化發(fā)展，老齡化問(wèn)題已成為中國(guó)未來(lái)社會(huì)一個(gè)不容忽視的民生問(wèn)題，老年保健（服務(wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

我國(guó)老齡化問(wèn)題要求大力發(fā)展老年服務(wù)與管理人才的數(shù)量和質(zhì)量，用來(lái)適應(yīng)社會(huì)各層面的需要。但目前我國(guó)老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)落后，層次單一，仍未構(gòu)建起完整獨(dú)立的老年保?。ǚ?wù)）與管理教育體系：在我國(guó)設(shè)有老年服務(wù)與管理、老年護(hù)理、康復(fù)保健等涉老專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)院校不多，本科和研究生層次的養(yǎng)老服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)很少，職業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、高層次的養(yǎng)老人才培養(yǎng)和科研基地稀缺，嚴(yán)重制約了高層次養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)。福建省未來(lái)對(duì)老年服務(wù)業(yè)的發(fā)展需求潛力巨大，對(duì)從業(yè)人員的數(shù)量、知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)將提出新要求。截至2010年底，全省已擁有各類(lèi)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)1138個(gè)，其中民辦養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)148個(gè)：養(yǎng)老床位數(shù)從2005年的1.8萬(wàn)張?jiān)黾拥?.3萬(wàn)張。每千名老年人擁有床位從4.8張?jiān)黾拥?4.96張。各種涉及養(yǎng)老服務(wù)的機(jī)構(gòu)增長(zhǎng)較快，但人才需求增長(zhǎng)比例高于設(shè)施條件的增長(zhǎng)比例；從目前的市場(chǎng)需求來(lái)看，面對(duì)人口老齡化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的急劇變化，老齡化人口的市場(chǎng)消費(fèi)需求正向高質(zhì)量和多元化發(fā)展，但養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，在職養(yǎng)老服務(wù)人員中2/3左右是初中及以下文化程度，取得養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)資格證書(shū)約5萬(wàn)人，不能適應(yīng)規(guī)模巨大的養(yǎng)老服務(wù)人才需求（我國(guó)養(yǎng)老護(hù)理員的潛在需求約1000萬(wàn)）。因此，老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才“學(xué)徒制”培養(yǎng)勢(shì)在必行。

二、推行老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)徒制”培養(yǎng)可行性探討

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，受到教育部門(mén)的大力推廣。德國(guó)非常注重職業(yè)教育，從娃娃期就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知；德國(guó)的職業(yè)教育體系相對(duì)健全，學(xué)歷提升和職級(jí)晉升渠道相對(duì)完善，職業(yè)教育同樣是人才培養(yǎng)的重要途徑；德國(guó)是世界上最早開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人的國(guó)家，主要特點(diǎn)是采取學(xué)校和企業(yè)共同育人，學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份，解決了老齡化發(fā)達(dá)國(guó)家用工問(wèn)題，同時(shí)也是工業(yè)強(qiáng)國(guó)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵。而我國(guó)目前的教育體制多為研究型理論性大學(xué)教育，導(dǎo)致的直接問(wèn)題是培養(yǎng)的學(xué)生“眼高手低”，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)有工業(yè)企業(yè)或服務(wù)型企業(yè)對(duì)素質(zhì)技能型人才的需求，出現(xiàn)“招工難”、“用工荒”的難過(guò)問(wèn)題；同時(shí)每年大量的畢業(yè)生卻面臨著就業(yè)難問(wèn)題，教育部部長(zhǎng)陳寶生在2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上透露，2017屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)795萬(wàn)人，面對(duì)就業(yè)，情況復(fù)雜形勢(shì)嚴(yán)峻。勞動(dòng)力供給與需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出，因此為了大幅提升中國(guó)職業(yè)教育，德國(guó)的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育刻不容緩。2015年人社部、財(cái)政部共同印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》。教育部也下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，教育部于2015年遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，其中試點(diǎn)地區(qū)17個(gè)、企業(yè)8家，高職院校100所。福建省教育廳從2016年也開(kāi)始全面放開(kāi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制的申請(qǐng)，2016年確定64個(gè)省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培育學(xué)校。

老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)徒制建設(shè)優(yōu)勢(shì)能解決養(yǎng)老人才的供需矛盾。健康養(yǎng)老行業(yè)為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，養(yǎng)老方式日漸多元化，各種涉老機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求也有不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有涉老服務(wù)機(jī)構(gòu)的養(yǎng)老護(hù)理人員年齡范圍為30～50歲，中年婦女，學(xué)歷普遍較低，受過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育較少，服務(wù)質(zhì)量很難令人滿(mǎn)意；甚至較多涉老服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理人員為中途轉(zhuǎn)崗人員，有老年保健、管理、服務(wù)等的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的中高領(lǐng)導(dǎo)很少，這些作為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者急需專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)滿(mǎn)足快速老齡化社會(huì)對(duì)具有頂層設(shè)計(jì)能力的管理團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的養(yǎng)老人才的需求。當(dāng)前我國(guó)開(kāi)設(shè)老年服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的高校，除了幾個(gè)知名院校外，多數(shù)院校老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)養(yǎng)老人才層次定位與現(xiàn)在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的崗位需求不能完全吻合：多抵饕針對(duì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的人才需要，而急需的養(yǎng)老護(hù)理員或基層管理人員，以及居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)、一些高端養(yǎng)老企業(yè)如康復(fù)保健、養(yǎng)生旅游、心理護(hù)理、社會(huì)工作、膳食營(yíng)養(yǎng)干預(yù)等的要求兼顧很不夠；現(xiàn)有的校內(nèi)培養(yǎng)方式存在著“象牙塔”現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)面對(duì)的是“護(hù)理人”和冷冰冰的器材，與老年人、涉老企業(yè)的設(shè)施設(shè)備的接觸較少，很難真正掌握與老人的溝通技巧和養(yǎng)護(hù)技能，這樣就很難滿(mǎn)足當(dāng)下“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、健康養(yǎng)老”的理念。

如何把企業(yè)的資源與高校的優(yōu)勢(shì)良好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)政府、涉老企業(yè)與高校的雙贏，構(gòu)建福建養(yǎng)老PPP模式，發(fā)揮高校人才和教育資源優(yōu)勢(shì)，利用涉老行業(yè)企業(yè)先進(jìn)穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)資源，政府民政等部門(mén)的政策優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制才是正確途徑。首先，健康養(yǎng)老企業(yè)或機(jī)構(gòu)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐基地，學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)所接受現(xiàn)實(shí)人文環(huán)境的熏陶，提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；同時(shí)能直接面對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)踐能夠提高對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)工作熱情，提升專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和操作技能，提高就業(yè)率；其次，讓專(zhuān)業(yè)教師到健康養(yǎng)老行業(yè)掛職鍛煉擴(kuò)充教師行業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)引進(jìn)行業(yè)專(zhuān)家為“兼職”教師，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍發(fā)展壯大，也解決職業(yè)院校生源問(wèn)題；再次，當(dāng)前受傳統(tǒng)觀念、職業(yè)社會(huì)聲望低等因素的影響，老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)知名度和認(rèn)可度低。即使是長(zhǎng)沙民政學(xué)院辦學(xué)歷史有二十多年，但該專(zhuān)業(yè)每年招生人數(shù)也僅限二百多人，老年保健（服務(wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“學(xué)徒制”校企合作模式，不僅為高校、涉老服務(wù)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)搭建橋梁，而且深度合作后實(shí)現(xiàn)資源、知識(shí)、技能共享會(huì)促進(jìn)健康養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展，有利于解決老齡化社會(huì)的養(yǎng)老難題。

三、老年保健（服務(wù)）與管理專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)兩點(diǎn)建議

一是關(guān)于學(xué)徒制生源及培養(yǎng)目標(biāo)的建議：依據(jù)教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，認(rèn)為應(yīng)屆新生依自愿原則可遴選為企業(yè)學(xué)徒制員工，企事業(yè)優(yōu)秀員工可被推薦為職業(yè)院校學(xué)歷教育的學(xué)生。簽訂聯(lián)合培養(yǎng)合同和就業(yè)協(xié)議，進(jìn)行二元育人，優(yōu)先錄取具有高中文憑的農(nóng)民工子女及城市貧困家庭子女，并根據(jù)員工能力知識(shí)水平分班分層培養(yǎng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校多方考核合格，教育主管部門(mén)認(rèn)定后頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。生源定位：1.學(xué)院在校生：學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)院根據(jù)綜合學(xué)業(yè)成績(jī)擇優(yōu)遴選，健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)根據(jù)企業(yè)建設(shè)發(fā)展要求直接參與面試，簽訂三方協(xié)議合同。2.健康養(yǎng)老相關(guān)行業(yè)企業(yè)推薦內(nèi)部?jī)?yōu)秀員工（高中畢業(yè)一年以上，初中畢業(yè)三年以上），結(jié)合考試綜合成績(jī)擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績(jī)50%+技能考試成績(jī)50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，簽訂教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)三方協(xié)議合同。3.民政部門(mén)、公立或民營(yíng)養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)推薦的學(xué)徒制委托培養(yǎng)人才：結(jié)合考試綜合成績(jī)擇優(yōu)遴選（教育廳、學(xué)院與培訓(xùn)企業(yè)共同組織入學(xué)考試：筆試成績(jī)50%+技能考試成績(jī)50%），合格者成為學(xué)院的學(xué)徒制學(xué)生，并與民政部門(mén)、公立或民營(yíng)養(yǎng)老院、健康管理公司等健康養(yǎng)老行業(yè)企業(yè)、高職院校、培訓(xùn)培養(yǎng)企業(yè)簽訂學(xué)徒制委托培養(yǎng)四方協(xié)議合同。我們考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，要求生源需高中畢業(yè)1年以上，初中畢業(yè)3年以上，以三年制為主的彈性學(xué)制進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)在適應(yīng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)或居家養(yǎng)老、養(yǎng)老地產(chǎn)等涉老行業(yè)，具有愛(ài)心、公益思想和奉獻(xiàn)精神，具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、老年政策法規(guī)、老年社會(huì)工作、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理等知識(shí)，掌握中醫(yī)藥康復(fù)保健、心理干預(yù)、老年?duì)I養(yǎng)咨詢(xún)與干預(yù)、老年護(hù)理等老年健康管理適宜技術(shù)，能為中老年人提供“醫(yī)、養(yǎng)、護(hù)、樂(lè)、健”（即醫(yī)療、養(yǎng)生、護(hù)理、快樂(lè)、健康五位一體）的涉老專(zhuān)業(yè)健康技能人才。

二是“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)質(zhì)量措施的建議：“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)最大特色突出企業(yè)理念，人才培養(yǎng)質(zhì)量最關(guān)鍵是監(jiān)控和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的問(wèn)題。要保證以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是在民政部門(mén)-高校-企業(yè)學(xué)校遴選“雙師”組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制訂課程模塊，老年保?。ǚ?wù)）與管理的適宜技術(shù)開(kāi)發(fā)及標(biāo)準(zhǔn)制定（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)），彼此建立教學(xué)\行與質(zhì)量三方督導(dǎo)的監(jiān)控體系，在學(xué)院、教研室二級(jí)教學(xué)質(zhì)量管理體系上，納入行業(yè)企業(yè)服務(wù)管理制度，建立起學(xué)院、教研室、企業(yè) “三級(jí)監(jiān)控體系”，對(duì)教學(xué)全過(guò)程科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)地運(yùn)行監(jiān)控，保障各方良好的信息交流和溝通，形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。因此提出幾點(diǎn)要求：1.合作企業(yè)即教學(xué)培訓(xùn)基地的控制。要選擇有實(shí)力、具有先進(jìn)設(shè)備和管理、形成規(guī)模效益的行業(yè)龍頭企業(yè)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)場(chǎng)所需覆蓋生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、經(jīng)營(yíng)等部門(mén)，本身具有或在高校幫助下建立現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能，且在建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地上有投入有保障，發(fā)展規(guī)劃與高校培養(yǎng)人才相適宜。2.師資的遴選?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)徒要有“雙導(dǎo)師”，分別為學(xué)校教師和企業(yè)師傅，師資要有人員互聘制度、雙向培養(yǎng)鍛煉制度、共同開(kāi)發(fā)課程和適宜技術(shù)制度。企業(yè)師傅應(yīng)選行業(yè)企業(yè)內(nèi)有一定威望的專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)工作人員，企業(yè)師傅同教師一樣納入學(xué)院教師考核體系；專(zhuān)業(yè)教師參加各種實(shí)訓(xùn)、到養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)和康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)踐、組織教師參加實(shí)踐教學(xué)能力考核等多種方式，改善教師實(shí)踐技能，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)企事業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。3.“學(xué)徒制”學(xué)生培養(yǎng)模式與考核。學(xué)徒主要以實(shí)踐技能為主，因此第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，第二學(xué)年在有資質(zhì)的培訓(xùn)企業(yè)采取集中理論學(xué)習(xí)及頂崗輪訓(xùn)相結(jié)合，第三學(xué)年進(jìn)入委托培養(yǎng)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。（1）理論課由學(xué)院教師承擔(dān)，含理論及實(shí)踐課，教育與考核流程：按教學(xué)實(shí)施計(jì)劃下達(dá)教學(xué)任務(wù)教研室分配教學(xué)任務(wù)指定教師編制或征訂教材按課程標(biāo)準(zhǔn)制定授課計(jì)劃、內(nèi)容教研室核對(duì)授課考核成績(jī)?cè)u(píng)定成績(jī)上報(bào)歸檔教學(xué)文件匯總學(xué)期學(xué)院、教研室及教師教學(xué)工作總結(jié)。（2）頂崗輪訓(xùn)及企業(yè)實(shí)習(xí)由培訓(xùn)或培養(yǎng)企業(yè)的師傅承擔(dān)，師傅、學(xué)生共享高校各類(lèi)實(shí)訓(xùn)室及企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，校企共同開(kāi)發(fā)基于老年保?。ǚ?wù)）與管理工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。師傅將具體的工作技能按模塊包括各類(lèi)康復(fù)保健技能、護(hù)理及心理照護(hù)技能、營(yíng)養(yǎng)配餐咨詢(xún)及指導(dǎo)、養(yǎng)老管理等分階段傳授給學(xué)徒，并制作微課堂，將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，參加行業(yè)技能比武等納入學(xué)習(xí)績(jī)效考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育與考核流程：根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能課校企共同制定教學(xué)模塊企業(yè)教學(xué)管理分配教學(xué)任務(wù)并聘任師傅輪崗實(shí)訓(xùn)授課制作微課堂反復(fù)實(shí)訓(xùn)階段性實(shí)操考核及成績(jī)?cè)u(píng)定匯總教學(xué)資料收集匯總上報(bào)學(xué)院師傅工作總結(jié)。實(shí)習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，學(xué)生評(píng)價(jià)以實(shí)習(xí)單位為準(zhǔn)。

中國(guó)老齡化正快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)老年保健（服務(wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增大，校企合作式的“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式正在大力推廣，具體如何進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)，必須基于福建省健康養(yǎng)老服務(wù)人老年保健（服務(wù)）與管理專(zhuān)業(yè)人才供需矛盾調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度、多方位、多元互補(bǔ)的校企合作模式途徑探索，將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的崗位需求緊密結(jié)合起來(lái)，制定出詳細(xì)明確甚至標(biāo)準(zhǔn)化的“老年保?。ǚ?wù)）與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制人才”培養(yǎng)方案。

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第8篇：大健康人才培養(yǎng)范文

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第9篇：大健康人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生信息管理；雙證融通；人才培養(yǎng)；職業(yè)資格證書(shū)

一、“雙證融通”人才培養(yǎng)的必要性和可行性

雙證融通就是通過(guò)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)這兩類(lèi)證書(shū)內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融合、溝通和互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。研究高等職業(yè)教育如何有效實(shí)行雙證融通制度，有利于高職院校準(zhǔn)確定位，辦出高職教育特色，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新；有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生的工作崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在新醫(yī)改背景下，衛(wèi)生信息化的加速發(fā)展使衛(wèi)生信息化人才儲(chǔ)備不足的問(wèn)題更加突出。因此，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)化衛(wèi)生信息化人才隊(duì)伍是一項(xiàng)非常重要和緊迫的任務(wù)。目前，高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位能力不明確、課程設(shè)置不合理、不能體現(xiàn)崗位特色等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生難以滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)人才的要求。本研究立足于醫(yī)療行業(yè)，借助上海健康醫(yī)學(xué)院的平臺(tái)，探討如何在高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“雙證融通”人才培養(yǎng)?！半p證融通”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，必須將職業(yè)資格證書(shū)中的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)融入到相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容中去，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于“雙證融通”的衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)總體建設(shè)目標(biāo)

培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型人才是學(xué)校的核心工作，絕大多數(shù)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生將來(lái)是要到醫(yī)院、企業(yè)從事技術(shù)型工作，因此，衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了學(xué)校必須與醫(yī)院、企業(yè)緊密結(jié)合走醫(yī)工結(jié)合、校企合作之路，深化教學(xué)改革、實(shí)行“雙證融通”人才培養(yǎng)模式才能順利完成自己的歷史使命?；凇半p證融通”的衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)總體建設(shè)目標(biāo)是，緊跟醫(yī)療信息化發(fā)展前沿，構(gòu)建校企深度合作、“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，致力于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特色下的醫(yī)療信息系統(tǒng)建設(shè)與維護(hù)人才的培養(yǎng)；完善體現(xiàn)“雙證融通”特色的校內(nèi)數(shù)字化仿真醫(yī)院下的醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息集成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地；打造一支高水平高素質(zhì)的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍；依托實(shí)訓(xùn)基地努力探索多元化社會(huì)服務(wù)功能，將本專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為一個(gè)綜合實(shí)力較強(qiáng)的特色專(zhuān)業(yè)。

三、“雙證融通”人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)“雙證融通”人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個(gè)方面：一是要培養(yǎng)醫(yī)療健康信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)等技能型人才。針對(duì)這一目標(biāo)，學(xué)校與金仕達(dá)衛(wèi)寧軟件股份有限公司、萬(wàn)達(dá)信息股份有限公司、銳捷等醫(yī)療器械企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)與醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)技能人才需求的無(wú)縫對(duì)接；二是培養(yǎng)醫(yī)院設(shè)備科、信息科急需的高技能人才。針對(duì)這一目標(biāo)，學(xué)校與新華醫(yī)院、周浦醫(yī)院、東方肝膽醫(yī)院、市東醫(yī)院等合作，實(shí)現(xiàn)與醫(yī)院對(duì)醫(yī)技人才需求的無(wú)縫對(duì)接。

四、構(gòu)建高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)

“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)構(gòu)建高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式分為如下六個(gè)環(huán)節(jié)。1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)。依托行業(yè)，緊貼企業(yè)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)；企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立和培養(yǎng)方案的制訂，設(shè)立專(zhuān)業(yè)主任（由學(xué)校專(zhuān)職教師擔(dān)任）和專(zhuān)業(yè)經(jīng)理（由企業(yè)人士擔(dān)任）的雙主任制。企業(yè)參與建立健全專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)更新和調(diào)整機(jī)制。2.課程設(shè)置與建設(shè)。根據(jù)企業(yè)的要求明確課程定位，依據(jù)有利于形成面向一定職業(yè)崗位需要的專(zhuān)項(xiàng)能力，進(jìn)行課程設(shè)置與改革；吸收行業(yè)企業(yè)人士參加課程建設(shè)，形成專(zhuān)職教師和企業(yè)人士共同參與的課程建設(shè)雙負(fù)責(zé)人制；與企業(yè)合作進(jìn)行教材建設(shè)；校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。3.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。以工作任務(wù)為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照進(jìn)行課證融合。4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改革考核方法。嘗試讓企業(yè)成為考核評(píng)價(jià)主體，并參與訂立考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行考核；實(shí)行多元化考核方式，理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。5.畢業(yè)與就業(yè)。讓企業(yè)全面介入畢業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，為學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。企業(yè)參與就業(yè)指導(dǎo)與推薦。6.人才跟蹤與反饋。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作的重視，及時(shí)將調(diào)研結(jié)果反饋到培養(yǎng)過(guò)程，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升高職教育的水平。在以上六個(gè)環(huán)節(jié)上，企業(yè)幾乎全程參與了高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，可初步建立高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。

五、實(shí)施步驟和成效

1.第一步（1月—3月）。①完成了衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)調(diào)研。②聘請(qǐng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)資深專(zhuān)業(yè)經(jīng)理、兼職教師，頒發(fā)聘書(shū)，與校內(nèi)老師合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，并且聘請(qǐng)他們參與理論和實(shí)踐教學(xué)。③“雙證融通”人才培養(yǎng)方案建設(shè)，完成衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)方案。2.第二步（4月—6月）。①進(jìn)行衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)核心課程的內(nèi)涵建設(shè)。制定專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫(xiě)校內(nèi)特色教材4本，正式出版特色教材2本。目前本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)出版《臨床信息管理系統(tǒng)》和《遠(yuǎn)程醫(yī)療系統(tǒng)實(shí)用教程》2本特色教材。另外本專(zhuān)業(yè)每年還承接校企合作橫向項(xiàng)目5—10項(xiàng)。②專(zhuān)業(yè)骨干教師下企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，本專(zhuān)業(yè)每年下企業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)為2—3人次/年。3.第三步（7月—9月）。①完善了校內(nèi)數(shù)字化仿真醫(yī)院下的醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息集成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。完善HIS、LIS、PACS系統(tǒng)的集成和新型應(yīng)用，配備醫(yī)療移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)平臺(tái)，并且校企合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。②組織學(xué)生參加勞動(dòng)與社會(huì)保障局高級(jí)職業(yè)資格技能認(rèn)證（計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員或數(shù)據(jù)庫(kù)）考試，考試通過(guò)率達(dá)到80%。4.第四步（10月—12月）。組織學(xué)生參加全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證（NMIE）考試，考試通過(guò)率達(dá)到90%以上。

六、結(jié)論

高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)“雙證融通”人才培養(yǎng)模式，是適合行業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生有職業(yè)能力培養(yǎng)的需求的。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)特點(diǎn)，讓企業(yè)資深工程師參與高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、進(jìn)行“雙證融通”人才培養(yǎng)已成為必然趨勢(shì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作一向非常重視，尤其注重特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和課程建設(shè)，提供了有力的組織保障，目前高職衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)已初見(jiàn)成效，就業(yè)率高，畢業(yè)生質(zhì)量較好，企業(yè)反饋較好。

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